1

FORMACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

INFORMÁTICA EDUCATIVA DE LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE

BIONALISIS DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

EDWARD YSRAEL AMPARO GIL

Universidad de La Sabana

Centro de Tecnologías para la Academia, Maestría en Proyectos Educativos

Mediados por TIC

Chía, 2014

2

FORMACIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

INFORMÁTICA EDUCATIVA DE LOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO DE

BIONALISIS DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

Eje de Profundización: Formación Docente y TIC

Seminario de Investigación II

EDWARD YSRAEL AMPARO GIL

Especialista en tecnologías de la Información y Comunicación, Universidad

Autónoma de Santo Domingo.

Universidad de La Sabana

Centro de Tecnologías para la Academia, Maestría en Proyectos Educativos

Mediados por TIC

Chía, 2014

3

CONTENIDO

CONTENIDO................................................................................................................3

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN........................4

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y SU DESCRIPCIÓN............................4

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN....................................................................8

3. METODO CUANTITATIVO..............................................................................10

REFERENCIAS..........................................................................................................14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

4

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y SU DESCRIPCIÓN

La constante evolución de la educación, ha sido evidente en los últimos

tiempos, tanto docentes como estudiantes necesariamente deben adaptarse a los

cambios de paradigmas educativos, lo que a grandes rasgos se refiere a los cambios

en el aprendizaje y los métodos de enseñanza, para poder acceder a la era del

conocimiento dando un giro, pasando las TIC de ser una opción en la educación a

convertirse en protagonistas de las sociedades de estos tiempos, y tornándose en

herramientas básicas e imprescindibles para el docente.

Actualmente en República Dominicana, el desarrollo curricular basado en TIC

de los docentes está cobrando un gran auge en comparación con los modelos

anteriores, debido a que ofrece un sinnúmero de ventajas dado que por medio de la

integración TIC a la educación, la interacción, el aprendizaje cooperativo, el

desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, entre otros, se

hacen presente y las entidades académicas locales expresan su necesidad. La

búsqueda de la excelencia pedagógica por parte de las academias de educación

superior, hacen que se incremente la calidad en la enseñanza.

En tal sentido el Congreso del Foro Presidencial por la Excelencia de la

Educación Dominicana 2007, concluyó que:

5

“El docente del siglo XXI tiene que estar preparado para adquirir el

patrimonio cognitivo fundamental y estar instrumentado para acceder

permanentemente a la información y al conocimiento, así como a sucesivas y

dinámicas de reconversiones profesionales, a lo largo de toda su vida

profesional”. Síntesis de la Consulta del Foro Presidencial por la Excelencia de

la Educación Dominicana, (2007).

Es preciso mencionar que a pesar de todas las bondades que ofrecen las TIC

para el proceso de enseñanza y aprendizaje, algunos proyectos se han encontrado con

barreras en su implementación. Tal es el caso del proceso de capacitación docente

nacional iniciado por el Instituto Nacional de Formación y Capacitación Magisterial

(INAFOCAM), que según el Informe Nacional de Desarrollo Humano (2005), no

obtuvieron los resultados esperados, debido a la desvinculación del diseño curricular

con las prácticas del profesorado, las necesidades de los estudiantes, las difíciles

condiciones de vida y trabajo de los docentes.

Todos los sectores de la sociedad están tomando conciencia de la importancia

de las TIC en procesos de orden administrativo y académico, en este caso República

Dominicana no es la excepción. En tal sentido, basándonos en la población tomada,

se evidencia la necesidad de introducir el uso de herramientas y tecnologías para la

educación, así como mantener una constante actualización de las competencias de los

docentes para sus actividades educativas, esto para el máximo aprovechamiento en su

6

quehacer académico y la actualización de sus currículos. Así mismo, se pretende que

puedan replicarlo a través de redes académicas donde la comunicación converja y

fluya de manera resuelta, rápida y eficaz en la unificación de formación integral.

En este orden de ideas, se entiende que es responsabilidad del sistema educativo

brindar las estrategias necesarias en la inclusión de las TIC para el desarrollo de las

competencias que generen conocimiento y aprendizaje, tanto así, que la utilización de

estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una

necesidad y como una herramienta de trabajo elemental para los docentes y alumnos.

La popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en

los próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema

educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-

aprendizaje (Albero, 2002). Unos de los retos, es no quedarnos solo en una sociedad

de la información, sino también contribuir a llegar a obtener una sociedad del

conocimiento, aplicando un enfoque referente al uso pedagógico de las TIC.

En el marco de la reforma educativa en América latina y el Caribe, el docente

está llamado a desarrollar las capacidades necesarias (conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes), especificas y genéricas que le permitan desarrollar

íntegramente su quehacer profesional. Por esto se hace imperioso llevar a cabo un

proyecto de formación docente, donde estas competencias y capacidades estén

vinculadas directamente con el ámbito de su desempeño académico, en donde

7

coincidan sus conocimientos y destrezas ante las situaciones que se presenten en el

salón.

En cuanto a la necesidad de mejorar la competencia digital de los y las docentes

del departamento de Bionálisis, es preciso mencionar que esta nace de la necesidad

identificada de fortalecer la red nacional de laboratorio en orden de maximizar la

cobertura para el diagnóstico y monitoreo del VIH, en el marco del Plan Estratégico

Nacional (PEN) para 2007-2015, el cual importantiza el acceso universal a la

atención integral, incluyendo la realización de pruebas rápidas de VIH.

Es necesario recurrir al enfoque relativo a las nociones básicas en TIC en la

dimensión pedagógica. Los indicadores establecidos por la (UNESCO, 2008),

plantean que los docentes deben estar en capacidad de: a) describir cómo la didáctica

y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los estudiantes alcancen

conocimientos en las asignaturas escolares, b) incorporar en los proyectos de clase

actividades adecuadas que integren las TIC, a fin de contribuir a que los estudiantes

adquieran conocimientos en asignaturas escolares, y c) utilizar software de

presentación multimedia y recursos informáticos para completar la enseñanza. “Los

Estándares servirán de guía a estos formadores de docentes para crear o revisar su

material de enseñanza/aprendizaje con miras a alcanzar esos objetivos” (UNESCO,

2004), y los mismos nos servirán para reforzar y orientar nuestra propuesta.

Teniendo en cuenta las necesidades expuestas, cabe resaltar que el

analfabetismo tecnológico en los docentes está produciendo un efecto de retraso e

8

ineficiencia ante nuevas condiciones de trabajo, como indican Marcelo, Puente,

Ballesteros, & Palazón, (2002). Todo ello repercute en que los docentes

permanentemente observan incrementadas y diversificadas las tareas que deben

realizar, y en consecuencia deben invertir más tiempo del estimado, lo que lleva a

tener que aprender continuamente nuevas habilidades y conocimientos. En tal

sentido, el uso de las TIC en la educación, permite el desarrollo de competencias de

alto impacto y la realización de nuevas y múltiples actividades de aprendizaje.

Basado en un enfoque cualitativo, este proyecto presenta la infraestructura,

acceso y usos de la computadora e internet por los participantes, por cuanto, tomando

en cuenta la disponibilidad de recursos, se entiende que es viable su desarrollo. A fin

de poder identificar o sustentar las necesidades observadas, se procede a diseñar un

instrumento (Cuestionario), que se emplea para la obtención de información y

realización del diagnóstico que permitirá obtener el nivel de competencia digital de

los docentes en el uso de las TIC. Este cuestionario consta de 15 de preguntas

cerradas para evitar errores de interpretación, elaboradas de forma sencilla, y de fácil

comprensión. Igualmente, para la entrevista se elaboró una guía de preguntas, en las

cuales estarán presentes las necesidades de la investigación, por eso será una

entrevista de tipo estructurada. Además, se registró en una libreta de apuntes todo lo

observado y de interés para la investigación.

9

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo fortalecer la integración de las TIC en el cuerpo de docentes de la

Carrera de Bionálisis de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad

Autónoma de Santo Domingo (UASD), para contribuir al aprendizaje significativo y

la gestión de mejores competencias digitales?

10

3. METODO CUANTITATIVO

La investigación científica, desde el punto de vista cuantitativo, es un proceso

que se desarrolla por un orden sistemático, generalmente siguiendo pasos o en etapas,

con el objetivo de obtener respuestas al problema de investigación planteado. Aunque

no existe un esquema completo de validez y confiabilidad, existen una serie de

elementos comunes que proporcionan una guía para realizar la investigación tomando

en cuenta estos criterios.

 

La investigación cuantitativa permite al investigador medir y analizar datos.

Además la relación entre una variable independiente y una dependiente se estudia en

detalle. Esto es útil porque el investigador es más objetivo en relación con los

hallazgos de la investigación.

 

A continuación se mencionan algunas de las características que se identificaron

como justificadoras para el uso de recursos de recolección de tipo cuantitativo

(Hernández, et. al, 2007):

-Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.

-La recolección de los datos se fundamenta en la medición.

-Debido a que los datos son productos de mediciones, se representan mediante

números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.

11

-En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras

explicaciones posibles distintas a la propuesta del estudio (hipótesis) sean desechadas

y se excluya la incertidumbre y minimice el error.

-Se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos

(teoría).

-La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posible. Los estudios

cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurando (el proceso).

-En una investigación cuantitativa se pretende explicar y predecir los

fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre

elementos. Se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados.

-Los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad,

las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento.

-Este enfoque utiliza la  lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría

y de esta se deriva expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador

busca someter a prueba.

 

Al tratarse de una investigación sobre el desarrollo de la competencia digital en

los docentes, se infiere que es una investigación de tipo social. Por tanto es necesario

considerar el uso de la técnica de encuesta social, como técnica de recolección de

información primaria, valiéndose de un procedimiento estandarizado de estímulo-

respuesta aplicado a una población de 18 docentes con edades que oscilan entre los

36 y 50 años, donde esta es la misma muestra, para generalizar resultados.

 

12

El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es el

cuestionario, que podemos definir como el documento que recoge de forma

organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta.

Ofrece la oportunidad de obtener datos de los miembros de un grupo de estudiantes,

docentes u otras personas vinculadas con ese ámbito, así como de analizar la

información a fin de esclarecer importantes cuestiones pedagógicas, de modo rápido

y eficaz (Casas, et al., 2002).

Por otra parte, permite profundizar en el conocimiento de una población

específicamente elegida, sin pretender generalizar los datos obtenidos a la población

de referencia (Blaxter, et al., 2000). De esta definición podemos concluir que la

palabra encuesta se utiliza para denominar a todo el proceso que se lleva a cabo,

mientras la palabra cuestionario quedaría restringida al formulario (herramienta) que

contiene las preguntas que son dirigidas a los sujetos objeto de estudio.

 

En tal sentido, se seleccionó un cuestionario de tipo simple, ya que el mismo

ofrece un formato que incluye preguntas preestablecidas y estandarizadas aplicadas a

unas unidades de análisis representativas, tomando en cuenta una serie de

lineamientos, que garantizan la preparación de un instrumento objetivo y confiable:

población a la que va dirigido el cuestionario y el objetivo de la investigación.

Además debe evaluarse previo a su uso masivo, a través de una prueba piloto o

pretest, con al menos 40 personas con similares características a la de la población

objetivo.

13

 

A fin de garantizar la formulación de un instrumento con criterios de objetividad,

validez y confiabilidad, a continuación se mencionan aquellas características tomadas

en cuenta para la elaboración del cuestionario:

 

-        Preguntas cerradas, que permitan categorías de respuestas que abarquen todos

los casos, es decir respuestas exhaustivas y excluyentes.

-        Las preguntas deben ser redactas para la rápida comprensión de los

encuestados, evitando ambigüedades (todos deben entender lo mismo).

-        No se debe ejercer influencia en el sentido de la respuesta (no levantar

prejuicios, evitar respuestas socialmente aceptables).

-        Evitar preguntas autobiográficas, que exijan cálculos aritméticos o esfuerzos

memorísticos.

-        Evitar preguntas o respuestas dobles, es decir que su formulación suponen dos o

más preguntas para las que se solicita una sola respuesta.

-        Las preguntas de un cuestionario no deben presumir acerca de los

conocimientos, las opiniones, las actitudes o los comportamiento sociales de los

entrevistados, ya que pudiera sugestionar las respuestas con la intención de no parecer

ignorante.

 

14

REFERENCIAS

Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M (2000) Cómo se hace una investigación.

Barcelona: Gediza.

Casas, J., Repullo, J. y Donado, J. (2002) La encuesta como técnica de investigación.

Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Atención

primaria Vol. 31.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2007). Metodología de la

investigación. Mexico: McGraw-hill