CUPRINS

Introducere..................................................................................................................................3Capitolul I. Tehnologia nvrii ...........................................................................................4Capitolul II. Activitatea de nvare centrat pe elev, principii care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev2.1 Activitatea de invatare cevtrata pe elev...............................................................................92.2 Principii care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev............................................112.3 Metode de predare interactiv centrate pe elev..................................................................14

Capitolul III. Trsturi ale nvmntului tradiional n raport cu cel centrat pe elev

3.1 Trsturi ale nvmntului tradiional n raport cu cel centrat pe elev............................173.2 Evaluarea elevilor...............................................................................................................27Capitolul IV......................................................................................................................32Concluzii..................................................................................................................................40Bibliografie.............................................................................................................................. 41Anexe...............................................................................................................................??

Introducere

Elevii au fiecare puncte forte i altele mai slabe, care pot fi dezvoltate i mbunatatite printr-o instruire eficient. nvatarea bazat pe proiecte care integreaz tehnologia reprezint o modalitate foarte bun de a utiliza punctele forte ale elevilor pentru a-i ajuta sa gndeasca mai bine i s nvee independent.Cea mai mare provocare a unui cadru didactic este adaptarea stilului de predare la stilurile de nvatare ale elevilor. Personalizarea modalittilor de aciune ale profesorilor, n situaiile specifice de lucru cu elevii, caracterizeaz stilurile de predare, clasificate n funcie de specificul stilului de nvare al profesorului; caracteristicile cognitive ale predrii: abstract/concret; modul de comunicare: direct/ indirect; atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor/centrat pe elev; strategiile folosite: expozitiv/ interogativ/ aplicativ; implicare i deontologie profesional: responsabil/ neglijent/ indiferent; personalitatea cadrului didactic: proactive/reactive/ultrareactiv, etc. nvtmntul centrat pe elev este una din metodele moderne de nvare, metod ce il are n centrul ateniei pe elev, oferindu-i ansa de a dezvolta creativitatea i o gndire raionala. Dezvoltarea acestui stil de nvare se face pe baza unor principii, oferindu-le elevilor multiple avantaje. Deosebirea dintre nvmtul modern i cel tradiional const n activitatea profesorului a al implica pe elev n desfurarea activitii din timpul orei. Daca n nvmtul tradiional elevul avea un comportament pasiv, fiind folosite metodele de comunicare: conversaia, expunerea, n nvmtul modern sunt folosite metode active i interactive, solicitandu-l pe elev. Generaiile s-au schimbat, atitudinea corecta este de adaptare la noile cerine. Calitatea nvmntului poate crete, doar daca schimbm unele mentaliti, prin nvare continuua a tuturor celor implicai n demersul didactic, fie ca vorbim despre elevi, cadre didactice, parini sau organizai interesate de domeniul nvmntului. S nu uitm ca a avut loc o explozie tehnologic n ultimii ani, care inevitabil conduce la schimbare. Generaiile sunt tot mai dornice de cunoatere, vor s tie n permanen ce se va ntmpa.

Capitolul ITehnologia nvrii

Sistemul de nvmnt cuprinde ansamblul activitilor de instruire educaional, desfurate ntr-un mod sistematic i organizat de ctre elevii i profesorii din cadrul instituiilor colare. Cu ajutorul acestui sistem elevii dobndesc cunostine noi, dezvolta capaciti i competee cu ajutorul crora i formeaz propriile convingeri i concepii despre lume, i dezvolt trsturile de caracter precum i aptitudinile de cunoatere.Pentru a facilita i accelera procesul de asimilare i aplicabilitate a informaiilor profesorul apeleaz la o serie de instrumente.Competena didactic const n cunotinele i abilitile pe care un profesor le dobndete i le transmite elevilor astfel nct acetia s obin rezultatele dorite. Expresia competenei didactice se face prin intermediul a apte elemente deosebit de importante: rolul cadrului didactic, rolul elevului, obiectivele predrii/invrii, coninutul nvrii, metodele i formele educaiei, motivaia i evaluarea.Tehnologia didactic: descrie paii efectuai de profesori ce au ca scop aplicarea principiilor nvarii ntr-o situaie practic de instruire. Noiunea de tehnologie este exemplificat astfel : n sens restrns reprezint ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ. Pentru desfurarea unei bune activiti profesorul folosete echimapentele din dotarea instituiei colare, ajutnd elevii s neleag i s rein mai uor noile informaii. De exemplu n clasele primare, n cadrul orelor de francez/englez profesorul poate folosi materiale audio-vizuale ajutndu-i pe elevi s rein mai uor.

n sens larg se refer la ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, i strategiile de organizare a predrii. Tehnologia didactic vizeaz att aspecte din mass-media ct i aparatur tehnic adecvat. Pentru aprofundarea cunotinelor, elevii se pot informa individual cu ajutorul mass-media, internetului i din alte surse moderne pe care le au la dispoziie. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea de informaii a unor mijloace tehnice, va include toate componentele procesului de nvmnt.Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile educaionale, particularitile individuale, de vrsta elevilor, coninutul procesului de predare-nvare i experiena didactic pe care a dobndit-o.Modul de organizare al activitilor desfurate n cadrul orelor presupune gruparea activitiilor care activeaz n sistemul de nvmnt (ore duble sau succesive, nvare asistat de calculator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.)Crengua Lcrmioara Oprea definete strategia didactic fiind un ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii[footnoteRef:1]. [1: Crenduta Lacramioara Oprea- Strategii didacticeinteractive, 2008]

n consecin, strategia didactic reprezint o modalitate eficient prin care profesorul are responsabilitatea de a ajuta elevii n dezvoltarea capacitilor intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele, emoiile, ajungnd astfel la cunoatere. n vederea atingerii acestui scop, profesorul trebuie s anticipeze implicarea elevilor, apelnd la strategiile didactice interactive care favorizeaz schimburile inter-relaionale.Interactivitatea presupune o atitudine pozitiv fa de relaiile umane, fa de importana muncii n echip, deschidere fa de cooperare, presupune att competiia, ct i cooperarea.Strategiile didactice interactive presupun munc n echip, prin colaborare i cooperare, n vederea atingerii obiectivelor propuse, sunt bazate pe sprijinul reciproc, stimuleaz participrile individuale, solicit efort de adaptare la normele de grup, toleran fa de opiniile colegilor, dezvolt capacitatea de autoevaluare, susinnd nvarea activ prin care elevul transform informaia ntr-una nou, personal, proprie.

Elementele componente ale unei strategii didactice interactive sunt: Metodele, tehnicile i procedeele; Mijloacele de nvmnt; Formele de organizare a elevilor; Coninuturile; Timpul colar disponibil.

Strategiile didactice interactive promoveaz o nvare activ, implic o colaborare ntre elevii care, organizai pe grupe, lucreaz mpreun pentru realizarea unor obiective prestabilite. n aceste cazuri, cadrele didactice nu pun accentul doar pe transmiterea mesajelor informaionale, au responsabilitatea de a evidenia rolurile de organizator, facilitator i mediator al activitilor de nvare. Demersul didactic este conceput astfel nct accentul ntregii activiti s se axeze mai mult pe activitatea desfurat de elev i mai puin pe cea desfurat de profesor. Rolul profesorului rmne n continuare unul capital, acesta renun la vechile practici educaionale rigide i dezvolt un mediu de nvare adaptat particularitilor i nevoilor elevilor, facilitnd procesul de nvare i dezvoltare a competenelor. Cu ajutorul activitilor de predare-nvare-evaluare bazate pe strategii didactice interactive, cadrul didactic ofer elevilor posibilitatea de a se implica n procesul de formare propriu, de a-i exprima n mod liber ideile, opiniile i de a le confrunta cu cele ale colegilor.Imaginea cadrului didactic cu privire la elevi suport transformri eseniale: imagineaelevului pasiv la receptarea informaiilor este nlocuit cu imaginea elevului activ, motivat spractice activiti desfurate n cadrul orelor, care i solicit creativitatea i l ajut ndezvoltarea unor competene specifice de procesare a informaiilor, de generare a noilorcunotine, i aplicare a acestora n contexte diferite.Strategiile didactice interactive au un rol esenial n activitatea instructiv-educativ desfurat de cadrele didactice, fiind prezente n toate etapele conceperii i realizrii efective a acesteia: n faza de proiectare, profesorul se raporteaz la componente procesului de nvmnt cum ar fi: obiective propuse, coninuturi, timp, forme de organizare etc, pentru a elabora strategia didactic optim. Aceast etap este desfsurat de ctre profesor nainte de a le transmite elevilor, informaiile dorite. Se refer la momentul

n care profesorul elaboreaz planul de lecie cu privire la modul de desfurare al activitii din cadrul orei, timpul alocat pentru fiecare moment organizatoric. n faza de desfurare efectiv a activitii, strategia didactic devine un instrument concret care permite realizarea obiectivelor propuse. Se refer la momentul n care profesorul poate aplica in mod direct planul de lecie elaborat. De exemplu n cadrul orei de matematic pofesorul trebuie sa aloce suficient timp pentru transmiterea noilor informaii dar i pentru rezolvarea exerciiilor corespunztor teoriei predate, astfel nct elevii s neleag i s aplice corect noile informaii primite.

n faza (auto)evalurii, alturi de alte componente ale procesului de nvmnt, strategia didactic devine obiect al evalurii profesorului, apreciindu-se, n funcie de rezultatele obinute, calitatea acesteia i gradul de coresponden cu finalitile, coninutul, formele de organizare a procesului de nvmnt.

Capitolul II. Activitatea de nvare centrat pe elev, principii care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev

2.1 Activitatea de nvare centrat pe elevnvarea activ const n utilizarea unor strategii care maximizeaz interaciunile ntre indivizi. Aceste strategii faciliteaz sau ncurajeaz implicarea tinerilor, revizuirea perspectivelor acestora asupra unui subiect, contribuind totodat la facilitarea integrrii n grup i la dezvoltarea gndirii critice.

Rezultate generate de nvarea activ sunt urmatoarele: comportament participativ (elevul este activ rspunde la ntrebri, ia parte la activiti); gndire creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare); construirea cunotinelor (elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere ); Avantajele nvrii centrate pe elev

nvare mai eficace; reinere i amintire mbuntite; incluziune mai mare; pregtire mai bun pentru exercitarea unei profesii; sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul vieii; sprijin integrarea abilitilor cheie; motivaie mai puternic.

Cannon afirm n anul 2000 c: nvarea centrat pe elev descrie modalitile de a gndi despre nvare i predare ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genul plnuirii nvrii, interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii nvrii[footnoteRef:2] [2: Cannon, 2000]

nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele, mai degrab dect a fi nite receptori pasivi ale acestora[footnoteRef:3]. [3: Harmon S.W & Hirumin,1996]

nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dupa un ritm propriu i/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie [footnoteRef:4]. [4: Nanney]

Aceste definiii ofer cteva aspecte generale n privina nvrii centrat pe elev. Celmai cuprinztor este Cannon, descrie diferite modaliti de gndire n privina nvrii ipredrii. Un aspect foarte important al acestei definiii este faptul c plaseaz nvarea naintea predrii. ntregul accent se muta de pe activitatea profesorului pe rolul elevilor, acetia desfurnd o activitate foarte important, aceea de a nva. Un aspect important de evideniat este faptul c, nvarea centrat pe elev a fost dezvluit pentru prima dat de Socrate, prin urmare aceast metod de nvare, este descoperit de mult timp dar utilizat mult mai tarziu.Gibbs, n anul 1992, public o definiie a nvrii centrate pe elev. Aceasta afirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu[footnoteRef:5]. Prin intermediul acestei definiii se evideniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c acestora trebuie s li se ofere un control sporit n privina nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva i momentul cnd se desfoar activitatea. [5: Gibbs,1992]

O consecin important a acestei definiii poate fi reprezentat de necesitatea elevilor de a-i asuma responsabilitatea n contextul nvrii. Elevii devin responsabili pentru modul n care i desfuar activitatea n procesul de nvare i dezvoltare a gndirii, profesorul avnd obligaia de a le induce o gndire raional, far a le spune ce trebuie s nvee i cnd s fac acest lucru. Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient poate avea: scopuri clare privitoare la ceea ce nva; gam larg de strategii de nvare, tiind cnd s le utilizeze; resursele disponibile pe care le folosete n mod eficient; responsabilitate pentru procesul lor de nvare;[footnoteRef:6] [6: Harpe, Kulski i Radloff ,1999]

n concluzie n procesul de nvare centrat pe elev, acetia trebuie implicai activ prin diverse metode bine stabilite de ctre profesor, pentru a putea dezvolta un grad sporit de resposabilitate i a le dezvolta o gndire raional n vederea lurii unor decizi.

2.2 Principii care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elevProcesul nvrii centrat pe elev se bazeaz n desfurarea activitii pe reguli i principii care conduc la o bun desfurare a acestora. Punerea n aplicarea a principiilor de ctre profesori n activitatea lor didactica au scopul de a eficientiza ntreg procesul de nvare.Principiile care stau la baza nvrii centrate pe elev sunt: accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. procesul de predare n sensul tradiional, al cuvntului, nu este dect un instrument prin intermediul cruia elevilor li se transmite o cantitate de informaii, far a-i ajut sa-i dezvolte o gandire raional. rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. n cadrul procesului de nvare activ, activitatea nu este obligatoriu s se desfoare n sala de clas. Dac tema lecie permite desfurarea activitii ntr-un alt mediu care s i ajute pe elevi n nelegerea corect a noilor informaii, activitatea se poate desfura i n alt mediu. De exemlu pentru o lecie la biologie cu privire la animalele slbatice se poate rezerva o ora n care profesorul poate merge cu elevii la grdina zoologica pentru vizitarea animalelor. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Pe baza acestor principii se pot stabili strategii cu privire la modul de desfsurare a activitilor n cadrul orelor. Strategiile folosite sunt: Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care i implic pe acetia. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul de informare pe o anumit tem i prezentarea rezultatele n urma studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare, pot cere ndrumri. dezvoltarea aptitudinii elevilor de a se informa singuri, nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv,practic/kinetic); Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare.

Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lorAcest proces de formare are scopul de a mari succesul elevilor, concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru mbuntirea experienei de nvare i implicarea lor activ n acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceasta.Activitatea profesorului n nvarea centrata pe elev, este eseniala n desfurarea ntregului proces i se bazeaz pe : nlocuirea prelegerilor cu nvarea reactiva; integrarea programelor de nvare n ritm propriu; organizarea unor situaii cooperante n grup; n ultim instan, considerarea elevului drept responsabil

2.3 Metode de predare interactiv centrate pe elev

Metoda de nvare reprezint modalitatea comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii unor obiective pedagogice.Metoda didactic formeaz un sistem realizat prin cumularea mai multor metode care se coreleaz, se prelungesc i se completeaz reciproc.Metodele de nvare sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Clasificarea metodelor se poate realiza n functie de diferite criterii:I Dupa criteriul istoric: *metode clasice(tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.*metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metoda de simulare, modelarea;

II. Dupa funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc: - metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: *metode de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc; *metodele pentru formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.- metode de evaluare;III. Dup modul de organizare a activitii elevilor:- metode frontale (expunerea, demonstraia); metode de activitate individual (lectura)- metode colaborative (studiul de caz, jocul cu roluri), metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul)IV. Dupa tipul de strategie didactic n care sunt integrate:- metode algoritmice (exerciiul, demonstraia)- metode euristice (problematizarea);V. Dup funcia didactic principal:- metoda de predare i comunicare;- metode de fixare i consolidare;- metode de verificare i apreciere ale rezultatelor nvrii n coala modern, dimensiunile de baz n funcie de care sunt considerate metode de nvmnt, este caracterul lor activ adic masura n care sunt capabile sa declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare.

nvarea ntr-un ritm propriu ajut elevul s primeasc informaiile treptat, s le gestioneze, oferindu-i posibilitatea de a le procesa nainte de a fi obilgat s examineze alte idei. Prin nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea nvrii ntr-un ritm propriu i organizarea unor situaii de grup cooperante, elevii vor fi n msur s nvee eficient formdu-i o gndire liber i raional.Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre modul de gndire i personalitatea elevilor, susinnd procesul de nvare activ i cu rezultate evidente.Rolul metodelor de nvare centrate pe elev este de a face activiatea din cadrul orelor de curs mult mai interesant, sprijin elevii n nelegerea i dobndirea noilor cunotine, astfel nct acetia s fie capabili s le aplice n viaa real.Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Dupa funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel:I.Metoda predrii/nvrii reciproce Metoda Jigsaw (Mozaicul) Metoda schimbrii perechii Metoda piramidei CubulII.Metode de fixare i sistematizare a cunotiinelor i de verificare Tehnica florii de nufr Harta cognitiv (conceptual) Diagrama cauzelor i a efectului Metoda R.A.I. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)

Stiu/Vreau s tiu/Am nvatIII. Metode de rezolvare a problemelor prin stimularea creativitii: Brainstorming Starbusting Metoda plriilor gnditoare Studiul de caz Phillips 6/6 Tehnica 6/3/5 Metoda Frisco Sinectic Metoda ciorchineluiIV. Metode de cercetare n grup: Tema sau proiectul de cercetare n grup Portofoliul de grup

Capitolul III. nvmntul tradiional n raport cu cel centrat pe elev

3.1 Trsturi ale nvmntului tradiional n raport cu cel centrat pe elev

Dac n nvmntul tradiional, principalele metode de predare aplicate sunt reprezentate de conversaie, expunere, demonstraie, transmiterea de cunotine, pasivitatea elevilor, metodele centrate pe profesor n cadrul nvmntului modern solicit aplicarea metodelor active i interactive, bazate pe dezvoltarea gndirii critice. Bazele noului sistem de predare-nvare sunt constituie cu ajutorul proiectului ,,Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice. Proiectul a fost promovat n Romnia n anul 1996 prin fundaia Societate Deschis i a devenit un program de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar i universitar. Se promoveaz metode active cu rol esenial n dezvoltarea personalitii elevilor, dezvoltarea unui mod critic de analizare si gandire. Metodele active i interactive au multiple valene formative contribuind n mare msur la dezvoltarea gndirii raionale, a creativitii, implicnd activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.

Tabelul nr 1. nvmntul tradiional vs. nvmntul centrat pe elev.nvare traditionalanvare centrata pe elev

Instruire centrat pe profesorInstruire centrat pe elev

Predare de informaiiSchimb de informaii

Predare bazat pe disciplinele tradiionaleAbordare n funcie de nevoi

Elevii primesc informaiiElevii pun ntrebri i rezolv probleme

Organizare formal n sala de clasAranjamente flexibile

Accentul pe nvare n vederea amintiriiAccentul pe nelegere/aplicare

Evaluarea n mare parte prin examenetradiionaleDiversitate de evaluri incluznd activiti n cadrul proiectului

nvare pasivnvatare activ, exploratoare, bazat pe cercetare

Rspuns ca reacieAciune interactiv, planificat

Stimularea unui singur simStimulare multi-senzorial

Munca individualMunca n colaborare

n multe ri a avut loc o schimbare a procesului de nvmnt de la cel tradiional, bazat pe activitatea desfurat de profesor n cadrul orelor de curs, la cel centrat pe activitatea elevului. Aceast trecere s-a desfurat treptat i nu n acelai ritm n toate rile. Multe dintre acestea mbina cele doua stiluri de predare.Aceast schimbare are o baz teoretic justificat. Principalul motiv al adoptrii stilului de nvare modern, centrat pe activitatea elevului desfurat n timpul orelor, conduce la o nvare mai eficient.

Caracterizarea principalelor metode de nvmnt

Conversaia euristic. Este o metod de dialogare, const n provocarea elevilor prin ntrebri. Acetia descoper singuri informaii noi printr-un ir de ntrebri oportun adresate. Prin intermediul acestui procedeu, elevii sunt invitai s i investigheze propriul univers cognitiv i s fac o serie de conexiuni care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte ale realitii. De exemplu n cadrul orei de istorie la lecia monumente istorice din oraul meu profesorul poate adresa ntrebri legate de cele mai importante repere istorice, iar elevii raspunznd la ntrebri i adresnd altele pot afla mai multe informaii att de la profesor ct i unii de la alii. Rolul profesorului este de a supraveghea i ndruma discuia astfel nct toi elevii s participe cu ntrebri i rspunsuri n vederea obinerii ct mai multor informaii. Aceast metod se mai poate aplica i n cadrul claselor de elevi nou formate, ajutnd la cunoaterea i consolidarea relaiilor dinte acetia. Demonstraia didactic. A demonstra nseamn a arta, a prezenta obiecte, procese, aciuni - reale sau artificiale - n vederea inducerii teoretice la elevi a unor proprieti, constante, care constituie elemente fundamentale ale cunoaterii. La baza demonstraiei didactice se afl un suport teoretic de la care se pornete, construindu-se reprezentri, constatri, interpretri. Consider ca aplicarea acestei metode are un rol esenial n cadrul orelor de chimie. Dup ce elevii sunt informai teoretic n legatura cu coninutul anumitor substane i reaciile pe care acestea le pot avea, este important ca acestora s li se exemplifice de ctre profesor sau chiar ei s participe la efectuarea experimentului.Exerciiul didactic. Constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motorii, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti. Presupune derlarea anumitor secvene riguroase, ce se repet ntocmai pn la apariia unor componente automatizate ale elevilor. Sunt de parere c dupa transmiterea suportului teoretic, profesorul poate iniia un joc, avnd scopul de a-i ajuta pe elevi s neleg i s consolideze noile informaii primite.Exerciiul permite i o anumit clasificare, n funcie de o serie de criterii: dup funciile ndeplinite (introductive, de baz, de consolidare, operatorii, structurale), dup numrul de participani la exerciiu (individuale, de echip, colective), dup gradul de intervenie a cadrului didactic (dirijate, semidirijate, autodirijate, combinate), dup obiectele de nvmnt (gramaticale, literare, matematice, sportive, artistice etc.).Metoda prezentrii de caz. Const n etalarea unor situaii semnificative, ale cror caracteristici sunt analizate n profunzime, n baza mai multor criterii. Cazul selectat trebuie s fie adecvat nivelului de cunoatere al elevilor i s fie reprezentativ.n cadrul studiului de caz, se urmrete identificarea cauzelor ce au determinat declanarea fenomenului respectiv, evoluia acestuia comparativ cu fapte i evenimente similare. n prezentarea studiului de caz, se parcurg o serie de etape: identificarea cazului, examinarea acestuia din mai multe perspective, selectarea metodelor adecvate pentru analiz, prelucrarea cazului i apoi extragerea concluziilor.Descoperirea didactic. Este o metod euristic ce const n re-crearea condiiilor de reactualizare a experienei i a capacitilor individuale, n vederea identificrii unor situaii problem noi. Cerina de baz const n stabilirea informaiilor, ce se dorete s se transmit elevului, astfel nct s i se ofere posibilitatea de a accesa cunotine mai vechi n baza crora s descopere altele noi.Rezolvarea de probleme, const n crearea unor dificulti practice sau teoretice, pentru rezolvarea crora tnrul s realizeze un demers propriu de cercetare. Se bazeaz pe crearea unei situaii contradictorii ce pune n conflict nivelul anterior de cunoatere cu elementul de noutate, contradicia l va determina pe elev s caute noi soluii. Este de asemenea o metod ce presupune o anumit procesualitate: o etap iniial de prezentare a situaiei, o etap tensional i una rezolvativ.Modelarea didactic, reprezint procedeul prin care se cerceteaz un obiect sau fenomen n mod indirect, cu ajutorul unor modele ce reproduc o serie de caracteristici ale acestuia.n procesul de nvmnt, se folosesc mai multe categorii de modele: obiectuale; iconice (mulaje, machete, scheme, grafice); simbolice (formule matematice, chimice etc.);

Brainstorming-ul. Este mai mult o metod de stimulare a creativitii i se poate folosi ca metod suplimentar n cazul discuiilor sau dezbaterilor. Principiul metodei este acela c se expune orice idee, nici una nu este respins iniial, scopul fiind enunarea a ct mai multe idei. Nimeni nu are ns voie s critice, s contrazic sau s ironizeze sugestiile colegilor. Evaluarea soluiilor se realizeaz ntr-un moment ulterior, dup o anumit perioad de timp, prin selecionarea i analizarea ideilor viabile.

Cubul Metod cubului poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de reflecie. Ea ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa:2.COMPAR4.ANALIZEAZ3. ASOCIAZ

5. A P L I C 1. DESCRIE

6.A R G U M E N T E A Z

I: DESCRIE!(cum arat);II: COMPAR!(cu ce seamn i prin ce difer?);III: ASOCIAZ!(la ce te face s te gndeti?);IV: ANALIZEAZ!(din ce este fcut?);V: APLIC! (cum poate fi folosit?);VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra! ( E bun sau ru? De ce?)

Figura numarul 1

Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.

Metoda SINGLE

Este o modaliate de monitorizare a nelegerii i de meninere a implicrii. Se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identificarea, n coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifice, a informaiei deja cunoscute ( ), a informaiei noi (+ ), a informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja ( - ) i a informaiei despre care doresc lmuriri suplimentare ( ? ). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului Single.

+-?

MozaiculEste o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de elevi n mai multe grupe coordonate de profesor.Jocul de rol. Este o metod care const n provocarea unor discuii pornind de la un joc dramatic, pe un subiect familiar, accesibil tinerilor, extras din viaa real. Se improvizeaz o scen conflictual iar unii elevi vor fi distribuii n anumite roluri. Ceilali vor trebui s intervin pentru rezolvarea situaiei problematice i stingerea conflictulului. Scenariul trebuie s fie unul spontan, facilitnd interveniile deschise, sincere i nu va dura mai mult de 10 minute, urmnd discuiile.

3.2 Evaluarea elevilor Evaluarea reprezint activitatea desfurat de profesor prin colectarea, prelucrarea si interpretarea informaiilor transmise de elevi cu scopul de a fi apreciate corespunzator unor criterii de evaluare. Evaluarea ca activitate n sine, cuprinde trei etape principale: msurarea, cuantificarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate; aprecierea acestor rezultate pe baza raportrii lor la un sistem de valori, a unor criterii unitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan, etc); formularea concluziilor i adoptarea deciziilor educaionale adecvate n urma interpretrii rezultatelor obiunte i emiterea unor judeci de valoare. n concluzie, evaluarea presupune mbinarea celor trei demersuri prezentate, pentru a deveni relevant, fiecare dintre acestea trebuie sa se realizeze la nivel optim.n didactica modern, evaluarea nu vizeaz numai rezultatele instruirii ei, furnizeaz informaii i date, n legtura cu felul n care s-a desfurat procesul care a generat aceste rezultate. Se pot distinge mai multe niveluri ale evalurii n nvmnt: evaluarea globala a educaiei n raport cu celelalte activiti ale existenei sociale evaluarea colilor n acord cu standardele de progres sau de calitate evaluarea cadrelor didactice, a responsabilitilor i a factorilor decideni n raport cu standardele ocupaionale i n funcie cu exigenele de politic educaional evaluarea elevilor n calitate de beneficiari ai sistemului de educaieMetode de evaluare folosite n evaluarea elevilor sunt: metoda oral, metoda scris, metoda practic, evaluarea asistat de calculator etc.Metoda de evaluare oralEste una dintre cele mai rspndite metode i se poate aplica individual sau la nivel de grup. Principalul avantaj al acestei metode l constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, n cadrul cruia profesorul poate evalua cunotinele dobndite de elev ntr-o anumit perioad de timp dar poate evalua i modul de gndire, exprimare i argumentarea rspunsurilor.Unul din dezavantajele acestei metode este reprezentat de dificultatea de a seleciona pentru toi elevii evaluai ntrebri cu acelasi grad de dificultate. Metoda de evaluare scrisEste utilizat sub diferite forme: extemporal, tez, test, chestionar, eseu, referat, tem efectuat acas, portofoliu, proiect etc.Prin aceast metod se asigur uniformitatea subiectelor, ca durata de timp i gradul de dificultate, pentru elevii evaluai. Un dezavantaj al aceste metode l constituie modul de apreciere al rspunsurilor n cazul problemelor scrise, cnd rspunsul este ambigu, iar profesorul nu poate solicita argmentele persoanei evaluate.

Criterii necesare pentru evaluarea scris: La cerinele de coninut, ar trebui s se in cont de volumul i corectitudinea cunotinelor, de rigoarea demonstraiilor (acolo unde este cazul). Important este ntotdeauna s nu se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii (examinrii). Prezentarea coninutului s se fac sistematic i concis, ntr-un limbaj inteligibil (riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de vedere gramatical). Forma lucrrii presupune i o anumit organizare a coninutului (n funcie de specificul acestuia), unele sublinieri, realizarea unor scheme, tabele i grafice, pentru a pune n valoare unele idei principalele i a-i permite corectorului s urmreasc, mai uor, aceste idei. Cnd se recurge la citate, este necesar s se indice i sursa.Metoda de evaluare practicn cadrul aceste metode de evaluare, profesorii evaluatori constat nivelul i gradul de dezvoltare al elevilor cu privire la deprinderile practice. Aceast metod se realizeaz printr-o varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu, de la probele susinute de elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse tehnici de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea unor experiene etc.Evaluarea cu ajutorul calculatoruluiNoile tehnologii ale informrii i comunicrii cu variate aplicaii n toate domeniile sunt utilizate i n nvmnt. Utilizat n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti.Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul calculatorului elimin toate elemente subiective precum i emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene.

Alte metode de evaluaren practica colar sunt folosite i alte metode de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor, att pe parcursul instruirii ct i la sfritul ei. Aceste metode sunt: observarea; referatul; eseul; fia de evaluare; chestionarul; investigaia; proiectul; portofoliul; disertaia/lucrarea de diplom.

Capitolul IV. nvmntul centrat pe elev

nvmntul centrat pe elev este reprezentat de metodele moderne de transmitere a informaiilor si implicare n mod activ a elevilor. nvarea centrat pe elev const ntr-o abordare ce presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor n funcie de ritmul propriu de nvare.n cadrul leciei Obligaiile agenilor economici n raport cu protecia mediului sunt mbinate metodele tradiionale cu cele ale nvmntului centrat pe elev. n prima parte a activitii elevii sunt informai n privina mediului nconjurtor, a metodelor de protejare a acestuia, deteriorarea din cauza activitilor unor ageni economici dar i msurile ce pot fi luate pentru prevenirea deteriorrii i consecinele suportate pentru nerespectarea acestor reguli. Dup transmiterea informaiilor i libera discuie cu elevii pe baza temei, acestora li se ofer un studiu de caz. Dup studierea materialului oferit, se discuta cu elevii pentru a identifica principalele probleme ale polurii i soluii propuse de acetia pentru remedierea problemelor.Obiectivele acestei lecii sunt de a-i ajuta pe elevi s determine i s cunoasc ct mai bine riscurile unor activiti desfurate necorespunztor i consecinele acestora asupra mediului, cunoaterea suportului legislativ, ce are ca obiectiv reglementarea proteciei mediului, identificarea obilgaiilor agenilor economici n raport cu mediul nconjurtor.n sprijinul elevilor pentru a nelege mai bine suportul teoretic i responsabilitile fiecrui om n raport cu mediul nconjurtor, li se ofera un studiu de caz cu tema Roia Montan, un subiect foarte mult mediatizat i cunoscut de ctre toi oamenii.Pentru desfurarea activitii, elevii sunt mprii n grupe de cte patru elevi. Doua dintre aceste grupe au sarcina de a indentifica argumentele pro pentru semnarea i desfurarea proiectului la Roia Montan, iar celelalte doua echipe vor aduce argumente contra semnrii proiectului.

Studiu de caz Roia Montan

Proiectul n locul minei subvenionate de stat, societatea canadian Gabriel Resources proprietarul a 80% din drepturile miniere prin filiala sa din Romnia, Roia Montan Gold Corporation (RMCG) a propus s organizeze noi operaiuni miniere la o scar mai ampl. Societatea din Toronto tranzacionat la burs ar aplica metode noi de extracie, care n alte pri s-au demonstrat a fi att profitabile, ct i mult mai puin duntoare terenurilor i apelor deasemenea, ar ntreprinde un proiect larg de recuperare ecologic fr precedent n regiune. Aceste eforturi finanate de Gabriel ar reabilita nu numai terenurile afectate de noua min proprie, dar i sistemul hidrologic, afectat semnificativ prin intermediul mineritului necontrolat timp de 2000 de ani.

DisputaDei a fost puin relatat n afara zonei balcanice, proiectul Roia Montan reprezint subiectul unei dispute n Romnia i Ungaria. Miezul dezbaterilor este necesitatea utilizrii cianurii pentru extracia aurului pur din zcamntul cu densitate sczut, dispersat o modalitate utilizat n mod obinuit, n peste 400 de mine de aur de pe glob, inclusiv n majoritatea minelor de aur din Europa, n funciune n prezent. Procedura necesit construirea unui complex de procesare a aurului, care include o component de distrugere i tratare a cianurii, precum i un bazin, cunoscut drept o hald de sterili, pentru captarea i pstrarea rocii prelucrate n vederea limitrii Drenajului Rocii Acide, situaie datorit creia majoritatea apelor din Roia Montan au fost contaminate i s-au nroit. Pe fundalul disputei Roia Montan st spectrul dezastrului de la Baia Mare din ianuarie 2000, cnd o inundaie a rupt peretele unei halde primitive de sterili, aparinnd unei societi australiene de minerit, acetia s-au revrsat n rul Tisa, un afluent al Dunrii, contaminnd apa pe tot parcursul su pn in Ungaria.Beneficiile Statului Romn din proiectul minier de la Roia Montan vin din trei surse: Participaia de 19,31% pe care o deine n compania RMGC i asigur o cot proporional din profitul obinut de proiect. Redevenele miniere aplicate pentru producia de aur i argint obinut, pltibile ctre bugetul de stat. Impozitele i taxele pe profit, salarii, proprieti, accize, taxe de exploatare i altele.n cazul n care aurul este vndut la un pre mediu de 900 dolari / uncie, volumul total al beneficiilor statului din cele trei surse indicate mai sus este de 1.8 miliarde de dolari. n cazul n care preul aurului crete la, de exemplu, 1000 dolari / uncie i beneficiile statului romn cresc la peste 2.1 miliarde de dolari.

Pentru populaia din zon: Proiectul creaz un numar de locuri de munc ntr-o zona deficitar. n faza de construcie a minei, la Roia Montan vor lucra 2.300 de oameni. Apoi, pe perioada de funcionare a minei, Proiectul Roia Montan va crea peste 3.600 de locuri de munc directe i indirecte, conform economitilor britanici de la Oxford Policy Management. Acest beneficiu este relativ, fiindca locurile de munca sunt totui n numar mic, au caracter temporar, iar lucrarea va atrage i o populaie venit din alte zone, fie n cutarea unui loc de munca, fie ca urmare a nevoii de personal calificat i specializat care nu este disponibil in zona. Pentru Statul Roman: Statul Roman beneficiaz de redevene de exploatare n valoare de 2% din profit (estimate de unele surse la cca. 4,4 milioane USD anual), o suma nensemnat n comparaie cu profitul firmei. Veniturile obinute de Statul Roman, afectate de scutirea de un impozit si taxe vamale a firmei, nseamna un profit derizoriu pentru stat. Singurele impozite ncasate de stat sunt cele pe salariile lucrtorilor. n concluzie, dac beneficiile pentru firma RMGC sunt nedoielnice, rezult c beneficiile n favoarea Statului Roman i ale comunitii din zon sunt minime, nesigure i discutabile.Riscurile proiectuluiAspecte economice i sociale: Se preconizeaz exploatarea aurului i argintului din zon ntr-o perioada de 17 ani. nseamna ca la sfarsitul perioadei de exploatare a zcmntului zona ar ramane din nou fara locuri de munc, cu un numar mare de omeri (i cu un mediu grav afectat), problema sociala neavnd o rezolvare durabil, pe termen lung. Gravitatea omajului va fi amplificat de prezena n zon a unei populaii venite i stabilite aici ntre timp.Proiectul afecteaza 38% din suprafata comunei Roia Montan i aproximativ 1800 de persoane, care trebuiesc strmutate, precum i demolarea a 740 case i cteva Biserici cu cimitirele lor. Operatiunea a strnit o puternic reacie negativ i nemulumirea a numeroi localnici, chiar daca un numr nsemnat au acceptat ofertele atrgtoare de compensare financiar din partea firmei. Aspecte juridice: Un aspect deloc neglijabil este compatibilitatea proiectului cu legislaia european, mai ales n contextul candidaturii Romniei pentru aderarea la Uniunea Europeana. Aceasta candidatura oblig de pe acum Romania la respectarea unor aspecte ale legislaiei UE i adoptarea integral a acestei legislaii n cazul aderrii. Documentul mai menioneaz c situaia n care partenerul canadian (Gabriel Resources Ltd.) deine 80 % iar partenerul roman doar 20 % din aciunile Companiei Roia Montan Gold Corporation contrazice criteriul de "interes public n beneficiul economic al rii" (care ar justifica unele msuri de strmutare) i este neobinuit n practica internaional a valorificrii bogiilor subsolului, preciznd c n industria petrolifera, de exemplu, raportul de concesionare este de 85 : 15 % n favoarea rii gazd. n felul acesta se ncalca i criteriul prevazut in Art. 8, aliniat 2 al Conveniei Europene a Drepturilor Omului.Proiectul ncalc de asemenea Convenia de la Berlin (10 Octombrie 2001) care prevede interzicerea cianurii n exploatrile miniere pe teritoriul Uniunii Europene.Concluzia general a studiului este c proiectul nu corespunde criteriilor prevazute n Art. 8, aliniat 2 al Conveniei Europene a Drepturilor Omului i contrazice nu numai legislaia de mediu a Uniunii Europene/Comunitii Europene ci i principiile de baza i standardele Conveniei Europene a Drepturilor Omului. Nu poate fi ignorat riscul unor procese la Curtea European a Drepturilor Omului de la Strasbourg, n care Statul Roman (i nu firma RMGC ) va fi parte i va trebui s suporte consecinele unor sentine nefavorabile, n cazul n care se va constata c au fost lezate drepturile unor persoane prin strmutarea forat sau alte msuri legislative.

Dup lecturarea studiului de caz i dezbaterea problemei n cadrul fiecrei grupe, cte un membru, desemnat de ceilali colegi s le susina argumentele, va prezenta opiniile dezbtute n cadrul grupului sau.

Argumentele PRO semnrii proiectului, aduse de elevi

Compania va participa cu un buget total de cel puin 70 milioane $ pentru cercetri, conservarea i valorificarea patrimoniului cultural din zon. Pn n prezent, au fost pui la dispoziia cercettorilor 15 milioane $. Restaurarea Centrului Istoric Roia Montan (pensiuni, cafenele, restaurante, tradiii locale, zone de recreere) i a tuturor zonelor protejate i bunurilor de patrimoniu cultural spre beneficiu public. Amenajarea Muzeului Mineritului la Roia Montan. Conservarea zonei Piatra Corbului. Organizarea unui traseu turistic integrat al tuturor zonelor protejate i relaionarea acestuia cu circuitul naional i internaional. Alte rezultate indirecte: Personal instruit n domeniul patrimoniului cultural. Locuri de munc alternative pentru oamenii din comunitatea Roia Montan (antreprenori ce vor nfiina afaceri la scar mic, precum servicii de ghid turistic, restaurri, ntreinerea caselor clasificate ca fiind monumente istorice, prezentarea activitilor/stilului de via tradiional, activiti administrative/ntreinere pentru zona protejat, cafenele, pensiuni, tmplrii, fierarii, actori jucnd scenete din istoria RM - soldai romani/ medievali).

Argumente CONTRA semnrii proiectului aduse de elevi:

Proiectul RMGC distruge o parte din galeriile romane vechi de 2000 de ani care pot fi valorificate turistic foarte profitabil Numrul locurilor de munc ce vor fi create prin proiectul de la Roia Montan este nesigur, vor fi asigurate puine locuri de munc, iar foarte multe dintre ele nu vor fi ocupate de ctre localnici, din lipsa competenelor. Rezolvarea omajului din zon Roia Montan, este un fals argument PRO adus de cei de la RMGC, dupa nchiderea minei rata omajului va crete mai mult, din cauza persoanelor ce se vor stabili n zon pentru a lucra la min

Statul Romn va ctiga de fapt mai puin dect prezint cei de la RMGC, mai ales dac ne gndim c Romnia particip financiar att n perioada de demarare a proiectului ct i la sfritul lui, cnd va fi obligat s asigure ntreinerea (foarte costisitoare) a imensului lac cu cianuri, timp de zeci de ani. biodiversitate puternic (flor, faun, peisaje) i importana ecologic a zonei Roia Montan exista, nu sunt de trecut cu vederea, aa cum fac cei de la RMGC. Proiectul RMGC creaz impresia c va rezolva toat poluarea care exist n zon. n realitate nu este deloc aa, ei se vor ocupa (cel puin teoretic) doar de suprafaa pe care vor desfura proiectul. Lacul cu cianur care se va crea prin proiectul Roia Montan i barajul care l va ine nu vor fi perfect impermeabile, cianura va afecta att apele de suprafa, prin scurgeri de suprafa, vor afecta apele subterane, prin infiltraii ale cianurii n sol, ct i apele din ploi i terenurile din zon, prin evaporarea cianurilor la suprafaa lacului. Compania RMGC susine c lacul cu cianuri va fi impermeabil i nu vor exista scurgeri de substane toxice. ns nu exist date clare legat de poluarea din prezent a apelor din zon (ruri, ape subterane, fntni etc). Proiectul RMGC va distruge 250 ha de pdure. Romnia va rmne fr acele cantiti de aur, argint i alte metale rare. Beneficiile economice teoretice ale statului romn (de 4 mld. euro conform celor de la RMGC) nu vor fi niciodat folosite n interesul populaiei, Proiectul RMGC mpiedic dezvoltarea zonei din punct de vedere turistic i al agriculturii.

Concluzii

Fiecare elev este unic n felul su, la fel cum fiecare profesor are propriul stil de predare i o personalitate proprie. Exist o fluctuaie important de informaii i modaliti de predare - nvare, iar adaptarea stilurilor de predare la stilurile de nvare ale elevilor nu se poate realiza fr dorina de schimbare a unor principii i stiluri de predare mai vechi. Atat n nvmntul tradiional ct i n nvmntul modern, centrat pe elev, profesorul trebuie sa fie acel promotor al schimbrii, care poate face fat noilor provocri tehnologice utiliznd metode de predare adaptate, strategii manageriale, adaptnd mediul colar la cerinele elevilor i utiliznd tehnici de planificare adaptate stilului acestora.Acesta i poate evalua elevii prin diverse metode cum ar fi evaluarea oral, scris, asistat pe calculator, oferindu-le elevilor o evaluare corect i imparial.

Bibliografie

1. Teoria i metodologia evalurii. Iai: Editura Polirom. ,20082. Joia, E.. (2007). Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de nvare cognitiv-constructivist. Bucureti: E.D.P..3. Negovan, Psihologia nvrii, Editura Universitar, Bucuresti, 20074. Petty, Profesorul azi, Metode moderne de predare, 20075. Manolescu, M.; Panuru, S.. (2008). Teoria i practica evalurii educaionale (activiti, conduite, rezulate) formale i nonformale: structuri, forme, funcii, relaii, mecanisme, disfuncii. Strategii i metode de evaluare i autoevaluare. Oreintri noi. Aplicaii. n Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R.B., Pnioar, I.O. (coord.). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai: Editura Polirom 6. Cristea Gabriela, Pedagogie generala, Editura: Didactic i Pedagogic, 20087. Ioan Toca, Managementul educaional, Editura: Didactic i Pedagogic, 20088. Sorin Cristea, Fundamentele Pedagogiei, Editura Polirom, 20109. Marin Manolescu, Teoria i Metodologia evalurii, Editura Universitar 201010. Gabriela Cristea, Managementul leciei, Editura: Didactic i Pedagogic, 2008

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTInvmntul centrat pe elev

Anexe:Etapele (evenimentele, momentele) leciei Timp

Activitatea profesoruluiActivitatea elevilorMetode i mijloaceutilizateModaliti de evaluare

1.Captarea atentiei3 5*Se face prezena*Prezentarea principalelor obligaii ale agentilor economici n raport cu protectia mediului.*Se solicita prerea elevilor despre activitatea agenilor economici*S urmareasc cu atenie ceea ce comunic profesorul*S spun ceea ce tiudespre situatia dat*S ntrebe, sa rspund,s completeze*Conversaia*Observaia didactic

*Observaie sistematic*Evaluare pe parcurs*ntrebri punctuale:-Ai mai auzit acestenoiuni?-Avei i alte informaiide comunicat?-Au aprut nenelegeri?

2.Anunareasubiectului leciei i a obiectivelor operaionale

1 3*Se anun titlul leciei:Obligaiile agenilor economici n raport cu protecia mediului

*Se trec n revist obiectivele operaionale i se face un minim comentariuexplicativ.

*Se enumer elementelecare urmeaz s fie analizaten detaliu: principiul prevenirii deteriorrii mediului, principiul precauiei, al conservrii.*Noteaza titlul leciei iobiectivele care vor fiatinse pe parcursul orei

*Explicaia*Conversaia*Observaia sistematic*O ntrebare de control:-Ce vi se pare cel maicomplicat?-Avei nevoie de lmuririsuplimentare?

3.Reactualizareacunotintelor anterioarenecesare nvrii careurmeaza8 10*Se adreseaza ntrebri derecapitulare

*Raspund la ntrebari *Fac completari pe bazaraspunsului emis de unalt coleg

*Conversaie/ problematizare*Explicaie*Lucru individual pentrucomunicarea rspunsului

*Intrebri nchise *Intrebri deschise*Evaluarea curent se va face oral.

4.Comunicarea noilorconinuturi: organizareai dirijarea nvrii20 25*Pe parcursul leciei se va urmri definirea termenilor:mediu, resurse naturale, clasificarea acestora, prezentarea obligaiilor agentilor economici n raport cu protecia mediului.

O1: la sfritul leciei elevii vor fi capabili s identifice obligaiile agenilor economici n domeniul comerului n raport cu protecia mediului.O2: vor cunoate legea ce are ca obiectiv reglementarea proteciei mediului.O3: vor fi capabili s enumere cel puin dou principii pentru prevenirea deteriorarii mediului.*S fie ateni, s noteze, s ntrebe etc.*Elevul trebuie s fie activs pun ntrebri, s ofere rspunsuri, soluii, s aib sugestii .*Explicaia / Conversaia

*Observarea sistematic*Intrebri de verificare *Evaluarea formativ se realizeaz pe tot parcursul orei prin ntrebri deverificare, metode de captare a ateniei, se fixeazasarcini de lucru

5.Obinerea feed-back-ului i realizarea de precizri,completri etc.2 4*Se adreseaz ntrebri cu privire la materia predat*Se solicit rspunsuri punctuale*Se confirm rspunsurile bune*Se corecteaz/ completeazrspunsurile eronate sauincomplete

*Noteaz*Rspund*Cer explicaii/completri

*Conversaie*Expunere*Descriere*Evaluare de control

6.Evaluarea Performanei10 15*Profesorul le d un studiu de caz elevilor referitor la proiectul Roia Montan i se discuta pe baza studiului de caz*Noteaz*Corecteaz*Cer lmuriri suplimentare*Conversaie*Rezolvare*Expunere*Observare sistematici analiza notelor obinute i analiza rezolvrilor efectuate de elevi

7.Fixarea cunotinelor3 5*Profesorul sumarizeaznoiunile predate mpreun cu elevii*Intreab*Noteaz rezumatul*Conversaie*Observare sistematic

8.Stabilirea sarcinilor pentru activitatea independent a elevilor2 3*Se ofer tem pentru acas*Noteaz*Pun ntrebri*Expunere*Conversaie*Observarea sistematic