elementos centrales en la definicion del nuevo curriculo
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¿Cómo trabajar el currículo?TRANSCRIPT
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIÓN DEL NUEVO CURRÍCULO
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
La Reforma de
Educación Preescolar
La Reforma de
Educación Secundaria
La innovación
en la gestión escolar
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
en los proyectos educativos.
ELEMENTOS CENTRALES:
LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.
La articulación de la educación básica debemosentenderla como el conjunto de condiciones yfactores que hacen factible que los egresadosalcancen los estándares de desempeño deseados.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El currículo
Los maestros y
las prácticas docentes
Los medios y
materiales de apoyo
Los alumnosLa gestión escolar
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PERFIL DE EGRESO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
¿Cómo surge la noción decompetencias en educación?
Las competencias en educación se remontan a ladécada de los 90’s. Para entonces la discusión ya sehabía diferenciado de la que se observó en elámbito laboral.
En sus orígenes el concepto fue propuesto desde lalingüística por Chomsky (1964), quien habla de“competencia lingüística”. A partir de entonces, y demanera poco clara en cuanto a su delimitaciónconceptual, se fue extendiendo su uso a otras áreas:competencia comunicativa, competencia didáctica,etc.
Derivado de la Conferencia Mundial sobre Educaciónpara Todos, realizada en 1990 en Jomtien, Tailandia, queen su Artículo 1, señala:
“Cada persona —niño, joven o adulto— deberá estaren condiciones de aprovechar las oportunidadeseducativas ofrecidas para satisfacer sus necesidadesbásicas de aprendizaje”.
En la Unión Europea comenzaron a trabajar en lasllamadas competencias clave, las cuales mantienen encierta medida el sentido expresado en el señalamiento dela Conferencia.
Por otro lado, a mediados de la década de los 90’s, anivel internacional, la UNESCO propuso a los gobiernosdesarrollar sus planes y programas a partir de lo quellamó los 4 pilares de la educación del futuro, los cualestienen una relación directa con lo que podemosconsiderar como competencias:
Aprender a conocer,Aprender a hacer,Aprender a vivir juntos yAprender a ser
Algunas de las competencias básicas,generales o transversales que con másfrecuencia se integran a los currículos son:
Aprende a aprender
Aprende a hacer Aprender a pensar Aprende a comunicar Aprende a vivir juntos
¿Hay experiencias al respecto en otros países?El enfoque por competencias ha sido desarrollado en lospaíses anglosajones, pero ha alcanzado a Bélgica desdeprincipios de los 90’s y a partir de ello a varios países dela Comunidad Europea: Dinamarca, Alemania, Irlanda,Holanda, Portugal, España, Reino Unido; y por su puestoFrancia e Italia.En Quebec se ha realizado una reestructuracióncompleta en el sistema educativo, introduciendo elenfoque.
Las diversas definiciones de la noción de competencias,aún y cuando son aplicadas en campos diversos, nospermiten identificar tres componentes en común:
Las competencias señaladas en el Plan de Estudiostienen una vinculación cercana con las posturasinternacionales que privilegian las competenciasgenerales para la vida:
Cuatro Pilares de la educación
(Informe Delors)
Competencias planteadas en el Plan de Estudios de Primaria en México
Aprender a conocer Competencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para el manejo de la información
Aprender a hacer Competencias para el manejo de situaciones
Aprender a vivir juntos Competencias para la convivencia
Aprender a ser Competencias para la vida en sociedad
Se integran como un objetivo general del perfil de egreso dela educación básica y se hace énfasis en que se buscatrabajar para desarrollar competencias, no a partir de ellas.
Es decir, se busca el desarrollo de competencias en el niñocomo parte del proceso de formación de la educaciónbásica, y no como una actividad única y excluyente en laque sólo se enseñen competencias: son un medio y no unfin en sí mismo.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
La construcción de una definiciónde competencias en educaciónEl autor que más ha desarrollado esta perspectiva en educación esel sociólogo suizo Philippe Perrenoud, quien dice:
Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en untipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientospero que no se reduce a ellos.
Quien llega a dominar la situación es porque dispone, a la vez, de losconocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buenjuicio, a tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Una competencia es algo que se sabe hacer. Pero no es un simple saberhacer, es un “saber hacer- ahí”, una habilidad. Es una capacidadestratégica, indispensable en las situaciones complejas. Lacompetencia nunca se reduce a conocimientos procesales codificados yaprendidos como normas, aunque se sirve de ellos cuando espertinente. Juzgar la pertinencia de la norma forma parte de lacompetencia.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Una competencia implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), así comola valoración de las consecuencias de ese hacer(valores y actitudes).
Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente.
Una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario reforzarla constantemente, de este modo podemos incidir en su construcción.
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE PERMANENTE
MANEJO DE LAINFORMACIÓN
MANEJO DE SITUACIONES
CONVIVENCIA
VIDA EN SOCIEDAD
APRENDIZAJE PERMANENTE
CULTURA
ESCRITAMATEMÁTICA SABERES
TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL
CIENTÍFICO
de tipo
REALIDAD
VIDA
INFORMACIÓN
En el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de
construcción delconocimientoen diversas disciplinasy distintosámbitos
culturales
BÚSQUEDAIDENTIFICACIÓN
EVALUACIÓNSELECCIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
PENSARREFLEXIONAR ARGUMENTAR
EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS
ANALIZARSINTETIZARUTILIZAR YCOMPARTIR
MANEJO DE SITUACIONES
ADMINISTRACIÓN DEL
TIEMPO
TOMA DE
DECISIONES
FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Posibilidad de organizar y diseñar
PROYECTOS DE
VIDA
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
PARA LA CONVIVENCIA•Relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.
•Comunicarse con eficacia.
•Trabajar en equipo.
•Tomar acuerdos y negociar con otros.
•Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales.
•Desarrollar la identidad personal y social.
•Reconocer y valorar los elementos de la identidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país.
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Toma de decisionesy juicio crítico
frente a valores ynormas sociales y
culturales.Favorecer
la democracia, la paz, respeto a la legalidad
y a los derechos humanos.
Participar teniendoen cuenta las formas
de trabajo en la sociedad, los
gobiernos y las empresas individuales
y colectivas.
Participar tomando encuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología.
Respeto a la diversidad
sociocultural
Combatir la discriminación y el
racismo.
Conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
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¿ Por qué un perfil de egreso de la Educación Básica?
Porque constituye un referente
obligado de la enseñanza y de
aprendizaje en las aulas, guía
de los maestros para trabajar
con los contenidos de las
diversas asignaturas y base
para valorar la eficacia del
proceso educativo.
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
a) Utiliza el lenguajeoral y escrito conclaridad, fluidez einteractuar endistintos contextossociales y culturales.Además posee lasherramientas básicaspara comunicarse enuna lengua adicional.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado de Educación Básicab) Argumenta y razona al
analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
d) Interpreta y explica procesos sociales,económicos, financieros, culturales ynaturales para tomar decisionesindividuales o colectivas, en función delbien común.
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
f) Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Rasgos deseables del egresado de Educación Básicah) Promueve y
asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado de Educación Básicai) Aprovecha los
recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García
Rasgos deseables del egresado de Educación Básica
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Elaboró: Profr. Arnoldo Flores García