liber mesuesi gjuha shqipe 10

8/16/2019 Liber Mesuesi Gjuha Shqipe 10

1/82

UDHËRRËFYESMETODIK GJUHA SHQIPE DHE LETËRSIA X

Udhërrëfyes për mësimdhënien e Gjuhës shipedhe Le!ërsisë " #$%s% X&

Përgatiti: Nikolin Gërmeni!"!"#$!#


2/82

Përm'%j!j%(

)&Hyrje

*& +ri!ere! e h%r!imi! !ë !e#s!i!

,& -'je#!i.%! mësim/re !ë për0ji!hshme

1& P$%ni mësim/r dhe s!ru#!urimi i !ij

2& P$%ni mësim/r i 3'ër!hyer 4m/de$5

6& 7/de$e mësimdhënieje


3/82

G%&a '&(i)e *&e +etër'ia !$

Përm'%j!j% e !e#s!i! )& !e#s!i p/e!i# 1. Hyrje teorike Veçoritë e tekstit poetik faqe 2. Safo – Anakreonti Afërditës – Ç’t’u bëj thinjave – Fuqia edashurisë faqe

3. Virgjili Nata e fundit në Trojë faqe 4. Lasgush Poradei Vallja e yjeve faqe

!. "rit#ro Agolli Ëndërr e prerë faqe $. %eroni& de 'ada An%$i3ë .epre " ën!ët e"ilosaos faqe

*&!e#s!i përsh#rues

1. (aik )onia #nës liqenit faqe

2. *it+hat (rash#ri Pasuritë e Shqipërisë faqe

3. ,ajar -aalani andili i së vërtetës

faqe

,&!e#s!i !re0im!%r 1. Hyrje teorike Veçoritë e tekstit

tre!i$tar faqe

2. *itrush )uteli Natë vjeshte të tretë faqe

3. *igjeni ...Bukën tonë të përditshme ...faqe 4. Honore d# /al0ak E.0jeni Gr%nde " "ën!jesii arlit faqe !.Viktor Hygo An%$i3ë .epre " %hën "ëriae &arisit faqe

1&!e#s!i %r0umen!ues


4/82

1. /ranko *erhani ultura dhe qytetëri$ifaqe

2. s&ail )adare #utobio!ra' në var!je

faqe

3. qere& a5ej ($rat na)ionalë të

shqiptarëve faqe

2&!e#s!i shpje0ues

1. (an 6oli ëshilla për shkri$tarët erinj faqe

2. 'ehe7 8osja "itet dhe $itolo!jia

nëkriji$tarinë e Nai$ Frashërit faqe

6&!e#s!i dr%m%!i#

1. Hyrje teorike Veçoritë e tekstit dramatik faqe 2. *olieri Kopracifaqe

3. 9jergj (ishta Juda Makabfaqe 4. :illia& Sheks7ir Anali0# e7re – !ata ed"mbëdh#etë faqe

8&!e#s!i inf/rmues

1. ,o&as S. liot %i$boli i poe*isëfaqe

2. +eklarata e shpalljes së osovës ,epublikë

faqe

9ën%ësi% e !ë $e:u%ri!


5/82

1. ,o&as S. liot %i$boli i poe*isë

faqe

2. +eklarata e shpalljes së osovës ,epublikë

faqe

,-T(,(T ( .#,T-"-T TË T(%T-T +.( "(T/+-#( &0NË%


6/82

)& Hyrje

Te#s!i “Gjuhë shqipe dhe Letërsi X” ësh!ë h%r!u%r; m'ësh!e!ur në pr/0r%min mësim/r !ë0jimn%3i! për #$%sën e dhje!ë;$ënd% >?&

Te#s!i #% në '%3ë p%rimin e in!e0rimi! !ë 0juhës shipe dhe $e!ërsisë; si dhe p%rimin e rim%rrjes sënj/huri.e du#e i 30jeru%r dhe !he$$u%r %!/&

Te#s!i ësh!ë i ndër!u%r m'i '%3ën e fr%0men!e.e /se pjesë.e !ë ndryshme $e!r%re /se j/$e!r%re&Gjuh% shipe !r%j!/he! nëpërmje! pesë $$/je.e !ë përd/rimi! !ë s%j( me !e#s!in shpje0ues; !e#s!in!re0im!%r; !e#s!in përsh#rues; 'indës@%r0umen!ues dhe inf/rm%!i.&

e!ë !e#s!i ësh!ë nd%rë në 8 #rerë 4#%pi!uj5 ë përm'%jnë sh!%!ë $$/je! e !e#s!e.e $e!r%re dhe j/$e!r%re&

+%pi!uj! j%në(

1.Teksti Poetik – 2.Teksti Përshkrues – 3.Teksti Tregimtar – 4.Teksti Argumetues!"idës– #.Teksti $hpjegues – %.Teksti &ramatik – '.Teksti ()ormati* 1

*& Bjësi% did%#!i#e dhe #/nCep!imi i s%j

Te#s!i !ë /'je#!i.%.e !ë pr/0r%mi! dhe #%në seCi$% n0% një /rë


7/82

mësim/re& Linj%! e !jer% përfshihen në një /rë mësim/re dhe #ryesish! përf%ës/hen prej


8/82

ru'ri#%


9/82

Te#s!i #% një %p%r%! ped%0/0ji# shumë !ë p%sur me ush!rime dhe .eprim!%ri !ë ndryshme ëmundës/n d/ n:ënës !ë 0jejë .e!en dhe !ë shprehë %f!ësi!ë dhe nj/huri!ë e m%r%& Pye!je!;ush!rime! dhe .eprim!%ri!ë nu# #%në si ë$$im në .e!.e!e !ë !es!/jnë nj/huri!ë; p/r edhe !ë j%pininf/rm%Ci/ne !ë rej%; !ë /rien!/jnë n:ënësi! dhe !Ku mës/jnë %!yre si duhe! !ë pun/jnë me një!e#s!; pr% !Ku mës/jnë si !ë mës/jnë&

Te#s!i ësh!ë i p%jisur me shpje0ime dhe s%rime !ë ne./jshme !ë fj%$ë.e %p/ shprehje.e !ë.ësh!ir%& Ësh!ë punu%r me #ujdes ë 0juh% /ri0jin%$e e %u!/rë.e !ë ndryshëm !ë ruhe! e p%pre#urdhe !e#s!i !ë p%jise! me fj%$/r dhe shpje0ime! e ne./jshme për !% 'ërë s% më !ë %fër! për n:ënësi!dhe s% më !ë $eh!ë për !Ku #up!u%r&

Bë për30jedhjen e !e#s!e.e j%në p%sur p%r%sysh #ri!ere! e pr/0r%mi!& Du#e respe#!u%r #ë!/#ri!ere #emi 30jedhur !e#s!e; fr%0men!e dhe #rijime .ër!e! !ë %rri!ur% si n0% %n% %r!is!i#e ;%sh!uedhe n0% %j/ ide/re& Gji!h%sh!u; #ë!/ !e#s!e përCje$$in mes%3he !ë fuishme hum%nis!e; mes%3he!ë mirësisë dhe 'uj%risë; mes%3he !ë p%es dhe !/$er%nCës; mes%3he !ë punës dhe m'i !ë 0ji!h%mes%3he! e d%shurisë njerë3/re në !ë 0ji!h% f/rm%! e s%j&

Të 0ji!h% #ë!/ .$er% j%në mendu%r se duhe! !Ki jepen një 're3i ë ësh!ë në 3h.i$$im për !ëf/rmu%r iden!i!e!in e !ij; për !ë enë #ren%r për his!/rinë; #u$!urën; !r%di!ën dhe për#%!ësinëship!%re& +rye.epr%! e $e!ërsisë '/!ër/re dhe mes%3he! ë përCje$$in %!/; syn/jnë !ë për/jnë !e#n:ënësi! e$emen!e! e y!e!%risë dhe #u$!urës 0$/'%$e&

Të 0ji!h% së '%sh#u; .$er%! dhe !r%di!% ship!%re si dhe #u$!ur% dhe y!e!ërimi e.r/pi%n syn/jnë !ëp%jisin n:ënësi! me .i!y!e! e njeriu! !ë ep/#ës së 0$/'%$i3mi! me mendje !ë h%pur dhe me shije !ë#u$!i.u%r%&


10/82

standardet dhe objektivat sipas linjave

Të $e:u%ri!

Të gjithë nxënësit zbatojnë njohuritë për tingujt, shkronjat dhe fjalët e gjuhës së shkruar,për të lexuar në mënyrë të pavarur e të rrjedhshme, si dhe për të kuptuar tekste dhe materiale tëllojeve të dryshme.

Linj%( Bdër0je0jësim f/ne!i#S!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it )ër*orin no&%ritë 1onologike )ër të le-%ar 'aktë1alët2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë respe#!/jë s!ru#!urën f/ne!i#e !ë fj%$ësNM !ë %r!i#u$/jë fj%$ë! e !e#s!i! !ë dhënë në përpu!hje me nj/huri!ë e f/ne!i#ës për s!ru#!urënf/ne!i#e !ë fj%$ësNM !ë 3'u$/jë se !ë 0ji!h% %në! !in0u$$/re !ë shipes; si p&sh&(ship!imi $e!r%r; !he#si; in!/n%Ci/ni;/r0%ni3ime! !in0u$$/re; imi!ime! dhe sim'/$i3mi !in0u$$/r mund !ë përd/ren për shprehësi&

Linj%( Bj/huri!ë m'i fj%$ënS!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it 34ërt&enë 1alët e në tek'ti në)ërmet anali3ë''tr%kt%rore2-'je#!i.%!( B:ënësi;j%(M !ë 3'u$/jë /ri0jinën e fj%$ë.e si një mje! për !ë #up!u%r d/me!hënien e !e#s!i!NM !ë 3'u$/jë #up!imin e fj%$ës nëpërmje! %n%$i3ës fj%$ëf/rmueseNM !ë d%$$/jë fj%$ë! me prej%rdhje !ë hu%jNM !ë d%$$/jë p%r%sh!es%! dhe pr%p%sh!es%! me /ri0jinë !ë hu%jNM !ë d%$$/jë përd/rime! e fj%$ë.e !ë hu%j% si 'urime shprehësieNM !ë in!erpre!/jë #up!ime! e dy!% !ë fj%$ë.e si p%suri 0juhës/re e shipes 'rend% #/n!e#s!i!NM !ë in!erpre!/jë #up!ime! e F0urshme !ë fj%$ë.e si p%suri 0juhës/re e shipes 'rend% #/n!e#s!i!N

M !ë .$erës/jë #up!ime! e F0urshme !ë fj%$ë.e si p%suri e shprehjes %r!is!i#e në nje !e#s!&Linj%( Rrjedhshmëri%S!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it *emon'tronë a1të'itë e ne5o'&me )ër të 4ërënë le-im të rre*&'&ëm *&e të logik'&ëm2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë $e:/jë rrjedhshëm 4me shpej!ësi; s%#!ësi; shprehësi;#up!imësi5 dhe me ship!imin e duhur!e#s!e !ë ndryshmeNM !ë re%$i3/jë $e:imin shprehës në përsh!%!je me $$/jin e !e#s!i!&

Linj%( S!r%!e0ji!ë e !ë $e:u%ri!S!%nd%rdi i $injës( @ Të git&ë n-ënë'it )ër*orin 'trategitë e të le-%arit )ër të k%)t%ar

*&e )ër të marrë in1orma6ionin e *%&%r2-'je#!i.%!:B:ënësi;j%(M !ë 3'u$/jë .$er%! %r!is!i#e !ë një .epre përmes $e:imi! !ë !he$$u%r !ë .eprës së p$/!ëNM !ë .$erës/jë !ë .e%n!ën e një !e#s!i $e!r%r NM !ë iden!iF#/jë #%r%#!eris!i#% !ë #/mp/3iCi/ni! 4!ë j%sh!ëm dhe !ë 'rendshëm5 !ë !e#s!e.e !ëndryshmeM !ë iden!iF#/jë #%r%#!eris!i#% përm'%j!ës/re !ë !e#s!e.e !ë ndryshmeNM !ë 3'%!/jë s!r%!e0ji !ë !ë $e:u%ri! ë j%në efe#!i.e për !ë #up!u%r !e#s!e !ë ndryshmeNM !ë përd/rë !%'e$%; di%0r%me; h%r!% e!j&; për !ë mem/ri3u%r inf/rm%Ci/nin dhe për !ëm/ni!/ru%r pr/Cesin e !ë #up!u%ri!N

M !ë përd/rë nj/huri!ë e mëp%rshme; përm'%j!jen dhe .e/ri!ë /r0%ni3%!i.e e 0r%F#e !ë !e#s!e.e!ë ndryshme për !ë 'ërë p%r%shi#ime; për !Ki rishi#u%r dhe për !Ki .eriF#u%r %!/; 0j%!ë dhe p%s$e:imi!NM !ë 'ëjë pye!je %n%$i3uese; sin!e!i3uese; .$erësuese përp%r%; 0j%!ë dhe p%s $e:imi! !ë !e#s!i!N


11/82

M !Ku për0ji0je! pye!je.e %n%$i3uese; sin!e!i3uese e .$erësuese në mënyrë $/0ji#e përp%r%; 0j%!ëdhe p%s $e:imi! !ë !e#s!i!NM !ë përd/rë inf/rm%Ci/nin e !e#s!i! për !ë 3'u$u%r nën!e#s!in dhe për !ë n:jerrë përfundimeNM !ë 3'u$/jë !ip%re !ë për'%sh#ë!% dhe d%$$uese ndërmje! !e#s!e.e !ë ndryshme në $idhje me(pers/n%3he!; !emën;pr/'$em30jidhjen; $idhjen e ndërmje!me dhe re$%Ci/ne !ë !jer%NM !ë përd/rë p%r%fr%3imin dhe %f!ësi!ë /r0%ni3uese për !ë përm'$edhur inf/rm%Ci/nin e m%rrë4p&sh&( ide!ë; n0j%rje! #ryes/re; de!%je! e rëndësishme e!j&5 n0% !e#s!e !ë $$/je.e !ë ndryshme;në një $injë !ë $/0ji#shme du#e ru%j!ur ë$$imin e %u!/ri!N

Linj%( P%surimi i fj%$/ri!S!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it )a'%ronë 1alorin në)ërmet le-imit të tek'te5etë n*r7'&me letrare *&e oletrare2-'je#!i.%!( B:ënësi;j%(M !ë përd/rë nj/huri!ë e /ri0jinës së fj%$ë.e si dhe !ë dhën%! e #/n!e#s!i! his!/ri# e $e!r%r; për !ëpërC%#!u%r #up!imin e fj%$ë.e !ë fush%.e !ë C%#!u%r% !ë dijesNM !ë përC%#!/jë #up!imin e fj%$ës së re nëpërmje! #up!imi! !ë fj%$ës së /ri0jinësNM !ë përd/rë m%!eri%$e udhë3uese 4p&sh&( fj%$/rë; enCi#$/pedi;in!erne!; %!$%se e!j&5; ë j%në !ëpërsh!%!shme për !ë p%suru%r fj%$/rin në fush% !ë ndryshmeNM !ë .$erës/jë F0urshmërinë e përd/rur në !e#s!e !ë ndryshme; përmes 'urime.e 0juhës/re !ë

shprehësisë4f/ne!i#e; m/rf/$/0ji#e; sin!%#s/re; $e#si#/$/0ji#e5NM !ë %n%$i3/jë përd/rimin e 0juhës së F0urshme në !e#s!e !ë ndryshme dhe .epr% $e!r%reNM !ë d%$$/jë #up!imin e drej!përdrej!ë n0% i nën#up!u%ri për !ë in!erpre!u%r f/rCën e fj%$ësNM !ë hu$um!/jë fj%$ë! e sh#rime.e $e!r%re dhe j/$e!r%re për !ë p%suru%r fj%$/rinNM !ë ndër0je0jës/he! për p%surinë shprehëse !ë 0juhës shipe nëpërmje! du#uri.e !ë !i$$%0juhës/re; si( p/$isemi%; h/m/nimi%; /n/m%!/pe!ë; shprehje! fr%3e/$/0ji#e;sin/nimi% dhe%n!/nimi%&

Linj%( Af!ësi!ë e !ë #up!u%ri! !ë !e#s!i! dhe reOe#!imi nd%j !ijS!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it 3otëronë no&%ritë *&e a1të'itë e *omo'*o'&me)ër të k%)t%ar tek'tin *&e )ër të re8ekt%ar n*a ti2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë %n%$i3/jë !e#s!in si f/rmë e $i0jërimi!( p/e!i#; !re0im!%r;dr%m%!i#; eseis!i#NM !ë %n%$i3/jë sesi !e#s!i i një periudhe #/h/re !ë C%#!u%r reOe#!/n #ush!e! dhe n0j%rje! his!/ri#/@sh/ër/re!ë #/hësNM !ë 3'u$/jë !ip%re !ë për'%sh#ë!% dhe d%$$uese midis një !e#s!i !ë !r%di!ës $e!r%re dhe njësh#rimi '%sh#ë#/h/r; du#e i .end/sur në m%rrëdhënie #r%h%sueseNM !ë iden!iF#/jë me!rin 4$$/jin e .%r0u!; rr/#je!; s#emën ri!mi#e; s!r/fën; rimën5 në !e#s!e p/e!i#eNM !ë in!erpre!/jë !he$'in e 0juhës së F0urshme; ë ndi#/n !e# em/Ci/ne! dhe perCep!imi imes%3hi! %u!/ri%$ në !e#s!e !ë 0jini.e !ë ndryshmeN

M !ë %n%$i3/jë 0juhën e F0urshme 'rend% një !e#s!iNM !ë 3'u$/jë fun#si/nin %r!is!i# !ë 0juhës së F0urshme; !ë përd/rur 'rend% një !e#s!iNM !ë 3'u$/jë sesi përd/rimi i fj%$ë.e !ë %u!/ri! #rij/n !/nin dhe %!m/sferën e për0ji!hshme !ë.eprësNM !ë %n%$i3/jë sesi 30jedhj% e fj%$ë.e ndi#/n në 3h.i$$imin e !emës /se ë$$imi! !ë s%jNM !ë %n%$i3/jë #/nOi#!e !ë n%!yr%.e !ë ndryshme në !e#s!e !ë ndryshmeNM !ë in!erpre!/jë një .epër në drej!im !ë %rri!jes %r!is!i#e 0juhës/re; F$/3/F#e; sh/ër/re epsi#/$/0ji#eNM !ë d%$$/jë inf/rm%Ci/nin !he$'ës/r n0% %i j/!he$'ës/rN

Linj%( +ër#imiS!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it 3otëronë a1të'itë e *omo'*o'&me )ër të

)ër3ge*&%r *&e )ër*or%r e1ekti5i'&t in1orma6ionin e marrë nga tek'te të n*r7'&me2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë për30jedhë 'urime !ë ndryshme inf/rm%Ci/ni; !ë përsh!%!shme për #ër#imeN


12/82

M !ë .$erës/jë Ci$ësinë e inf/rm%Ci/ni! !ë për30jedhur n0% %u!/ri i !e#s!i!NM !ë #rij/jë m%!eri%$e për një p/r!/f/$ 4d/sje5 ë !re0/n një drej!im !ë C%#!u%r #%rriereNM !ë përd/rë inf/rm%Ci/nin e m%rrë n0% 'urime !ë ndryshme për një ësh!je !ë C%#!u%r; për !ëndër!u%r një %r0umen!; për !ë n:jerrë përfundime /se për !ë m'%j!ur një ëndrimNM !ë .$erës/jë $/0ji#ën dhe .$efshmërinë e %r0umen!e.e në d/#umen!e pu'$i#eNM !ë .$erës/jë mënyrën si p%r%i!en dhe sh!/jnë in!eresin #ë!/ d/#umen!e; në %udienC% !ëndryshmeNM !ë .$erës/jë sh#%$$ën në !ë Ci$ën #ë!/ d/#umen!e p%r%esin ëndrime! e $e:ues.eN

M !ë p%r%esë punë me sh#rim dhe me 0/jë; !ë Ci$%! përm'$edhin m%!eri%$e !ë ndryshmeNM !ë n:jerrë përfundime me sh#rim dhe me 0/jë; du#e u '%3u%r në !ë dhën%! e m%rr% n0% !e#s!e!ë ndryshmeNM !ë #r%h%s/jë dy .epr%; ë j%në !ë së njëj!ës 0jini; ë #%në !ë njëj!ën f/rmë $i0jërimi dhe!r%j!/jnë !ë njëj!%! !em%; për !ë !re0u%r sesi %u!/rë! n:jerrin përfundime !ë njëj!% /se !ëndryshme&

Të sh#ru%ri!

Të gjithë nxënësit shkruajnë me një përqendrim të qartë, organizim koherent, me të dhënadhe detaje të mjaftueshme për një sërë audiencash, qëllimesh dhe kontekstesh.

Linj%( Sh#rimi si pr/CesS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it 34atonë &a)at e *omo'*o'&ëm )ër reali3imin enë '&krimi2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë përfshihe! në !ë 0ji!h% h%p%! e pr/Cesi! !ë !ë sh#ru%ri!;du#e sh#ru%r përdi!ë e për një #/hë!ë 0j%!ëNM !ë përC%#!/jë !emën për !ë Ci$ën sh#ru%nNM !ë përd/rë s!r%!e0ji !ë $%rmishme për !ë p$%niF#u%r sh#rimin e !ijs%jNM !ë red%#!/jë sh#rimin du#e përmirësu%r s!i$in;#ënd.ësh!rimin; /r0%ni3imin; #/herenCën dhe%r!ësinë emendimi!NM !ë përd/rë një sis!em .$erësimi për sh#rimin e !ije s%j dhe sh#rimin e !ë !jerë.eNM !ë përd/rë 4!ë shfry!ë3/jë5 mendime! dhe su0jerime! e !ë !jerë.e për !ë red%#!u%r përm'%j!jendhe /r0%ni3imin e pjesës së sh#ru%rNM !ë m'$edhë inf/rm%Ci/ne n0% 'urime !ë ndryshme për ë$$ime !ë C%#!u%r%NM !ë .$erës/jë Ci$ësinë e një inf/rm%Ci/ni për !% përd/rur më p%s në sh#rimin e !ije s%jNM !ë reOe#!/jë nd%j sh#rimi! !ë !ij!ë s%j du#e .end/sur /'je#!i.% për përmirësim&

Linj%( Sh#rimi si pr/du#!S!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it )ër*orin no&%ritë *&e elementet e *omo'*o'&me)ër të reali3%ar në '&krim )ër1%n*imtar 'i në )ro*%kt 6ilë'or0 (ë le-o&et nga nëa%*ien6ë e gerë2

-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë %n%$i3/jë #%r%#!eris!i#%!; s!ru#!ur%!; !/nin dhe .e/ri!ë e 0juhës së !e#s!e.e !ë ndryshmepër !Ki 3'%!u%r #ë!/ nj/huri në sh#rime! e .e!%NM !ë .$erës/jë !e#s!e !ë pu'$i#u%r% për /ri0jin%$i!e!in dhe 'esueshmërinë e !yreNM !ë s#iC/jë një ide #ryes/re du#e e m'r/j!ur %!ë me nënide dhe /r0%ni3im Ci$ës/rNM !ë sh#ru%jë pjesë #/mp$e#se me dis% p%r%0r%fë du#e 3h.i$$u%r një ide #ryes/reNM !ë sh#ru%jë !e#s!e !ë !i$$%; si( përsh#ruese; 'indëse 4%r0umen!uese5; inf/rm%!i.e; shpje0uese;!re0im!%re;p/e!i#e dhe dr%m%!i#eNM !ë sh#ru%jë !e#s!e .$erësuese 4#ri!i#e5NM !ë sh#ru%jë një s!udim #ër#im/r ë sin!en!i3/n dhe Ci!/n !ë dhën%; du#e përd/rur inf/rm%Ci/ne

!ë m%rr% për !ë m'ësh!e!ur sh#rimin e !ijs%jNM !ë përd/rë 'urime! e para dhe !ë dyta për !ë p%r%i!ur !ë dhën%; jus!iF#ime /se ëndrimedu#e Ci!u%r 'urime! n0% $i'r%!; peri/di#ë!; 'urime! e$e#!r/ni#e e!j&N


13/82

M !ë p%r%shi#/jë ne./j%! dhe ëndrimin e $e:uesi! përmes s!r%!e0ji.e !ë !i$$%; si( 0juh% epërsh!%!shme; de!%je speCiF#e; përsh#rime; shem'uj; %ne#d/!%; %n%$/0ji; hum/r e!j&NM !ë sh#ru%jë hyrje dhe m'y$$je !ërheëse e #/heren!eNM !ë përd/rë 0r%F#ë !ë përsh!%!shëm për !ë m'ësh!e!ur idenë #ryes/reNM !ë 30jedhë pjesë !ë sh#ru%r% n0% d/sj% indi.idu%$e për !ë pre3%n!u%r %rri!je! e !ije s%j në3h%nre !ë ndryshmeNM !ë sh#ru%jë fj%$i !ë !hjesh!% dhe !ë për'ër% për !ë shprehur mendime !ë C%#!u%r%NM !ë përd/rë 0juhë !ë s%#!ë; de!%je speCiF#e; përsh#rime; për#uF3ime; shem'uj; %n%$/0jiN

M !% sh#ru%jë pjesën në mënyrë !ë !i$$ë ë !ë 'indë $e:ues !ë ndryshëmNM !ë përd/rë pjesë !ë ndryshme !ë $i0jër%!ës; !ë Ci$%! #rij/jnë im%3he !ë 0j%$$% në mendjen e$e:uesi!NM !ë përd/rë rr%$$ë; p/r në mënyre efe#!i.e; #$ishe!ë dhe 3h%r0/ne!NM !ë përd/rë drej! $idhë3%! dhe fj%$ë! $idhëse për !ë $idhur fj%$i!ë dhe p%r%0r%fë! ndërmje! !yre&

Linj%( /rm%! e sh#rimi!; %udienC% dhe ë$$ime!S!%nd%rdi i $injës 9 Të git&ë n-ënë'it kanë a1të'itë e *omo'*o'&me )ër të '&kr%ar në1orma të n*r7'&me0 )ër në '&%mëllo'&mëri a%*ien6a'& *&e (ëllime'&2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë përd/rë s!r%!e0ji dhe $$/je !ë ndryshme sh#rimi për ë$$ime dhe %udienC% !ë ndryshmeN

M !ë sh#ru%jë !e#s!e !ë $$/je.e !ë ndryshme; !ë Ci$%!( 3h.i$$/jnë një ide; #%në një /r0%ni3ims!ru#!ur/r !ë përsh%!shëm me ë$$imin; %udienCën dhe #/n!e#s!in; përfshijnë inf/rm%Ci/nin erëndësishëm du#e përj%sh!u%r inf/rm%Ci/ne! më p%# !ë rëndësishme; 'ëjnë përm'$edhje menjë rrjedhë $/0ji#e; m'ësh!esin 0jy#ime! me !ë dhën% !ë përsh!%!shme e !he$'ës/re si dhe mede!%je !ë për30jedhur%; p%r%esin përfundime #/heren!eNM !ë .$erës/jë si ndi#/jnë m'i %udienCën e$emen!e !ë !i$$%; si( s!i$i; mje!e! $e!r%re; për30jedhj% efj%$ë.e; !/ni; përm'%j!% e #ënd.ësh!rimiNM !ë in!erpre!/jë efe#!in e për0ji!hshëm !ë .eprës !e# $e:uesiNM !ë përd/rë s!ru#!ur% !ë !i$$%; si( $idhë3%! e fj%$ë! $idhëse; #r/n/$/0ji%; se#uenC%; !i!uj!; nën!i!uj!e!j&; !ë Ci$%! ndihm/jnë $e:uesin për0j%!ë sh#rimi!NM !ë sh#ru%jë për ne./j% .e!j%#e sh#rime !ë !i$$%; si( %p$i#ime për punë; #ër#es% !ë ndryshme;$e!r% 'i3nesi; %p$i#ime për sh#/$$ë; pr/je#!pr/p/3ime e!j&NM !ë përd/rë efe#!i.ish! s!i$in .e!j%# për !ë m'ësh!e!ur ë$$imin dhe për !ë përfshirë %udienCën enjë sh#rimi !ë C%#!u%rNM !ë %n%$i3/jë %r0umen!e dedu#!i.e dhe %r0umen!e indu#!i.e&

Linj%( Drej!sh#rimi dhe pi#ësimiS!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it 34atonë rreg%llat e *ret'&krimit të g%&ë''tan*ar*e )ër të reali3%ar '&krimin e në tek'ti2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë përd/rë rre0u$$%! drej!sh#rim/re !ë 0juhës s!%nd%rde në !ë 0ji!h% sh#rime! e !ijs%jNM !ë përd/rë rre0u$$%! e pi#ësimi! !ë 0juhës s!%nd%rde në !ë 0ji!h% sh#rime! e !ijs%jN

M !ë përd/rë $idhë3%! dhe fj%$ë! $idhëse për !ë përf/rCu%r 3h.i$$imin $/0ji# !ë ide.eNM !ë përd/rë nj/huri !ë 0juhës s!%nd%rde për !ë red%#!u%r $i0jërimin .e!j%# dhe !ë !ë !jerë.eNM !ë përd/rë një shumë$$/jshmëri m%!eri%$esh 'urim/re !ë !i$$%; si( fj%$/r; $i'ër 0r%m%!i#e; in!erne!e!j&; për !ë /r!u%r punë! me sh#rim&

Të f/$uri!

Të gjithë nxënësit flasin në mënyre efektive për audienca, qëllime, situata dhe kontekste tëndryshme

Linj%( Dis#u!imiS!%nd%rdi i $injës @ Të git&ë n-ënë'it 3otëronë a1të'itë e *%&%ra )ër të marrë role të

n*r7'&me në në *i'k%tim2-'je#!i.%!:B:ënësi;j%(M !ë m'%jë një ëndrim !ë C%#!u%r nd%j një dis#u!imi në 0rupN


14/82

M !ë $u%jë r/$e !ë ndryshme në një dis#u!im( r/$in e m/der%!/ri!; r/$in e drej!uesi!; r/$in edë0juesi! e!j&NM !ë m'ësh!esë një p/3iCi/n në dis#u!ime ë re%$i3/hen në 0rupe !ë ./0$% /se !ë mëdh%NM !ë m/diF#/jë një p/3iCi/n në dis#u!ime ë re%$i3/hen në 0rupe !ë ./0$% /se !ë mëdh%NM !ë #undërsh!/jë një p/3iCi/n në dis#u!ime në 0rupe !ë ./0$% /se !ë mëdh%NM !ë m%rrë r/$e drej!uese në dis#u!ime; pr/je#!e dhe f/rumeNM !ë përm'$edhë përfundime! e një dis#u!imiNM !ë .$erës/jë përfundime! e një dis#u!imiN

M !ë përd/rë përm'%j!je !ë përsh!%!shme për ë$$ime;%udienC%; si!u%!% dhe #/n!e#s!e !ëndryshmeNM !ë shfry!ë3/jë p%surinë $e#si#/re e sem%n!i#e !ë shipes; për !ë shprehur s%#!ë mendime! e!ijs%j në dis#u!ime në 0rupe !ë ./0$% e !ë mëdh%&Linj%( He!imi dhe #/n!ri'u!iS!%nd%rdi i $injës 9 Të git&ë n-ënë'it 3otëronë a1të'itë )ër të &et%ar in1orma6ionin*&e )ër të kontri4%ar në *i'k%time (ë 4ë&en në gr%)e të 5ogla *&e të më*&a2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë 'ëjë pye!je! e duhur%; #ur dis#u!/hen !em% !ë ndryshmeNM !ë 30jer/jë dis#u!ime! du#e i p%suru%r dhe du#e i i$us!ru%r me mendime .e!j%#eNM !ë %n%$i3/jë punën në 0rupN

M !ë m/diF#/jë punën në 0rupNM !ë .$erës/jë punën në 0rupNM !ë 30jedhë pjesë $e!r%re për !ë 3'u$u%r !em% !ë ndryshmeNM !ë 30jedhë pjesë $e!r%re për !ë !r%j!u%r !em% !ë ndryshmeNM !ë p%r%fr%3/jë #/men!e !ë pre3%n!u%r% me 0/jë n0% !ë !jerë!; për !ë s%ru%r #ënd.ësh!rimin e!yreNM !ë j%pë udhë3ime për !ë #ryer de!yr% speCiF#e; për !Kiu për0ji0jur pye!je.e /se për !ë 30jidhurpr/'$emeNM !ë 3'%!/jë udhë3ime me 0/jë për !ë #ryer de!yr% speCiF#e; për !Kiu për0ji0jur pye!je.e /se për!ë 30jidhur pr/'$emeNM !ë m%rrë p%r%sysh f%#!/rë! ë ndi#/jnë në për'ërjen e mes%3hi! !ë !ij !ë s%jNM !ë 3/!ër/jë %f!ësi!ë për !ë pre3%n!u%r mes%3hinNM !ë përd/rë e$emen!e! e 0juhës së 0jes!e.e; !ë d/m/sd/shme për !ë pre3%n!u%r mes%3hinNM !ë m%rrë p%r%sysh r/$in e .$erësimi! në #/muni#imin 0/j/r&

Linj%( 0jedhj% e fj%$ë.eS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it 3otëronë a1të'itë e )ër3ge*&e' 'ë 1alë5e në nëkom%nikim goor2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë 30jedhë fj%$ë! e duhur% për !ë ru%j!ur !/nin e përsh!%!shëm në dis#u!ime! e pre3%n!ime! me0/jëNM !ë 30jedhë fj%$ë! e duhur% për !ë shprehur ide!ë në dis#u!ime! e pre3%n!ime! me 0/jëN

M !ë përmirës/jë 30jedhjen e fj%$ë.e du#e përd/rur mje!e! re!/ri#e&

Linj%( Pre3%n!imi me 0/jëS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it 3otëronë a1të'itë e *omo'*o'&me )ër tëreali3%ar në )re3antim goor2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë pre3%n!/jë për një shumë$$/jshmëri ë$$imeshNM !ë përd/rë një shumë$$/jshmëri s!r%!e0jish /r0%ni3%!i.e; !ë d/m/sd/shme për një pre3%n!imNM !ë dem/ns!r/jë s!r%!e0ji efe#!i.e !ë përCje$$jes së mes%3hi! 0/j/rNM !ë respe#!/jë f%#!/rin #/hë në pre3%n!ime me 0/jëNM !ë red%#!/jë dr%f!e , !ë fj%$ime.e në mënyrë !ë p%.%rur dhe në 0rupeN

M !ë përpun/jë pre3%n!imin 0/j/r për !ë /rien!u%r drej! %udienCënNM !ë .$erës/jë pre3%n!imin e !ije s%j 0/j/r për !% përmirësu%r %!ë&

Të dë0ju%ri!


15/82

Të gjithë nxënësit janë dëgjues aktivë në grupe formale dhe joformale, për të marrëinformacion nga një shumëllojshmëri burimesh në situata të ndryshme

Linj%( Të dë0ju%ri! e ë$$imshëmS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it 3otëronë teknikat e *omo'*o'&me )ër tëreali3%ar )ro6e'in e të *ëg%arit të (ëllim'&ëm2-'je#!i.%!(

B:ënësi;j%(M !ë përendr/jë .ëmendjen në mënyrë !ë për0je0jshme m'i f/$ësin /se mes%3hinNM !ë dis#u!/jë me 0/jë ide!ë e dë0ju%r%NM !ë 30jer/jë me 0/jë ide!ë e dë0ju%r%NM !ë 'ëjë d%$$imin ndërmje! re!/ri#%.e 0/j/re 'indëse dhe em/!i.eNM !ë m'%jë shënime !ë !i$$%; ë dem/ns!r/jnë !ë dë0ju%ri! e ë$$imshëmNM !ë !re0/jë mënyrën sesi 30jedhj% e fj%$ë.e dhe e 0jes!e.e 3'u$/jnë ë$$imin e f/$ësi!&

Linj%( Të dë0ju%ri! për !ë reOe#!u%rS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it 3otëronë a1të'itë )ër të re8ekt%ar n*ain1orma6ionit të *ëg%ar&-'je#!i.%!(

B:ënësi;j%(M !ë .$erës/jë përm'%j!jen dhe mënyrën e pre3%n!imi! 0/j/rNM !ë .$erës/jë 'esueshmërinë e f/$ësi!NM !ë përC%#!/jë r%s!e! #ur përd/re! pr/p%0%nd% /se %r0umen! në #/muni#imin 0/j/rNM !ë p%r%fr%3/jë inf/rm%Ci/nin e pre3%n!u%r me 0/jë n0% !ë !jerë!NM !ë përm'$edhë inf/rm%Ci/nin e pre3%n!u%r me 0/jë n0% !ë !jerë!NM !ë %n%$i3/jë mënyrën në !ë Ci$ën s!i$i dhe s!ru#!ur% e një fj%$ie /se $i0jër%!e m'ësh!e! %#undërsh!/n d/me!hënien /se ë$$imin e s%j&

Të .ësh!ru%ri!

Të gjithë nxënësit vështrojnë, vlerësojnë dhe reagojnë ndaj teksteve dhe burimeve tëshkruara, jo të shkruara dhe elektronike.

Linj%( Bdër!imi i d/me!hënies#up!imi! n0% f/rm% !ë ndryshme medi%!i#eS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it kanë a1të'i të 34atonë teknikat e *%&%ra0 )ër tën*ërt%ar *omet&ënien"k%)timin nga me*ia të n*r7'&me të '&kr%ara o të '&kr%ara*&e elektronike2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(M !ë 30jedhë f/rm%! medi%!i#e !ë përsh%!shme për ë$$imin e $e:uesi!NM !ë 3'u$/jë .e/ri !ë për'%sh#ë!% dhe d%$$uese ndërmje! mes%3he.e p%m/re e !ë sh!ypur%NM !ë shpje0/jë mënyrën sesi fj%$ë!; !in0uj! dhe im%3he! përCje$$in një mes%3hN

M !ë shpje0/jë si një pr/du#! medi%!i# shpreh .$erën e #u$!urës ë e pr/dh/nNM !ë .$erës/jë si një pr/du#! medi%!i# shpreh .$erën e #u$!urës ë e pr/dh/nNM !ë .$erës/jë se mes%3he! medi%!i#e j%në përf%ësime !ë re%$i!e!e.e s/Ci%$e ë ndrysh/jnë nëperiudh% dhe .ende !ë ndryshmeNM !ë %n%$i3/jë %spe#!e! e !e#s!i! !ë sh!ypur dhe e$e#!r/ni# ë m'ësh!esin #ënd.ësh!rimin;ëndrimin /se /pini/nin e %u!/ri!NM !ë shpje0/jë përd/rimin e fj%$ë.e; !in0uj.e dhe im%3he.e s!%!i#e dhe !ë $ë.i3shme; nëmes%3he !ë ndryshme medi%!i#e; për ë$$ime !ë ndryshmeNM !ë 3'u$/jë %në !ë për'%sh#ë!% dhe d%$$uese për mënyrën si f/rm% !ë ndryshme medi%!i#esh!je$$/jnë !em% !ë njëj!%&

Linj%( 7es%3he! p%m/re dhe .er'%$eS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it kanë a1të'itë e ne5o'&me )ër të 5lerë'%arme'a3&et )amore *&e goore2-'je#!i.%!(B:ënësi;j%(


16/82

M !ë %n%$i3/jë medi% !ë ndryshme për s!ere/!ipe 0jin/re;e!ni#e e!j&NM !ë .$erës/jë efe#!i.i!e!in e !e#ni#%.e p%m/re në një mes%3h medi%!i#; !ë përd/rur% për një%udienCë !ë C%#!u%rNM !ë 3'u$/jë !ë për'%sh#ë!% dhe !ë .e%n!% !ë !ri /se më shumë 'urime.e medi%!i#e ë ndi#/jnë!e# mes%3hiNM !ë %n%$i3/jë përp%rësi!ë dhe m%n0ësi!ë e re#$%mimi! p%m/r dhe 0/j/rNM !ë .$erës/jë 'esueshmërinë e përm'%j!jes së mes%3he.e !ë ndryshme medi%!i#eNM !ë #rij/jë ru'ri#% .$erësimi për !ë 0jy#u%r efe#!i.i!e!in e mes%3he.e 0/j/re dhe p%m/reN

M !ë 3'u$/jë nën#up!ime ë fshihen p%s im%3he.e s!%!i#e 4f/!/0r%F; pi#!urë; s#u$p!urë e!j&5NM !ë 0jejë .e/ri !ë për'%sh#ë!% dhe d%$$uese midis f/rm%.e !ë ndryshme medi%!i#e; p&sh&( F$midhe .ersi/ni i !ij në $i'ër&

Linj%( Inf/rmimi n0% medi%! e ndryshmeS!%nd%rdi i $injës " Të git&ë n-ënë'it kanë a1të'itë e *%&%ra )ër të )ër*or%r 4%rime tën*r7'&me me*iatike )ër (ëllime të 6akt%ara2O4ekti5at:B:ënësi;j%(M !ë përd/rë !e#s!e !ë medi%.e !ë sh#ru%r% /se j/ !ë sh#ru%r% dhe e$e#!r/ni#e për !ë3'u$u%r m%rrëdhënie! njerë3/re;ide!ë e rej% dhe %spe#!e! #u$!ur/reNM !ë iden!iF#/jë ndi#ime e#/n/mi#e dhe s/Ci%$e në medi% !ë ndryshmeNM !ë dis#u!/jë për ndi#ime! e#/n/mi#e dhe s/Ci%$e në medi% !ë ndryshmeN

M !ë iden!iF#/jë f/rm%; !e#ni#% dhe !e#n/$/0ji !ë përd/rur% në mes%3he dhe p%r%i!je !ëndryshme medi%!i#eNM !ë #rij/jë pre3%n!ime medi%!i#e dhe r%p/r!e !ë sh#ru%r% ë përd/rin 'urime mu$!imedi%!i#e meim%3he; 0r%F#ë; mu3i#ë; efe#!e !in0ujsh; !ë Ci$%! p%r%esin një #ënd.ësh!rim

PLABI 7ËSI7-R DHE STRU+TURI7I I TIJ

P#r harti&in e 7lanit si&or #sht# shu e r#nd#sish&e t# dihet se ;do frag&ent i dh#n# n# tekstin si&or duhet 7unuar t# 7akt#n 3 or# si&ore dhe duhen anali0uar t# 7akt#n 3 e7ra t# 7lota< t# ilat jan#

7#r0gjedhur nga e7rat 7#rfaq#suese t# let#rsis# shqi7e si; #sht# =)#ng#t e *ilosaos> e "e 'ad#s?kryee7ra e let#rsis# 5ot#rore t# ro&anti0&it =Sh#n *#ria e Parisit> e Viktor Hygo dhe ko&edia e Sheks7irit =

6ata e dy&5#dhjet#>.'enditja e frag&entee n# tekst #sht# 5#r# duke 7asur si 7ari& ri&arrjen e njohurie dhe 7#rfori&in e tyre

duke kaluar nga e thjeshta tek e #shtira dhe nga e thjeshta tek e ndd#rlikuara.@sht# &enduar q# n#n#sit n# filli& t# njohin dhe t# studiojn# tekstin 7oetik t# strukturuar si7as

7ari&it kronologjik nga antikiteti deri ne dit#t tona< 7#r t# krijuar iden# e a0hdisis#. 6# 7#rfundi& t#studi&it t# frag&entee kalohet tek anali0a e e7r#s s# 7lot# 7oetike. Pas tekstit 7oetik renditen 7jes#t e tekstit

7#rshkrues. Arsyeja e k#saj renditjeje lidhet &e af#rsin# q# ka teksti 7oetik &e at# 7#rshkrues eseistik. )ytekst shtjellon teorikisht ku7ti&in< struktur#n dhe &odeli&in e eses#. )jo teori u sh#r5en n#n#se 7#r t#shkruar esen# si&ore 7#rshkruese e ila ler#sohet si 7roes gjat# disa or#e si&ore< 7aragraf 7as

7aragrafi dhe si 7rodukt n# fund t# reali0i&it t# saj nga n#n#sit.,e&atika e tekstee jo letrar# 7#rshkrues #sht# e lar&ish&e dhe 7#rfshin aktualitetin dhe 5ot#n e

n#n#se< k#shtu q# nga suesi &und t# 7#rdoren k#to te&a 7#r 7re0anti&et indiiduale &e goj# ose &eshkri&< k#rkesa k#to t# 7rogra&it t# ri 7#r t# aft#suar n#n#sit t# 7re0antojn# idet# e tyre n# nj# auditor t#aktuar.

Pas 7#rfundi&it t# studi&it t# tekstit 7oetik dhe atij 7#rshkrues &und t# jet# e neojsh&e< &adje edo5ish&e< organi0i&i i nj# testi 7#r&5ledh#s se&estral. 6#7#r&jet tij 5#het e &undur &aatja e njohurie dheaft#sie t# 7#ret#suara nga n#n#sit 7#r te&a dhe gru7te&ash t# gjera si&ore.


17/82

6# struktur#n e tekstit si&or jen 7as teksti tregi&tar 7as t# ilit anali0ohet nj# e7#r e 7lot# ek#tij lloji si; #sht# =Sh#n *#ria e Parisit> e Viktor Hygoit< 7#r t# kaluar &enj#her# tek tekstet joletrareargu&entuese – 5ind#s dhe sh7jeguese. P#r t# qen# n# t# nj#jt#n linj# &e se&estrin e 7ar# 7as k#tyre te&ae&und t# 0hillohet nj# testi& 7#r&5ledh#s se&estral.

6# fund t# 7lanit jetor< duke res7ektuar renditjen e te&ae si7as tekstit si&or< do t# trajtohet tekstidra&atik dhe infor&ues. 6# ha7#sirat e k#tij teksti je7et &und#sia 7#r t# 0hilluar 7rojektet si&ore sidramati$ime apo inskenime të p#esë%e të ndr"shme si edhe pre$antime të punë%e me shkrim.

Pas k#saj anali0e t# gjat# t# struktur#s s# tekstit dhe kriteree t# 7rogra&it< 7as njohjes s# holl#sish&et# infor&aionit dhe &und#sie q# t# krijon teksti si&or &e &aterialet e tij< gjith&on# duke 7asur siorienti& 7rogra&in dhe o5jektiat e tij suesi &und t# hartoj# nj# ske t# 7#rgjithssh&e t# 7lanit jetor eila e orienton at# 7#r ta 7lot#suar &e te&at 7#rkat#se q# do t# 0hillohen ;do or# si&i.

Le t+u rikthehe&i edhe nj#her# kriteree dhe k#rkesae t# 7rogra&it 7#r t# 7ar# se si &und t# hartohetskeleti i 7lanit si&or jetor.

)riteri i 7ar# &5i t# ilin duhet t# orientohet 7lani si&or #sht# res7ekti&i i 7esh#s s7eifike si7asllojit t# tekstit. Paar#sisht nga teksti si&or i 0gjedhur ky kriter edhe n#se n# tekstet si&ore t#

7#r0gjedhura 7rej seilit sues &und t# &os jet# res7ektuar 7lot#sisht< #sht# detyri&i yn# ta res7ektojduke e orientuar 7lanin si&or si7as ta5el#s s# osht&e qq# k#rkon 7rogra&i.

,eksti tregi&tar B 1!C

,eksti 7oetik B 2DC,eksti dra&atik B 1DC,eksti argu&entuesE5ind#s B 1!C,eksti 7#rshkrues B 1!C,eksti sh7jegues B 1!C,eksti infor&ati B 1DC

6# 7ik#n ! t# 7rogra&it ku trajtohen k#rkesat 7#r 05ati&in e 7rogra&it tek ;#shtja =Fr#t si&ore>thuhet se sasia e or#e si&ore 7#r seil#n linj# #sht# reko&anduese< 7or 7#rdoruesit e 7rogra&it< 7ra n#rastin ton# suesit duhet t# res7ektojn# sasin# e or#e jetore t# l#nd#s duke qen# t# lir# t# ndryshojn# &e1DC Gshtes# ose 7ak#si& or#t e reko&anduara. Po n# k#t# 7ik# thuhet sh7rehi&isht & !ë pro'ramin e(ëndës së '#uhës shqipe dhe të (etërsisë afërsisht 70% e orë%e mësimore tota(e #anë për sht#e((imin e n#ohuri%e

të re#a dhe 30% për përpunimin e n#ohuri%e )'#atë %itit dhe në fund të %itit shko((or*.+)#to kritere jan# the&elore 7#r t# 7#raktuar ndarjen e 7ar# te&atike. )jo do t# thot# se nga 1DI or#si&ore t# 7rogra&it af#rsisht JDC e tyre do t# jen# te&a t# reja< 7ra rreth JK or# si&ore duhet t# trajtojn#njohuri t# reja< kurse 2K or# si&ore do t# sh#r5ejn# 7#r 7#r7uni&in e njohurie.P#r7uni&i i njohurie 7#r&5an

@ P#rs#ritjen e njohurie 5a0#@ ,esti&in e njohurie 5a0#@ ntegri&in e njohurie 5a0#@ ntegri&in e njohurie t# reja &e njohurit# e l#nd#e t# tjera@ P#rs#ritjen jetore@ ,esti&in jetor Gjo i detyruar

Pas k#tij sqari&i &und t# hartohet nj# ta5el# si 7osht#


18/82

Ta4ela e )lanit 'intetik

Te#s!i Br&i /rë.e

No&%ri të rea Për)%nim i no&%ri5e orë ;! orë

)>9 /rë Le!ërsi Përsëri!je In!e0rim De!yr% #/n!r/$$i mesh#rim

Shipe /!ër/re

Bj/huri.e Bj/huri.e Lënd/r Bj/huri.e je!/re

P/e!i# *) /rë )* 6 ) ) )Përsh#rues )1 /rë ? > * ) ) ) Tre0im!%r )8 /rë 6 ? ) )

Ar0umen!ues )1 /rë ? > * * )Shpje0ues ), /rë 9 > * ) ) )Dr%m%!i# )1 /rë , ? ) )Inf/rm%!i. ? /rë , , ) ) )Pr/je#!e! 6 /rë

!$<orë

=$ orë # orë > orë ? orë @ orë = orë ! orë

,a5ela 7#r&5ledh n# etete kriteret e 7rogra&it duke orientuar n# k#t# nyr# suesin se si dhe ku do t# endos# te&at e reja< 7#rs#ritjet< integri&etl#ndore dhe t# njohurie< 7or duke shtuar edhe or# t# e;anta 7#r 7rojektet indiiduale t# ilat &und t# shkrihen n# or#t e te&ae t# reja< 7or 7o k#shtu &und t#0hillohen n# or# t# e;anta duke shfryt#0uar 1DC e liris# q# je7 7rogra&i. Pra suesi &und t# 0hendos# 2B3 or# nga nj#ra linj# tek tjetra ose deri n# 1D or#si&ore jetore nga nj#ra linj# tek tjetra.

Seili sues< ku7tohet 7lanifikon et# or#t si&ore< testi&et< 7#rs#ritjet dhe or#t e 7#r7uni&it t# njohurie n# 5a0# t# klas#s< nielit t# n#n#se<&und#sie konkrete t# reali0i&it t# tyre etj.

P#rsa u 7#rket detyrae &e shkri& dhe 7rojektee< n# 5a0# t# udh#0i&it t# *ASH< 5#het llogaritja e or#e q# duhet t+u je7en detyrae &e shkri& dhe 7rojektee. )riteri i llogaritjes s# tyre #sht# ra7orti or#t totale. do 1I or# duhet nj# detyr# &e shkri& dhe nj# or# 7rojekt< q# do t# thot# se n# total duhet t#ke&i $ or# 7rojekte dhe $ or# detyra &e shkri&. 6# 7lanifiki&in e or#e t# 7rojektit duhet #t ke&i 7arasysh se or#t nuk &und t# endosen 7as ;do 1I or#e t# 7lanit< 7or &und t# gru&5ullohen dhe 7#r k#t#arsye jan# l#n# n# fund. Pasi 5#het 7arashiki&i i 7rojektee q# do t# 0hillohen n# klas#< nu&ri i t# il#e arion nga 2B3< 7asi nj# 7rojekt 7#r t+u 0hilluar k#rkon t# 7akt#n 2B3 or# 5#jet sh7#rndarja e tyre.

Po k#shtu e7rohet edhe &e detyrat &e shkri& t# ilat jo do&osdoshrisht &und t# jen# testi&e. 6j# detyr# &e shkri& &und t# jet# edhe nj# ese eila 0hillohet n# klas# 7#r nj# te t# njohur dhe ler#sohet &e !DC t# not#s &esatare jetore.


19/82

Shtri&i i 7lanit tash #sht# i leht#. P#r harti&in e tij &und t# 7#rdoren dy nyra. 7ara t# detajohet ;do or# si&i si7as ta5el#s s# si7#r&e?dhe e dyta t# detajohen te&at si&ore t# njohurie t# reja dhe n# fund t# endosen or#t 7#r 7#r7uni& t# ilat &e nj# sh#ni& t# 7osa;#& t# 7#rdoren 7#r atolinja q# jan# 7lanifikuar< 7or at#here kur suesi ta shoh# t# arsyesh&e. 9jith&on# 7a kaluar sasin# totale t# or#e jetore t# nj# linje. 6#se n# nyr#n e 7ar#duket se gjith;ka #sht# detajuar dhe 7lanifikuar sakt#< n# t# dyt#n krijohen &und#sit# q# n# rastet e klasae 7aralele 7lanifiki&i t# jet# fleksi5#l dhe 7ran# neojae t# n#n#se. 6# k#t# nyr# suesi ndihet i lir# dhe 7ran# neojae t# klas#s duke reali0uar o5jektiat e k#rkuara nga 7rogra&i.

Si; duket edhe nga ky 7arashtri& q# 5#ra< suesi #rtet #sht# i lir#< 7or 7rej tij tani k#rkohet jo et#& 7rofesionali0#&< 7or edhe njohuri shu t#&ira t# n#n#se dhe &jedisit ku do t# 0hilloj# si&in. )#shtu 7lanet si&ore nuk &und t# jen# ko7je t# nj# 7rogra&i a7o t# nj# 7lani t# dikujt< 7or kriji&tari e seilit sues.

P#r t# konkreti0uar k#to sh7jegi&e 7o 7#rdori& 7lanin si&or ose &ir# le t# the&i nj# &odeli& t# 7lanit si&or &5#shtetur n# tekstin si&or q# anali0ua&.

P$%ni mësim/r %n%$i!i#

Br& Tek'ti Temat për çdo orë mësimi S&ënimeNo&%ri të rea Për)%nimi i

no&%ri5e)&

T e k ' t i ) o e t i k # ! o r ë

Te#s!i p/e!i# dhe $$/je! e !ij In!e0rim i nj/huri.e

*& Sa1o 9 Anakreonti: Afërdi!ës; K!Ku 'ëj !hinj%.e; ui% e d%shurisë

,& Sa1o 9 Anakreonti: P/e3i% %n!i#e 0re#e

1& Sa1o 9 Anakreonti: j%$ë! e p%rme dhe !ë prej%rdhur%

2& /irgili: B%!% e fundi! e Tr/jës

6& /irgili: Pers/n%3hi mi!/$/0ji#Shprejhe! pr/.er'i%$e

8& /irgili: Bj/huri 0juhës/re @ Sin/nime!

9& +a'g%'& Pora*e6i: %$$j% e yje.e

?& +a'g%'& Pora*e6i: Ri!mi dhe $$/je! e !ij

)>& +a'g%'& Pora*e6i: An!/nime!))& Dritëro Agolli: Ëndrr% e prerë

)*& Ditëro Agolli: Shprehësi% !in0u$$/re

),& Dritëro Agolli: +up!imi i F0urshëm i fj%$ës

)1& Beronim *e Ra*a: +ën0ë! e 7i$/s%/s

)2& Beronim *e Ra*a: +ën0% e p%rë

)6& Beronim *e Ra*a: T%#imi i !ë rinj.e

)8& Beronim *e Ra*a: Di!% e %r'ëri!

)9& Beronim *e Ra*a: ised% me erën

) % e


20/82

)?& Beronim *e Ra*a: +ën0% e $um!urisë

*>& Përsëri!je e njihuri.e

*)& Det7rë kontrolli me '&krim !**&

T e k ' t i ) ë

r ' & k r % e ' 9

! @ o r ë

Faik Koni6a: Anës $ieni!

*,& Faik Koni6a: Esej% dhe $$/je! e s%j

*1& Faik Koni6a: Esej% dhe $$/je! e s%j

*2& In!e0rim i nj/huri.e 4përsëri!je e nj/huri.e 0juhës/re /se $e!r%re5 Përsëri!je

*6& MitC&at Fra'&ëri: P%suri!ë e Shipërisë

*8& MitC&at Fra'&ëri: Esej% përsh#ruese

*9& MitC&at Fra'&ëri: Esej% përsh#ruese

*?& Shipëri% !uris!i#e " %$'um me f/!/0r%F In!e0rimi $ënd/r

,>& Taar a5alani: +%ndi$i i së .ër!e!ës

,)& Taar a5alani: P%r%0r%F dhe $$/je! e !ij

,*& Taar a5alani: T/0fj%$ëshi

,,& In!e0rim i njihuri.e " Bj/huri 0juhës/re

,1& Për'ërite e no&%ri5e Cë'&të e'ea *&e '&krimi i 'a,2& Det7rë kontrolli me '&krim # E'e )ër'&kr%e'e,6&

T e '

k t i t r e g i m t a r ! : o r ë

Te#si !re0im!%r dhe $$/je! e !ij Përsëri!je e nj/huri.e '%3ë

,8& Mitr%'& K%teli: B%!ë .jesh!e !ë !re!ë

,9& Mitr%'& K%teli: RrëFm!%ri

,?& Mitr%'& K%teli: 7je!e! $idhëse !ë fj%$isë

1>& Migeni: &&&u#ën !/në !ë përdi!shme&&&

1)& Migeni: Tipi dhe !ipi3imi në $e!ërsi

1*& Migeni: Shenj%! e pi#ësimi! 'rend% fj%$isë

1,& al3ak: R/m%ni E.0jeni Gr%nde Su'je#!i dhef%'u$%

11& al3ak: S!udim !e#s!i " E.0jeni Gr%nde12& al3ak: Shenj%! e pi#ësimi!

16& /iktor H7go: Shën 7ëri% e P%risi! " %n%$i3ë

18& /iktor H7go: S!udim !e#s!i ) Su'je#!i ir/m%ni!

19& /iktor H7go: S!udim !e#s!i * Her/nj!ër/m%n!i#ë

1?& /iktor H7go: S!udim !e#s!i , Esmer%$d%

2>& /iktor H7go: S!udim !e#s!i 1 +u%3im/d/

2)& /iktor H7go: S!udim !e#s!i 2 +$/d r/$i

* % e


21/82

2*& Det7rë kontrolli me '&krim ; e/ri!ë er/m%n!i3mi!

2,&

T e k ' t i a r g % m e n t % e ' ! # o r ë

ranko Mer-&ani: +u$!ur% dhe y!e!ërimi

21& ranko Mer-&ani: Esej% %r0umen!uese

22& ranko Mer-&ani: Esej% %r0umen!uese

26& I'mail Ka*are: Au!/'i/0r%F në .%r0je

28& I'mail Ka*are: Im%0jin%!% dhe f%n!%3i%

29& I'mail Ka*are: j%$ë! pr/fesi/n%$e dhe

2?& Esej% %r0umen!uese Përsëri!je e nj/huri.e '%3ë

6>& Bj/huri 0jiuhës/re @ j%$ë! pr/fesi/n%$e dhe !ermin/$/0ji% In!e0rim i nj/huri.e '%3ë

6)& $er% dhe rëndësi% e f/$#$/ri! In!e0rim i nj/huri.e '%3ë

6*& E(rem a4e:Emr%! n%Ci/n%$ë !ë ship%rë.e

6,& E(rem a4e: Gjuh% shipe dhe his!/ri#u i s%j61& E(rem a4e: Bj/huri 0juhës/re

62& end'%nime! i$ire In!e0rim $ënd/r

66& Për'ërite e no&%ri5e68&

T e k

' t i ' & ) e g % e '

! ; o r ë

Fan Noli: +ëshi$$% për sh#rim!%rë! e rinj

69& Fan Noli: Esej% shpje0uese dhe $$/je! e s%j

6?& Fan Noli: Esej% shpje0uese dhe $$/je! e s%j

8>& Fan Noli: P%r%fr%3imi dhe përm'$edhj%

8)& Esej% dhe $$/je! e s%j Përsëri!je e nj/huri.e '%3ë

8*& Re-&e) Jo'a: 7i!e! dhe mi!/$/0ji% në #rijim!%rinë e B%im r%shëri!

8,& Re-&e) Jo'a: 7i!em%

81& Re-&e) Jo'a: Esej% shpje0uese

82& Re-&e) Jo'a: Esej% për#uF3uese

86& i0ur% e S#ënder'eu! në .eprën e B%im r%shëri! In!e0rim i nj/huri.e '%3ë

88& His!/ri% e S#ënder'eu! In!e0rimi $ënd/r89& Për'ërite e no&%ri5e8?& Det7rë kontrolli me '&krim @9>& e/ri!ë e !e#s!i! dr%m%!i# In!e0rim i nj/huri.e9)& Molieri: +/pr%Ci

9*& Molieri: e/ri!ë e !e#s!i! dr%m%!i#

9,& Molieri: +/medi% dhe $$/je! e s%j

91& At Gerg Fi'&ta: Jud% 7%#%'e

92& At Gerg Fi'&ta: Tr%0jedi%& Her/i !r%0ji#&

, % e


22/82

96& At Gerg Fi'&ta: S!udim !e#s!i

98& Uilliam S&ek')ir: B%!% e dym'ëdhje!ë

99& Uilliam S&ek')ir: S!udim !e#s!i )

9?& Uilliam S&ek')ir: S!udim !e#s!i *

?>& Uilliam S&ek')ir: S!udim !e#s!i ,

?)& Uilliam S&ek')ir: S!udim !e#s!i 1

?*& Uilliam S&ek')ir: S!udim !e#s!i 2

?,& Det7rë më '&krim =?1&

T e k ' t i i n 1 o r m a t i 5

> o r ë

Toma'2 S2 Eliot: Sim'/$i i p/e3isë

?2& Toma'2 S2 Eliot: $e!ëp%$/sj% " P/s!eri

?6& Toma'2 S2 Eliot: Re#$%m%

?8& Deklarata e Pa5arë'i'ë 'ë Ko'o5ë'

?9& S&krimi i letra5e 9 kërke'a5e 9 l%te5e

??& Falët e &%a3%ara

)>>&

Sh#rimi i && Pre3%n!im me sh#rim

)>)&

Përsëri!je .je!/re )& Përsëri!je .je!/re

)>*&

Te'tim 5etor i no&%ri5e 4a3ë !2 Te'tim i no&%ri5e 4a3ë

)>,&

P

r o e k t e

Proekte lën*ore

)>1&

Proekte lën*ore

)>2&

Proekte lën*ore

)>6& Proekte lën*ore

)>8&

Proekte lën*ore

)>9&

S&ënim +h*i,,imi i orë*e të projekte*e -ëhet sipas jë p,aikimi ë -a/ë të tema*e që /gjidhe dhe shpërdahe gjatë *itit.

1 % e


23/82

2 % e


24/82

Si të planifikojmë një orë mësimore.

(F'*A, PLA6, *@S*F' ",F'

,. Data -. Lënda: 3. Klasa:_________ . Tema mësimore: /. Objektivat e orës së mësimit: )përcaktohen çfarë do të mësohet0 çfarë duhet të bë#ë n#ë n1ënës dhe

#o n#ë 'rup n1ënësish*

2. Procedura e orës së mësimit: ) përshkrimi i asa# që do të bë#më për të shp#e'uar mësimin duke përfshirë edhe n#ë përshkrim të asa# se si do të paraqesim mësimin3 çfarë teknikash mësimore do të përdorim dhe si do të përfundo#më mësimin. 4akonisht k#o p#esë e p(anit mësimor mund të paraqitet me n#ë tabe(ë skematike si më poshtë.*

Nr. eprimtaritë !etodat Ko"a#. Hyrje ! &in$. Pun# e udh#hequr Pun# &e gru7e 1! &in%. nfor&aioni i ri /ashk#5isedi& ! &in&. Pun# e 7aarur se 1! &in'. Vler#si&i ! &in

5. Të d"ënat paraprake: ) tre'o#në çfarë duhet të dinë n1ënësit ose duhet të bë#në në mën"rë që ora emësimit të #etë e suksesshme. K#o etapë përfshihet tek h"r#a. *

6. !ateriale d"e mjete: ) është mirë që në p(anin mësimor të parashikohen m#etet dhe materia(et mësimore ndihmëse si dhe mën"ra e përdorimit të t"re3 nëse ato nuk #anë m#etet tradiciona(e të orës së mësimit si p.sh.3 kur bëhet f#a(ë për përdorimin e pro#ektorit3 m#ete%e audio%i$ua(e et#.*

7. lerësimi: )përshkruhet se si do të përcakto#më masën e përfitimit të ob#ekti%it mësimor n'a ana en1ënës%e. K#o (idhet n'ushtë me ato det"ra që kemi paraqitur në fi((im të orës së mësimit.*

,8. (ktivitete plotësuese: )këtu mund të përshkrua#më %eprimtari dhe materia(e të t#era për të përforcuar dhe $'#eruar mësimin. 9#ithashtu futen det"rat e shtëpisë dhe pro#ekte të ndr"shme.*


25/82

MODE+E MËSIMORE2

T)K*T+ PO)T+K ,-# O/0 !0*+!+ !OD)L1

!OD)L !0*+!O/ , #

T)!(: :eksti poetik dhe ((o#et e ti# – ;nte'rim (ëndor

O23)KT+(T: Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet:

Të le4uarit: B t# 7#rdor# infor&aionin e &arr# rreth arg#0i&it 7#r t# treguar e;orit# e tekstit 7oetik?Të s"kruarit: B t# gjej#E konkreti0oj# &e she&5uj t# llojee t# ndrysh&e t# kriji&ee n# argje dukekarakteri0uar seilin?Të 5olurit: B t# diskutoj# rreth kone7tee &5i argun dhe organi0i&it n# argje duke dh#n# she&5uj nganjohurit# e &arra?

Të dë6juarit: B t# sh7jegoj# &e goj# idet# e d#gjuara gja# or#s s# si&it?Të vës"truarit: B t# sh7jegoj# nyr#n se si fjal#t< tingujt dhe i&a0het 7#rjellin nj# &esa0h t# aktuar n#kriji&et 7oetike.

78+LL+!+ + !0*+!+T:

a1 89rja – Paraqit#a e çësht#e%e të orës së mësimit

N/ . )P/+!T(/+T0 !)TOD(T K O8(#. Hyrje ! &in$. Pun# e drejtuar Pun# &e gru7eB

Brainstormin' Di – Dua t# di – !#soj

1! &in

%. nfor&aioni i ri ,eksti 7oetik dhe llojet e tij 1D &in&. Pun# e 7aarur "itari dy 7jes#sh – Shkrimi

i (irë 1! &in

'. Vler#si&i &in

b1 eprimtari e drejtuar:

51B P#r t# 0hilluar k#t# or# si&i integrues suesi duhet t# nit# n#n#sit t# sjellin n# &endje njohurit# e tyre t# arsh&e rreth 7oe0is# dhe kriji&ee n# argje. P#r k#t# &und t# sh#r5ejn#

7yetje si@ +#sht# 7oe0iaM@ Nilat jan# disa nnga llojet e kriji&ee 7oetikeM@ Si klasifikohen e7rat e shkruara n# argjeM@ Nili #sht# dalli&i &es 7oe0is# lirike dhe asaj e7ikeM

)lasa ndahet n# 3 gru7e rast#sore dhe seilit 7rej tyre i je7et nj# detyr# 7#r t# rifreksuar njohurit#rreth k#tyre kone7teea Poe0ia si noion

5 Poe0ia lirike Poe0ia e7ike

Ve7ri&taria 7unohet 7#r&es ta5el#s s# kone7tee "iB "ua t# di – *#soj 6#se ka #shtir#si n# k#t# teknik#< at#her# reko&andohet 7uni&i n# tekst G t# leuarit e infor&aionit t# ri n#faqen 13B 1!.Pas k#saj e7ri&tarie #sht# suesi q# 7lot#son dijet dheEose i sakt#son ato.

) % e


26/82

6# ta5el# seili gru7 i 7araqet infor&aionet dhe 5#het diskuti&i rreth k#tyre noionee q# kan#n#n#sit ashtu si; i kan# suar n# shkoll#n KBje;are.)#tu &und t# shtohen infor&aionet &e ndihn e suesit ose duke i nitur n#n#sit t# kujtojn#drejti&e< e7ra dhe autor# duke 7#rfshir# edhe let#rsin# shqi7e.

52 – 6# 7jes#n e dyt# t# si&it< 7#r&es teknik#s

a* or'ani$imi ritmik b*or'ani$imi në %ar'#e c* përçimi i nd#en#ës d* rrëfimi epik

e1 Për5undime. Konkluione. 6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet e o5jektiae< arritjet dhe &osarritjet si dhe ler#si&i.

Det9rë s"tëpie:Pyetje $ faqe 1$$. Sillni she&5uj t# e7rae q# keni studiuar ose leuar dhe tregoni llojin e tyre.

* % e


27/82

!OD)L !0*+!O/ , $

Tema: Safo – Anakreonti – ora e parë

Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet:

Të le4uarit: B t# 05atoj# strategji t# t# leuarit q# jan# efektie 7#r t# ku7tuar tekstet e dh#na?Të s"kruarit: B t# anali0oj# karakteristikat< struktur#n< dhe e;orit# e gjuh#s s# tekstit t# dh#n# 7#r t+i 05atuar k#to njohuri n# shkri&et e eta?Të 5olurit: B t# luaj# role t# ndrysh&e n# nj# diskuti& rolin e &oderatorit< rolin e drejtuesit< rolin e d#gjuesitetj?Të dë6juarit: B 7arafra0oj# infor&aionin e 7re0antuar &e goj# nga t# tjer#t?Të vës"truarit: B t# 05uloj# ti7are t# 7#r5ashk#ta dhe dalluese &es tekstee t# dy autor#e n# lidhje &ete&atik#n e 7#r5ashk#t< lidhjen e nd#r&jet&e etj.

78+LL+!+ + !0*+!+T:


N/ . )P/+!T(/+T0 !)TOD(T K O8(#. Hyrje ! &in$. Pun# e drejtuar /ashk#5isedi&

Lei& dhe 7yetje1! &in

%. nfor&aioni i ri Let#rsia antike greke 1D &in&. Pun# e 7aarur "iskuti& 1D &in'. Vler#si&i ! &in


51B /ashk#5isedi& 6# 7jes#n e 7ar# t# or#s s# si&it 0hillohet kontrolli dhe ler#si&i i detyrae t# sht#7is# dhe njohurie ngaora e kaluar.

52 – Lei& dhe 7yetje

Fra e 7ar# e si&it 7#rqendrohet tek t# leuarit dhe ku7ti&i. Lei&i &und t# kryhet n# heshtje 7#r disa&inuta dhe 7as lei& nga disa n#n#s< nd7shta edhe inter7reti&./#het kujdes tek lei&i sh7reh#s dhe &e intonaionin e duhur.

53 – Punohen ushtri&et

I2 Da'&%ria0 5%ata0 malli0 *ë'&)ërimi0 l%mt%ria0 4renga anë në )ërgit&ë'i moti5et elirikë' erotike greke2 Lilat )re t7re *o të 5eonit në këtë )oe3i të Sa1o'II2 Ko )oe3i e Sa1o' ë'&të në &imn (ë )oete'&a ia k%'&ton )erën*e'&ë' A1ër*itë2Kriimi ë'&të në 1ormë l%tee0 të 6ilën Sa1o ia *reton )erën*e'&ë' 'ë *a'&%ri'ë )ërta n*i&m%ar të toë 3emrën e ati (ë *a'&%ron2

Për ta k%)t%ar më mirë e n*ani )oe3inë në këto )e'ë )ër4ërë'e:T&irra: Stro1a !#;Rrëmi: Stro1a @ 9 = 9 ?+%ta: Stro1a

Ve7ri&taria 0hillohet &e ndihn e suesit< i ili orienton n#n#sit rreth 05#rthi&it t# ku7ti&it t# tekstee<duke u ndalur tek gjuha dhe ele&ent#t e stilit.

G6#se nuk ka &und#si ose koh#< 7oe0it# e Anakreontit 7unohen or#n e dyt#.

, % e


28/82

c1 +n5ormacioni i ri

6# k#t# 7jes# t# si&it< n#se e sheh t# arsyesh&e< suesi &und t# ja7# ndonj# infor&aion rreth 0hilli&itt# 7oe0is# n# antikitet.

Let#rsia greke u 0hillua n# dy 7eriudha t# dha periud"a klasike q# nis &e Ho&erin dhe shkon deri n#shekullin V 7.e.s. dhe periud"a "elenistike< nga fundi i shekullit V 7.e.s. deri n# shekullin V 7.e.s.

6# 7eriudh#n e 7ar# u 0hillua poeia epike< &e dy 7oe&at e dha t# Ho&erit< =liada> dhe =Fdisea>. 6#shekujt V dhe V u 0hillua &e nj# 5ukuri t# rrall# poeia lirike &e 7#rfaq#suesit e saj t# dhenj< 7oet#t Ar(iko(u3 A(keu3 Safo3 Anakreonti3 Simonidi3 Pindari et#. )jo 7oe0i sh7rehu ndjenjat dhe &endi&et enjeriut< u k#ndoi e&oionee dhe shqet#si&ee t# dashuris#< g#0i&it t# jet#s n# shfaqjet e saj fisnike.9jinia e tret# letrare< dramatur'#ia< ashtu si 7oe0ia e7ike dhe ajo lirike< njohu lul#0i& t# shk#lqyer dhe sh#noikul&et e saj &e tri nga figurat t# larta t# let#rsis# antike greke. Ajo u 0hillua kryesisht n# shekullin V

7.e.s. shte koha kur shoq#ria greke sh#noi kthesa t# &7rehta q# et#& nj# gjini letrare si dra&aturgjia &undt+i 7asqyronte."uke filluar nga shekulli V e k#ndej< qend#r kryesore kulturore< artistike dhe filo0ofike 7#r &5ar# 9reqin# u

5# (t"ina. )#tu jetuan dhe krijuan dra&aturg#t e dhenj ?ski(i3 Sofok(iu3 ?uripidi3 Aristofani.Lirika monodike

-hilli& t# &adh njohu 7oe0ia lirike &onodike te fisi i ol#e< e;an#risht n# ishullin e Les5os< 7rej nga ishin 7oet#t e lasht# ,er7andari dhe Arioni< i ili i takon jo et#& historis#< 7or edhe legjend#s.9rek#t kan# qen# sshu t# ndjesh#& ndaj s# 5ukur#s n# 7#rgjith#si dhe ndaj &elodie &u0ikore<e;an#risht< q# i kan# 7atur shu t# lar&ish&e. *u0ika ishte e lidhur shu ngusht# &e 7oe0in#< aq sa lirikan# filli& u quajt me(ikë < nga fjala me(os @kën'ë.Vendi ku lindi &elika ishte ishulli i &adh i Les5os< nj# nga end5ani&et e fisit t# ol#e< t# il#t asi kohekishin arritur nj# shkall# t# lart# kulture dhe qytet#ri&i. 6# k#t# ishull lind#n< jetuan dhe krijuan dy nga 7oet#t t# shquar t# 7oe0is# greke< Alkeu dhe Safo.Lirika korale)jo lloj lirike u 0hillua kryesisht n# shekujt V dhe V 7.e.s. n# fisin e dor#e. Poe0ia korale u k#ndua nga nj#gru7 njer#0ish< n# &es t# 7o7ullit dhe n# ende 7u5like< sh7rehte ndjenja< &endi&e< d#shira t# 7#r5ashk#ta 7#r

t#r# qytetin. 6# festat 7o7ullore fetare< n# das&a dhe funerale< n# loj#ra oli&7ike 7#r nder t# hyjnie t# ndrysh#&< koret&adh#shtore t# dor#e ushtonin n#7#r rrug#t e qytetit duke all#0uar dhe duke k#nduar &e nj# stil sole&n.Atje &errnin 7jes# atlet# nga t# gjitha krahinat e 9reqis#. )#to loj#ra ktheheshin n# festa t# #reta 7o7ulloredhe fituesit nderoheshin n# atdheun e tyre gati si hyjni.P#rfaq#suesi i &adh i lirik#s korale dhe nj# nga 7oet#t t# shquar t# antikitetit #sht# Pindari< i ili ka

jetuar &idis shekullit V dhe V 7.e.s.Heroi0&i dhe ladia jan# dy shtyllat kryesore &5i t# ilat ngrihet 7oe0ia e Pindarit.

c1 eprimtari e pavarur:

1 – Pjesa e fundit e or#s s# si&it 0hillohet 7#r&es nj# diskuti&i rreth 7yetjee t# ru5rik#s =,# folurit dhet# "#gjuarit>. :shtri&et 7unohen n# forn e diskuti&it.B :shtri&i V B Si *o të g7konit % li*&en e )oete'&ë' me Perën*e'&ën A1ër*itë

%5 $idhje Fsn/re '5 $idhje shpir!ër/re C5 $idhje miës/re d5 $idhjehyjn/re

; :shtri&i O B Q2 Lila )re )ërgige5e të më)o'&tme )ër6akton më 'aktë kon6e)tin (ëka Sa1oa )ër *a'&%rinë

%& d%shuri% ësh!ë një ndjenjë hyjn/re'& d%shuri% ësh!ë një ndjenjë njerë3/reC& d%shuri% ësh!ë një ndjenjë e mendurd& d%shuri% ësh!ë një ndjenjë e dhim'jes

1 % e


29/82

d1 !initesti:

Poe$ia &Afërdita+ tra#ton temën e

a* miqësisë mes n#erë$%e b* adhurimit të h"#ni%ec* dashurisë n#erë$ore d*dashurisë h"#nore

e1 Për5undime. Konkluione.

6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet e o5jektiae< arritjet dhe &osarritjet si dhe ler#si&i.Det9rë s"tëpie:

Punohet ushtri&i V faqe 1K.Në )oe3inë ,A1ër*itë'.0 1or6a emo6ion%e'e n*ërt&%ret me elegan6ën *&e ëm4ël'inëe '&)re&e' (ë arrin k%lmin në 'tro1ën e ga'&të2 S&)egoni k%)timin e kë'a 'tro1e2

!OD)L !0*+!O/ , %

Tema: Safo – Anakreonti – ora e d"të

Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet:

Të le4uarit: B t# 05atoj# strategji t# t# leuarit q# jan# efektie 7#r t# ku7tuar tekstet e dh#na?Të s"kruarit: B t# anali0oj# karakteristikat< struktur#n< dhe e;orit# e gjuh#s s# tekstit t# dh#n# 7#r t+i 05atuark#to njohuri n# shkri&et e eta?Të 5olurit: B t# luaj# role t# ndrysh&e n# nj# diskuti& rolin e &oderatorit< rolin e drejtuesit< rolin e d#gjuesitetj?Të dë6juarit: B 7arafra0oj# infor&aionin e 7re0antuar &e goj# nga t# tjer#t?Të vës"truarit: B t# 05uloj# ti7are t# 7#r5ashk#ta dhe dalluese &es tekstee t# dy autor#e n# lidhje &ete&atik#n e 7#r5ashk#t< lidhjen e nd#r&jet&e etj.

7"villimi i mësimit:



Lei& dhe 7yetje

Studi& teksti

! &in! &in

1D &in%. nfor&aioni i ri 7iteti ! &in&. Pun# e 7aarur "itari i t# n#nit –

Shkrimi i (irë 1D &in

'. Vler#si&i ! &in


51B /ashk#5isedi& 6# 7jes#n e 7ar# t# or#s s# si&it 0hillohet kontrolli dhe ler#si&i i detyrae t# sht#7is# dhe njohurie ngaora e kaluar.

52 – Lei& dhe 7yetje)jo teknik# do t# 0hillohet 7#r t# 7unuar 7oe0it# =+t+u 5#j thinjae> dhe =(uqia e dashuris#>. 6#n#sitleojn# 7oe0it# dhe 5#jn# 7yetje rreth saj duke iu dh#n# 7#rgjigje &es tyre. *# on# ata &und t+i 7#rdorin

2 % e


30/82

7yetjet dhe 7#rgjigjet si ndihse 7#r studi&in e tejsh#& t# frag&entee. 6# k#t# fa0# #sht# e neojsh&end#rhyrja e suesit 7#r t# dh#n# sqari&e dhe 7lot#si&e.

53 – Studi& teksti

9jat# k#saj eta7e 7unohen 7yetjet e ushtri&ee t# ru5rik#s =,# folurit dhe t# d#gjuarit> faqe 2D./I2 S(aroni k%)timin e 5arge5e të më)o'&tme të )oe3i'ë 'ë Anakreontit0 ,F%(ia e*a'&%ri'ë.2

&erënditë ai i sundon2 #i $ortarët i nënshtron1

6# k#to argje sh7rehet 5indja se dashuria #sht# nj# fuqi tok#sore dhe qiellore q# ka 7ushtet t# 7akufish#& tek njer#0it< 7o aq sa edhe tek 7er#ndit#.

/II2 Poe3inë , CtC% 4ë t&ina5e. )oeti e '&kroi k%r i'&te m4i


31/82

Si detyr# sht#7ie &und t# lihet 7#r t+u reali0uar eseja e shkri&it t# lir# ose di;ka tjet#r q# suesi eshikon t# arsyesh&e.

!OD)L !0*+!O/ , &

Tema: Safo – Anakreonti – f#a(ët e parme dhe të pre#ardhura

Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet:Të le4uarit: B t# anali0oj# 7#rdori&in e gjuh#s s# figursh&e n# tekste t# ndrysh&e dhe e7ra letrare?Të s"kruarit: B t# 7arafra0oj# 7oe0in# duke ruajtur ele&ent#t thel5#sor# t# saj?Të 5olurit: B t# 7arafra0oj# ko&ente t# 7re0antuara &e goj#< 7#r t# sqaruar k#nd#shtri&in e tij?Të dë6juarit: B t# 7#r&5ledh# infor&aionin e 7re0antuar &e goj# nga t# tjer#t?Të vës"truarit: B t# gjej# e;ori t# 7#r5ashk#ta dhe dalluese &idis for&ae t# ndrysh&e artistike< 7.sh.

7oe0is# dhe 7iktur#s.7"villimi i mësimit:



)ontrolli dhe ler#si&i idetyrae t# sht#7is# –,eknika Kundërshtiakademike

! &in1D &in

%. nfor&aioni i ri 6johuri gjuh#sore 1D &in&. Pun# e 7aarur 'rjeti i diskuti&it

Pun# n# ;ift B Shkrimi i (irë

1D &in

1D &in'. Vler#si&i


51B /ashk#5isedi&

9jat# k#saj do t# 7unohet 7#r t# 7#r&5ledhur kone7tet e trajtuara n# or#t e kaluara< 7#r t# 7lot#suar 5oshll#qetdhe reali0i&in e o5jektiae t# or#e t# arsh&e dhe n# ar#si t# nielit t# klas#s dhe euris# s# n#n#sesi&i &und t# 7#rqendrohet tek 7ro5le&atika q# ka hasur klasa.Pyetjet t# 0akonsh&e &und t# 7#rqendrohen tek lei&i dhe ku7ti&i i 7oe0ie t# trajtuara. ,rajtohet

kone7ti i e7iteti dhe dalli&i i tij n# 7jes#t dhe detyrat e 0hilluara.

52B )ontrolli dhe ler#si&i i detyrae t# sht#7is#

)jo eta7# #sht# e lidhur &e 7jes#n e 7ar# t# si&it< 7or n# t# trajtohen 7ro5le&atikat e dala nga 7uni&et edetyrae t# sht#7is# 7rej n#n#se. *#suesi 7#re; ler#si&it &und t# 7#rdor# edhe teknik#n e ler#si&it t#

7un#e nga et# n#n#sit duke nitur nj# diskuti& ku t# rrahen &endi&e dhe ide rreth nyr#s se si #sht#kone7tuar nga n#n#sit detyra e sht#7is#. ,eknika e 7#rshtatsh&e do t# ishte kundërshtia akademike e ilasynon n# nj# e7ri&tari 5ashk#7unuese 7#r t# diskutuar ;#shtje 7#r t# ilat ka &endi&e t# ndrysh&e ose t#kund#rta.'oli i suesit #sht# drejtues dhe orientues duke u 7#r7jekur t# &os ndikoj# &e gjyki&in e tij &endi&et e

n#n#se. 6# fund ai &und t# 5#j# 7lot#si&et dhe sakt#si&et e neojsh&e si dhe ler#si&in.

c1 +n5ormacioni i ri:

8 % e


32/82


33/82

51B 6#n#se u 7araqitet frag&enti i ri dhe ju k#rkohet q# t# leojn# at# n# heshtje duke 7asur si detyr#ndarjen e tij n# 7jes#. P#r k#t# 7unohet ushtri&i 1 faqe 2$.

!2 Pa'i ta keni le-%ar tek'tin e *&ënë0 n*aeni atë në tri )e'ë 'i)a' logikë' 'ërrëmit2

Ritregoni me 1alët t%aa )ërm4aten e *o 1ragmenti0 *%ke 34at%ar kërke'ate )ara1ra3imit2

,ri 7jes#t e &undsh&e t# ndarjes s# frag&entit do t# jen#

a 'r#fi&i i neas Gnea tek "idona – argjet 1 – 23 5 'r#fi&i 7#r ,roj#n G)ali i ,roj#s – argjet 24 – $J 'r#fi&i 7#r Laokoontin G Laokoonti – argjet $I – IK

Veprimtaria mund të zhvillohet edhe përmes teknikës !"# Ve7ri&taria e t# &enduarit dhe t# leuarit t# drejtuar #sht# nj# e7ri&tari< gjat# s# il#s leuesit niten t# &endojn# e t#

7arashikojn# rreth asaj q# leojn#. Ata do t# &endojn# gjat# koh#s q# leojn#< do t# 7arashikojn# dhe do t+i &5ajn# sh#ni& 7arashiki&et e tyre. )y aktiitet nd#rtohet n# 5a0# t# tri 7yetjee

,. DEmendoni se do të ndodhë më pas>-. Dfarë pro%ash keni>F. Si ndodhi në të %ërtetë>

6# nyr# grafike ky aktiitet organi0ohet k#shtu

$mendoni se do të ndodhë& $farë provash keni& Si ndodhi në të vërtetë&

P#r t# 7lot#suar ta5el#n< suesi 5#n 7yetje< t# ilat e 7#rqendrojn# #&endjen e leuese n# titujt ose ilustri&et e0gjedhura. *#si&i &und t# filloj# &e nj# diskuti& 7#r titullin e li5rit ose t# historis# dhe duke u 5a0uar n# 7yetjet =P#r ;far#&endoni se 5#n fjal# kjo histori E li5#rM> =Pse &endoni k#shtuM> Parashiki&et shkruhen n# ndarjen e 7ar# t# ta5el#s ose n# d#rras#ne 0e0#. *#suesi duhet t# 7ranoj# t# gjitha 7arashiki&et e 5#ra nga ana e n#n#se. Pas k#tyre diskuti&ee fillestare< n#n#sit do t#leojn# n# heshtje historin# E tekstin< deri n# &o&entet e 7#raktuara q# 7ar# nga suesi< 7#r t# njerr# 7ikat a7o 7roat q#tregojn# n#se 7arashiki&et e tyre jan# t# sakta a7o jo. 6# k#t# 7ik#< diskuti&i a0hdon &e 7arashiki&e t# tjera t# dh#na nga

n#n#sit< 5a0uar n# lei&in e tyre deri n# k#t# fa0#. )#to e7ri&e 7#rs#riten derisa historia a7o teksti t# &5aroj#.

Pas k#saj e7ri&tarie 7unohet ushtri&i 2 faqe 2$ 7#r&es teknik#s s# ditari t# t# n#nit< kur seili n#n#s n#fletoren e et shkruan &endi&in e tij rreth ko&enti&it t# argjee !D – $K.


nfor&aion i ri &und t# 7unohet edhe n# filli& t# or#s. Ai konsiston n# anali0#n e e7r#s =neida> duke e

njohur at# &e su5jektin e saj< heronjt#< llojin e saj etj. 6isur nga nieli i n#n#se &und t# k#rkohet q#

njohurit# e reja t# sillen nga n#n#sit dhe t# diskutohen n# klas#.

d1 eprimtari e pavarur:9jat# k#saj e7ri&tarie do t# 7unohet ushtri&i V faqe 2I.

/III2 Ri'&kr%ani me 1alët t%aa t&ëniet e *&ëna të '&kë)%t%ra nga 1ragmenti imë'i)ërm0 *%ke r%at%r i*enë originale të a%torit2

a #j/ 3emër ndien !rish!im !ë !he$$ë du#e #uj!u%r 0ji!hë %!/ !ë 3e3%4 A!ëherë e 0ji!hë Eu#ri% u $iru% prej %n#!hi! !ë 0j%!ë u h%pën p/r!%!6 L%/#//n!i ndi3e! prej 3emërimi!

e1 Konkluione=lerësime

!initesti:

? % e


34/82

P'e

BoPo

Lili nga )o&imet *o të )ër6aktonte më 'aktë g%rën e +aokoontit Për *oalternati5ë (ë *o të 3gi*&ni arg%mentoni )ërgigen t%a2

a3 si$boli i lirisë dhe pavarësisë b3 si$boli i fjalës së lirë dhe *ëri i së vërtetës)3 si$boli i drejtësisë dhe paanësisë d3 si$boli i tri$ërisë dhe vi!jilen)ës

D)T>/0 *8T0P+)

?*8T/+!+ + @(A) $1arë 'im4oli3on 0a,i i Trojës +e-oni t&ëniet e më)o'&tme k% )ër*oret '&)re&a,Kali i Troë'.2 D%ke % ni'%r nga to0 '&)egoni me Ck%)time )ër*oret ko '&)re&e nëg%&ën '&(i)e: e përdor si 0a,ë Troje dikë a dika e -ë 0a,ë Troje dikë e i,ëso0a,ë Troje është 0a,ë Troje e qua 0a,ë Troje e )ut 0a,i e Trojës diku h si 0a,ëTroje diku ,ua ro,i e 0a,it të Trojës dikush e prao si 0a,ë Troje dikë et2

!OD)L !0*+!O/ ,

Tema: Virgjili – !ata e fundit e :ro#ës – Persona0hi &itologjik

Objektivat: !ë fund të orës së mësimit n1ënësi të #etë i aftë të

Të le4uarit: B t# 7#rdor# ta5ela dhe diagra&e 7#r t# &e&ori0uar infor&aionin dhe 7#r t# &onitoruar 7roesin e t# ku7tuarit?Të s"kruarit: B t# 7ortreti0oj# &e shkri& figur#n e Laookoontit duke 05atur rregullat e 7#rshkri&it?Të 5olurit: B t# &5aj# nj# q#ndri& t# aktuar gjat# diskuti&in duke e &5#shtetur at# n# argu&entetetjake?Të dë6juarit: B t# ler#soj# 5esueshrin# e fol#sit gjat# diskuti&it n# klas#?Të vës"truarit: B t# 05uloj# t# e;antat dhe t# 7#r5ashk#tat e dy 5uri&ee sku(pturës dhe tekstit poetik n#

karakteri0i&in e Laokoontit.


a1 89rja , Para


35/82

n:ënës.e ë !ë %r0umen!/jnë pse j%në pr/; /se #undër ësh!jes du#e i shënu%r në /r0%ni3uesin0r%F#& 7endime! d/ !ë sh#ëm'ehen në dyshe e në #%!ërshe& +$%s% d/ !ë p/3iCi/n/he! në dy0rupe; #u n:ënësi! d/ !ë përC%#!/jnë p/3iCi/nin e !yre& ëhe! një r%p/r!im p%r% #$%sës për%rsye! ë j%në 30jedhur pr/ /se #undër ësh!jes& Për d/ p%r%i!je C%#!/he! një #uF #/h/r prejnjë minu!e& Gj%!ë #/hës ë dy 0rupe! r%p/r!/jnë %rsye! e !yre; n:ënësi! mund !ë ndrysh/jnëp/3iCi/n dhe !ë sh#/jnë në 0rupin ë #% %rsye! më 'indëse&

Rrje!i i dis#u!imi! përd/re! në f%3ën e re%$i3imi! !ë #up!imi!; /se !ë reOe#!imi!& B0%dis#u!ime! ë #ryhen në #$%së d/ n:ënës #up!/n se Ci$i ësh!ë !he$'i; ësh!j% e mësimi!;sh#ru%jnë es %r0umen!uese dhe j%në përfshirë !ë 0ji!hë në dis#u!im&

Dis#u!imi .%3hd/n për rre!h )2@*> minu!%& h.i$$imi i #ës%j .eprim!%rie u si0ur/n fëmijë.e$irshmëri m%#sim%$e në dhënien e mendime.e; shprehje mendimesh me 3ë !ë $%r!ë; sh#rim%r0umen!esh në f%./r !ë një ësh!jeje; përpje#je për !ë 'indur #undërsh!%rë!; $irshmëri nëndërrimin e .ende.e 0j%!ë de'%!i! e!j&

*e k#t# teknik# 7unohet ushtri&i faqe 2$.

#2 A *%&e ta )ranonin troanët kalin e *r%ntë Pa'i të *i'k%toni *&e të 5en*o'ni

'e në 6ilin gr%) *o të (ën*roni ,)o. o'e ,o.0 )lotë'oni ta4elën e më)o'&tme*%ke *&ënë ar'7et )'e troanët e )ran%an kalin e *r%ntë *&e )'e n%k *%&e ta)ranonin2

A *%&e ta )ranonin troanët kalin e *r%ntë

Po

Be)ni ar'7et

Bo

Be)ni ar'7et

i'&in të lo*&%r nga

l%1ta


nfor&aioni i ri 7#rqendrohet tek Persona$hi mito(o'#ik < faqe 2J.

d1 eprimtari e pavarur:

9jat# k#saj e7ri&tarie do t# 7unohet ushtri&i V faqe 2J./I2 Ko 1otogra )ara(et në 'tat%ë të mermertë të '&ek2 I )2K20 të tit%ll%ar:“Laokooti dhe djemtë e tij ,u)tojë me gjarpërijtë” 2!2 Për'&kr%ani me 1alët t%aa )amen e kë'a 'k%l)t%re2 /ini re *etaet nëkom)o3imin e 'a2#2 1arë n*ene % ngall ao

;2 Ba *i'a 5arge të '&kë)%t%ra nga )oema ,Enei*a.0 li4ri II0 5arget ;?@;!0(ë )ër'&kr%anë a'tin e k'%ar në 'k%l)t%rë:

&or edhe 4aokoonti në të njëjtën kohë përpiqet t’ia këpusë $e duar ato rrathë2

)) % e


36/82

ashtu i *hytur $e !jithë atë jar!ësi dhe $e hel$ të *i te kordelet2t$errësisht !ërthet deri n’kupë të qiellit2ta$a$ si një de$ që i therur në altar2

pëllet e nis të vrapojë e shkul sëpatën2që nuk është n!ulur fort aty në *verk1

Si '&)re&et ko *inamikë e lë5i3e5e *&e n*ena5e me anë të artit g%rati5 1arëmete'& ka )ër*or%r 'k%l)tori )ër të )ër6ellë këtë gen*e

e1 Konkluione=lerësime

D)T>/0 *8T0P+)/II2 D%ke % ni'%r nga g%ra *&e 1ragmenti i *&ënë në tek't )ër)i(%ni 4ëni në)ortreti3im të +aokoontit2

!OD)L !0*+!O/ , B

Tema: Virgjili – !ata e fundit e :ro#ës – 6johuri gjuh#sore B Sinonimet

Objektivat: !ë fund të orës së mësimit n1ënësi të #etë i aftë të

Të le4uarit: B t# nd#rgjegj#sohet 7#r 7asurin# sh7reh#se t# gjuh#s shqi7e n#7#r&jet dukuris# gjuh#sore t#sinoni&is#?Të s"kruarit: B t# 7#rdor# rregullat drejtshkri&ore t# gjuh#s standarde 7#r t# redaktuar tekste t# dh#na?Të 5olurit: B t# &5aj# nj# q#ndri& t# aktuar gjat# diskuti&in duke e &5#shtetur at# n# argu&entetetjake?

Të dë6juarit: B t# diskutoj# &e goj# idet# e d#gjuara n# klas#?Të vës"truarit: B t# 05uloj# t# e;antat dhe t# 7#r5ashk#tat e dy 5uri&ee poemës dhe n#ë tekstit poetik t#etër n# karakteri0i&in e Laokoontit.


a1 89rja , Para


37/82

mësuesi! ë në p%# minu!%; !Ki ndihm/jë n:ënësi! e !ij në r%s! se mend/n se %!% #%në ne./jëpër !ë dhe në r%s! se ësh!ë i 'indur ë %!% nu# dinë shumë për ësh!jen ë %i !r%j!/n&7inimësimi 30j%! shumë p%#; *@2K minu!% dhe 3h.i$$/n dis% %f!ësi speCiF#e !ë mun0u%r% !en:ënësi!; !ë Ci$%! mësuesi i #% .ërej!ur më p%rë dhe ë nu# j%në !ë p$/!% për !emën ë d/ !ë3h.i$$/jë&

7#r&es k#saj teknike 7unohet infor&aioni i ri faqe 2IB2K GLeksikologji – Sinoni&et 53 – Studi& teksti

6# 7jes#n e dyt# t# si&it< 7unohen ushtri&et O< O faqe 2K. P#r t# raionali0uar koh#n ushtri&et 7unohen

&e teknik#n e 7un#s &e gru7e dyshe ose n# ;ift.

c1 eprimtari e pavarur:

6# 7jes#n e fundit t# or#s s# si&it 7#r&es diskuti&it 7unohet ushtri&i i drejtshkri&it faqe 3D.QI2 Në 5arg%n e tetë të 1ragmentit )ër anali3ë )ër*oret m4iemri i tmerrshëm0 (ë'&kr%&et me 4a'&këtingëlloren ,rr.2 Plotë'oni li'tën me 1alë të tera (ë '&kr%&enme këtë 4a'&këtingëllore në 1ragment e *&ënë2(jal# t# tjera q# shkruhen &e =rr> nga frag&enti jan#

' të dërrmuar( ' terr( ' )urrash(

)y ushtri& 0hillon af#tsin# e t# leuarit t# #&endsh#& dhe #sht# nj# teknik# e &ir# 7#r t# &e&ori0uar

shkri&in e shkronj#s =rr>. 6# k#t# 7jes# t# si&it nga suesi 7#r&enden rregullat e shkri&it t# k#sajshkronje dhe n# ar#si t# nielit t# klas#s &und t# je7en edhe detyra s7eifike t# redakti&it t# 7un#e t# et#n#n#se.

d1 Për5undime. Konkluione.

6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet rreth arritjes s# o5jektiae dhe ler#si&i.

Det9rë s"tëpie: D%ke % m4ë'&tet%r në rrëmin e Ene%t0 në 1otot me Kalin e *r%ntë *&e

+aokoontin0 lmat *&e no&%ritë (ë keni marrë0 4ëni në )ër'&krim të &i'tori'ë 'ël%1të' 'ë Troë'2

!OD)L !0*+!O/ , C

Tema: L. Poradei Studim teksti – Va((#a e "#e%e.

Objektivat: !ë fund të orës së mësimit n1ënësi të #etë i aftë

Të le4uarit: B t# reali0oj# lei&in sh7reh#s 7#r&es lei&it t# thelluar t# 7oe0is#?Të s"kruarit: B t# shkruaj# nj# shkri& t# shkurt#r sh7jegues 7#r t# dh#n# &endi&in e tij rreth &otiit t#

7oe0is#?Të 5olurit: B t# &5aj# nj# q#ndri& t# aktuar gjat# diskuti&it n# klas#?Të dë6juarit: B t# 7arafra0oj# infor&aionin e 7re0antuar nga shok#t gjat# diskuti&it n# klas#?Të vës"truarit: B t# sh7jegoj# 7#rdori&in e fjal#e dhe tinguje n# 7#rjelljen e i&a0hee 7oetike.


a1 89rja – *ara+itja e ,ështjeve të orës së mësimit

N/ . )P/+!T(/+T0 !)TOD(T K O8(#. Hyrje


38/82

$. Pun# e drejtuar Lei& sh7reh#sStudi& teksti

1D &in1! &in

%. Pun# e 7aarur Shkri& i lir# 1! &in&. Vler#si&i


51B diskuti&i&

6# 7jes#n e 7ar# t# si&it #sht# e k#shilluesh&e t# 0hillohet nj# 5ashk#5isedi& &e n#n#sit rreth LasgushPoradeit dhe 7oe0is# s# tij. P#r k#t# q#lli& &und t# 7#rdoret &ateriali n# faqen 31 ose dhe njohurit# e et#n#n#se 7#r k#t# 7oet.

52 – Lei&i sh7reh#s*# 7as n#n#sit do t# ushtrohen n# nj# lei& &e 0# t# 7oe0is# duke u ndih&uar nga suesi 7#r t# ruajtur intonaionin dhe rit&in e duhur t# 7oe0is#.)jo eta7# &und t# reali0ohet edhe 7#r&es reiti&it t# 7oe0is# nga n#n#s t# ndrysh#& Ggjith&on# &ed#shir#.ta7a e tret# e or#s s# si&it do t# 7#rqendrohet n# studi&in e tekstit. )jo e7ri&tari do t# 0hillohet 7#r&es

teknik#s MendoPuno d"she:re'o#u të t#erë%e)jo teknik# i 5#n n#n#sit t# reflektojn# &5i tekstin dhe t+u ja7in for &endi&ee t# tyre. P#r reali0i&in ek#saj teknike suesi shkruan ose 7#rgatit &e 7ar# disa 7yetje t# ha7ura G&e shu se nj# 7#rgjigje dhek#rkon nga n#n#sit q# t# ja7in 7#rgjigje &e shkri& rreth tyre.P#r t# 7asur 7#rgjigje sa t# sakta< n#n#sit 7unojn# n# gru7e dyshe dhe 7#r7iqen t# arrijn# s# 5ashku

7#rgjigje sa t# sakta. 6# 7#rfundi& ;do gru7 dysh 7#rfaq#sohet &e nj# diskuti&< ku 7re0anton idet# e etarreth 7#rgjigjee 7#r 7yetjet e dh#na.; Nila #sht# te&a q# trajton autoriMB Nili #sht# kone7ti i tij 7#r dashurin#MB Si e 7#rshkruan ai dashurin#MB far# 7#rfaq#son n# nyr# si&5olike %a((#a e "#e%e>B Poe0ia e Lasgushit karakteri0ohet nga ske&a e n6ritjes emocionale në 5ormën e piramidës. Si reali0ohetkjo ske n# k#t# kriji&MB Po sintag&a dashuri për ((aftari ;far# ku7ti&i kaM

c. +n5ormacioni i ri:

,hel5i filo0ofik i k#saj 7oe0ie ka t# 5#j# &e sh7jegi&in e teoris# s# kriji&it t# siste&ee qiellore. P#r k#t#arsye ajo &und t# quhet nj# 7oe0i ko$mo'onike. )#tu e 7#rqendron edhe iden# 7oeti< e ila 7#rillet dhe telindja e ndjenj#s s# dashuris#. Pa shkak u krijua 5ota< 7a shkak lind dashuria.

)#to kone7te do t# 7#r7unohen edhe 7#r&es 0hilli&it t# ushtri&ee < < .

6# ushtri&in < faqe 33 do t# 7lot#sohet ta5ela e kone7tee &e fjal#t q# sh7rehin l#i0jen< noionin eha7#sir#s dhe &e fjal#t q# sh7rehin e&oionalitet.Vihet theksi k#tu tek e7iteti i llaftaruar q# #sht# i 7ranish#& n# gjith# kriji&tarin# e 7oetit. Ai sh7reh shkall#n t# lart# t# ndjenj#s< q# arrin n# ekstre& das"uri skëterrë< ku uajtja dhe lu&turia jan# n# t# nj#jtin niel.(jal#t &e e&oionalitet t# lart# reali0ojn# pasionin e das"urisë dhe nj#koh#sisht sh7rehin kone7tin edashuris# si nj# ener6ji q# &7osht ftohjen< 7lakjen< dekjen etj.


6# 7jes#n e fundit t# si&it< n#se #sht# arritur anali0a t#r#sore e 7oe0is#< &und t# kalohet tek shkri&i i lir# iili do t# reali0ohet n# forn e nj# eseje ku t# sh7rehet &endi&i etjak lidhur &e 7yetjen e ushtri&it faqe33. Shkri&i nuk duhet t# kaloj# shu se 2DDB3DD fjal#< 7ra gati nj# gjys faqe fletoreje.

)1 % e


39/82

e1 !initest

=i(i është moti%i i kësa# poe$ie3 %eç ati# të dashurisë>

a* i pas#etës b* fi(o$ofik c* ko$mo'onik d* i nat"rës

51 Për5undime. Konkluione.

6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet 7#r arritjen e o5jektiae si dhe ler#si&i.!OD)L !0*+!O/ ,

Tema: L.Poradei Studim teksti – Va((#a e "#e%e – 'it&i dhe llojet e tij


Të le4uarit: B t# 7#raktoj# argjet ku 7oeti identifikon eten &e nositin?Të s"kruarit: B t# dalloj# fjal#t &e t# ilat sh7rehet dashuria n# k#t# kriji& t# Poradeit?Të 5olurit: B t# argu&entoj# &e holl#si nga 7oe0ia si reali0ohet har&onia &es fors dhe 7#r&5ajtjes?Të dë6juarit: B t# dalloj# si har&oni0ohen ri&at< rit&i i argjee< asonanat< aliteraionet 7#r te reali0uark#t# 7oe0i t# 7#rsosur estetikisht?Të vës"truarit: B t# krahasoj# figurat dhe t# argu&entojn# llojet e i&a0hee q# 7#rjellin ato.


a1 89rja – *ara+itja e ,ështjeve të orës së mësimit

N/ . )P/+!T(/+T0 !)TOD(T K O8(#. Hyrje Bashkëbisedim ! &in

$. Pun# e drejtuar Studi& teksti


40/82

)jo teknik# do t# 7#rforoj# njohurit# e or#s s# kaluar duke u &5#shtetur tek inter7reti&i i 7oe0is# arg 7asargu dhe duke u k#rkuar n#n#se t# sh7jegojn# do&eth#niet e fshehura 7as n#ntekstee 7oetike.


nfor&aioni i ri do t# 7#rqendrohet tek faqja 34 e tekstit< 7or &und t# 7#rdoren edhe infor&aione te tjerasi7as &und#sie q# t# krijon klasa. nfor&aioni nuk #sht# i detyruar t# sohet a7o t# trajtohet si njohuri edo&osdosh&e< 7or si nj# kultur# e neojsh&e 7#r t# gjykuar nj# tekst 7oetik.d1 eprimtari e pavarur:

Ve7ri&taria e 7aarur #sht# e ngjash&e si e or#s s# kaluar dhe n#n#se do t+u k#rkohet t# sh7jegojn# &eshkri& argjet si7as k#rkes#s s# ushtri&it V faqe 3!.P#r n#n#s t# nielee t# aanuara &und t# k#rkohet t# 7unohen ushtri&et V dhe V faqe 33.

e1 !initesti:

P#rs#ritja e rrokjee t# 5ara5arta nga nj#ra 0anore e theksuar tek tjetra 5renda nj# argu krijon

a rin 5 rit&in theksin rit&ik d strof#n

51 Për5undime. Konkluione. 6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet 7#r arritjen e o5jektiae si dhe ler#si&i.

!OD)L !0*+!O/ , #E

Tema: Lasgush Poradei Va((#a e "#e%e – Leksikologji – Antoni&et


Të le4uarit: B t# nd#rgjegj#sohet 7#r 7asurin# sh7reh#se t# gjuh#s shqi7e n#7#r&jet dukuris# s#antoni&is#?Të s"kruarit: B t# anali0oj# karakteristikat dhe e;orit# e gjuh#s s# tekstee t# ndrysh&e 7#r t+i 05atuar k#tonjohuri n# shkri&et e eta?Të 5olurit: B t# &5aj# nj# q#ndri& t# aktuar gjat# diskuti&it n# klas#?Të dë6juarit: B t# ler#soj# 5esueshrin# e fol#se Gshok#e t# klas#s gjat# diskuti&it?Të vës"truarit: B t# sh7jegoj# 7#rdori&in e fjal#e< tinguje dhe i&a0hee n# &esa0het q# ato 7#rjellin n#k#t# 7oe0i.



N/ . )P/+!T(/+T0 !)TOD(T K O8(#. Hyrje Bashkëbisedim ! &in$. Pun# e dre jtuar Studi& teksti 1D &in%. nfor&aioni i ri Antoni&et E Antoni&et

kontekstuale1D &in

&. Pun# e 7aarur *endoEPuno dysheEShk#&5e &endi&e

2D &in

'. Vler#si&i

)6 % e


41/82


Fra e tret# e trajti&it t# 7oe0is# s# Poradeit do t# ket# n# fokus njohurit# gjuh#sore nga leksikologjia<antoni&in# )antonimet dhe antonimet kontekstua(e*. P#r t# 7#r&5ledhur gjith# anali0#n e tekstit #sht# eneojsh&e t# diskutohen edhe nj#her# njohurit# dhe kone7tet q# jan# trajtuar duke u &5#shtetur tek ato

7ro5le&e q# kan# dal# gjat# or#e t# arsh&e dhe nga #shtir#sit# e hasura nga n#n#sit n# inter7reti&in e 7oe0is#.


nfor&aioni gjuh#sor i faqes 3! trajton njohurit# gjuh#sore nga leksikologjia. 6#n#sit e kan# t# njohur kone7tin e antoni&is# dhe 7#r k#t# &und t# shfryt#0ohen njohurit# e tyre 7#r&es 7yetjee dhe

5ashk#5isedi&it. *# 7as 0gjerohen njohurit# duke trajtuar antoni&et kontekstuale dhe she&5uj t# ndrysh#&.

d1 eprimtari e pavarur

P#r&es teknik#s *endoEPuno dysheE,regoju t# tjer#e do t# 7unohen ushtri&et V< O faqe 3$.

"endo 5 puno në dyshe 5 tre!oju të tjerëve+j/ !e#ni#ë i 'ën n:ënësi! !ë reOe#!/jnë m'i !e#s!in dhe !Ku j%pin f/rmë mendime.e !ë!yre& Për !ë p%sur për0ji0je s% më !ë s%#!%; n:ënësi! pun/jnë në 0rupe dyshe dhe përpien !ë%rrijnë së '%sh#u për0ji0je s% më !ë s%#!%& Bë përfundim d/ 0rup dysh përf%ës/he! me njëdis#u!im; #u pre3%n!/n ide!ë e .e!% rre!h për0ji0je.e për pye!je! e dhën%&e1 !initesti: 9jej antoni&in e togfjal#shit fra0eologjik me këm)ët e para

aHme bisht përp#etë bH me krahë hapur cH me $emër në dorë dH me dorë në $emër

51 Për5undime. Konkluione. 6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet 7#r arritjen e o5jektiae si dhe ler#si&i.

Det9rë s"tëpiePunohet ru5rika

Mendoni përpara se të shkruani)y ushtri& &und t# sh#r5ej# edhe si nj# nyr# 7#r t+u 7#rgatitur 7#r 7re0anti&e indiiduale &e goj#.Pre0anti&i k#rkon koh#n e et 7#r 7#rgatitje< k#shtu q# n#n#se u je7et koha e neojsh&e.

!OD)L !0*+!O/ , ##

Tema: ". Agolli Studim teksti – Indërr e prerë


Të le4uarit: B t# reali0oj# lei&in sh7reh#s t# 7oe0is# Gose ta reitoj# at#?B t# 7#rdor# infor&aionin e tekstit t# ri 7#r t# 05uluar n#ntekstin dhe 7#r t# njerr# 7#rfundi&e?

Të s"kruarit: B t# shkruaj# fjali t# thjeshta dhe t# 7#r5#ra 7#r t# sh7rehur &endi&e t# aktuara?Të 5olurit: B t# 0gjedh# fjal#t e duhura 7#r t# sh7rehur &endi&et e tij n# diskuti&et &e goj#?Të dë6juarit: B t# diskutoj# &e goj# idet# e d#gjuara?

78+LL+!+ + !0*+!+T:


N/ . )P/+!T(/+T0 !)TOD(T K O8(#. Hyrje ! &in

)8 % e


42/82

$. Pun# e drejtuar /ashk#5isedi&Lei& sh7reh#s Greiti&

! &in1D &in

%. nfor&aioni i ri Stile&a ! &in&. Pun# e 7aarur "iskuti&

*endoEPuno dyshe1D &in1D &in

'. Vler#si&i

b1 eprimtari e drejtuar: 51 B 6# filli& t# or#s s# si&it< 7asi jan# ler#suar detyrat a7o ushtri&et e l#na nga orta e kaluar< 7araqiten;#shtjet e or#s s# si&it dhe autori i ri.-hillohet nj# 5ashk#5isedi& rreth njohurie q# kan# et# n#n#sit 7#r ". Agollin duke u 7#rqendruar tek kriji&taria e tij dhe tek 7oe0it# a7o e7rat e tjera q# &und t# ken# leuar nga ky autor. 52 – )alohet tek 7oe0ia =@nd#rr e 7rer#> t# il#n n#n#sit e leojn# n# heshtje dhe 7as &e 0# ose reiti&si7as &und#sie q# ka klasa.@sht# e reko&anduar t# leohet edhe nga suesi intonaionin e duhur. *# 7as &und t# 7unohenushtri&et 1 dhe 2 faqe 3I.


nfor&aioni i ri lidhet organikisht &e 7yetjen e ushtri&ee duke u 5#r# t# qart# n#n#se ku7ti&in estiles.Sti(emat kanë disa %eti janë njësi të për)ëra- +ë përaktohen në marrëdhënie )renda një teksti- duke h/rë në opoziion )kanë afëri3 n'#ashmëri ose kontrast me diçka t#etër*. Sti(emat nuk #anë asn#anëse3 por kanë një informaion plotësues përve, atij themelor- duke lejuar të nënkuptohen edhe lidhje juhësore.


d1 B 6#n#sit do t# 7unojn# t# 7aarur 7#r&es teknik#s MendoPunë d"she ushtri&et V dhe O faqe 4D./III2Në )o3inë “6dërr e prerë” kemi )ër*orimin e *i'a 'im4ole5e2 Geni *i'a )re'im4ole5e *&e '&kr%ani *omet&ënien e t7re2

IQ2Krioni 'tilema të tera të 1alë' “ëdërr” (ë )ër1to&en nga këto ima3&e:

në &a)ë'irë e kaltër 9 6 ëndërr e çelur3 në rr%gë )a *ritë0 e errët 9 6ëndërr e perënduar3 në maë e lartë0 k%lm 6ëndërr lak$itare3 në )emë e t&arë0 e 57'&k%r 9 6ëndërr $ashtruese3 etj1

d2 B "iskuti&."iskuti&i do t# 7#rqendrohet tek :shtri&i faqe 3III2Si)a' %'&0 1arë nënk%)ton a%tori k%r t&otë:

“ Ne ëndërroni$ një vdekje $ë të $irë7 +uke vdekur2 fytyrat tona t’i shihni$ në pikën e vesës18

)9 % e


43/82

e1 Për5undime. Konkluione. 6# fund t# or#s s# si&it 5#hen konklu0ionet 7#r arritjen e o5jektiae si dhe ler#si&i.

Det9rë s"tëpie :shtri&i O faqe 4D.*"ënimF 6#n#se u je7et si detyr# edhe 7re0anti&i indiidual faqe 41< n# nyr#

liber mesuesi gjuha shqipe 10

Documents