plano de ensino portugues fundamental

PLANO DE ENSINO

E.E.’’DR. JOAQUIM VILELA’’LINGUA PORTUGUESA. 20121º BIMESTRE. 6º ANOPROFESSORA:

1º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de contextualização

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDO

TÓPICO 1. Contexto de produção, circulação e recepção de textos

OP1 Contexto de produção, circulação e recepção de textos

RA-1 Roteiro de pequeno projeto: coleta seletiva do lixo

. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente.. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção.3/a 6º ano . Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 2/a 6º ano . Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual. 2/a 6º ano . Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingüística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1/a 6º ano . Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo comunicativo da interação. 2/a 6º ano . Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.1/a 6º ano. Participar de situações comunicativas,- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero;- respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer necessária;

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

• Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção.• Contexto histórico.• Suporte de circulação do texto; localização do texto dentro do suporte.• Silhueta do texto.• Tema.• Pacto de recepção do texto (ficcional x não-ficcional): critérios de verificabilidade, credibilidade e legitimação do conteúdo temático do texto.• Domínio discursivo.• Objetivo da interação textual e função sociocomunicativa do gênero.• Situações sociais de uso do texto / gênero.• Variedades lingüísticas (dialetais e de registro): relações com a situação comunicativa, o contexto de época, o suporte e as situações sociais de uso do gênero.

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=42202&tipo=ob&cp=000099&cb=&n1=&n2=Orienta%E7%F5es%20Pedag%F3gicas&n3=Fundamental%20-%206%BA%20a%209%BA&n4=L%EDngua%20Portuguesa&b=s



http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=44242&tipo=ob&cp=000099&cb=&n1=&n2=Roteiros%20de%20Atividades&n3=Fundamental%20-%206%BA%20a%209%BA&n4=L%EDngua%20Portuguesa&b=s



- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor;- reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua identidade. 5/a 6º ano. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto.3/a 6º ano . Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas.2/a 6º ano

TÓPICO 2 Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente

OP2 Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT

RA-2 Roteiro de estudo dirigido, pesquisa na internet e na biblioteca da escola

. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados.2/a 6º ano . Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de identificação de textos para elaboração de referências bibliográficas.1/a 6º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, segundo normas da ABNT. 1/a 6º ano


- Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT, de• jornais e textos de jornais;• revistas e textos de revistas;• livros e partes de livro;• sites da internet.

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de tematizaçãoTÓPICO 3 Organização temática

OP-3 Organização temática do texto

. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. 1/a 6º ano . Justificar o título de um texto ou de partes de um

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do

Relação título—texto (subtítulos—partes do texto).Hierarquia tópicaContinuidadeProgressãoNão-contradiçãoConsistência argumentativa (pertinência,









RA3 Organização temática texto. 1/a 6º ano . Reconhecer a organização temática de um texto, identificando2/a 6º ano . Reconhecer informações explícitas em um texto. 3/a 6º ano . Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto.5/a 6º,. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 2/a 6º ano . Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação. 1/a 6º ano . Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de um texto. 1/a 6º ano . Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e relevância) das informações de um texto. 2/a 6º ano . Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema. 1/a 6º,. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de produção, circulação e recepção. 4/a 6º ano

suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

suficiência e relevância de argumentos)Integração entre signos verbais e não-verbais (valor informativo, qualidade técnica, efeitos expressivos).


PLANO DE ENSINO


2º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de tematização

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOTÓPICO 4. Seleção lexical e efeitos de sentido

OP-4 Seleção lexical e efeitos de sentido

RA-4 O trabalho com a inferenciação na sala de aula

. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.2/a 6º ano . Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e seus efeitos de sentido.2/a 6º ano. Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos efeitos de sentido pretendidos.1/a 6º . Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas. 1/a 6º ano. Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas.2/a 6º ano . Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e semânticos. 1/a 6º ano


• Significação de palavras e expressões.• Inferenciação (pressupostos e subentendidos): • marcadores lexicais de pressuposição.

TÓPICO 5 . Signos não verbais (sons, ícones, imagens, grafismos, gráficos, infográficos, tabelas...)

. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou implícitas em um texto. 1/a 6º ano

DESCRITORES:1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador





na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de enunciaçãoTÓPICO 6. Vozes do discurso

OP-5 Vozes do texto

OP-7 Posicionamentos enunciativos do texto

RA-21 Diferenças entre textos de diferentes gêneros e domínios discursivos

. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 2/a 6º ano . Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1/a 7º ano . Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingüísticas e estilísticas usadas em um texto. 2/a 6º ano . Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2/a 6º ano . Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos em função dos efeitos de sentido pretendidos. 2/a 6º ano . Identificar tipos de discurso ou de seqüências discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido. 2/a 6º ano . Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 6º ano . Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes representativas.1/a 6º,. Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos.1/a 6º

Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

Vozes locutoras e seus respectivos alocutáriosRecursos lingüísticos de representação do locutor do texto e/ou do alocutário—destinatário previsto (dêixis pessoal [construções em 1ª e 2ª pessoas], temporal e espacial; modalizações afetivas e avaliativas; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (subjetividade, aproximação, familiaridade,)Recursos lingüísticos de não-representação do locutor do texto e/ou do destinatário previsto (ausência de dêixis pessoal, temporal e espacial; construções impessoais; construções com agente indeterminado; formas de passiva sem agente; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (objetividade, distanciamento, formalismo, etc.)Vozes sociais (não-locutoras) mencionadas no textoVariação lingüística no discurso das vozesAções discursivas realizadas no texto pelo locutor (narrar história, relatar fato ou acontecimento, apresentar o discurso de outrem, descrever seres ou objetos, expor idéias, opinar, convencer, persuadir, aconselhar, ensinar a fazer, fazer agir, regulamentar, prescrever, etc.).Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produçãoMarcas do posicionamento enunciativo do locutor (seleção lexical: modalização, operadores argumentativos, intertextualidade).Vozes representativas dos posicionamentos enunciativos presentes no texto.







Relações de oposição e confronto (polifonia), aliança e/ou complementação (sinfonia).Efeitos de sentido do domínio de um posicionamento enunciativo (texto autoritário), da desconstrução ou confronto de posicionamentos enunciativos (texto polêmico), do diálogo entre posicionamentos enunciativos (texto lúdico).

TÓPICO 7. Intertextualidade e metalinguagem

OP-8 Intertextualidade e metalinguagem

RA-7 O trabalho com a intertextualidade na sala de aula

. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 3/a 6º ano


• Efeitos de sentido de relações intertextuais e metalingüísticas• Tipos de intertextualidade: citação, epígrafe, alusão, referência, paráfrase, paródia, pastiche

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de textualização

TÓPICO 8. Textualização do discurso narrativo (ficcional)

OP-9 Organização textual do discurso narrativo

OP-10 Organização lingüística do enunciado narrativo

RA-18 O discurso descritivo na construção de sentido de textos narrativosRA-16 Análise e reescrita de

. Reconhecer e usar as fases ou etapas da narração em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º ano. Reconhecer e usar estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º . Reconhecer e usar, mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência narrativa. 1/a/7º ano. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados

DESCRITORES:1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre

- Elementos estruturais:• narrador e foco narrativo: narrador onisciente (EF), narrador testemunha (EF), narrador protagonista (EF);• personagens;• tempo;• espaço;• ação (intriga e enredo).- Fases ou etapas:• exposição ou ancoragem (ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação);• complicação ou detonador (surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado); • clímax (ponto máximo de tensão do conflito); • desenlace ou desfecho (resolução do conflito ou repouso da ação; pode conter a avaliação do narrador acerca dos fatos narrados — coda — e ainda a moral da história).















texto narrativo dentro de um texto ou seqüência narrativa. 1/a 6º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência narrativa.1/a6º/7º ano. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados narrativos. 1/a 6º ano 1/a 7º ano. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º ano . Retextualizar, produtiva e autonomamente, narrativas orais em narrativas escritas, ou vice-versa.2/a 6º ano

textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

- Estratégias de organização:• ordenação temporal linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-back);• ordenação temporal com prospecção.- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito e do futuro do pretérito do indicativo.- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso narrativo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais de progressão temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso e entre os enunciados de uma fase.- Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• indireto livre;• fluxos de consciência.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.• Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado narrativo.

TÓPICO 9. Textualização do discurso de relato

OP-11 Organização textual do discurso de relato

OP-12 Organização lingüística do enunciado de relato

RA-24 Roteiro de atividade para o discurso de relato

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso de relato, na compreensão e na produção de textos.. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou seqüência de relato.1/a 6º. Distinguir fato de opinião em um texto ou seqüência de relato.1/a 6º ano . Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência de relato.

DESCRITORES:1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

- Locutor e foco de enunciação:• relator protagonista;• relator testemunha;• outros.- Fases ou etapas do relato noticioso:• sumário: título, subtítulo e lide, isto é, relato sumariado do acontecimento (quem, o quê, quando, onde, como, por quê);• suíte (ou continuação do acontecimento noticiado no lide): relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos, comentários; pode ter intertítulos.- Estratégias de organização:• ordenação temporal linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-back);• ordenação temporal com prospecção.- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretérito.- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da









. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência de relato. . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência de relato. . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados de relato. 1/a 6º. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência de relato. . Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa.Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º

progressão/ segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• ilha textual;• resumo com citações.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.Organização lingüística do enunciado de relato. Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado de relato).

PLANO DE ENSINO


3º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de Textos Tema 1: GênerosSubtema: Operação de textualização

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOTÓPICO 10. Textualização do discurso descritivo

OP-13 Organização textual do discurso descritivo

OP-14 Organização lingüística do enunciado descritivo

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso descritivo, na compreensão e na produção de textos.. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrição em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º. Reconhecer e usar estratégias de organização da descrição em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º ano. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º, 7º, 8º . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados descritivos. 1/a 6º. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º . Retextualizar, produtiva e autonomamente, descrições orais em descrições escritas, ou vice-

DESCRITORES:1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

- Locutor e focalização temática (foco descritivo):• localização espacial do objeto da descrição;• ângulo de visão do locutor;• impressões sensoriais e afetivas do locutor acerca do objeto.- Fases ou etapas:• ancoragem (introdução do tema por uma forma nominal ou tema-título no início, no fim ou no curso da descrição);• aspectualização (enumeração de diversos aspectos do tópico discursivo, com atribuição de propriedades a cada um deles);• relacionamento (assimilação dos elementos descritos a outros por meio de comparação ou metáfora).- Estratégias de organização:• subdivisão;• enumeração;• exemplificação • analogia;• comparação e confronto;• causa-e-conseqüência; • ordenação temporal.- Coesão verbal:• valores do presente e do pretérito imperfeito, do pretérito perfeito e do futuro do indicativo;- Conexão textual: • marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso descritivo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais







versa. 2/a 6º . Recriar descrições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º. Usar, na produção de textos ou seqüências descritivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 6º

da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de retomada temática.Organização lingüística do enunciado descritivo• Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado descritivo.

TÓPICO 12. Textualização do discurso argumentativo

OP-18 Organização lingüística do enunciado argumentativo


OP-6 Modalização e argumentatividade

RA-20 Organização textual do discurso argumentativoRA-23 Registro lingüístico, modalização e argumentatividade

. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência argumentativa.2/a 6º ano . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano . Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º, OP-17 Organização textual do discurso argumentativo


¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• proposta ou tema: questão polêmica, explícita ou implícita no texto, diante da qual o locutor toma uma posição;• proposição ou tese: posicionamento favorável ou desfavorável do locutor em relação à proposta e orientador de toda a sua argumentação;• provas (convencimento ou persuasão): argumentos (de comparação, causa, exemplificação, etc.) que sustentam a proposição ou tese do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar à conclusão;• conclusão: retomada da tese, já devidamente defendida, ou uma possível decorrência dela.¯ Estratégias de organização:• comparação ou confronto;• argumentação pragmática;• argumentação de autoridade;• concessão-restritiva;• exemplificação;• analogia.¯ Coesão verbal:• valor aspectual do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo;• correlação com tempos do subjuntivo.¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso argumentativo com outros discursos e

















seqüências do texto;• marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso argumentativo.¯ Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• paráfrase;• ilha textual;• resumo com citações.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática Enunciação - Uso de modalizadores (entoação e sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, tempos e modos verbais, operadores argumentativos de escalonamento, advérbios, etc.) como recursos de expressão ou pista do posicionamento enunciativo do locutor do texto e de persuasão do destinatário previsto, ou seja, uso de recursos lexicais, morfossintáticos, prosódicos ou gráficos para indicar• a modalidade sob a qual uma proposição deve ser interpretada (certeza, probabilidade, possibilidade, incerteza ou dúvida, necessidade, obrigatoriedade, eventualidade, etc.) e o conseqüente grau de comprometimento do locutor com aquilo que diz;• o domínio dentro do qual o enunciado deve ser entendido ou o modo como ele é formulado pelo locutor;• uma atitude subjetiva do locutor (seu estado emocional ou psicológico, um sentimento pessoal, uma valoração positiva ou negativa, um ponto de vista ideológico) diante de algum conteúdo temático do texto (um agente, um fato, uma qualidade, etc.).

TÓPICO 13. Textualização do discurso

. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injunção em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º

DESCRITORES:1.1 Procedimentos de

¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• exposição do

injuntivoOP-19 Organização textual do discurso injuntivo (instrucional, de aconselhamento, prescritivo ou normativo

RA-5 O trabalho com as marcas do discurso de outrem no texto

. Reconhecer e usar estratégias de organização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 6º. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados injuntivos. 1/a 6º. . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 6º . Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-versa. 2/a 6º ano . Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente.1/a 6º. Usar, na produção de textos ou seqüências injuntivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 6º ano

leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

macrobjetivo acional: indicação de um objetivo geral a ser atingido sob a orientação de um plano de execução, ou seja, de um conjunto de comandos;• apresentação dos comandos: disposição de um conjunto de ações (seqüencialmente ordenadas ou não) a ser executado para que se possa atingir o macrobjetivo;• justificativa: esclarecimento por parte do produtor do texto dos motivos pelos quais o destinatário deve seguir os comandos estabelecidos;¯ Estratégias de organização:• plano de execução cronologicamente ordenada;• plano de execução não cronologicamente ordenada.¯ Coesão verbal:• valores do presente do indicativo, do modo imperativo e seus substitutos (infinitivo e gerúndio);¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso injuntivo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.

TÓPICO 14. Textualização do discurso poético

OP-21 Reconstrução do texto literário poético

RA-15 Reconstrução do texto literário poético

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso poético, na compreensão e na produção de textos.. Relacionar sensações e impressões despertadas pela leitura de poemas à exploração da dimensão material das palavras. 2/a 6º ano . Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rítmicas de um poema apresentado. 1/a 6º . Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso

DESCRITORES:1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto

• Aspectos sonoros• Aspectos visuais• Aspectos sintáticos• Aspectos semânticos











de recursos musicais (ritmo, rima, aliteração, assonância, eco, onomatopéia, etc.) em poemas. 2/a 6º ano . Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de estratégias musicais de distribuição, repetição, acréscimo, corte ou substituição de fonemas/sons (ritmo, onomatopéia, aliteração, assonância, eco, metáfora sonora, rima, paronomásia) 2/a 6º ano . Relacionar efeitos de sentido de um poema à sua configuração visual (tamanho e distribuição de versos na página, exploração de espaços em branco, uso de sinais gráficos e digitais). 1/a 6º . Recriar poemas e canções, buscando novas disposições visuais de seus versos e palavras, de modo a realçar uma idéia, um ritmo, uma palavra... 1/a 6º ano 1/a 7º ano . Reconhecer imagens poéticas em um texto ou seqüência textual literária. 1/a 6º

D11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuais Subtema: Livros literáriosTÓPICO 18. Perigrafia de livros literários

OP-32 Perigrafia do livro literário

RA-14 Trabalho em grupo: lendo a perigrafia do livro literárioRA-17 Composição e leitura de texto dramático

. Ler livros literários, considerando, produtiva e autonomamente, as informações de seus textos perigráficos.. Reconhecer as funções comunicativas da capa de um livro literário: identificar a obra e o destinatário previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra.1/a 6º ano . Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 1/a 6º ano 1/a 7º ano . Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros literários como práticas discursivas. 1/a 6º ano . Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literário: poemas, contos, capítulos... 1/a 6º ano . Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios e posfácios na


¯ Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada).¯ Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica.¯ Dedicatória e agradecimentos.¯ Epígrafe.¯ Sumário.¯ Apresentação, prefácio e posfácio.¯ Ilustrações.








compreensão do texto básico de um livro literário. 1/a 6º ano . Reconhecer a ilustração de livros literários como um texto em diálogo com o texto verbal. 1/a 6º. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigráficos para livros literários. 2/a 6º ano

PLANO DE ENSINO

E.E.’’DR. JOAQUIM VILELA’’LINGUA PORTUGUESA. 20124º BIMESTRE. 6º ANOPROFESSORA: .

4º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANOEixo Temático II Linguagem e Língua

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOTÓPICO 19. A linguagem verbal: modalidades, variedades, registros

OP-22 A linguagem verbal e suas modalidades (fala e escrita)

RA-25 A variação lingüística no português

. Compreender a língua como fenômeno histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.. Reconhecer semelhanças e diferenças entre a fala e a escrita quanto a condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização. 4/a 6º ano Reconhecer funções da fala e da escrita em diferentes suportes e gêneros. 1/a 6º ano . Usar as convenções da língua escrita produtiva e autonomamente, entendendo as diferenças entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico. 5/a 6º ano 3. Identificar fatores relacionados às variedades lingüísticas e estilísticas de textos apresentados. 1/a 6º ano Avaliar o uso de variedades lingüísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa e o gênero textual. 1/a 6º ano 1/a 7º ano . Adequar a variedade lingüística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto. 1/a 6º ano . Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades lingüísticas e estilísticas. 1/a 6º ano . Reconhecer a manifestação de preconceitos lingüísticos como estratégia de discriminação e dominação. 1/a 6º ano

DESCRITORES:1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

• O contínuo oral-escrito• Condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização da fala e da escrita• Convenções da língua escrita: grafia de palavras, acentuação gráfica, notações gráficas, uso convencional dos sinais de pontuação, parágrafo gráfico

TÓPICO 20. Neologia de palavras

OP-28 Neologia de palavras

. Reconhecer a neologia semântica, a lexical e o empréstimo como processos de criação lingüística.. Identificar a origem de neologismos em circulação no português brasileiro.

DESCRITORES:1.4 Coerência e coesão no processamento do

¯ Neologia semântica (criação de novos sentidos para palavras, expressões e frases) e seus efeitos de sentido






1/a 6º ano . Identificar o processo de formação de neologismos em circulação no português brasileiro. 2/a 6º ano . Interpretar neologismos em diferentes situações de interlocução. 1/a 6º ano

textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

¯ Neologia lexical (processos mais produtivos no português brasileiro atual) e seus efeitos de sentido¯ Neologia por empréstimo (estrangeirismos) e seus efeitos de sentido

TÓPICO 21. Uso de pronomes pessoais no português padrão (PP) e não padrão (PNP)

OP-23 Variação lingüística no português brasileiro

RA-22 Diferenças entre norma padrão e não-padrão

. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de uso do pronome pessoal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano


• Caracterização sociolingüística da sociedade brasileira atual• O contínuo rural-urbano:- Sobreposições- Variedades descontínuas e variedades graduais• O contínuo oralidade-letramento:- Eventos de oralidade e eventos de letramento- Sobreposições• O contínuo de monitoração estilística:- Variedades de estilo ou registro menos ou mais monitoradas• Prestígio e preconceito lingüístico

TÓPICO 23. Flexão nominal no português padrão (PP) e não padrão (PNP)

OP-26 O português brasileiro atual e a norma-padrão: flexão verbal e nominal

. Reconhecer e usar mecanismos de flexão nominal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de flexão nominal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano . Avaliar adequação da flexão nominal padrão ou não padrão em um texto ou seqüência textual,

DESCRITORES:1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 -

Diferenças entre o português brasileiro e a norma-padrão no que se refere à flexão nominal e verbal. Usar a norma-padrão de flexão verbal e nominal em eventos de língua escrita.








considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 6º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão nominal. 1/a 6º ano . Usar a norma padrão de flexão nominal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.2/a 6º ano

D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

Eixo Temático III A Literatura e outras Manifestações CulturaisTema: Mitos e símbolos literários na cultura contemporânea

TÓPICO 27. De feiticeiras e fadas . Reconhecer representações do feminino associadas às figuras da feiticeira e da fada.. Reconhecer características e valores da feiticeira em personagens femininas de diferentes gêneros literários e de outras produções culturais. 2/a 6º ano. Avaliar criticamente a recriação das figuras da feiticeira e da fada em textos literários e em outras manifestações culturais contemporâneas. 2/a 6º ano. Reconhecer a função da feiticeira e da fada na criação, no desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa. 1/a 6º ano. Recontar ou criar contos ou textos dramáticos, atualizando a figura da feiticeira e/ou fada. 2/a 6º ano


PLANO DE ENSINO

E.E.’’DR. JOAQUIM VILELA’’LINGUA PORTUGUESA. 20121º BIMESTRE. 7º ANOPROFESSORA: REGINA AUGUSTA DE ARAÚJO OLIVEIRA.

1º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de contextualizaçãoTÓPICOS HABILIDADES DESCRITORES CONTÙDOTÓPICO 1. Contexto de produção, circulação e recepção de textosOP1 Contexto de produção, circulação e recepção de textosRA-1 Roteiro de pequeno projeto: coleta seletiva do lixo

. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente.. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção.2/a 7º ano . Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 1/a 7º ano . Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de diferentes gêneros. 1/a 7º ano . Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.1/a 6º ano 1/a 7º ano . Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual. 1/a 7º ano . Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingüística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1/a 7º ano . Analisar mudanças na imagem dos interlocutores de um texto ou interação verbal em função da substituição de certos índices

1.1 Procedimentos de leitura D1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 –

Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção.• Contexto histórico.• Suporte de circulação do texto; localização do texto dentro do suporte.• Silhueta do texto.• Tema.• Pacto de recepção do texto (ficcional x não-ficcional): critérios de verificabilidade, credibilidade e legitimação do conteúdo temático do texto.• Domínio discursivo.• Objetivo da interação textual e função sociocomunicativa do gênero.• Situações sociais de uso do texto / gênero.• Variedades lingüísticas (dialetais e de registro): relações com a situação comunicativa, o contexto de época, o suporte e as





contextuais e situacionais (marcas dialetais, níveis de registro, jargão, gíria) por outros. 1/a 7º ano . Relacionar tópicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a seu contexto de produção, de circulação e de recepção (objetivo da interação textual, suportes de circulação, o lugar social do produtor, contexto histórico, destinatário previsto...). 1/a 7º ano . Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo comunicativo da interação. 1/a 7º ano . Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem. 1/a 7ºano. Participar de situações comunicativas,- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero;- respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer necessária;- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor;- reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua identidade. 4/a 7º ano . Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto. 2/a 7º ano . Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas.

situações sociais de uso do gênero.

TÓPICO 2 Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente.OP2 Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNTRA-2 Roteiro de estudo dirigido, pesquisa na internet e na biblioteca da escola

. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados. 1/a 7ºano

1.1 Procedimentos de leitura D1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18

- Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT, de• jornais e textos de jornais;• revistas e textos de revistas;• livros e partes de livro;






- D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 –

• sites da internet.

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de tematizaçãoTÓPICO 3 Organização temáticaOP-3 Organização temática do textoRA3 Organização temática

. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. 1/a 7º. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. 1/a 7º. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando 2/a 7º. Reconhecer informações explícitas em um texto. 2/a 7º ano . Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto. 3/a 7º ano. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 1/a 7º ano . Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação. 1/a 7º. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de um texto. 1/a 7º . Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e relevância) das informações de um texto. 2/a 7º ano . Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema. 1/a ,7º. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de produção, circulação e recepção. 4/a 6º ano 2/a 7º ano


Relação título—texto (subtítulos—partes do texto).Hierarquia tópicaContinuidadeProgressãoNão-contradiçãoConsistência argumentativa (pertinência, suficiência e relevância de argumentos)Integração entre signos verbais e não-verbais (valor informativo, qualidade técnica, efeitos expressivos).



TÓPICO 4. Seleção lexical e efeitos de sentidoOP-4 Seleção lexical e efeitos de sentido


. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto. 2/a 7º ano . Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e seus efeitos de sentido.1/a 7º ano . Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos efeitos de sentido pretendidos.1/a 7º ano . Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas.1ªa/ 7ºano . Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas.1/a 7º . Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e semânticos.1/a 7º




. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou implícitas em um texto. 1/a 7º ano






PLANO DE ENSINO



Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de enunciação

TÓPICO 6. Vozes do discurso

OP-5 Vozes do texto



. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1/a 7º ano . Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1/a 7º ano . Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representação ou da não representação, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e alocutários. 1/a 7º ano . Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingüísticas e estilísticas usadas em um texto. 1/a 7º ano . Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2/a 7º ano . . Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos em função dos efeitos de sentido pretendidos 1/a 7º ano . Identificar tipos de discurso ou de seqüências discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido 1/a 7º ano . Reconhecer

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

Vozes locutoras e seus respectivos alocutáriosRecursos lingüísticos de representação do locutor do texto e/ou do alocutário—destinatário previsto (dêixis pessoal [construções em 1ª e 2ª pessoas], temporal e espacial; modalizações afetivas e avaliativas; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (subjetividade, aproximação, familiaridade, etc.)Recursos lingüísticos de não-representação do locutor do texto e/ou do destinatário previsto (ausência de dêixis pessoal, temporal e espacial; construções impessoais; construções com agente indeterminado; formas de passiva sem agente; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (objetividade, distanciamento, formalismo, etc.)Vozes sociais (não-locutoras) mencionadas no textoVariação lingüística no discurso das vozesAções discursivas básicas realizadas no texto pelo locutor (narrar história, relatar fato ou acontecimento,







e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 7º ano . Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes representativas.1/a 7º ano Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos. 1/a 7º. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto.1/a 7º. Reconhecer estratégias de enunciação de uso freqüente em determinado gênero a partir da leitura de vários textos desse gênero. 1/a 7º ano

apresentar o discurso de outrem, descrever seres ou objetos, expor idéias, opinar, convencer, persuadir, aconselhar, ensinar a fazer, fazer agir, regulamentar, prescrever, etc.).Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produçãoMarcas do posicionamento enunciativo do locutor (seleção lexical: modalização, operadores argumentativos, intertextualidade).Vozes representativas dos posicionamentos enunciativos presentes no texto.Relações de oposição e confronto (polifonia), aliança e/ou complementação (sinfonia).Efeitos de sentido do domínio de um posicionamento enunciativo (texto autoritário), da desconstrução ou confronto de posicionamentos enunciativos (texto polêmico), do diálogo entre posicionamentos enunciativos (texto lúdico).

TÓPICO 7. Intertextualidade e metalinguagemOP-8 Intertextualidade e metalinguagem RA-7 O trabalho com a intertextualidade na sala de aula

7.1. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 1/a 7º ano

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos:


Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos Tema 1: GênerosSubtema: Operação de textualização

TÓPICO 8. Textualização do discurso narrativo (ficcional)

OP-9 Organização textual do discurso narrativo

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso narrativo, na compreensão e na produção de textos. . Reconhecer e usar as fases ou etapas da

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 -

- Elementos estruturais:• narrador e foco narrativo: narrador onisciente (EF), narrador testemunha (EF), narrador protagonista (EF), outros (EM);• personagens;• tempo;• espaço;• ação (intriga e enredo).







OP-10 Organização lingüística do enunciado narrativo

RA-18 O discurso descritivo na construção de sentido de textos narrativosRA-16 Análise e reescrita de texto narrativo

narração em um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º ano. Reconhecer e usar estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º . Reconhecer e usar, mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º ano. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º ano. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º ano. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados narrativos. 1/a 7º ano. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência narrativa. 1/a 7º ano. Retextualizar, produtiva e autonomamente, narrativas orais em narrativas escritas, ou vice-versa. 2/a 7º ano. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 7º ano8.11. Usar, na produção de textos ou seqüências narrativas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 7º ano

1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

- Fases ou etapas:• exposição ou ancoragem (ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação);• complicação ou detonador (surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado); • clímax (ponto máximo de tensão do conflito); • desenlace ou desfecho (resolução do conflito ou repouso da ação; pode conter a avaliação do narrador acerca dos fatos narrados — coda — e ainda a moral da história).- Estratégias de organização:• ordenação temporal linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-back);• ordenação temporal com prospecção.- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito e do futuro do pretérito do indicativo.- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso narrativo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais de progressão temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso e entre os enunciados de uma fase.- Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• indireto livre;• fluxos de consciência.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.• Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado narrativo.



. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou seqüência de relato.1/a 7º ano . Distinguir fato de opinião em um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º ano

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 -

- Locutor e foco de enunciação:• relator protagonista;• relator testemunha;• outros.- Fases ou etapas do relato noticioso:• sumário: título, subtítulo e lide, isto é, relato sumariado do acontecimento (quem, o quê,












. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º ano. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 7ºano. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados de relato. 1/a 7ºano. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência de relato. 7ºano. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa.1/a 7º . Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 7ºano. Usar, na produção de textos ou seqüências de relato orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 7º ano

1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

quando, onde, como, por quê);• suíte (ou continuação do acontecimento noticiado no lide): relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos, comentários; pode ter intertítulos.- Estratégias de organização:• ordenação temporal linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-back);• ordenação temporal com prospecção.- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretérito.- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/ segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• ilha textual;• resumo com citações.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.Organização lingüística do enunciado de relato. Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado de relato).

TÓPICO 10. Textualização do discurso descritivo

OP-13 Organização textual do discurso descritivo

OP-14 Organização lingüística do

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso descritivo, na compreensão e na produção de textos.. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrição em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º, 1/a 7º,1/a 8º,

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero

- Locutor e focalização temática (foco descritivo):• localização espacial do objeto da descrição;• ângulo de visão do locutor;• impressões sensoriais e afetivas do locutor acerca do objeto.- Fases ou etapas:• ancoragem (introdução do tema por uma forma nominal ou tema-








enunciado descritivo . Reconhecer e usar estratégias de organização da descrição em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 7º . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 7º, . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência descritiva. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados descritivos. 1/a 7ºano . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência descritiva. 1/a,7º, ano . Retextualizar, produtiva e autonomamente, descrições orais em descrições escritas, ou vice-versa 1/a 7º . Recriar descrições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 7º ano . Usar, na produção de textos ou seqüências descritivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 7º ano

e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do textoD21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 –

título no início, no fim ou no curso da descrição);• aspectualização (enumeração de diversos aspectos do tópico discursivo, com atribuição de propriedades a cada um deles);• relacionamento (assimilação dos elementos descritos a outros por meio de comparação ou metáfora).- Estratégias de organização:• subdivisão;• enumeração;• exemplificação • analogia;• comparação e confronto;• causa-e-conseqüência;• ordenação temporal.- Coesão verbal:• valores do presente e do pretérito imperfeito, do pretérito perfeito e do futuro do indicativo;- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso descritivo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de retomada temática.Organização lingüística do enunciado descritivo• Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado descritivo.


PLANO DE ENSINO


3º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de textualizaçãoTÓPICOS HABILIDADES DESCRITORES CONTEÚDOTÓPICO 12. Textualização do discurso argumentativoOP-17 Organização textual do discurso argumentativo OP-18 Organização lingüística do enunciado argumentativoOP-20 Organização lingüística do enunciado argumentativo

OP-6 Modalização e argumentatividade RA-20 Organização textual do discurso argumentativoRA-23 Registro lingüístico, modalização e argumentatividade

. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência argumentativa.2/a 6º , 2/a 7º 1/a 8º 9º . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 7º ano Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 7º. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 2/a 7º ano . Usar, na produção de textos ou seqüências argumentativas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação.1/a 8º ano 1/a 9º ano

¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• proposta ou tema: questão polêmica, explícita ou implícita no texto, diante da qual o locutor toma uma posição;• proposição ou tese: posicionamento favorável ou desfavorável do locutor em relação à proposta e orientador de toda a sua argumentação;• provas (convencimento ou persuasão): argumentos (de comparação, causa, exemplificação, etc.) que sustentam a proposição ou tese do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar à conclusão;• conclusão: retomada da tese, já devidamente defendida, ou uma possível decorrência dela.¯ Estratégias de organização:• comparação ou confronto;• argumentação pragmática;• argumentação de autoridade;• concessão-restritiva;• exemplificação;• analogia.¯ Coesão verbal:• valor aspectual do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo;• correlação com tempos do subjuntivo.¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso argumentativo com outros discursos e seqüências do texto;• marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso argumentativo.¯ Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• paráfrase;• ilha textual;• resumo com citações.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática














Organização lingüística do enunciado argumentativo¯ Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado argumentativo. Enunciação - Uso de modalizadores (entoação e sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, tempos e modos verbais, operadores argumentativos de escalonamento, advérbios, etc.) como recursos de expressão ou pista do posicionamento enunciativo do locutor do texto e de persuasão do destinatário previsto, ou seja, uso de recursos lexicais, morfossintáticos, prosódicos ou gráficos para indicar.• a modalidade sob a qual uma proposição deve ser interpretada (certeza, probabilidade, possibilidade, incerteza ou dúvida, necessidade, obrigatoriedade, eventualidade, etc.) e o conseqüente grau de comprometimento do locutor com aquilo que diz;• o domínio dentro do qual o enunciado deve ser entendido ou o modo como ele é formulado pelo locutor;• uma atitude subjetiva do locutor (seu estado emocional ou psicológico, um sentimento pessoal, uma valoração positiva ou negativa, um ponto de vista ideológico) diante de algum conteúdo temático do texto (um agente, um fato, uma qualidade, etc.).

TÓPICO 13. Textualização do discurso injuntivoOP-19 Organização textual do discurso injuntivo (instrucional, de aconselhamento, prescritivo ou normativo

RA-5 O trabalho com as marcas do discurso de outrem no texto

. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injunção em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 7º . Reconhecer e usar estratégias de organização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência injuntiva1/a 7ºano . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 7º ano . Reconhecer e usar mecanismos de

¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• exposição do macrobjetivo acional: indicação de um objetivo geral a ser atingido sob a orientação de um plano de execução, ou seja, de um conjunto de comandos;• apresentação dos comandos: disposição de um conjunto de ações (seqüencialmente ordenadas ou não) a ser executado para que se possa atingir o macrobjetivo;• justificativa: esclarecimento por parte do produtor do texto dos motivos pelos quais o destinatário deve seguir os comandos estabelecidos;¯ Estratégias de organização:• plano de execução cronologicamente ordenada;• plano de execução não cronologicamente ordenada.¯ Coesão verbal:• valores do presente do






coesão nominal em um texto ou seqüência injuntiva. 11/a 7º ano . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados injuntivos. 1/a 7º Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 7ºano . Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-versa. 2/a 7º ano . Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente.1/a 6º. Usar, na produção de textos ou seqüências injuntivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 7º ano

indicativo, do modo imperativo e seus substitutos (infinitivo e gerúndio);¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso injuntivo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.


OP-21 Reconstrução do texto literário poéticoRA-15 Reconstrução do texto literário poético

. Relacionar sensações e impressões despertadas pela leitura de poemas à exploração da dimensão material das palavras. 1/a 7º ano . Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rítmicas de um poema apresentado. 1/a 7º, . Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos musicais (ritmo, rima, aliteração, assonância, eco, onomatopéia, etc.) em poemas. 1/a 7º ano . Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de estratégias musicais de distribuição, repetição, acréscimo, corte ou substituição de fonemas/sons (ritmo, onomatopéia, aliteração, assonância, eco, metáfora sonora, rima, paronomásia) 1/a 7º . Relacionar efeitos de sentido de um poema à sua configuração visual (tamanho e distribuição de versos na

• Aspectos sonoros• Aspectos visuais• Aspectos sintáticos• Aspectos semânticos





página, exploração de espaços em branco, uso de sinais gráficos e digitais). 1/a 7º ano . Recriar poemas e canções, buscando novas disposições visuais de seus versos e palavras, de modo a realçar uma idéia, um ritmo, uma palavra... 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer imagens poéticas em um texto ou seqüência textual literária 1/a 7º ano . Reconhecer efeitos de sentido de imagens poéticas, em um texto ou seqüência literária. 1/a 7º. Reconhecer o uso de estratégias do discurso poético e seus efeitos de sentido, em discursos, textos e gêneros não literários (canções, contos, romances, anúncios publicitários,slogans, provérbios, notícias, filmes, telenovelas, etc.). 1/a 7º ano . Usar, na produção de textos literários ou não, estratégias do discurso poético (ritmo, métrica, sonoridade das palavras, recursos gráficos e digitais, imagens poéticas) de modo a obter os efeitos de sentido desejados. 1/a 7º ano

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuaisSubtema: JornalTÓPICO 15. Organização do suporte jornal: relações com o público-alvo

OP-29 Organização do suporte jornal: relações com o público-alvo

RA-11 Roteiro de trabalho em grupo

. Reconhecer as funções sociocomunicativas (informação, conhecimento, formação de opinião, entretenimento) do suporte jornal e de seus cadernos, suplementos, seções e colunas. 3/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar matérias e anúncios publicitários a cadernos ou seções de jornais, justificando o relacionamento feito. 2/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicação de uma matéria ou de um anúncio publicitário em diferentes cadernos ou seções de um jornal. 1/a 8º ano 1/a 9º ano

1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de

¯ Composição (cadernos, suplementos, seções, colunas)¯ Formato¯ Projeto gráfico (numeração direta das páginas, variedade de fontes ou caracteres tipográficos, cores, imagens)¯ Caracterização e funções sociocomunicativas do suporte e suas partes¯ Pactos e finalidades de leitura¯ Variedade de temas, gêneros e domínios discursivos






. Inferir o público-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir do projeto gráfico, dos temas abordados, dos gêneros e domínios discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingüísticas. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, em matérias de jornais, marcas lingüísticas de dialetos sociais (jargões, clichês, gírias...) e seus efeitos de sentido. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar as variedades lingüísticas de matérias de um jornal à diversidade de destinatários, gêneros e temas abordados. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar a origem e a formação de neologismos usados em matérias jornalísticas 1/a 9º ano. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em matérias de jornal. 1/a 9º ano. Elaborar referências bibliográficas de jornais e matérias de jornais, segundo normas da ABNT. 1/a 8º ano 1/a 9º

sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

¯ Variação lingüística

TÓPICO 16. Primeira páginaOP-30 Primeira página do jornal RA-12 Roteiro de análise de primeira página (PP) de jornal

. Ler e produzir textos característicos da primeira página de jornal, produtiva e autonomamente.. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presença ou ausência de determinada notícia na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Avaliar fotos publicadas na primeira página de um jornal, do ponto de vista informativo, técnico e expressivo. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Inferir a importância atribuída por um jornal às notícias da primeira página a partir de aspectos como extensão dos títulos, tamanho dos caracteres, posição na página, presença ou ausência de imagens. 1/a 7º , 1/a 8º,1/a 9º ano. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da análise de seus títulos (preferência pela ordem canônica e verbos nos presente do indicativo x preferência por frases nominais). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar efeitos de sentido de diferenças observadas entre os títulos da primeira página e os títulos das matérias correspondentes nas páginas internas. 1/a 7º ano . Explicar a função de lides que aparecem na primeira

1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

- Elementos estruturais: título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações e legendas, indicadores (de tempo, econômicos, etc.)- Funções sociocomunicativas- Composição e função de manchetes, títulos e subtítulos de matérias- Caracterização e função de lides e chamadas






página de jornais. 1/a 7º ano . Produzir lides para notícias do dia ou para títulos publicados na primeira página de um jornal. 1/a 7º, . Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano . Produzir chamadas para títulos apresentados na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano . Produzir títulos para lides e chamadas da primeira página de um jornal. 1/a 7º ano . Localizar uma matéria no jornal a partir de indicações da chamada ou do lide da primeira página. 1/a 7º,. Identificar os temas gerais de uma edição de jornal a partir da leitura da primeira página. 1/a 7º, 16.13. Produzir textos característicos da primeira página de jornal. 2/a 7º ano

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuaisSubtema: Livros literáriosTÓPICO 18. Perigrafia de livros literários


RA-14 Trabalho em grupo: lendo a perigrafia do livro literárioRA-17 Composição e leitura de texto dramático

. Ler livros literários, considerando, produtiva e autonomamente, as informações de seus textos perigráficos.. Reconhecer as funções comunicativas da capa de um livro literário: identificar a obra e o destinatário previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 9º ano. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros literários como práticas discursivas. 1/a 7º ano . Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literário: poemas, contos, capítulos 1/a 7º ano


¯ Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada).¯ Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica.¯ Dedicatória e agradecimentos.¯ Epígrafe. ¯ Sumário.¯ Apresentação, prefácio e posfácio. ¯ Ilustrações.






. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios e posfácios na compreensão do texto básico de um livro literário. 1/a 7º ano . Reconhecer a ilustração de livros literários como um texto em diálogo com o texto verbal. 1/a 6º, 1/a 7º , 1/a 9º ano. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigráficos para livros literários.

PLANO DE ENSINO



EixoTemático II Linguagem e Língua

TÓPICO 19. A linguagem verbal: modalidades, variedades, registros



. Compreender a língua como fenômeno histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.. Reconhecer semelhanças e diferenças entre a fala e a escrita quanto a condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização. 4/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer funções da fala e da escrita em diferentes suportes e gêneros. 1/a 6º , 2/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar as convenções da língua escrita produtiva e autonomamente, entendendo as diferenças entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico. 5/a 6º ano 3/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar fatores relacionados às variedades lingüísticas e estilísticas de textos apresentados. 1/a 6º,1/a 7º,8º,9º. Avaliar o uso de variedades lingüísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa e o gênero textual. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Adequar a variedade lingüística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades lingüísticas e estilísticas. 1/a 6º

DESCRITORES:1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –






ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a manifestação de preconceitos lingüísticos como estratégia de discriminação e dominação. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano



. Reconhecer a neologia semântica, a lexical e o empréstimo como processos de criação lingüística.. Identificar a origem de neologismos em circulação no português brasileiro.1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Identificar o processo de formação de neologismos em circulação no português brasileiro. 2/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano . Interpretar neologismos em diferentes situações de interlocução. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano


¯ Neologia semântica (criação de novos sentidos para palavras, expressões e frases) e seus efeitos de sentido¯ Neologia lexical (processos mais produtivos no português brasileiro atual) e seus efeitos de sentido¯ Neologia por empréstimo (estrangeirismos) e seus efeitos de sentido




21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e autonomamente.21.1. Reconhecer diferenças de uso do pronome pessoal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano


• Caracterização sociolingüística da sociedade brasileira atual• O contínuo rural-urbano:- Sobreposições- Variedades descontínuas e variedades graduais• O contínuo oralidade-letramento:- Eventos de oralidade e eventos de letramento- Sobreposições• O contínuo de monitoração estilística:- Variedades de estilo ou registro menos ou mais monitoradas• Prestígio e preconceito lingüístico


OP-26 O português brasileiro atual

. Reconhecer e usar mecanismos de flexão nominal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de flexão nominal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

DESCRITORES:1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos

Diferenças entre o português brasileiro e a norma-padrão no que se refere à flexão nominal e verbal. Usar a norma-padrão de flexão verbal e nominal em eventos de língua







e a norma-padrão: flexão verbal e nominal

. Avaliar adequação da flexão nominal padrão ou não padrão em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão nominal. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar a norma padrão de flexão nominal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

escrita.

TÓPICO 24. A frase na norma padrão

OP 27 A frase na norma-padrão

RA-9 O trabalho com a frase na norma-padrão

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padrão em contextos que a exijam.. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de forma a produzir diferentes efeitos de sentido. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar mudanças de sentido, focalização e intencionalidade a mudanças formais operadas em uma frase: alterações de sinais de pontuação, ordem de colocação, concordância, transformação de sintagmas, substituição ou eliminação de articuladores e operadores argumentativos. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma frase. 1/a 6º ano 1/a 7º , 1/a 8º,1/a 9º ano. Identificar o núcleo ou os núcleos de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais apresentados em frases ou seqüências textuais. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, os processos sintáticos de organização e hierarquização dos sintagmas (coordenação e/ou subordinação), em frases apresentadas. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º


¯ Seleção lexical de verbos, de argumentos (sujeito e objetos), de predicativos e adjuntos.¯ Ordem canônica de sintagmas e orações na frase; reordenação e efeitos de sentido.¯ Articulação sintática (coordenação e/ou subordinação), semântica (relações lógicas) e discursiva (instruções de progressão temática).¯ Pontuação: segmentação e articulação de sintagmas e orações.






ano 1/a 9º ano

Eixo Temático III A Literatura e outras Manifestações CulturaisTema: Mitos e símbolos literários na cultura contemporâneaTÓPICO 28. O herói . Reconhecer a figura do herói como matriz de

construção de culturas e subjetividades.. Reconhecer características e valores dos heróis épicos e trágicos em personagens de diferentes gêneros literários e de outras produções culturais. 2/a 7º ano. Reconhecer características e valores do herói da Cavalaria medieval em personagens de diferentes gêneros literários e de outras produções culturais. 2/a 7º ano. Reconhecer as etapas do percurso do herói e seus signifi cados em textos literários e em outras manifestações culturais. 2/a 7º ano. Reconhecer características e valores do anti-herói em personagens de diferentes gêneros literários e de outras produções culturais. 2/a 7º ano. Reconhecer características e valores do vilão em personagens de diferentes gêneros literários e de outras produções culturais. 1/a 7º ano. Avaliar criticamente a recriação dos mitos do herói, do anti-herói e do vilão, em textos literários e em outras manifestações culturais contemporâneas. 2/a 7º ano. Reconhecer a função de heróis, anti-heróis e vilões na criação, no desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa. 2/a 7º ano. Relacionar o ponto de vista de enunciação do discurso com a configuração de personagens como heróis, anti-heróis e vilões. 1/a 7º ano. Retomar o mito do herói na produção coletiva de um texto poético, narrativo, dramático (para encenação teatral) e/ou de um roteiro (para filme de curta metragem). 1/a 7º ano


PLANO DE ENSINO


1º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de contextualizaçãoTÓPICOS HABILIDADES DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 1. Contexto de produção, circulação e recepção de textos

OP1 Contexto de produção, circulação e recepção de textosRA-1 Roteiro de pequeno projeto: coleta seletiva do lixo

. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente.. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção.3/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Situar um texto no momento histórico de sua produção a partir de escolhas lingüísticas (lexicais ou morfossintáticas) e/ou de referências (sociais, culturais, políticas ou econômicas) ao contexto histórico.1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de um mesmo gênero, veiculados por suportes diferentes. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de diferentes gêneros. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.1/a 7º, 8º, 1/a 9º . Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar o destinatário previsto para um texto a partir

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -

• Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção.• Contexto histórico.• Suporte de circulação do texto; localização do texto dentro do suporte.• Silhueta do texto.• Tema.• Pacto de recepção do texto (ficcional x não-ficcional): critérios de verificabilidade, credibilidade e legitimação do conteúdo temático do texto.• Domínio discursivo.• Objetivo da interação textual e função sociocomunicativa do gênero.• Situações sociais de uso do texto / gênero.• Variedades lingüísticas (dialetais e de registro): relações com a situação comunicativa, o contexto de época, o suporte e as situações sociais de uso do gênero.







do suporte e da variedade lingüística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Analisar mudanças na imagem dos interlocutores de um texto ou interação verbal em função da substituição de certos índices contextuais e situacionais (marcas dialetais, níveis de registro, jargão, gíria) por outros. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar tópicos discursivos, valores e senidos veiculados por um texto a seu contexto de produção, de circulação e de recepção (objetivo da interação textual, suportes de circulação, o lugar social do produtor, contexto histórico, destinatário previsto...). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo comunicativo da interação. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.1/a 6º ,1/a 7º,1/a 8º ano 1/a 9º an. Reconhecer, em um texto, marcas da identificação política, religiosa, ideológica ou de interesses econômicos do produtor. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Participar de situações comunicativas,- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero;- respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer necessária;- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor;- reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua identidade.5/a 6º ano 4/a 7º ano 4/a 8º ano 4/a 9º ano. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto. 3/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas. 1/a 8º ano 1/a 9º ano

Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos

Tema 1: Gêneros Subtema: Operação de tematizaçãoTÓPICO 2 Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente.

OP2 Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNTRA-2 Roteiro de estudo dirigido, pesquisa na internet e na biblioteca da escola

. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados.2/a 6º, 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano 1.3 Relação entre textos:

intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36

- Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT, de• jornais e textos de jornais;• revistas e textos de revistas;• livros e partes de livro;• sites da internet.

TÓPICO 3 Organização temática


RA3 Organização temática

. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. 1/a 6º ano 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando2/a 6º, 2/a 7º ano 2/a 8º ano 2/a 9º ano. Reconhecer informações explícitas em um texto. 3/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto.5/a 6º,3/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação. 1/a 6º, 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de um texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e relevância) das informações de um texto. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -

Relação título—texto (subtítulos—partes do texto).Hierarquia tópicaContinuidadeProgressãoNão-contradiçãoConsistência argumentativa (pertinência, suficiência e relevância de argumentos)Integração entre signos verbais e não-verbais (valor informativo, qualidade técnica, efeitos expressivos).










. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de produção, circulação e recepção. 4/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano

TÓPICO 4. Seleção lexical e efeitos de sentidoOP-4 Seleção lexical e efeitos de sentido


. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e seus efeitos de sentido.2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos efeitos de sentido pretendidos.1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas.2/a 6º, 1/a 7º,1/a 8º . Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e semânticos. 1/a 8º

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36



. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente. . Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou implícitas em um texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36





PLANO DE ENSINO



Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de enunciaçãoTÓPICOS HABILIDADES DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 6. Vozes do discurso

OP-5 Vozes do textoOP-7 Posicionamentos enunciativos do textoRA-21 Diferenças entre textos de diferentes gêneros e domínios discursivos

. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representação ou da não representação, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e alocutários. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingüísticas e estilísticas usadas em um texto.2/a 6º, 1/a 7º,8º,9º . Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2 1/a 8º,1/a 9º ano. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos em função dos efeitos de sentido pretendidos. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar tipos de discurso ou de seqüências discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

Vozes locutoras e seus respectivos alocutáriosRecursos lingüísticos de representação do locutor do texto e/ou do alocutário—destinatário previsto (dêixis pessoal [construções em 1ª e 2ª pessoas], temporal e espacial; modalizações afetivas e avaliativas; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (subjetividade, aproximação, familiaridade, etc.)Recursos lingüísticos de não-representação do locutor do texto e/ou do destinatário previsto (ausência de dêixis pessoal, temporal e espacial; construções impessoais; construções com agente indeterminado; formas de passiva sem agente; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (objetividade, distanciamento, formalismo, etc.)Vozes sociais (não-locutoras) mencionadas no textoVariação lingüística no discurso das vozesAções discursivas básicas realizadas no texto pelo locutor (narrar história, relatar fato ou acontecimento, apresentar o discurso de outrem, descrever seres ou objetos, expor idéias, opinar, convencer, persuadir, aconselhar, ensinar a fazer, fazer agir, regulamentar, prescrever, etc.).Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e







. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 6º, 7º, 8º, 9º ano. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes representativas.1/a 6º, 1/a 7, 8º, 1/a 9º ano. Identificar relações de diversidade (contradição, oposição) ou de semelhança (aliança e/ou complementação) entre posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos.1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 2/a 6º,1/a 7º , 2/a 8º, 1/a 9º ano. Reconhecer estratégias de enunciação de uso freqüente em determinado gênero a partir da leitura de vários textos desse gênero. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

espaço da produção

Marcas do posicionamento enunciativo do locutor (seleção lexical: modalização, operadores argumentativos, intertextualidade).Vozes representativas dos posicionamentos enunciativos presentes no texto.Relações de oposição e confronto (polifonia), aliança e/ou complementação (sinfonia).Efeitos de sentido do domínio de um posicionamento enunciativo (texto autoritário), da desconstrução ou confronto de posicionamentos enunciativos (texto polêmico), do diálogo entre posicionamentos enunciativos (texto lúdico).

TÓPICO 7. Intertextualidade e metalinguagemOP-8 Intertextualidade e metalinguagemRA-7 O trabalho com a intertextualidade na sala de aula

. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 3/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar estratégias de intertextualidade adequadas aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 8º ano, 1/a 9º ano. Reconhecer marcas de metalinguagem em um texto e seus efeitos de sentido. 1/a 8º ano, 1/a 9º ano. Usar adequadamente a estratégia da metalinguagem em um texto, em função dos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 8º 9º











. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou seqüência de relato.1/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º. Distinguir fato de opinião em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º,7º, 8º,9º. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º , 1/a 7º , 1/a 8º , 1/a 9º ano. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráfi cos de estruturação de enunciados de relato. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º, 7º, 8º,1/a 9º ano. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa. 2/a 6º, 1/a 7º,1/a 8º , 1/a 9º ano. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º. Usar, na produção de textos ou seqüências de relato orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º , 1/a 9º ano


- Locutor e foco de enunciação:• relator protagonista;• relator testemunha;• outros.- Fases ou etapas do relato noticioso:• sumário: título, subtítulo e lide, isto é, relato sumariado do acontecimento (quem, o quê, quando, onde, como, por quê);• suíte (ou continuação do acontecimento noticiado no lide): relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos, comentários; pode ter intertítulos.- Estratégias de organização:• ordenação temporal linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-back);• ordenação temporal com prospecção.- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretérito.- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/ segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• ilha textual;• resumo com citações.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.OP-12 Organização lingüística do enunciado de relato O que estudar Organização lingüística do enunciado de relato. Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado de relato).

TÓPICO 10. Textualização do discurso descritivoOP-13 Organização textual

. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrição em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º, 1/a 7º,1/a 8º . Reconhecer e usar estratégias de organização da

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -

- Locutor e focalização temática (foco descritivo):• localização espacial do objeto da descrição;








do discurso descritivoOP-14 Organização lingüística do enunciado descritivo

descrição em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência descritiva.1/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º ano . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º, 7º, 1/a 8º . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º, 1/a 7º,1/a 8º . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados descritivos. 1/a 6º, 7º,1/a 8ºo . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º, 1/a 7º,1/a 8º . Retextualizar, produtiva e autonomamente, descrições orais em descrições escritas, ou vice-versa. 2/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º ano . Recriar descrições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º . Usar, na produção de textos ou seqüências descritivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 6º , 1/a 7º ano 1/a 8º ano

D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

• ângulo de visão do locutor;• impressões sensoriais e afetivas do locutor acerca do objeto.- Fases ou etapas:• ancoragem (introdução do tema por uma forma nominal ou tema-título no início, no fim ou no curso da descrição);• aspectualização (enumeração de diversos aspectos do tópico discursivo, com atribuição de propriedades a cada um deles);• relacionamento (assimilação dos elementos descritos a outros por meio de comparação ou metáfora).- Estratégias de organização:• subdivisão;• enumeração;• exemplificação • analogia;• comparação e confronto;• causa-e-conseqüência;• ordenação temporal.- Coesão verbal:• valores do presente e do pretérito imperfeito, do pretérito perfeito e do futuro do indicativo;- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso descritivo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de retomada temática.Organização lingüística do enunciado descritivo• Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado descritivo.


OP-17 Organização textual do discurso argumentativo

OP-18 Organização

. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência argumentativa.2/a 6º , 2/a 7º 1/a 8º 9º . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador

¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• proposta ou tema: questão polêmica, explícita ou implícita no texto,• proposição ou tese: posicionamento favorável ou desfavorável do locutor em relação à proposta e orientador de toda a sua argumentação;• provas (convencimento ou persuasão): argumentos (de comparação,








lingüística do enunciado argumentativoOP-20 Organização lingüística do enunciado argumentativoOP-6 Modalização e argumentatividade RA-20 Organização textual do discurso argumentativoRA-23 Registro lingüístico, modalização e argumentatividade

discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º, 7º, 1/a 8º, 9º . Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente.1/a 6º, 2/a 7º,1/a 8º, 9º . Usar, na produção de textos ou seqüências argumentativas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação.1/a 8º ano 1/a 9º ano

na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

causa, exemplificação, etc.) que sustentam a proposição ou tese do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar à conclusão;• conclusão: retomada da tese, já devidamente defendida, ou uma possível decorrência dela.¯ Estratégias de organização:• comparação ou confronto;• argumentação pragmática;• argumentação de autoridade;• concessão-restritiva;• exemplificação;• analogia.¯ Coesão verbal:• valor aspectual do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo;• correlação com tempos do subjuntivo.¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso argumentativo com outros discursos e seqüências do texto;• marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso argumentativo.¯ Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• paráfrase;• ilha textual;• resumo com citações.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática

Organização lingüística do enunciado argumentativo¯ Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado argumentativo. Enunciação - Uso de modalizadores (entoação e sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, tempos e modos verbais, operadores argumentativos de escalonamento, advérbios, etc.);• o domínio dentro do qual o














enunciado deve ser entendido ou o modo como ele é formulado pelo locutor;• uma atitude subjetiva do locutor (seu estado emocional ou psicológico, um sentimento pessoal, uma valoração positiva ou negativa, um ponto de vista ideológico) diante de algum conteúdo temático do texto (um agente, um fato, uma qualidade, etc.).

TÓPICO 13. Textualização do discurso injuntivoOP-19 Organização textual do discurso injuntivo (instrucional, de aconselhamento, prescritivo ou normativoRA-5 O trabalho com as marcas do discurso de outrem no texto

. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injunção em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º ano . Reconhecer e usar estratégias de organização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 6º,7º, 8º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º,7º, 8º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º, 1/a 7º, 8º ano . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados injuntivos. 1/a 6º, 1/a 7º 8º . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 6º, 7º, 8º . Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-versa. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano . Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente.1/a 8º ano . Usar, na produção de textos ou seqüências injuntivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano


¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• exposição do macrobjetivo acional: ¯ Estratégias de organização:• plano de execução cronologicamente ordenada;• plano de execução não cronologicamente ordenada.¯ Coesão verbal:• valores do presente do indicativo, do modo imperativo e seus substitutos (infinitivo e gerúndio);¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso injuntivo com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.


OP-21 Reconstrução do

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso poético, na compreensão e na produção de textos.. Relacionar sensações e impressões despertadas pela

1.1 Procedimentos de leituraD1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 -

• Aspectos sonoros • Aspectos visuais• Aspectos sintáticos • Aspectos semânticos








texto literário poéticoRA-15 Reconstrução do texto literário poético

leitura de poemas à exploração da dimensão material das palavras. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rítmicas de um poema apresentado. 1/a 6º ,1/a 7º, 1/a 8º ano . Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos musicais (ritmo, rima, aliteração, assonância, eco, onomatopéia, etc.) em poemas. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de estratégias musicais de distribuição, repetição, acréscimo, corte ou substituição de fonemas/sons (ritmo, onomatopéia, aliteração, assonância, eco, metáfora sonora, rima, paronomásia) 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar efeitos de sentido de um poema à sua configuração visual (tamanho e distribuição de versos na página, exploração de espaços em branco, uso de sinais gráficos e digitais). 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Recriar poemas e canções, buscando novas disposições visuais de seus versos e palavras, de modo a realçar uma idéia, um ritmo, uma palavra... 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer imagens poéticas em um texto ou seqüência textual literária. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer efeitos de sentido de imagens poéticas, em um texto ou seqüência literária. 1/a 6º,7º, 8º, 9º ano. Reconhecer o uso de estratégias do discurso poético e seus efeitos de sentido, em discursos, textos e gêneros não literários (canções, contos, romances, anúncios publicitários,slogans, provérbios, notícias, filmes, telenovelas, etc.). 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar, na produção de textos literários ou não, estratégias do discurso poético (ritmo, métrica, sonoridade das palavras, recursos gráficos e digitais, imagens poéticas) de modo a obter os efeitos de sentido desejados. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º, 9º ano

D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11 - D12 - D13 - D14 - 1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –




PLANO DE ENSINO


3º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuaisSubtema: JornalTÓPICOS HABILIDADES DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 15. Organização do suporte jornal: relações com o público-alvo



. Reconhecer as funções sociocomunicativas (informação, conhecimento, formação de opinião, entretenimento) do suporte jornal e de seus cadernos, suplementos, seções e colunas. 3/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar matérias e anúncios publicitários a cadernos ou seções de jornais,justificando o relacionamento feito. 2/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicação de uma matéria ou de um anúncio publicitário em diferentes cadernos ou seções de um jornal. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Inferir o público-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir do projeto gráfico, dos temas abordados, dos gêneros e domínios discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingüísticas. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, em matérias de jornais, marcas lingüísticas de dialetos sociais (jargões, clichês, gírias...) e seus efeitos de sentido. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar as variedades lingüísticas de matérias de um jornal à diversidade de destinatários, gêneros e temas abordados. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Elaborar referências bibliográficas de jornais e matérias de jornais, segundo normas da ABNT. 1/a 8º ano 1/a 9º ano

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -

¯ Composição (cadernos, suplementos, seções, colunas) ¯ Formato¯ Projeto gráfico (numeração direta das páginas, variedade de fontes ou caracteres tipográficos, cores, imagens)¯ Caracterização e funções sociocomunicativas do suporte e suas partes ¯ Pactos e finalidades de leitura ¯ Variedade de temas, gêneros e domínios discursivos ¯ Variação lingüística

TÓPICO 16. Primeira página

. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presença ou ausência de determinada notícia na primeira página de

1.3 Relação entre textos:

- Elementos estruturais: título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações e






OP-30 Primeira página do jornalRA-12 Roteiro de análise de primeira página (PP) de jornal

um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Avaliar fotos publicadas na primeira página de um jornal, do ponto de vista informativo, técnico e expressivo.1/a 7º,8º, 9º. Inferir a importância atribuída por um jornal às notícias da primeira página a partir de aspectos como extensão dos títulos, tamanho dos caracteres, posição na página, presença ou ausência de imagens. 1/a 7º , 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da análise de seus títulos (preferência pela ordem canônica e verbos nos presente do indicativo x preferência por frases nominais). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar efeitos de sentido de diferenças observadas entre os títulos da primeira página e os títulos das matérias correspondentes nas páginas internas. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar a função de lides que aparecem na primeira página de jornais. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir lides para notícias do dia ou para títulos publicados na primeira página de um jornal. 1/a 7º , 1/a 8º, 1/a 9º ano. Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir chamadas para títulos apresentados na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir títulos para lides e chamadas da primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Localizar uma matéria no jornal a partir de indicações da chamada ou do lide da primeira página. 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º . Identificar os temas gerais de uma edição de jornal a partir da leitura da primeira página. 1/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir textos característicos da primeira página de jornal. 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -

legendas, indicadores (de tempo, econômicos, etc.)- Funções sociocomunicativas- Composição e função de manchetes, títulos e subtítulos de matérias- Caracterização e função de lides e chamadas

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuais






Subtema: Livros literáriosTÓPICO 18. Perigrafia de livros literáriosOP-32 Perigrafia do livro literárioRA-14 Trabalho em grupo: lendo a perigrafia do livro literárioRA-17 Composição e leitura de texto dramático

. Reconhecer as funções comunicativas da capa de um livro literário: identificar a obra e o destinatário previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 9º ano. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 1/a 6º,7º, 8º9º. Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros literários como práticas discursivas. 1/a 6º,7º, 8º, 9º. Inter-relacionar a epígrafe e o texto básico de um livro literário. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literário: poemas, contos, capítulos... 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios e posfácios na compreensão do texto básico de um livro literário. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a ilustração de livros literários como um texto em diálogo com o texto verbal. 1/a 6º,1/a 7º ano 1/a 9º ano. Avaliar a adequação das ilustrações ao leitor, ao pacto de leitura previsto, ao texto verbal e ao projeto gráfico de um livro literário. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigráficos para livros literários. 2/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -

¯ Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada).¯ Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica.¯ Dedicatória e agradecimentos.¯ Epígrafe.¯ Sumário.¯ Apresentação, prefácio e posfácio.¯ Ilustrações.

Eixo Temático II Linguagem e Língua

TÓPICO 19. A linguagem verbal: modalidades, variedades, registros.


. Reconhecer semelhanças e diferenças entre a fala e a escrita quanto a condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização. 4/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer funções da fala e da escrita em diferentes suportes e gêneros. 1/a 6º ano 2/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 1.4 Coerência e coesão no













. Usar as convenções da língua escrita produtiva e autonomamente, entendendo as diferenças entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico. 5/a 6º ano 3/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar fatores relacionados às variedades lingüísticas e estilísticas de textos apresentados. 1/a 6º, 7º, 8º, 9º ano. Avaliar o uso de variedades lingüísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa e o gênero textual. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Adequar a variedade lingüística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades lingüísticas e estilísticas. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a manifestação de preconceitos lingüísticos como estratégia de discriminação e dominação. 1/a 6º,7º, 8º,9º

processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -



. Identificar a origem de neologismos em circulação no português brasileiro.1/a 6º, 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Identificar o processo de formação de neologismos em circulação no português brasileiro. 2/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º ano . Interpretar neologismos em diferentes situações de interlocução. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano

D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 D33 - D34 - D35 - D36 -

¯ Neologia semântica (criação de novos sentidos para palavras, expressões e frases) e seus efeitos de sentido¯ Neologia lexical (processos mais produtivos no português brasileiro atual) e seus efeitos de sentido¯ Neologia por empréstimo (estrangeirismos) e seus efeitos de sentido




. Reconhecer diferenças de uso do pronome pessoal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Avaliar a adequação do uso padrão ou não padrão do pronome pessoal em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de emprego do pronome pessoal. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar a norma padrão do pronome pessoal em situações comunicativas e gêneros textuais que a

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 1.6 Variação

• Caracterização sociolingüística da sociedade brasileira atual• O contínuo rural-urbano: - Sobreposições - Variedades descontínuas e variedades graduais• O contínuo oralidade-letramento: - Eventos de oralidade e eventos de letramento - Sobreposições• O contínuo de monitoração estilística: - Variedades de estilo ou registro menos ou mais monitoradas










exijam. 1/a 8º, 9º lingüística D33 - D34 - D35 - D36 -

• Prestígio e preconceito lingüístico

PLANO DE ENSINO



Eixo Temático II Linguagem e LínguaTÓPICOS HABILIDADES DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 22. Flexão verbal no português padrão (PP) e não padrão (PNP)OP-25 O português brasileiro atual e a norma-padrão: fonologia

RA-10 Trabalhando a flexão verbal e nominal

. Reconhecer e usar mecanismos de flexão verbal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de flexão verbal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP) 1/a 8º 9º . Avaliar adequação da flexão verbal padrão ou não padrão em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão verbal. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar a norma padrão de flexão verbal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam. 1/a 8º,1/a 9º

1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 - D36 –

Diferenças fonológicas entre o português brasileiro e a norma-padrão.

TÓPICO 23. Flexão nominal no português padrão (PP) e não padrão (PNP)OP-26 O português brasileiro atual e a norma-padrão: flexão verbal e nominal

. Reconhecer e usar mecanismos de flexão nominal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de flexão nominal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Avaliar adequação da flexão nominal padrão ou não padrão em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão nominal. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar a norma padrão de flexão nominal em situações


Diferenças entre o português brasileiro e a norma-padrão no que se refere à flexão nominal e verbal. Usar a norma-padrão de flexão verbal e nominal em eventos de língua escrita.










comunicativas e gêneros textuais que a exijam.1/a 8º ano 1/a 9º ano

TÓPICO 24. A frase na norma padrão OP 27 A frase na norma-padrão


. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padrão em contextos que a exijam.. Reconhecer, em um texto ou seqüência textual, os diferentes tipos de frases: não oracional, oracional simples (período simples), oracional complexa (período composto). 2/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de forma a produzir diferentes efeitos de sentido. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar mudanças de sentido, focalização e intencionalidade a mudanças formais operadas em uma frase: alterações de sinais de pontuação, ordem de colocação, concordância, transformação de sintagmas, substituição ou eliminação de articuladores e operadores argumentativos. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma frase. 1/a 6º ano 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Identificar o núcleo ou os núcleos de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais apresentados em frases ou seqüências textuais. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, os processos sintáticos de organização e hierarquização dos sintagmas (coordenação e/ou subordinação), em frases apresentadas. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico e/ou argumentativo de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico e/ou argumentativo de sintagmas adverbiais que funcionam como modalizadores do discurso. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico de constituintes de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Reconhecer a necessidade de se preposicionar ou não, em uma frase, um determinado sintagma.1/a 8º ,1/a 9º ano. Reconhecer diferenças sintáticas de estruturação de frases entre o português padrão e o português não padrão. 1/a 9º ano








. Avaliar a adequação de uma estrutura frasal padrão ou não padrão a um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 9º ano. Produzir frases com estrutura adequada à situação comunicativa e ao gênero textual. 1/a 9º ano

TÓPICO 25. A frase na norma padrão: período simples OP 27 A frase na norma-padrão

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o período simples padrão em contextos que o exijam.. Reconhecer sintagmas que funcionem como constituintes imediatos de um período simples. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Reconhecer, em um período simples ou oração, sintagmas que funcionem como constituintes de outros sintagmas. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Distinguir os argumentos semânticos de verbos (sujeito, objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial) em frases apresentadas. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Explicar as relações entre o significado de um verbo e a ausência, presença e forma de apresentação de seus argumentos semânticos. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Relacionar vozes verbais, formas de apresentação dos argumentos semânticos de um verbo e efeitos de sentido. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Distinguir os usos padrão e não padrão de vozes verbais e seus efeitos de sentido, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Distinguir os usos padrão e não padrão de verbos denominados impessoais, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e predicativos, em frase ou seqüência textual apresentada.1/a 8º, 9º ano. Distinguir efeitos de sentido de complementos e adjuntos em uma frase ou seqüência textual apresentada.1/a 8º, 9º . Reconhecer valores semânticos e argumentativos do aposto, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas adverbiais modalizadores, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Avaliar a adequação de uso de um período simples em um texto ou seqüência textual, considerando a progressão textual, a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Avaliar a correção de um período simples usado em um texto ou





seqüência textual, considerando a norma padrão. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Corrigir problemas de estruturação de períodos simples, considerando a norma padrão. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Produzir períodos simples estruturalmente adequados à situação comunicativa, à seqüência e ao gênero textual. 1/a 8º ano1/a 9º ano

Eixo Temático III A Literatura e outras Manifestações CulturaisTema: Mitos e símbolos literários na cultura contemporânea

TÓPICO 29. A magia do espelho

. Reconhecer o espelho como matriz de construção de culturas e subjetividades.. Reconhecer características e valores associados ao espelho em elementos e personagens de diferentes textos literários e de outras produções culturais. 2/a 8º ano. Reconhecer a simbologia dos signos espelho, Eco e Narciso no mito Eco e Narciso e em outros textos e manifestações culturais. 1/a 8º ano. Inferir o conceito de narcisismo a partir do mito de Eco e Narciso e de sua retomada por outros textos e manifestações culturais. 1/a 8º ano. Avaliar criticamente a retomada do símbolo do espelho e do mito de Eco e Narciso em outros textos e manifestações culturais. 2/a 8º ano. Relacionar narcisismo, culto da imagem e celebração da aparência física. 1/a 8º ano. Relacionar narcisismo e psicopatologias de presença marcante na sociedade contemporânea, tais como bulimia, anorexia e toxicomanias diversas. 1/a 8º ano. Reconhecer, em diferentes gêneros, características de narrativas míticas: cosmogonia (narração da criação do mundo ou de partes dele — um ser, um fenômeno natural, uma civilização...), antagonismos imotivados ou sem razões lógicas, situações e transformações mágicas com interferência de personagens ou forças auxiliares sobrenaturais. 2/a 8º ano. Retomar o símbolo do espelho e/ou do mito de Eco e Narciso na produção coletiva de um texto poético, narrativo, dramático (para encenação teatral) ou de um roteiro (para filme de curta metragem). 1/a 8º ano


PLANO DE ENSINO


1º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de contextualização

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 1. Contexto de produção, circulação e recepção de textos

OP1 Contexto de produção, circulação e recepção de textos

RA-1 Roteiro de pequeno projeto: coleta seletiva do lixo

. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção.3/a 6º, 2/a 7º, 1/a 8º,1/a 9º . Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Situar um texto no momento histórico de sua produção a partir de escolhas lingüísticas (lexicais ou morfossintáticas) e/ou de referências (sociais, culturais, políticas ou econômicas) ao contexto histórico.1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de um mesmo gênero, veiculados por suportes diferentes. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico discursivo em textos de diferentes gêneros. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos.1/a 6º, 7º, 8º, 1/a 9º . Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingüística (+ culta / -

1.1 Procedimentos de leitura D1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11- D12 - D13 - D14 - 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação

• Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção.• Contexto histórico. • Suporte de circulação do texto; localização do texto dentro do suporte.• Silhueta do texto. • Tema.• Pacto de recepção do texto (ficcional x não-ficcional): critérios de verificabilidade, credibilidade e legitimação do conteúdo temático do texto. • Domínio discursivo.• Objetivo da interação textual e função sociocomunicativa do gênero.• Situações sociais de uso do texto / gênero. • Variedades lingüísticas (dialetais e de registro): relações com a situação comunicativa, o contexto de época, o suporte e as situações sociais de uso do gênero.





culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Analisar mudanças na imagem dos interlocutores de um texto ou interação verbal em função da substituição de certos índices contextuais e situacionais (marcas dialetais, níveis de registro, jargão, gíria) por outros. 1/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar tópicos discursivos, valores e senidos veiculados por um texto a seu contexto de produção, de circulação e de recepção (objetivo da interação textual, suportes de circulação, o lugar social do produtor, contexto histórico, destinatário previsto...). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo comunicativo da interação. 2/a 6º,1/a 7º,8º,9º . Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.1/a 6º ,1/a 7º,1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, em um texto, marcas da identificação política, religiosa, ideológica ou de interesses econômicos do produtor. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Participar de situações comunicativas,- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero;- respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer necessária;- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor;- reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua identidade.5/a 6º ano 4/a 7º ano 4/a 8º ano 4/a 9º ano. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto. 3/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas. 2/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano

lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

1/a 9º anoEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de tematização

TÓPICO 2 Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente.

OP2 Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT

RA-2 Roteiro de estudo dirigido, pesquisa na internet e na biblioteca da escola

. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados.2/a 6º, 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

- Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT, de• jornais e textos de jornais; • revistas e textos de revistas; • livros e partes de livro; • sites da internet

TÓPICO 3 Organização temática


RA3 Organização temática

. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. 1/a 6º ano 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando2/a 6º, 2/a 7º ano 2/a 8º ano 2/a 9º ano. Reconhecer informações explícitas em um texto. 3/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto.5/a 6º,3/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação. 1/a 6º, 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de um texto. 1/a 6º, 1/a 7º ,1/a 8º, 1/a 9º ano. Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e relevância) das informações de um texto. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Comparar textos que falem de um mesmo tema

1.1 Procedimentos de leitura D1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11- D12 - D13 - D14 - 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31

Relação título—texto (subtítulos—partes do texto). Hierarquia tópica ContinuidadeProgressão Não-contradiçãoConsistência argumentativa (pertinência, suficiência e relevância de argumentos)Integração entre signos verbais e não-verbais (valor informativo, qualidade técnica, efeitos expressivos).








quanto ao tratamento desse tema. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de produção, circulação e recepção.4/a6º, 2/7º,1 8º 9º

- D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –


. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente.. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou implícitas em um texto. 1/a 6º, 7º ,8º,9º

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de enunciação

TÓPICO 6. Vozes do discurso

OP-5 Vozes do texto



. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representação ou da não representação, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e alocutários. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingüísticas e estilísticas usadas em um texto.2/a 6º, 1/a 7º,8º,9º . Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2 1/a 8º,1/a 9º ano. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos em função

1.1 Procedimentos de leitura D1 -D2 - D3 -D4 -D5 - D6 - D7 - D8 - D9 - D10 - 1.2 Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do textoD11- D12 - D13 - D14 - 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de

Vozes locutoras e seus respectivos alocutáriosRecursos lingüísticos de representação do locutor do texto e/ou do alocutário—destinatário previsto (dêixis pessoal [construções em 1ª e 2ª pessoas], temporal e espacial; modalizações afetivas e avaliativas; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (subjetividade, aproximação, familiaridade, etc.)Recursos lingüísticos de não-representação do locutor do texto e/ou do destinatário previsto (ausência de dêixis pessoal, temporal e espacial; construções impessoais; construções com agente indeterminado; formas de passiva sem agente; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido (objetividade, distanciamento, formalismo, etc.)Vozes sociais (não-locutoras) mencionadas no texto .Variação lingüística no discurso das vozes







dos efeitos de sentido pretendidos. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 6º, 7º, 8º, 9º ano. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes representativas.1/a 6º, 1/a 7, 8º, 1/a 9º ano. Identificar relações de diversidade (contradição, oposição) ou de semelhança (aliança e/ou complementação) entre posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos.1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 2/a 6º,1/a 7º , 2/a 8º, 1/a 9º ano. Reconhecer estratégias de enunciação de uso freqüente em determinado gênero a partir da leitura de vários textos desse gênero. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

Ações discursivas básicas realizadas no texto pelo locutor (narrar história, relatar fato ou acontecimento, apresentar o discurso de outrem, descrever seres ou objetos, expor idéias, opinar, convencer, persuadir, aconselhar, ensinar a fazer, fazer agir, regulamentar, prescrever, etc.).Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção

Marcas do posicionamento enunciativo do locutor (seleção lexical: modalização, operadores argumentativos, intertextualidade).Vozes representativas dos posicionamentos enunciativos presentes no texto.Relações de oposição e confronto (polifonia), aliança e/ou complementação (sinfonia).Efeitos de sentido do domínio de um posicionamento enunciativo (texto autoritário), da desconstrução ou confronto de posicionamentos enunciativos (texto polêmico), do diálogo entre posicionamentos enunciativos (texto lúdico).

PLANO DE ENSINO


2º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANOEixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: GênerosSubtema: Operação de enunciação

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 7. Intertextualidade e metalinguagem

OP-8 Intertextualidade e metalinguagem

RA-7 O trabalho com a intertextualidade na sala de aula

. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 3/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar estratégias de intertextualidade adequadas aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 8º ano, 1/a 9º ano. Reconhecer marcas de metalinguagem em um texto e seus efeitos de sentido. 1/a 8º ano, 1/a 9º ano. Usar adequadamente a estratégia da metalinguagem em um texto, em função dos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 8º 9º

D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD28 - D29 - D30 - D31 - D32 –






. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou seqüência de relato.1/a 6º,1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º. Distinguir fato de opinião em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência de relato. 1/a 6º,7º, 8º,9º. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência de relato. 1/a 7º , 1/a 8º , 1/a 9º ano. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráfi cos de

1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD28 - D29 - D30 - D31 - D32 –

- Locutor e foco de enunciação:• relator protagonista;• relator testemunha;• outros.- Fases ou etapas do relato noticioso:• sumário: título, subtítulo e lide, isto é, relato sumariado do acontecimento (quem, o quê, quando, onde, como, por quê);• suíte (ou continuação do acontecimento noticiado no lide): relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos, comentários; pode ter intertítulos.- Estratégias de organização:• ordenação temporal linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-back);• ordenação temporal com prospecção.- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do















estruturação de enunciados de relato. 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1/a 9º ano. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa. 1/a 7º,1/a 8º , 1/a 9º ano. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º. Usar, na produção de textos ou seqüências de relato orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 6º, 1/a 7º, 1/a 8º , 1/a 9º ano

futuro do presente e do futuro do pretérito.- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso com outros discursos e seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão/ segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso.- Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• ilha textual;• resumo com citações.- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.- Organização lingüística do enunciado de relato. Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado de relato).

TÓPICO 11. Textualização do discurso expositivo

OP-15 Organização textual do discurso expositivo

OP-16 Organização lingüística do enunciado expositivo

RA-19 O trabalho com o discurso expositivo

. Reconhecer e usar as fases ou etapas da exposição em um texto ou seqüência expositiva.1/a 9º ano . Reconhecer e usar estratégias de organização da exposição em um texto ou seqüência expositiva.1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência expositiva. 1/a 9º ano . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência expositiva. 1/a 9º . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência expositiva. 1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência expositiva. 1/a 9º ano . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados expositivos.1/a 9º ano . Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência expositiva. 1/a 9º ano . Retextualizar,produtiva e autonomamente,discursos expositivos orais em discursos expositivos escritos, ou vice-versa.1/a 9º . Recriar exposições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 2/a 6º, 2/a 7º, 1/a 8º ano . Usar, na produção de textos ou seqüências expositivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao


ONTEÚDO¯ Locutor (expositor) e focalização.¯ Fases ou etapas:• constatação: introdução de um fenômeno ou fato tomado como incontestável;• problematização: colocação de questões da ordem do porquê ou do como;• resolução ou explicação: resposta às questões colocadas;• conclusão-avaliação: retomada da constatação inicial reformulada, enriquecida.¯ Estratégias de organização:• definição analítica;• explicação;• exemplificação;• analogia;• comparação e confronto;• causa-e-conseqüência;• ordenação temporal.¯ Coesão verbal:• valor aspectual do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo;• correlação com tempos do subjuntivo.¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso expositivo com outros discursos e










gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1/a 9º ano

seqüências do texto; • marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso expositivo.¯ Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto; • paráfrase;• ilha textual;• resumo com citações.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática.• Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado descritivo.¯ Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado expositivo.

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 1: Gêneros Subtema: Operação de textualização


OP-17 Organização textual do discurso argumentativo


OP-20 Organização lingüística do enunciado

. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência argumentativa.2/a 6º , 2/a 7º 1/a 8º 9º . Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano . Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º, 7º, 1/a 8º, 9º . Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente.1/a 6º, 2/a 7º,1/a 8º, 9º . Usar, na produção de textos ou seqüências argumentativas orais ou escritas, recursos de


¯ Locutor e focalização temática.¯ Fases ou etapas:• proposta ou tema: questão polêmica, explícita ou implícita no texto, diante da qual o locutor toma uma posição;• proposição ou tese: posicionamento favorável ou desfavorável do locutor em relação à proposta e orientador de toda a sua argumentação;• provas (convencimento ou persuasão): argumentos (de comparação, causa, exemplificação, etc.) que sustentam a proposição ou tese do locutor, assegurando a veracidade ou validade dela e permitindo-lhe chegar à conclusão;• conclusão: retomada da tese, já devidamente defendida, ou uma possível decorrência dela.¯ Estratégias de organização:• comparação ou confronto;• argumentação pragmática;• argumentação de autoridade;• concessão-restritiva;• exemplificação;• analogia.¯ Coesão verbal:• valor aspectual do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo;• correlação com tempos do subjuntivo.¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da









argumentativo

OP-6 Modalização e argumentatividade

RA-20 Organização textual do discurso argumentativo

RA-23 Registro lingüístico, modalização e argumentatividade

textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação.1/a 8º ano 1/a 9º ano

articulação do discurso argumentativo com outros discursos e seqüências do texto;• marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso argumentativo.¯ Textualização dos discursos citados ou relatados:• direto;• indireto;• paráfrase;• ilha textual;• resumo com citações.¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;• estratégias de manutenção e retomada temática - Organização lingüística do enunciado argumentativo¯ Recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes no enunciado argumentativo Enunciação - Uso de modalizadores (entoação e sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, tempos e modos verbais, operadores argumentativos de escalonamento, advérbios, etc.) como recursos de expressão ou pista do posicionamento enunciativo do locutor do texto e de persuasão do destinatário previsto, ou seja, uso de recursos lexicais, morfossintáticos, prosódicos ou gráficos para indicar.• a modalidade sob a qual uma proposição deve ser interpretada (certeza, probabilidade, possibilidade, incerteza ou dúvida, necessidade, obrigatoriedade, eventualidade, etc.) e o conseqüente grau de comprometimento do locutor com aquilo que diz;• o domínio dentro do qual o enunciado deve ser entendido ou o modo como ele é formulado pelo locutor;• uma atitude subjetiva do locutor (seu estado emocional ou psicológico, um sentimento pessoal, uma valoração positiva ou negativa, um ponto de vista ideológico) diante de algum conteúdo temático do texto (um agente, um fato, uma qualidade, etc.).

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuaisSubtema: Jornal

TÓPICO 15. Organização do suporte jornal: relações com o

. Reconhecer as funções sociocomunicativas (informação, conhecimento, formação de opinião, entretenimento) do suporte jornal e de seus cadernos, suplementos, seções e colunas. 3/a 7º

1.3 Relação entre textos: intertextualidadeD15 - D16 - D17 -

¯ Composição (cadernos, suplementos, seções, colunas) ¯ Formato ¯ Projeto gráfico (numeração direta das páginas,










público-alvo



ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar matérias e anúncios publicitários a cadernos ou seções de jornais, justificando o relacionamento feito. 2/a 8º,9º . Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicação de uma matéria ou de um anúncio publicitário em diferentes cadernos ou seções de um jornal. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Inferir o público-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir do projeto gráfico, dos temas abordados, dos gêneros e domínios discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingüísticas. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, em matérias de jornais, marcas lingüísticas de dialetos sociais (jargões, clichês, gírias...) e seus efeitos de sentido. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar as variedades lingüísticas de matérias de um jornal à diversidade de destinatários, gêneros e temas abordados. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar a origem e a formação de neologismos usados em matérias jornalísticas 1/a 9º ano. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em matérias de jornal. 1/a 9º ano. Elaborar referências bibliográficas de jornais e matérias de jornais, segundo normas da ABNT. 1/a 8º ano 1/a 9º

D18 - D19 - D20 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentidoD28 - D29 - D30 - D31 - D32 –

variedade de fontes ou caracteres tipográficos, cores, imagens) ¯ Caracterização e funções sociocomunicativas do suporte e suas partes ¯ Pactos e finalidades de leitura ¯ Variedade de temas, gêneros e domínios discursivos ¯ Variação lingüística

.






PLANO DE ENSINO



Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuais Subtema: JornalTÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 16. Primeira página

OP-30 Primeira página do jornal

RA-12 Roteiro de análise de primeira página (PP) de jornal

. Ler e produzir textos caracteristicos da primeira página de jornal, produtiva e autonomamente.. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presença ou ausência de determinada notícia na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Avaliar fotos publicadas na primeira página de um jornal, do ponto de vista informativo, técnico e expressivo. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Inferir a importância atribuída por um jornal às notícias da primeira página a partir de aspectos como extensão dos títulos, tamanho dos caracteres, posição na página, presença ou ausência de imagens. 1/a 7º , 1/a 8º,1/a 9º ano. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da análise de seus títulos (preferência pela ordem canônica e verbos nos presente do indicativo x preferência por frases nominais). 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar efeitos de sentido de diferenças observadas entre os títulos da primeira página e os títulos das matérias correspondentes nas páginas internas. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Explicar a função de lides que aparecem na primeira página de jornais. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir lides para notícias do dia ou para títulos publicados na primeira página de um jornal. 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º . Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir chamadas para títulos apresentados na primeira página de um jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Produzir títulos para lides e chamadas da primeira página de um

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

- Elementos estruturais: título, cabeçalho, manchetes, chamadas, lides, ilustrações e legendas, indicadores (de tempo, econômicos, etc.)- Funções sociocomunicativas- Composição e função de manchetes, títulos e subtítulos de matérias- Caracterização e função de lides e chamadas






jornal. 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Localizar uma matéria no jornal a partir de indicações da chamada ou do lide da primeira página. 1/a 7º, 1/a 8º, 9º . Identificar os temas gerais de uma edição de jornal a partir da leitura da primeira página. 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano16.13. Produzir textos característicos da primeira página de jornal. 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano

TÓPICO 17. Credibilidade do suporte jornal: linha editorial, público-alvo e tratamento ideológico-lingüístico da informação

OP-31 Credibilidade do suporte jornal: linha editorial, público-alvo e tratamento ideológico-lingüístico

RA-13 Montagem de um mural com comparações entre diferentes jornais

. Ler jornal, considerando o tratamento ideológico-lingüístico da informação.. Relacionar, em um jornal, o tratamento ideológico-lingüístico da informação, a linha editorial e o público-alvo. 1/a 9º ano. Reconhecer recursos textuais e gráficos que tornam menos ou mais sensacionalista uma manchete, um título ou uma matéria de jornal apresentada. 1/a 9º ano. Inferir o posicionamento ideológico, a linha editorial e o público-alvo de um jornal a partir da análise de seu projeto gráfico. 1/a 9º ano. Inferir o posicionamento ideológico de um jornal a partir do tema e do tratamento do tema nas manchetes, nos títulos ou subtítulos e nas matérias. 1/a 9º ano. Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um jornal a partir da verificação do uso de estratégias apropriadas à produção desses efeitos de sentido. 1/a 9º ano. Posicionar-se criticamente frente a um jornal, considerando o tratamento ideológico-lingüístico da informação.1/a 9º

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

- Credibilidade do suporte jornal: linha editorial, público-alvo e tratamento ideológico-lingüístico da informação

Eixo Temático I Compreensão e Produção de TextosTema 2: Suportes textuais Subtema: Livros literários

TÓPICO 18. Perigrafia de livros literários


. Ler livros literários, considerando, produtiva e autonomamente, as informações de seus textos perigráficos.. Reconhecer as funções comunicativas da capa de um livro literário: identificar a obra e o destinatário previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 9º ano. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 –

¯ Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada).¯ Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica.¯ Dedicatória e agradecimentos.¯ Epígrafe.









RA-14 Trabalho em grupo: lendo a perigrafia do livro literário

RA-17 Composição e leitura de texto dramático

catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros literários como práticas discursivas. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literário: poemas, contos, capítulos... 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios e posfácios na compreensão do texto básico de um livro literário. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a ilustração de livros literários como um texto em diálogo com o texto verbal. 1/a 6º, 1/a 7º , 1/a 9º ano. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigráficos para livros literários. 2/a 6º , 1/a 7º,1/a 8º ano 1/a 9º ano


¯ Sumário.¯ Apresentação, prefácio e posfácio.¯ Ilustrações.

Eixo Temático II Linguagem e Língua

TÓPICO 19. A linguagem verbal: modalidades, variedades, registros.



. Reconhecer semelhanças e diferenças entre a fala e a escrita quanto a condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de textualização. 4/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer funções da fala e da escrita em diferentes suportes e gêneros. 1/a 6º ano 2/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Usar as convenções da língua escrita produtiva e autonomamente, entendendo as diferenças entre o sistema fonológico e o sistema ortográfico. 5/a 6º ano 3/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Identificar fatores relacionados às variedades lingüísticas e estilísticas de textos apresentados. 1/a 6º, 7º, 8º, 9º ano. Avaliar o uso de variedades lingüísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa e o gênero textual. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Adequar a variedade lingüística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades lingüísticas e estilísticas. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer a manifestação de preconceitos lingüísticos como estratégia de discriminação e dominação. 1/a 6º,7º, 8º,9º

1.3 Relação entre textos: intertextualidade D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – 1.4 Coerência e coesão no processamento do texto D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – 1.5 Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33














- D34 - D35 - D36 –

TÓPICO 21. Uso de pronomes pessoais no português padrão (PP) e não padrão (PNP)OP-23 Variação lingüística no português brasileiroRA-22 Diferenças entre norma padrão e não-padrão

. Reconhecer diferenças de uso do pronome pessoal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano . Avaliar a adequação do uso padrão ou não padrão do pronome pessoal em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de emprego do pronome pessoal. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar a norma padrão do pronome pessoal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam. 1/a 8º, 9º

D15 - D16 - D17 - D18 - D19 - D20 – D21 -D22 - D23 - D24 - D25 - D26 - D27 – D28 - D29 - D30 - D31 - D32 – 1.6 Variação lingüística D33 - D34 - D35 - D36 –

• Caracterização sociolingüística da sociedade brasileira atual• O contínuo rural-urbano: - Sobreposições - Variedades descontínuas e variedades graduais• O contínuo oralidade-letramento: - Eventos de oralidade e eventos de letramento - Sobreposições• O contínuo de monitoração estilística: - Variedades de estilo ou registro menos ou mais monitoradas• Prestígio e preconceito lingüístico







PLANO DE ENSINO


4º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANOEixoTemático II Linguagem e Língua

TÓPICO HABILIDADE DESCRITORES CONTEÚDOSTÓPICO 22. Flexão verbal no português padrão (PP) e não padrão (PNP)

OP-25 O português brasileiro atual e a norma-padrão: fonologia

RA-10 Trabalhando a flexão verbal e nominal

. Reconhecer e usar mecanismos de flexão verbal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de flexão verbal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP) 1/a 8º 9º . Avaliar adequação da flexão verbal padrão ou não padrão em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão verbal.1/a 8º,9º. Usar a norma padrão de flexão verbal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.1/a 8º,1/a 9º


- Diferenças fonológicas entre o português brasileiro e a norma-padrão.


OP-26 O português brasileiro atual e a norma-padrão: flexão verbal e nominal

. Reconhecer e usar mecanismos de flexão nominal, produtiva e autonomamente.. Reconhecer diferenças de flexão nominal entre o português padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Avaliar adequação da flexão nominal padrão ou não padrão em um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de uso da norma padrão de flexão nominal. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Usar a norma padrão de flexão nominal em situações comunicativas e gêneros textuais que a exijam.2/a 6º,1/a7º,8º,9º


- Diferenças entre o português brasileiro e a norma-padrão no que se refere à flexão nominal e verbal. - Usar a norma-padrão de flexão verbal e nominal em eventos de língua escrita.

TÓPICO 24. A frase na norma padrão

. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padrão em contextos que a exijam.. Reconhecer, em um texto ou seqüência textual, os diferentes

1.6 Variação lingüísticaD33 - D34 - D35 -

¯ Seleção lexical de verbos, de argumentos (sujeito e objetos), de predicativos e adjuntos.











tipos de frases: não oracional, oracional simples (período simples), oracional complexa (período composto). 2/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase. 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de forma a produzir diferentes efeitos de sentido. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Relacionar mudanças de sentido, focalização e intencionalidade a mudanças formais operadas em uma frase: alterações de sinais de pontuação, ordem de colocação, concordância, transformação de sintagmas, substituição ou eliminação de articuladores e operadores argumentativos. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano . Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma frase. 1/a 6º ano 1/a 7º, 1/a 8º, 1/a 9º ano. Identificar o núcleo ou os núcleos de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais apresentados em frases ou seqüências textuais. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Reconhecer, os processos sintáticos de organização e hierarquização dos sintagmas (coordenação e/ou subordinação), em frases apresentadas. 2/a 6º ano 2/a 7º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico e/ou argumentativo de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico e/ou argumentativo de sintagmas adverbiais que funcionam como modalizadores do discurso. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semântico de constituintes de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Reconhecer a necessidade de se preposicionar ou não, em uma frase, um determinado sintagma.1/a 8º ,1/a 9º ano. Reconhecer diferenças sintáticas de estruturação de frases entre o português padrão e o português não padrão. 1/a 9º . Avaliar a adequação de uma estrutura frasal padrão ou não padrão a um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 9º ano. Produzir frases com estrutura adequada à situação comunicativa e ao gênero textual. 1/a 9º ano

D36 – ¯ Ordem canônica de sintagmas e orações na frase; reordenação e efeitos de sentido.¯ Articulação sintática (coordenação e/ou subordinação), semântica (relações lógicas) e discursiva (instruções de progressão temática).¯ Pontuação: segmentação e articulação de sintagmas e orações.

TÓPICO 25. A frase na norma padrão: período

. Reconhecer sintagmas que funcionem como constituintes imediatos de um período simples. 1/a 8º ano1/a 9º ano

1.6 Variação lingüística

¯ Seleção lexical de verbos, de argumentos (sujeito e objetos), de predicativos e





simples


. Reconhecer,em um período simples ou oração,sintagmas que funcionem como constituintes de outros sintagmas.1a 8º,9º. Distinguir os argumentos semânticos de verbos (sujeito, objeto direto, objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial) em frases apresentadas. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Explicar as relações entre o significado de um verbo e a ausência, presença e forma de apresentação de seus argumentos semânticos. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Relacionar vozes verbais, formas de apresentação dos argumentos semânticos de um verbo e efeitos de sentido.1/a 8º,9º . Distinguir os usos padrão e não padrão de vozes verbais e seus efeitos de sentido, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Distinguir os usos padrão e não padrão de verbos denominados impessoais, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e predicativos, em frase ou seqüência textual apresentada.1/a 8º, 9º ano. Distinguir efeitos de sentido de complementos e adjuntos em uma frase ou seqüência textual apresentada.1/a 8º, 9º . Reconhecer valores semânticos e argumentativos do aposto, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º,9º. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas adverbiais modalizadores, em uma frase ou seqüência textual apresentada. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Avaliar a adequação de uso de um período simples em um texto ou seqüência textual, considerando a progressão textual, a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Avaliar a correção de um período simples usado em um texto ou seqüência textual,considerando a norma padrão.1/a8º,9º. Corrigir problemas de estruturação de períodos simples, considerando a norma padrão. 1/a 8º ano1/a 9º ano. Produzir períodos simples estruturalmente adequados à situação comunicativa, à seqüência e ao gênero textual.1/a 8º, 9º

D33 - D34 - D35 - D36 –

adjuntos.¯ Ordem canônica de sintagmas e orações na frase; reordenação e efeitos de sentido.¯ Articulação sintática (coordenação e/ou subordinação), semântica (relações lógicas) e discursiva (instruções de progressão temática).¯ Pontuação: segmentação e articulação de sintagmas e orações.

TÓPICO 26. A frase na norma padrão: o período composto


. Reconhecer e usar a oração não subordinada como unidade fundamental da frase oracional padrão simples ou complexa. 1/a 9º ano. Reconhecer o papel sintático, semântico e discursivo de articuladores de orações em um período composto. 2/a 9º ano. Reconhecer relações de adição, oposição adversativa, alternância, explicação e conclusão entre orações coordenadas de


¯ Seleção lexical de verbos, de argumentos (sujeito e objetos), de predicativos e adjuntos.¯ Ordem canônica de sintagmas e orações na frase; reordenação e efeitos de sentido.¯ Articulação sintática (coordenação e/ou subordinação), semântica (relações





um período composto. 2/a 9º ano. Identificar efeitos de sentido do uso de orações coordenadas aditivas, adversativas, alternativas, explicativas e conclusivas em um período composto. 2/a 9º ano. Reconhecer relações de causa, conseqüência, concessão, condição, finalidade, tempo, comparação, proporção, conformidade, modo e lugar entre orações subordinadas e principais de um período composto.2/a 9º ano. Identificar efeitos de sentido do uso de orações causais, consecutivas, concessivas, condicionais, finais, temporais, comparativas, proporcionais, conformativas, modais e locativas em um período composto. 1/a 9º ano. Reconhecer relações de restrição e explicação entre orações adjetivas e principais de um período composto. 1/a 9º ano. Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto. 1/a 9º ano. Reconhecer, em um período composto, a função modalizadora, focalizadora ou enunciativa de uma oração principal em relação a uma subordinada substantiva. 1/a 9º ano. Identificar efeitos de sentido do uso de orações principais acompanhadas de substantivas em um período composto. 1/a9º . Estabelecer, entre orações de um período composto, relações sintáticas, semânticas e discursivas adequadas ao efeito de sentido pretendido. 1/a 9º ano. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito argumentativo de um período composto, incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando articuladores, orações e sinais de pontuação. 2/a 9º ano. Reestruturar informações simples ou complexas em períodos compostos, estabelecendo relações sintáticas, semânticas e discursivas adequadas aos efeitos de sentido pretendidos. 2/a 9º ano. Pontuar, produtiva e autonomamente, orações de um período composto. 2/a 9º ano. Corrigir impropriedades de estruturação sintática, semântica e discursiva em um período composto. 1/a 9º ano. Reconhecer diferenças sintáticas de estruturação de frases entre o português padrão e o português não padrão. 1/a 9º. Avaliar a adequação de uma estrutura frasal padrão ou não padrão a um texto ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do texto. 1/a 9º ano. Produzir períodos compostos estruturalmente adequados à

lógicas) e discursiva (instruções de progressão temática).¯ Pontuação: segmentação e articulação de sintagmas e orações.

situação comunicativa, à seqüência e ao gênero textual. 1/a 9ºEixo Temático III A Literatura e outras Manifestações CulturaisTema: Mitos e símbolos literários na cultura contemporânea

TÓPICO 30. Mitos e ritos de iniciação ou passagem

. Reconhecer mitos e ritos de iniciação como matrizes de construção de culturas e subjetividades.. Reconhecer os mitos de Eros e Psiquê e dos titãs contra os deuses como representações de ritos de iniciação ou passagem. 1/a 9º ano. Reconhecer características e valores de mitos/ritos de iniciação em diferentes gêneros literários e em outras produções culturais. 1/a 9º ano. Avaliar criticamente a recriação de um mito ou rito de iniciação em textos literários e em outras manifestações culturais contemporâneas. 1/a 9º ano. Relacionar violência, gravidez precoce, alcoolismo e drogas entre jovens ao silenciamento ou banalização de mitos/ritos de iniciação na cultura contemporânea. 1/a 9º ano. Retomar um mito ou rito de iniciação na produção coletiva de um texto poético, narrativo, dramático (para encenação teatral) ou de um roteiro (para filme ficcional ou documentário de curta metragem).1/a 9º


plano de ensino portugues fundamental

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