adaptaciones metodologicas tdah

Adaptaciones Adaptaciones Metodológicas gen el Aulapara Escolares Hiperactivose Intentos en Educación Primariae Intentos en Educación Primaria

Ponente: Roberto Ratón Gago

DIVISIONES

Un equipo de Profesionales

especialistas en Psicología

Educativa y Clínica

Máster en Psicología,

Título Propio de la UIMP,

especialidades:

Test y otros Instrumentos de

Evaluación,

Programas de Intervención

Servicios de epidemiología,

encuestas, recopilación,

análisis de datosEducativa y Clínica,

con experiencia y compromiso

personal y social, desde 1983

especialidades:

Psicología Educativa

Psicología Clínica y de la

Salud

Programas de Intervención

Psicoeducativa

y recursos para familias y

educadores

análisis de datos

y elaboración de informes de

resultados.

Con 15 años de experiencia

Atención Temprana

Psicopedagogía Clínica

EQUIPO DE PROFESIONALES

I.I.

CONCEPTUALIZACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN

COMPETENCIA

ACADÉMICOS HABILIDADESACADÉMICOS HABILIDADES

SOCIALES

REQUISITOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE

CAPACIDADES – APTITUDES

Ó• RAZONAMIENTO LÓGICO

• ATENCIÓN SOSTENIDA

• EFICACIA O CALIDAD ATENCIONAL

• COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTIUCA

• MEMORIA A LARGO Y A CORTO PLAZOMEMORIA A LARGO Y A CORTO PLAZO

REQUISITOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE

DEDICACIÓN - ACCIÓN

É Ó• INTERÉS, MOTIVACIÓN

• EXPECTATIVAS DE LOGRO

• EXPERIENCIAS PREVIAS SATISFACTORIAS

• RECONOCIMIENTO EXTERNO DEL MÉRITO

EN CONCLUSIÓN …………

CUALQUIER DÉFICIT APTITUDINAL• INTELIGENCIA LÓGICA

• ATENCIÓN

• MEMORIA

• LENGUAJE

•

PUEDE SER UN FACTOR RESPONSABLE DE LOS

• …….

PUEDE SER UN FACTOR RESPONSABLE DE LOS

RETRASOS EN CUALQUIER TIPO DE APRENDIZAJE

Ante la imposibilidad de obtener i di d bi ló i l indicadores biológicos, la

identificación de TDAH se lleva identificación de TDAH se lleva a cabo exclusivamente mediante

Indicadores Conductuales.


INDICADORES"PRIMARIOS"

INDICADORES"SECUNDARIOS"

Trastornos Asociados

El Instituto Nacional de EQUIPO DE PROFESIONALESSalud Mental, NIMH, de los

Estados Unidos, define el TDAH (ADHD) como…

Un trastorno de conducta conducta… (behavioral disorder)

Algo con lo que también se Prof. Eric TAYLORMadrid, enero 2006.Algo con lo que también se

muestra de acuerdo el panel de expertos de la OMS.de expertos de la OMS.

HIPERKINESIAEQUIPO DE PROFESIONALESHIPERKINESIAACTIVIDAD MOTRIZ EXCESIVAACTIVIDAD MOTRIZ EXCESIVA

Movimientos excesivos

en el lugar en que se encuentra

yendo de un sitio a otro

HIPERACTIVIDADEQUIPO DE PROFESIONALESHIPERACTIVIDAD

Desarrollo de una gran actividadDesarrollo de una gran actividad

i tá h i d lsiempre está haciendo algo(es raro verlo/a sin hacer nada)

realiza dos o más tareas a la vezrealiza dos o más tareas a la vez

LA ATENCIÓN(Modelo de los Cinco Factores Mirsky 1992)EQUIPO DE PROFESIONALES(Modelo de los Cinco Factores. Mirsky, 1992)

DÉFICIT DE ATENCIÓN 1EQUIPO DE PROFESIONALESDÉFICIT DE ATENCIÓN -1

Atención Sostenida (A. S.)

poco tiempo atendiendo a un estímulopoco t e po ate d e do a u est u o

cambios frecuentes de atencióncambios frecuentes de atenciónde un estímulo a otro (C.A.F.)

DÉFICIT DE ATENCIÓN -2EQUIPO DE PROFESIONALES

DÉFICIT DE ATENCIÓN 2

Eficacia Atencional (E. A.)

distractibilidad, ensimismamiento

dificultad para identificar el estímulo relevante

percepción selectiva de detalles

relevante

percepción selectiva de detallespoco relevantes del estímulo

IMPULSIVIDADEQUIPO DE PROFESIONALES

Déficit de Reflexión

A ú i d já d ll Actúa sin pensar, dejándose llevar por la emociónpy/o las características del estímulo

Actúa de acuerdocon la primera idea que se le ocurre

DÉFICIT DE ADAPTACIÓN -1EQUIPO DE PROFESIONALES

FAMILIAR

DÉFICIT DE ADAPTACIÓN 1

FAMILIARproblemas en la relación con padresproblemas en la relación con padresy/o hermanos.

ESCOLARproblemas en la relación con profesoresy/o compañeros/as.y/o compañeros/as.

bajo rendimiento académico

DÉFICIT DE ADAPTACIÓN -2EQUIPO DE PROFESIONALES

DÉFICIT DE ADAPTACIÓN 2

SOCIALSOCIALbl l l ió problemas en la relación

con amigos, vecinos, recién conocidos,...

PERSONALPERSONAL

mal autoconcepto y baja autoestimamal autoconcepto y baja autoestima

Diferencias ExplícitasEQUIPO DE PROFESIONALESDiferencias Explícitas

Diferencias ImplícitasEQUIPO DE PROFESIONALES

ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LAS PERSONASEQUIPO DE PROFESIONALESPUEDEN SER

"MOTIVO DE DIFICULTADES EN SU VIDA"

EXCLUSIÓN SOCIAL

COLOR DE LA PIEL AGRESIONES FÍSICAS O VERBALES

TRATO VEJATORIO. BURLAS

COLOR DE LA PIEL

ESTATURA

DIFICULTADES ESCOLARES

DISCRIMINACIÓN FAMILIAR

PESODISCRIMINACIÓN FAMILIAR,

ESCOLAR, SOCIAL, ...

FRUSTRACIONES

CEGUERA

ÁFRUSTRACIONES

escolares (fracaso escolar)familiares (no soy como...)

sociales (no consigo amigos/as)

PARÁLISIS

DÉFICIT INTELECTUAL ( g g )laborales (no consigo empleo)

DÉFICIT INTELECTUAL

QUÉ ES y CÓMO SE DESARROLLA UN "TRASTORNO POR ...."EQUIPO DE PROFESIONALES

ANSIEDAD CRÓNICA

TRISTEZA, ABATIMIENTO

IRA, RABIA, RENCOREXCLUSIÓN SOCIAL

MAL AUTOCONCEPTO

BAJA AUTOESTIMADIFICULTADES ESCOLARES

AGRESIONES FÍSICAS O VERBALES

TRATO VEJATORIO. BURLAS

COLOR DE LA PIEL

ESTATURA

AGRESIONES A OTROS(V b l Fí i G t l )

DIFICULTADES ESCOLARES

DISCRIMINACIÓN FAMILIAR, ESCOLAR, SOCIAL, ...

FRUSTRACIONES

PESO

CEGUERA

(Verbales - Físicas - Gestuales)

POCA CONDUCTA DE ESTUDIO

escolares (fracaso escolar)familiares (no soy como...)

sociales (no consigo amigos/as)laborales (no consigo empleo)

PARÁLISIS

DEFICIENCIA MENTAL

DESGANA EN EL TRABAJO

MALAS RELACIONES SOCIALES(Familia - Amigos - Parejas)( g j )


TrastornoTrastornoTé i id ifi i ió i l i d Término que identifica una situación vital caracterizada por algunas dificultades de adaptación al medio (físico,

social, escolar, familiar, laboral, etc.).

Se asocia a una característica o condición, temporal o permanente del individuo.p


TDA+H / TDA HTDA+H / TDA-HTRASTORNO

Situación definida por el grado en que una característica o condición biológica sea temporal o característica o condición biológica, sea temporal o

permanente, afecta al individuo dificultando o imposibilitando

su adaptación al medio su adaptación al medio.

CONDICIÓN "DA"

EQUIPO DE PROFESIONALESANSIEDAD CRÓNICA AGRESIONES A OTROS

(Verbales - Físicas - Gestuales)TRISTEZA, ABATIMIENTO

IRA, RABIA, RENCOR

( )

POCA CONDUCTA DE ESTUDIO

DESGANA EN EL TRABAJOMAL AUTOCONCEPTO

BAJA AUTOESTIMA

DESGANA EN EL TRABAJO

MALAS RELACIONES SOCIALES(Familia - Amigos - Parejas)BAJA AUTOESTIMA (Familia Amigos Parejas)

CONDICIÓN "DAH"

EQUIPO DE PROFESIONALESPOCO TIEMPO ATENDIENDO A LAS COSAS

POCO TIEMPO PENSANDO (impulsividad?)POCO TIEMPO PENSANDO (impulsividad?)

POCO TIEMPO HACIENDO LO MISMO

MUY FRECUENTEMENTE EN MOVIMIENTO

MUY FRECUENTEMENTE "HACIENDO COSAS"

CONDICIÓN "DEA"

EQUIPO DE PROFESIONALESFRECUENTEMENTE DISTRAÍDO/A DE LA TAREA

ENSIMISMADO/A, "EN LAS NUBES"

LENTO/A PARA REALIZAR TAREAS HABITUALES

TARDA EN COMPRENDER LO QUE SE LE DICE

LE CUESTA DARSE CUENTA DE LOS DETALLES RELEVANTESLE CUESTA DARSE CUENTA DE LOS DETALLES RELEVANTES

BIO PSICO SOCIAL

EQUIPO DE PROFESIONALESCONDICIÓN "DAH"

IndicadoresConductuales

Situación deTRASTORNO por

"DAH"

Estructuración funcionalífi d t /á

HiperkinesiaDificultades de

"AdaptaciónS i l"específica de centros/áreas

cerebrales relacionadas con la activación general del córtex:mantenimiento de la atención

pHiperactividad

Social"

Problemas de conducta en general:agresividad, retraimiento,...

Escasa AtenciónSostenida Dificultades de

"AdaptaciónE l "

A tareas motrices

Escolar"

Retraso o Fracaso Escolar

A tareas cognitivas Dificultades de "Adaptación

Personal"

Ansiedad, Estrés,Depresión, IraAutoconcepto, Autoestima

S

BIO PSICO SOCIAL

EQUIPO DE PROFESIONALESCONDICIÓN "DEA"

IndicadoresConductuales

Situación deTRASTORNO por

"DEA"

Estructuración funcionalDistractibilidad

Dificultades de "Adaptación

Social"Estructuración funcionalespecífica de centros/áreas

cerebrales ????Ensimismamiento

"En las nubes"

Social

Problemas de conducta en general:agresividad, retraimiento,...

Lentitud en la ejecución

Dificultades de "Adaptación

E l "Lentitud en la ejecución de tareas motrices

Lentitud en la ejecución

Escolar"

Retraso o Fracaso Escolar

Lentitud en la ejecución de tareas cognitivas Dificultades de

"AdaptaciónPersonal"

Ansiedad, Estrés,Depresión, IraAutoconcepto, Autoestima


II.II.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN EQUIPO DE PROFESIONALES

PROTOCOLO DE EVALUACION "GAC"

1. DETECCIÓN

2 IDENTIFICACIÓN2. IDENTIFICACIÓN

3. VALORACIÓN


III.III.

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

EQUIPO DE PROFESIONALESTRATAMIENTOS PARA EL TDA??

TRATAMIENTOS PARA NIÑOS CON TRATAMIENTOS PARA NIÑOS CON TDA???

TRATAMIENTOTRATAMIENTO

PARA UN NIÑO CON TDAPARA UN NIÑO CON TDA

TDAs – Pilares del TratamientoEQUIPO DE PROFESIONALESdesde el punto de vista bio-médico o neuropsicológico

Optimizar Métodos Mejorar Optimizar Métodos Educativos en la

Escuela: ACIs - PDIs

Mejorar Competencia

educativa de los Padres

Medicación

Padres

TDAs – – Pilares del TratamientoEQUIPO DE PROFESIONALESdesde el punto de vista bio-psico-social

Optimizar Métodos Educativos en la

Escuela: ACIs - PDIs

Mejorar Competencia

educativa de los P d

Entrenar en Habilidades

Deficitarias al iñPadres niño

TDAs Apoyos del TratamientoEQUIPO DE PROFESIONALESTDAs – Apoyos del Tratamiento

Enseñanza i di id li dindividualizada

Medicación

P i ti l tPsicoestimulante

Otras Aptitudes

Del NiñoDel Niño


ÓATENCIÓNHIPERKINESIA

FARMACOLÓGICOENTRENAMIENTOR A

AUTO-CONTROL

PSICOLÓGICO

A REMOCIONAL

AUTO-ESTIMA

AUTO-CONCEPTO

EDUCATIVOAPRENDIZAJEDE HABILIDADES

está indicado como parte de un EQUIPO DE PROFESIONALES... está indicado como parte de un

t t i t l b l l T t tratamiento global para el Trastorno por

déficit de Atención con Hiperactividad en

niños (mayores de 6 años) y adolescentes

cuando otras medidas correctivas han

sido insuficientes…sido insuficientes…


Un programa de tratamiento completo para el

TDAH debería incluir otras medidas

(educativas, psicológicas y sociales)


http://www.tda-h.com/documentos/4_el_estudio_multimodal_de_tratamiento.pdf

EN TODAS LAS EQUIPO DE PROFESIONALESÁREAS

Resultados a Largo Plazo y generalizadosgeneralizados

EN ALGUNAS ÁREAS

EN UN ÁREAResultados a corto

Resultados a medio Plazo y NO generalizados

Rplazo y dificultades crónicas


IV.IV.

ADAPTACIONES METODOLÓGICASADAPTACIONES METODOLÓGICAS


ADAPTACIONES METODOLÓGICASADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

EQUIPO DE PROFESIONALES1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA,

lejos de las ventanas u otros elementos que puedanlejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”.

Huyendo de los “TOPICOS”Huyendo de los TOPICOS


EQUIPO DE PROFESIONALES2. FAVOREZCA la puesta en práctica de las habilidades aprendidas. p

R t l t- Retomar las tareas- Respuestas reflexivas- Tareas más cortas o menor cantidad- Tareas más cortas o menor cantidad- Tolerar movimiento- Tolerar distracción


EQUIPO DE PROFESIONALES3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE

ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalosALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.


ADAPTACIONES METODOLÓGICASADAPTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS


II.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREASEN LAS TAREAS

ADAPTACIONES METODOLÓGICASEQUIPO DE PROFESIONALES

EN LAS TAREAS

Situación del alumnoAsegurar la Comprensión

Adaptación del tiempoC tid dCantidad

Criterio de Ejecución ProgresivoCriterio de Ejecución ProgresivoEstrategias Atencionales

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

EQUIPO DE PROFESIONALES1. ASEGURE LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o

de las instrucciones para realizar las tareas.

• Utilizar frases cortas y concretas

• Términos adecuados a su nivel curricular

• Establezca contacto visual

• Asegurar comprensión de la demanda (repetir hasta consolidar hábito)g p ( p )


EQUIPO DE PROFESIONALES2. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA

REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULAREALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA

• Necesita realizar cambios atencionales en intervalos breves de tiempo

• Si está entrenado distracciones leves

• Si no ha sido entrenado le resultará imposible realizar la tarea

• Tanto DA como DA-H necesitan más tiempop


EQUIPO DE PROFESIONALES3. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS

EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASAEN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.

• Proponga a los alumnos/as DA o DA-H un número de tareas inferiorProponga a los alumnos/as DA o DA H un número de tareas inferior

• O bien proponer un número de tareas inferior para todo el grupo. De este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareasDe este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareas.Proponer otras tareas “voluntarias”. Al ser optativas los alumnos/as DA o DA-H no se sentirán incapaces de hacerlas.


EQUIPO DE PROFESIONALES4. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE

TAREASTAREAS.

• Los alumnos/as DA-H tienden a cometer más errores consecuencia deLos alumnos/as DA H tienden a cometer más errores consecuencia de su déficit en AS

• Los alumnos/as DA tienden a cometer más errores consecuencia de• Los alumnos/as DA tienden a cometer más errores consecuencia de su déficit en CA

P ll it i d lid d í i• Por ello proponga criterios de calidad mínimos

• A continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificación

• Si consideramos que puede afectar negativamente al aula podemoshacerlo con todos


EQUIPO DE PROFESIONALES5. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS

TAREAS.

• Las estrategias serán dirigidas a:

- Favorecer la eficacia atencional- Mantener la atención- Retomar las tareas- Favorecer respuestas reflexivas frente a impulsivas- Regular el comportamiento motorg p


IIII.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOSEN LOS OBJETIVOS

ADAPTACIONES METODOLÓGICASEQUIPO DE PROFESIONALESEN LOS OBJETIVOS

Prioridad de los fundamentales para la adquisición de aprendizajes posteriores.

Cambiar la temporalización. Más tiempo para alcanzarlo, sin renunciar a él.

Simplificarlos. Disminuir grado de dificultad para facilitar su Disminuir grado de dificultad para facilitar su

consecución.

Desglosarlos en metas intermedias para acercar al niño al objetivo final.

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

EQUIPO DE PROFESIONALES1. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES

PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORESPARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES

…..

• Existen objetivos y contenidos prioritarios para aprendizajes posteriores

• Otros son secundarios, se dedicarán a su logro una vez alcanzados losgprioritarios

• El objetivo es que no acumulen retraso curricular


EQUIPO DE PROFESIONALES2. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE

LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS

…..

• En la programación de aula hemos diseñado una temporalizaciónEn la programación de aula hemos diseñado una temporalización

• Adaptarla si resultara pertinente• Adaptarla si resultara pertinente

D l á ti f ilit l l• Darles más tiempo facilita el logro



3. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS

• Si fuera posible (no siempre será así)

• Ejemplos:j

- Realizar 4 sumas en lugar de 10

- Operar con polinomios breves y no largos y complejos



4. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS4. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

• Siempre que sea posible reducir la complejidad de los objetivos

• Secuenciarlos en partesSecuenciarlos en partes

• Moldeamiento y atenuación de ayudas


IIIIII.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONESEN LAS EVALUACIONES

ADAPTACIONES METODOLÓGICASEQUIPO DE PROFESIONALESADAPTACIONES METODOLÓGICAS

EN LA EVALUACIÓNEN LA EVALUACIÓN

DiferenciadaAdecuar los tiempos

Cantidad de contenido Apoyo AtencionalApoyo Atencional

IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

EQUIPO DE PROFESIONALES1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS

ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

• Los resultados de la evaluación afirman que el alumno/a posee o careceLos resultados de la evaluación afirman que el alumno/a posee o carecede los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular

• El profesor/a puede emplear métodos y materiales que le parezcan• El profesor/a puede emplear métodos y materiales que le parezcan adecuados para la evaluación de un alumno/a (ej. deficiencia visual)

E l di i t d l ió dif t• Emplear procedimientos de evaluación diferentes




• La curva de fatiga atencional del alumno/a DA-H es más cortaLa curva de fatiga atencional del alumno/a DA H es más corta

• En sesiones de evaluación de más de 30 minutos se reduce sensiblemete:

- capacidad para mantener la atención

di i t- rendimiento




• El alumno/a DA por su lentitud – tanto de procesamiento cognitivo comode ejecución motriz- le impide terminar evaluación en tiempo normativode ejecución motriz le impide terminar evaluación en tiempo normativo.

• En ambos casos sería una injusticia someterles al mismo proceso deevaluación que al resto de niños/asevaluación que al resto de niños/as.

• Ha empezado a ser tenido en cuenta en algunos tribunales de evaluación( j L b d l ti id d d t l( ej. Las pruebas de selectividad se adaptaron a una alumna con diagnóstico de TDA-H en la Universidad de Barcelona)



2. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

Para adaptar el tiempo de evaluación puede:

a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentesb) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo) gc) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privadod) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación

formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluaciónformal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.


EQUIPO DE PROFESIONALES3. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS,

EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN

• Constituye otra forma de reducir el tiempo

• Menor cantidad de tareas

• No implica que termine antes sino que disponga de más tiempop q q p g p



4 IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Clara y precisa exposición de las cuestiones

• Dificultad en el planteamiento implica esfuerzo atencional añadido

• Para otros alumnos/as más dificultad, para alumnos/as DA o DA-Hpuede ser causa del fracaso en la evaluaciónpuede ser causa del fracaso en la evaluación



4 IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Las ayudas atencionales no son la respuesta a la cuestión, son especialmente relevantes:p

- En alumnos/as con DA-H por su tendencia a responder sin haberEn alumnos/as con DA H por su tendencia a responder sin haberanalizado con suficiente dedicación las preguntas del examen

En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional- En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional


V.V.

ENTRENAMIENTOENTRENAMIENTO

ENTRENAMIENTO en MANTENIMIENTO EQUIPO DE PROFESIONALESENTRENAMIENTO en MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN

ENFÓCATEMantenimiento y Focalización de la Atención Visual

ESCUCHA

y F A

Mantenimiento, Alternancia y Focalización de la Atención Auditiva

ÍEQUIPO DE PROFESIONALESMETODOLOGÍA

FINALIDADEQUIPO DE PROFESIONALESFINALIDAD1 D l l d li i d 1.Dotar al alumno de un amplio y variado

repertorio de habilidades cognitivas de solución d bl i l

2 D ll l iñ tit d éti l

de problemas interpersonales

2.Desarrollar en los niños una actitud ética en el proceso de toma de decisiones

3.Lograr el desarrollo y consolidación de un i d l d i sistema de valores de respeto a uno mismo y a

los demás

adaptaciones metodologicas tdah

Documents