estategias metodologicas

¡¡¡Bienvenidos al mundo de las

Estrategias Metodológicas!!!

Las estrategias metodológicas nos ayudan a

incrementar, dinamizar y diversificar las actividades significativas en el proceso

de aprendizaje y nos permiten responder de

manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses,

iniciativas y retos que los estudiantes plantean.

1

Contenidos

Presentación1. Cruz Categorial2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez3. Diagrama del Por qué4. Seis sombreros para pensar5. Gráficos6. El Periódico7. Dibujando nuestros conocimientos8. La Conferencia9. Los Organigramas10. Galería de Aprendizajes11. El Tour de Bases12. Los Cuadros Comparativos13. Lectura de Imágenes14. Estudio de Casos

4

La propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción deLa propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción deconocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo deconocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas yestrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas y sociales. sociales.

•• Organizar el conocimiento y el pensamiento Organizar el conocimiento y el pensamiento

•• Procesar información.Procesar información.

•• Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupalesMejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos.cooperativos.

•• Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puedeLas estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede recrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorparrecrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorpar algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.

Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:

¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?

¿Qué acciones pueden realizar?¿Qué acciones pueden realizar?

¿Qué productos deben lograr?¿Qué productos deben lograr?

Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuentaSin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuenta con un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegircon un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de las capacidadesadecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de las capacidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadasplanificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.

Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permitaEsperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos.enriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos.

Presentación

5

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

• Manejo de información• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).• Pensamiento crítico

MATERIALES

• Cartulina y/o papelotes• Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por

ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

CRUZ CATEGORIAL

6

RECOMENDACIONESLa técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

ARGUMENTOS

TESIS O

IDEA

PRINCIPAL

PROPÓSITOCONTEXTO

CONSECUENCIAS

7

ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:1. Hacer comparaciones:

• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

• El antes y el después, causas y consecuencias.• Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características

de dos situaciones.2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.


• Análisis• Interpretación• Asociación

MATERIALES

• Un papelógrafo con plumones.• Pizarra y tiza.• El cuaderno de cada alumno.

8

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u

objeto de estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede llegar a consensos.

9

DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.


• Análisis.• Interpretación.• Evaluación.

MATERIALES

• Papelotes.• Plumones.• Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se

DIAGRAMA DEL PORQUE

10

pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas:

Ejem.: ¿Por qué es importante X?

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

11

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será analizado desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.


• Análisis crítico.• Interpretar.• Evaluar.

MATERIALES

• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

12

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

• SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.

• SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

• SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

• SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.

• SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

• SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

13

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.


• Interpretación.• Construcción de gráficos.• Análisis.• Vocabulario.

TIPOS

• En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:1. Gráfico de barras2. Gráfico de curva o línea continua.

GRÁFICOS

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Japón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau

Perú

PAISES

AÑ

OS

países Años

EE.UU. 78

España 75

Uganda 37Guinea Bissau 48

Perú 66

14

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE

BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades

dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra símbolos diferentes.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1750 1850 1900 1950 1988 1996

AÑOS

MIL

LO

NES

AñosPoblación (Millones)

1750 728

1850 1771

1900 1608

1950 2516

1988 5093

1996 5804

15

Sabemos cómo hacer e l gráfico. Ahora le diremos cómo hacer la lectura y la interpretación de la misma

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras:Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

• Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).• Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida

al nacer y Uganda el país con la menor.• Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se

encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.• Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y

Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barrasSe realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA

O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y

señalar con un punto la intersección de ambas.5. Unir todos los puntos con una línea continua.6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

16

Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.Lectura del gráfico de curva:• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas):

En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .Interpretación de un gráfico de curvaSe hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:• El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la

mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicona.

17

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.VENTAJAS• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los

estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

EL PERIÓDICO

TEMAConflict

oBélico

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

18

b Título

c Bajada o gorro

d Entrada o lead

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITOPara transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se

puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.Elementos de una nota periodísticaEn el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

Si el maestro de comunicación no ha trabajado los códigos en el periodismo escrito aquí les presentamos la información necesaria.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre -------

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada

19

e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodístico para identifica los elementos de la nota.

¿Cómo identificar el periódico?

20

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:1. Título del periódico (cabezote).2. El lugar de su publicación.3. El nombre del establecimiento que lo editó.4. El nombre del Director.5. La fecha de la publicación-6. El número de la edición.Normalmente se incluye datos adicionales como:El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES

• Plumones, lápices, colores.• Papelote, papel craft.• Ilustraciones diversas.

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. InformativosG. de Opinión

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico

21


• Investigación.• Síntesis.• Creatividad.• Análisis.• Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.4. Recoger información.5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.6. Hacer la corrección de los textos.7. Hacer la diagramación.8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los

alumnos sean quienes elaboren el material).9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.10. Exponer en museos los diferentes diarios.11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

22

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:• A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y

hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes

significativos.


• Análisis .• Criticidad.• Síntesis.• Creatividad.

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

23

MATERIALES

• Hojas bond.• Lápices.• Plumones, colores.• Mucha creatividad.•

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo

individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto

(trabajo individual).5. Reunirse con los integrantes de su grupo,

socializar sus trabajos.6. Teniendo como insumos los trabajos

individuales, elaborar un trabajo de grupo.7. Presentación de los trabajos grupales, se

recomienda emplear la técnica del museo.8. Socializar los trabajos, elaborar

conclusiones.

24

DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.


• Manejo de información• Expresión oral.• Confianza y seguridad en sí mismo.

LA CONFERENCIA

25

MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos:• Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya

decidido usar el expositor.• Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de

ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una

tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse

26

una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1Nuestra conferenciaAlumno:Fecha: Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicación es clara y bien documentada. Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,

reconociendo los que no sabe.

Resulta interesante que él o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta interés y los anima a realizar su mejor presentación.

27

DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.Ejemplo: la subida del petróleo.

LOS ORGANIGRAMAS

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

28

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o dependencia.

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.Ejemplo: Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

Consejo

de

administraciónDirección General

Departamento

de producción

Departamento

comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de calidad

Crisis económica

Crisis económica

Crisis económica

Crisis económica

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

29


• Manejo de información• Evaluación

MATERIALES

• Plumones• Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su

importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas

(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:• Causa – efecto

Recursos inagotables Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustiblesfósiles

Minerales nometálicos

30

• Interrelación 5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un

buen producto final.

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.


• Manejo de información• Agilidad mental• Pensamiento crítico.• Evaluación

MATERIALES

• Plumones

GALERÍA DE APRENDIZAJES

31

• Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:a. Conocimiento nuevo ................................................................................................b. Habilidades nuevas ................................................................................................c. Cambio de actitudes ................................................................................................d. Áreas de mejora ................................................................................................e. Interés renovado por ................................................................................................f. Confianza cuando ................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

32

DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.


• Manejo de información• Agilidad mental• Pensamiento crítico.• Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.• Interpretación• Evaluación

EL TOUR DE BASES

33

MATERIALES

• Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

• Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del

mismo.b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que

tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del

tema fruto de la investigación.• Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el

maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que

debe realizar y el material bibliográfico necesario.

34

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.

6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:

• Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).

• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5Base 4

35

DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.


• Identificar.• Comprender.• Sintetizar.• Analizar.

MATERIALES

CUADROS COMPARATIVOS

36

• Plumones.• Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.2. Buscar información de cada uno de los asuntos.3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada

uno de los asuntos.4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías

que se emplearán en la comparación.6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de

ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a tratar

Determinación del tema controversial y precisión de

los puntos de vista antagónicos

PARTICIPANTES Selección de las personasDivisión del salón en dos grupos, cada uno de ellos

defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la duración del tiempo de cada exposición y de las demás partes de la mesa

redonda

Selección de la bibliografía o instituciones con información sobre el tema. Determinación de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN Elección del moderador, quien dirige la exposición y el secretario, quien toma

nota de lo expuesto y hace

Elección del moderador

37

un resumen final.

DEFINICIÓN

Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas situaciones que viven las sociedades.


• Interpretación.• Análisis.• Expresión oral y/o escrita.

MATERIALES

• Obras de arte, afiches, imágenes diversas.• Hojas.

LECTURA DE IMÁGENES

38

• Lapicero.

PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr.

2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.3. Identificar al personaje o situación representada.4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los

alumnos presentándoles algunas preguntas tales como:• ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige

entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc.

• Esta imagen representa .... ¿Por qué?• ¿Qué nos transmite?.• El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro

nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.• ¿Qué significa el nombre de la pintura?.• ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para

plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del artista?

5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.6. Apreciación personal.

39

DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.


• Análisis.• Reflexión.

MATERIALES

LECTURA DE IMÁGENES

40

• Lápices.• Hojas.• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.Caso:La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las

causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los

estudiantes.

41

estategias metodologicas

Documents