Evaluación Curricular• Programa permanente de investigación evaluativa, deliberada, sistemática y

permanente de obtención, análisis, e interpretación de información acerca de los diferentes componentes y procesos de desarrollo curricular.

• Finalidad apoyar la toma de decisiones vinculadas a la reformulación o el mejoramiento del currículo, como una forma de lograr su pertinencia, actualización y vigencia.

• Componentes curriculares: detección de necesidades reales que justifican la existencia del diseño curricular objeto de evaluación; perfil de formación, planes y programas de estudios y previsiones sobre estrategias y recursos utilizados para su implantación, gestión y administración del currículo, disponibilidad de recursos que hacen viable la ejecución de los programas existentes, así como determinación de la pertinencia del tipo de formación prevista con

– (a) las características que exhibe el egresado, y– (b) con la realidad científica, social y cultural en la cual tienen lugar sus actividades e

interacciones.

Aprendizaje estudiantes

Facilitación docentes

Programas PerfilesContenidosEstrategiasLógicas

Pertinencia

EconómicoFlexibilidad

Efectividad Social

Realismo

Contemporaneidad

INDICADORES

EVALUACION

CURRICULARProspectividad

Integridad

Coordinación

Productividad (Eficacia + Eficiencia)

ContinuidadSecuencia

Coherencia

Equidad

Calidad

Teórica(Documento)

Práctica(Acción. Resultados)

Diseño (Teoría)

C. Formal Dcto.Pensar el currículo

Desarrollo (Práctica)

C. Real Operativo.Actuar el currículo

Diseño (Teoría)

C. Formal Dcto.Pensar el currículo

Desarrollo (Práctica)

C. Real Operativo.Actual el currículo

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAEVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Sincronía transaccional

Estudio del conjunto de secciones en un solo período

Malla Curricular Planificación Académica del periodo avanzado

Datos Modulares Datos Personales

S = SemestreU = Unidad CurricularesHC = Horas CurricularesHT = Horas Totales

a. Estudiantesb. Docentesc. Grupos o seccionesd. Inscripciones

Hercilia Vásquez, 2002Hercilia Vásquez, 2002

Información Patrón JUICIO DECISIÓN

Ev =Ev = I I vs vs PP JJ DD

EvaluaciónEvaluación

- - Ejecución en el propio Ejecución en el propio contexto de contexto de

aprendizajeaprendizaje

- Atención permanente al - Atención permanente al estudiante estudiante

Integrada al proceso deIntegrada al proceso de - Observación y - Observación y

reflexión reflexión

Aprendizaje Aprendizaje durante su trabajo durante su trabajo

- Participación del- Participación del

alumno en el segui-alumno en el segui-

miento y control demiento y control de su aprendizaje. su aprendizaje.

Ayer Hoy

La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo

No existe estudiante estándar. Aprendizaje y evaluación son variados

La prueba es el mejor instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso del estudiante

La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final

La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria

Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva

Estudiantes, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado

Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas

El fin de la educación es formar estudiantes capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello.

Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante

Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante

La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta

La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares

•Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúanSe incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan

•Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluaciónSe amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación

•Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulaciónSe enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación

•Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativaSe enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa

•Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diarioEs dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario

•Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos.formativos.

“Aprendizajes compartidos que la escuela deliberada y

espontáneamente pone a disposición de estudiantes y

maestros para que desarrollen plenamente sus

potencialidades y participen en los procesos constantes de

transformación vital; es decir, económicos, sociales,

culturales, científicos y políticos del país.”

Vilchez, 2005

¿Qué evaluamos?¿Qué evaluamos?

¿Cómo lo evaluamos?¿Cómo lo evaluamos?

¿cuáles son nuestros ¿cuáles son nuestros criterioscriterios??

¿Con qué lo evaluamos?¿Con qué lo evaluamos?

¿Cuándo y para qué evaluamos?¿Cuándo y para qué evaluamos?

¿Quién evalúa?¿Quién evalúa?

•PropósitosPropósitos

•ContenidosContenidos

•CompetenciasCompetencias

•Procesos cognitivosProcesos cognitivos

•HabilidadesHabilidades

•Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje

•ActitudesActitudes

Matriz de dominio

• Método• Recursos• Actividades

Evaluación Diagnóstica

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Retroacción

Autoevaluacion - Coevaluación - Heteroevalacion - Externa

¿Cuándo y para qué evaluamos?

AntesAntes, , para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos

(conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros)

Evaluación diagnósticaEvaluación diagnóstica

DuranteDurante, , para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a

un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativaEvaluación formativa

Al finalAl final, , para conocer y valorar los resultados finales, conocer las para conocer y valorar los resultados finales, conocer las

representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativaEvaluación sumativa

¿Qué evaluar?¿Qué evaluar?

- Experiencias previas del alumno y - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para los esquemas de conocimiento para

el nuevo aprendizaje.el nuevo aprendizaje. - - ConceptoConcepto

- Conocimientos- Conocimientos

- Representaciones- Representaciones

- Concepciones- ConcepcionesEvaluación diagnósticaEvaluación diagnóstica

Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de

relacionar conocimientosrelacionar conocimientos

H.Vásquez. 1998H.Vásquez. 1998

¿¿ Para qué? Para qué?

¿Cómo evaluar?¿Cómo evaluar?

• Evaluación diagnósticaEvaluación diagnóstica• Interpretación de la historia escolar del alumnoInterpretación de la historia escolar del alumno

• Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizajepreguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje

• -Diálogos-Diálogos

• -Conversaciones informales-Conversaciones informales

• -Discusiones en clase -Discusiones en clase

• DebatesDebates

• Informes individualesInformes individuales

¿Qué evaluar?¿Qué evaluar?

- Estimación dinámica y continua- Estimación dinámica y continua

del trabajodel trabajo

-Conocer sus acciones, reacciones, -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e interesesopiniones e intereses

-Descubrir procesos de pensamiento, nivel -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y dificultades presentadas.de ejecución. y dificultades presentadas.

-Detectar la adecuación de las estrategias -Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas.desarrolladas.

Evaluación FormativaEvaluación Formativa

- Intercambio de ideas sobre el trabajo- Intercambio de ideas sobre el trabajo

- Ofrecer retroalimentación y decidir acciones - Ofrecer retroalimentación y decidir acciones

para el mejoramientopara el mejoramiento

¿¿ Para qué? Para qué?

¿Cómo evaluar?¿Cómo evaluar?

Evaluación formativaEvaluación formativa

- Uso de múltiples recursos y procedimientos informales- Uso de múltiples recursos y procedimientos informales

- Observación sistemática del proceso de aprendizaje- Observación sistemática del proceso de aprendizaje

- Registro de observaciones- Registro de observaciones

- Pensamiento en voz alta- Pensamiento en voz alta

- Preguntas reflexivas- Preguntas reflexivas

- Portafolios- Portafolios

¿Qué evaluar?¿Qué evaluar?

Análisis de la informaciónAnálisis de la información

acumuladaacumulada

Resultados de la Resultados de la evaluación continuaevaluación continua

Evaluación sumativaEvaluación sumativa

Conocer si el estudiante ha logrado los objetivos o ha Conocer si el estudiante ha logrado los objetivos o ha desarrollado las capacidades y conocimientos desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior.estipulados para ir al grado inmediato superior.

¿¿ Para qué? Para qué?

¿Cómo evaluar?¿Cómo evaluar?

• Evaluación sumativaEvaluación sumativa

Observación registro e interpretación de las respuestas y Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen comportamientos del alumno ante situaciones que exigen

demostrar lo aprendido.demostrar lo aprendido.

Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales portafolios y otros instrumentos formales

Determinan los logros que el estudiante debe obtener al término de Determinan los logros que el estudiante debe obtener al término de

un proceso o etapaun proceso o etapa

Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida.juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida.

Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del estudiante. Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del estudiante.

Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sino al desarrollo de las Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sino al desarrollo de las capacidades individuales.capacidades individuales.

Referentes de la evaluaciónReferentes de la evaluación

Conceptos científicos y manejo de contenidos Conceptos científicos y manejo de contenidos

Manejo de los conceptos y de los contenidos relacionados con el tema, Manejo de los conceptos y de los contenidos relacionados con el tema, demostrando comprensión y aplicándolo a situaciones novedosas.demostrando comprensión y aplicándolo a situaciones novedosas.

Descriptores con fines de calificaciónDescriptores con fines de calificación

0 : No conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema0 : No conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema

1-2 : Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los aplica a situaciones 1-2 : Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los aplica a situaciones que requieran un enfoque más globalque requieran un enfoque más global

3-4 : Es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicándolos en forma 3-4 : Es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicándolos en forma apropiada a la situación problemáticaapropiada a la situación problemática

5-6 : Comprende conceptos y contenidos, selecciona información y métodos 5-6 : Comprende conceptos y contenidos, selecciona información y métodos apropiados para resolver situaciones complejasapropiados para resolver situaciones complejas

ProfesorProfesor

Estudiante: autoevaluación y coevaluaciónEstudiante: autoevaluación y coevaluación

Otros profesores, padres, representantes y otrosOtros profesores, padres, representantes y otros

Un instrumento de Un instrumento de autoevaluaciónautoevaluaciónautovaloraciónautovaloración Período/UnidadPeríodo/Unidad

Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignaturaDescribe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignatura

Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizadoIndica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado

Completa las frases siguientes:Completa las frases siguientes:

-He aprendido...-He aprendido...

-Me ha sorprendido...-Me ha sorprendido...

-He observado...-He observado...

-He descubierto.-He descubierto.

-Me ha gustado...-Me ha gustado...

-El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido...-El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido...

Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases,Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases,

participación del grupo... Hazlo como si se lo explicaras a un amigo.participación del grupo... Hazlo como si se lo explicaras a un amigo.

OBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE EVALUACION

1. Distinguir entre los diferentes tipos de plantas, su utilidad y sus cuidados.

1. Los estudiantes estimulados por el docente, discutirían y analizaran los conocimientos y experiencias que tienen sobre las plantas.

2. El grupo realizara la observación, descripción y comparación de distintos tipos de plantas, que tanto alumnos como docentes hayan traído a clase.

3. Conformación de equipos y elaboración de un mapa conceptual donde representen las relaciones entre los diferentes conceptos estudiados, en cuanto a tipos, utilidad y cuidado de las plantas.

a. Diagnostica. Se usara la técnica de la pregunta para la activación de los conocimientos previos.Se analizara la pertinencia de la información que manejan los alumnos, significado que le dan a los conceptos implicados en el tema, respeto a las normas de comunicación y relaciones entre conceptos.

b.Formativa: Se observara al estudiante, a fin de analizar sus habilidades para: expresar en forma ordenada y precisa las propiedades de cada planta, proponer criterios de clasificación, y agruparlas según los criterios establecidos. Se usara la técnica de la pregunta para la reflexión y descubrimiento de errores y se registrara información sobre alumnos y aspectos donde requieren mayor atención.

c. Sumativa. Se observara el mapa conceptual y se analizara la pertinencia de las relaciones y las jerarquías conceptuales establecidas por el grupo.

PLAN DE EVALUACIONPLAN DE EVALUACION