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Lineamientos generales para el diseode los programas de estudio de la

Asignatura Regional I y II

Licenciatura en Educacin Primaria

Plan de Estudios 1997

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicosde las Escuelas Normales

Mxico 1999

Secretara de Educacin Pblica


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ndice

Presentacin

1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios

2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin

de los programas de Asignatura Regional

3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional

4. Procedimiento para el diseo de los programas de Asignatura Regional

Temas

La enseanza en grupos multigrado

Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas

La atencin educativa a nios en situacin de riesgo

La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos migrantes

La utilizacin del patrimonio cultural y natural

de la regin como recurso educativo

Historia y geografa de la entidad


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Presentacin

El Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas

Normales abarca, como parte de la lnea de transformacin curricular, la elaboracin deplanes y programas de estudio nacionales para la formacin inicial de maestros, que al

mismo tiempo ofrezcan alternativas para conocer y analizar algunos problemas

educativos y su impacto en la poblacin escolar de la regin o la entidad donde se ubica

cada escuela normal. Con la finalidad de acercar a los alumnos al estudio de estos

problemas, el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria incluye dos

espacios curriculares denominadosAsignatura Regional.

La Asignatura Regional se cursa en el cuarto y en el sexto semestres de la

Licenciatura; como establece el Plan de Estudios, la elaboracin de los programas de

estos cursos es responsabilidad de cada escuela normal.

Si bien existe gran flexibilidad para seleccionar la temtica de la asignaturamencionada y para establecer los mtodos de trabajo, de acuerdo con las necesidades

regionales, estas posibilidades no deben quedar totalmente abiertas, sino que conviene

adoptar ciertos criterios comunes.

La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal presenta este documento con la fina-

lidad de proponer dichos elementos comunes y as apoyar la participacin de los pro-

fesores y autoridades de las escuelas normales del pas en la elaboracin de los

programas de Asignatura Regional del cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en

Educacin Primaria.

El documento consta de cuatro apartados. En el primero se describen lascaractersticas y los propsitos generales de la Asignatura Regional de acuerdo con lo

que establece el Plan de Estudios. El segundo apartado se refiere a los criterios que

orientan la seleccin de los temas y la elaboracin de los programas, y en el tercero se

sealan los elementos que deben considerarse en su estructura. El ltimo apartado

explica el procedimiento a seguir para la elaboracin de los programas y seala otras

acciones que deben realizarse de manera previa y posterior a su aplicacin.

Estos lineamientos se presentan en una segunda versin. Para su elaboracin se

tomaron en cuenta: el anlisis de los programas del cuarto semestre (Generacin 1997)

diseados por las escuelas normales; los resultados que report el seguimiento a su

aplicacin; y las opiniones de los maestros que se recabaron a partir del Cuestionario para el seguimiento de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 1997. Cuarto

semestre. Agosto 1999.


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1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios

La Licenciatura en Educacin Primaria se propone ofrecer una formacin slida de

carcter nacional, que propicie en los estudiantes la adquisicin de habilidades y com-

petencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativomexicano, y atender a la vez a las principales demandas que la diversidad social y cultural

del pas exige al maestro.

La Asignatura Regional constituye un espacio de formacin para el estudio de

problemas educativos especficos derivados de las caractersticas sociodemogrficas,

tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas de la

entidad o la regin.

En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, la Asignatura

Regional tiene como propsitos especficos contribuir al desarrollo de capacidades para:

Dominar contenidos especficos y aplicar estrategias adecuadas para atender enel aula a los nios que pertenecen a grupos de poblacin indgena, migrante, rural,

o que se encuentran en situaciones de riesgo asociadas a las caractersticas

propias de la regin o la entidad.

Explicar la influencia que ejercen el entorno y las formas de organizacin de las

escuelas de la regin en el proceso educativo de los nios.

Valorar la diversidad lingstica que caracteriza a la poblacin de la regin y

aplicar estrategias para aprovecharla como un medio que permite fortalecer el

desarrollo de la expresin oral y escrita en los nios.

Identificar los recursos naturales y la riqueza cultural de la regin para apro-

vecharlos con propsitos educativos.La Asignatura Regional forma parte de las Actividades principalmente escolarizadas

sealadas en el mapa curricular del Plan y se estudia en dos cursos, en el cuarto y en el

sexto semestres, respectivamente. Sus contenidos deben diferenciarse de actividades

como clubes y talleres de distinta ndole que se ofrecen en las escuelas normales fuera

del horario formal.

2. Criterios para la eleccin de los temas y para la elaboracin

de los programas de Asignatura Regional

El diseo de los programas de esta asignatura es corresponsabilidad del personal

docente y de las autoridades de cada plantel, quienes tomarn los acuerdos necesarios

para elegir la temtica general que ms convenga ofrecer a los estudiantes, de acuerdo

con lo establecido en el punto anterior y con base en los siguientes criterios.


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2.1. La seleccin del tema central y de los contenidos del programa

a) Con el propsito de establecer una congruencia entre los propsitos formativos de

la Licenciatura y el tema del programa por elaborar, es indispensable analizar el

Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, en especial los

apartados correspondientes a Rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de

egreso, Criterios y orientaciones para la elaboracin del plan y la organizacin de

las actividades acadmicas y la descripcin de la Asignatura (pp. 88-89 del Plan

de Estudios).

b) El tema o problema central del programa debe orientar el estudio de una

situacin determinada que tenga impacto educativo en el contexto de la regin o

entidad donde sea ms probable que ejerzan su profesin los egresados de cada

escuela normal.

c) Los contenidos de los programas se definirn de acuerdo con los aspectos

ms relevantes del tema central y su estudio estar enfocado al anlisis y a lacomprensin de situaciones reales que se manifiestan en las escuelas primarias

de la regin.

d) Con base en el punto anterior, debern evitarse los cursos centrados en la

revisin terica de carcter general. El uso de las fuentes de informacin que se

elijan tendr como finalidad ofrecer a los estudiantes elementos que les permitan

explicarse las situaciones que analizan, y no el aprendizaje memorstico de

trminos, datos estadsticos, autores o corrientes tericas.

e) La informacin sobre los contenidos a estudiar debe ser actualizada y estar

disponible para los estudiantes que cursen la asignatura. Es indispensable que la

bibliografa sugerida sea accesible a los estudiantes. Asimismo, debern apro-

vecharse los acervos que existen en las bibliotecas de las escuelas normales,

seleccionando aquellos textos o materiales audiovisuales que puedan incorporarse

como recursos bsicos de apoyo. De esta manera se fomentarn en los

estudiantes las habilidades para localizar, seleccionar y utilizar la informacin.

f) En cada escuela se elegir entre las opciones que se proponen en el apartado 3

de este documento un tema bsico por programa.

g) La definicin y elaboracin de los programas de Asignatura Regional

estarn en correspondencia con las condiciones y los recursos disponibles en

cada institucin, considerando de manera prioritaria el equipo acadmico con elque se cuenta.

h) El diseo del programa puede hacerse para dos cursos secuenciales en

torno al mismo tema o problema central para desarrollarse en el cuarto y sexto

semestres, respectivamente.

i) El personal docente de las escuelas normales que impartir la asignatura debe

adquirir los conocimientos bsicos sobre el programa de manera previa al inicio del


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semestre. Las acciones que de aqu se desprendan formarn parte del proceso de

superacin permanente y contribuirn a un mejor desempeo profesional y al logro

de los propsitos que se plantean. Estas acciones se organizarn bajo la

responsabilidad de los directores de los planteles normalistas, en coordinacin con

las autoridades educativas de las entidades.

2.2. Temas bsicos que se proponen como opciones para los programas deAsignatura Regional

Con el propsito de que los estudiantes se acerquen al conocimiento de algunas

caractersticas y condiciones de diversos sectores de la poblacin, adquieran conciencia

de los retos que implican para el sistema educativo y para el desempeo del maestro, y

valoren la necesidad de aprender a aprovechar los recursos que proporciona el medio con

fines educativos, la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal propone los siguientes

temas como opciones para que las escuelas elijan uno por programa. Adems de la

descripcin general de los temas, las escuelas contarn con orientaciones precisas porcada uno de los temas y con una propuesta de bibliografa para apoyar el estudio de los

aspectos fundamentales.

a) La enseanza en grupos multigrado. Con el desarrollo de este tema se

ofrecern elementos para que los estudiantes normalistas identifiquen las

modalidades organizativas mediante las que se atiende a los nios que se ubican

en comunidades pequeas y dispersas, los programas o acciones que se

desarrollan en la entidad para ofrecer la educacin primaria a estos nios, los

recursos y estrategias que se utilizan, y los retos que enfrenta el maestro al

trabajar en escuelas con tales caractersticas.

b) Factores lingsticos y culturales de la enseanza en zonas indgenas. El

programa que se elabore con este tema dotar a los estudiantes de los

conocimientos bsicos sobre las caractersticas lingsticas y culturales de los

grupos indgenas que se localizan en la regin o entidad y las necesidades

educativas de los nios que pertenecen a dichos grupos, ya sea en situaciones

escolares dentro de sus propias comunidades o en zonas urbanas donde se

brinda atencin educativa a nios de grupos tnicos. Asimismo favorecer que los

estudiantes diseen estrategias, propongan recursos para la enseanza en el

aula, y promuevan la equidad y el respeto a la diversidad.

c) La atencin educativa a nios en situacin de riesgo. Con el estudio de estetema su pretende que los alumnos normalistas reconozcan los principales factores

de riesgo en la conducta de los nios y de sus familias, y adquieran criterios para

intervenir en la prevencin y la atencin de situaciones de riesgo. Los contenidos

que se aborden y las experiencias de trabajo en este curso permitirn a los

estudiantes reconocer que en la escuela primaria existen alumnos que, por


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razones no individuales, presentan un riesgo, notablemente mayor que el pro-

medio, de:

Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o

niveles especialmente bajos de aprendizaje.

Sufrir dao fsico o emocional grave.

No incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y

seguridad.

A partir de ese reconocimiento los estudiantes apreciarn las posibilidades que tiene la

intervencin del maestro y de la escuela para eliminar o reducir apreciablemente esos

riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.

d) La atencin educativa en zonas de migracin y para nios de grupos

migrantes. El programa que se disee para este curso estar orientado al

conocimiento de los retos que impone al maestro el trabajo con los nios que

pertenecen a familias de jornaleros agrcolas migrantes y que asisten a las

escuelas regulares o reciben atencin educativa mediante otras modalidades en laentidad. Un aspecto central del curso sern los contenidos y actividades que

permitan a los estudiantes identificar estrategias para adecuar los programas y

contenidos de enseanza de la educacin primaria a las condiciones particulares

de estos grupos.

e) La utilizacin del patrimonio cultural y natural de la regin como recurso

educativo. Con el estudio de este tema se propone que los estudiantes

establezcan la relacin entre la historia y el patrimonio cultural y natural de la

regin y de la localidad, y reconozcan la importancia de la labor docente en la

preservacin de este patrimonio. Asimismo, el curso brindar herramientas para la

identificacin de estrategias didcticas que permitan aprovecharlo como recurso

educativo en la enseanza y el aprendizaje de la historia, la geografa y la

educacin cvica en la escuela primaria, as como para promover en los nios el

aprecio por los valores, principios y tradiciones locales y el respeto a la diversidad

natural y cultural caracterstica de nuestro pas.

f) Historia y geografa de la entidad.1Durante este curso los estudiantes normalistas

analizan los propsitos, enfoque y contenidos de los programas de Historia y

Geografa de tercer grado de la educacin primaria, as como el libro de texto

gratuito de la entidad. Adems de ampliar su conocimiento sobre contenidos

histricos y geogrficos fundamentales, disearn estrategias que puedanaplicarse en el aula para apoyar la enseanza y el aprendizaje de estas

asignaturas.


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2.3. Elaboracin de dos cursos secuenciales con la misma temtica paraAsignatura Regional I y II

En el caso de que las escuelas normales consideren que un tema de los propuestos tiene

carcter prioritario por su relacin con los problemas educativos que se presentan en suentidad o regin, podrn elaborar dos cursos secuenciales con el fin de que los

estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias necesarias para

atender con mejores elementos esas necesidades.

Si esa fuera la decisin, conviene tomar en cuenta las recomendaciones siguientes:

a) El tratamiento de los temas no debe ser reiterativo.

b) La continuidad de los cursos implica necesariamente el diseo de los dos

programas desde el cuarto semestre, de tal manera que se establezca la

secuencia de los contenidos y la distribucin de los temas de acuerdo a la carga

horaria para cada semestre.

c) La bibliografa debe ser congruente con los propsitos que se pretenden lograr encada uno de los cursos.

d) La observacin y la prctica en la escuela primaria deben permitir el uso de

estrategias y recursos educativos acordes con los planteamientos y propsitos del

programa de asignatura regional.

e) La evaluacin de la experiencia adquirida en la aplicacin de los programas

permitir detectar problemas y aciertos para hacer las sustituciones o cambios

necesarios.

2.4. Elaboracin de los cursos de Asignatura Regional I y II con diferentetemtica

De acuerdo con las necesidades educativas de la regin o entidad, las consideraciones

que cada escuela normal establezca en comn acuerdo con sus autoridades educativas

estatales y con el antecedente en la aplicacin del programa de Asignatura Regional I del

cuarto semestre, se podr hacer cambio de temtica para la Asignatura Regional II que se

trabajar en el sexto semestre.

Para ello hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

a) La eleccin de los temas se realiza en atencin a la variedad de necesidades

educativas prioritarias de la regin o entidad.

b) Los alcances que logr el programa del primer curso de Asignatura Regional, as

como las dificultades o limitaciones que se enfrentaron, deben servir para orientar

el diseo y la aplicacin del segundo curso.


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c) Para el diseo del programa de Asignatura Regional II, se puede recurrir a la

revisin de programas con el mismo tema, que se elaboraron y aplicaron en otras

escuelas normales.


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3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional

Los programas en su conjunto debern disearse considerando las horas/semana

asignadas para cada curso (cuatro en el cuarto semestre y seis en el sexto) y las 18

semanas de trabajo efectivo por semestre.Los elementos fundamentales que deben contener los programas son los siguientes:

a) Introduccin

Explicar con claridad y precisin los motivos por los que se decidi el tema general

del programa, los elementos formativos que aporta al estudiante en relacin con

los rasgos del perfil de egreso, la modalidad bajo la que se desarrollar

(seminario, curso-taller u otra) y una visin sinttica de los contenidos generales

del programa.

b) Orientaciones didcticas

Aportar sugerencias sobre las formas de enseanza, el tipo de actividades quepueden realizar maestros y estudiantes tanto en el aula de la escuela normal

como en los planteles de educacin primaria que visiten, el tipo de recursos a

utilizar y las estrategias correspondientes, as como los criterios de evaluacin que

convengan, de acuerdo con las caractersticas de la asignatura, los propsitos y la

modalidad en la que se desarrollar el programa.

Como formas de trabajo se pueden sugerir visitas a sitios especficos o la

realizacin de eventos diversos (conferencias de maestros o especialistas en un

tema, exposiciones, entre otras) que contribuyan a la formacin de los estudiantes

desde la perspectiva del curso.

Para apoyar la elaboracin de este apartado, conviene consultar los programas delPlan de Estudios 1997 que se han aplicado en los primeros semestres, as como

tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables.

c) Propsitos generales

Expresar de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya

adquisicin o desarrollo contribuye el curso.

d) Organizacin de los contenidos

Presentar los contenidos de estudio en bloques de temas o de problemas a

analizar, cuidando su articulacin, secuencia, y la duracin del curso. Si se consi-

dera conveniente, el programa puede incluir los contenidos correspondientes a losdos cursos de Asignatura Regional (para el cuarto y el sexto semestre), esta-

bleciendo con claridad los alcances de cada uno y la continuidad entre ambos.

e) Bibliografa bsica y complementaria

Incluir en cada bloque la bibliografa bsica y complementaria para el estudio de

los temas correspondientes. La seleccin de la bibliografa se har con base en los


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criterios y orientaciones acadmicas que establece el Plan de Estudios, en par-

ticular los sealados en los puntos 5, 6 y 7(pp. 43-46).

f) Materiales de apoyo para el estudio

Anexar al programa aquellos materiales que no se encuentran en la biblioteca, o

cuya adquisicin es difcil por diversos motivos, pero que resultan indispensables

para el logro de los propsitos. El equipo responsable del diseo har la seleccin

correspondiente. Considerando los recursos disponibles en la escuela y en coor-

dinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones ms con-

venientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el

curso.

En caso de requerir la reproduccin de artculos o textos comerciales, el equipo

responsable del diseo con el apoyo de las autoridades del plantel vigilar el

cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Federal del Derecho de Autor, publicada el

24 de diciembre de 1996.

g)Actividades sugeridasProponer a ttulo de ejemplo algunas actividades que den una idea global de las

formas de proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa.

Pueden incorporarse actividades de indagacin documental y de campo,

elaboracin de escritos de diverso tipo, debates y elaboracin de conclusiones por

parte de los estudiantes. Estas actividades debern ser congruentes con la

modalidad del curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar.

4. Procedimiento para el diseo de los programasde Asignatura Regional

El diseo de los programas correspondientes a estos espacios curriculares se realizar

bajo el siguiente procedimiento:

a) Los directores y maestros de las instituciones formadoras de docentes de

educacin primaria, en coordinacin con el Responsable del Programa para la

Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales,

decidirn el tema o problema central en torno al cual se disearn los programas

de Asignatura Regional que se aplicarn en el cuarto y sexto semestres de la

Licenciatura en Educacin Primaria.

b) En cada escuela se integrar un equipo acadmico responsable del diseo de losprogramas de Asignatura Regional.

c) Las escuelas comunicarn con oportunidad a la Subsecretara de Educacin

Bsica y Normal, a travs del Responsable del Programa para la Transformacin y

el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales en la entidad, las

decisiones correspondientes a los programas que disearn, as como los


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nombres de los profesores que se responsabilizarn de esta tarea y que integran

el equipo acadmico.

d) El equipo acadmico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los

lineamientos que establece este documento.

e) Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las

autoridades estatales, buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones

reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el

estudio de la Asignatura Regional. Asimismo, organizarn las actividades de

actualizacin para los maestros que impartirn la Asignatura Regional I y II en el

cuarto semestre y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria.

f) Es indispensable que al inicio del semestre cada institucin cuente con los pro-

gramas y materiales suficientes que requieren los estudiantes para el desarrollo

del curso.

g) En cada entidad y durante la aplicacin de los programas de Asignatura

Regional I y II, se realizar un proceso de seguimiento con la participacin de losprofesores responsables de la misma, as como con las autoridades de cada

institucin, a fin de contar con informacin real que sea la base de futuras

modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitucin del programa.

Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseo de

otras opciones de cursos de Asignatura Regional.

h) La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal proporcionar orientaciones y

sugerencias para el proceso de seguimiento en las entidades, que cada escuela

adaptar a sus circunstancias.


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TEMA

La enseanza en grupos multigrado

Importancia de la asignatura los programas delcuarto y sexto semestres

La decisin de desarrollar este tema en los programas de la Asignatura Regional de la

Licenciatura en Educacin Primaria es de suma importancia en la formacin de los maes-

tros por la gran cantidad de nias y nios que asisten a escuelas con grupos multigrado y

unitarias, en la mayor parte de las entidades federativas de nuestro pas, y por el gran

desafo pedaggico que enfrentan los profesores al atender grupos con estas

caractersticas.Si este tema fue abordado en el programa de la asignatura del cuarto semestre, el

valor de la decisin radica en que los futuros maestros tendrn la oportunidad de

profundizar su conocimiento de las situaciones de aprendizaje de estos alumnos y de los

retos del trabajo docente en esos grupos y escuelas; pero si la decisin es desarrollar el

tema de Asignatura Regional por primera vez en el programa correspondiente al sexto

semestre, su importancia no es menor, por las razones expuestas y porque todos los

profesores requieren de habilidades para ensear en grupos de nios con distintos ritmos

de aprendizaje y diversos niveles de desarrollo escolar, aun en los grupos de un solo

grado escolar.En cualquiera de los casos, los futuros maestros debern obtener herramientas para

impulsar la equidad educativa con eficacia, razn por la cual es conveniente que cada

programa de Asignatura Regional centrado en este tema incluya los aspectos siguientes:

Primero, el lugar que ocupa en el sistema escolar de la entidad federativa el nmero de

las escuelas primarias unitarias y con grupos multigrado, la ubicacin de las mismas y las

condiciones en que los maestros realizan su trabajo, son elementos que no pueden faltar

en el diseo del curso. En este sentido, conviene considerar:

La cantidad de escuelas regulares para nios de comunidades pequeas y dis-

persas, su ubicacin, modalidades organizativas y algunos rasgos comunes de

funcionamiento. Los programas y acciones ms relevantes que se han llevado a cabo y se desa-

rrollan a nivel estatal y nacional para apoyar a estas escuelas y profesores y

compensar las situaciones de desventaja.

Segundo, que la enseanza a la que se refiere el tema del nombre de esta Asignatura

Regional es la enseanza de los contenidos bsicos de aprendizaje en grupos multigrado,

es decir, los que forman parte de los planes y programas de educacin primaria


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nacionales, que son obligatorios para todas las escuelas de este nivel de la educacin

bsica rurales y urbanas de nuestro pas.

En los materiales de apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos para los

alumnos que la Secretara de Educacin Pblica distribuye (mismos que en las comuni-

dades y escuelas con grupos multigrado suelen ser el nico soporte bibliogrfico) se

exponen y concretan adems de los contenidos bsicos de aprendizaje los enfoques

pedaggicos, diversas orientaciones, sugerencias y actividades didcticas, congruentes

con los propsitos formativos del nivel escolar. Al respecto, conviene que mediante el

curso de esta asignatura se estudien detenidamente:

Los retos que enfrentan los maestros de grupo multigrado para atender alumnos

de dos a seis grados escolares en una misma aula y jornada de trabajo.

Las formas de integracin, organizacin e interaccin de estos alumnos, entre s y

con el maestro. Y las que corresponden a las relaciones del maestro y la escuela

con la comunidad.

Tercero, si el propsito fundamental de la asignatura regional es que los futurosmaestros adquieran y consoliden competencias para desenvolverse y ejercer la docencia

en las escuelas y grupos multigrado, y el reto principal es la enseanza de los contenidos

bsicos de las diversas asignaturas en un grupo de alumnos de distintos grados

escolares, el curso requiere incorporar el estudio y diseo de estrategias para organizar y

realizar la enseanza mediante la articulacin de esos contenidos. Por esta razn,

conviene incluir en el programa actividades como las siguientes:

Ubicar, en los programas de la primaria, temas comunes de distintos grados

escolares y de dos o ms asignaturas, para organizarlos y proponer su tratamiento

simultneo en un aula multigrado, respetando los niveles de profundidad,

complejidad o dificultad que representen para los alumnos.

Analizar y disear estrategias para trabajar, en una misma jornada y aula,

diferentes temas con nios de dos, tres y hasta seis grados escolares.

Seleccionar temas de determinadas asignaturas y grados escolares, que permitan

articular para su enseanza los de otras asignaturas y de dos, tres y hasta seis

grados escolares.

Para realizar estas actividades en el curso es necesario incluir en el programa un

anlisis a fondo de los libros de texto gratuitos y de los materiales de apoyo para el

maestro, para ubicar con precisin y claridad la forma en que se concretan los contenidos

bsicos de aprendizaje y los enfoques pedaggicos en sus respectivas lecciones yapartados.

Es necesario incluir, tambin, el trabajo con nociones y conceptos como globalizacin,

tratamiento interdisciplinario, dosificacin, graduacin, articulacin y relacin; orga-

nizacin de contenidos a partir de centros de inters, de ejes o bloques temticos,

etctera y, de lo que estas categoras representan en la elaboracin y aplicacin de

propuestas, unidades, guiones o planes didcticos, que respondan a situaciones reales de


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trabajo docente, a los propsitos formativos de las asignaturas; respeten las

caractersticas de los alumnos y consideren las diferencias individuales de stos.

Consideraciones para disear o ajustar el programay, si corresponde, ampliar y dosificar su contenido,a partir del programa aplicado en el cuarto semestre

1. Las escuelas normales o entidades federativas que desarrollen este tema estimarn el

alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los aspectos sealados en el

apartado anterior, teniendo en cuenta el punto de partida del programa.

a) Si es la continuacin de la Asignatura Regional I es conveniente considerar:

El nivel de logro alcanzado en el cuarto semestre y las necesidades de

consolidacin y desarrollo sobre el tema.

Los aspectos importantes que fueron tratados de forma general y requieren de

un tratamiento especfico. Contenidos fundamentales que no fueron abordados por el nmero de horas

clase o que presentaron dificultades.

Actividades y contenidos que no permitieron lograr los propsitos planteados,

para modificarlos e incluirlos en el programa de Asignatura Regional II.

b) Si inicia el tratamiento del tema en el programa de la Asignatura Regional II, una

vez que se cuenta con un importante nmero de horas clase es conveniente

buscar, en primer lugar, que los estudiantes logren un conocimiento preciso del

funcionamiento de las escuelas con grupos multigrado, de los retos principales de

la enseanza en estos grupos y de las estrategias de trabajo que han demostrado

mayor eficacia y mejores resultados y, en segundo lugar, inducirlos para querealicen las actividades de observacin y de prctica docente del semestre en

estas escuelas, que seran apoyadas con la aplicacin de este mismo programa.

2. Es fundamental atender la vinculacin de los contenidos de este programa con los

de semestres anteriores y posteriores, as como la relacin y el soporte que representa el

estudio realizado de las asignaturas Problemas y Polticas de la Educacin Bsica,

Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria y Escuela y Contexto Social, entre

otras. En particular, se deben atender las relaciones de estos contenidos con los de

asignaturas como Observacin y Prctica Docente IV y las de Contenidos y su

enseanza que se estudian simultneamente.Las actividades que no pueden faltar en el programa son las charlas y conferencias de

maestros de educacin primaria destacados en la atencin de grupos multigrado, dirigidas

a los estudiantes normalistas. Si este programa del sexto semestre es la continuacin de

la Asignatura Regional I, estas actividades pueden ampliarse a exposiciones y demos-

traciones que traten con ms detalle el trabajo que los maestros destacados en servicio


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realizan con los contenidos bsicos, los enfoques pedaggicos y los materiales

educativos de la educacin primaria.

3. Adems de lo anterior, para que el programa sea congruente con los propsitos del

Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:

Que el programa se proponga alcances modestos y viables.

La induccin de los estudiantes normalistas a la docencia en escuelas unitarias y

con grupos multigrado, promoviendo y respaldando con el programa las prcticas

docentes en estas escuelas.

El reconocimiento puntual de los retos pedaggicos que implica trabajar con

grupos multigrado.

Las condiciones en que los nios realizan su aprendizaje y las ventajas que tiene

su integracin en este tipo de grupos escolares.

Las formas de organizacin e intervencin pedaggica en las escuelas con grupos

multigrado.

Anlisis de experiencias destacadas de maestros en servicio, en la planeacin,desarrollo y evaluacin del trabajo acadmico en estos grupos.

En la bibliografa bsica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen la

organizacin y el funcionamiento de las escuelas rurales, unitarias y con grupos mul-

tigrado; que valoren experiencias docentes, que sean materiales educativos y didcticos

que permitan la reflexin sobre estrategias probadas para organizar y desarrollar la

enseanza con estos grupos escolares, y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y

actividades para enfrentar situaciones reales y a cubrir los propsitos educativos de la

educacin primaria.

Las principales fuentes de informacin sobre el trabajo acadmico con los grupos

multigrado que se requiere considerar en el diseo del programa son la observacin de la

prctica docente y las exposiciones de maestros destacados en el manejo de grupos

multigrado.

Se requiere que los propsitos del curso, las orientaciones didcticas, las actividades

que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s. En su

sentido general apuntarn hacia la formacin de los rasgos del perfil de egreso en el

estudiante.

De forma primordial, el programa considerar el desarrollo de las habilidades

intelectuales y las competencias didcticas del futuro maestro que permitirn ampliar su

conocimiento y dominio de los propsitos formativos, los enfoques pedaggicos y loscontenidos programticos de la educacin primaria. En la medida que los estudiantes

resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, escriban guiones y unidades

didcticas para grupos multigrado, propongan estrategias de enseanza, diseen

actividades didcticas, redacten ensayos, propongan alternativas, busquen la innovacin,

etctera, se prepararn para ejercer la docencia con estos grupos, cuya atencin

representa un verdadero desafo pedaggico.


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La forma de redactar el programa es un elemento primordial para comunicar lo que se

quiere alcanzar y cmo se desea lograrlo. Se sugiere que la redaccin sea clara y

sencilla, evitando los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas.

Sobre este asunto conviene revisar la redaccin de otros programas de la licenciatura

para verificar el estilo de la escritura y la estructura ms idnea para su presentacin.

Bibliografa que se propone para el programa de la AsignaturaRegional La Enseanza en Grupos Multigrado

Ezpeleta, Justa et al. (1994), Organizacin del multigrado, Enseanza de competencias bsicas

en las cuatro reas de estudio y Evaluacin y acreditacin, en Programa para abatir el

rezago educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final, Mxico, DIE-Cinvestav-

IPN, pp. 93-100, 101-134 y 135-44.

Fierro, Cecilia (1996), Ser maestro rural una labor imposible?, Mxico, SEP (Libros del Rincn).

Galvn, Mora Lucila (1995), Maestros y Padres en la Escuela, Secretara de Educacin y Cultura,Direccin General de Educacin Media Superior y Superior, B. Escuela Normal Vera-

cruzana Enrique C. Rbsamen.

Iglesias, Luis F. (1966), Nuestra tcnica de trabajo y Colaboracin, direccin, autocontrol y

crtica, en La escuela rural unitaria, Mxico, Ediciones Oasis (Biblioteca Pedaggica de

Mejoramiento Profesional, nm. 64), pp. 45-78 y 375-412.

Mercado, Ruth, El trabajo del maestro en el medio rural, Mxico, SEP (en prensa).

, La organizacin de la enseanza, en Las prcticas escolares y docentes en las escuelas

multigrado de la educacin primaria. DIE-Cinvestav-IPN, pp. 55-58.

Ramrez, Rafael (s/f), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas. t. I, Mxico, pp. 71-

78.

Roser Boix, Toms (1995), Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural, Barcelona,

Editorial Gra.

SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educacin Primaria. Primer ciclo. Gua de trabajo.

(1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educacin Primaria. Segundo ciclo. Gua de trabajo.

(1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educacin Primaria. Tercer ciclo. Gua de trabajo.

Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en AmricaLatina en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el medio rural.

Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48.

Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (s/f), Escuelas multigrado en el campo, Secretara de

Educacin de Guanajuato.


18/65

TEMAFactores lingsticos y culturales de laenseanza en zonas indgenas

I. Factores lingsticos y culturales de la enseanza

en zonas indgenas

El propsito fundamental de este programa es ofrecer a los futuros maestros herramientas

para disear estrategias de enseanza que permitan atender en el aula a los nios y

nias indgenas que asisten a la escuela primaria, ya sea que stas se localicen en las

comunidades y zonas indgenas o en cualquier parte del pas. Para lograrlo, es necesario

que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad cultural y lingstica de los pueblos

indgenas de Mxico, en especial las particularidades de estos grupos en la entidad, e

identifiquen las necesidades educativas de los nios de estas poblaciones y los retos que

enfrentan la escuela y el maestro.

Los estudiantes deben tener presente que el Plan y programas de estudio 1993.

Educacin bsica. Primaria se propone promover la igualdad de oportunidades para que

todos los nios accedan a los conocimientos, habilidades y valores que se consideran

bsicos para el aprendizaje permanente y la participacin en la vida social,

independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o cultura a laque pertenezcan. Si bien el plan de estudios de la educacin primaria tiene un carcter

nacional, es indispensable que el maestro adquiera habilidades para seleccionar y

organizar los contenidos de los programas para adaptarlos a las caractersticas culturales

de los grupos escolares que atiende.

La formacin inicial que reciban los estudiantes normalistas, para estar en condiciones

de trabajar en cualquier tipo de escuela a la que asistan nios y nias indgenas, estar

centrada en aspectos como los que a continuacin se sealan:

1. Las caractersticas de la poblacin indgena de la entidad y de los servicios

educativos que se ofrecen.

a) Conocimiento general de los grupos tnicos que hay en Mxico y en la entidad y

su distribucin geogrfica.

b) Algunos rasgos lingsticos y culturales de los grupos indgenas de la entidad.

c) Tipo de servicios y modalidades mediante las que se atiende a los nios indgenas

que asisten a la escuela primaria.

2. Los retos pedaggicos que enfrentan los maestros para atender a nios y nias

indgenas.


19/65

a) El reconocimiento de los diversos niveles de logro en el dominio de la lengua

materna. En un grupo puede haber nios con distintos niveles lingsticos de la

lengua materna, que deben aprender a escribir en su lengua. De acuerdo con los

avances que alcancen, pueden iniciar el aprendizaje de la expresin oral y escrita

del espaol como segunda lengua. El propsito a lograr en los ltimos grados de

la educacin primaria es consolidar el uso del espaol y de la lengua materna.

b) La competencia didctica para promover en los nios la adquisicin de los

conocimientos, habilidades y valores fundamentales establecidos en el Plan de

Estudios de Educacin Primaria, procurando adaptar los contenidos de enseanza

a fin de que tengan sentido y significado para los nios.

Debern desarrollarse las habilidades para incorporar, como recurso educativo, los

conocimientos y comportamientos propios de los grupos a que pertenecen los

nios, como norma de relacin entre las personas y de stas con el medio natural.

3. La organizacin de la enseanza en el aula y el aprovechamiento de los materiales

en lengua indgena y en espaol para favorecer en los nios el aprendizaje de loscontenidos bsicos.

a) El diseo de estrategias didcticas para atender uno o ms grados escolares en

un solo grupo utilizando los recursos que ofrecen la escuela y el medio.

b) La flexibilidad en el uso efectivo del tiempo para el trabajo escolar, tomando en

cuenta el horario y el calendario propios de la comunidad.

Mediante las observaciones de aula, plticas con los maestros y miembros de la

comunidad, se espera que los estudiantes:

Desarrollen actitudes favorables hacia los nios, con la intencin de promover el

reconocimiento y valoracin de sus costumbres, tradiciones y lengua materna.

Identifiquen la lengua que utilizan los maestros y los nios en la escuela durante la

realizacin de las actividades escolares.

Conozcan las estrategias didcticas y los materiales educativos que emplean los

maestros para tratar los diferentes contenidos escolares, atendiendo el grado de

bilingismo que presentan los nios.

Reconozcan la importancia que para la comunidad tiene el que los nios se

alfabeticen en su lengua materna y en espaol.

Conozcan algunas estrategias que utilizan los maestros de las escuelas indgenas

para tratar temas comunes de distintos grados escolares y de dos o ms

asignaturas. Identifiquen en los programas de estudio de la educacin primaria los temas

comunes de distintas asignaturas y grados escolares, para organizarlos y proponer

su tratamiento simultneo en una escuela indgena de organizacin completa,

incompleta o unitaria.

Para realizar estos ejercicios en los contenidos y actividades del curso, es necesario

trabajar nociones y conceptos tales como diversidad lingstica y cultural, equidad,


20/65

interculturalidad, bilingismo, alfabetizacin, organizacin de contenidos a partir de

centros de inters, ejes o bloques temticos, entre otros.

II. Recomendaciones para el anlisis y, en su caso,reestructuracin de los programas de estudio de la AsignaturaRegional

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso al que se destinan, en el cuarto

semestre, 72 horas de trabajo acadmico, equivalentes a 36 sesiones de clase, de dos

horas cada una. Las escuelas que decidan continuar con este tema en el curso de

Asignatura Regional II estimarn el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el

tratamiento de los contenidos porque cuentan con 108 horas ms en el sexto semestre.

2. Es fundamental tomar en cuenta que en cursos de semestres anteriores se han

estudiado temas relacionados con las caractersticas del sistema educativo y la funcin

del maestro y la escuela para atender a la poblacin que asiste a ella. Asimismo, lasexperiencias de observacin y prctica en la escuela primaria han permitido el cono-

cimiento de diversos contextos en que se ubican las escuelas, de sus formas de orga-

nizacin y de las condiciones reales en las que los maestros desempean su trabajo. Con

base en estos referentes puede definirse el tipo de atencin que requieren los nios de

zonas indgenas que asisten a la escuela regular y, por lo tanto, cules son las

habilidades y actitudes que este curso debe promover en los estudiantes normalistas.

3. Para que el programa sea congruente con el Plan de Estudios 1997, conviene tomar

en cuenta las siguientes orientaciones:

a) El curso Factores Lingsticos y Culturales de la Enseanza en Zonas Indgenas

es parte de la formacin inicial de los maestros de educacin primaria. Si bienincluye contenidos relacionados con disciplinas como lingstica,

antropologa, sociologa, historia, entre otras, no se trata de estudiar

especficamente alguna de ellas, sino de reconocer varias caractersticas de los

grupos indgenas que probablemente atendern en su futuro ejercicio profesional y

la influencia de factores diversos en la atencin educativa a los nios y nias de

estas poblaciones.

b) Los contenidos que lo integran se orientan al reconocimiento de los retos

pedaggicos que enfrenta el maestro de educacin primaria para atender a nios y

nias indgenas; entre estos retos se pueden mencionar los siguientes: El respeto al uso de la lengua indgena por parte de los nios y el maestro en

las actividades escolares.

El desarrollo de competencias didcticas para adaptar la accin educativa a las

condiciones de diversidad presentes en el aula. El programa debe ofrecer

posibilidades para que los estudiantes comprendan que hay una serie de

conocimientos, competencias y valores fundamentales establecidos en el Plan


21/65

de Estudios de Educacin Primaria que todos los nios mexicanos deben

adquirir y, al mismo tiempo, orientaciones paara que sepan aplicar los

programas escolares con flexibilidad mediante el diseo de estrategias

didcticas y el uso adecuado de los materiales educativos para tratar los

diferentes contenidos escolares, incorporando los elementos culturales propios

de cada grupo.

La promocin del reconocimiento -entre la comunidad- de la importancia de la

educacin escolarizada para la poblacin infantil.

c) Las actividades que realizan los estudiantes, durante las estancias en la escuela

primaria, permiten identificar y explicar las formas de organizacin escolar y las

caractersticas del trabajo docente para atender a los nios y nias indgenas en

escuelas de organizacin completa, incompleta o unitaria.

Entre otras actividades que enriquecen el conocimiento de los estudiantes, pueden

promoverse charlas y conferencias con maestros destacados que atienden a este

tipo de poblacin.4. Es conveniente incluir en las bibliografas bsica y complementaria textos que se

refieran a los desafos de la atencin pedaggica a grupos indgenas, a los rasgos

lingsticos y culturales de las comunidades, y que ofrezcan a los estudiantes elementos

para entender la diversidad lingstica y cultural, o las caractersticas de la educacin

intercultural. Es conveniente proponer el uso de materiales educativos que permitan la

reflexin sobre estrategias para organizar y desarrollar la enseanza en escuelas

indgenas unitarias, de organizacin completa o incompleta, y que ayuden a elaborar

estrategias y actividades para enfrentar nuevas situaciones.

5. Se requiere que los propsitos del curso, los temas y contenidos a estudiar, las

orientaciones didcticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin,

sean congruentes entre s para que el programa contribuya al logro de los rasgos del perfil

de egreso en los estudiantes.

Es prioritario que el programa promueva el desarrollo de habilidades intelectuales y de

competencias didcticas del futuro maestro que permitan ampliar sus conocimientos

sobre los enfoques de enseanza y los contenidos bsicos de la educacin primaria, para

lograr los propsitos formativos. En la medida en que los estudiantes resuelvan

problemas, indaguen y utilicen informacin, diseen y apliquen estrategias didcticas,

propongan alternativas, busquen la innovacin, entre otros, se encontrarn en mejores

condiciones para atender a nios y nias indgenas.Se sugiere cuidar la redaccin del programa, de manera que el lenguaje sea claro y

sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los

estudiantes que la cursan. En ese sentido, se propone revisar otros programas de la

Licenciatura en Educacin Primaria para conocer su estructura y el estilo de redaccin

con que se disearon.


22/65

Bibliografa que se sugiere

Crdenas Conde, Vctor Hugo (1995), Desafos para el futuro. De cara al siglo XXI, en Bsica.

Revista de la escuela y del maestro. Educacin intercultural, ao II, nm. 8, noviembre

diciembre, Mxico, pp. 56 y 57.Daz Couder Cabral, Ernesto (1991), Lengua y sociedad en el medio indgena de Mxico, en

Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en Mxico, Mxico, Centro de

Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades, UNAM, pp. 143-192.

Ezpeleta, Justa et al. (1994), Conclusiones generales. Inciso 1.11 Educacin Indgena, en

Programa para abatir el rezago educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final,

Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 191-194.

Ferreiro, Emilia (1996), Diversidad y proceso de alfabetizacin. De la celebracin a la toma de

conciencia, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la

escuela, ao III, nm. 9, enero-febrero, pp. 30-43.

Freedson Gonzlez, Margaret Julia y Elas Prez Prez (1998), La evaluacin de la educacin

bilinge-bicultural en los Altos de Chiapas. Informe final de investigacin , Mxico,

Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas/SEP-Direccin General de Investigacin

Educativa.

Gigante, Elba (1991), Educacin y pueblos indgenas en Mxico. Aportes a la construccin de una

educacin alternativa, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indgenas en

Mxico, Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-UNAM, pp.

235-276.

Jordn, Jos Antonio (1994), La escuela multicultural, Espaa, Paids.

Lpez, Luis Enrique (1995), Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativosbilinges, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. Educacin intercultural, ao II,

nm 8, noviembre-diciembre, pp. 38-45.

Pellicer Ugalde, Alejandra (1996), Alfabetizacin en lengua indgena o lengua indgena para

alfabetizacin?, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la

escuela, ao III, nm. 9, enero-febrero, pp. 13-17.

Poder Ejecutivo Federal (1996), Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Mxico.

Ramrez, Rafael (1967), Organizacin del trabajo docente, en Obras completas, t. I, Mxico,

Gobierno de Estado de Veracruz, pp. 71-78.

Schmelkes, Sylvia (1996), Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en Amrica

Latina, en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio rural.

Memoria, Mxico, Conafe, pp. 23-48.

SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo

para el maestro. Educacin Primaria. Primer, Segundo y Tercer Ciclos. Gua de trabajo,

Mxico.


23/65

, Poblacin atendida en los servicios de educacin indgena por nivel educativo y entidad

federativa 1997-1998 y Principales indicadores de educacin primaria (ciclos escolares),

en Informe de labores 1997-98, Mxico, pp. 39 y 242.

SEP-DGEI (1996), Atencin por lengua en el ciclo escolar 1997-98; Atencin (por entidad) en el

ciclo escolar 1997-98; Estimacin y proyeccin de la poblacin; Poblacin por nivel

educativo ciclo escolar 95-96; Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96;

Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96 (desercin interciclo y eficiencia

terminal); Poblacin analfabeta total e indgena en 1995, en Hacia un modelo de

educacin inicial y bsica intercultural bilinge para nias y nios indgenas, Mxico.

, (1998), Relacin de libros de texto gratuitos en lenguas indgenas.

SEP-DGEI Gua del maestro:

Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatn. Primer ciclo. Parte I(1994).

Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1994).

Lengua nhuatl. Guerrero. Primer ciclo. Parte I(1994).

Lengua purpecha. Michoacn. Primer ciclo. Parte I y Parte II(1995).Lengua tnek. San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I y Parte II(1995).

Lengua chol. Chiapas y Tabasco. Primer ciclo. ParteI(1994) y Parte II(1995).

Lengua tzeltal. Chiapas. Primer ciclo (1994).

Lengua tzotzil. Chiapas. Primer ciclo (1994).

Lengua mazahua. Estado de Mxico...?

Lengua tojolabal. Chiapas...?

SEP-DGEI, Libro de texto gratuito:

Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatn. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II(1997);

Segundo ciclo. Parte I(1997) y Parte II(1997).

Lengua mazahua. Estado de Mxico y Michoacn. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997);

Segundo ciclo. Parte I(1997).

Lengua purpecha. Michoacn. Primer ciclo. Parte I(1997) y Parte II(1997). Segundo ciclo. Parte I

(1997).

Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y

Lecturas (1997).

Lengua nhuatl. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1996) y Lecturas

(1996).

Lengua tnek. San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I(1997) y Parte II(1997). Segundo ciclo. Parte I

(1997) y Parte II(1997).Lengua nhuatl de la Huasteca. Hidalgo, San Luis Potos y Veracruz. Primer ciclo (1997) y

Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1994).

Lengua pame. Norte de San Luis Potos. Primer ciclo. Parte I (1995) y Parte II (1995). Segundo

ciclo. Parte I(1998).


24/65

Lengua tsotsil. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas

(1996). (Se hace la aclaracin que por decisin de los hablantes la palabra tsotsil se escribir con

ts en lugar de tz, como tradicionalmente se vena haciendo.)

Lengua tseltal. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas

(1997). (Se hace la aclaracin que por decisin de los hablantes la palabra tseltal se escribir con

ts en lugar de tz, como tradicionalmente se vena haciendo.)

Lengua Tojolabal. Chiapas. Primer ciclo. Parte I(1997) y II(1997). Segundo ciclo. Parte I(1994) y

II(1995).

SEP/UPE, Coleccin Libros del Rincn. El mundo huasteco y totonaco; Soy nhuatl; Soy

purpecha, Soy tzetzal; Soy tzotzil. Mxico.

INI (1995), Etnografa contempornea de los pueblos indgenas de Mxico. Regin Centro, Regin

Pacfico Sur y Regin Oriental.

INI. Secretara de Desarrollo Social (1994), Pueblos indgenas de Mxico. Pames de San Luis

Potos; huastecos de San Luis Potos(1997); Choles (1994); Tojolabales (1997).


25/65

ANEXO A LA BIBLIOGRAFA

RELACIN DE LIBROS DEL RINCN

TEMA. FACTORES LINGSTICOS Y CULTURALES DE LA ENSEANZA EN ZONASINDGENAS

AUTOR TTULO EDITORIAL AO

Cervantes Mayn,

et al.La tumba misteriosa y otros relatos SEP-Salvat 1987

Johnston, Tony Animales fantsticos y otras leyendas SEP-Salvat 1987

Fittipaldi, Cica El bacurau duerme en el suelo.Leyenda de los indios tukano

SEP-

Melhoramentos

1988

De aluxes, estrellas, animales y otrosrelatos. Cuentos indgenas

SEP-Sans Serif 1991

Gaona, Rafael Ehcatl Quetzalcatl y los nuevoshombres SEP 1994

De Leonard Cook,

CarmenEl enano adivino de Uxmal. Leyenda

maya

SEP-Solar 1990

Gaona, Rafael En el reino del Sol. Mayhuel SEP 1996

La espada de armadillo SEP-Tan 1996

Fittipaldi, Cica El lenguaje de los pjaros. Mito delos indios kamaiur

SEP-

Melhoramentos

1989

Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaran. Mito de losindios sater-mau

SEP-

Melhoramentos

1989

Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaran/Subida al

cielo

SEP-

Melhoramentos

1994

Fittipaldi, Cica Subida al cielo. Mito de los indiosbororo

SEP-

Melhoramentos

1988

Garrido, Felipe Tajn y los siete truenos. Leyendatotonaca

SEP-Solar 1991

Martnez, Magaly yRosendo Garca

El viaje de Oriflama y ms leyendas SEP-Salvat 1987

Tziak Tza' Pat Tz'it X' anton y el zorro. Leyenda tzeltal SEP-Sans Serif 1991

Bolvar, Ramn !Y el mundo se hizo as Mito de lacreacin de la cultura kiliwa

SEP 1996

Gonzlez, Refugio Soy Huichol SEP 1988

Lagunes, Rosa Soy Nhuatl SEP 1988Mendoza, Mara de

la LuzSoy purpecha SEP 1988

Jurez Espinosa,

IsabelSoy Tzeltal SEP-Solar 1995

Cruz Cruz, Patrona Soy tzotzil SEP-Solar 1995

De la Garza,

Mercedes et al.Mayas y aztecas SEP-Salvat 1987


26/65


Franco, Mara

Teresa et al.El mundo huasteco y totonaco SEP-Jilguero 1996

Garca Moll,Roberto et al.

El mundo mixteco-zapoteco SEP-Jilguero 1996

Ferreiro, Emilia etal.

Haceres, quehaceres y deshacerescon la lengua escrita en la escuela

rural

SEP 1991

Cano, Gabriela yAna Lidia Garca

El maestro rural. Una memoriacolectiva

SEP 1991

Fierro, Cecilia Ser maestro rural Una laborimposible?

SEP 1991


27/65

ANEXO A LA BIBLIOGRAFA


Basauri, Carlos La poblacin indgena de Mxico INI-Conaculta No.

1

1990

Basauri, Carlos La poblacin indgena de Mxico II INI-Conaculta No.

2

1990

Basauri, Carlos La poblacin indgena de Mxico III INI-Conaculta No.3

1990

De La Fuente, Julio Educacin antropolgica y desarrollo de lacomunidad

INI-Conaculta No.

5

1990

De La Fuente, Julio Relaciones intertnicas INI-Conaculta No.

6

1990

McQuown, Norman y

Julian Pitt-Rivers

Ensayos de antropologa en la zona central

de Chiapas

INI-Conaculta No.

7

1990

McMahon, David Antropologa de una presa INI-Conaculta No.

8

1990

Arizpe, Lourdes Parentesco y economa en una sociedadnahua

INI-Conaculta No.

9

1990

Nutini, Hugo e Isaac

Barry

Los pueblos de habla nhuatl de la regin de

Tlaxcala y Puebla

INI-Conaculta No.

10

1990

Tranfo, Luigi Vida y magia en un pueblo otom deMezquital

INI-Conaculta No.

11

1990

Diskin, Martin Mercados de Oaxaca INI-Conaculta No.

12

1990

Cancian, Frank Economa y prestigio en una comunidad

maya

INI-Conaculta No.

13

1990

Aguilar Camn, Hctor

et al.En torno a la cultura nacional INI-Conaculta

No.14

1989

Gary, H . y H. Gossen Los chamulas en el mundo del Sol INI-Conaculta No.

17

1990

Stavenhagen, Rodolfo Problemas tnicos y campesinos INI-Conaculta No.

18

1989

Hinton B., Thomas Coras, Huicholes y Tepehuanes INI-Conaculta No.

22

1990

Ichon, Alain La religin de los totonacas de la sierra INI-Conaculta No.

24

1990

Flix-Bez, Jorge Los zoque-popolucas INI-Conaculta No.

25

1990

Modiano, Nancy La educacin indgena en los Altos de

Chiapas

INI-Conaculta No.

26

1990

Peterson R., Anya Prestigio y afiliacin de una comunidadurbana

INI-Conaculta No.

29

1990

Villa Rojas, Alfonso et.al

Los zoques de Chiapas INI-Conaculta No.

30

1990

Dow W., James Santos y supervivencias INI-Conaculta No.31 1990

Collier A., George Planos de interaccin del mundo tzotzil INI-Conaculta No.

35

1990

Vos, Jan de La batalla del sumidero INI-Conaculta No.

36

1990

Vos, Jan de No queremos ser cristianos INI-Conaculta No.

37

1990


28/65


Durand, Jorge y Luis

V.

Caminos de la antropologa INI-Conaculta No.

39

1990

Ruiz Lombardo,

Andrs

Cafeticultura y economa en una comunidad

totonaca

INI-Conaculta No.

40

1991

Jcklein, Klaus Un pueblo popoloca INI-Conaculta No.41

1991

Caso, Alfonso, Silvio

Zabala, Jos Miranda y

Moiss Gonzlez N.

La poltica indigenista en Mxico IINI-Conaculta No.

42

1991

Aguirre Beltrn,

Gonzalo

La poltica indigenista en Mxico II INI-Conaculta No.

43

1991

Leander, Birgitta In xochitl in cuicatl, Flor y canto INI-Conaculta No.44

1991

Signorini, Italo Los huaves de San Mateo del Mar INI-Conaculta No.45

1991

Zantwijk Van, R. A. M. Los servidores de los santos INI-Conaculta No.

46

1991

Mounsey Taggart,James

Estructura de los grupos domsticos de unacomunidad de habla nhuatl de Puebla

INI-Conaculta No.47

1991

Merrill L., William Almas rarmuris INI-Conaculta No.

48

1992

Nash, June Bajo la mirada de los antepasados INI-Conaculta No.51

1993

Durston, W. John Organizacin social de los mercadoscampesinos en el centro de Michoacn

INI-Conaculta No.52

1992

Lise-Anne y Ren

Pietri

Empleo y migracin en la regin de

PtzcuaroINI-Conaculta No.

54

1992

Gonzlez Ramos,

Gildardo

Los coras INI-Conaculta No.

55

1992

Vogt Z, Evon Los zinacantecos INI-Conaculta No.

56

1992

Villa Rojas, Alfonso Los elegidos de Dios INI-Conaculta No.57

1992

Favre, Henri Cambio y continuidad entre los mayas deMxico

INI-Conaculta No.58

Brice H., Shirley La poltica del lenguaje en Mxico INI-Conaculta No.

59

1992

Ochoa Z., Jess Angel Los kiliwa INI-Conaculta No.

60

1992

Bertolom, Miguel

Alberto

La dinmica social de los mayas de Yucatn INI-Conaculta No.

61

1992

M. L., Robert y CarolK.

Zinacantn: canto y sueo INI-Conaculta No.62

1992

K. Chance, John Razas y clases en la Oaxaca colonial INI-Conaculta No.

63

1995

H. Halperin, Rhoda Administracin agraria y trabajo INI-Conaculta No.

64

1993

Nigh, Ronald y

Nemesio

Territorios violados INI-Conaculta No.

68

1995

Lupo, Alessandro La tierra nos escucha INI-Conaculta No.

69

1995


29/65

TEMALa atencin a nios en situacin de riesgo

La atencin a nios en situacin de riesgo.Delimitacin del tema

Con la finalidad de orientar la elaboracin de los programas, no slo en cuanto a la

organizacin de los contenidos, sino en torno a las nociones centrales relacionadas con el

tema, es conveniente plantear algunas precisiones.

I. El programa de la asignatura debe corresponder a su nombre y a su intencin. Es

decir, debe partir de dos supuestos:

a) Existen alumnos que asisten a la escuela primaria que, por razones noindividuales, y en comparacin con la generalidad de sus compaeros presentan

un riesgo notablemente mayor de:

1. Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o

niveles especialmente bajos de aprendizaje.

2. Sufrir dao fsico o emocional grave.

3. No incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y

seguridad.

Estos riesgos aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de

los nios. stas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residenciay se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma de

trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del lenguaje, formas

interpersonales de relacin, etctera).

b) La intervencin del maestro y de la escuela tienen posibilidades razonables de

eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las

acciones educativas comunes.

Para que sea factible una intervencin exitosa, los futuros maestros requieren adquirir

sensibilidad frente al problema y orientacin bsica para:

1. Percibir factores de riesgo en la conducta de los nios y sus familias.

2. Adquirir criterios y recursos para intervenir en la prevencin y la atencin desituaciones de riesgo.

II. Algunos grupos de riesgo, que estn considerados de manera especial en otras

asignaturas o en opciones de la asignatura regional, no sern incluidos en esta opcin.

Son los casos de nios con discapacidad, y por razones sociales y culturales, de nios

indgenas y de familias de jornaleros agrcolas.


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Tampoco se incluye el caso de nios de la calle. No debe confundirse con el de nios

que trabajan en la calle, pero que poseen una organizacin familiar mnimamente estable.

La situacin de los nios de la calle es extrema, en su mayora ya no van a la escuela y

es muy poco probable que puedan ser beneficiados por el servicio de una escuela comn

y corriente.

III. Las combinaciones de riesgo son muy numerosas y diversas por su naturaleza y

sus causas. Asimismo, su frecuencia es muy variable regionalmente. Por ambas razones,

sera poco til un curso uniforme, que pretendiera cubrir una gran cantidad de situaciones.

Es ms conveniente un esquema de curso formado por dos partes:

a) Una parte valoral y metodolgica sencilla y clara, que explique qu son las

situaciones de riesgo, la naturaleza de los factores que las generan, la

manifestacin de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares y la

identificacin de rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo.

Asimismo, que seale lneas genricas de intervencin (en relacin con la

confianza y autoestima de los nios, la atencin de rezagos de aprendizaje, laorientacin a las familias, el aprovechamiento de recursos pblicos y sociales de

apoyo). Aqu conviene usar numerosas ejemplificaciones.

En esta parte es fundamental que queden claros el sentido democrtico de la

funcin compensatoria del maestro dentro del saln de clase y la injustificada

atribucin de la apata y la ineficiencia de la escuela a factores externos.

b) Una segunda parte analizar un nmero limitado de factores y combinaciones de

riesgo. stos pueden ser seleccionados con criterios distintos, entre ellos el

regional. Por ejemplo:

1. El maltrato infantil. Es un factor genrico, en cuanto no parece obedecer a

condiciones especficas de nivel social o grupo cultural. Son componentes de

este tema: la deteccin del maltrato habitual, distinguindolo de formas

ocasionales y no graves, la identificacin de formas viables de intervencin

familiar, los recursos legales ante casos graves de maltrato fsico y emocional,

as como ante la explotacin y el abuso sexual, .

2. La devaluacin familiar de la educacin. Es un factor cultural familiar, ms

comn en sectores de baja escolarizacin, pero que no es universal en ellos y

se presenta tambin en otros sectores. Explica bajas expectativas de los nios,

vulnerabilidad a la desercin y una relacin circular con bajos rendimientos.

Hay formas de intervencin con los nios y con las familias que pueden sereficaces. En ciertos medios, afecta especialmente a las nias por la

intervencin de patrones de gnero.

3. Rezagos acumulados en competencias fundamentales. Factor atribuible a una

combinacin de condiciones familiares desfavorables y comnmente a servicios

escolares deficientes. Aunque sea promovido, el nio mantiene una

competencia muy baja en la lectura, casi no escribe, no entiende lgicas


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elementales de matemticas. El factor suele atribuirse falsamente a problemas

de aprendizaje. Si el maestro se concentra en superar esos rezagos, y no tanto

en el programa general, se suelen lograr resultados apreciables, a veces

sorprendentemente rpidos.

4. Nios que trabajan. Factor relacionado casi siempre con pobreza extrema, pero

con muy diversas modalidades y que no necesariamente ocasiona fracaso

escolar.

Debe distinguirse entre pautas urbanas y rurales, distinguir combinaciones

compatibles trabajo/escuela, aceptar la validez de flexibilizar razonablemente

criterios escolares y tener elementos para combatir formas incompatibles o

dainas de trabajo infantil.

5. Ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales.

Factor de alta dificultad, que no debe manejarse sin conocimiento y prudencia.

Implica recursos para el manejo en la escuela, para las relaciones con las

familias y los grupos de la comunidad y para una vinculacin sensata con laautoridad.

6. Vulnerabilidad a la drogadiccin. Implica capacidad de identificacin de casos

de riesgo, atencin preventiva directa e indirecta, capacidad de articulacin con

los padres y conocimiento de formas de acceso a rganos especializados de

apoyo.

7. Desnutricin y problemas crnicos de salud. Obviamente ligados a la pobreza

extrema. Exigen capacidad de identificacin rigurosa. Bastante puede lograrse

si hay relacin con las familias, pues no son raros los problemas atendibles

pero que no han sido identificados por la familia misma. Un elemento

importante para el maestro es el conocimiento de los recursos pblicos de

apoyo disponibles o accesibles (desayunos, servicios mdicos bsicos, apoyos

integrados en PROGRESA), su forma de obtencin, su gestin correcta y sus

distorsiones ms frecuentes.

Consideraciones para la revisin y, si corresponde, el ajuste delprograma

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso del cuarto semestre, con 72 horasde trabajo acadmico, mismas que se traducen en 36 sesiones de dos horas de trabajo

en grupo. Las escuelas que decidan trabajar el mismo tema en la Asignatura Regional II

podrn abordar los contenidos con mayor profundidad y amplitud ya que contarn con 108

horas ms en el sexto semestre.

2. Es necesario atender la relacin de los contenidos de este programa con los de

asignaturas como Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria, Problemas y


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Polticas de la Educacin Bsica, Desarrollo Infantil I y II y Necesidades Educativas

Especiales.

3. Para que el programa sea congruente con los propsitos del Plan de Estudios,

conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:

Que los propsitos y actividades del programa sean modestos y viables.

Plantearse la induccin de los estudiantes normalistas a ejercer la docencia, ah

donde se requiera, en forma compensatoria con nios en situacin de riesgo.

El programa constituye un reconocimiento inicial de los retos pedaggicos que

implica atender alumnos en riesgo de fracasar en la escuela y de no lograr un nivel

suficiente de desarrollo de las competencias bsicas.

Sealar lneas concretas de intervencin pedaggica acordes con las condiciones

emocionales, de autoestima y bajas expectativas en que estas nias y nios

realizan su aprendizaje.

El cuidado en la seleccin y diseo de formas de intervencin pedaggica y de

interaccin con estos nios en el aula y en la escuela, as como la orientacin delos casos ms graves a las instituciones de apoyo y a las dependencias

especializadas.

4. En la bibliografa bsica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen

formas de atender nios cuyas condiciones afectivas, familiares y socioculturales los

hacen vulnerables a la desercin escolar. Es preferible seleccionar materiales que

presenten o valoren experiencias y formas de intervencin pedaggica, de atencin e

interaccin con estos alumnos. stos y otros recursos educativos y didcticos, que

permitan la reflexin sobre estrategias probadas para prevenir y combatir el rezago

educativo y el fracaso escolar y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades

para enfrentar situaciones reales, sern muy tiles para el desarrollo del curso y el logro

de los objetivos de la asignatura regional.

5. Se requiere que los propsitos del curso, las orientaciones didcticas, las

actividades que se sugieran y los criterios para la evaluacin, sean congruentes entre s.

En su sentido general apuntarn hacia la formacin de los rasgos del perfil de egreso de

la Licenciatura en Educacin Primaria. En la medida que los estudiantes normalistas

planteen y resuelvan problemas, indaguen y utilicen informacin, definan acciones y

actividades propias y escolares para con estos nios, que redacten ensayos, busquen y

propongan alternativas, etctera, se prepararn de manera slida para actuar en este

campo de su futuro quehacer.6. La forma de redactar el programa es otro elemento a considerar. Se sugiere que la

redaccin sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea.

Pueden evitarse los circunloquios, las frases retricas y las expresiones academicistas

innecesarias. Sobre este asunto conviene revisar la redaccin de otros programas de la

Licenciatura.


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Material de consulta disponible en las bibliotecas de las escuelas normales queapoya la asignatura regional con el tema La Atencin Escolar a Nios en Situacinde Riesgo

Libros

Autor Ttulo EditorialAguilar, J. Sexualidad SITESA

Beltrn, Jordi y Antonio Roig Gua de los derechos humanos Alhambra

Craig, Eleanor Cmo escuchar a los nios FCE

Delval, Juan El desarrollo humano Siglo XXI

Devries, Osvaldo Salud y educacin. Sida en una escuela Paids

Finkelhor, David Abuso sexual al menor Pax

Fumado Esteve, A. La salud del nio Futuro Lector

Funes, Jaime La nueva delincuencia infantil y juvenil Paids

Galeana Cisneros, Rosaura

El trabajo infantil y adolescente como instancia

socializadora y formadora en, para y por la vida DIE

Galvn Mora, Lucila

El trabajo conjunto de padres y maestros relativo

al saln de clase, un estudio etnogrfico CIVESTAV

Hammond, Doris Mis padres y el sexo Gedisa

INEGI Los nios en Mxico INEGI

Ituarte, A. Adolescencia y personalidad: orientacin

educativa

Alhambra

Kaplan, Karina Buenos y malos alumnos AiqueKempe, Ruth S. Nios maltratados Morata

Lev, Raphael Defindete Pax

Leventon, Eva El adolescente en crisis Pax

Maher, Peter

El abuso contra los nios. La perspectiva de los

educadores CONACULTA

North, Robert El alcoholismo en la juventud Pax

Oyola, Carlos Fracaso escolar Aique

Peine, Herman Padres e hijos: problemas cotidianos en la

conducta

Siglo XXI

Pick, Susan Cuentos chinos sobre sexualidad y otras cositas Idame

Pomis, Julia Temas de sexualidad Aique

Snchez Mora, Mara del

Carmen

Vida y nutricin Siglo XXI

Sobern Acevedo, Guillermo Derecho Constitucional a la proteccin de la Miguel . Porra


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salud

Vzquez Mzquita, Blanca Agresin sexual Siglo XXI

Vega Fuente, Armando La accin social ante las drogas Narcea

Publicaciones peridicasAutor Ttulo Editorial

Bsica No. 3 Democratizacin del aprovechamiento

escolar

Fundacin

SNTE

Bsica No. 8 Educacin intercultural Fundacin

SNTE

Cero en Conducta, nm. 36-37 La escuela y los derechos humanos Educacin y

Cambio

Cero en Conducta, nm. 15 La sexualidad en la escuela Educacin y

Cambio

Cero en Conducta, nm. 16 Los nios problema Educacin y

Cambio


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TEMA

La atencin educativa en zonas de migraciny para nios de grupos migrantes

I. Antecedentes e importancia de la atencin

educativa en zonas de migracin y para nios

de grupos migrantes

El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 reconoce el grave rezago educativo que

enfrenta el sector infantil que realiza, junto con sus familias, procesos de migracin al

interior de una misma regin o entidad y entre distintas entidades federativas. Partcipes

del trabajo agrcola como jornaleros, estas familias de campesinos muchas de las cuales

son indgenas se desplazan desde sus localidades de origen hacia las zonas de trabajo

en periodos marcados por el tiempo de cosecha de diversos productos agrcolas y por los

ciclos productivos de sus siembras, dedicadas bsicamente al autoconsumo.

En el caso de los menores, los desplazamientos ocasionan una interrupcin constante

de sus estudios, e incluso los imposibilitan para integrarse a los servicios educativos,

debido sobre todo a su incorporacin al trabajo asalariado como jornaleros en las zonasde atraccin y/o a las responsabilidades domsticas que adquieren tambin desde

temprana edad. De manera general, se puede sealar que los principales problemas que

enfrentan nias y nios migrantes para acceder a una educacin de calidad son: los

desfases constantes entre los ciclos productivos y los ciclos del calendario escolar oficial;

el desarrollo de propuestas educativas que no han respondido cabalmente a sus

necesidades de aprendizaje y a sus condiciones de vida y trabajo, y la limitada

disponibilidad de tiempo para dedicarlo al estudio.

Avanzar en el mejoramiento de los servicios educativos ofrecidos a la poblacin

migrante es una tarea a la cual han dedicado esfuerzos diversas instancias del sector

educativo. Los antecedentes se remontan al periodo 1976-1982 con el desarrollo de

acciones prioritarias dirigidas a esta poblacin en el marco del Programa de Educacin

para Todos. A partir de 1980 la Direccin General de Planeacin, Programacin y

Presupuesto (DGPPP) de la Secretara de Educacin Pblica y el Consejo Nacional de

Fomento Educativo (Conafe), han instrumentado propuestas educativas para atender a la

poblacin infantil migrante en preescolar y primaria.


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El Programa Primaria para Nios Migrantes que opera la DGPPP inici sus actividades

con la participacin de las secretaras e institutos de educacin pblica en los estados.

Actualmente ofrece servicios educativos en 22 entidades federativas. Por su parte, el

Conafe desarrolla desde 1989 estrategias de atencin educativa de preescolar y primaria

para nias y nios migrantes. A partir de 1996, disea la Modalidad Educativa Intercultural

para Poblacin Infantil Migrante que se experimenta en grupos escolares atendidos por

esta Institucin. En el caso de la poblacin adulta, el Instituto Nacional para la Educacin

de los Adultos (INEA) inici en 1982 la operacin del Proyecto Campamentos de

Educacin y Recreacin, por medio del cual se ofrecen servicios de alfabetizacin,

primaria, secundaria y capacitacin no formal para el trabajo.

En los ltimos aos se han impulsado acciones dirigidas al diseo de nuevas

propuestas educativas que respondan de manera ms pertinente a las caractersticas

primordiales de vida y trabajo del sector infantil migrante. Entre stas se encuentra el

Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes que desde 1997

desarrolla la Direccin General de Investigacin Educativa (DGIE) de la Subsecretara deEducacin Bsica y Normal (SEByN), con apoyo de la Organizacin de los Estados

Americanos (OEA). En la elaboracin de este programa se ha contado con la participacin

de los sistemas educativos estatales de seis entidades federativas: Baja California, Baja

California Sur, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa y Sonora.1

Uno de los principales retos para la instrumentacin de las modalidades educativas

especficas dirigidas al sector infantil migrante, y para su atencin desde el sistema de

primaria general, es la participacin de docentes cada vez ms capacitados que puedan

ofrecerles una educacin de calidad en los dos contextos por los que transitan: zonas de

atraccin y comunidades de origen. Por ello, el propsito de este curso es que a partir del

conocimiento de las caractersticas ms relevantes de vida y trabajo en que se

desenvuelven los nios y las nias migrantes, los estudiantes normalistas desarrollen

estrategias de enseanza dirigidas a este sector de la poblacin.

Para poder tratar de manera satisfactoria las diferentes situaciones educativas que

enfrentan nios y nias migrantes, es necesario que la formacin inicial que reciban los

estudiantes normalistas les permita conocer y reflexionar sobre los siguientes aspectos:

1. Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en

la entidad.

a) Causas de la migracin interna en el pas: el caso de los movimientos migratorios

dirigidos a actividades agrcolas.b) Principales rutas migratorias y duracin de los ciclos agrcolas.

c) Movimientos migratorios ms significativos en la entidad (en el caso de zonas de

atraccin, provenientes de otras entidades y de distintas regiones al interior del

estado).

d) Condiciones de vida y trabajo de las familias jornaleras migrantes.

2. La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares.


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a) Oportunidades de acceso y permanencia de la poblacin infantil migrante al

servicio educativo, dependiendo si se trata de zonas de atraccin o de localidades

de origen:

Zonas de atraccin. Repercusin de la migracin y el trabajo asalariado en la

incorporacin a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de nias y

nios migrantes.

Zonas de origen. Impacto de la migracin y las actividades domsticas en la

incorporacin a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de nias y

nios migrantes.

b) Diversidad en la composicin de los grupos escolares, dependiendo si se trata de

zonas de atraccin o de localidades de origen:

Zonas de atraccin. Diversidad tnica, lingstica, en antecedentes escolares y

edades, y en su condicin de trabajadores o no trabajadores.

Zonas de origen. Diversidad en antecedentes escolares y edades, adems de

la participacin en actividades domsticas y labores en el campo dependiendode la edad y el sexo.

3. La atencin educativa a poblacin migrante.

a) Modalidades educativas especficas dirigidas a esta poblacin en el nivel

bsico.

b) Condiciones de los espacios educativos, organizacin de los ciclos agrcolas

escolares y horarios de clase.

c) Los retos de la atencin educativa a nias y nios migrantes desde el sistema

de primaria general.

4. Panorama actual del Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios

Migrantes.

a) Logro de los propsitos educativos nacionales en la primaria desde una propuesta

especfica para atender al sector infantil migrante.

b) La enseanza de contenidos bsicos a partir de una propuesta distinta de

organizacin que responda a las caractersticas y necesidades de esta poblacin.

c) Los materiales educativos diseados para el primer grado y los libros de texto

gratuitos.

d) Flexibilizacin de las normas de control escolar en la atencin educativa de la

poblacin infantil migrante.

Se pueden abordar los aspectos propuestos en la Asignatura Regional II (sextosemestre) o tambin programar los contenidos durante el cuarto y sexto semestre,

abarcando las dos asignaturas regionales. En el caso de elegir esta segunda opcin, se

sugiere revisar durante el cuarto semestre ms ampliamente los dos primeros temas:

Panorama general de los movimientos migratorios en el pas y sus repercusiones en la

entidad, y La poblacin infantil migrante y su participacin en las actividades escolares.

Lo anterior permitir reflexionar sobre los dos temas restantes durante el sexto semestre,


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poniendo nfasis en el desarrollo de estrategias didcticas para la atencin educativa de

la poblacin infantil migrante; ello a partir de una revisin general de los aspectos

analizados en la Asignatura Regional I.

Al trmino de la revisin de los temas propuestos, se espera que los estudiantes

obtengan los siguientes resultados:

Identifiquen las caractersticas de los procesos migratorios que se presentan en el

pas y en particular en la entidad, y comprendan la migracin como un fenmeno

social.

Reflexionen sobre las condiciones y caractersticas del sector infantil migrante con

el fin de que desarrollen habilidades para reconocer la diversidad de situaciones

que se presentan en la composicin de los grupos escolares expresada en

cualquiera de los siguientes aspectos: edades, antecedentes escolares, origen

tnico, competencias y habilidades adquiridas, entre otros.

Identifiquen los problemas de acceso y permanencia en el servicio educativo que

enfrentan los nios y las nias migrantes como consecuencia de su movilidad y desu participacin en el trabajo agrcola.

Conozcan las distintas modalidades educativas impulsadas para atender a este

sector de la poblacin en el nivel bsico, particularmente el Programa de

Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes.

II. Consideraciones para el diseo del programa de la asignaturaregional

Los temas y contenidos propuestos tienen como finalidad orientar a los estudiantes

normalistas en el conocimiento general de temas como: migracin, ciclos productivos,condiciones particulares de vida y trabajo del sector infantil migrante, entre otros, para

contribuir a que desarrollen diversas estrategias educativas dirigidas al trabajo escolar con

nias y nios migrantes en los contextos en los cuales stos se desenvuelven (tanto en

sus localidades de origen como en zonas de atraccin de trabajadores agrcolas).

Se sugiere que las actividades didcticas a desarrollar por parte de los estudiantes

abarquen desde observaciones en aula, trabajo en grupos escolares, lectura y anli

lin asigreg 1y2

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