exigencias cognitivas

MOVIMIENTO

ExIgENcIas cOgNITIVas

http://www.manosalacienciasep.blogspot.com

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Mucho se ha estudiado en los últimos años sobre la forma en que aprenden los estudiantes de diferentes niveles educativos y la conclusión arroja los mismos resultados…

“El fracaso de los alumnos se debe, en la mayoría de los casos, al desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y sobre todo en su forma de enseñarlos…” (Díaz Barriga, 1999).

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ExIgENcIas cOgNITIVasDe ahí la importancia que adquiere el nuevo Currículo en la educación básica.Se pretende enseñar a los estudiantes los procesos de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer.Lo que implica, conocer y analizar la forma en que aprenden nuestros alumnos, para hacer uso de estrategias de aprendizaje flexibles y acordes a su nivel de desarrollo cognitivo y emocional.Lo anterior tiene como finalidad, propiciar la autorregulación del aprendizaje y la resolución creativa de problemas cotidianos.

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Proceso Cognitivo(Mente)

Concepciones Alternativas(contexto)

Conocimientos Previos

(saberes)

Conocimiento metacognitivo(qué y cómo)

Estrategias de

Aprendizaje

Su diseño y ejecución está asociada a:(Díaz Barriga y Hernández.1999)


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Proceso Cognitivo Conductual

(Frade,L. 2008)

Atención

Percepción

Sensación

Actuación

Pensamiento Consciente

Memoria de Trabajo

Procesamiento de la

información

PROCESO SIM

ULTÁNEO PARA E

L DESARROLLO P

OR COMPETENCIA

S

ExIgENcIas cOgNITIVasLa caracterización del Pensamiento Cognitivo que priva en los alumnos de

secundaria, objeto de nuestro trabajo, es el siguiente:

Des arrollo de la Interacc ión con e l mundo

PROCESO COGNITIVO

Nuestros alumnos se ubican en el nivel Concreto Inicial: Registran mentalmente lo que sucede pero, para mantener el interés después de las primeras observaciones obvias, necesitan un modelo asociativo o una seriación. La actitud investigadora, si no es orientada por alguien, no llegará a producir modelos concretos.

En cuanto al interés y actitud Investigadora

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Des arrollo de la Interacc ión con e l mundo

PROCESO COGNITIVO

Concreto avanzado: Usan un razonamiento asociativo. Son capaces de comprender causas de un solo factor, como la fuerza.

Razones de los hechos

Relaciones Concreto inicial: Pueden hacer series ordenadas de datos, pero no es probable que lo vean como un medio obvio de relacionar observaciones. Realizan solamente escalas nominales de relaciones, por ejemplo: A igual distancia igual tiempo.

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Des arrollo de los diferentes es quemas neces arios

para la comprens ión de las c ienc iasPROCESO COGNITIVO

Concreto AvanzadoPueden hacer deducciones a partir de datos en los que interviene una razón constante, pero sólo si esa razón es un simple número entero. Por ejemplo:Si la velocidad de un cuerpo es de 4 m/s, el alumno puede predecir cual es la distancia recorrida por el cuerpo en dos segundos o en la mitad del tiempo. Así pueden hacer una progresión ascendente de factores de doble o triple valor, e igualmente ir dividiendo, siempre que usen números enteros.

Proporcionalidad

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Concreto AvanzadoLas relaciones entre variables se conceptualizan sólo cuando se trata de dos variables cada vez, con relación lineal (directa o inversa).Variables simples, como la fuerza.Pero no variables compuestas, como la presión.Por ejemplo:La relación distancia-tiempo para el cálculo, construcción e interpretación de gráficas de velocidad.

Equilibrio de los sistemas

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Concreto AvanzadoPueden trabajar con operaciones simples (suma, resta, multiplicación y división) con números enteros.Pero hay cierta complicación en las operaciones con números racionales.

Operaciones matemáticas

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para la comprens ión de las c ienc ias

PROCESO COGNITIVO

Concreto AvanzadoOrdinariamente harán variar más de un factor en cada experimento.Algunas veces harán variar otros factores para comprobar el efecto determinado. Por ejemplo:En la trayectoria que describe un móvil, modificando la velocidad.

Control de variables

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Concreto AvanzadoPueden ordenar los efectos de un factor determinado, pero no son capaces de excluir la interferencia de los otros factores. Por tanto, frecuentemente llegan a descubrir el efecto correcto de un factor por medio de argumentos no válidos.Por ejemplo:En la caída libre, un paracaidista se desplaza mas rápido cuando asume una postura aerodinámica, que cuando planea en el aire.

Exclusión de Variables

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Concreto AvanzadoNo tienen un método sistemático para calcular la fuerza de una relación excepto el de observar sí los casos que la confirman son más numerosos que los que no la confirman. Ejemplo:En la caída libre de dos cuerpos simultáneamente: En un primer momento: Un muñeco con paracaídas y otro, sin él.En un segundo momento: Una moneda y una pluma de ave.El concepto es el mismo y sí encuentran la relación entre ambos experimentos.

Razonamiento Correlacional

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Concreto AvanzadoUso de diagramas e histogramas idea de la media como el centro del histograma y de la variación como su amplitud. Relaciones gráficas de ecuaciones de primer grado. Interpretación de gráficas en las que existe una correspondencia de 1/1 con el objeto representado. Por ejemplo la distancia/tiempo en el recorrido del móvil.

Destrezas para la Medida

14Adaptación (Shayer, M. y P. Adey. 1984)

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