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DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras - Inglês

DISCIPLINA: OFICINA DE ORALIDADE EM LÍNGUA INGLESA I

SÉRIE: 1ª

TURMA(S): -----

ANO LETIVO: 2017

PROFESSOR: Jefferson de Moura Saraiva

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h

Teórica: Prática: 60

(se houver no PPP)

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO

Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase na oralidade, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando com linguagem de baixa complexidade e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Inglesa I e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Inglesa I.

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

Geral: Desenvolver o conhecimento em língua inglesa, com ênfase na prática da fala e da escuta em nível elementar e contextualizado. Específicos: - Sensibilizar os alunos quanto a questões próprias da linguagem oral (pronúncia, entonação, adequação e fluência); - Apresentar e exercitar estratégias de escuta (ouvir para obter a ideia geral, para obter informações específicas ou a atitude do falante); - Desenvolver atividades de escuta bottom-up e top-down combinadas e utilizadas de forma a propiciar a aprendizagem da escuta como compreensão/interpretação e como aquisição de língua, agindo como base para produções orais. - Trabalhar a fala em interação e fala como performance, de forma a preparar e munir os alunos de habilidades comunicativas que contemplem o programa da disciplina.

3. PROGRAMA DA DISCIPLINA

1º bimestre: Introducing yourself 2º bimestre: Experience Report (routines) 3º bimestre: Oral biographical report 4º bimestre: Job Interview

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4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA

O método comunicativo para o ensino de línguas será adotado, tendo como objetivo central a aquisição e desenvolvimento da competência comunicativa em vez do acúmulo de conhecimento gramatical ou da estocagem de formas memorizadas. As aulas serão ministradas majoritariamente em língua inglesa, sem deixar de levar em consideração o uso da tradução/língua materna, tendo em vista o nível inicial da turma. Serão utilizados recursos impressos e/ou enviados para o e-mail da turma, além de multimeios didáticos, em especial vídeos e áudios.

5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

Percepção do professor quanto a aspectos como participação, fluência, adequação e pronúncia, avaliação das atividades desenvolvidas e entregues ao longo dos bimestres, totalizando 50% da nota bimestral, e uma avaliação formal ao fim de cada bimestre, inteirando os 50% restantes da nota.

Quesitos observados nas produções orais:

Pronúncia Interação Gramática e Vocabulário

3,0 a 5,0

É maioritariamente

inteligível, e tem bom

controle de características

fonológicas, tanto de

palavras isoladas quanto

de frases.

Se mostra capaz de

manter um diálogo

simples.

Requer pouco

auxílio para formar

frases

Mostra um bom grau de

controle das formas

gramaticais simples. Usa uma

variedade itens lexicais

apropriados quando fala em

situações cotidianas.

1,1 a 2,9

É maioritariamente

inteligível, apesar de

apresentar controle limitado

de características

fonológicas.

Mantém um diálogo

simples com certa

dificuldade.

Requer auxílio para

formar frases.

Mostra um controle adequado

de formas gramaticais

simples.

Usa vocabulário apropriado

para falar sobre situações

cotidianas.

0 a 1,0

Tem controle muito limitado

de questões fonológicas e

é muitas vezes ininteligível.

Demonstra

dificuldade para

manter um diálogo

simples.

Exige muito auxílio

para formar frases.

Mostra apenas controle

reduzido de algumas formas

gramaticais.

Usa um vocabulário de

palavras e frases isoladas.

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6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA BAKER, Lida; Gershon Steve. Skillful 1 Listening & Speaking Student's Book Pack. MacMillan, 2015. VINCE, Michael. Elementary Language Practice with Key + CD-ROM Edition. MacMillan, 2015.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA HANCOCK, Mark. English Pronunciation in use, Cambridge, 2003. RICHARDS, Jack C. Teaching Listening and Speaking From Theory to Practice. Cambridge University Press, 2008. SPRATT, Mary; PULVERNESS, Alan; WILLIAMS, Melanie. The TKT Course. Cambridge University Press, 2011. MAGGS, P; SMITH, C; KAY, S. New American Inside Out Elementary – Student’s Book With CD-ROM, Macmillan, 2010.

Professor(a) da disciplina

Coordenador do Colegiado(a) do Curso

DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras - Inglês

DISCIPLINA: OFICINA DE LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA EM LÍNGUA INGLESA I

SÉRIE: 1ª

TURMA(S): -----

ANO LETIVO: 2017

PROFESSOR: Rayane Isadora Lenharo

CARGA-HORÁRIA ANUAL: Teórica: Prática: 60

(se houver no PPP)


Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase na leitura e produção escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando com linguagem de baixa complexidade e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico da Língua Inglesa I, Oficina de Oralidade em Língua Inglesa I e Literaturas de Língua Inglesa I.


Geral: Desenvolver o conhecimento em língua inglesa, com ênfase na prática da leitura e da escrita de gêneros em nível básico com base em estratégias também utilizadas ao ler e escrever na língua materna e em conhecimentos de nível básico no idioma. Específicos: - Aprimorar conhecimento e utilização de estratégias de leitura ao deparar-se com textos em língua inglesa: inferência, identificação de ideias principais, busca por detalhes, organizar e sintetizar informações com base em informações de uma ou mais fontes; - Aprimorar utilização de estratégias de escrita em inglês: realizar e responder perguntas (brainstorm) para coletar dados, definir objetivos de escrita, utilizar esquemas como instrumento de pré-escrita, prática de construção de frases-parágrafos-texto em um todo coeso e coerente, prática de revisão e reescrita; - Reconhecer textos e produzir textos pertencentes a gêneros predominantemente das esferas cotidiana e acadêmica; - Desenvolver o pensamento crítico por meio da análise das características textuais bem como a análise de figuras/gráficos e estatísticas, elaboração de hipóteses sobre o ponto de vista de um autor, classificação/categorização de informações, sustentação de opiniões pessoais com argumentos/razões, relacionar informações lidas a experiências pessoais, entre outros. - Proporcionar ao aluno-professor a prática e o desenvolvimento da produção escrita por meio de atividades de autocorreção de textos e correção de textos dos colegas.

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• Trabalho baseado em gêneros textuais, sendo que para cada bimestre um ou mais gêneros serão trabalhados por meio de sequências didáticas elaboradas pelo professor: 1º Bimestre: Verbete e autobiografia; 2º Bimestre: Biografia, quarta capa e diário; 3º Bimestre: Resenha de livro e sinopse; 4º Bimestre: Curriculum Vitae e Currículo Lattes.


• Aulas dialogadas com exposições acerca dos gêneros a serem trabalhados por meio do procedimento da sequência didática e discussões reflexivas de textos acerca do gênero estudado. As aulas serão ministradas predominantemente em língua inglesa e o conteúdo será trabalhado por meio de atividades elaboradas pela professora e disponibilizadas aos alunos por e-mail e/ou cópias impressas. As atividades serão desenvolvidas eventualmente com o auxílio de instrumentos de multimeios (computador, data show, internet, TV, aparelhos de áudio, entre outros).


- Produções escritas realizadas ao longo dos bimestres, incluindo tanto as versões dos gêneros produzidos quanto demais trabalhos escritos feitos em sala ou em casa; - Resenhas e respostas a roteiros de leitura relativos à leitura de artigos acadêmicos; - Apresentação de seminários individualmente ou em pequenos grupos relativos à leitura de artigos acadêmicos ou demais textos pertinentes; - Correção de textos produzidos por si e/ou pelos colegas de classe.

INSTRUMENTO CRITÉRIO DESCRITOR

Produções escritas de acordo com o gênero estudado/solicitado. (Valor: 6,5)

a) Adequação das produções às características do gênero estudadas em sala; b) Competência linguística na elaboração do gênero solicitado.

a) Atende às três etapas articuladas da prática escrita (planeja o que será produzido, faz a escrita da primeira versão sobre a proposta apresentada e, a partir daí, revisa, reestrutura e reescreve o texto na perspectiva da intencionalidade definida). b) Produz o texto atendendo aos elementos/características constitutivos do texto considerando-se as capacidades de linguagem e, portanto, as circunstâncias de produção (gênero, interlocutor, finalidades, etc.), organização e progressão textual, além de aspectos linguísticos-discursivos.

Resenhas e respostas a roteiros de leitura de artigos acadêmicos e/ou apresentação de seminários sobre a temática estudada (Valor: 2,5).

a) Domínio do conteúdo apresentado no texto; b) Adequação ao gênero resenha/ roteiro de leitura/ seminário.

a) Demonstra prévia leitura e compreensão do texto solicitado; b) Comunica-se por escrito e/ou oralmente com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua Inglesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada e de acordo com o gênero resenha/seminário.

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6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In DIONÍSIO, Â. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MARQUES, A. Dicionário Inglês/Português-Português/Inglês. Ática, 1999. MURPHY, R. English Grammar in Use. 4th edition. Cambridge: C.U.P, 2012. SOUZA, A. G. F. et al. Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. 2ª ed. São Paulo: Disal, 2010.

7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA

BEAUMONT, J.; YANCEY, J. NorthStar 1: Reading and writing. 3rd edition. Pearson/Longman, 2014. BORGHI, C. I. B.; CALVO, L. C. S.; FREITAS, M. A. Reflexões e considerações acerca do ensinoaprendizagem do gênero Curriculum vitae na formação docente inicial de língua inglesa. Revista brasileira de linguística aplicada, p. 641-666, 2010. CRISTOVÃO, V. L. L. O gênero quarta capa no ensino de inglês. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, p. 95-106, 2002. KAPLAN. TOEFL Ibt Premier 2016-2017 with 4 Practice Tests: Book + CD + Online + Mobile. 6th edition. Kaplan Publishing, 2015. LIMA, V. W. Gênero e colaboração: a construção do verbete da Wikipédia. Disponível em: https://www.ufpe.br/nehte/hipertexto2009/anais/g-l/genero-e-colaboracao.pdf. Acesso em 08 mai 2016. MURPHY, R. Essential grammar in use. 4th edition. Cambridge: C.U.P, 2015. RAHMANI, A. Input Enhancement through Using Author’s Biography: The Impact on Iranian EFL Learners’ Reading Comprehension Ability across Gender. Journal of Language Teaching and Research, v. 7, n. 2, p. 370-376, 2016. SILVA, J. B.; PEREIRA, M. H. M. EscrEvEr a própria vida: aspEcTOs EsTiLÍsTicOs dO gênErO diáriO pEssOaL. Revista Brasileira de Pesquisa (Auto) biográfica, v. 1, n. 2, p. 295-312, 2016. STEVENSON, A. (Ed.). Oxford dictionary of English. Oxford University Press, USA, 2010.

Professor(a) da disciplina

Coordenador do Colegiado(a) do Curso

Autocorreção de textos e correção de textos dos colegas (Valor: 1,0).

a) Utilização de categorias previamente elaboradas para a correção dos textos; b) Competência linguística para identificação e correção dos erros encontrados. c) Domínio do gênero estudado.

a) Segue e utiliza corretamente as normas previamente estabelecidas para correção de textos; b) Identifica os desvios gramaticais e ortográficos cometidos no texto. c) Analisa as características e a adequação do texto tendo como referência os estudos realizados acerca do gênero escolhido.

https://www.ufpe.br/nehte/hipertexto2009/anais/g-l/genero-e-colaboracao.pdf

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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras / Inglês

DISCIPLINA: Gramática e Léxico de Língua Inglesa I

SÉRIE: 1° ano

TURMA(S): 1° ano

ANO LETIVO: 2017

PROFESSOR: Renata Gonçalves Gomes

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

120h

Teórica: 50h Prática: 70h

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase em conhecimentos de léxico e gramática, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando com linguagem de baixa complexidade e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Oficina de Oralidade em Língua Inglesa I e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Inglesa I.

Geral: Compreender estruturas gramaticais básicas e desenvolver léxico e utilizá-los adequadamente ao expressar-se na oralidade ou na escrita na língua alvo considerando o contexto de uso.

Específicos:

- Utilizar corretamente o presente simples do verbo TO BE em suas formas afirmativa, negativa, interrogativa e contraída;

- Compreender e escrever textos informativos sobre pessoas utilizando-se do verbo TO BE no presente simples;

- Saber dizer e grafar horários, meses do ano e dias da semana;

DIRETORIA DE ENSINO

- Utilizar o passado simples do verbo TO BE em suas formas afirmativa, negativa, interrogativa;

- Dominar o uso do There + to be no presente e no passado;

- Solicitar informações utilizando-se de pronomes interrogativos - (WH questions) e fornecer respostas às informações solicitadas;

- Compreender a diferença e o uso dos pronomes (personal pronouns, objective pronouns, possessive pronouns, reflexive pronouns);

- Utilizar o presente e o passado simples;

- Compreender e fazer uso do futuro simples (will/ going to)


1o BIMESTRE 2o BIMESTRE 3o BIMESTRE 4o BIMESTRE

- Present Simple; - Present Continuous

- Past Simple; - Past continuous

- Modals; - Articles and Nouns

- Pronouns and determiners; - Prepositions

(Adjetivos – características pessoais; colors) Léxico relacionado aos exemplares de gêneros utilizados/

(Days of the week, months, time; university vocabulary Prepositions of time and space) Léxico relacionado aos exemplares de gêneros utilizados

(Países, nacionalidade e idiomas) Timetables Léxico relacionado aos exemplares de gêneros utilizados

(Profissões; Corpo humano) Léxico relacionado aos exemplares de gêneros utilizados

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4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA 5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

Questões discursivas

...demonstra compreensão do enunciado da questão; comunica-se por escrito, com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua Inglesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada.

Compreender os enunciados;

Responder às questões como um pequeno texto que deve possuir sentido completo;

As aulas serão ministradas em língua inglesa com tradução simultânea sempre que se fizer necessário. A forma de apresentação de um novo conteúdo poderá: a) ser apresentado pela professora em aula expositiva com utilização de recursos multimídia. b) ser apresentado em grupo pelos próprios alunos, após pesquisa, sob orientação da professora. Após as explicações, os alunos deverão desenvolver atividades práticas escritas, de leitura, orais e/ou auditivas individualmente, em duplas ou em pequenos grupos. É obrigatório ao aluno trazer consigo, durante todo o ano letivo, os materiais estipulados previamente para acompanhar as aulas. Sempre que se fizer necessário, ou seja, conforme a dificuldade apresentada pela turma para assimilação do conteúdo, atividades extras serão requisitadas através de fotocópias ou envio do material organizado pela professora.

As avaliações poderão ocorrer ao longo das aulas, num processo contínuo, através de questões objetivas e/ou subjetivas explorando as habilidades de compreensão escrita, auditiva e/ou oral, trabalhos de pesquisa bibliográfica, apresentação individual e/ou em grupo escrita ou oral, trabalhos de pesquisa, produção escrita ou oral de textos, assiduidade e participação nas diversas atividades propostas. Sempre que estipulado prazos para entrega de trabalhos, não será concedido ao aluno direito a entrega posterior deste trabalho, exceto aqueles direitos/deveres prescritos no regulamento dos cursos desta Instituição que permitam ao aluno realizar avaliações posteriores à data estipulada, bem como apresentar o trabalho completo, dentro das normas estabelecidas pelo professor. Além destas possíveis formas de avaliação, os acadêmicos sempre serão avaliados por meio de provas bimestrais escritas.

DIRETORIA DE ENSINO

Responder ao que foi perguntado com precisão;

Fazer uso da linguagem adequada.

Questões objetivas ...realiza leitura compreensiva do enunciado; demonstra apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo.

Realizar leitura compreensiva do enunciado;

Demonstrar apropriação de alguns aspectos do conteúdo.

Mini-aula de gramática (para um contexto escolhido pelo professor em formação inicial)

Adequação das propostas de atividades ao conteúdo trabalho no ano letivo

Adequar as atividades aos conteúdos gramaticais.

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA AARTS, B. Oxford Modern English Grammar. Oxford University Press, 2011. MURPHY, R. English Grammar in Use (Intermediate level). Cambridge: C.U.P, 3rd edition, 2009. MURPHY, R. Basic Grammar in Use. Cambridge: C.U.P, 3rd edition, 2010 SWICK, E. English Grammar for ESL Learners. McGraw Hill, 2nd edition, 2013. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA HANDS, P; MARSHALL, P. Word study: Dictionary for students. SBS editora, 2003. SCHOENBERG, I. E.; MAURER, J. Focus on grammar 1. Longman, 2005. LONGMAN. Dicionário escolar para estudantes brasileiros. Longman, 2004.

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Professora da disciplina

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Coordenadora do Colegiado do Curso

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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras Inglês

DISCIPLINA: Introdução à Linguística

SÉRIE: 1ª

TURMA(S): Duas

ANO LETIVO: 2017

PROFESSOR: Anderson Braga do Carmo

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120h Teórica: 100h Prática: 20h

1. EMENTA

Concepções de Linguagem. A Linguística como ciência autônoma. Panorama histórico dos Estudos Linguísticos. A Linguística Saussuriana. Noções básicas da Teoria de Chomsky. Princípios de Sociolinguística. Tópicos de Linguística Textual.

2. OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Reconhecer a Linguística como o estudo científico da linguagem humana;

Objetivos Específicos:

Permitir uma compreensão ampla e reflexiva da linguagem: concepções,

segmentações, usos e relações;

Diferenciar a Linguística dos Estudos Gramaticais Tradicionais e situar o trabalho

do Linguista;

Conhecer o panorama histórico-cultural da Linguística;

Levar os alunos a refletirem sobre a noção de erro no uso da linguagem verbal

humana;

Compreender os conceitos de língua e linguagem, articulados ao seu funcionamento

sociocultural e às teorias em que se fundamentam;

Potencializar o conhecimento introdutório de algumas vertentes da Linguística, mais

especificamente: o Estruturalismo (a partir da teoria saussuriana), o Gerativismo

chomskyano, a Sociolinguística e a Linguística Textual.

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3. PROGRAMA

Linguagem: concepções, níveis e relações

Concepções de Linguagem;

A natureza articulada da Linguagem;

A Ciência Linguística:

Diferença entre a Linguística e a Gramática Tradicional; Concepções de Gramática;

O papel do linguista;

A relevância social dos estudos linguísticos;

Definição, método e objeto de estudo da Ciência Linguística;

Panorama Histórico dos Estudos Linguísticos:

Linguagem, escrita e poder;

A Linguística no século XIX: comparatismo e linguística histórica;

A Linguística no Século XX – Breve explicitação das principais correntes e paradigmas: estruturalismo; gerativismo, funcionalismo e perspectivas social, cognitivista e materialista da linguagem;

O surgimento da Linguística enquanto ciência autônoma:

A teoria saussuriana da Linguagem;

Conceitos básicos da teoria saussuriana: Língua e Fala; Sincronia e Diacronia; Relações sintagmáticas e relações associativas; O signo linguístico: significante e significado; A noção de valor;

Os estudos de Noam Chomsky: Inatismo e faculdade da linguagem; Relação entre linguagem e pensamento; Competência e desempenho;

Princípios de Sociolinguística

Língua e identidade cultural de um povo;

Comunidade de fala;

Dialeto;

Variação linguística;

Preconceito linguístico;

Variação e ensino;

Introdução à Linguística Textual

O texto como objeto de estudo na Linguística;

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Princípios de construção textual do sentido;

Principais temas e objetos de estudo;

Marcas de articulação na progressão textual.

4. METODOLOGIA DE TRABALHO

As aulas visam a conduzir o aluno a alcançar os objetivos da disciplina por meio das seguintes estratégias didático-pedagógicas: 1. Exposições dialogadas do professor sobre os conteúdos. 2. Discussões do grupo sobre questões pertinentes aos temas expostos. 3. Leituras e estudos dirigidos. 4. Seminários e trabalhos de pesquisa. Obs.: Alguns textos teóricos e exercícios serão enviados por correio eletrônico aos alunos,

cabendo-lhes a responsabilidade da consulta e/ou impressão dos materiais.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação da disciplina levará em conta: • A participação do aluno na realização das atividades individuais ou em grupo; • O desempenho do acadêmico em sala, mensurado por atividades específicas (leituras programadas e/ou apresentação de seminários, pesquisas, discussões, avaliações convencionais, realização dos exercícios propostos, presença, permanência e participação nas aulas). A avaliação bimestral será realizada a partir de: • Uma prova escrita, com valor 7,0 (ou mais, dependendo da quantidade de atividades que tenham sido realizadas no bimestre); • Atividades (individuais ou em grupo), podendo somar até 3,0. Sobre as provas: • Serão escritas, individuais, sem consulta, e aplicadas em data e horário previamente marcados. O acadêmico ausente no dia da realização da prova somente terá direito à prova substitutiva mediante requerimento devidamente protocolado no prazo de até 72 horas após a data da prova. Os pedidos serão ou não autorizados pela professora da disciplina e, quando for o caso, pelo Colegiado do curso. Exame Final: • O exame final consistirá em uma prova escrita com valor de zero a dez e versará sobre o conteúdo da disciplina ministrado durante todo o ano letivo.

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA

FIORIN, José Luiz (Org.). Linguística? Que é isso? São Paulo: Contexto, 2013. ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é linguística. 2.ed. São Paulo: Brasiliense, 2009. SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de linguística geral. 28.ed. São Paulo: Cultrix, 2012.

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7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BAGNO, Marcos. Não é errado falar assim: em defesa do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. CHOMSKY, Noam. Linguagem e Mente. 3.ed. São Paulo: Unesp, 2009. KOCH, Ingedore G. V. Introdução à Linguística Textual: trajetória e grandes temas. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009. MARTELOTTA, Mário Eduardo (org.). Manual de Linguística. São Paulo: Contexto, 2008. MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Ana Cristina (Orgs.). Introdução à Linguística: domínios e fronteiras. Vol.1. 9.ed. São Paulo: Cortez, 2012. ______. Introdução à Linguística: fundamentos epistemológicos. V.3. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2009.

8. OUTRAS REFERÊNCIAS

AUROUX, Sylvain. A Filosofia da Linguagem. Trad. de José Horta Nunes. Campinas: Unicamp, 1998. BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos linguísticos. 16.ed. Campinas, SP: Pontes, 2008. BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999. BENVENISTE, Émile. Problemas de Linguística Geral I. 5.ed. Traduzido por Maria da Glória Novak e Maria Luisa Neri. Campinas: Pontes, 2005. ______. Problemas de Linguística Geral II. Traduzido por Eduardo Guimarães. 2.ed. Campinas: Pontes, 2006. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora? - Sociolinguística & Educação. São Paulo: Parábola, 2005. CAPRISTANO, Cristiane Carneiro (org.). A ciência linguística: conceitos básicos. Maringá: EDUEM, 2010. CÂMARA JÚNIOR, Joaquim Mattoso. História da linguística. 7. ed. Petrópolis: Vozes. 2011. CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. CHOMSKY, Noam. (1957) Estruturas sintáticas. São Paulo: Vozes, 2015. DASCAL, Marcelo; BORGES NETO, José. “De que trata a Linguística, afinal?”. In: Atas do XI Congresso Internacional da Associação de Linguística e Filologia da América Latina. V.2. Ago. 1990. Campinas: Unicamp, 1993, p.435-464. DUBOIS, Jean et al. (1973) Dicionário de Linguística. São Paulo: Cultrix, 1998. GUIMARÃES, Eduardo; ZOPPI-FONTANA, Mónica (Orgs.). Introdução às Ciências da Linguagem – a palavra e a frase. 2.ed. Campinas: Pontes, 2010. KOCH, Ingedore G. V. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 2000. ______. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2000. ______. Desvendando os segredos do texto. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2006. ______. A interação pela linguagem. 10.ed. São Paulo: Contexto, 2012. ______. O texto e a construção dos sentidos. 10.ed. São Paulo: Contexto, 2012. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (Orgs.). Introdução à Linguística: domínios e fronteiras. V.2. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2006. NORMAND, Claudine. Convite à Linguística. São Paulo: Contexto, 2012. ORLANDI, Eni; LAGAZZI, Suzy (Orgs.). Introdução às Ciências da Linguagem discurso e textualidade. 3.ed. Campinas: Pontes, 2015. PFEIFFER, Claudia Castellanos; NUNES, José Horta. Introdução às Ciências da Linguagem - Linguagem, história e conhecimento. Campinas, SP: Pontes, 2006.

DIRETORIA DE ENSINO

TODOROV, T.; DUCROT, Oswald (1972). Dicionário Enciclopédico das Ciências da Linguagem. São Paulo: Perspectiva, 2010. WEEDWOOD, Barbara. História concisa da Linguística. Trad. de Marcos Bagno. São Paulo: Parábola, 2002. Obs.: Outras referências poderão ser acrescentadas ao longo da disciplina, tendo em vista o desenvolvimento dos conteúdos e as necessidades dos acadêmicos.

Anderson Braga do Carmo

Professor da Disciplina

Francini Percinoto Poliseli Correa


DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras Inglês

DISCIPLINA: Literaturas de Língua Inglesa I

SÉRIE: 1

TURMA(S): A

ANO LETIVO: 2017

PROFESSOR: Renata Gonçalves Gomes

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120h

Teórica: 100 Prática: 20


Estudo da narrativa (conto e romance) em Língua Inglesa articulado com a formação profissional de ensino de língua inglesa.


Geral: estudar e analisar criticamente a estrutura da narrativa (conteúdo e forma) através de contos e romances da literatura inglesa entre os períodos dos séculos XVII e XXI, estimulando a sensibilidade estética, histórica e teórica da análise dos textos através das abordagens críticas contemporâneas. Específicos: a) Destacar os autores mais influentes dentro da periodização literária da literatura de língua inglesa, observando as nuances de cada autor e obra; b) Estudar possíveis relações entre a literatura e outras artes; c) Produzir textos analíticos e interpretativos organizados de maneira dissertativa sobre as obras estudadas dentro dos padrões do discurso científico.


1o Bimestre 1. Introdução aos estudos literários (breve estudo dos gêneros) a. “O que é literatura e tem ela importância?”, em Teoria Literária: Uma Introdução, Jonathan Culler (teoria).

DIRETORIA DE ENSINO

b. Por que ler os clássicos?, Ítalo Calvino (teoria). Gêneros Literários, Angélica Soares (teoria). 2. A narrativa a. Foco Narrativo (ou a polêmica em torno da ilusão), Ligia Chiappini Moraes Leite (teoria). b. O tempo na narrativa, Benedito Nunes (teoria). 2.1. A narrativa romanesca a. “Por que o romance?”, em Romance das origens, origens do romance, Marthe Robert (teoria). b. “Epopeia e romance”, em A teoria do romance: Um ensaio filosófico sobre as formas da grande épica, Georg Lukács (teoria). 3. O nascimento do romance a. Robinson Crusoé, Daniel Defoe (romance)*. 2o Bimestre 1. Romantismo (Romance e contos) a. Tale writing: A review, Edgar Allan Poe (ensaio/teoria). b. “The fall of the house of Usher”, Edgar Allan Poe (conto)*. c. “The wives of the dead”, Nathaniel Hawthorne (conto). 2. Período Vitoriano a. “A case of Identity” – Sherlock Holmes, Sir. Arthur Conan Doyle (conto). b. Alice’s Adventure’s in Wonderland, Lewis Carroll (romance)*. 3. Realismo a. “Luck”, Mark Twain (conto). b. Cannery Row, John Steinbeck (romance)*. 3o Bimestre 1. Teoria do conto moderno a. Formas breves, Ricardo Piglia (teoria). b. “Alguns aspectos do conto”, em Valise de cronópio, Julio Cortázar. 2. Modernismo (contos) a. British Modernism (Virginia Woolf e James Joyce)*. b. The Lost Generation (Ernest Hemingway, F. Scott Fitzgerald, e Gertrude Stein)*. c. The Harlem Renaissance (Langston Hughes, e Zora Neale Hurston). 3. Pós-Modernismo

DIRETORIA DE ENSINO

a. “The politics of Postmodernism: Parody and History”, Linda Hutcheon (teoria). b. Animal Farm, George Orwell (novela).* 4o Bimestre 1. Literatura Colonial e Pós-colonial a. The rethoric of empire, David Spurr (teoria). b. Heart of darkness, Joseph Conrad (novela).* c. Purple Hibiscus, Chimamanda Ngozi Adichie (romance). 2. Literatura de gênero a. A room of one’s own, Virginia Woolf (ensaio). b. In search of our mother’s gardens, Alice Walker (ensaio). c. Compulsory heterosexuality, Adrianne Rich (ensaio). d. Fun Home, Alison Bechdel (quadrinhos).* e. The house on mango street (vignettes). f. Yellow Woman, Louise Erdrich (conto). Obs. 1: alguns textos e/ou autores poderão ser substituídos e outros poderão ser acrescentados no decorrer das aulas conforme a necessidade e pertinência, sempre com aviso prévio. Obs. 2: Obras que contém um asterisco ao lado (*) agregam o estudo de adaptações de contos/romances para formas multimodais. Além disso, agregam a abordagem da aplicabilidade da literatura em língua inglesa na sala de aula de inglês como língua estrangeira.


As aulas serão ministradas parcialmente em língua inglesa;

Aulas expositivas com a participação dos alunos;

As aulas intercalarão o trabalho com contos e romances;

Seminários (individuais e em grupos);

Trabalhos escritos de análise de obras e autores (individuais);

Resenhas e fichamentos (individuais);

Utilização de recursos multimídia relacionados aos conteúdos estudados;

Estudo de adaptações de obras para formas multimodais e sua aplicabilidade na sala de

aula.


1. Participação ativa em sala de aula com perguntas, colocações, argumentos, leituras e

exercícios previamente feitos.

2. Apresentações orais.

3. Trabalhos escritos.

4. Avaliações escritas.

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5. Desenvolvimento de atividades de prática de ensino.

6. Participação nas atividades da disciplina na plataforma online Moodle.

Para que se efetive essa proposta avaliativa lançar-se-á mão de diferentes instrumentos e

critérios de avaliação, conforme segue:

INSTRUMENTOS CRITÉRIOS – O estudante... DESCRITORES

Participação ativa

em sala de aula

Participar das aulas Frequentar ativamente as

aulas.

Apresentar comentários e

questionamentos durante as

aulas através de leitura prévia

dos materiais solicitados.

Apresentações orais ...demonstra conhecimento do

conteúdo; apresenta argumentos

selecionados; adequa a

linguagem; apresenta sequência

lógica, esclarece dúvidas na

exposição oral e usa os recursos

adequadamente. Apresenta:

compreensão, desenvolvimento,

fluência, pronúncia, atendimento

aos aspectos linguístico-

discursivos, vocabulário

adequado.

Demonstrar conhecimento

do conteúdo;

Adequar a linguagem ao

tema, gênero, contexto de

produção;

Apresentar compreensão,

desenvolvimento, fluência,

pronúncia, atendimento aos

aspectos linguísticos-

discursivos e vocabulário

adequado.

Trabalhos e

Avaliações escritas

(questões

discursivas e

objetivas)

...demonstra compreensão do

enunciado da questão;

comunica-se por escrito, com

clareza utilizando-se da norma

padrão da Língua Inglesa/Língua

Portuguesa, sistematiza o

conhecimento de forma

adequada.

...realiza leitura compreensiva do

enunciado; demonstra

Compreender os enunciados;

Responder às questões como

um pequeno texto que deve

possuir sentido completo;

Responder ao que foi

perguntado com precisão;

Fazer uso da linguagem

adequada;

Realizar leitura

compreensiva do enunciado;

Demonstrar apropriação de

alguns aspectos do conteúdo

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apropriação de alguns aspectos

definidos do conteúdo.

Desenvolvimento de

atividades de prática

de ensino (a ser

escolhida pelo

professor da

disciplina)

Adequação das propostas de

atividades ao conteúdo trabalho

no ano letivo

Adequar as atividades aos

procedimentos aprendidos

durante as aulas

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA 6.1 Obras teóricas e ensaísticas CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos? Trad. Nilson Moulin. São Paulo: Cia das letras,

1993.

CORTAZAR, Julio. Valise de Cronópios. São Paulo: Perspectivas, 1993.

CULLER, Jonathan. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: O Oxford University

Press, UK, 2nd edition, 2011.

HUTCHEON, Linda. “The Politics of Postmodernism: Parody and History”. Cultural Critique,

No. 5, Modernity and Modernism, Postmodernity and Postmodernism. (Winter, 1986-1987),

pp. 179-207.

LEITE, Ligia Chiappini Moraes. Foco Narrativo (ou a polêmica em torno da ilusão). São Paulo:

Ática, 1985.

LUKÁCS, Georg. A teoria do romance. São Paulo: Duas Cidades, 2000.

NUNES, Benedito. O tempo na narrativa. São Paulo: Ática, 1988.

PIGLIA, Ricardo. Formas breves. São Paulo: Cia. das letras, 2000.

RICH, Adrianne. Compulsory heterosexuality and lesbian existence. Available at:

http://people.terry.uga.edu/dawndba/4500compulsoryhet.htm ROBERT, Marthe. “Por que o romance?”, Romance das origens, origens do romance, trad.

André Telles. São Paulo: Cosacnaify, 2007.

SOARES, Angélica. Gêneros Literários. 6. ed. São Paulo: Ática, 2004.

SPURR, David. The rethoric of empire: colonial discourse in journalism, travel writing, and

imperial administration. London: Duke University Press, 1993.

WALKER, Alice. In search of our mother’s gardens. San Diego: Harcout Braxe Javnovich,

1984.

WOOLF, Virginia. “A room of one’s own,” The Selected Works of Virginia Woolf. London:

Wordsworth Library, 2010.

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6.3 Bibliografia Complementar

ACHEBE, Chinua.Things Fall Apart .Penguin, New edition, 1994. ALCOTT, Louisa May. Little Women. Penguin UK, reprinted edition, 2012. ALI, Monica.Brick Lane. Scribner Books, 2004. AUSTEN, Jane. Emma. Penguin Classics, 2014. AUSTEN, Jane. Jane Austen - Seven Novels Barnes and Noble collectable edition, 2007. AUSTEN, Jane. Persuasion. Penguin Classics, 1997. AUSTEN, Jane. Pride and Prejudice. Penguin Classics, 2014. AUSTEN, Jane. Sense and Sensibility. Penguin Classics, 2003. BRONTE, Charlotte. Jane Eyre. Penguin Classics, 2006. BRONTE, Emily. Wuthering Heights. Penguin Classics, 2002. DICKENS, Charles. Great Expectations. Penguin Classics. English ed 2012. DICKENS, Charles. Oliver Twist. Penguin Classics, 2002. FITZGERALD, F. Scott.The Great Gatsby. Penguin UK: Penguin, 2007. FITZGERALD, F. Tender is the Night. Penguin UK: Penguin, 1995. HAWTHORNE, Nathaniel. The Scarllet Letter. Penguin Classics, 2015. JAMES, Henry. The Portrait of a Lady. Penguin US, 2006. ORWELL, George. 1984. Penguin UK, Penguin, 2003.

6.2 Obras literárias ADICHIE, Chimamanda Ngozi. Purple Hibiscus. New York: Algoquin Books, 2012. BECHDEL, Alison. Fun Home. New York: Mariner Books, 2007. CARROL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland and Through the Looking Glass. Penguin Classics, reissue edition, 2003. CONRAD, Joseph. Heart of Darkness. Penguin, UK, 2012 DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. Penguin Classics, 2014. DOYLE, Sir Arthur Connan. The adventures of Sherlock Holmes. London: Collectors Library, 2008. HEMINGWAY, Ernest. The Complete Short Stories of Ernest Hemingway. New York: Scribner, 2007. JOYCE, James. Dubliners. New York: Penguin Classics, 1993. ORWELL, George. Animal Farm. Penguin UK, Signet Book, 2004. OATES, Joyce Carrol (ed.) The Oxford Book of American Short Stories. Oxford: Oxford University Press: 2002. POE, Edgar Allan. The Complete Works of Edgar Allan Poe. Barnes and Noble Bonded Leather Edition, 2008. SISNEROS, Sandra. The house on mango street. New York: Vintage, 2013. STEIN, Gertrude. Paris France. New YorkL Liveright, 2013. STEINBECK, John. Cannery Row. New York: Penguin Books, 2002. TWAIN, Mark. The complete short stories of Mark Twain. New York: Bantam Classics,

1984.

WOOLF, Virginia. “A room of one’s own,” The Selected Works of Virginia Woolf. London:

Wordsworth Library, 2010.

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SMITH, Zadie. White teeth. Penguin, UK, 2001. SWIFT, Jonathan. Gulliver's Travels. Penguin Classics, 1996. TWAIN, Mark.The Adventures of Huckleberry Finn. Penguin Classics, 2014 WALKER, Alice. The Color Purple. Hardcourt, 1st edition,2003. WILD, Oscar Wild. The Picture of Dorian Gray. Penguin Classics: Createspace, 2015.

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DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras/Inglês

DISCIPLINA: Língua Cultura e Sociedade

SÉRIE: 1º ANO

TURMA(S): A

ANO LETIVO: 2017

PROFESSOR: CARLA KÜHLEWEIN

CARGA-HORÁRIA ANUAL: Teórica: 50 Prática: 10


Estudos da língua e da literatura enquanto constituintes de práticas e representações culturais, em diferentes perspectivas e paradigmas teórico-metodológicos.


GERAL Refletir sobre as relações sociais entre a língua e a cultura na sociedade, enquanto mecanismos de expressão do homem, que o definem e, ao mesmo tempo, são por ele definidos. ESPECÍFICOS Enunciar, por meio de exemplo, conceito de cultura, sociedade e língua como algo dinâmico e

plural;

Rever o caráter multiétnico, a diversidade cultural e linguística da sociedade brasileira,

adotando perante tal pluralidade atitudes isentas de preconceitos;

Alterar a compreensão da nossa própria cultura.


I LÍNGUA Determinismo linguístico Linguagem midiática, virtual e digital Relações étnico-raciais

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II CULTURA Cultura Ocidental Cultura popular, erudita e de massa Cultura indígena e afro-brasileira Multiculturalismo III SOCIEDADE Pós-modernidade Identidade cultural Comunidade virtual Tradicional e clássico: rupturas e retomadas

Observação: A sequência dos conteúdos poderá ser alterada tendo em vista o desenvolvimento das atividades em sala de aula.


A metodologia utilizada para o desenvolvimento das aulas partirá da análise da prática social, problematização, leituras e discussões por meio de técnicas de ensino individualizadas e em grupo. - aulas expositivas e aplicação do conteúdo teórico na prática - Atividades variadas de leitura e escrita - Leitura e discussão de textos e músicas - Debates em grupo e relatórios individuais.


A avaliação será diagnóstica e processual, resultante da somatória de atividades variadas realizadas no decorrer de cada bimestre, tendo em vista a participação em todas as etapas de produção, desenvolvimento e finalização dos textos, orais e escritos.

A cada bimestre serão atribuídos 70 pontos para atividades (orais e escritas) realizadas

ao longo das aulas e uma avalição escrita individual, no valor de 30 pontos, relacionada a um

tema abordado em cada tópico geral (I, II e III).


CHIAPPIINI, I.; BRESCCIANI, S. (Orgs.). Literatura e cultura no Brasil: identidades e

fronteiras. São Paulo: Cortez: 2002.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora,

1992.

ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e identidade nacional. 5.ed. São Paulo: Brasilense, 1998.

DIRETORIA DE ENSINO


BAUMAN, Zygmunt. A sociedade individualizada – Vidas contadas e Histórias Vividas. Rio

de Janeiro: Zahar, 2009.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguística. 17 ed. São Paulo: Contexto,

2011.

BONNICI, Thomas. (Org.) Multiculturalismo e diferença: perspectivas do sujeito da literatura

negra britânica e em outras literaturas. Maringá: EDUEM, 2011.

BOSI, Alfredo. Cultura Brasileira. Temas e Situações (org.). São Paulo: Ed. Ática, 1987. 4.ª

edição, 2003.

CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 13.ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2014.

KAPLAN, David. Teoria da Cultura. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1975.

Carla Kühlewein


Rosimeire Darc Cardoso


DIRETORIA DE ENSINO

PLANO DE ENSINO

CAMPUS: APUCARANA

CURSO: Letras Inglês e Letras Espanhol

DISCIPLINA: Inclusão na Educação

SÉRIE: 1º ano

TURMA(S): 2 (duas)

ANO LETIVO: 2017

PROFESSORA: Gabriela da Silva Sacchelli

CARGA-HORÁRIA ANUAL: Teórica: 50h Prática: 10h

(se houver no PPP)


Caracterização do paradigma da inclusão e suas aplicações educacionais. Caracterização e

mecanismos sociais de discriminação das pessoas com necessidades especiais. Estratégias de

sala de aula favorecedores da inclusão: grupos cooperativos e adaptações curriculares


Geral: Conhecer os aspectos históricos, políticos, teórico-científico e sociais da educação inclusiva

para o trabalho pedagógico no atendimento a alunos com necessidades educacionais

especiais, bem como a legislação, currículos, métodos e técnicas utilizadas em prol da

educação inclusiva, produzindo conhecimentos na direção de uma práxis

educativa emancipadora, sabendo conviver, cooperar e respeitar a diversidade cultural.

Específicos: - Contextualizar historicamente o processo inclusão no Brasil;

- Apresentar os fundamentos teóricos e metodológicos da Educação Especial;

- Estudar as diretrizes curriculares desta modalidade de ensino;

- Desenvolver recursos de ensino para o trabalho com esta modalidade;

- Problematizar políticas públicas voltadas para esta área de atuação;

- Conhecer e desenvolver recursos pedagógicos;

- Preparar as atividades que serão utilizadas na inclusão de alunos com necessidades

educacionais especiais.

DIRETORIA DE ENSINO


1º Bimestre:

- Educação especial: história, políticas e conhecimentos.

- A deficiência como fenômeno socialmente construído.

- Diretrizes curriculares para a educação especial na educação básica.

- Concepção de Inclusão

2º Bimestre:

- Educação Inclusiva.

- Integração e inclusão: diferenças e críticas.

- Legislação e Educação Inclusiva: internacional e nacional

3º Bimestre:

- Caminhos pedagógicos da educação inclusiva.

- Diálogo com as diferenças:

- Deficiência Intelectual

- Deficiência Auditiva

- Deficiência Visual

- Deficiência Física

- Síndromes, paralisia cerebral.

- Dislexia, TDAH.

- Educação voltada para a diversidade.

4º Bimestre:

- A inclusão na escola brasileira.

- Papel da escola no processo inclusivo.

- Adequações curriculares na escola inclusiva.

- Papel do professor no processo inclusivo.


As aulas serão organizadas e realizadas tendo como princípio didático a aula

expositiva/dialogada por meio da utilização de recursos didáticos diversificados: slides, textos

que compõem a bibliografia apresentada, filmes e outros recursos. Serão aplicadas atividades

práticas como microensino e elaboração de planos de ensino que auxiliarão os estudantes na

aplicação do planejamento escolar, adaptação metodológica e avaliação escolar.

DIRETORIA DE ENSINO


O processo de avaliação se dará de modo formativo e processual por meio de instrumentos

diversificados: Trabalho escrito, seminário em grupo, atividades de pesquisa, microensino,

elaboração de planejamentos, confecção de recursos e prova dissertativa individual.


BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº9.394/1996

BASSALOBRE, Janete Netto. As três dimensões da inclusão. Educ. rev. [online]. n. 47, p. 293-

297,2008.ISSN01024698. Disponível em:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982008000100017 Acesso

em: 04 mar de 2017.

CUNHA, E. (Org.). Práticas pedagógicas para a inclusão e a diversidade. Rio de Janeiro: WAK

Editora, 2011.

MAZZOTA, Marcos J. Educação Especial no Brasil: histórias e políticas públicas. São Paulo:

Cortez, 1996.

STAINBACK, Susan; STAINBACK, Willian. Inclusão: um guia para educadores. Trad. Magda

França Lopes. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.


NOGUEIRA, Madza Julia. O aluno portador de deficiência na escola. Escola em movimento

(argumento). Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas

Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1994.

COLL, César. MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e Educação: Transtornos do

Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. DRAGO,

Rogério. Síndromes: conhecer, planejar e incluir. Rio de Janeiro: WAK, 2012 OLIVEIRA,

Maria Helena; CHAMPION, Flavia de Oliveira Barreto. Educação Inclusiva – Contexto Social

e Histórico, Análise das deficiências e uso das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.

Editora Erica. 2014.

RODRIGUES, DAVID. Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. Editora

Summus, 2014.

SOARES, Maria Aparecida Leite. O professor e o aluno com deficiência. São Paulo: Cortez,

2012.

RUMMERT, Sonia Maria. Projeto Escola de Fábrica – atendendo a "pobres e desvalidos da

sorte" do século XXI. Perspectiva: Revista do Centro de Ciências da Educação da Universidade

Federal de Santa Catarina. Florianópolis, v. 23, n. 2, p. 303-323, jun./dez. 2005.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982008000100017

DIRETORIA DE ENSINO

Professor da disciplina Coordenador do Colegiado do Curso

plano de ensino de ensino 1o_ ano site.pdf · diretoria de ensino plano de ensino campus: apucarana...

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