los componentes y elementos del curriculo

DISEÑO CURRICULAR COMPONENTES DEL CURRICULO

ASIGNATURA: Diseño Curricular

DOCENTE: Isael Roberto Carquín Ardián

TEMA: Los componentes y elementos del currículo

INTEGRANTES:

Andrés Alzamora, Fernando Aponte Huertas, Yoni Chinchay Cornejo, Liliana Giraldo Rios, Karina Hoces Azañedo, Reynaldo Vellón Casas, Yessica Fabiola Villafuerte Castro, María Elena

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DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo a los docentes del Perú, los que son encargados de labrar el futuro de

los estudiantes.


PRESENTACIÓN

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INTRODUCCIÓN

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LOS COMPONENTES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

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1.1.- COMPONENTES DEL CURRÍCULO

SUJETOS DEL CURRICULO

Los sujetos curriculares son todas aquellas personas o grupos de personas que de alguna manera intervienen en el currículo. Se necesita de la participación de cada uno de los sujetos curriculares para que se brinde una educación de alta calidad y eficiencia. Cada sujeto curricular es importante y aporta de distintas maneras a la educación.

El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él:

1. Los estudiantes: Aquellos cuya función principal es aprender, Es el protagonista y el eje central del Proceso de enseñanza y aprendizaje, además tomando en cuenta sus experiencias previas, construye su propio aprendizaje, que lo vuelve competente para enfrentarse a la vida y transformar su realidad.

2. Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje. Es uno de los actores del Proceso de enseñanza y aprendizaje, que es especialista en su área, posee valores individuales y sociales, formación humanista, tecnológica, pedagógica o técnica, con una actitud, positiva, critica y reflexiva.

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ESTUDIANTES

PADRES DE FAMILIA

COMUNIDADLOS GERENTES Y

ADMINISTRADORES

DOCENTES


3. La comunidad Educativa: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de los informatizados. con el fin de realizar un trabajo en equipo que le permita al estudiante una continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje y el alcance en su competencia para la realización de su vida diaria.

4. Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la Dirección y administración del Instituto.Influye de igual modo la investigación a nivel mundial, a través de la bibliografía e INTERNET y la acción de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM.

Los elementos es el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

1. Objetivos.

Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en función de cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que partamos, podemos entender los objetivos del currículum como las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.

Dado que buena parte de los desarrollos teóricos y aplicados en este terreno se produjeron en los años sesenta y setenta, bajo el influjo del paradigma conductista sobre el aprendizaje y la enseñanza (en nuestra tradición pedagógica, dicho paradigma se introdujo con la Ley General de Educación de 1970), para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje.

Esto es, equivale a hablar de objetivos operativos, que definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.

Desde los años ochenta, sin embargo, tanto la evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Así, hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades.

Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema, a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que –si lo que nos interesa es que el alumno aprenda a

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resolver problemas- no tienen sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos.

Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos de enseñanza, pero muy especialmente en las enseñanzas con un carácter principalmente profesionalizador, en la medida en que la evolución económica y tecnológica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la formación de especialistas que debían desarrollar una determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su vida.

El rápido ritmo de cambio, sobre todo tecnológico, y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo en donde la investigación científica y técnica es inmensa, requieren la formación de individuos flexibles, capaces de adaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnológicos y no tanto con un saber enciclopédico, como con una gran capacidad de búsqueda, organización, análisis, elaboración y aplicación de la información: la sociedad del conocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente.

La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias más o menos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en pedagogía, sino una auténtica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación, e implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.

2. CONTENIDOS

Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los elementos básicos del currículo, los contenidos, que en los modelos de enseñanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje (de hecho, los objetivos operativos antes citados no son sino contenidos de enseñanza reformulados en términos de conductas del alumno).Frente a esa situación central de privilegio en el currículo, cuando pensamos la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.

Pensemos, por ejemplo, en los diferentes algoritmos de resolución de problemas matemáticos que forman parte de tantos currículos formativos. Si en los modelos curriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos, per se, fue siempre el objetivo principal, en un modelo de objetivos por competencias éste se subordina a su empleo como recursos (instrumentos) para el desarrollo de la capacidad de resolver situaciones reales en las que el algoritmo de que se trate cobra sentido y utilidad.

Así, pues, los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta, como ocurre

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con el conocimiento de las formas de representación del espacio en los mapas topográficos, el manejo de la brújula o la lectura de planos, que son componentes necesarios para el desarrollo de la capacidad de orientarse en el espacio.

Como puede verse en este último ejemplo, además, los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales.

Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. Del mismo modo, la expresión contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, aunque hay quien prefiere denominar a éstos últimos contenidos factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores.

Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los demás contenidos teóricos, bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la gravitación universal y otra, bien diferente, saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus nombres) que forman el sistema solar (este último sería el contenido “factual”, ya que se trata de un simple dato que se memoriza mecánicamente).En cuanto a los contenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo.En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la brújula, orientar un mapa topográfico con respecto al terreno o “leer” las curvas de nivel de un mapa son procedimientos. Evidentemente, todos ellos implican un conocimiento conceptual, pero son saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos que, en su caso, emplean: juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso, resolver problemas que exigen esa orientación espacial.Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos, ciertos valores, ciertas actitudes… que son lo que conforma los llamados contenidos actitudinales.Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino también porque muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como los que conforman un saber estar y saber ser, que sería complementario del saber y del saber hacer que representan los conceptos y los procedimientos.

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3. METODOLOGÍA

Si los objetivos definen el para qué enseñar y los contenidos el qué enseñar, la metodología podríamos describirla como lo que define el cómo enseñar, es decir, constituye aquel elemento del currículum que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Incluye, por tanto, los siguientes elementos al menos:

A. Principios metodológicos: Llamamos de este modo a una serie de ideas clave que, siendo aparentemente muy teóricas y abstractas, determinan en realidad todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. Incluso si no somos conscientes de ello, ya que enseñar supone siempre elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Por ejemplo, si vemos que un alumno no aprender adecuadamente un contenido, podemos limitarnos a hacer que haga más actividades o que estudie más, podemos graduarle los contenidos más minuciosamente que al principio y dedicar más tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de enseñar los mismos contenidos en el mismo tiempo… pero ninguna de estas decisiones se hace al azar, sino que responde a una manera de entender cómo se enseña y cómo se aprende algo, que es lo que definen los principios metodológicos.

B. Métodos, estrategias y técnicas didácticas: Los principios anteriores no son suficientes, ya que no expresan sino ideas fuerza, ideas generales acerca de cómo proceder en la enseñanza, de modo que deben concretarse y un mismo principio puede dar lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza. Por ejemplo, la idea de que a leer se aprende aprendiendo primero las letras y los sonidos que representan y aprendiendo luego a unir esos sonidos es un principio general, que puede dar lugar a diferentes métodos (los que empiezan por las letras, los que empiezan por los sonidos, los que empiezan por las sílabas…), cada uno de los cuales utilizará determinadas estrategias y técnicas (a veces las mismas en un orden diferente), como exagerar los sonidos al principio, jugar a buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido, hacer que el maestro sirva de modelo al niño, etc.

C. Actividades y experiencias de aprendizaje: Todo lo anterior, en la práctica diaria, supondrá además que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondrá a sus alumnas y alumnos para conseguir lo que desea… que es a lo que uno se dedica directamente cuando desconoce los entresijos el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque debería ser el paso final en un proceso de enseñanza bien organizado.

D. Recursos y materiales didácticos que se emplearán: Aunque a veces se deja de lado este elemento al considerar la cuestión metodológica en la enseñanza, lo cierto es que la selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto esencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticos no siempre sirven o no lo hacen, al menos, del mismo modo para cualquier método, sino que lo facilitan, lo

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dificultan o, en casos extremos, lo hacen imposible. Por eso es fundamental incluir su selección como un aspecto esencial en el proceso de planificación de la enseñanza.

Junto a estos cuatro componentes de la metodología, podríamos incluir también aquí las decisiones relativas a la organización didáctica de los espacios, tiempos recursos y agrupamientos de alumnos, aunque éste es un componente relacionado con el currículo, pero diferente.

4. EVALUACIÓNComo último elemento básico del currículum, aunque no por ello menos importante, tenemos la evaluación, que hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje.Y decimos proceso de enseñanza y aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales, hoy se considera que:

A. Una evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el “rendimiento” del alumnado, aunque éste sea un aspecto de gran importancia, sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados.

B. Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido. Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y sumativa.

Cuando hablamos de evaluación sumativa nos estamos refiriendo a lo que todos conocemos, es decir, a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos (lo que supone una evaluación, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluación del rendimiento final del mismo), mientras que cuando hablamos de evaluación formativa nos referimos a una evaluación en su sentido más “educativo”, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a hablar de una evaluación que incluye de forma central los procesos, además de los resultados, y la enseñanza, además del aprendizaje). Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluación formativa y evaluación continua o de seguimiento, por un lado, y evaluación sumativa y evaluación final, por otro, lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluación inicial), durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación final), pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión sumativa, como podremos ver más adelante.

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FUENTES DEL CURRICULO

A la hora de seleccionar esos diversos elementos básicos que componen el currículum de un proyecto educativo cualquiera, es necesario tomar en consideración diversas fuentes, entre las que podemos destacar, esencialmente cuatro complementarias: la sociológica, la epistemológica, la psicológica y la pedagógica.

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1. La fundamentación sociológica del currículum hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad, por tanto, adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Desde luego, dichas necesidades, valores y expectativas deben influir de manera muy especial en la determinación de objetivos y en la selección de los contenidos curriculares, pero deben ser tenidas también en cuenta en las decisiones metodológicas y sobre la evaluación, ya que los cuatro tipos de elementos curriculares básicos son interdependientes (por ejemplo, no se puede pretender desarrollar la capacidad de resolver problemas de forma flexible sin dar ocasión al alumnado, durante el proceso de enseñanza, de resolver personalmente problemas buscando la información necesaria, separando lo importante de lo accesorio, seleccionando o creando su propia estrategia de solución… y éstas son cuestiones metodológicas).

2. fundamentación epistemológica, se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Por ejemplo, cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en Geografía, Historia, Física, Química, etc., es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterios de organización de los contenidos (los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes, como pueden ser problemas del mundo actual: desarrollo sostenible, integración social de los inmigrantes… lo que permitiría abordar los mismos contenidos, pero desde una perspectiva diferente, con un tratamiento de tipo interdisciplinar).

3. fundamentación psicológica, por su parte, se refiere a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la metodología que seguiremos, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos, entre otros aspectos. Así, si pensamos que una determinada capacidad se desarrolla a partir de la discusión en grupo y de la busca y elaboración personales de la información, no plantearemos su enseñanza con actividades repetitivas e individuales de memorización de datos proporcionados por el profesor y realización de ejercicios rutinarios, sino mediante actividades de grupo cooperativo, proyectos de investigación u otras técnicas similares. Del mismo modo, lo que hagamos cuando observamos que un alumno o grupo de alumnos no progresan de acuerdo con lo que esperábamos, dependerá de cuál sea nuestra concepción sobre cómo se aprende ese tipo de contenidos (trabajando más horas, haciendo actividades más simples, recibiendo más ayuda del profesor…).

4. fundamentación pedagógica, por último, tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.

Desde luego, esas diferentes fuentes desde la que planeamos y llevamos a cabo el currículo no son siempre “formales” y explícitas, pero no por ello dejan de estar siempre presentes en cualquier proyecto educativo. Por ello, si deseamos desarrollar una práctica educativa apropiada y exitosa, lo mejor es tratar de hacerlas explícitas y de desarrollarlas de forma reflexiva, informándonos lo mejor posible antes de tomar ninguna decisión.

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PROCESO DEL CURRICULOLos procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cómo se realiza el desarrollo curricular. Como su nombre lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y planificación adecuada. A continuación se presentan los elementos que lo conforman:

1. Investigación curricular

La investigación curricular constituye el primer paso para crear y elaborar un currículo. Se tiene que hacer como paso previo para poder recabar toda la información necesaria para poder proceder a un diseño curricular. Cuando se está trabajando con un currículo ya existente y en ejecución, el proceso de investigación se le conoce como evaluación curricular. Se estudian las necesidades educativas y características de la población a la cual se dirigirá el currículo. Además de esto, se investigan los planes de desarrollo a nivel internacional y qué se está haciendo a nivel local, revisando si hay una coherencia entre ambos. Así mismo, se hace un estudio de las ofertas educativas que son ofrecidas por otras instituciones y de la demanda que existe. Se investiga sobre las prácticas decadentes, dominantes y emergentes. La investigación puede dar como resultado diagnósticos tanto externos como internos.

2. Fundamentación Curricular

La fundamentación curricular es un proceso mediante el cual se pueden determinar y explicar el conjunto de concepciones teóricas sobre algunos aspectos importantes del currículo como lo son las concepciones sobre la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, los fines de formación del estudiante, así como el enfoque filosófico, pedagógico y psicológico del mismo. De la misma manera, la fundamentación curricular da un marco referencial sobre el cual se apoyan y justifican la toma y ejecución de decisiones relativas al diseño y desarrollo curricular. La fundamentación curricular tiene 3 dimensiones:

A. Marco situacional: Es el contexto (espacio físico y población) en donde piensa ejecutarse el currículo. Da una descripción del contexto sociodemográfico en el cual se ejecutará el currículo.

B. Marco político: Constituye las leyes, acuerdos, decretos y políticas educativas, tanto nacionales como internacionales que apoyan el desarrollo y elaboración del currículo.

C. Marco conceptual: En este marco se describen los fundamentos sociológicos, pedagógicos, filosóficos, tecnológicos, psicológicos etc. que serán la base para el desarrollo del currículo.

3. Planificación y Programación Curricular

Kaufman (1973) afirma que la planificación curricular “se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “a donde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”.

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Según Flores (2006), la planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la obtención de los resultados determinados con anterioridad, partiendo de necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Es un proceso en donde se deben planificar las acciones que se deben realizar en la institución educativa con el fin de construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.La planificación se caracteriza por ser:

Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.

Participativa: En ella intervienen profesores y autoridades educativas, así como de los estudiantes y la comunidad.

Permanente: Porque debe realizarse de manera continua, desarrollada paralelamente a todo el proceso educativo.

Flexible: Considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable, sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno realidad del estudiante requieren.

Tiene objetivos y tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa. Se estructura en base a diseños o fases. Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos de la institución educativa.

La planificación tiene dos tipos, según Mestre Sancho (1995):

Según su alcance temporal: Puede ser de largo o corto alcance. Según su ámbito geográfico: Puede ser Nacional, Regional o Local y/o Institucional.

4. Ejecución del currículo

En este proceso, se preparan las condiciones para que el currículo sea ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilización y capacitación es el proceso en el que se cumple el contenido de un currículo. Los componentes básicos de la ejecución curricular son:

La administración de la institución educativa La metodología de enseñanza Los docentes Los alumnos Los medios y materiales El tiempo

Es importante tomar en cuenta todos los componentes curriculares para que el aprendizaje sea significativo.

5. Evaluación del currículo

La evaluación del currículo debe involucrar al mayor número de actores curriculares. Es un proceso que debe hacerse de forma integral, tomando en cuenta todos los componentes del currículo como los sujetos, los elementos y procesos. Tiene que proveer información válida,

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confiable y objetivo. La evaluación del currículo siempre tiene que realizarse antes de hacer cualquier cambio curricular. La evaluación permitirá decidir si el currículo se tiene que adaptar, reestructurar o cancelarlo. Es importante recalcar que la evaluación del currículo tiene que apoyarse en las ideas integradas en la fundamentación curricular, así como del enfoque y modelo educativo que guía al currículo

1.2.- EL DOCENTE Y EL ALUMNO, COMO SUJETOS PRINCIPALES DEL CURRÍCULO: SUS PERFILES.

1.2.1.- Docentes o maestros:

Es el facilitador del aprendizaje de los alumnos. Planifica y evalúa la instrucción. Además, organiza el entorno de aprendizaje y todas las interacciones entre los alumnos.

Dado que los profesores deben enseñar a los alumnos, muchas veces en contra de su voluntad y en grupos numerosos, éstos utilizan principios organizacionales como:

En grados elementales enseñan habilidades básicas por la mañana y el resto por la tarde

Cambian actividades con frecuencia Mantienen a los estudiantes ocupados Relacionan tópicos con tareas familiares para los alumnos 5. No se detienen mucho

en todos los tópicos

En los diferentes niveles de enseñanza, los maestros deben tener algunas competencias básicas:

Competencias profesionales del Profesor

Nivel Educativo

Competencias Profesionales

Pre-Primaria

1.- Posee conocimientos de la psicopedagogía.

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2.-Es capaz de enseñar por medio de actividades lúdicas.

Primaria

1.- Puede enseñar los conocimientos básicos de forma clara y sencilla.

2.- Busca y utiliza materiales didácticos al nivel de desarrollo de los alumnos que enseña.

Secundaria- Básicos

1.- Tiene conocimiento de las actitudes del adolescente y es empático con él.

2.- Es un ejemplo de valores y buen comportamiento.

Secundaria- Diversificado

1.- Tiene una actitud motivadora hacia los estudiantes. Es líder.

2.- Brinda una enseñanza integral a los estudiantes para que éstos se puedan adaptar al mundo laboral.

Universidad-Licenciatura

1.- Es capaz de contribuir a la sociedad a través de su profesión.

2.- Al enseñar puede aplicar los conocimientos que enseña a la vida laboral y a la vida real.

Universidad-Maestría

1.- Capacidad de realizar investigaciones en su área de estudio.

2.- Utiliza la tecnología y tiene la habilidad de aprender nuevas tecnologías.

Universidad-Doctorado

1.- Capacidad de proponer nuevas teorías.

2.- Puede trabajar en proyectos de investigación con equipos multidisciplinarios que complementan sus conocimientos.

1.2.- Estudiantes:

Es el sujeto curricular más importante del currículo, ya la idea del currículo es lograr que éstos logren aprende y desarrollar las competencias necesarias para ser parte de una sociedad.

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La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El termino alumno proviene del latín: “alumnum”, que a su vez se deriva de “alere” (“alimentar”) Los términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.

El alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida ó con las ciencias. En el diseño del currículo, se debe tomar en cuenta en especial a uno de los actores curriculares: el estudiante. A parte de la pedagogía, se deben tomar en cuenta sus características, intereses y necesidades, así como los de la comunidad sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currículo sea pertinente.

1.3.- Autoridades:

Autoridad viene de auctor (latín) y auctor viene del verbo augere que significa dar crecimiento. No se tiene autoridad para detentar el poder por sí mismo. Es algo sagrado: se trata de continuar la creación, ayudar a crecer. El concepto de autoridad se identifica pues con el de servicio. Por lo tanto el rol de las autoridades en el currículo es el de motivar y estimular que se cumplan los objetivos del currículo, y ejercer poder de coordinación y de decisión. En términos generales, las autoridades buscan una educación de Calidad.

Por ejemplo, una autoridad podría ser el maestro, cuyo rol es el de ser director del aprendizaje. Esto es porque muchas veces éste debe de dar órdenes y mandatos para dirigir al alumno hacia actividades en las que logrará el aprendizaje

Las funciones que desempeñan las autoridades educativas son:

· Administro- financieras

· De control

· De planificación

· De programación

· De evaluación

Algunos ejemplos de autoridades educativas son los directores de los establecimientos, que a la fecha reciben el nombre de gerentes educativos.

1.4.- Comunidad:

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Comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen el ambiente educativo. Dicha comunidad busca promover actividades que lleven a mejorar la calidad de la educación y el progreso de los estudiantes.

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.

Forman parte de la comunidad educativa:

· Padres de familia

· Instituciones de servicio

· Medios de comunicación

· Empresas privadas

· Empleadores

· Iglesia

· Organismos no gubernamentales

· Gobierno

· Instituciones nacionales

· Sindicatos

· Asociaciones de beneficencia

· Asociaciones de profesionales/Colegio de profesionales

· Asociaciones culturales

· Asociaciones de escuelas y facultades

· Grupos de egresados

· Empresas editoriales de textos educativos

· Expertos

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1.3.-LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y SUS IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.4.- LOS PROCESOS CURRICULARES Y SUS ETAPAS

Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro de los propósitos establecidos. En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar. Entre los componentes del currículo indicamos los sujetos, elementos y procesos del currículo.

Proceso curricular

Los procesos curriculares son una serie de pasos que indican el cómo se realiza el desarrollo curricular. Como su nombre lo indica, es un proceso continuo y sistemático que debe realizarse de modo que se pueda tener un desarrollo y planificación adecuada. Además, debemos tener en cuenta que el currículo debe ser un sistema de relaciones entre el sistema educativo y la sociedad, en busca de responder a la problemática de la sociedad y otorgar soluciones. La enseñanza del educando, debe ser un medio de aporte a la solución de su realidad social.

En este proceso, podemos dividirlo en las siguientes etapas:

1.4.1. Etapa previsora

1.4.1.1. Planeamientos básicos

Esta referido a los lineamientos básicos de diseño curricular por el cual se optará en el proceso de planificación. Es condición fundamental para comenzar a estructurar e implantar una planificación que asegure su puesta en acción, garantizándose, inicialmente, su desarrollo y el logro del fin previsto. Involucra:

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•El establecimiento de la doctrina curricular que orientará el diseño curricular, el ¿por qué? del currículo a elaborar y a plasmar, ¿a quiénes va dirigido?, ¿qué se pretende lograr?•Involucra un proceso técnico, conducente a determinar, sobre la base de los fines y objetivos de la propuesta educativa y del diagnóstico de la institución educativa de las necesidades educacionales, el tipo de perfil ideal del educando.•Permite orientar y formar la concepción del currículo y de sus procesos•El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de aceptación, de parte de los sujetos implicados, del planteamiento global y pormenorizado del proceso y de sus métodos de control.•Se considerará la definición exacta de un problema que responda a las necesidades de la institución educativa.•Se establecerán los fines y objetivos estratégicos previos de diseño sobre el cual se desarrollará el proceso de planificación curricular.•Se formula el perfil ideal sobre el cual se diseñará el currículo.

El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los valores y la concepción del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.

El planeamiento del currículo es una empresa compleja realizada por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes.Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.

Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currículo. En función de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveerán a los alumnos; los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos, actividades, técnicas y las pautas para volcar los elementos en un programa unificado y coherente.

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El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la educación de los alumnos.

El plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda orientar sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos.

Dentro del planeamiento del currículo existen a su vez distintos niveles.

A nivel nacional

El planeamiento del currículo a nivel nacional se concreta en los lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los principios teóricos que orientaron su elaboración, y además, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas metodológicas y recursos para cada materia o área en los distintos grados o cursos.

A nivel institucional

Consiste en la determinación de los objetivos de Institución, no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino también relacionados con la organización pedagógica, con la enseñanza, con las relaciones dentro de la Institución y con otras instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el perfeccionamiento docente y otros.

El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes, cómo se organizarán los Departamentos y Equipos, cuál será la función del Gabinete Psicopedagógico, etcétera.

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El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos.

Por áreas de materias

Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institución, que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo.

Proceso enseñanza - aprendizaje Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo correspondiente a una materia o área en un determinado espacio de tiempo.

Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos.

El planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia o área o plan de curso; el planeamiento de unidad didáctica y planeamiento de clase o diario.

Planeamiento anualConsiste en la selección, organización y distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a una materia o área del currículo.

Planeamiento por unidadConsiste en la selección, organización y distribución en el tiempo, de los contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a un determinado tema o unidad didáctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje.

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Planeamiento de clase

Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, implica la determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una situación concreta de aprendizaje.

Características De Los Planes

Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes, los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente.

Flexibilidad

Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente, servir de guía para la conducción del aprendizaje.Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua.

Continuidad

Además, los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno.

Unidad

Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos, que proporcionan unidad al planeamiento.

Realidad

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Los objetivos, actividades, técnicas de enseñanza y evaluación y recursos, deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente, por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etcétera.

Necesidad Del Planeamiento En La Tarea Docente

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza.

El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la máxima eficacia.Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipación.El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles.Un plan que reúna las condiciones de flexibilidad, adecuación a la realidad, continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

Procesos y Elementos En el Planeamiento

Procesos

La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza - aprendizaje.

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Por medio de la previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y factores que afectan la acción docente.

La selección implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, técnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas, sociales, psicológicas, pedagógicos, etcétera.

La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una estructura coherente.

La organización puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores.

La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos, contenidos, actividades, etc.) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas.

Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales.

Elementos a los que se refiere el planeamiento

En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos, actividades, técnicas de enseñanza, recursos auxiliares e instrumento de evaluación. Estos elementos, que son los que integran cada situación de enseñanza - aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, según que se refieran a una lección, una unidad o un curso.

Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje

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El planeamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnóstico y programación.

El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje. La programación consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual, de unidad didáctica y diario.

Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una adecuada selección de los mismos.

1. Situación de los alumnos

Aspecto físicoAspecto socioemocionalAspecto intelectualPersonalCaracterísticas socioeconómicas Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje

2. Características de la comunidad

Características físicas Características sociopolíticas Características culturales Características económicasValores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad

3. Características de la escuela

Aspecto físico

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EquipamientoServicios escolares Relaciones humanas Objetivos de la escuela

Programación

Determinación de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje.Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro.El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didáctica y diario, formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.

Determinación de la estructura de aprendizaje

Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final.

Selección y organización de contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo.

Selección de técnicas de enseñanza

Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes, su determinación es importante para decidir qué tipo de

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actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos.

Selección y organización de actividades

El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje.

El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje.

Selección y organización de los recursos auxiliares

Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos, láminas, libros, diapositivas, etcétera.

Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.

Selección y organización de los instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos.

El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los objetivos.

Distribución del tiempo

La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone.

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Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados.

1.4.1.2. Investigación

La investigación curricular constituye el primer paso para crear y elaborar un currículo. Se tiene que hacer como paso previo para poder recabar toda la información necesaria para poder proceder a un diseño curricular. Cuando se está trabajando con un currículo ya existente y en ejecución, el proceso de investigación se le conoce como evaluación curricular. Se estudian las necesidades educativas y características de la población a la cual se dirigirá el currículo. Además de esto, se investigan los planes de desarrollo a nivel internacional y qué se está haciendo a nivel local, revisando si hay una coherencia entre ambos. Así mismo, se hace un estudio de las ofertas educativas que son ofrecidas por otras instituciones y de la demanda que existe. Se investiga sobre las prácticas decadentes, dominantes y emergentes. La investigación puede dar como resultado diagnósticos tanto externos como internos.

1.4.1.3. Programación

Esta etapa considera la elaboración del Programación curricular del área y de las unidades didácticas, en el caso del ámbito escolar y del Plan de Estudios, en el caso de la educación superior. Es la etapa de previsión de los diversos elementos curriculares que contendrá el diseño curricular.En este documento se consigna “…todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y

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como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas deseadas,…”1

Según el autor antes mencionado la programación involucra las siguientes tareas:•Elaboración del diseño del plan curricular.•Redacción de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnóstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formación de los alumnos, de los marcos doctrinarios•Redacción de contenidos relacionados con la programación curricular.A nivel de la formación profesional podemos considerar los siguientes elementos:

Elementos de la programación curricular nivel educación superior

1. Perfil profesional de la carrera 8. Sumillas

2. Objetivos curriculares básicos 9. Orientaciones para el diseño y construcción del syllabus

3. Estructura curricular 10. Syllabus de la asignatura del plan de estudios

4. Formulación del cuerpo orgánico de objetivos educacionales o competencias

11. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje

5. Distribución porcentual de tiempo en la estructura curricular

12. Sugerencias en torno a las estrategias de Enseñanza-aprendizaje

6. Plan de Estudios 13. Pautas para el sistema de evaluación

7. Malla curricular

1 Rossi Quiróz. Ob cit. P. 50

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La elaboración del plan de estudios está en relación con la concepción del diseño curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter Peñaloza considera oportuno diseñar un plan curricular transversal, integral en la formación de recursos profesionales de la educación.

A nivel de la Educación Básica Escolar, la Programaciones de área y de las Unidades didácticas consideran:

Elementos de la programación curricular de Educación Básica Escolar

1. Perfil del alumno 8. valores y actitudes

2. Ejes Curriculares 9. Orientaciones metodológicas

3. Contenidos Transversales 10. Indicadores e instrumentos de evaluación

4. Capacidades fundamentales 11. Temporalización del tiempo a emplear para el logro de las capacidades propuestas5. Componentes del área

6. Competencias del área

7. Capacidades del área

1.4.2. Etapa de realización

1.4.2.1. ImplementaciónA partir de la definición de las prioridades, y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables del plan determinarán las actuaciones, medidas a A cometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

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Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecución de la enseñanza – aprendizaje, que consiste en la adquisición de todo aquello que se va a considerar en la programación curricular para su desarrollo

Actualmente, según el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas. 2

En esta fase se hará un listado de requerimientos (materiales y humanos) mínimos para la consecución de los objetivos y metas propuestas en los lineamientos básicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a esta fase:•Actualización y capacitación de recursos humanos que intervendrán en el diseño y desarrollo curricular•La selección y elaboración de los medios y material educativo a utilizarse•La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.

•Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular.•Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados al diseño y desarrollo curricular.

Procesos de implementación curricularModelos para las pruebas piloto

El piloto es un término amplio que se puede utilizar tanto en el contexto de evaluación del currículo, pese a que tiene lugar en una etapa relativamente temprana del proceso de cambio curricular, como en el desarrollo del currículo.

Estudios de viabilidad

2 Rossi Quiróz. Ob cit. P. 53

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Cuando se propone un nuevo currículo es importante formularse dos interrogantes: si ofrecerá beneficios significativos y si se podrá implementar exitosamente. Para responderlos, las autoridades educativas deberían considerar el factor crucial de cuán diferente es del currículo existente al cual los docentes están acostumbrados. En muchos casos de cambios curriculares que fracasaron, el factor clave es el nivel de dificultad que presenta para los docentes.

Otros temas potencialmente decisivos incluyen las influencias políticas y sociales que pueden llevar a que exista oposición y las probables implicancias respecto de los recursos financieros y de otros tipos que el currículo propuesto acarrea.

Los estudios de viabilidad pueden ser ejercicios de evaluación altamente estructurados o informales que analizan las propuestas en detalle y buscan los puntos de vista de los actores en el sistema educativo y más allá de él.

Los estudios de viabilidad son particularmente importantes en la determinación del costo de un diseño y una implementación curricular eficaz. En algunos contextos, los sistemas educativos sufren de “sobrecarga de iniciativas”; los docentes pueden estar cansados como resultado del cambio constante y pueden sentirse anímicamente decaídos. En estas circunstancias, un estudio de viabilidad puede establecer de manera efectiva y eficiente el valor del cambio curricular e identificar posibles problemas en la implementación.

Prueba piloto y evaluaciónEn décadas recientes, ha habido una creciente demanda por datos empíricos que justifiquen el nuevo currículo antes de su implementación a gran escala. Esta demanda ha surgido, en parte, del alto costo económico del desarrollo y la implementación curricular. Resulta importante reunir evidencia empírica para demostrar la calidad de un currículo y probar su practicidad y utilidad en un escenario de “mundo real”. En este caso la prueba piloto es una dimensión de la evaluación del currículo.

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Lewey3 ha identificado tres fases de la “puesta a prueba” del currículo. Cada fase adoptará sucesivamente más métodos de evaluación formal a fin de proporcionar más hallazgos confiables:

Prueba de laboratorio: la primera fase puede comenzar como una evaluación formativa al comienzo del proceso de desarrollo curricular en el que a veces se describe como “prueba de laboratorio”. Aquí, los elementos del currículo pueden testarse con personas o pequeños grupos. Se observan las respuestas de los alumnos y se pueden sugerir modificaciones al material curricular.Puesta a prueba de la experiencia piloto: una “puesta a prueba de la experiencia piloto” puede comenzar en el escenario escolar cuando se encuentre disponible una versión completa aunque preliminar de un curso. Los miembros del equipo de desarrollo curricular pueden asumir el rol del docente. El propósito de esta fase es identificar si se puede implementar el currículo, si los cambios son necesarios y qué condiciones se requieren para asegurar el éxito.Prueba de campo: cuando una versión revisada se completa sobre la base de los hallazgos de la prueba piloto, los docentes pueden llevar a cabo “pruebas de campo” en sus clases sin la participación directa del equipo de desarrollo curricular. Este ejercicio intenta establecer si el programa se puede utilizar sin el apoyo permanente del equipo y demostrar sus méritos a los potenciales usuarios.No todas estas fases se utilizarán formalmente en cada prueba piloto o evaluación. Por ejemplo, es común que en la tercera fase, las pruebas de campo se utilicen independientemente. Éstas últimas también son conocidas como micro-pruebas.

Prueba piloto colaborativa / “de abajo hacia arriba”

Cuando la prueba piloto es entendida como un proceso colaborativo “de abajo hacia arriba" y como una estrategia para la promoción de la innovación curricular, ofrece importantes beneficios potenciales a diferentes niveles.

3 Lewy, A. (1990) “Puesta a prueba del currículum”. En: Walberg, H.J. y Haertel, G.H., EnciclopediaInternacional de Evaluación educativa, Oxford, Pergamon Press. pg 203-205.

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En el plano ideal, el modelo colaborativo de prueba piloto incluye la participación de estudiantes, docentes, directores de escuela, especialistas en currículo y de asignaturas, y funcionarios del Gobierno local y Nacional. Cada grupo aportará una perspectiva única sobre la compleja tarea del cambio curricular. Los docentes brindan sus conocimientos sobre las asignaturas y las clases fundados en el contacto diario con los jóvenes y las presiones de trabajar en un contexto escolar. Los directores o quienes trabajan en gestión de escuelas poseen un especial interés en temas de programación, financieros y de personal. Los desarrolladores del currículo brindan conocimientos técnicos y visiones de la investigación educativa actual y sobre amplias metas curriculares. Los hacedores de políticas se focalizan en las amplias metas de políticas, el financiamiento, la administración del cambio y la implementación curricular. Cada grupo tendrá que trabajar de nuevas maneras, conjuntamente con otros grupos que no conoce, y cada uno necesitará el apoyo de otros en las diferentes fases de la prueba piloto. Con frecuencia, este modelo se asocia con un estilo democrático de trabajo y se utiliza particularmente para temas y áreas curriculares controversiales, sensibles y problemáticos.Asimismo, se requiere también de un liderazgo de alta calidad para asegurar el foco y permitir la toma de decisiones en un marco de compromiso. El enfoque colaborativo ofrece una mayor posibilidad de un proceso de cambio curricular coherente y sostenido, eficaz a todos los niveles del sistema educativo.

Prueba piloto e innovaciónEn muchos contextos, ha existido una tendencia a que los currículos sean desarrollados por especialistas en currículo o de asignaturas y se les den a los docentes para que los impartan como un producto. En estas circunstancias, el docente puede sentirse “des-profesionalizado” y desautorizado, tornándose poco más que en un técnico impartidor del currículo. Esta tendencia se encuentra bien ejemplificada por los intentos en algunos contextos de desarrollar recursos “a prueba de docentes”.

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La prueba piloto se puede utilizar como herramienta para la promoción de la innovación y el cambio curricular mediante la utilización directa del conocimiento de los docentes y otros profesionales o actores involucrados.

Este modelo de prueba piloto ha sido descrito como un enfoque “colaborativo” o “de abajo hacia arriba”. Este modelo de prueba piloto puede subsumir las funciones descritas anteriormente bajo el título de Estudios de Viabilidad y Prueba Piloto como Evaluación. Asimismo, un equipo de desarrollo curricular puede crear mecanismos para permitir que los docentes se encuentren directamente involucrados en el proceso de diseño curricular a través de la investigación, la acción y las estrategias de desarrollo curricular centradas en la escuela. Este enfoque ofrece posibilidades de influenciar políticas mediante la creación de modelos curriculares de trabajo eficaz, así como iniciar un proceso de mejora de calidad sobre la base de una práctica queProbó ser efectiva.

Investigación AcciónLa Investigación Acción es una forma de investigación auto-reflexiva llevada a cabo por los profesionales con el objeto de desarrollar una práctica más eficaz.

El rol del equipo piloto es brindar los marcos necesarios de infraestructura y liderazgo dentro de los cuales se desarrolla el trabajo. Ellos apoyan a las personas involucradas en la prueba piloto a través de sus conocimientos acerca del diseño curricular, la capacitación basada en las necesidades y vínculos efectivos entre las escuelas, los hacedores de políticas y otros actores. Se promueve la experimentación, la creatividad y la innovación, facilitando que los docentes evalúen elementos de su trabajo en el contexto real de la clase.

La participación de funcionarios del área de educación del Gobierno Nacional y local es un componente importante de este modelo de prueba piloto. El mismo ofrece oportunidades para desarrollar:

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Sistemas permanentes para la comunicación entre los actores involucrados (incluyendo a los alumnos, docentes y padres) respecto de los métodos y el contenido curricular;Confianza en y apropiación de los procesos de cambio a todos los niveles; Asociaciones multi-nivel que incluyen alumnos, docentes, académicos, administradores de escuelas y funcionarios;La capacidad de individuos y organizaciones dentro del sistema educativo; Un modelo operativo de práctica eficaz e implementada; yDesarrollar estrategias transferibles para expandir o generalizar la innovación curricular.

1.4.2.2. Ejecución

Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realización del diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programáticos, con los respectivos elementos curriculares.

Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y está supeditado en cierta manera por la fase previa de implementación que se haya realizado.

1.4.3. Etapa del control A fin de controlar el diseño curricular la organización educativa debe determinar:

La revisión, verificación y validación en cada etapa del diseño curricular. Control de cambios al diseño curricular. Los responsables en cada etapa del diseño curricular.

1.4.3.1. La revisión

Se debe realizar revisiones sistemáticas del diseño curricular de acuerdo con lo planificado a fin de:

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a) Evaluar la capacidad de los resultados del diseño curricular para cumplir con las necesidades de los clientes.

b) Identificar cualquier problema y proponer las acciones necesarias.

Ejemplo:

Revisión del diseño curricular

Etapas Comentario Revisión efectuada por

Fecha Firma

Determinación de los elementos de entradaElaboración del plan curricularResultados del diseño (plan curricular)Revisión del diseño

1.4.3.2. Verificación

Se debe asegurar que los resultados del diseño curricular, cumplen con los requisitos establecidos en los elementos de entrada. Se deben mantener registros de los resultados de verificación y cualquier acción que sea necesaria.

Ejemplo: Verificación del diseño curricular

Requisitos de los elementos de entrada

Están contenidos en el plan curricular

Capítulo del plan curricular donde se incluye el requisito

Observaciones

Si No

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Firma responsable: Fecha __________……………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4.3.3. Validación

Debe validarse el diseño curricular a fin de asegurarse que el diseño curricular resultante, sea capaz de satisfacer los requisitos establecidos.

Ejemplo:

Validación del diseño curricular

Requisitos de los elementos de entrada

Diseño curricular elaborado satisface los requisitos establecidos

Observaciones

Si No

Firma responsable: Fecha __________……………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4.3.4. Control de cambios del diseño curricular

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Los cambios del diseño curricular deben identificarse y mantener registros de la revisión, verificación y validación. Antes de aprobarse para su aplicación se debe incluir la evaluación del efecto de los cambios realizados. Debe existir un registro de los cambios.

Ejemplo:

Control de cambios en el diseño curricular

Cambios realizados al diseño

Sustento a cambio a realizarse

Revisión Verificación Validación Evaluación de los resultados al

cambioSi No Si No Si No

--------------------Comité interno Fecha ___________

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1.4.3.5. Personal responsable en cada etapa del diseño curricular

Para cada etapa del diseño curricular se debe establecer el personal responsable de cada actividad.

Ejemplo:

Personal responsable de la determinación de los elementos de entrada, revisión, verificación, validación y cambios del diseño

curricular

Etapas Responsable Firma FechaDeterminación de los elementos de entradaElaboración del plan curricularResultados del diseño (Plan curricular)Revisión del diseñoVerificación del diseñoValidación del diseñoCambios del diseño

Evaluación curricular

La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.Las principales preocupaciones respecto de la evaluación del currículo se relacionan con:

La efectividad y la eficiencia para traducir la política educativa oficial a la práctica educativa;

El status de los contenidos y las prácticas curriculares en los contextos de las preocupaciones locales, nacionales y mundiales; y

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El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos.

Características:

Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes en todos los modelos de evaluación:

Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular.

Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultados.

Continua, es decir, permanente y estable. La línea de la escolarización se amplía por ambos extremos, al comienzo, con la educación inicial y al final con los post-obligatorios y voluntarios. A lo largo de su trayectoria escolar, el alumno puede asistir a diferentes instituciones, algunos cambios se producen por causas particulares pero otras son obligatorias al estar relacionadas con la finalización de una etapa escolar. Cada nivel educativo tiene características diferentes pero la continuidad de la trayectoria escolar de los alumnos requiere garantizar la gradualidad y la coherencia de los aprendizajes. Este es un nuevo aspecto de la evaluación institucional de importancia creciente, sobre todo en momentos de reforma educativa. Es necesario establecer criterios, estándares e indicadores de relaciones institucionales, como el grado de apertura, la coherencia del sistema escolar, etc. Por ejemplo, algunos de los indicadores más relevantes que se utilizan en algunos países es el porcentaje de alumnos que acceden a estudios superiores o universitarios. El porcentaje no debería ser inferior al promedio del conjunto del país.

Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentación. Criterios definidos que orienten las actividades Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad Permita la mayor participación activa posible de quienes están

involucrados en los diversos procesos curriculares.

Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular

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1. En la actualidad, en función a los grandes cambios y los avances científicos permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la situación del sistema educativo y social.

2. La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.

3. Además, es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto.

Razones para realizar una evaluación curricular

Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.

Problemas para realizar la evaluación curricular

Para Hilda Taba (1962), la evaluación curricular abarcar gran variedad de significados y describe numerosos procesos. Ella reconoce dos definiciones, una referida a la calificación y otro como proceso intrincado y complejo que comienza con la formulación de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su cumplimiento.

Así también, uno de los problemas que podemos mencionar es que se involucran intereses humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recolección de datos, los cuales son distorsionados u obstruidos en favor de dichos intereses.

Operaciones fundamentales para conducir la evaluación curricular

Según Tyler, el proceso o pautas para la evaluación curricular son:

1. Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario establecer el área y los propósitos de la evaluación.

2. Definirlo operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto.

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3. Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo (Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc.)

4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida en cada etapa del proceso.

Tipos de evaluación curricular

Según Stufflebeam, tenemos los siguientes tipos de evaluación.

1. Evaluación de contexto

Este tipo de evaluación sirve para tomar decisiones con los cuales se podemos establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social.Está referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.

2. Evaluación de entrada o insumo

Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc.Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.

3. Evaluación de proceso

Se refiere al análisis de aspectos como: Las formas de interacción en la relación del proceso de

enseñanza -aprendizaje, El uso de los materiales didácticos, El funcionamiento de la organización, y La relación con los factores que rodean al proceso.

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Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales (buzón de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc.)

4. Evaluación de producto

Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores.

Diferencia entre la evaluación curricular interna y externa

La evaluación interna está referida a la evaluación del proceso, los cuales se mide a través de eficiencia y eficacia.

La evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del producto como proceso final del contexto educativo.

Evaluación interna

Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del Plan de Estudios.

Evaluación externa

Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le demanda.

Pasos de la metodología de la evaluación curricular

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1. Identificar Los niveles de concreción curricular. La misión y visión de la institución. Los objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios. El perfil del egresado.

2. Análisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del programa específico.

3. Determinación de la viabilidad del programa a partir de los recursos humanos y materiales existentes.

4. Análisis de las variables curriculares: Propósito u objetivo general, Propósito u objetivo particular

o específico, Contenidos, Metodología, Recursos, Criterios de evaluación, Formas de evaluación.

BIBLIOGRAFIA

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Fuente: http://didactica2004.galeon.com/aficiones970647.html

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http://didactica2004.galeon.com/aficiones970647.html

los componentes y elementos del curriculo

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