NCLEO PROBLMICO # 1YENCY LORENA ROSEROPEDAGOGA INFANTIL8 SEMESTRECHAPARRAL

EDUCACIN ESPECIAL Y EDUCACIN FORMAL

CARACTERSTICAS Y CONTENIDOSDE LA EDUCACIN ESPECIAL:

El problema semntico fundamental en la EE es sin duda definir el trmino especial y tambin los trminos derivados como especialista, especializado, etc. Adems se utilizan muchos trminos sinnimos para caracterizar el proceso de Educacin Especial: diferencial, diverso, distinto,.. As podemos encontrarnos con Ed. Diferencial, Ed. para la diversidad, Podemos y debemos delimitar el trmino Educacin Especial en base a dos dimensiones: precisando el significado de especial y delimitando el conjunto sujetos a los que se dirige tal Educacin precisando el cambio no slo conceptual del trmino sino tambin el prctico y el actitudinalAlgunos trminos referidos a los sujetos de EE tienen todava hoy connotaciones negativas tanto en el valor del trmino como en la descripcin del mismo como por ejemplo discapacitado: este trmino ha implicado siempre no tener capacidades. Otros trminos negativos hacen referencia a una norma de carcter comparativo -> anormal, subnormal, retrasadoContenidos de la Educacin Especial:1)Sujetos de la EE2)Los profesionales 3)Accin educativa especial4)Contexto de la EE5)Fines de la EE

EQUIPO INTERDISCIPLINARUn equipo interdisciplinar es un grupo de profesionales de diferentes disciplinas, que tienen un objetivo comn y que trabajan por y para la consecucin del mismo, aportando cada uno sus conocimientos tericos-prcticos especficos de su profesin.

EDUCACIN FORMALLaeducacin formal, tambin conocida como formacin reglada, es el proceso deeducacinintegral correlacionado que abarca desde laeducacin primariahasta la educacin secundariay laeducacin superior, y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en uncurrculooficial, aplicado con definidos calendario y horario.AlcanceComo caractersticas bsicas podramos sealar que este tipo de educacin se produce (generalmente) en espacio concreto y tiempo completo, y que adems con ella se transmite un ttulo o diploma. Un ejemplo de este tipo de educacin sera la recibida en las escuelas.Educacin formal bsicaEs aquel mbito de la educacin que tiene carcter intencional, planificado y regulado. Se trata aqu de toda la oferta educativa conocida como escolarizacin obligatoria, desde los primeros aos de educacin infantil hasta el final de la educacin secundaria.Ventajas: Se lleva un calendario de estudios. Se planifican los temas. Se calendarizan las evaluaciones. Existe fechas a cumplir.Desventajas: No hay recuperacin de tiempo perdido. No existe una retroalimentacin de todos los temas que no se pudieron ver con anterioridad. No hay prrroga para las evaluaciones. Requiere de mucha disciplina para poder llevar a cabo las actividades en las fechas calendarizadas. Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones. Es necesario tener una supervisin de los contenidos que se han impartido.Otra definicinEs la que se transmite en instituciones educativas, y se caracteriza por ser sistematizada, y por tener una organizacin curricular."...Se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos..."(Sarramona 1989).

ATENCION ESPECIALIZADALa atencin especializada incluye las actividades asistenciales, diagnsticas, teraputicas y de rehabilitacin y cuidados, as como aquellas de prevencin cuya naturaleza hace necesaria la intervencin de mdicos especialistas.

La Atencin Especializada comprende: Asistencia especializada en consultas. Asistencia especializada en hospital de da mdico o quirrgico. Hospitalizacin en rgimen de internamiento. Hospitalizacin domiciliaria. Procedimientos diagnsticos y teraputicos.Para acceder a la asistencia especializada en consulta, el mutualista podr acudir directamente a cualquier facultativo especialista que figure en el Catlogo de Proveedores a la que est adscrita, debiendo presentar en el momento de la asistencia la Tarjeta Sanitaria de la Entidad.Para recibir asistencia especializada en rgimen de hospitalizacin, adems de la indicacin por el mdico especialista concertado, es necesaria la autorizacin previa de la Entidad.

PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO # 1

CUL ES LA EVOLUCIN E HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN COLOMBIA?

Segn LOGSE 1990,las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los test. Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial.

A QUE HACE REFERENCIA EL TERMINO DE EDUCACION FORMAL?El trminoeducacin formalhace referencia al conjunto de estudios que han sido regulados y planificados dentro de unsistema educativo.Es decir, laeducacinprimaria, secundaria, bachillerato y la universidad entra dentro del trmino de educacin formal. Esto es porque estetipo de educacinest planificada y se concretiza en un currculo oficial.

LA EDUCACION ESPECIAL A QUE ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO PERTENECE?A la Direccin de Educacin Especial, es una unidad administrativa de la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos que pertenece a la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretara de Educacin Pblica, y participa desde su quehacer en la responsabilidad colectiva para coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos que se plantean como parte de la poltica nacional.

Desde su creacin la Direccin de Educacin Especial ha centrado sus esfuerzos y desarrollado acciones tendientes a la mejora permanente de la calidad de los servicios que ofrece; es por ello que pone a disposicin de las y los alumnos, padres de familia, docentes y pblico en general el Centro Digital de Recursos de Educacin Especial (CDREE) con el propsito de apoyar la participacin de todos en el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la construccin de ambientes inclusivos que favorezcan el logro de los aprendizajes escolares.

SE PUEDE CONSIDERAR QUE UN NIO CON DISCAPACIDAD TIENE UN MISMO PROCESO DE APRENDIZAJE COMO LOS NIOS NORMALES?La escuela, como se sabe, tiene el difcil reto de proporcionar una cultura comn a todos los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. Sin embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedaggicas de carcter extraordinario, distintas de las que demandan la mayora de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero tambin en la evaluacin.El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo ms normalizado posible

CULES SON LOS FUNDAMENTOS LEGALES PARA UNA ADECUADA ATENCIN A ESTA POBLACIN EN COLOMBIA?

- El Decreto 2358 de 1981 coordina el Sistema Nacional de Rehabilitacin.

. DECRETA: Artculo 1.- Sistema nacional de Rehabilitacin.Se entiende por Sistema Nacional de Rehabilitacin el conjunto de organismos pblicos y privados que se coordinan para brindar servicios de prevencin primaria secundaria y terciaria a la poblacin susceptible de riesgos psicosociales y biolgicos que producen limitacin temporal o definitiva.

DECRETO 2177 DE 1989(Septiembre 21)POR EL CUAL SE DESARROLLA LA LEY 82 DE 1988, APROBATORIA DEL CONVENIO NUMERO 159, SUSCRITO CON LA ORGANIZACION INTERNACIONAL DEL TRABAJO, SOBRE READAPTACION PROFESIONAL Y EL EMPLEO DE PERSONAS INVALIDAS.El Presidente de la Repblica, en uso de las atribuciones que le confiere el artculo 120, ordinal 3de la Constitucin Poltica,DECRETA:CAPITULO IPRINCIPIOS GENERALES.Artculo 1El Estado garantizar la igualdad de oportunidades y derechos laborales a las personas invlidas fsica, mental o sensorialmente, conforme al Convenio nmero 159 suscrito con la organizacin Internacional del Trabajo y las disposiciones vigentes sobre la materia.Artculo 2Para los efectos del presente Decreto, se entiende por persona invlida, aquella cuyas posibilidades de obtener y conservar un empleo adecuado y de progresar en el mismo queden sustancialmente reducidas a causa de una deficiencia de carcter fsico, mental o sensorial debidamente reconocida.Artculo 3En ningn caso la existencia de limitaciones fsicas, sensoriales o mentales podr ser impedimento para ingresar al servicio pblico o privado, a menos que stas sean incompatibles con el cargo que se vaya a desempear.DECRETO NUMERO 2737 DE 198927 Nov.Por el cual se expide el Cdigo del MenorArtculo 12.- Todo menor que padezca de deficiencia fsica, mental o sensorial, tiene derecho a disfrutar de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad y a recibir cuidados, educacin y adiestramiento especiales, destinados a lograr en lo posible su integracin activa en la sociedad

CULES SON Y QUE CARACTERISTICAS TIENEN QUE TENER LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIN Y ATENCIN A ESTE TIPO DE POBLACIN?

Estas deben ser cmodas y exequibles con los diferentes materiales y segn las necesidades del alumnado.

NCLEO PROBLMICO # 2YENCY LORENA ROSEROPEDAGOGA INFANTIL8 SEMESTRECHAPARRAL

EDUCACIN ESPECIAL Y EDUCACIN FORMAL

DislaliaLadislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.

Dislalia audigenasSu causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye bien no articulan correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas.Dislalia funcionalSegnPilar Pascual Garcaesun defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de r, k, l, s, z, o ch.

Dislalia evolutivaEs la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fontico

Dislalias orgnicas: disartrias o disglosiasLas alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman dislalias orgnicas.Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre dedisartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motrices.Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llamadisglosias

Cuadro clnicoEl afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. Entre los sntomas que presenta destaca: emisiones ms automticas, contexto conversacional, voz forzada, respiracin irregular y poco coordinada, articulacin de las palabras defectuosa, ritmo lento, y alteracin del tono y volumen del habla.

Diagnstico diferencialEl diagnstico diferencial se debe hacer, entre otras, con las siguientes alteraciones:apraxia verbal,afasia motrizydislalia.

TratamientoEn la rehabilitacin debe participar un equipo multidisciplinario compuesto, al menos, por: neurlogo, logopeda, fisioterapeuta, fonoaudilogo, kinesilogo.

Disglosia

LaDisglosiaes un trastorno de laarticulacinde losfonemas, de origen noneurolgicocentral, debido a alteracionesanatmicasy/ofisiolgicasde los rganos articulatorios perifricos que dificultan el funcionamiento lingstico en personas sin afectaciones neurolgicas o sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro de los lmites de la normalidad, y que a pesar de tener una estimulacin adecuada, unaeducacinsuficiente y unos progresos observables, no llega a alcanzar un conocimiento lingstico que les permita comprender y expresarse de forma correcta.

TIPOS DE DISGLOSIA

CUADRO CLNICOLa Disglosia puede traer consigo secuelas, tanto de tipo fsico, como pueden ser las cicatrices debido a intervenciones o extirpaciones quirrgicas, as como la estenosis, es decir, el estrechamiento del canal de la columna lumbar que produce dolor en las extremidades inferiores. Conlleva, igualmente, secuelas de tipo psicolgico, ya que aparece cuando el nio es pequeo, en una etapa muy importante del desarrollo psicolgico que puede verse afectado por elaislamiento social, exclusin por parte de compaeros (en los aos de escuela), problemas psicolgicos de tipo depresivo, complejos, no tener relacin con las dems personas a acusa de no sentirse bien, o sentirse culpable por hablar de forma distinta (falta de fluidez verbal).DIAGNSTICOLos principales criterios que se utilizan para diagnosticar la Disglosia en un nio o un nia, son que se presenten en ellos problemas como defecto en articular fonemas debido a lamalformacinorgnica, tambin el diagnstico se puede reflejar en el estudio del nio o nia, si existen en ellos problemas de tipo cognitivo (fracaso escolar), tambin puede presentarse en estos nios cierto rechazo a la hora de hablar tanto con la familia, como en pblico. Esto es debido a la falta de fluidezverbal debido a que suelen ser nios que normalmente se someten a frecuentes operaciones quirrgicas, y estar periodos de tiempo hospitalizados. Tambin se hacen notar rasgos comunes en nios que no presentan estapatologade tipo tanto fsico y orgnico, pueden ser: la alteracin de uno o de varios componentes de emisin que constituyen labios, mandbula, fosas nasales y los dientes, estructura respiratoria incorrecta, dificultades articulatorias, dificultad en la deglucin.TRATAMIENTOComo la Disglosia tiene muchas causas, a su vez existen de acuerdo con las caractersticas que en ella se dan, diversos tratamientos para tratarla. Esta patologa afecta a aspectos de las capacidades fisiolgicas y a su vez de la anatoma humana, por lo que el tratamiento no slo ir dirigido a losrganos fono articulatorios como son la lengua, los huesos maxilares, las arcadas dentarias , el velo del paladar o los labios, sino que como engloba tambin el aspecto fisiolgico de la persona afectada, se debern tratar tambin las funciones motoras yneurovegetativas, como lamasticacin, la regulacin, la voz, la respiracin nasal y la articulacin delhabla. Todos estos aspectos tienen que tenerse en cuenta para poder realizar un plan de accin que abarque distintas disciplinas que intenten trabajar con todos ellos. Tambin se debe atender a laintensidado gravedad con la que se presente el tipo de Disglosia y al tipo de alteracin orgnica, y a partir de aqu, se requerir un tipo de tratamiento distinto dependiendo de la intensidad con la que se da la patologa. Cada tipo de Disglosia va a requerir un tratamiento logopdico diferente y especifico.

Clasificacin de la AFASIASndromes afsicos corticalesLas afasias corticales se dan por una lesin perisilviana (alrededor de lacisura de Silvio). Son las ms comunes y se diferencian de las transcortical en que en las corticales, la repeticin est alterada en grado variable.Sndrome de Landau-Kleffner: es un trastorno infantil asociado a trastornos epilpticos. En el 75% de los casos existe un problema afsico junto con un problema epilptico. Este ltimo, se suele corresponder con una crisis tnico-clnica generalizada. Sus sntomas aparecen en torno a los 4 5 aos. Hasta esa edad los nios se comportan normalmente y muestran un desarrollo psicolgico y motor normal. Por razones desconocidas, a partir de esa edad muestran un deterioro del lenguaje, tanto de los aspectos expresivos como comprensivos. Las tcnicas de neuroimagen no han arrojado todava ninguna causa orgnica. Algunas tcnicas metablicas s han encontrado una disminucin en el metabolismo cerebral a nivel temporal.Afasia de Broca (motora)Se produce por lesin de la circunvolucin frontal inferior (rea de Broca) izquierda y reas adyacentes. Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y el empleo de frases cortas (habla telegrfica), que son producidas con gran esfuerzo yprosodia.La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza por ser una afasia no fluida (o de tartamudeo). Por ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar perro", pero en realidad est tratando de decir que sacar al perro de paseo. La misma oracin tambin podra significar "usted saca al perro a caminar?", o "el perro sali caminando al patio", dependiendo de las circunstancias.Sintetizando, los sntomas de unaafasia de Brocason los siguientes: el paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores. tiene problemas para encontrar las palabras deseadas. su articulacin es deficiente. realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua, la faringe y la laringe. las palabras que emite estn deformadas, y se han eliminado de su discurso aqullas ms complicadas. la gramtica es de una enorme simplicidad, sobre todo en lo referente a elementos de enlace (preposiciones, conjunciones...). el estilo, en general, es del tipo telegrfico. la comprensin del lenguaje es casi normal.Afasia de Wernicke (sensorial) Se produce por lesin de reas temporo-parietales (rea de Wernicke). Se caracteriza por una deficiencia en la comprensin y un habla fluida incoherente. Los individuos con este tipo de afasia pueden hablar con oraciones largas (logorrea), que no tienen ningn significado; agregan palabras innecesarias yneologismosy cambian unas palabras por otras (parafasias). Esto hace que su habla alguna vez haya sido denominada como "de ensalada de palabras". En algunos casos el nmero de sustituciones puede ser tan grande que hace el habla ininteligible (jergafasia).

Afasia de conduccinSe produce por una lesin delfascculo arqueado, que conecta elrea de Brocay deWernicke. Su principal caracterstica es una incapacidad para la repeticin.Eloutputes parafsico y ms fluido, que en la afasia de Broca, pero menos que en la de Wernicke. Debido a esto se realizan muchas pausas en un intento de encontrar las palabras adecuadas. As, un paciente con afasia de conduccin emite frases de 3, 4 y 5 palabras, una meloda ms o menos normal, con relativamente poco esfuerzo al hablar y buena articulacin. No suelen mostrar dficits sintcticos.La comprensin del lenguaje oral es variable aunque fundamentalmente preservada. La lectura en voz alta y la escritura estn alteradas, pero la comprensin lectora suele estar conservada.No suele haber paresia del hemicuerpo en la fase crnica, aunque es comn que la haya en la fase aguda, recuperndose posteriormente. La afasia de conduccin suele acompaarse deapraxia.Afasia globalSe utiliza dicho trmino para denominar el tipo de afasia en el que tanto la comprensin como la expresin estn alteradas, compartindose por tanto rasgos de la afasia de Broca y de la afasia de Wernicke. Se produce generalmente por la interrupcin temporal del riego sanguneo en laarteria cerebral media.En un primer momento suele aparecer un mutismo total, pasando luego a cierta verbalizacin. Estas verbalizaciones suelen seresterotipiasverbales repetitivas y pueden presentarse como slabas sueltas (por ejemplo, el paciente puede que diga nicamente "ta ta ta ta") a las que se dota de entonacin e inflexin expresiva o palabras o frases sencillas completas.La comprensin, aunque permanece siempre muy deficitaria, puede recuperarse ms que la expresin, evolucionando tras la recuperacin (especialmente con rehabilitacin) a una afasia de Broca grave. Esta caracterstica es la que aconseja que la rehabilitacin en este subtipo se dirija a una mejora de la comprensin, pese a que en muchos casos los familiares estn ms preocupados por la expresin.Afasias transcorticales y la afasia anmicaLa principal caracterstica de las afasias transcorticales es la preservacin de la repeticin.Afasia transcortical motoraAparece por lesiones en la sustancia blanca inmediatamente anterior al asta frontal del ventrculo lateral izquierdo, o por lesiones corticales y de sustancia blanca en las regiones pre frontales y premotora que rodean el oprculo frontal.El paciente con afasia transcortical motora sufre una reduccin importante del habla espontnea: es dificultosa, escasa, disprosdica y generalmente compuesta de frases cortas. Esto contrasta con su repeticin, ya que pueden llegar a repetir frases bastante largas. Sera, por tanto, similar a la afasia de Broca, aunque ms leve y con la repeticin conservada.Afasia transcortical sensorialEn la afasia transcortical sensorial eloutputverbal es fluido (frecuentemente parafsico y de contenido irrelevante) y la comprensin es muy limitada, pero la repeticin, al igual que en el resto de afasias transcortical, est conservada. Sera, por tanto, similar a una afasia de Wernicke, pero de carcter ms leve y con la repeticin conservada. La lectura y escritura estn alteradas.Afasia transcortical mixtaEl habla espontnea es pobre, aunque cuando alguien le habla puede responder con una verbalizacin fluida corta; sin embargo, la respuesta es casi una repeticin directa de las palabras del otro (ecolalia); sin que exista comprensin. La denominacin, lectura y escritura estn alteradas. Sera similar a una afasia global, pero con la repeticin conservada.Afasia anmicaEs la afasia ms leve y frecuente. Puede ocurrir por lesiones en muy diversas localizaciones o ser el dficit residual de la evolucin de una afasia de otro tipo tras un proceso de rehabilitacin. La afasia anmica se caracteriza por una importante dificultad en la denominacin, junto a una expresin fluida, una comprensin relativamente preservada y una capacidad para la repeticin casi normal.Esta dificultad es similar al "tener algo en la punta de la lengua", pero mucho ms a menudo, y hace que el paciente d continuos rodeos para explicarse sin utilizar la palabra que busca (circunloquio), y utilizar muchas palabras poco especficas (eso, cosa...).

TratamientoEl tratamiento de la afasia es el tratamiento de laenfermedadde base que la ha producido. En algunos casos un individuo se recuperar completamente de la afasia sin tratamiento. Este tipo derecuperacin espontneaocurre generalmente despus de sufrir un ataque transitorio isqumico (AIT), una clase de accidente cerebrovascular en el que el flujo sanguneo que va al cerebro es momentneamente interrumpido, pero restaurado rpidamente. En estas circunstancias, la capacidad del lenguaje puede regresar en unas pocas horas o unos pocos das. Sin embargo, en la mayora de los casos de afasia, la recuperacin de la capacidad del lenguaje no es tan rpida, ni mucho menos tan completa.

Pautas para la familiaLa familia puede hacer las siguientes cosas para colaborar con el tratamiento del paciente: Simplificar el lenguaje a travs del uso de oraciones cortas y sin complicaciones. Repetir el contenido de las palabras o sealar palabras claves para aclarar el significado de la oracin, segn sea necesario. Mantener un tipo de conversacin natural y apropiada para un adulto. Minimizar al mximo las distracciones, como por ejemplo el ruido de una radio, siempre que sea posible. Incluir a la persona con afasia en las conversaciones, ETC.

TiposPrimera distincinAlgunos autores distinguen entre los conceptos dedislexia adquirida,dislexia evolutivayretraso lector.La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesincerebralconcreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas especficas: Lectura superficial, mala escolarizacin, etc.

Segn el momento de diagnstico1. Dislexia especfica: que se manifiesta en el perodo de aprendizaje de la lectura.2. Dislexia de comprensin: que se manifiesta en perodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensin ptima de lo que leen.Una objecin a esta clasificacin sera que los dislxicos de comprensin pueden no ser ms que dislxicos especficos no diagnosticados. Podra ser que debido a diferentes causas, como por ejemplo una altainteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensin de los textos acadmicos hubiese dejado al descubierto su trastorno.

EstudioLaneurolingsticay lapsicologa del lenguajese encargan de estudiar la dislexia. Lacienciaaplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagoga.Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en cerebro y aprendizaje tales como losneuropsiclogosy los psiclogos del aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagoga).El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los neuropsiclogos y psicopedagogos, los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje.

Curso de la dislexiaEdad de diagnstico y duracin del trastornoLos signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece. En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto est aprendiendo a leer, aunque pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos aos despus. Por ejemplo es comn que los nios que tienen un altocociente intelectual, compensen esta patologa y pase desapercibido hasta que las exigencias de comprensin de la escuela aumentan.TratamientoTiempo atrs el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del rea delateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin temporal y las seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos estn prcticamente abandonados.Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico para la prevencin de la dislexia, entendido ste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su prctica docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta manera a la enseanza ms individualizada que necesitan los alumnos con rasgos dislxicos. Dicho material especfico suele estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.1Indicaciones generales sobre los tratamientosUna mxima que debe guiar el tratamiento es el sobre aprendizaje. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio. Tambin hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro nio cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una tarea que causa frustracin y rechazo. Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el nio acercndole de una manera ms ldica a la lectoescritura. Adems el tratamiento depender de la edad y momento evolutivo del nio. La necesidad de este tratamiento diferenciado est muy unida a los cambios en el curso del trastorno.El tratamiento en las diferentes edadesAs;en los cursos de infantilser fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos ser clave el aumento de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales (an no se ha comenzado la lectura), en los que los nios debern crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc.Estrategias de compensacinSer en la ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea interesante plantearestrategias de compensacinde los dficits, como complemento a la rehabilitacin. Las estrategias de compensacin son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptacin a la vida diaria apoyndose en sus puntos fuertes.Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del material de estudio. Los procesadores de texto tambin son interesantes al corregir instantneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temticos que sugieren palabras.Terapias de controversia en la dislexiaExisten multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi milagrosas; que gozan de gran difusin en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estn desaconsejados.Las siguientes terapias en el mejor de los casos no estn actualmente suficientemente respaldadas por estudios cientficos; en otros casos parten de supuestos que no estn de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente est comprobada su eficacia. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

CMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOSNo es nada difcil detectar cuando un nio est teniendo problemas para procesar las informaciones y la formacin que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el nio:- Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.- Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.- No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o nmeros al revs.- Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato.- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artculos.- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana".- Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of Amrica)", caractersticas y/o deficiencias en:-Lectura (visin)El nio acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.-EscrituraEl chico invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; Coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.-Auditivo y verbalEl nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.-MatemticasEl alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos, etc.Social / Emocional Nio hiperactivo, con baja autoestima y atencin.

PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO # 2

CUL ES LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 7 AOS?De entre las mltiples facetas que la persona es capaz de desarrollar(motrica, relacional, afectiva, autonoma.)es sin duda el lenguaje la que lo define como hombre racional.Desde el primer ao el lenguaje acompaa en el desarrollo de nuestras actividades.

El lenguaje se adquieresin aparente esfuerzo, y en general no atrae excesiva atencin.

Cuando el nio dice sus primeras palabras supone una sensacin de alegra en el entorno familiar.

Sin embargo esa rapidez y facilidad con que parece se desarrolla el lenguaje es un error, ya que los nios trabajan duramente junto con los adultos ms cercanos para aprenderlo.Los adultos que vivimos con niospequeos consideramos el acto de empezarhablar como algo normal, natural.pero esto no quiere decir que sea fcil.De hecho comprobamos esta dificultad los adultos cuando tenemos que expresar una idea y no encontramos las palabras adecuadas para definirla o cuando estamos aprendiendo un idioma y necesitamos expresarnos.CMO SURGE EL LENGUAJE ORAL? BREVE HISTORIAEl estudio de la evolucin del lenguaje ha experimentado notables cambios en los ltimos aos:a)Hasta los aos 60 predomin una descripcintratando de establecer las edades a las que se producan los primeros hitos.b)A partir de los aos 60 la figura del lingistaN. Chomsky delimita un cambio sustancial, marcala principal diferencia entre los hombres y los animales y la establece en el lenguaje. Partiendo de esta idea desarrolla otras:La capacidad de hablar de los humanos est genticamente determinada.

La capacidad de adquirir el lenguajees simplemente un proceso de desarrollo de las facultades innatas, de forma que los nios aprenden a hablar de la misma forma como a los pjaros les crecen las uas.

c)Desde los aos 70 hasta nuestros das el punto de vista de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos por J. Piaget que:Aporta la idea de que para que el nio sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general

Dice tambinque para que el nio pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los smbolos.

DEFINICIN YFUNCIONES DEL LENGUAJE.Entendemos porlenguajela capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema designos vocales y ocasionalmente grficos.A. Luria afirma que el elemento fundamental del lenguaje es la palabra.La funcinms importante del lenguaje esla comunicacin, es decir, el intercambio de informaciones. Aunque este no es el nico sistema de comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la mmica, las posturas. pero es el lenguaje oral el queocupa un lugar predominante.

La funcin de representacines lasustitucindel objeto por la palabra.Es el rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los animales

El lenguaje acta como factorregulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento social.

Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace porque asume las normas de conducta social y los hbitos que no se adquieren por costumbre ni por lgica sino a travs de la repeticin verbal de las consignas.

El lenguaje oral constituyeun medio deidentificacina un grupo social.

El idioma y sus distintas variantes (acento, giros tpicos, expresiones, vocabulario.) representan un elemento importante de identificacin del individuo a un grupo social.Otras funciones: instrumental, relato, potica.

CUL ES LA INTERVENCIN PEDAGGICA PARA ESTE TIPO DE DIFICULTADES?DIFICULTADES DELENGUAJEORAL: ORIENTACIONES PARA LAINTERVENCIONEN EL AULA1. Hacia unaclasificacinfuncionalde las dificultades dellenguajeoral: tipos,descripciny etiologa.Entendemos por dificultades delenguajeoralcualquierdeficienciasistemtica que interfiera o dificulte lacapacidaddecomunicacinverbal de unsujetocon las personas de su entorno.Alfonso e Ibez (1987) esbozan un primer marco global de las patologas infantiles en las que ellenguajepuede estar afectado:- En las deficiencias mentales laadquisicinydesarrollodel lenguaje,ademsdehipolalia(pobreza del lenguaje),muestraun retraso que afecta tanto a laexpresincomo la compresin.- En las hipoacusias los problemas son de tipo oral.-En las cegueras, las alteraciones se presentan en elmbitoreceptivo y expresivo en la escritura.-En laparlisiscerebralsuelen estar afectadas las funciones bucolinguales.No disponemos de unaclasificacinsatisfactoria de los trastornos dellenguajeoral.Cualquierclasificacinresulta arbitraria.

CULES SON LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE ESCRITO MS COMN?Problemas de lenguaje

Un problema frecuente que obstaculiza el aprendizaje de los alumnos se refiere al lenguaje, el cual se ve afectado por causas fisiolgicas, sociales, funcionales, psicolgicas, afectivas, genticas y de gnero, entre otras; en ocasiones difciles de diagnosticar.Los problemas del lenguaje repercuten generalmente en la adquisicin de la lectura y la escritura, con excepcin de los trastornos de la voz. Tambin pueden allanar el camino para la aparicin de la descalcara, dificultad relacionada con la adquisicin de habilidades matemticas, que para algunos tambin se consideran trastornos del lenguaje o por lo menos relacionados con l.Es indispensable el tratamiento de los trastornos del lenguaje porque afecta la autoestima, las capacidades y la calidad de vida de la persona.Algunos signos que pueden alertarnos, como maestros o como padres, sobre posibles problemas del lenguaje y nos ayudarn a tomar la decisin para iniciar una evaluacin o un tratamiento con un profesional son: Desfase cronolgico entre las capacidades lingsticas del nio y las que corresponden a su edad. Incomprensin cuando se le habla. Poca o nula intencin de comunicarse. Pobreza de vocabulario respecto a la edad del nio. Imposibilidad de pronunciar bien los sonidos del lenguaje o de discriminarlos adecuadamente. Errores gramaticales frecuentes. Evitar el contacto visual. Falta de correspondencia entre el discurso y su entonacin, gesticulacin y mmica. Respiracin con la boca. Habla nasal. Dificultades para efectuar movimientos sencillos con labios y lengua. Dificultades para tragar. Escurrimiento de saliva. Incapacidad para discriminar o reconocer sonidos. Dificultades para reconocer o trazar letras en las edades correspondientes. Problemas del desarrollo o sensoriales. Incapacidad para reaccionar ante los gestos o a la entonacin de voz de los dems. Imposibilidad de dar sus datos bsicos (cuando est en edad de hacerlo).No es necesario que se presenten todos para una intervencin ni que la presentacin de uno solo la amerite.Presentamos algunos de los trastornos ms comunes1. Trastornos del lenguaje

Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar la realidad por medio de signos. Retraso simple del lenguaje. Es un desfase cronolgico de la adquisicin de habilidades del lenguaje. El nio va retrasado en cuanto a lo que se espera aprenda para su edad. Disfasia. Hay vocabulario pobre o casi nulo, inexistente uso de la gramtica o errores graves, problemas fonolgicos, entre otros. Se adquiere el lenguaje de forma imperfecta. Audio mudez. Podemos identificarlo en personas que escuchan pero no hablan. No obstante que gozan de una inteligencia normal, tienen dificultad para comprender y expresarse. Afasia. Son trastornos del lenguaje caracterizados por la prdida de algunas de sus cualidades, como la comprensin, la expresin, el ritmo, etc. Estas prdidas ocurren una vez que el lenguaje se ha desarrollado correctamente y son resultado de la destruccin de tejido cerebral por embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y sntomas que presentan dependen del lugar de la lesin, lo que tambin determina el tipo de afasia, ya que hay varios, mismos que no describiremos por su complejidad.

CULES SON LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA LOGRAR UNA ADECUADA INTERVENCIN?Las intervenciones son generalmente sistemas diseados para ofrecer contexto, medidas y experiencias necesarias para el aprendizaje del lenguaje.Para la intervencin de los trastornos del lenguaje es imprescindible la presencia de un profesional bien formado, lo que no anula la importancia que el profesor de aula tiene en estos casos.Las actuaciones conjuntas de padres, profesor de aula y especialistas son de suma importancia en la intervencin de estos trastornos.A continuacin, podremos observar, por separado, la intervencin para cada tipo de trastorno:

1. Intervencin en las alteraciones vocalesPara la intervencin de estos trastornos, es aconsejable el cumplimiento de algunas normas generadoras de buenos hbitos vocales y facilitadoras de ambientes clidos y apropiados. Estas normas pudieran ser las siguientes:Evitar situaciones de ruidos y gritos.Hablar despacio, claro y sin gritar; no hablar desde lejos.Usar los aparatos de audio con intensidad normal.Evitar bebidas fras.Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.No cortar los ambientes ruidosos con gritos.Acostumbrar a hablar en voz alta sin tener que gritar.Tareas de relajacin, fonacin y actividades de respiracin.2. Intervencin en las alteraciones articularesLa intervencin de las dislalias funcionales puede ser planificada atendiendo a dos tipos de estrategias:a)Intervencin indirecta:Dirigida al desarrollo de las habilidades bucolinguales, de discriminacin auditiva y respiracin; las cuales, permiten un progreso adecuado de los aspectos funcionales que intervienen en el habla, facilitando la articulacin del lenguaje.b)Intervencin directa:Encaminada a ensear a los nios la correcta articulacin de todos los fonemas/sinfones de su lengua, as como la integracin en su lenguaje espontneo.Estas estrategias se inscriben dentro de un modelo de actuacin fontico, que puede ser complementado con un modelo de intervencin conductual.Para las disglosias y disartrias seguiremos las recomendaciones clnicas y procederemos de manera similar a las dislalias.3. Intervencin en las disfemiasDebido a la multiplicidad de factores que pueden generar la disfemia, su intervencin se abordar desde una perspectiva multidimensional.Durante la etapa infantil y primaria el tratamiento ms idneo puede consistir en algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando intervenciones rigurosas que no haran sino agravar el problema. Estos consejos tienen un carcter ms preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera ms apropiado para adolescentes y adulto. Para estos ltimos, habra que desarrollar un programa rehabilitador que abarque:a)Relajacin.b)Respiracin y voz.c)Normalizacin de los elementos prosdicos del habla.En estos casos suele ser efectivo servirse de una serie de elementos auxiliares (metrnomo, gestos corporales, aparatos de apoyo, etc.) y en adolescentes, srvanse, adems, de escalas o auto-registros que les ayuden a superar el problema. Una intervencin teraputica sobre las frases cortas y sencillas, emitidas lenta y rtmicamente, facilitar las emisiones verbales. Por ltimo, seala que el tratamiento tambin debe ir encaminado al entorno ms prximo.4. Intervencin en los retrasos del lenguajeComo respuesta educativa adecuada en los retrasos leves o simples del lenguaje, lo ms eficaz, al tratarse de nios de riesgo, sera disear programas preventivos de estimulacin lingstica.En todos los casos, la presentacin desestructurada e informal de los estmulos, donde la improvisacin sea la regla, no producir efectos positivos para el aprendizaje lingstico en los nios que presenten esta sintomatologa.Todo ello, lleva a postular un modelo de intervencin integrado en tres niveles, segn las mayores o menores dificultades lingsticas que presenten los nios:a)Estimulacin reforzada:Consiste en presentar los estmulos comunicativos y verbales naturales en un contexto facilitador.b)Reestructuracin del lenguaje:Modificando aquellos aspectos de la comunicacin y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de ste.c)Introduccin de un sistema alternativo de comunicacin:Cuando la comunicacin verbal no sea posible.El xito del tratamiento depende, no slo de la adecuacin del proceso de intervencin; sino, tambin, de la edad del sujeto, de la posible lesin y de la precocidad de la intervencin.

CULES PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR PARA LA APLICACIN DE ESTOS EJERCICIOS?Laresolucin de un problemamediante unordenadorconsiste en el proceso que a partir de la descripcin de un problema, expresado habitualmente en lenguaje natural y en trminos propios del dominio del problema, permite desarrollar unprogramaque resuelva dicho problema.Este proceso exige los siguientes pasos: Anlisis del problema. Diseo o desarrollo de unalgoritmo. Transformacin del algoritmo en un programa (codificacin). Ejecucin y validacin del programa.Los dos primeros pasos son los ms difciles del proceso. Una vez analizado el problema y obtenido un algoritmo que lo resuelva, su transformacin a un programa de ordenador es una tarea de mera traduccin al lenguaje de programacin deseado.

Los mtodos de diseo e implementacin de los lenguajes de programacin han evolucionado rpidamente desde los primeros lenguajes de alto nivel que aparecieron a principios de los aos 30.Perspectiva histricaComenzaremos por seguir el desarrollo histrico de los lenguajes de programacin actuales.Las primeras generacionesAntes de que un computador pueda ejecutar una tarea, debe programrsele para que lo haga colocando en la memoria principal un algoritmo apropiado, expresado en lenguaje mquina, que no es ms que una secuencia de nmeros mediante los que se representan las operaciones a realizar y los operandos con los que operar. Originariamente, este proceso de programacin se realizaba por el laborioso mtodo de expresar todos los algoritmos en el lenguaje de mquina, enfoque que haca ms penosa la ya de por s difcil tarea de disear un programa, y en la mayora de los casos daba pie a errores que era necesario localizar y corregir.El primer paso para eliminar estas complejidades del proceso de programacin fue la asignacin de nombres mnemnicos a los diversos cdigos de operacin, y usarlos en vez de la representacin hexadecimal, aumentando considerablemente la comprensibilidad de las secuencias de instrucciones de la mquina. Luego un programa especial llamado ensamblador se encargaba la traduccin de los cdigos mnemnicos a instrucciones en lenguaje mquina. A estos programas se les llam ensambladores, pues su tarea era ensamblar instrucciones en lenguaje mquina a partir de cdigos de operacin y operandos. Por extensin, a los lenguajes que utilizaban los mnemnicos se les llam lenguajes ensamblador.