inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad ... · un programa que le otorga a la...
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Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Serie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
Serie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel y Miriam Suchodolski
Autores Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel y Miriam Suchodolski
Colaboradores Mariano Ambrogetti Mara Lis Villar y Arturo Arias Terceiro
Edicioacuten y correccioacuten Martiacuten Vittoacuten
Disentildeo de coleccioacuten Silvana Caro
Fotografiacutea Nicolaacutes D Borojovich y Nasphotocreative
Coordinacioacuten de Proyectos Educar S E Mayra Botta
Coordinacioacuten de Contenidos Educar S E Cecilia Sagol
Liacuteder de proyecto Magdalena Garzoacuten
Zappalaacute Daniel Inclusioacuten de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel Miriam Suchodolski - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 48 p 28x20 cm
ISBN 978-950-00-0878-5
1 Educacioacuten Especial 2 Discapacidad Visual 3 TIC I Koumlppel Andrea II Suchodolski Miriam III Tiacutetulo CDD 371911
ISBN 978-950-00-0878-5 Queda hecho el depoacutesito que dispone la ley 11723 Impreso en Argentina Printed in Argentina Primera edicioacuten octubre 2011
Autoridades Presidenta de la Nacioacuten Dra Cristina Fernaacutendez de Kirchner
Ministro de Educacioacuten Prof Alberto E Sileoni
Secretaria de Educacioacuten Prof Mariacutea Ineacutes Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete Lic Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof Mariacutea Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestioacuten Educativa Prof Marisa Diacuteaz
Directora Nacional de Formacioacuten e Investigacioacuten Lic Andrea Molinari
Gerente General Educar S E Rubeacuten DrsquoAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad Lic Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educar S E Patricia Pomieacutes
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Proacutelogo
Hemos emprendido un camino ambicioso el de sentar las bases para una escuela
secundaria puacuteblica inclusiva y de calidad una escuela que desafiacutee las diferencias que
profundice los viacutenculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros joacutevenes
En este contexto el Programa Conectar Igualdad creado por decreto del gobierno nacional
Nordm 45910 surge como una poliacutetica destinada a favorecer la inclusioacuten social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias escuelas de educacioacuten especial y entre estudiantes y profesores de los uacuteltimos
antildeos de los Institutos Superiores de Formacioacuten Docente
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusioacuten digital Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologiacuteas
Un programa que le otorga a la escuela el desafiacuteo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo criacutetico creativo reflexivo y responsable
frente a la informacioacuten y sus usos para la construccioacuten de conocimientos socialmente
vaacutelidos
En nuestro paiacutes esta responsabilidad cobroacute vida dentro de la Ley de Educacioacuten Nacional
Nordm 26206 En efecto las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacioacuten del programa en el marco de las poliacuteticas del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten superando las diferencias poliacuteticas con miras a lograr este objetivo
estrateacutegico
Para que esta decisioacuten tenga un impacto efectivo resulta fundamental recuperar la
centralidad de las praacutecticas de ensentildeanza dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar Para ello la autoridad pedagoacutegica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacioacuten
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias
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Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes maacutes relevantes en los estudiantes Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacioacuten del recurso tecnoloacutegico al trabajo pedagoacutegico
de la escuela En consecuencia la incorporacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como parte de un
proceso de innovacioacuten pedagoacutegica requiere entre otras cuestiones instancias de formacioacuten
continua acompantildeamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafiacuteo
que esta tarea representa
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogeacuteneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro paiacutes Por lo tanto de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicioacuten cada uno podraacute tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra
En tal sentido las acciones de desarrollo profesional y acompantildeamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades desde
saberes baacutesicos e instancias de aproximacioacuten y praacutectica para el manejo de las tic pasando por
la reflexioacuten sobre sus usos su aplicacioacuten e integracioacuten en el aacutembito educativo la exploracioacuten y
profundizacioacuten en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracioacuten en el
marco del modelo 1 a 1 hasta herramientas aplicadas a distintas aacutereas y proyectos entre otros
El moacutedulo que aquiacute se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras portaacutetiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad
En particular este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones conceptos e ideas para el aula De esta manera el Estado
Nacional acompantildea la progresiva apropiacioacuten de las tic para mejorar praacutecticas habituales y
explorar otras nuevas con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafiacuteo del mundo que los espera como adultos
Deseamos que sea una celebracioacuten compartida este importante avance en la historia de la
educacioacuten argentina como parte de una poliacutetica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacioacuten con inclusioacuten y justicia social
Prof Alberto Sileoni Ministro de Educacioacuten de la Nacioacuten
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
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Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
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nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
intr
oduc
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
31
se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
Serie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel y Miriam Suchodolski
Autores Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel y Miriam Suchodolski
Colaboradores Mariano Ambrogetti Mara Lis Villar y Arturo Arias Terceiro
Edicioacuten y correccioacuten Martiacuten Vittoacuten
Disentildeo de coleccioacuten Silvana Caro
Fotografiacutea Nicolaacutes D Borojovich y Nasphotocreative
Coordinacioacuten de Proyectos Educar S E Mayra Botta
Coordinacioacuten de Contenidos Educar S E Cecilia Sagol
Liacuteder de proyecto Magdalena Garzoacuten
Zappalaacute Daniel Inclusioacuten de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel Miriam Suchodolski - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 48 p 28x20 cm
ISBN 978-950-00-0878-5
1 Educacioacuten Especial 2 Discapacidad Visual 3 TIC I Koumlppel Andrea II Suchodolski Miriam III Tiacutetulo CDD 371911
ISBN 978-950-00-0878-5 Queda hecho el depoacutesito que dispone la ley 11723 Impreso en Argentina Printed in Argentina Primera edicioacuten octubre 2011
Autoridades Presidenta de la Nacioacuten Dra Cristina Fernaacutendez de Kirchner
Ministro de Educacioacuten Prof Alberto E Sileoni
Secretaria de Educacioacuten Prof Mariacutea Ineacutes Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete Lic Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof Mariacutea Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestioacuten Educativa Prof Marisa Diacuteaz
Directora Nacional de Formacioacuten e Investigacioacuten Lic Andrea Molinari
Gerente General Educar S E Rubeacuten DrsquoAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad Lic Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educar S E Patricia Pomieacutes
4
Proacutelogo
Hemos emprendido un camino ambicioso el de sentar las bases para una escuela
secundaria puacuteblica inclusiva y de calidad una escuela que desafiacutee las diferencias que
profundice los viacutenculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros joacutevenes
En este contexto el Programa Conectar Igualdad creado por decreto del gobierno nacional
Nordm 45910 surge como una poliacutetica destinada a favorecer la inclusioacuten social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias escuelas de educacioacuten especial y entre estudiantes y profesores de los uacuteltimos
antildeos de los Institutos Superiores de Formacioacuten Docente
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusioacuten digital Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologiacuteas
Un programa que le otorga a la escuela el desafiacuteo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo criacutetico creativo reflexivo y responsable
frente a la informacioacuten y sus usos para la construccioacuten de conocimientos socialmente
vaacutelidos
En nuestro paiacutes esta responsabilidad cobroacute vida dentro de la Ley de Educacioacuten Nacional
Nordm 26206 En efecto las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacioacuten del programa en el marco de las poliacuteticas del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten superando las diferencias poliacuteticas con miras a lograr este objetivo
estrateacutegico
Para que esta decisioacuten tenga un impacto efectivo resulta fundamental recuperar la
centralidad de las praacutecticas de ensentildeanza dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar Para ello la autoridad pedagoacutegica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacioacuten
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias
5
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes maacutes relevantes en los estudiantes Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacioacuten del recurso tecnoloacutegico al trabajo pedagoacutegico
de la escuela En consecuencia la incorporacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como parte de un
proceso de innovacioacuten pedagoacutegica requiere entre otras cuestiones instancias de formacioacuten
continua acompantildeamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafiacuteo
que esta tarea representa
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogeacuteneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro paiacutes Por lo tanto de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicioacuten cada uno podraacute tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra
En tal sentido las acciones de desarrollo profesional y acompantildeamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades desde
saberes baacutesicos e instancias de aproximacioacuten y praacutectica para el manejo de las tic pasando por
la reflexioacuten sobre sus usos su aplicacioacuten e integracioacuten en el aacutembito educativo la exploracioacuten y
profundizacioacuten en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracioacuten en el
marco del modelo 1 a 1 hasta herramientas aplicadas a distintas aacutereas y proyectos entre otros
El moacutedulo que aquiacute se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras portaacutetiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad
En particular este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones conceptos e ideas para el aula De esta manera el Estado
Nacional acompantildea la progresiva apropiacioacuten de las tic para mejorar praacutecticas habituales y
explorar otras nuevas con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafiacuteo del mundo que los espera como adultos
Deseamos que sea una celebracioacuten compartida este importante avance en la historia de la
educacioacuten argentina como parte de una poliacutetica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacioacuten con inclusioacuten y justicia social
Prof Alberto Sileoni Ministro de Educacioacuten de la Nacioacuten
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
6
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
iacutendi
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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20
1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
capiacute
tulo
2
Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
Autores Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel y Miriam Suchodolski
Colaboradores Mariano Ambrogetti Mara Lis Villar y Arturo Arias Terceiro
Edicioacuten y correccioacuten Martiacuten Vittoacuten
Disentildeo de coleccioacuten Silvana Caro
Fotografiacutea Nicolaacutes D Borojovich y Nasphotocreative
Coordinacioacuten de Proyectos Educar S E Mayra Botta
Coordinacioacuten de Contenidos Educar S E Cecilia Sagol
Liacuteder de proyecto Magdalena Garzoacuten
Zappalaacute Daniel Inclusioacuten de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Daniel Zappalaacute Andrea Koumlppel Miriam Suchodolski - 1a ed - Buenos Aires Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2011 48 p 28x20 cm
ISBN 978-950-00-0878-5
1 Educacioacuten Especial 2 Discapacidad Visual 3 TIC I Koumlppel Andrea II Suchodolski Miriam III Tiacutetulo CDD 371911
ISBN 978-950-00-0878-5 Queda hecho el depoacutesito que dispone la ley 11723 Impreso en Argentina Printed in Argentina Primera edicioacuten octubre 2011
Autoridades Presidenta de la Nacioacuten Dra Cristina Fernaacutendez de Kirchner
Ministro de Educacioacuten Prof Alberto E Sileoni
Secretaria de Educacioacuten Prof Mariacutea Ineacutes Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete Lic Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof Mariacutea Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestioacuten Educativa Prof Marisa Diacuteaz
Directora Nacional de Formacioacuten e Investigacioacuten Lic Andrea Molinari
Gerente General Educar S E Rubeacuten DrsquoAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad Lic Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educar S E Patricia Pomieacutes
4
Proacutelogo
Hemos emprendido un camino ambicioso el de sentar las bases para una escuela
secundaria puacuteblica inclusiva y de calidad una escuela que desafiacutee las diferencias que
profundice los viacutenculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros joacutevenes
En este contexto el Programa Conectar Igualdad creado por decreto del gobierno nacional
Nordm 45910 surge como una poliacutetica destinada a favorecer la inclusioacuten social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias escuelas de educacioacuten especial y entre estudiantes y profesores de los uacuteltimos
antildeos de los Institutos Superiores de Formacioacuten Docente
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusioacuten digital Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologiacuteas
Un programa que le otorga a la escuela el desafiacuteo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo criacutetico creativo reflexivo y responsable
frente a la informacioacuten y sus usos para la construccioacuten de conocimientos socialmente
vaacutelidos
En nuestro paiacutes esta responsabilidad cobroacute vida dentro de la Ley de Educacioacuten Nacional
Nordm 26206 En efecto las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacioacuten del programa en el marco de las poliacuteticas del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten superando las diferencias poliacuteticas con miras a lograr este objetivo
estrateacutegico
Para que esta decisioacuten tenga un impacto efectivo resulta fundamental recuperar la
centralidad de las praacutecticas de ensentildeanza dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar Para ello la autoridad pedagoacutegica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacioacuten
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias
5
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes maacutes relevantes en los estudiantes Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacioacuten del recurso tecnoloacutegico al trabajo pedagoacutegico
de la escuela En consecuencia la incorporacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como parte de un
proceso de innovacioacuten pedagoacutegica requiere entre otras cuestiones instancias de formacioacuten
continua acompantildeamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafiacuteo
que esta tarea representa
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogeacuteneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro paiacutes Por lo tanto de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicioacuten cada uno podraacute tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra
En tal sentido las acciones de desarrollo profesional y acompantildeamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades desde
saberes baacutesicos e instancias de aproximacioacuten y praacutectica para el manejo de las tic pasando por
la reflexioacuten sobre sus usos su aplicacioacuten e integracioacuten en el aacutembito educativo la exploracioacuten y
profundizacioacuten en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracioacuten en el
marco del modelo 1 a 1 hasta herramientas aplicadas a distintas aacutereas y proyectos entre otros
El moacutedulo que aquiacute se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras portaacutetiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad
En particular este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones conceptos e ideas para el aula De esta manera el Estado
Nacional acompantildea la progresiva apropiacioacuten de las tic para mejorar praacutecticas habituales y
explorar otras nuevas con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafiacuteo del mundo que los espera como adultos
Deseamos que sea una celebracioacuten compartida este importante avance en la historia de la
educacioacuten argentina como parte de una poliacutetica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacioacuten con inclusioacuten y justicia social
Prof Alberto Sileoni Ministro de Educacioacuten de la Nacioacuten
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
6
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
capiacute
tulo
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
Autoridades Presidenta de la Nacioacuten Dra Cristina Fernaacutendez de Kirchner
Ministro de Educacioacuten Prof Alberto E Sileoni
Secretaria de Educacioacuten Prof Mariacutea Ineacutes Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete Lic Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic Mara Brawer
Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic Eduardo Aragundi
Directora Ejecutiva del inet
Prof Mariacutea Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic Graciela Lombardi
Directora Nacional de Gestioacuten Educativa Prof Marisa Diacuteaz
Directora Nacional de Formacioacuten e Investigacioacuten Lic Andrea Molinari
Gerente General Educar S E Rubeacuten DrsquoAudia
Coordinadora Programa Conectar Igualdad Lic Cynthia Zapata
Gerenta tic y Convergencia Educar S E Patricia Pomieacutes
4
Proacutelogo
Hemos emprendido un camino ambicioso el de sentar las bases para una escuela
secundaria puacuteblica inclusiva y de calidad una escuela que desafiacutee las diferencias que
profundice los viacutenculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros joacutevenes
En este contexto el Programa Conectar Igualdad creado por decreto del gobierno nacional
Nordm 45910 surge como una poliacutetica destinada a favorecer la inclusioacuten social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias escuelas de educacioacuten especial y entre estudiantes y profesores de los uacuteltimos
antildeos de los Institutos Superiores de Formacioacuten Docente
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusioacuten digital Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologiacuteas
Un programa que le otorga a la escuela el desafiacuteo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo criacutetico creativo reflexivo y responsable
frente a la informacioacuten y sus usos para la construccioacuten de conocimientos socialmente
vaacutelidos
En nuestro paiacutes esta responsabilidad cobroacute vida dentro de la Ley de Educacioacuten Nacional
Nordm 26206 En efecto las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacioacuten del programa en el marco de las poliacuteticas del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten superando las diferencias poliacuteticas con miras a lograr este objetivo
estrateacutegico
Para que esta decisioacuten tenga un impacto efectivo resulta fundamental recuperar la
centralidad de las praacutecticas de ensentildeanza dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar Para ello la autoridad pedagoacutegica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacioacuten
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias
5
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes maacutes relevantes en los estudiantes Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacioacuten del recurso tecnoloacutegico al trabajo pedagoacutegico
de la escuela En consecuencia la incorporacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como parte de un
proceso de innovacioacuten pedagoacutegica requiere entre otras cuestiones instancias de formacioacuten
continua acompantildeamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafiacuteo
que esta tarea representa
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogeacuteneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro paiacutes Por lo tanto de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicioacuten cada uno podraacute tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra
En tal sentido las acciones de desarrollo profesional y acompantildeamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades desde
saberes baacutesicos e instancias de aproximacioacuten y praacutectica para el manejo de las tic pasando por
la reflexioacuten sobre sus usos su aplicacioacuten e integracioacuten en el aacutembito educativo la exploracioacuten y
profundizacioacuten en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracioacuten en el
marco del modelo 1 a 1 hasta herramientas aplicadas a distintas aacutereas y proyectos entre otros
El moacutedulo que aquiacute se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras portaacutetiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad
En particular este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones conceptos e ideas para el aula De esta manera el Estado
Nacional acompantildea la progresiva apropiacioacuten de las tic para mejorar praacutecticas habituales y
explorar otras nuevas con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafiacuteo del mundo que los espera como adultos
Deseamos que sea una celebracioacuten compartida este importante avance en la historia de la
educacioacuten argentina como parte de una poliacutetica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacioacuten con inclusioacuten y justicia social
Prof Alberto Sileoni Ministro de Educacioacuten de la Nacioacuten
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
6
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
intr
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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cioacuten
Incl
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en
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
intr
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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26
2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
4
Proacutelogo
Hemos emprendido un camino ambicioso el de sentar las bases para una escuela
secundaria puacuteblica inclusiva y de calidad una escuela que desafiacutee las diferencias que
profundice los viacutenculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros joacutevenes
En este contexto el Programa Conectar Igualdad creado por decreto del gobierno nacional
Nordm 45910 surge como una poliacutetica destinada a favorecer la inclusioacuten social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias escuelas de educacioacuten especial y entre estudiantes y profesores de los uacuteltimos
antildeos de los Institutos Superiores de Formacioacuten Docente
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusioacuten digital Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologiacuteas
Un programa que le otorga a la escuela el desafiacuteo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo criacutetico creativo reflexivo y responsable
frente a la informacioacuten y sus usos para la construccioacuten de conocimientos socialmente
vaacutelidos
En nuestro paiacutes esta responsabilidad cobroacute vida dentro de la Ley de Educacioacuten Nacional
Nordm 26206 En efecto las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacioacuten del programa en el marco de las poliacuteticas del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten superando las diferencias poliacuteticas con miras a lograr este objetivo
estrateacutegico
Para que esta decisioacuten tenga un impacto efectivo resulta fundamental recuperar la
centralidad de las praacutecticas de ensentildeanza dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar Para ello la autoridad pedagoacutegica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacioacuten
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias
5
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes maacutes relevantes en los estudiantes Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacioacuten del recurso tecnoloacutegico al trabajo pedagoacutegico
de la escuela En consecuencia la incorporacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como parte de un
proceso de innovacioacuten pedagoacutegica requiere entre otras cuestiones instancias de formacioacuten
continua acompantildeamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafiacuteo
que esta tarea representa
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogeacuteneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro paiacutes Por lo tanto de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicioacuten cada uno podraacute tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra
En tal sentido las acciones de desarrollo profesional y acompantildeamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades desde
saberes baacutesicos e instancias de aproximacioacuten y praacutectica para el manejo de las tic pasando por
la reflexioacuten sobre sus usos su aplicacioacuten e integracioacuten en el aacutembito educativo la exploracioacuten y
profundizacioacuten en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracioacuten en el
marco del modelo 1 a 1 hasta herramientas aplicadas a distintas aacutereas y proyectos entre otros
El moacutedulo que aquiacute se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras portaacutetiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad
En particular este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones conceptos e ideas para el aula De esta manera el Estado
Nacional acompantildea la progresiva apropiacioacuten de las tic para mejorar praacutecticas habituales y
explorar otras nuevas con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafiacuteo del mundo que los espera como adultos
Deseamos que sea una celebracioacuten compartida este importante avance en la historia de la
educacioacuten argentina como parte de una poliacutetica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacioacuten con inclusioacuten y justicia social
Prof Alberto Sileoni Ministro de Educacioacuten de la Nacioacuten
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
6
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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cioacuten
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
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direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
5
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes maacutes relevantes en los estudiantes Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacioacuten del recurso tecnoloacutegico al trabajo pedagoacutegico
de la escuela En consecuencia la incorporacioacuten de las nuevas tecnologiacuteas como parte de un
proceso de innovacioacuten pedagoacutegica requiere entre otras cuestiones instancias de formacioacuten
continua acompantildeamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafiacuteo
que esta tarea representa
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogeacuteneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro paiacutes Por lo tanto de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicioacuten cada uno podraacute tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra
En tal sentido las acciones de desarrollo profesional y acompantildeamiento se estructuran en
distintas etapas y niveles de complejidad a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades desde
saberes baacutesicos e instancias de aproximacioacuten y praacutectica para el manejo de las tic pasando por
la reflexioacuten sobre sus usos su aplicacioacuten e integracioacuten en el aacutembito educativo la exploracioacuten y
profundizacioacuten en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracioacuten en el
marco del modelo 1 a 1 hasta herramientas aplicadas a distintas aacutereas y proyectos entre otros
El moacutedulo que aquiacute se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y
forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras portaacutetiles en las aulas en el marco del Programa Conectar Igualdad
En particular este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones conceptos e ideas para el aula De esta manera el Estado
Nacional acompantildea la progresiva apropiacioacuten de las tic para mejorar praacutecticas habituales y
explorar otras nuevas con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafiacuteo del mundo que los espera como adultos
Deseamos que sea una celebracioacuten compartida este importante avance en la historia de la
educacioacuten argentina como parte de una poliacutetica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacioacuten con inclusioacuten y justicia social
Prof Alberto Sileoni Ministro de Educacioacuten de la Nacioacuten
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
6
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
capiacute
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2
Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
34
2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
afiacutea
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reacutes
Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
Iacutendice
Introduccioacuten 8 Las tecnologiacuteas de apoyo 10 El disentildeo universal 13 La gestioacuten de las tic en las escuelas 15 Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar 16 iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic 17 A modo de resumen 18
1 La inclusioacuten de tic en la escuela 20 Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos 21 con discapacidad visual Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula 22 Trabajar con diferentes formatos digitales 23
2 Secuencias didaacutecticas 26 Antes de comenzar a trabajar 26 Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral 27 Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos 27 Actividad Presentarnos 27 Actividad Adivina adivinador 28 Actividad Los sonidos de alrededor 29 Actividad Primeras escrituras 29
Propuestas para trabajar con cuentos 30 Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar 31 Actividad Biblioteca tridimensional multimedia 31 Actividad Produccioacuten de audiocuentos 32 Actividad Cuentos disparatados 33
Propuesta para Matemaacutetica 34 Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario 34 Actividades 34 Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos 35 Actividades 35
6
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
capiacute
tulo
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
7
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20 36 Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio 36 Actividades 36
3 Ayudas tecnoloacutegicas 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten 38 Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas 40 Maacutes sobre los lectores de pantalla 40 Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten 42 Desarrollo de contenidos accesibles 43
Coacutemo hacer para alojar audios en la web 44
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes 47
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
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nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Introduccioacuten
Hay que ser capaces de imaginar otros futuros que no supongan desde el vamos la exclusioacuten de
otros saberes y otras posibilidades que siacute estaacuten disponibles para otros nintildeos y adolescentes de este y
otros paiacuteses Ampliar sus mundos explorar otras perspectivas ensentildearles a leer otras cosas y de otros
Ineacutes Dussel modos sigue siendo el desafiacuteo de los educadores
La educacioacuten inclusiva responde a un enfoque filosoacutefico social econoacutemico cultural
poliacutetico y pedagoacutegico que persigue la aceptacioacuten y valoracioacuten de las diferencias en la esshy
cuela para cada uno de los alumnos En la escuela inclusiva los alumnos se benefician de
una ensentildeanza adaptada a sus necesidades Dentro de este marco se plantea la necesidad
de repensar nuestra praacutectica docente proponiendo nuevos desafiacuteos que permitan geneshy
rar entre otros aspectos estrategias pedagoacutegicas alternativas para la construccioacuten de
Una cultura educativa en la cual todos se sientan partiacutecipes
Respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participacioacuten en distintos contextos
La promocioacuten de las alfabetizaciones muacuteltiples
El aprendizaje constructivo
La valoracioacuten de las capacidades de todos los estudiantes
El sentido de comunidad solidaridad y pertenencia plural
La educacioacuten especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacioacuten de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles En este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilishy
zacioacuten de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) puede facilitar una meshy
jora cualitativa de los procesos de ensentildeanza y de aprendizaje desarrollar capacidades y
competencias atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un caraacutecter significativo a los aprendizajes
9
Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
11
por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
capiacute
tulo
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Estas tecnologiacuteas
Podraacuten actuar como apoyo para ciertas dificultades especiacuteficas
Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el logro de los objetivos pedagoacutegicos
Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusioacuten social
ldquoEl acceso universal a la educacioacuten baacutesica y las condiciones para su calishy
dad son imprescindibles pero tambieacuten lo es lograr que todos los alumnos y
alumnas alcancen las competencias baacutesicas para proseguir estudios posteshy
riores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus deshy
rechos y deberes como ciudadanos libres y responsables [hellip] Universalizar
la alfabetizacioacuten la educacioacuten baacutesica y otras oportunidades de capacitacioacuten
para joacutevenes y adultos a lo largo de toda la vida con diferentes metodoloshy
giacuteas y en especial con las nuevas tecnologiacuteas es una estrategia fundamental
en la lucha contra la pobreza a favor de la inclusioacutenrdquo (Educacioacuten especial
una modalidad del sistema educativo en Argentina - Orientaciones 2009)
Al mismo tiempo el uso de tic plantea la necesidad de desarrollar proshy
puestas pedagoacutegicas que permitan a las personas con discapacidad alshy
canzar el maacuteximo desarrollo de sus posibilidades la integracioacuten y el pleno
ejercicio de sus derechos (Ley de Educacioacuten Nacional artiacuteculo 11)
La llegada de computadoras portaacutetiles a las escuelas de educacioacuten esshy
pecial abre nuevos horizontes nuevas formas de ensentildear y oportunidades
de aprender supone la concrecioacuten de una educacioacuten inclusiva de calidad
que sea un derecho y un deber ejercido por todos Claro que hacer un uso
significativo de estas tecnologiacuteas tanto por los docentes como por los
estudiantes que habitan nuestras escuelas no resulta una tarea sencilla
pero es posible auacuten maacutes es indispensable para el logro del derecho a la
educacioacuten de todas las personas con discapacidad en un marco de igualshy
dad inclusioacuten y no-discriminacioacuten
La educacioacuten inclusiva en nuestro paiacutes constituye un proceso en consshy
truccioacuten porque requiere por un lado de una legislacioacuten y poliacuteticas edushy
cativas claras y coherentes y por otro de un cambio de praacutecticas y de acshy
titudes de quienes estaacuten directamente involucrados en ella (funcionarios
familias instituciones directivos docentes profesionales) para poder
modificar experiencias educativas concretas En este sentido la utilizacioacuten
de las tic abre nuevos caminos para la comunicacioacuten y el aprendizaje proshy
moviendo el respeto por las diferencias y la construccioacuten de una sociedad
maacutes justa y solidaria
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
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por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
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La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Para muchos estudiantes con discapacidad la falta de un mecanismo
efectivo que les permita escribir leer o comunicarse se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento a las posibilidades de autonomiacutea
y desarrollo personal
En la actualidad la brecha digital es una de las formas de construcshy
cioacuten de la desigualdad Para lograr una inclusioacuten maacutes plena es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologiacuteas y los
nuevos lenguajes Reducir la brecha digital no se restringe soacutelo a la posishy
bilidad de acceder a las nuevas tecnologiacuteas sino a hacer un uso lo maacutes
significativo posible de ellas
Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunishy
cacioacuten y escritura tanto en la educacioacuten como en la recreacioacuten y la vida
cotidiana ademaacutes de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las
personas con discapacidad Dentro de la escuela se convierte en una heshy
rramienta que fortalece el camino hacia la inclusioacuten de una diversidad de
estudiantes
La incorporacioacuten de las computadoras portaacutetiles en la escuela y su uso
en el hogar proponen una gran oportunidad para que los alumnos logren
desarrollar habilidades y competencias
acceder al curriacuteculum
comunicarse
alcanzar mayor autonomiacutea
avanzar hacia la inclusioacuten pedagoacutegica social y laboral
Las tecnologiacuteas de apoyo
En la actualidad las tecnologiacuteas brindan una importante fuente de reshy
cursos para el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten pero en el caso
de algunas discapacidades su uso se dificulta
Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participacioacuten es necesario establecer soluciones que pershy
mitan el acceso a cada persona de modo que dentro de lo posible cada
uno pueda emplear los recursos y programas de manera autoacutenoma Es a
partir de estas necesidades que se desarrolla el campo de las tecnologiacuteas
de apoyo o tecnologiacuteas adaptativas
El avance de estas tecnologiacuteas coincide con el traacutensito de la educacioacuten
especial desde un modelo centrado en el deacuteficit ndashcaracterizado por el estashy
blecimiento de categoriacuteas y por etiquetar destacando las causas de las dishy
ficultades de aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow 1995)ndash hasta
la atencioacuten a la diversidad centrada en el modelo curricular ndashcaracterizado
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por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
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La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
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nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
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Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
capiacute
tulo
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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afiacutea
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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por una escuela comprensiva con caraacutecter integrador no etiquetador
que asume la heterogeneidad y que utiliza praacutecticas que respetan la divershy
sidad en un marco de igualdad (Arnaiz 2003)ndash
Si un sistema educativo quiere proveer una educacioacuten de calidad con
equidad debe asegurar la futura insercioacuten social de todos los alumnos
Entonces ldquosi en el curriacuteculum se expresan aquellos aprendizajes considerashy
dos esenciales para ser miembro activo en la sociedad este ha de ser el reshy
ferente de la educacioacuten de todos y cada uno de los alumnos haciendo las
adaptaciones que sean precisas y proporcionaacutendoles las ayudas y recursos
que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en eacutel establecidosrdquo
(Marchesi Coll y Palacios 1999)
Por tanto las tecnologiacuteas de apoyo son recursos para superar las bashy
rreras de acceso a las tecnologiacuteas digitales que producen un impacto poshy
sitivo en la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad
Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito visual y sonoro
permite el acceso a la informacioacuten y la comunicacioacuten de diferentes formas
seguacuten las diversas necesidades capacidades y habilidades de cada pershy
sona se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para
algunas personas con discapacidad
A continuacioacuten algunos casos que se presentan con frecuencia
Las personas con baja visioacuten necesitan adecuar la configuracioacuten
de pantalla del monitor para conseguir una lectura funcional de
los iacuteconos y de los textos que muestran las ventanas de su sistema
operativo
Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inshy
convenientes la informacioacuten presentada en los perifeacutericos de salida
de una computadora como el monitor o la impresora pero mushy
chas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de enshy
trada de datos como el teclado o el mouse
Las personas ciegas suelen manejar el teclado al tacto sin inconveshy
nientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando
una impresora Braille o un lector de pantalla que transmita meshy
diante un sintetizador de voz la informacioacuten del monitor
Debido a esto existen diversos apoyos tecnoloacutegicos para personas con
discapacidad visual como magnificadores lupas sintetizadores de voz y
lectores de pantalla Asiacute tambieacuten para personas con discapacidad motora
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se puede reemshy
plazar el mouse por un trackball joystick o pulsadores y dispositivos pershy
sonalizados Asimismo para personas con compromiso auditivo existen
programas que emiten sentildeales visuales ante un mensaje sonoro
Las dificultades pueden presentarse en perifeacutericos de entrada y de salida
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con
discapacidad interactuacuteen con la computadora gracias a los programas de
aplicacioacuten Hay algunas adaptaciones simples y otras maacutes complejas que
pueden funcionar como viacutenculos alternativos del teclado yo del mouse
Accesibilidad a los dispositivos de entrada
Accesibilidad a los dispositivos de salida
Teclado Mouse
Monitor Impresora Parlantes
Filtros
Lector de pantalla
Protectores
Lector de textos
Teclado en pantalla
Magnificadores
Palillos
Lupas
Teclado numeacuterico
Alertas visuales y leyendas
Pulsadores
Impresora Braille
Trackball
Joystick
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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cioacuten
necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
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La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
Cabe aclarar que en el caso de las personas con discapacidad cognishy
tiva no se presentan en general dificultades para operar la computadora
como herramienta en siacute Salvo en el caso de que presenten alguna otra
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnologiacutea de
apoyo en general haraacuten uso de las herramientas estaacutendar
Por tanto las ayudas o adaptaciones estaraacuten vinculadas al disentildeo de
materiales maacutes simples y accesibles en sus contenidos que contemplen
ciertas caracteriacutesticas tales como utilizar un lenguaje claro no sobrecarshy
gar la pantalla con informacioacuten emplear iacuteconos graacuteficos o lo suficienteshy
mente descriptivos para ayudar en la navegacioacuten apoyos alternativos de
comprensioacuten a traveacutes de recursos auditivos graacuteficos yo de texto etceacutetera
En esta misma liacutenea el desarrollo de recursos estaacutendares con la utilizashy
cioacuten de imaacutegenes y videos ha aportado invalorables avances para el acceso
a la informacioacuten y la comunicacioacuten de las personas con discapacidad aushy
ditiva sin constituirse por ello en tecnologiacutea adaptativa
Sin embargo cuando se decide utilizar alguna adaptacioacuten debemos
tener en cuenta que la tecnologiacutea no es neutral sino que encubre en su
disentildeo diferentes concepciones del mundo
Ahora bien para que la utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas se constituya
como un elemento promotor de la educacioacuten inclusiva deben considerarshy
se algunos criterios propuestos desde el ideario del disentildeo universal que
tiene en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios (Saacutenchez
Montoya 2006) pues no siempre son necesarios ni deseables programas
especiales para personas con discapacidad motriz
El disentildeo universal
Supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la
participacioacuten un entorno de convergencia tecnoloacutegica que cumpla prefeshy
riblemente con tres caracteriacutesticas fundamentales
Para que dentro de lo posible esta tecnologiacutea
Para que puedan utilizarla en los
pase inadvertida en el Invisibilidad Ubicuidadentorno
disentildeo para todos
Adaptabilidad
Para que responda a las
diferentes aacutembitos donde se desenvuelvan
(en la escuela en su casa en el trabajo en
un locutorio)
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necesidades de la persona 13
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
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cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Recordar estas caracteriacutesticas implica el intento por que nuestros alumshy
nos accedan al manejo de las computadoras en la forma maacutes estaacutendar
posible para que lo que aprendan en la escuela puedan tambieacuten aplicarlo
fuera de ella y porque tambieacuten lo maacutes cercano a lo estaacutendar y simple es lo
maacutes econoacutemico No queremos que la utilizacioacuten de adaptaciones sofistishy
cadas implique nuevas barreras en su integracioacuten
La tecnologiacutea de apoyo se utilizaraacute soacutelo cuando sea necesario es decir
cuando la uacutenica manera de acceder al manejo de una computadora exija
el uso de adaptaciones La decisioacuten de la tecnologiacutea de apoyo resultaraacute de
un diagnoacutestico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y
teniendo en cuenta el concepto de disentildeo universal
Las computadoras portaacutetiles poseen caracteriacutesticas propias del disentildeo
universal Ademaacutes de su ubicuidad el uso del pad (mouse pad) favorece
el acceso a algunas personas con restricciones motoras sin la necesidad
de usar otros dispositivos de ayuda o incluso se puede bloquear faacutecilshy
mente (para aquellos casos en que se dificulta la tarea por ejemplo en
personas ciegas)
El mouse pad trabaja como cualquier mouse soacutelo se debe apoyar un dedo y deslizarlo hasta
la posicioacuten deseada
Los botones derecho e izquierdo tienen las mismas funciones que un mouse de escritorio
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La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
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nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
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Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
15
La gestioacuten de las tic en las escuelas
Gestionar implica tomar decisiones disentildear acciones con propoacutesitos
definidos elegir personas que asuman la responsabilidad de implemenshy
tarlas En pocas palabras gestionar significa avanzar en sucesivos pasos
hacia el logro del objetivo deseado Por eso es importante tener en cuenta
que no existe una uacutenica forma vaacutelida de gestionar la incorporacioacuten de tic
asiacute como no existen dos instituciones iguales las decisiones de gestioacuten
surgen de la articulacioacuten entre las propuestas deseos intereses y miradas
de los actores institucionales en el contexto de sus escuelas
Estas cuestiones podriacutean interpretarse como tarea del equipo directivo
sin embargo todos los actores de la institucioacuten tienen un potencial de transshy
formacioacuten y tambieacuten de conservacioacuten afianzamiento o cristalizacioacuten de lo
establecido que tambieacuten interviene cuando se propone integrar las tic
La gestioacuten es un proceso dinaacutemico y flexible que brinda un marco organishy
zativo para llevar adelante las actividades proyectadas por los distintos actoshy
res de una escuela durante el antildeo De ahiacute la importancia de un anaacutelisis y del
trabajo en equipo hacia la viabilidad de incorporacioacuten de tic en el marco de
un plan real contextualizado sostenible y modificable cuando sea necesario
Pensar debatir y avizorar el futuro de la integracioacuten de tic a corto plazo
implica entonces identificar para queacute seraacuten incorporadas en su institushy
cioacuten lo que plantea a su vez responder cuaacutel seriacutea su sentido su definicioacuten
para el mejoramiento de las funciones especiacuteficas de la escuela y queacute proshy
poacutesitos creemos que cumpliriacutean
Tambieacuten resulta central considerar a los actores que estaraacuten implicados
en la puesta en marcha de esta propuesta Es decir quieacutenes podraacuten impleshy
mentarla organizar los espacios y las actividades aprovechar sus posibilishy
dades por lo menos en una primera etapa
Establecer planes acerca de coacutemo creemos que se implementariacutea esta
incorporacioacuten de tic en nuestra institucioacuten implica pensar queacute procesos hashy
briacutea que poner en marcha y cuaacuteles no en queacute orden y bajo queacute condiciones
iquestPara queacute es importante gestionar tic
Las ideas que compartimos en las paacuteginas siguientes parten de una
premisa central la distancia que media entre el potencial transformador
de la incorporacioacuten de las tic en la escuela y el resultado de estos logros
no depende de la cantidad ni de la sofisticacioacuten del equipamiento sino de
la capacidad de aprender planificar y transformarse que tienen las pershy
sonas y las instituciones La forma en que cada escuela se relaciona con
Adaptado del Moacutedulo de uso pedagoacutegico de las tic para docentes ldquoEje 3 Alfabetizacioacuten digitalrdquo Proyecto fopiie Ministerio de Educacioacuten
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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la tecnologiacutea el modo de gestioacuten impulsado desde el equipo directivo el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constishy
tuyen los componentes sobre los cuales se construiraacute la incorporacioacuten de
tic en cada institucioacuten
Por tanto la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en las instituciones seraacute
el resultado de la relacioacuten de diversas variables
Las trayectorias institucionales de incorporacioacuten de tic
Las oportunidades de acceso y uso de las tecnologiacuteas que las escueshy
las ofrecen a los diversos integrantes de la comunidad educativa
El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares
Los usos de tic por parte de los docentes en actividades vinculadas
con la ensentildeanza (capacitacioacuten intercambio planificacioacuten prepashy
racioacuten de materiales)
iquestQueacute se decide en la gestioacuten de tic
Cuando las tic ingresan en la vida escolar obligan a los docentes y dishy
rectivos a tomar decisiones concretas y praacutecticas
iquestSe establecen nuevos contenidos
iquestCoacutemo se secuencian
iquestCoacutemo se planifica el ingreso a los distintos espacios curriculares y
a los proyectos existentes
iquestSe plantean nuevos criterios para la organizacioacuten del trabajo
iquestQueacute pasa con los equipos una vez que entran en la escuela
iquestQueacute actores escolares estaacuten implicados en las diferentes actividades
iquestCoacutemo hacer un uso intensivo de estos recursos
iquestCoacutemo enriquecer las iniciativas pedagoacutegicas
En este sentido el abordaje que presentamos supone que la incorposhy
racioacuten de tecnologiacuteas deberiacutea formar parte de una decisioacuten integrada que
surja de la pregunta central iquestpara queacute vamos a usar las tic en la escuela
Esta decisioacuten ndashajustada a las necesidades institucionalesndash orientaraacute el resshy
to de las respuestas
Diferentes roles y actores en la institucioacuten escolar
En la gestioacuten de tic el equipo directivo tiene un papel central puesto que
debe manifestar una clara voluntad de lograr el consenso de los distintos
actores especialmente la comunidad y los docentes hacia propoacutesitos comushy
17
nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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nes Para ello es preciso que todos debatan en profundidad sus perspectivas
en relacioacuten con la incorporacioacuten de tic para que los procesos de acercamienshy
to incorporacioacuten reformulacioacuten uso praacutectica con recursos multimediales
se desarrollen paulatinamente en la escuela con actores diversos y no en
actividades aisladas vinculadas a determinados docentes
Sin duda cada equipo docente tiene distintas percepciones en relacioacuten
con las tic y su actitud acerca del proceso de integracioacuten seguramente inshy
fluiraacute de manera significativa Por lo tanto a la hora de conformar equipos
que faciliten la integracioacuten de las tic es imprescindible considerar tanto
sus percepciones como las actitudes
Una propuesta interesante entonces es realizar actividades que permitan
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros
de la institucioacuten y los padres de los alumnos hacia las tic y queacute ventajas y desshy
ventajas conciben para involucrarse en un proceso de esta naturaleza Tamshy
bieacuten es importante identificar aquellos proyectos institucionales o de aula
que estaacuten en marcha a los que las tic podriacutean profundizar o complementar
para el logro de los objetivos previstos Insistimos en el aspecto fundamental
de que quienes participen en la integracioacuten de tecnologiacutea encuentren sentido
a su incorporacioacuten La insercioacuten de tic requiere de una apropiacioacuten significashy
tiva y esclarecida sobre los porqueacutes y los para queacute de sus aportes
A continuacioacuten les presentamos una serie de posibles propuestas para
realizar en la institucioacuten
Talleres en los que se pueda conversar y debatir sobre las tic sus
usos sus distintas concepciones
Propuestas concretas de ldquoprimeros pasos en compantildeiacuteardquo para que
todos los actores puedan tomar contacto con programas o realishy
cen buacutesquedas en la web con personas que los acompantildeen en ese
proceso
Realizar entrevistas a personas de la comunidad sobre su experienshy
cia con tic y considerar juntos coacutemo sumarlas a las tareas cotidiashy
nas de la institucioacuten
Actividades de indagacioacuten con los alumnos sobre los usos que ellos
mismos hacen de la tecnologiacutea y sobre los usos que hace o podriacutea
hacer la comunidad en la cual estaacute inserta la institucioacuten
iquestQueacute puede hacer cada actor en la gestioacuten de tic
Como deciacuteamos la introduccioacuten de tic en la institucioacuten escolar debe
pensarse en el marco de un proyecto institucional De ahiacute la necesidad de
que el equipo directivo tome conciencia de que de eacutel depende la inclusioacuten
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
31
se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
34
2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
afiacutea
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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integrada ya que tiene las herramientas y la autoridad para implementar
de modo eficiente la organizacioacuten de los recursos Le compete tambieacuten el
promover la formacioacuten del equipo docente brindar espacios para investishy
gar e innovar con uso de tic y de esta manera replantear el sentido de las
propuestas y de las praacutecticas
Los supervisores tambieacuten tienen un rol importante ayudar asesorar
detectar necesidades de perfeccionamiento sugerir recursos y acciones
para conseguirlos y promover el desarrollo de equipos de trabajo orientashy
dos por los propoacutesitos consensuados en la institucioacuten
Sin embargo puede suceder que algunos docentes de acuerdo con su
experiencia personal con la tecnologiacutea tengan maacutes prevenciones miedos
resistencias al cambio que otros a la hora de la incorporacioacuten de tic Pero
de la misma forma tambieacuten es frecuente que uno o varios docentes con
recorridos previos y positivos en el uso de tic se entusiasmen y deseen
asistir a sus colegas en el uso de las distintas herramientas informaacuteticas u
orientarlos en actividades con el uso de programas o Internet por ejemplo
para
Motivar y facilitar el acceso de sus colegas a los nuevos recursos
Elegir mostrar y evaluar recursos educativos con tic (software edushy
cativo sitios en Internet peliacuteculas etceacutetera)
Participar en proyectos compartidos entre aacutereas entre docentes
Ayudar a administrar algunos recursos clave
En los uacuteltimos antildeos muchos proyectos de integracioacuten de tecnologiacuteas
en escuelas han promovido el reconocimiento de estas funciones A los doshy
centes encargados de hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores Si se
desea aprovechar el potencial de este rol seraacute necesario identificar quieacutenes
pueden y desean asumirlo y asignarles funciones reconocidas y de una forma
organizada que se articule con la planificacioacuten del resto de sus colegas
Asimismo se precisaraacute ademaacutes incluir a estos referentes en capacitashy
ciones acerca del uso fundamentado de las tic para orientarlos en la moshy
dalidad de integracioacuten de tecnologiacuteas a implementar en la institucioacuten
A modo de resumen
La gestioacuten de tic no se circunscribe a una ldquoresolucioacuten praacutecticardquo En efecto los objetivos que guiacutean dicha gestioacuten son pedagoacutegicos no tecnoloacutegicos Es decir no es suficiente equipar sino que la clave reside en el acceso y la utilizacioacuten de esas tecnologiacuteas
19
Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
intr
oduc
cioacuten
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
21
Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Cada institucioacuten generaraacute una modalidad particular de gestionar las tic de acuerdo con sus objetivos posibilidades y su cultura institucional
Es indispensable para la gestioacuten identificar los actores que estaraacuten involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integracioacuten de tic La distincioacuten de papeles y funciones ayudaraacute a una planificacioacuten integrada
Gestionar la integracioacuten de tic implica pensar no soacutelo en coacutemo organizar el tiempo el espacio y el uso praacutectico del equipamiento sino apuntar a una planificacioacuten que recupere las posibilidades de trabajo simultaacuteneo diverso y asincroacutenico
Asimismo es deseable propiciar en cada institucioacuten procesos de reshy
flexioacuten y puesta en praacutectica de experiencias En la medida en que se
promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar planificar e
intercambiar sobre la gestioacuten de estos recursos se potenciaraacuten las posibishy
lidades que las computadoras portaacutetiles tienen de enriquecer las praacutecticas
de ensentildeanza
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
23
Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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1 La inclusioacuten de tic
en la escuela
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (tic) aluden en un concepto amshy
plio dinaacutemico y convergente al dominio de herramientas digitales medios audiovisuales
Internet multimedia interactividad hipertextualidad comunicacioacuten redes sociales al
mismo tiempo que imponen la apropiacioacuten de nuevas competencias de multitarea partishy
cipacioacuten resolucioacuten de problemas produccioacuten y aprendizaje colaborativo
En la actualidad las tecnologiacuteas digitales atraviesan todos los campos de la sociedad
pero es en el aacutembito de la educacioacuten donde se hace necesario el anaacutelisis de sus posibilidashy
des y sus restricciones para generar experiencias didaacutecticas innovadoras
La inclusioacuten de las tic en la escuela propone nuevos escenarios educativos habilita
variadas estrategias de ensentildeanza y pone en juego diversos modos de aprender al tiempo
que permite el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el nuevo conshy
texto social
Su aprovechamiento en el aula no genera por siacute solo cambios en las praacutecticas educashy
tivas sino que supone un proceso de apropiacioacuten de herramientas y conocimientos y la
construccioacuten de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales
como contenidos flexibles adaptables y transversales
Cuando profundizamos sobre las dificultades que plantean los docentes ante el uso de
la tecnologiacutea la mayoriacutea de ellas estaacute relacionada con la aplicacioacuten de las herramientas y
los recursos digitales en la tarea pedagoacutegica
Para acompantildear la llegada de las computadoras personales al aula y teniendo en
cuenta la modalidad de educacioacuten especial desarrollaremos dos ejes de anaacutelisis para la
tarea del docente con las tic
Marco general plantea el contexto desde donde identificaremos las posibilidades
que ofrecen las tic para promover mejoras significativas en el desarrollo de compeshy
tencias especiacuteficas de acuerdo con cada discapacidad
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula se presenta una serie de actividashy
des que sugieren algunas de las muchas posibilidades que el trabajo con tic ofrece
para favorecer potenciar y colaborar en el aprendizaje de los alumnos
Seraacute el docente el que seleccione recree enriquezca y lleve adelante la propuesta que
maacutes se ajuste a su realidad escolar y a partir de ella pueda generar nuevas estrategias
actividades y proyectos
Se incluyen algunas referencias a los Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) niveles
educativos y aacutereas curriculares que pueden orientar a los docentes al momento de planifishy
car actividades con tic pero como ya lo hemos mencionado siendo los recursos digitales
transversales y flexibles podraacuten adaptarse a distintas propuestas y maacutes auacuten incluirse en
proyectos que integren diferentes aacutereas
httpwww megovar
curriformnaphtml
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
31
se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Marco general para la inclusioacuten de tic en escuelas de alumnos con discapacidad visual
El uso de las tecnologiacuteas digitales ha permitido a las personas con disshy
capacidad visual un mayor acceso a la informacioacuten autonomiacutea en la coshy
municacioacuten e independencia en el manejo de materiales y propuestas de
estudio todas acciones que aportan a una mejor calidad de vida
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que la incorporacioacuten de
tic en la propuesta educativa posibilite a los alumnos apropiarse de los reshy
cursos digitales alcanzando su maacuteximo potencial las ayudas tecnoloacutegicas
y las estrategias pedagoacutegicas
Las ayudas tecnoloacutegicas refieren al desarrollo de programas especiacuteficos
para el acceso a las tic y su relacioacuten con el disentildeo de materiales accesibles
Las personas con baja visioacuten que pueden trabajar con la pantalla y el
mouse requeriraacuten configuraciones especiacuteficas programas de ampliacioacuten
yo que los elementos de la pantalla esteacuten en tamantildeo color y contraste
adecuados a sus posibilidades
Las personas ciegas que no pueden manejar los programas interacshy
tuando con el mouse y la pantalla necesitaraacuten utilizar un programa deshy
nominado lector de pantalla para el acceso a las distintas herramientas y
recursos digitales
Para la utilizacioacuten de estos recursos o ayudas tecnoloacutegicas seraacute necesashy
rio un periacuteodo de exploracioacuten evaluacioacuten y seleccioacuten del recurso que maacutes
adecuadamente responda a la necesidad de cada alumno en particular
de acuerdo con el tipo y grado en que se presente la discapacidad visual
En el capiacutetulo 3 se describen las ayudas tecnoloacutegicas actualmente
disponibles para las personas ciegas o con baja visioacuten Sugerimos su lecshy
tura antes de pasar al capiacutetulo de secuencias didaacutecticas para el trabajo
en el aula
Las estrategias pedagoacutegicas seraacuten las que permitiraacuten al alumno no soacutelo
el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje sino ademaacutes el
logro de una autonomiacutea tal que promueva su inclusioacuten en distintas trayecshy
torias educativas a lo largo de su vida acadeacutemica
Cuando los alumnos con discapacidad visual acceden en la escuela a
los recursos informaacuteticos observamos actitudes que pueden interpretarse
como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que aushy
mentan sus posibilidades de inclusioacuten escolar y social porque pueden por
ejemplo intercambiar informacioacuten y comunicarse con sus compantildeeros
aprender de ellos y ensentildearles
Es en este sentido que adquiere relevancia el trabajo con tic en la educashy
cioacuten de los estudiantes con discapacidad visual La escuela debe promover
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
afiacutea
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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el aprendizaje de los contenidos curriculares y al mismo tiempo garantishy
zar el acceso a los recursos digitales favoreciendo la apropiacioacuten de las tic
a traveacutes de las ayudas tecnoloacutegicas
Propuestas didaacutecticas para el trabajo en el aula
Los recursos o ayudas tecnoloacutegicas sumados a otros de uso estaacutendar
plantean la configuracioacuten de nuevas estrategias y praacutecticas escolares que
deberaacuten instalarse en las escuelas de manera progresiva
Haremos especial mencioacuten de las configuraciones de apoyo para alumshy
nos ciegos que promuevan el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantalla teniendo en cuenta el conocimiento del teclado los
comandos de teclas y funciones baacutesicas y en orden creciente el acceso a
las distintas aplicaciones y programas para la lectura y edicioacuten de textos
acceso a Internet buscadores bibliotecas con materiales de lectura coshy
municacioacuten y publicacioacuten de contenidos
Se propicia tambieacuten el uso de otras tecnologiacuteas por ejemplo celulares
reproductores mp3 o grabadoras digitales que permiten grabar voz y luego
almacenar reproducir o publicar los archivos de audio generados
Para los alumnos con baja visioacuten seraacute necesario en primera instancia
evaluar sus necesidades de adaptaciones tecnoloacutegicas cuyas configuracioshy
nes podraacuten ser
Personalizar las opciones de escritorio contraste combinacioacuten de
colores cursor tamantildeo del puntero del mouse tamantildeos de letras
etceacutetera
Configurar el uso de lupas o magnificadores de pantalla
Incorporar el aprendizaje paulatino del lector de pantalla en el caso
de alumnos en los que exista una peacuterdida progresiva de la visioacuten
Luego de definir estas configuraciones se podraacuten establecer distintas
posibilidades para el trabajo con las tic en el aula
El alumno que al teacutermino de su escolaridad primaria logre el uso aushy
toacutenomo de estos recursos podraacute desenvolverse en la escuela secundaria
con mayor autonomiacutea y fijaraacute bases soacutelidas para continuar estudios sushy
periores
Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informaacuteticos
resulte faacutecil de comprender de usar y uacutetil como herramienta seraacute necesashy
rio explicar o sustituir auditivamente y mediante el tacto todo aquello que
sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la realizacioacuten de
las actividades
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Trabajar con diferentes formatos digitales
A partir del uso de las ayudas tecnoloacutegicas descriptas los alumnos poshy
draacuten realizar producciones en distintos formatos digitales
Estos hacen referencia a contenidos presentados a traveacutes de texto aushy
dio imaacutegenes o video Cada uno de estos recursos permitiraacute adaptar y
ofrecer distintas actividades y propuestas de trabajo para los alumnos
Texto Los archivos de texto permitiraacuten trabajos de escritura y de
acceso a material ya escrito a traveacutes del uso del lector de pantalla o
su posterior impresioacuten en Braille Otro ejemplo son los libros elecshy
troacutenicos que pueden estar en formato de texto o de audio
Con la aparicioacuten de bibliotecas electroacutenicas para ciegos las persoshy
nas con discapacidades visuales pueden acceder al placer de la lecshy
tura navegar una biblioteca electroacutenica y elegir entre los casi 19 mil
tiacutetulos disponibles que brinda Tiflolibros que tambieacuten tiene una la
biblioteca que les acerca un audiolibro que se puede copiar a cd y en
formato mp3
Muchos de estos materiales ya estaacuten desarrollados y publicados en
la web por distintas instituciones y proyectos aquiacute en la Argentina y
en otras partes del mundo especialmente Espantildea
La posibilidad de incorporar estos recursos en la escuela promueve la
creacioacuten de materiales adaptados a los contenidos curriculares de las
diversas aacutereas y niveles educativos Estos recursos facilitaraacuten la tarea
del docente que podraacute promover proyectos colaborativos con el fin de
generar bancos de recursos curriculares accesibles para los alumnos
Audio El desarrollo de nuevos formatos de audio y distintos disshy
positivos para grabar almacenar reproducir y publicar archivos de
sonido ha promovido la creacioacuten de novedosos materiales para el
aprendizaje la comunicacioacuten y el esparcimiento
La forma maacutes directa de generar materiales en formato de audio es
a traveacutes del microacutefono y la grabadora de sonidos (ambos incorposhy
rados en las netbooks) aunque existen tambieacuten otros dispositivos
que se pueden utilizar como reproductores de mp3 celulares con
grabadores de voz o grabadores digitales
Para mejorar la calidad de esas grabaciones agregar efectos mezshy
clar distintas pistas de audio es posible utilizar un programa editor
de audio Existen diversos programas para realizar estas tareas Uno
de uso sencillo muy completo y gratuito es Audacity y forma parte
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
Tanto los docentes como los alumnos pueden preparar materiales en
formato de audio como parte de distintas propuestas y estrategias
wwwtiflolibroscomar Sobre Tifolibros
httpportaleducar noticiasciencia-y-tecnologia tiflolibros-la-primera-bibliotphp
httpaudacitysourceforge net
httpmodalidadespecial educar
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
capiacute
tulo
2
Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
34
2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
capiacute
tulo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
afiacutea
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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didaacutecticas Estas producciones pueden almacenarse en un banco de
recursos o publicarse para tenerlas disponibles en la web Por ejem-Audio libros plo se pueden generar audioblogs muy difundidos actualmente en
wwwleerescuchandonet Audio blog
httpmiraloquetedigofce blogspotcom
la web 20 que consisten en la publicacioacuten de archivos de audio a
traveacutes de blogs Es importante tener en cuenta que no todos son acshy
cesibles a los lectores de pantalla Por eso cuando se desarrolla un
proyecto que incluye estos recursos se sugiere considerar una primeshy
ra instancia para explorar e investigar el grado de accesibilidad
Los audioblogs pueden crearse con distintas finalidades Puede ser un
blog de radio de estudio sobre una materia en particular una biblioshy
teca etceacutetera iquestCoacutemo crearlos Hay varias formas de incluir audio en
un blog a traveacutes de un sintetizador de voz a traveacutes de programas que httpvozmecomindex convierten texto a mp3 o a traveacutes de sitios web que generan archivos
phplang=es httpwwwsonowebscom
uploadphp
de audio a partir de textos
Por otra parte hay sitios que permiten alojar archivos de audio (muacuteshy
sica narraciones) y generan una direccioacuten en la red o un coacutedigo para
incluirlo luego en el blog Por ejemplo httpwwwgoearcominshy
dexphp
Esta distincioacuten entre los tipos de audios generados puede represenshy
tar una significativa diferencia al momento de planear un proyecto
con estos recursos Las diferentes tonalidades de la voz la intencioshy
nalidad del mensaje y el contexto del relato pueden enriquecer la
propuesta
Imagen Las propuestas que incluyen imaacutegenes pueden ser apropiashy
das para alumnos con baja visioacuten Las posibilidades de adaptar el
tamantildeo de la vista en la pantalla les daraacuten oportunidad de visualizar
aquella informacioacuten o detalle sobre el cual el docente desee trabajar
En el caso de incluir imaacutegenes en materiales con texto se sugieshy
re que estas tengan textos alternativos que permitan acceder a su
identificacioacuten con un lector de pantalla Por ejemplo
25
Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
afiacutea
y s
itios
de
inte
reacutes
Serie
com
puta
dora
s po
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Audiodescripcioacuten Otro claro ejemplo de la convergencia de medios
y recursos digitales es la audiodescripcioacuten que es un sistema adapshy
tado para ciegos empleado en cine televisioacuten y teatro
Seguacuten el Departamento de Recursos Culturales de la Organizacioacuten
Nacional de Ciegos Espantildeoles (once) la audiodescripcioacuten ldquoes un
servicio de apoyo a la comunicacioacuten que consiste en la informacioacuten
sonora que se intercala en los huecos de mensaje en las producshy
ciones audiovisuales y que explica a las personas con discapacidad
visual los aspectos maacutes significativos de la imagen que no pueden
ser percibidos por estas personas Estos comentarios se refieren a la
descripcioacuten de personajes (gestos vestimenta etc) datos sobre el
lugar donde suceden los hechos y acerca de la accioacuten que se desarroshy
lla en cada momentordquo En los siguientes links hay dos ejemplos de de
este recurso
El Mago de Oz
httpwwwcontactobraillecomcineEl_mago_de_Ozmp3
Listado de peliacuteculas con audiodescripcioacuten (en espantildeol)
httpklangonetplforumthreadtid136955
Buacutesqueda de informacioacuten y comunicacioacuten Las estrategias de trabashy
jo orientadas a buscar informacioacuten en la web sobre distintas temaacuteshy
ticas abordadas intercambiar archivos mediante correo electroacutenico
crear listas de sitios con contenidos accesibles buscar y evaluar disshy
tintos recursos en Internet colaboraraacuten en el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares al tiempo que permitiraacuten el desarrollo
de nuevas competencias individuales para la gestioacuten estrateacutegica de
la informacioacuten
Las estrategias centradas en la buacutesqueda de informacioacuten y en la coshy
municacioacuten seraacuten esenciales para el logro de un uso significativo de
las tic y para el acceso a trayectorias educativas autoacutenomas
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
27
Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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2 Secuencias didaacutecticas
Las propuestas didaacutecticas que desarrollaremos a continuacioacuten ofrecen por un lado
una progresioacuten de objetivos y de contenidos pedagoacutegicos y por otro un orden de comshy
plejidad en el uso de recursos y herramientas tic
Estas secuencias pueden abordarse de manera independiente unas de otras ya que cada
una de ellas incluye una secuencia de actividades con objetivos determinados pero tambieacuten
pueden articularse como parte secuenciada en el desarrollo de unidades temaacuteticas
Esta propuesta tiene la intencioacuten de guiar al docente y de servir como ejemplo de
inclusioacuten posible de tic Cada docente podraacute hacer las adaptaciones y configuraciones
necesarias de acuerdo con su grupo de alumnos
Algunas de las actividades incluidas en las secuencias didaacutecticas han sido adaptadas
de las propuestas del documento Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumshy
nos ciegos y disminuidos visuales Alumnos sordos e hipoacuacutesicos Modalidad Educacioacuten Especial
2010 del Ministerio de Educacioacuten
En todos los casos se sugiere realizar una exploracioacuten previa de los recursos digitales
para apropiarse de las herramientas que permitan luego incorporar naturalmente su uso
dentro del trabajo en el aula
Antes de comenzar a trabajar
Para facilitar el acceso al uso de las netbooks por parte de alumnos ciegos es recoshy
mendable bloquear el mouse pad para evitar que el movimiento del cursor dificulte el
trabajo a traveacutes de los comandos de teclas A modo de ejemplo en las netbook EXO esto
se logra presionando Fn + F10
El docente debe guiar a sus alumnos en la exploracioacuten en forma taacutectil de las netbooks
Puede proponerles un recorrido por las diferentes partes para reconocer por ejemplo el
botoacuten de encendido y explicar en forma sencilla las funciones de los diferentes puertos y
conectores que se encuentran en las caras laterales
Es muy uacutetil prestar atencioacuten especial a las conexiones para microacutefono parlantes y puertos
usb Al reconocer en forma taacutectil la zona del mouse pad es conveniente explicarles la funcioacuten
que tiene y coacutemo pueden bloquearlo y desbloquearlo ya que esa informacioacuten les puede ser
uacutetil tanto para acceder a otra netbook como tambieacuten para compartir el uso con su familia
Con alumnos con disminucioacuten visual seraacute necesario evaluar en un primer momento
cuaacutel es la configuracioacuten de pantalla o aplicacioacuten que les permitiraacute acceder a la inforshy
macioacuten en la pantalla de la netbook o si es necesario llegado el caso conectarlas a un
monitor convencional
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Propuestas de actividades para trabajar la narracioacuten oral
El lenguaje se constituye en una viacutea indispensable para la comprenshy
sioacuten e interpretacioacuten de la realidad Un nintildeo ciego podraacute tener un
buen funcionamiento verbal incorporando vocabulario en un nivel
leacutexico pero requeriraacute de mediacioacuten para ser capaz de asociar las pashy
labras y expresiones con sus experiencias auditivas y taacutectiles logranshy
do la representacioacuten mental y los conceptos de las mismas
Para el primer ciclo del nivel primario entre las orientaciones para el aacuterea
de Lengua los nap proponen ofrecer variadas situaciones para promover el
desarrollo de habilidades y competencias para la comprensioacuten y produccioacuten
oral la participacioacuten asidua en conversaciones acerca de experiencias pershy
sonales y lecturas y la escucha comprensiva de textos leiacutedos o expresados
en forma oral por el docente y otros adultos narraciones (textos de ficcioacuten
y experiencias personales) descripciones de objetos animales y personas
A continuacioacuten se desarrollan actividades para alcanzar estos objetivos
orientando la intervencioacuten a fin de ofrecer variedad de experiencias que pershy
mitan interactuar con cantidad y calidad de informacioacuten logrando integrar
de manera significativa el nivel leacutexico y el nivel conceptual estimulando asshy
pectos que posibilitaraacuten tanto el desarrollo intelectual como el emocional
Secuencia didaacutectica nordm 1 Mi mundo en voces y sonidos
Actividad Presentarnos
El docente puede proponer a los alumnos escuchar una presentacioacuten
de siacute mismo generada en un archivo de audio ofrecieacutendola como modelo
de la descripcioacuten que espera que hagan luego los alumnos de ellos mismos
Nivel 1ordm ciclo primario lt objetivos
Adquirir confianza en las posibilidades de comunicacioacuten oral Interesarse por expresar y compartir experiencias ideas y sentimientos a traveacutes de intercambios orales respetando las producciones de otros Producir narraciones de experiencias personales de aneacutecdotas familiares y descripciones y escuchar atentamente relatos similares producidos por los compantildeeros Interactuar con la computadora a traveacutes de producciones propias
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumnos sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten httpcurriformmegovarespecial filephp1PUBLICACIONES_Y_ DOCUMENTOSAportes_para_la_ alfabetizaciyyn_en_Educaciyyn_Especial pdf
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
29
para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
31
se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Luego invita a los alumnos a presentarse de igual modo y graba a cada
uno en un archivo de audio a traveacutes de la grabadora de sonidos En Winshy
dows por ejemplo Menuacute Inicio gt Todos los programas gt Accesorios gt
Grabadora de sonidos
Es muy importante que el docente se mantenga atento e interesado por
las producciones de los nintildeos para estimularlos con distintos tipos de
ayudas a que organicen y extiendan su relato y conducirlos para que pueshy
dan contar cada vez maacutes cosas Pueden realizar algunos ensayos previos
La posibilidad de utilizar el recurso digital para grabar sus voces imprishy
me a esta actividad ndashque obviamente se puede realizar sin las computadoshy
rasndash un estiacutemulo adicional a los nintildeos y posibilita tambieacuten volver a escushy
char sus presentaciones para ir completaacutendolas agregaacutendoles detalles y
tambieacuten compartir las producciones con sus familias
Se puede proponer a los alumnos que realicen la misma actividad en
sus casas con la presentacioacuten de cada integrante de la familia para que
puedan compartirlas luego en la escuela Los alumnos que tienen expeshy
riencia previa en el acceso a recursos digitales con un lector de pantalla
pueden realizar esta actividad en su casa en forma autoacutenoma Los maacutes
pequentildeos o quienes estaacuten comenzando a acceder al uso de tecnologiacuteas
digitales a partir de las netbooks pueden llevar un instructivo impreso
sobre coacutemo grabar para realizar la tarea con la colaboracioacuten de su familia
Se orientaraacute la observacioacuten hacia la percepcioacuten de las diversas voces
tonalidades modismos utilizados por los familiares y tambieacuten sobre la
informacioacuten que cada uno incluyoacute en su presentacioacuten nombre ocupashy
cioacuten edad etc Con esta actividad se estimularaacuten viacutenculos la expresioacuten la
percepcioacuten y la memoria
Se sugiere que el docente utilice el lector de pantalla nvda incluido en
el escritorio de la modalidad educacioacuten especial para que los alumnos se
vayan familiarizando con el modo en que estas aplicaciones van relatando
las acciones que se producen en la computadora (abrir grabadora de soshy
nido iniciar grabacioacuten guardar etceacutetera) Para los alumnos que tengan
conocimientos o acceso a comandos baacutesicos del lector se puede ofrecer
la posibilidad de que realicen sus propias grabaciones
Actividad Adivina adivinador
El docente presenta a los alumnos un conjunto de sonidos seleccionashy
dos previamente Los alumnos deberaacuten reconocer y describir el objeto la
persona el animal o el ambiente aludido en la grabacioacuten
Se propone una modalidad de trabajo que genere un clima propicio
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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para la escucha e interpretacioacuten compartida respetando los tiempos de
cada alumno y favoreciendo la intervencioacuten y el aporte de todo el grupo
La organizacioacuten sistemaacutetica de propuestas de narracioacuten oral con soporshy
te auditivo daraacute respuesta a la necesidad que manifiestan los nintildeos cieshy
gos de comprender conceptos baacutesicos mediante experiencias concretas
Esta propuesta posibilitaraacute que el nintildeo ciego acceda tempranamente a
estrategias y recursos ligados a la modalidad auditiva de acceso El doshy
cente anticiparaacute la posterior incorporacioacuten de audiotextos grabaciones
de material literario o de estudio Se iniciaraacute tambieacuten el entrenamiento
de la escucha atenta requisito para el uso del lector de pantalla que le
permitiraacute acceder al uso de la computadora y otras tecnologiacuteas de la inshy
formacioacuten y de la comunicacioacuten Este entrenamiento lo habilitaraacute para
ser usuario en un futuro de servicios de audiodescripcioacuten
Actividad Los sonidos de alrededor
El docente propone a los alumnos que graben sonidos relacionados
con su entorno inmediato y experiencias directas sonidos de su hogar de
sus mascotas de un cumpleantildeos de un juego con sus hermanos etc Las
grabaciones deben ser de corta duracioacuten Cada alumno guardaraacute su grashy
bacioacuten en una carpeta para luego compartir con sus compantildeeros en clase
El docente deberaacute intervenir para guiar y facilitar la interpretacioacuten de
los sonidos grabados para transformar esa sucesioacuten de acontecimientos
sonoros en un relato cargado de sentido Esa intervencioacuten posibilitaraacute a
los nintildeos ciegos desplegar un relato de los acontecimientos a partir de las
experiencias registradas
Actividad Primeras escrituras
El trabajo con textos integra diferentes aspectos referidos a la escritura
y la lectura Por un lado el conocimiento del sistema alfabeacutetico y por otro
el coacutedigo Braille
Con esta actividad se busca iniciar a los alumnos en la escritura utilishy
zando las netbooks con el ingreso de informacioacuten mediante el teclado y
luego la lectura de las producciones a traveacutes del coacutedigo Braille
La consigna sobre las palabras o listado de palabras que deberaacuten escrishy
bir seraacute acorde a las habilidades que los alumnos tengan con relacioacuten a la
Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics Modalidad Educacioacuten Especial 2010 Ministerio de Educacioacuten
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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escritura y el conocimiento del teclado y estaraacute relacionada con los temas
trabajados Esta puede ser escribir sus nombres y los de sus familiares
los objetos de los sonidos escuchados sus mascotas etceacutetera
Se puede utilizar el lector de pantalla nvda o un programa traductor
de texto a audio como Balabolka que incluye la funcioacuten de pronunciar
el texto a medida que se va escribiendo en el teclado (letras palabras
o frases) Este programa ademaacutes permite pasar documentos de texto a
formatos de audio (como wav o mp3) Se encuentra disponible en el escrishy
torio de la modalidad educacioacuten especial httpmodalidadespecialeduc
ardatosballabolkahtml
Para configurar el Balabolka Opciones gt Paraacutemetros gt General gt Eco
de teclado gt activar ldquoLetrasrdquo ldquoPalabrasrdquo y ldquoFrasesrdquo
Luego se pueden imprimir las producciones con la impresora Braille
para que los alumnos las lean y compartan los textos
El docente puede observar el nivel de lectura del coacutedigo Braille en cuanshy
to a su decodificacioacuten taacutectil y estimular a los alumnos para que comparen
las palabras impresas considerando si son largas o cortas si los sonidos
con los que comienzan y terminan poseen letras conocidas etceacutetera
Propuestas para trabajar con cuentos
En el aacuterea de Lengua para el 2ordm ciclo los nap proponen la escucha
comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente sus comshy
pantildeeros y otros adultos En el caso de la narracioacuten se pretende identificar
a las personas el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos asiacute
como las acciones su orden y las relaciones causales incorporando las
palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos) En el caso de la descripcioacuten identificar aquello que
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
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Registro
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Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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se describe (sus partes sus caracteriacutesticas baacutesicas) incorporando las pashy
labras que hacen referencia a caracteriacutesticas baacutesicas de aquello que se
describe En las instrucciones seriadas (consignas reglas de juego entre
otras) el objetivo el orden y la jerarquiacutea de las acciones En todos los
casos se les puede solicitar informacioacuten adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas
Las dimensiones del trabajo en el aacuterea de Lengua en relacioacuten con la
comprensioacuten y la produccioacuten oral adquieren relevancia en el caso de los
alumnos ciegos o con baja visioacuten ya que el lenguaje representa una de las
viacuteas maacutes significativas para el acceso al conocimiento del mundo Pero
el hecho de escuchar y hablar no implica necesariamente comprender o
conocer Es en la escuela donde se deben generar diversas situaciones que
permitan apropiarse del lenguaje como el modo de conocer interpretar
comunicarse relacionarse e interactuar en los diferentes aacutembitos y realishy
dades donde el nintildeo esteacute inmerso
Secuencia didaacutectica nordm 2 Cuentos para escuchar y tocar
Nivel 1deg y 2deg ciclo primario
Escuchar y producir descripciones de objetos animales y personas Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacioacuten en ricas variadas frecuentes y sistemaacuteticas situaciones Participar de experiencias de exploracioacuten y disfrute de numerosas obras literarias de tradicioacuten oral y de autor y de la socializacioacuten de las experiencias lectoras Incrementar y estructurar su vocabulario a partir de las situaciones de comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales y escritos
Actividad Biblioteca tridimensional multimedia
Esta actividad es una adaptacioacuten de la propuesta Biblioteca de Cajas-
Cuento de Aportes para la alfabetizacioacuten en Educacioacuten Especial Alumns
ciegs y disminuids visuales Alumns sords e hipoacuacutesics con inclusioacuten de tic
Se propone al docente construir una biblioteca tridimensional y mulshy
timedial compuesta por cajas que contendraacuten elementos representativos
de cuentos (personajes objetos juguetes cotilloacuten etc) y una carpeta
virtual con sonidos que den cuenta de los diversos contextos donde se va
desarrollando cada historia
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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El nintildeo podraacute reconocer personajes ambientes sonidos y muacutesicas
que le permitiraacuten recordar anticipar renarrar relacionar desarrollar una
secuencia de acciones organizar en el tiempo inventar otras historias
posibles etceacutetera
Actividad Produccioacuten de audiocuentos
Esta actividad se inicia con la lectura de un texto que puede ser leiacutedo
por el docente en voz alta o por los alumnos de manera individual o coshy
lectiva o a traveacutes del lector de pantalla
Guiados por el docente los alumnos renarraraacuten el cuento e identificashy
raacuten en forma conjunta aquellos elementos que pueden ser representados
con audio o con imaacutegenes El docente puede escribir un listado de los reshy
cursos que luego necesitaraacuten en el proceso de produccioacuten del audiocuento
Luego se iniciaraacute un trabajo colaborativo para seleccionar o producir
los audios e imaacutegenes necesarias con el fin de representar el cuento Desshy
pueacutes se pueden distribuir roles de acuerdo con las posibilidades y habilishy
dades de los alumnos Sugerimos navegar el banco de sonidos e imaacutegenes
del escritorio de la modalidad educacioacuten especial
En ambos casos para facilitar la organizacioacuten posterior es recomenshy
dable guardar todos los elementos seleccionados en una misma carpeta
Se propondraacute la reescritura del cuento en un procesador de textos insershy
tando los sonidos o imaacutegenes seleccionados Para insertar las imaacutegenes
Insertar gt Imagen gt Desde archivo y se indica la imagen deseada dentro
de la carpeta creada para el almacenamiento de los materiales
Para hacer un material realmente accesible a todos los alumnos es
muy importante como ya se mencionoacute acompantildear la imagen insertada
con una breve descripcioacuten entre pareacutentesis
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Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
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Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
capiacute
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
34
2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
45
coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
33
Para insertar sonidos se selecciona la palabra que alude al sonido
en cuestioacuten y luego Insertar gt Hiperviacutenculo gt se selecciona el archivo
deseado
Una vez terminada la produccioacuten al momento de guardarla se aconshy
seja hacerlo en formato htm para que los hiperviacutenculos funcionen correcshy
tamente Archivo gt Guardar como gt Guardar como tipo gt Paacutegina web
completa (htm html)
Para leer el documento realizado dar Enter sobre el archivo y se abriraacute
en el navegador web Las imaacutegenes estaraacuten incrustadas dentro del texto
y los sonidos se presentaraacuten como hiperviacutenculos Para acceder dar Enter
sobre ellos Para volver al texto presionar la tecla Retroceso o Backspace
Esta propuesta puede compartirse con distintos grupos de alumnos
en el marco de un proyecto institucional ya que reuniendo los diferentes
audiocuentos producidos se puede armar un compendio literario del grushy
po y ubicarlo en el servidor escolar para compartirlo con otros compantildeeshy
ros o grupos escolares
Actividad Cuentos disparatados
La percepcioacuten de la funcioacuten poeacutetica del lenguaje permite atender no
solo al significado de las palabras sino tambieacuten los sonidos las imaacuteshy
genes las asociaciones los sinsentidos y disparates que se pueden
crear con ellas
Luego de que los alumnos identifiquen la muacutesica y los sonidos de los
cuentos presentados en las actividades anteriores se puede proponer trashy
bajar desde el absurdo para explorar las posibilidades de intercambiar esshy
cenarios
Se les pueden presentar elementos de un cuento pero con una carpeta
de sonidos que no les corresponda por ejemplo ldquoCaperucitardquo con sonishy
dos del mar o de una ciudad
A partir de la sorpresa inicial al encontrar reunidos elementos extrashy
ntildeos se puede proponer el relato de un nuevo cuento o una nueva versioacuten
de eacutel
Para alumnos de segundo ciclo se puede proponer la escritura de un
cuento ldquodisparatadordquo Se lo puede escribir en la computadora e imprimir
en Braille para ofrecer situaciones de lectura y compartir sus produccioshy
nes Estas pueden ir conformando una biblioteca del aula y tambieacuten en su
versioacuten digital pueden estar disponibles como audiocuentos
nap Lengua 1deg serie Cuadernos para el aula
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Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
34
2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
iogr
afiacutea
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reacutes
Serie
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educ
acioacute
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
Excel planilla de caacutelculos de Microsoft Office
Calc hoja de caacutelculos de OpenOffice
Propuesta para Matemaacutetica
Los nap de primer ciclo proponen ofrecer variadas situaciones que proshy
muevan la interpretacioacuten de informacioacuten presentada en forma oral o escrita
(con textos tablas dibujos y graacuteficos) Teniendo en cuenta esta premisa denshy
tro de los ejes de Matemaacutetica se establece el abordaje de situaciones probleshy
maacuteticas que requieran el uso del calendario para ubicarse en el tiempo y deshy
terminar duraciones con relacioacuten a la diferenciacioacuten de distintas magnitudes
y la elaboracioacuten de estrategias de medicioacuten con distintas unidades de medida
La organizacioacuten de datos en tablas es una actividad que puede colaborar con
la formacioacuten o consolidacioacuten de procesos de organizacioacuten del pensamiento
Teniendo en cuenta estos contenidos a desarrollar las rutinas de trabajo
escolar ofrecen una oportunidad para presentar actividades que requieren el
uso de tablas de doble entrada para establecer relaciones organizar comushy
nicar e interpretar informacioacuten utilizando una planilla de caacutelculos Las actishy
vidades propuestas se realizaraacuten con una planilla y el lector de pantalla nvda
que permitiraacute obtener una realimentacioacuten auditiva de los desplazamientos
por las filas y columnas
Secuencia didaacutectica nordm 3 Uso del calendario
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Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y diacutea de la semana)
Actividades
1 Reconocer el calendario su organizacioacuten y sus representaciones
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2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
2 Resolver problemas a partir del calendario Ejemplos
Si Sebastiaacuten se fue de viaje el primer saacutebado del mes pasado y volvioacute
el tercer domingo del mismo mes iquestdesde queacute diacutea hasta queacute diacutea
estuvo fuera
Lucas cumple antildeos el uacuteltimo lunes del mes de septiembre iquestQueacute
fecha es su cumpleantildeos
El 21 de marzo me regalaron un perrito iquestQueacute diacutea de la semana fue
3 Construir un calendario grupal de cumpleantildeos
Secuencia didaacutectica nordm 4 Organizar datos
Nivel 1ordm ciclo primaria lt objetivos
Registrar y organizar datos en tablas sencillas a partir de distintas informaciones
Actividades
1 Disentildear una agenda personal en grupo y con la orientacioacuten del docente
se seleccionaraacuten los datos a registrar nombre apellido teleacutefono direcshy
cioacuten correo electroacutenico etceacutetera
2 Se vuelca la informacioacuten en una planilla
3 Luego se puede imprimir en Braille o macrotipos Para esta uacuteltima opshy
cioacuten hay que cambiar la fuente (tipo de letra) Formato gt Celdas gt selecshy
cionar solapa ldquoFuentesrdquo gt con Tab moverse hasta ldquoTamantildeordquo e indicar el
que corresponda gt con Tab moverse hasta el botoacuten ldquoAceptarrdquo y presioshy
nar ldquoEnterrdquo
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
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Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
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Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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Ayuda de accesibilidad de Audacity con lectores de pantalla en httpaudacitysourceforge
nethelpfaqs=generalampi=blindshyusersamplang=
Propuestas para trabajar con audio comunicacioacuten y web 20
A partir de los contenidos desarrollados en los nap se propone ofreshy
cer diversas situaciones para el trabajo con formulacioacuten de interrogantes
e hipoacutetesis buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten en diversas fuentes su
anaacutelisis y sistematizacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones sobre temas y
problemas sociales Consecuentemente se insta a comunicar esos conocishy
mientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral y la produccioacuten escrita
Secuencia didaacutectica nordm 4 Programa de radio
Nivel 3deg ciclo primario
Participar en conversaciones sosteniendo el tema realizando aportes y empleando un vocabulario acorde Producir exposiciones individuales a partir de la lectura de textos yo de otras fuentes de informacioacuten Comprender la realidad social pasada y presente expresando y comunicando ideas experiencias y valoraciones Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad cambio y continuidad y otras nociones temporales Comunicar los conocimientos a traveacutes de la argumentacioacuten oral Elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democraacutetica y la solidaridad
Actividades
La propuesta del proyecto radial promueve el trabajo de manera transshy
versal en distintas aacutereas y contenidos curriculares a la vez que permite
la convergencia de diversos recursos y formatos digitales por eso es una
alternativa para interactuar con alumnos de otros cursos
En la produccioacuten de radio se promueve el trabajo colaborativo donshy
de cada alumno tendraacute un rol diferente narraciones orales espontaacuteneas
guioacuten del programa buacutesqueda de informacioacuten grabacioacuten de los disshy
tintos segmentos que tendraacute cada emisioacuten entrevistas noticias radio-
teatro recomendaciones efemeacuterides eventos sociales y culturales de la
comunidad
La edicioacuten de audio tendraacute un protagonismo especial ya que aporta
caracteriacutesticas propias de la emisioacuten radial Con el editor de audio Audacity
se puede grabar en diferentes pistas una para la narracioacuten otra para la
muacutesica otra para sonidos o efectos especiales etceacutetera
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
37
Para acceder y configurar los comandos de teclado para utilizar con el
lector de pantalla Editar gt Preferencias gt Teclado
La difusioacuten de la radio puede extenderse maacutes allaacute de los liacutemites instishy
tucionales publicando las distintas emisiones en un audioblog como por
ejemplo wwwgoearcom o cualquier otro sitio accesible para alojar arshy
chivos de audio
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
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Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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3 Ayudas tecnoloacutegicas
Tecnologiacuteas adaptadas para personas con baja visioacuten
Las personas con baja visioacuten tienen diferentes posibilidades de configurar la pantalla
de forma que los textos y los iacuteconos aumenten de tamantildeo que los colores variacuteen en funshy
cioacuten de sus necesidades y de utilizar el maacuteximo contraste entre la letra y el fondo Tamshy
bieacuten pueden usar ampliadores de pantalla que funcionan como lupas que aumentan o
disminuyen la pantalla o partes de ella
Asimismo los sistemas operativos incorporan opciones de accesibilidad que brindan
buenas respuestas al desafiacuteo del disentildeo universal
Uso del mouse Para utilizar adecuadamente el mouse desplazaacutendolo y ubicaacutendolo en la zona deseashy
da se requiere una buena coordinacioacuten visomotora El control del puntero del mouse
aparece como un problema para las personas con baja visioacuten Esta destreza se logra
con varias horas de praacutectica Es recomendable disminuir la velocidad de desplazashy
miento del puntero y modificarle ciertos atributos para facilitar la tarea Por ejemplo
en Windows en el iacutecono del mouse en el Panel de Control es posible disminuir su
velocidad agrandar la medida del puntero del mouse (solapa Punteros) y habilitar la
opcioacuten rastreo del puntero (solapa Movimientos)
Existen otras facilidades para visualizar el puntero en la pantalla como agrandar en
forma notable el tamantildeo elegir el color seleccionar velocidad de parpadeo etc Otra
ayuda es la opcioacuten Activar teclas de mouse que permite su control utilizando el teclashy
do numeacuterico Panel de control gt Centro de accesibilidad gt Facilitar el uso del mouse
Acceso a la informacioacuten en pantalla La placa de sonido de la computadora permite agregar sonidos a distintos eventos de
Windows abrir y cerrar un programa minimizar o maximizar una ventana etc (Panel
de control gt Sonidos)
Dentro de la opcioacuten Pantalla del Panel de Control es posible cambiar el tamantildeo del
texto y otros elementos de la pantalla del 100 (valor predeterminado) al 150
Opcioacuten de alto contraste Permite seleccionar colores y tipos de letra e inversioacuten de video a letras blancas sobre
fondo negro lo cual facilita la lectura En Centro de Accesibilidad del Panel de Conshy
trol dentro de la opcioacuten Pantalla en el iacutetem Personalizacioacuten se encuentran los Temas
de Contraste
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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wwwatedisgovar
completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
o ha
cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Serie
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
39
Teclado Activar Teclas de alternancia permite al usuario escuchar tonos cuando
se presionan las teclas Caps Lock Num Lock y Bloq Despl La ruta de
acceso a esta funcioacuten es Panel de control gt Centro de accesibilidad gt
Facilitar uso del teclado
Lupas Existen programas que funcionan como una ldquolupa electroacutenicardquo amshy
pliando soacutelo el aacuterea por donde pasa el puntero del mouse La imagen
ampliada se observa en una ventana cuyo tamantildeo y posicioacuten puede
variarse seguacuten las necesidades del usuario Las magnificaciones pueden
variar entre x2 x4 y x8
Windows cuenta con una lupa Iniciar gt Todos los programas gt Acshy
cesorios gt Accesibilidad gt Lupa Ofrece tres tipos de vista Pantalla
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completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
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forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
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(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
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dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
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el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
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Registro
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Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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completa Lente y Acoplado Tambieacuten es posible invertir los colores
para lograr un alto contraste La zona de magnificacioacuten y el puntero
pueden variar de tamantildeo
Programas de magnificacioacuten de pantalla Son apropiados para aquellos usuarios con baja visioacuten que necesitan
mejoras y ayudas adicionales fundamentalmente para ampliar la zona
de trabajo en el monitor Estas aplicaciones ofrecen un amplio rango de
niveles de magnificacioacuten sin perder la calidad de los tipos de letra amshy
pliados Ofrecen la capacidad de magnificar aacutereas o ventanas en forma
horizontal vertical o ambas soacutelo la liacutenea de texto activa toda la pantashy
lla incluyendo el puntero del mouse cursor de texto iacuteconos botones y
barras de menuacutes y la opcioacuten de cambiar el modo de pantalla entre magshy
nificado y no magnificado Este tipo de software tiene la ventaja adicional
de ser una vaacutelida herramienta a la hora de encarar programas de rehabishy
litacioacuten visual por ejemplo puede utilizarse para actividades de entreshy
namiento de lectura como paso previo a una ayuda oacuteptica Un ejemplo
puede encontrarse en ftpftponceespubutttiflosoftware
Tecnologiacuteas adaptadas para personas ciegas
Las personas ciegas acceden al uso de recursos informaacuteticos a partir
del manejo de un programa lector de pantalla Estos programas permiten
la exploracioacuten del escritorio y el acceso y uso de los diferentes programas
instalados en una computadora y lo hacen reproduciendo a traveacutes de una
voz sinteacutetica la informacioacuten que muestra el monitor Trabajan a traveacutes de
comandos del teclado que reemplazan al mouse Contienen funciones que
permiten leer caracteres palabras paacuterrafos textos completos elementos
de listas cuadros de edicioacuten enlaces etc Tambieacuten permiten acceder a
navegadores de Internet participar en sitios de chat foros redes sociales
y demaacutes servicios que ofrece actualmente la web 20 como edicioacuten de
blogs produccioacuten y difusioacuten de archivos de audio entre otros
Desafortunadamente no todas las paacuteginas de Internet son accesibles
es decir no todas son posibles de leer con el lector de pantalla ya que en
muchos casos la informacioacuten es mostrada en forma graacutefica no textual
Las condiciones que los programadores o administradores de contenishy
do de las paacuteginas incluyen con el fin de que personas con discapacidad
ademaacutes de otros grupos de personas puedan manejarlas son conocidas
como accesibilidad web Actualmente este concepto estaacute maacutes difundido
entre instituciones empresas y desarrolladores de productos en Internet y
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
capiacute
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
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cer
Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
41
forma parte de la agenda poliacutetica con relacioacuten al desarrollo de la sociedad
de la informacioacuten en muchos paiacuteses
Para favorecer la accesibilidad todos podemos tener en cuenta al dishy
sentildear un blog por ejemplo que cuando empleamos imaacutegenes debemos
incluir textos alternativos para que el lector de pantalla pueda brindar la
informacioacuten correspondiente caso contrario se limitaraacute a indicar imagen
o cualquier otro mensaje de error
Maacutes sobre los lectores de pantalla Los lectores o revisores de pantalla se componen de dos partes un
sintetizador de voz que se encarga de emitir el habla y el programa de
acceso a la pantalla que le indica al sintetizador queacute es lo que debe decir
Los sintetizadores traducen texto en habla contienen todos los fonemas
y reglas gramaticales de un lenguaje de forma que pueden pronunciar las
palabras correctamente La calidad del habla de los sintetizadores ha meshy
jorado notablemente en los uacuteltimos antildeos pasando de un sonido roboacutetico
a un sonido casi humano
El programa se carga en la memoria de la computadora y enviacutea comanshy
dos al sintetizador tanto cuando el usuario presiona las teclas del teclado
al escribir en un procesador de textos como cuando ejecuta una combinashy
cioacuten de teclas que se traducen en instrucciones para leer una palabra liacutenea
o todo un texto deletrear una palabra encontrar un paacuterrafo en pantalla
anunciar la ubicacioacuten del cursor identificar atributos del texto como el
color estilo etc El programa se encarga tambieacuten de enviar comandos al
sintetizador cuando automaacuteticamente ocurre alguacuten cambio en la pantalla
Las funciones que presentan los programas de voz sinteacutetica pueden dishy
vidirse en cuatro categoriacuteas (a) identificar y leer textos y graacuteficos (b) idenshy
tificar y anunciar las funciones del sistema operativo (ventanas de diaacutelogo
botones barras de menuacutees y tareas etc) (c) identificar y anunciar iacuteconos
(d) servir como mouse y puntero los programas de voz sinteacutetica tienen la
capacidad de mover el puntero del mouse en forma horizontal o vertical (o
en filas y columnas) encontrar un texto especificado y colocar el puntero
sobre eacutel y simular el accionar de los botones del mouse mediante una
secuencia de teclas
En definitiva estos programas permiten que una persona ciega pueda
usar praacutecticamente todas las aplicaciones estaacutendar del sistema operativo
el paquete de oficina (procesador de textos planilla de caacutelculo base de
datos etc) navegar por Internet acceder al chat y al correo electroacutenico y
a diversas aplicaciones online
Entre de los lectores de pantalla maacutes difundidos se encuentran
capiacute
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nvda Lector de pantalla gratuito y de coacutedigo abierto para Winshy
dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
tos que se introducen por teclado recorre los menuacutes de contactos
configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
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Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
Incl
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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dows por eso es una alternativa maacutes que recomendable Permite
acceder a la mayoriacutea de las aplicaciones y navegar sin dificultashy
des Estaacute disponible en once idiomas entre los que se encuentra
el espantildeol Informacioacuten y descargas en la paacutegina web del proyecshy
to wwwnvda-projectorg
Orca Software libre y de coacutedigo abierto que posee un lector de
pantalla y un magnificador Ayuda a proporcionar acceso a aplishy
caciones y herramientas dentro del entorno Linux httpwiki
tiflolinuxorgindexphptitle=OrcaDescargarInstalar
En la actualidad tambieacuten existe un sistema de lector de pantalla
para celulares que verbaliza los contenidos de la pantalla y los dashy
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configuracioacuten y otorga la posibilidad de manejarse con mensajes de
texto httpwwwendonechesmovil_celulariniciohtml
Otras tecnologiacuteas para personas ciegas o con baja visioacuten
Reconocimiento oacuteptico de caracteres El acceso a material biblioshy
graacutefico actualizado es un tema de gran importancia para las pershy
sonas ciegas o con baja visioacuten Los libros en Braille ocupan mucho
maacutes espacio que los escritos en tinta y se deterioran con facilidad
Esto unido al hecho de que la cantidad de libros en Braille es notashy
blemente inferior a la de los convencionales y aparecen siempre un
tiempo despueacutes hace que el acceso informaacutetico a la lectura sea alshy
tamente significativo Las tecnologiacuteas de reconocimiento oacuteptico de
caracteres ofrecen a las personas ciegas o con dificultades visuales
la capacidad de escanear texto impreso que puede ser reproducido
con voz sinteacutetica o almacenado en formato de archivo de texto
De esta forma en el caso de que el usuario posea baja visioacuten poshy
draacute acceder al texto mediante las tecnologiacuteas de magnificacioacuten de
pantalla y si el usuario es ciego podraacute escucharlo con un sistema
de voz sinteacutetica o imprimirlo con una impresora Braille
Braille Las personas ciegas o con dificultades visuales que utilizan
Braille pueden hacer uso de las siguientes tecnologiacuteas
Impresoras Braille para almacenar en soporte de papel la inforshy
macioacuten proveniente de una computadora
Agendas o computadoras portaacutetiles Braille pequentildeos disposhy
43
sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
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tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
capiacute
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
1
Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
2
Registro
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coacutem
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Subir el archivo de audio
3 Una vez iniciada la sesioacuten en el sitio hacer clic en Subir Se abriraacute una ventana en la que ademaacutes de subir el audio se pueden completar los siguientes campos tiacutetulo artista aacutelbum geacutenero y descripcioacuten Debajo de estos campos hacer clic en el iacutecono
Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
Incl
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Subir el archivo de audio
4 Una vez subido el archivo Goear conduce a una nueva paacutegina desde la cual es posible escuchar el audio haciendo clic en Escuchar ahora o subir la letra de la cancioacuten haciendo clic en Subir la letra de la cancioacuten
5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
47
Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
bibl
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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sitivos con teclado Braille para el ingreso de informacioacuten una
poderosa alternativa a las maacutequinas mecaacutenicas como la Perkins
o el tradicional punzoacuten y regleta Generalmente utilizan un sinteshy
tizador de voz como salida
En la actualidad las netbooks han reemplazado en gran medida el uso
de estos dispositivos La mayoriacutea de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto por lo cual prefieren el uso de una netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier
agenda Braille y son maacutes econoacutemicas
Desarrollo de contenidos accesibles
El desarrollo de contenidos accesibles para personas ciegas tiene en
cuenta dos formatos de digitalizacioacuten de recursos por un lado formatos
de textos y por otro formatos de audio En nuestro paiacutes la Asociacioacuten
Civil Tiflonexos cuenta entre sus proyectos con el portal Tiflolibros que
ofrece diversos textos literarios en estos formatos y la RedMate que conshy
tiene materiales educativos wwwtiflonexoscomar
Estos recursos impulsados desde distintas organizaciones de la socieshy
dad civil y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos dishy
gitales plantean nuevos desafiacuteos y objetivos para las instituciones educashy
tivas colaborar en el desarrollo de materiales para el aprendizaje y proveer
al alumno del dominio de estas herramientas que le permiten una total
autonomiacutea para su desarrollo acadeacutemico y su inclusioacuten social y laboral
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
Para poder subir un archivo de audio a Goear uno de los sitios que alojan audios en la web primero hay que registrarse Para ello acceder a wwwgoearcom
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Aparece la siguiente pantalla que deberaacuten completar Para ello hay que desplazarse por los campos con el tabulador Una vez hecho el registro volver a la paacutegina principal para iniciar sesioacuten
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Examinar para buscar el archivo a subir en el equipo portaacutetil Al encontrarlo soacutelo basta con seleccionarlo y aceptar Luego debajo del iacutecono Examinar tildar la casilla de verificacioacuten Acepto con Goearcom los teacuterminos y condiciones Finalmente hacer clic en el botoacuten Subir muacutesica Este proceso puede demorar unos minutos seguacuten el tamantildeo del archivo y la velocidad de la conexioacuten
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Coacutemo hacer para alojar audios en la web
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5 Al hacer clic en Escuchar ahora ademaacutes de poder escuchar el audio subido es posible encontrar links para compartirlo en otros entornos o redes sociales Para ello copiar el enlace desde Pon esta cancioacuten en tu web Tambieacuten se puede compartir a traveacutes del correo electroacutenico copiar en enlace desde Comparte el enlace con el mundo
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Bibliografiacutea y sitios de intereacutes
ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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Este libro se terminoacute de imprimir en el mes de octubre de 2011
en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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ainscow M Desarrollo de escuelas inclusivas Madrid Narcea 2001
arnaiz saacutenchez Pilar Educacioacuten inclusiva una escuela para todos El horizonte de la inclusioacuten Maacutelaga Ediciones
Aljibe 2003
arias terceiro Arturo Lector de pantalla nvda Tutoriales Uso de un lector de pantallas
httpsitesgooglecomsiteusodeunlectordepantallalector-de-pantalla-nvda---tutoriales
coordinacioacuten nacional modalidad educacioacuten especial Aportes para la alfabetizacioacuten de alumns con discapacishy
dad visual y auditiva 2010
httpcurriformmegovarespecialmodresourceviewphpid=79
direccioacuten nacional de Gestioacuten curricular y formacioacuten docente Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios serie Cuashy
dernos para el aula 1ordm ciclo eGb nivel primario 2006
mdash Nuacutecleos de Aprendizajes Prioritarios Serie cuadernos para el aula 2ordm ciclo eGb nivel primario 2006
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en Casano Graacutefica Ministro Brin 3932 Remedios de Escalada Buenos Aires
Inclusioacuten de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visualSerie computadoras portaacutetiles para las escuelas de educacioacuten especial
material de distribucioacuten gratuita
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