DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y AFECTOS

(Un enfoque crítico según Chiroque)

Jaime Tejeda Navarrete2012

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?

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¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?

¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son ¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son críticos?críticos?

¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?”¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?” ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por

qué razones? ¿La buena formación la incluye?qué razones? ¿La buena formación la incluye? ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la

criticidad? criticidad? ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento

crítico” del “desarrollo de la criticidad” para crítico” del “desarrollo de la criticidad” para una cultura cívica?una cultura cívica?

GENERALMENTE DOCENTES Y ESTUDIANTES ASUMEN COMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

PRIMER NIVELPRIMER NIVEL Tener una actitud contestataria;Tener una actitud contestataria; Asumir una oposición sistemática a todoAsumir una oposición sistemática a todoSEGUNDO NIVELSEGUNDO NIVEL Capacidad individual de opinar, aunque sea sin Capacidad individual de opinar, aunque sea sin

fundamento.fundamento. No inhibirse en manifestar un punto de vista personal, No inhibirse en manifestar un punto de vista personal,

aunque no se expliciten razonesaunque no se expliciten razonesTERCER NIVELTERCER NIVEL Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones

(enfoque cognitivo y lógico-formal).(enfoque cognitivo y lógico-formal).

RASGOS DELPENSAMIENTO CRÍTICO.

Más allá de lo cognitivo.

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DOS ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS EN PUGNA

1.1. ENFOQUE COGNITIVOENFOQUE COGNITIVO

La criticidad es un acto racional interno La criticidad es un acto racional interno del sujeto.del sujeto.

2. ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO2. ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO

La criticidad es transformación socio La criticidad es transformación socio cultural donde la racionalidad cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso.interna es solamente un proceso.

Por qué asumimos elEnfoque Socio -crítico

1.1. La crítica no es solamente un proceso interno del La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: uno afirma o niega); sino una práctica externa:

socio-cultural.socio-cultural.2.2. La crítica se define también por su La crítica se define también por su

intencionalidad.intencionalidad.3.3. Todo pensar (independientemente de ser crítico o Todo pensar (independientemente de ser crítico o

no) debe servir para la vida.no) debe servir para la vida.4.4. Problematizar situaciones y establecer alternativas Problematizar situaciones y establecer alternativas

es una práctica que humaniza. Y el pensamiento es una práctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.siempre debe ser humanizante.

PERFIL DEL ESTUDIANTE CRÍTICO PARA

UNA CULTURA CÍVICA CRÍTICA

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1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD

Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar, desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar, superando determinaciones y condicionantes.superando determinaciones y condicionantes.

Establece discrepancias entre la situación real y Establece discrepancias entre la situación real y deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; precisa determinaciones y condicionantes de los precisa determinaciones y condicionantes de los problemas; asumiendo formas de acción para el problemas; asumiendo formas de acción para el desarrollo de su entorno, local, regional y nacional.desarrollo de su entorno, local, regional y nacional.

Determina problemas en su relación con la naturaleza, Determina problemas en su relación con la naturaleza, señala sus causas y asume estrategias de señala sus causas y asume estrategias de transformación.transformación.

2. SABE PENSAR BIEN Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos; Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos;

c) las condiciones y d) las consecuencia de toda c) las condiciones y d) las consecuencia de toda proposición proposición

Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa proposiciones que se concatenan entre sí);proposiciones que se concatenan entre sí);

Desarrolla inferencias: inducciones y deduccionesDesarrolla inferencias: inducciones y deducciones Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta, Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta,

pero con duda metódica y con relatividad.pero con duda metódica y con relatividad. Explicita los supuestos y los transforma en evidencias.Explicita los supuestos y los transforma en evidencias. Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y

con argumento.con argumento. Combina saber académico y saber popular.Combina saber académico y saber popular.

3. CRITICIDAD EN ACCIÓN

Ante los problema y sus alternativas de Ante los problema y sus alternativas de solución, precisa su compromiso solución, precisa su compromiso personal y colectivo para superar el personal y colectivo para superar el problema.problema.

Trabaja de manera organizada para Trabaja de manera organizada para concretizar nuevas situaciones concretizar nuevas situaciones deseables y posibles.deseables y posibles.

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PROPUESTAS PARA EL PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE CRITICIDAD DESARROLLO DE CRITICIDAD

EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Inducciones y deducciones desde lo Inducciones y deducciones desde lo mediato e información secundariamediato e información secundaria

Identificación de problemas en situacionesIdentificación de problemas en situaciones La cruz categorialLa cruz categorial Las habilidades argumentativasLas habilidades argumentativas El método investigativoEl método investigativo Análisis de contradiccionesAnálisis de contradicciones

(1) SABER RECONOCER PROBLEMAS

Escoger una “realidad” o “tema” que los Escoger una “realidad” o “tema” que los estudiantes reconocen fácilmente.estudiantes reconocen fácilmente.

Respecto a esta realidad o tema, los estudiantes Respecto a esta realidad o tema, los estudiantes deben identificar la SITUACIÓN DESEABLE Y deben identificar la SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE; así como la SITUACIÓN POSIBLE; así como la SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE.REALMENTE EXISTENTE.

Hacer tomar conciencia que al comparar ambas Hacer tomar conciencia que al comparar ambas situaciones, se encuentran problemassituaciones, se encuentran problemas

Repetir el proceso varias veces, hasta su manejo Repetir el proceso varias veces, hasta su manejo pleno, usando ejemplos de variada naturalezapleno, usando ejemplos de variada naturaleza

(2) IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DE TODO

PROBLEMA

Dialogar con los estudiantes para que descubran los Dialogar con los estudiantes para que descubran los tres componentes de todo problema: tres componentes de todo problema:

1.1. SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE; SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE;

2.2. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE y SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE y

3.3. DISCREPANCIA entre ambas situacionesDISCREPANCIA entre ambas situaciones

En Secundaria, llevar a tomar conciencia de lo En Secundaria, llevar a tomar conciencia de lo que sucede con la discrepancia, cuando que sucede con la discrepancia, cuando permanece la situación real, pero se altera la permanece la situación real, pero se altera la “situación deseable”.“situación deseable”.

(3) IDENTIFICAR VARIOS TIPOS DE PROBLEMAS

1.1. Haga un listado de problemas de diversa índole.Haga un listado de problemas de diversa índole.2.2. Los estudiantes deben clasificar los problemas según Los estudiantes deben clasificar los problemas según

los temas a los cuales están referidoslos temas a los cuales están referidos3.3. Repetir el proceso hasta que los estudiantes sepan Repetir el proceso hasta que los estudiantes sepan

caracterizar problemas económicos, problemas caracterizar problemas económicos, problemas sociales, familiares, etc.sociales, familiares, etc.

4.4. Ejercitar a los estudiantes para que coloquen Ejercitar a los estudiantes para que coloquen ejemplos de problemas de diversa índole, pero ejemplos de problemas de diversa índole, pero justificando: (a) Por qué son problemas; y (b) Por justificando: (a) Por qué son problemas; y (b) Por qué son problemas de este tipo.qué son problemas de este tipo.

(4) IDENTIFICAR SOLUCIONES GENERALES A LOS PROBLEMAS

Escoja diversos tipos de problema y trabaje en grupo con Escoja diversos tipos de problema y trabaje en grupo con sus estudiantes lo siguientesus estudiantes lo siguiente

1.1. ¿Qué solución deberíamos dar al problema?¿Qué solución deberíamos dar al problema?

2.2. ¿Cómo vamos a llegar hasta la solución?¿Cómo vamos a llegar hasta la solución?

3.3. ¿Qué debo hacer yo y los demás para llegar a la ¿Qué debo hacer yo y los demás para llegar a la solución?solución?

(5) TRABAJAR CON CAUSAS Y CONSECUENCIAS EN UN

PROBLEMA

En secundaria escoger situaciones de En secundaria escoger situaciones de experiencia indirecta.experiencia indirecta.

1.1. Diálogo sobre raíces o causas de Situaciones;Diálogo sobre raíces o causas de Situaciones;

2.2. Diálogo sobre consecuenciasDiálogo sobre consecuencias

3.3. Discriminar soluciones a problemas con Discriminar soluciones a problemas con acento en las consecuencias y soluciones a acento en las consecuencias y soluciones a problemas con acento en las causas.problemas con acento en las causas.

4.4. Repetir el proceso.Repetir el proceso.

(6) ELABORAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

1.1. Establecer una secuencia (concatenada y Establecer una secuencia (concatenada y jerarquizada) de CAUSAS de un problema;jerarquizada) de CAUSAS de un problema;

2.2. Establecer una secuencia (concatenada y Establecer una secuencia (concatenada y jerarquizada) de CONSECUENCIAS de un jerarquizada) de CONSECUENCIAS de un problema;problema;

3.3. Dado un problema central, elabore una RED DE Dado un problema central, elabore una RED DE JERARQUIZADAS CAUSAS Y CONSECUEN- JERARQUIZADAS CAUSAS Y CONSECUEN- CIAS;CIAS;

4.4. Grafique la Red elaborada, en un ÁRBOL DE Grafique la Red elaborada, en un ÁRBOL DE PROBLEMAS.PROBLEMAS.

ARBOL DE PROBLEMAS

Efecto - final

Efecto-inmediato Efecto-inmediato Efecto-inmediato

PRO-BLEMA

PRINCI-PAL

Causa Causa Causa

Efecto inmediato

Causa

(7) ESTABLECER SOLUCIONES DESDE EL ÁRBOL DE

PROBLEMAS (Secundaria)

1.1. Los estudiantes deben identificar las causas que son Los estudiantes deben identificar las causas que son origen de varios problemas: CAUSAS NODALES origen de varios problemas: CAUSAS NODALES

2.2. Los estudiantes deben saber claramente jerarquizar Los estudiantes deben saber claramente jerarquizar las consecuencias más importante (por el impacto las consecuencias más importante (por el impacto que generan)que generan)

3.3. Debatir soluciones que intenten bloquear las Debatir soluciones que intenten bloquear las consecuencias más importantes y las causas nodalesconsecuencias más importantes y las causas nodales

4.4. Aplicar el ejercicio en referencia los problemas Aplicar el ejercicio en referencia los problemas centrales de su comunidad, en el campo natural y centrales de su comunidad, en el campo natural y social.social.

(8) COMPROMISO EN SOLUCIONES DE PROBLEMAS DE

DIVERSA ÍNDOLE

Trabajar con problemas: De estudio / de carácter Trabajar con problemas: De estudio / de carácter ético-moral / familiares / de la comunidad / de la ético-moral / familiares / de la comunidad / de la sociedadsociedad

Los estudiantes deben precisar solucionesLos estudiantes deben precisar soluciones Los estudiantes deben precisar lo que cada uno puede Los estudiantes deben precisar lo que cada uno puede

aportar para resolver el problemaaportar para resolver el problema Los estudiantes deben precisarlo –a nivel grupal- se Los estudiantes deben precisarlo –a nivel grupal- se

puede lograr (en soluciones)puede lograr (en soluciones) Deben reconocer soluciones fuera del alcance Deben reconocer soluciones fuera del alcance

inmediato y delinear qué hacer ante esto.inmediato y delinear qué hacer ante esto.

PROBLEMATIZACIÓN

Diálogo sobre las siguientes afirmaciones:Diálogo sobre las siguientes afirmaciones:

““Me niego a la desproblematización del futuro. Me niego a la desproblematización del futuro. Esto significa que el futuro es inexorable y no Esto significa que el futuro es inexorable y no puede cambiar. La desproblematización del puede cambiar. La desproblematización del futuro –en una comprensión mecanicista de la futuro –en una comprensión mecanicista de la historia de derechas y de izquierdas- lleva historia de derechas y de izquierdas- lleva necesariamente a la muerte o a la negación necesariamente a la muerte o a la negación autoritaria del sueño, de la utopía, de la autoritaria del sueño, de la utopía, de la esperanza” (PAULO FREIRE: “Pedagogía de esperanza” (PAULO FREIRE: “Pedagogía de la indignación”).la indignación”).

OTRAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

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SUPRA-ORDINADAS

NOCIÓNISORDINADAS

SUBOR-DINADAS

EXCLUYENTES

CRUZ CONCEPTUAL

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Manejo de proposicionesManejo de proposiciones Uso de RED SEMÁNTICAUso de RED SEMÁNTICA La cruz categorialLa cruz categorial Las habilidades argumentativasLas habilidades argumentativas El método investigativoEl método investigativo Análisis de contradiccionesAnálisis de contradicciones

¿QUÉ ES UNA PROPOSICIÓN?

Nuestras conversaciones cotidianas no son sino una red de oraciones y Nuestras conversaciones cotidianas no son sino una red de oraciones y dentro de cada oración existe una afirmación positiva o negativa. Al dentro de cada oración existe una afirmación positiva o negativa. Al conversar o dialogar, decimos: "Mi papá está trabajando" conversar o dialogar, decimos: "Mi papá está trabajando" (afirmación positiva), "Einstein no inventó el teléfono" (afirmación (afirmación positiva), "Einstein no inventó el teléfono" (afirmación negativa), "Tengo 15 años" (afirmación positiva), etc.negativa), "Tengo 15 años" (afirmación positiva), etc.

Detrás de cada oración, siempre hay un un significado que es único, Detrás de cada oración, siempre hay un un significado que es único, aunque la oración varíe en su forma. Por ejemplo, cuando digo: "Ya aunque la oración varíe en su forma. Por ejemplo, cuando digo: "Ya tengo 15 años", hay un significado único afirmando que desde la fecha tengo 15 años", hay un significado único afirmando que desde la fecha de mi nacimiento hasta ahora ya han pasado unos 15 años. Puedo de mi nacimiento hasta ahora ya han pasado unos 15 años. Puedo cambiar los términos de la oración (por ejemplo, decir: "Ya cumplí cambiar los términos de la oración (por ejemplo, decir: "Ya cumplí 15 años", "15 años, tengo", "He cumplido 15 años", etc.), pero el 15 años", "15 años, tengo", "He cumplido 15 años", etc.), pero el significado de la afirmación es el mismo. A esto se le llama, una significado de la afirmación es el mismo. A esto se le llama, una proposición. Podríamos decir que proposición. Podríamos decir que una proposición es el significado de una proposición es el significado de una afirmación ((positiva o negativa) independientemente de cómo una afirmación ((positiva o negativa) independientemente de cómo aparece esa afirmación dentro de una oración.aparece esa afirmación dentro de una oración.

Fundamentosde Prop.

Proposi-ción (P)

Condiciones de Propos.

Deriva-ciones

de Propos.

Finalidadde Proposic.

CRUZ CATEGORIAL

¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN?

La argumentación es el conjunto de La argumentación es el conjunto de razonamientos y de ideas que empleamos razonamientos y de ideas que empleamos para demostrar que las proposiciones (o para demostrar que las proposiciones (o afirmaciones positivas o negativas) que afirmaciones positivas o negativas) que hacemos se ajustan a la verdad. Y nos hacemos se ajustan a la verdad. Y nos lleva a una conclusión válida.lleva a una conclusión válida.

RASGOS DE LA ARGUMENTACIÓN

Argumento es el conjunto de razonamientos y Argumento es el conjunto de razonamientos y de ideas que me permiten demostrar que una de ideas que me permiten demostrar que una proposición (afirmación) es verdadera; por que proposición (afirmación) es verdadera; por que la conclusión es válidala conclusión es válida

Los argumentos me permiten demostrar la Los argumentos me permiten demostrar la veracidad de las afirmaciones positivas o veracidad de las afirmaciones positivas o negativas;negativas;

Los argumentos demuestran la veracidad de las Los argumentos demuestran la veracidad de las proposiciones referidas a la Naturaleza o la proposiciones referidas a la Naturaleza o la Sociedad;Sociedad;

Los argumentos me fundamentan los hechos o Los argumentos me fundamentan los hechos o las ideas presentes o pasadas.las ideas presentes o pasadas.

¿CÓMO ARGUMENTAR?1.1. Entienda bien la afirmación que hace.- Entienda bien la afirmación que hace.- Muchas veces hacemos afirmaciones, sin saber Muchas veces hacemos afirmaciones, sin saber

lo que estamos diciendo. Usted debe saber lo que está afirmando o negando.Ejemplo: San lo que estamos diciendo. Usted debe saber lo que está afirmando o negando.Ejemplo: San Martín proclamó la Independencia del Perú el 28 de julio de 1821.Martín proclamó la Independencia del Perú el 28 de julio de 1821.

2.2. Haga un listado de hechos que corroboren su afirmación o negación.- Haga un listado de hechos que corroboren su afirmación o negación.- Es decir, tenga Es decir, tenga a la mano varios hechos que justifican su propósición.Ejemplo: a) Varios historiadores a la mano varios hechos que justifican su propósición.Ejemplo: a) Varios historiadores registran que San Martín proclamó la Independencia; b) Los limeños fueron testigos del registran que San Martín proclamó la Independencia; b) Los limeños fueron testigos del hecho; c) En los registro de varias embajadas extranjeras, se informa sobre los hechos.hecho; c) En los registro de varias embajadas extranjeras, se informa sobre los hechos.

3.3. Haga un listado de ideas que corroboren su afirmación o negación.- Haga un listado de ideas que corroboren su afirmación o negación.- Escriba varias Escriba varias ideas que sean una respuesta adecuada a la pregunta: ¿por qué esta afirmación o negación ideas que sean una respuesta adecuada a la pregunta: ¿por qué esta afirmación o negación es verdadera?Ejemplo, si hago la siguiente afirmación "Debe haber igualdad entre el es verdadera?Ejemplo, si hago la siguiente afirmación "Debe haber igualdad entre el hombre y la mujer", esto puedo defenderlo con las siguientes ideas: a) La naturaleza hombre y la mujer", esto puedo defenderlo con las siguientes ideas: a) La naturaleza humana es la misma en el hombre y la mujer; b) Hombre y mujer son personas; c) humana es la misma en el hombre y la mujer; b) Hombre y mujer son personas; c) Hombre y mujer son hijos de Dios.Hombre y mujer son hijos de Dios.

4.4. Seleccione los mejores hechos y/o ideas que sirven de fundamento a su afirmación o Seleccione los mejores hechos y/o ideas que sirven de fundamento a su afirmación o negación. negación. A veces bastan señalar hechos para corroborar una afirmación o negación. A veces bastan señalar hechos para corroborar una afirmación o negación. Otras veces, el fundamento se hace solamente con ideas. Otras veces, los argumentos Otras veces, el fundamento se hace solamente con ideas. Otras veces, los argumentos combinan hechos e ideas.combinan hechos e ideas.

5.5. Puede usar como argumento las consecuencias de un hecho o de una idea.- Puede usar como argumento las consecuencias de un hecho o de una idea.- Muchas Muchas veces la mejor demostración es mostrar las consecuencias. Ejemplo, para argumentar veces la mejor demostración es mostrar las consecuencias. Ejemplo, para argumentar sobre la igualdad del hombre y la mujer, puedo decir: a) Hay grandes artistas o sobre la igualdad del hombre y la mujer, puedo decir: a) Hay grandes artistas o deportistas en ambos sexos; b) Las desigualdades del hombre y la mujer no son sino deportistas en ambos sexos; b) Las desigualdades del hombre y la mujer no son sino creaciones de la cultura.creaciones de la cultura.

MÉTODO INVESTIGATIVO Aclare que se trata de Investigación cuantitativa y que Aclare que se trata de Investigación cuantitativa y que

busca resolver un problema de conocimiento.busca resolver un problema de conocimiento. Enseñe a que estudiantes traduzcan el problema en una Enseñe a que estudiantes traduzcan el problema en una

proposición o hipótesisproposición o hipótesis Enseñe a que sus estudiantes deriven de la hipótesis: Enseñe a que sus estudiantes deriven de la hipótesis:

Unidades de Estudio y de éstas, variables.Unidades de Estudio y de éstas, variables. Ayude a que sus estudiantes identifiquen para cada Ayude a que sus estudiantes identifiquen para cada

Unidad de Estudio (variables): bibliografía y otras Unidad de Estudio (variables): bibliografía y otras fuentes de informaciónfuentes de información

Ayude a que sus estudiantes, precisen cómo van a Ayude a que sus estudiantes, precisen cómo van a recoger la información y procesarla. Según Unidades recoger la información y procesarla. Según Unidades de Estudiode Estudio

Busque que sus estudiantes saquen conclusiones sobre Busque que sus estudiantes saquen conclusiones sobre la hipótesis y sobre el proceso ejecutado.la hipótesis y sobre el proceso ejecutado.

ANÁLISIS DE CONTRADICCIONES(Sólo en situaciones sociales)

Seleccione un problema social significativo para sus Seleccione un problema social significativo para sus estudiantes.estudiantes.

Identificar los principales actores referidos al problema.Identificar los principales actores referidos al problema. Agrupar los actores involucrados, según los intereses Agrupar los actores involucrados, según los intereses

que defienden en relación al problema.que defienden en relación al problema. Definir cuáles deberían ser los intereses más Definir cuáles deberían ser los intereses más

convenientes a las mayorías.convenientes a las mayorías. Explicitar las contradicciones de intereses entre los Explicitar las contradicciones de intereses entre los

grupos y las formas cómo ellas se manifiestan.grupos y las formas cómo ellas se manifiestan. Jerarquizar las contradicciones principales y las Jerarquizar las contradicciones principales y las

secundarias.secundarias. Establecer qué alianzas establecer o qué estrategias Establecer qué alianzas establecer o qué estrategias

usar, con enfoque humanista, para resolver las usar, con enfoque humanista, para resolver las contradicciones a favor de las mayorías.contradicciones a favor de las mayorías.

RED SEMÁNTICA OBJETIVO: OBJETIVO: Promover el desarrollo de Promover el desarrollo de

ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS TEMÁTICAS y de RELACIONES en los TEMÁTICAS y de RELACIONES en los alumnos ; así como alumnos ; así como formar sus habilidades de INDUCCIÓN y formar sus habilidades de INDUCCIÓN y DEDUCIÓNDEDUCIÓN

APLICACIÓN:APLICACIÓN: Alumnos de Primaria y Secundaria, adecuando Alumnos de Primaria y Secundaria, adecuando la técnicala técnica

TIPOS:TIPOS: a) R.S. de ordenamiento o jerarquizacióna) R.S. de ordenamiento o jerarquización * De superior o general inferior o particular * De superior o general inferior o particular

(deducción)(deducción) * De inferior o particular superior o general (inducción)* De inferior o particular superior o general (inducción)

b) R.S. de encadenamiento: b) R.S. de encadenamiento: * Causa * Causa Efecto (deducción)Efecto (deducción)

* Efecto * Efecto Causa (inducción)Causa (inducción)

¿Cómo elaborar la Red Semántica por Ordenamiento?

Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES claves de un área o asignatura, para que los alumnos claves de un área o asignatura, para que los alumnos trabajen.trabajen.

A partir del concepto dado o la situación establecida, A partir del concepto dado o la situación establecida, los alumnos deben buscar el concepto-situación los alumnos deben buscar el concepto-situación inferior o particular (en casos de deducción); o el inferior o particular (en casos de deducción); o el concepto-situación superior o general (en caso de concepto-situación superior o general (en caso de inducción);inducción);

Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de inducciones;inducciones;

Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o asignaturasasignaturas

¿Cómo elaborar la Red Semántica por Encadenamiento?

Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES Seleccione algunos CONCEPTOS O SITUACIONES claves de un área o asignatura, para que los alumnos claves de un área o asignatura, para que los alumnos trabajen.trabajen.

A partir del concepto dado o la situación establecida, A partir del concepto dado o la situación establecida, los alumnos deben buscar el concepto-situación los alumnos deben buscar el concepto-situación EFECTO (en casos de deducción); o el concepto-EFECTO (en casos de deducción); o el concepto-situación CAUSA (en caso de inducción);situación CAUSA (en caso de inducción);

Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de Vaya formando una red, ya sea de deducciones o de inducciones;inducciones;

Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o Repita el ejercicio varias veces y en diversas áreas o asignaturasasignaturas