pedagogie licenta

Download PEdagogie licenta

Post on 01-Dec-2015

933 views

Category:

Documents

17 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Departamentul pentruPregtirea Personalului Didactic

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL A PROFESIONALIZRII INIIALE PENTRU CARIERA DIDACTIC MODULUL I , CICLUL DE LICEN

Student:Drunea Cristina NinaFacultatea: Automatic,Calculatoare i Electronic

Departamentul pentruPregtirea Personalului Didactic

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL A PROFESIONALIZRII INIIALE PENTRU CARIERA DIDACTIC MODULUL I ,CICLUL DE LICEN

Absolvent:

Nume, Prenume: Drunea Cristina NinaFacultatea: Automatic,Calculatoare i ElectronicSpecializarea: MultimediaSeria: 2005-2009Forma de nvmnt: ZiSesiunea/anul: var-2009

Craiova2009CuprinsPARTEA I- CRITERII N REALIZAREA PREGTIRII INIIALE PENTRU PROFESIUNEA DIDACTIC81.Motivarea participrii la modulul de profesionalizare didactic92.Obiective i ateptri proprii n formarea ca profesor 93.Autoaprecierea experienei proprii ctigate n ciclul de licen n realizarea profesionalizrii didactice104.Autoaprecierea portofoliului didactic final, ca instrument de formare iniial i evaluare sumativ. Propuneri ameliorative.10PARTEA a II-a- CONINUTUL I ORGANIZAREA MATERIALELOR12II.1.Coninutul documentar demonstrativ necesar12A.Documente normative privind profesionalizarea didactic13Reglementarea programului de studii psihopedagogice privind certificarea pentru profesia didactic.14Proceduri de evaluare periodic a personalului didactic15Regulament de organizare si functionare a departamentului pentru pregatirea personalului didactic18CAP.I. Statut si atribuii18CAP.II. Organizarea si funcionarea DPPD20CAP.III. Coninutul si desfurarea activitilor didactice21CAP.IV Sarcinile cadrelor didactice i ale studenilor21B.Materiale ilustrative pentru experiena proprie de formare profesional didactic, educativ24Istoricul tiinelor cognitive25Repere biografice25tiinele cognitive ( dup SOAP)26Psihologia cognitiv i tiinele cognitive27Paradigmele psihologiei cognitive29Paradigma simbolic clasic sau paradigma procesrii informaiei29Paradigma neoconexionist31Reele neuromimetice31Pedagogie35I-IDENTITATEA PEDAGOGIEI352- OBIECTUL PEDAGOGIEI46II-Identitatea domeniului de studiu educaia481.Ce este educaia ?482.Ct de complex este?503.Ce funcii poate ndeplini?534.Ce coninut, dimensiuni are ?545.Care este rolul educatului nsui?576.ncotro educaia?57III-ABORDAREA CURRICULAR A EDUCAIEI581.Fundamentarea concepiei curriculare582.Conceptul de curriculum613.Tipuri de curriculuri624.Elemente structurale63IV-Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu64V-Planurile-cadru661.Timpul elevului662.Planurile-cadru663.Planul-cadru n nvmntul obligatoriu664.Planurile-cadru la liceu66VI-Programa colar69VII-Manualele alternative731.Manualele alternative sunt un semn al democratizrii nvrii732.Ce nseamn de fapt existena unui manual unic?743.Manualul traditional versus manualul modern754.Tipuri de CDS n nvmntul obligatoriu755.Opionale756.Tipuri de CDS n nvmntul liceal76C.Materiale privind autoevaluarea profesional, formarea reflexiv77Educatia pentru toti78Modelul classic si modern in sistemul modelator de invatamant811.MODEL DE REALIZARE A NVRII82COOPERAREA-ACTIVITATEA PE GRUPE832.ACTIVITATEA CADRULUI DIDACTIC843.ACTIVITATEA ELEVULUI854.EVALUAREA85INSTRUMENTE DE MONITORIZARE (EVALUARE) A MUNCII N GRUP86Impactul tehnologiei informaiei i comunicaiilor asupra educaiei871 EVOLUTIA SOCIETATII SI EDUCATIA872 EDUCATIA LA DISTANTA923 OPORTUNITATI SI POSIBILITATI DE UTILIZARE A NOILOR TEHNOLOGII IN EDUCATIE974 POSIBILITATI DE REDARE A INFORMATIEI IN INSTRUIREA ASISTATA DE CALCULATOR995 APLICATII SOFTWARE EDUCATIONALE1056 CARTILE ELECTRONICE1077 COMUNITATILE VIRTUALE SI EDUCATIA1097.1 Resurse i portaluri educaionale1117.2 Utilizarea weblog-urilor n educaie1127.3 nvarea colaborativ114Metodele de nvmnt117I.DEFINITII SI CADRE DE REFERINTA NECESARE117II.SISTEMUL METODELOR DE INVATAMANT: GENEZA SI CONFIGURATIA ACTUALA118II.1. O prim sistematizare semnificativ era realizat de I. Gh. Stanciu, (cf. 1961) i se prezenta astfel:118II.2. Dup D. Todoran (1964),119II.3 Dup I. Roman i colaboratorii (1970),119II.4. Dup V. rcovnicu (1975),119II.5. Dup M. Ionescu (1979),120II.6. Dup I. Cerghit (1976 i 1980),120II.7. n concepia lui I. Nicola (1980, 1992, 1994),121II.8. (Guy Palmade, 1975), (R. Hubert, 1965 i 1970).121III. COMENTARIU NECESAR ASUPRA CRITERIILOR DE CLASIFICARE123III.1. Potrivit unui prim criteriu123III.2. Criteriu de difereniere123III.3. Un al treilea criteriu124III.4 Vechimea practicrii125III.5 Lrgimea sferei de aplicare125III.6. Metode specifice126IV. PREZENTAREA ANALITICA A PRINICIPALELOR METODE DE INVATAMANT126IV.1.Expunerea didactica126IV.2Conversatia didactica131IV.3.Metoda demonstratiei136Problema cilor i a mijloacelor de modelare a omului151I-INTRODUCERE151CAP. I. ARHITECTONICA COGNITIVA A S.P.U.1521.1.Argumentri teoretice1521.2. Sistemul expert1581.3.Schia unei noi arhitecturi cognitive1591.4.Relaia gndire limbaj memorie atenie n structura S.P.U.160CAP. II. ARGUMENTARI TEORETICE1692.1. Gndirea1692.2. Limbajul1732.3.Memoria - particulariti psihologice n perioada 6/7-12 ani1772.4. Atenia particulariti psihologice la copiii de vrst colar mic1792.5. nvarea1812.6. Succesul i insuccesul colar187D.Modele de instrumente specifice, acumulate din alte surse190Dirigentie191CAIETUL DIRIGINTELUI1921. STRUCTURA ANULUI COLAR193ORARUL CLASEI A XI- A C1942.COLECTIVUL CLASEI1943. COLECTIVUL DIDACTIC AL CLASEI1964. RESPONSABILITI1975. OBIECTIVELE ACTIVITII EDUCATIVE1986. SARCINILE DIRIGINTELUI1987. TEMATICA ORELOR DE DIRIGENIE1998. SITUAIA COLAR2039. ELEVI CU REZULTATE DEOSEBITE N ACTIVITATEA COLAR I EXTRACOLAR20710. SITUAIA ELEVILOR PROBLEM20711. SITUAIA MANUALELOR PRIMITE/PREDATE20812. PARTICIPAREA ELEVILOR LA VIAA COLECTIVULUI20913. PLANIFICAREA EDINELOR CU PRINII21014. OBSERVAII ASUPRA COLECTIVULUI CLASEI210Scenariu didactic211Coninutul lectiei:212Proiecte215Proiecte de lectie216Planificari252Caracterizarea psihopedagogic a unui elev272II.2. CHESTIONAR DE AUTOEVALUARE A CALITII I EFICIENEI PORTOFOLIULUI REALIZAT276Chestionar de autoevaluare277PARTEA A III-A AUTOEVALUAREA CRITERIAL A COMPETENELOR PROFESIONALE-CHEIE279III.1. Listarea i autoevaluarea critic a competenelor-cheie, a nivelului formrii lor n etapa iniial280III.2. Refelcii personale asupra formrii competenelor-cheie proprii, dup etapa iniial i n perspectiv (ca proces, metodologie, nivel atins, dificulti, deschideri, soluii, factori)281ANEXA284MODULUL I285Sustinere286

PARTEA I- CRITERII N REALIZAREA PREGTIRII INIIALE PENTRU PROFESIUNEA DIDACTIC

1. Motivarea participrii la modulul de profesionalizare didactic

Interesul de a deveni profesoar, dorina de a cunoate lucruri noi.Calitile pe care le are un profesor sunt: entuziasmul de a preda, de a iubi elevii i a se face iubit de acetia, aptitudinea de a se impune discret, de a nelege motivele i aspiraiile elevilor, de a tri problemele lor, a fi sincer, a avea o stpnire de sine foarte bun, autocontrol asupra lucrurilor i situaiilor, a fi rbdtor, perseverent, i a se putea adapta foarte uor.Sarcina unui profesor nu se reduce la o simpl tehnic, nu este o meserie n care numai capacitile fizice, intelectuale i aptitudinile speciale sunt suficiente pentru a preda n nvmnt, acest lucru trebuind fi fcut de ntreaga personalitate a profesorului.Pedagogia este o tiin unitar despre fenomenul educaional, unic i inconfundabil, care se infiltreaz n toi porii unei societi sub forma situaiilor educative specifice vrstelor, mediilor, i scopurilor.Sper ca toate aceste caliti s le pot dobndi i eu, pentru a putea mprti cunotinele acumulate elevilor , i mpreun s descoperim tainele cunoaterii.

2. Obiective i ateptri proprii n formarea ca profesor

Interesul de a deveni un profesor competent, dorina de a cunoate alte modele, metodologii, strategii, tehnici de predare, nvare, evaluare, altele dect cele clasice utilizate pn n momentul de fa.Dorina de a depi neajunsurile nvmntului classic, nevoia de cunoatere, de descoperire a noului, de implicare activ n construirea propriei nelegeri, satisfacerea interesului tiinific, a nevoii epistemice, de a cuta, i de a descoperi.Necesitatea satisfacerii trebuinei de afiliere, de stim i statut i de autorealizarea lucrurilor dorite.Interesul de a dubla cunoaterea oferit prin specialitate, cu tipul de cunoatere oferit prin pregtirea psihopedagogic, dorina de rezolvare a situaiilor problematice, conflictelor cognitive prezentate de situaii problem, i rezolvarea sarcinilor de lucru.Din dorina de a m se implica activ n formularea de reflecii, ipoteze, soluii de rezolvare, oferirea de argumente i contraargumente, de a construi alternative, de a personaliza rspunsurile, si de a cldi propriul eafod teoretic.Dorina de a-mi forma, nc din stagiul de pregtire iniial, a capacitilor, competenelor, i a abilitilor, n vederea obinerii de rezultate deosebite ca viitor cadru didactic.

3. Autoaprecierea experienei proprii ctigate n ciclul de licen n realizarea profesionalizrii didactice

n cadrul acestui ciclu de licen de realizare a profesionalizrii didactice, am acumulat foarte multe cunotine, dintre care i felul de realizare a unei lecii astfel: Modul de planificare a activitii didactice (leciei) include:a. Partea introductiv(tema activitii, subiectul activitii, tipul activitii, scopul activitii);b. Organizarea activitii didactice(obiectivele operaionale/concrete, coninutul de predat-nvat-evaluat, metodologia de predare-nvare-evaluare);c. Realizarea activitii didactice(scenariul didactic (orientativ/deschis));d. Finalizarea activitii(concluzii); Modul de planificare a activitii educative (orei de dirigenie) include urmtoarele elemente:a. Partea introductiv(tema activitii educative, subiectul activitii educative, tipul activitii educative, scopul activitii educative);b. Organizarea activitii educative/orei de dirigenie(obiectivele concrete/operaionale/ deduse de profesorul-diriginte din scopul activiii educative,coninutul activitii educative/ coresp