educational psychology assignment 2012

BACHELOR OF TEACHING (PRIMARY EDUCATION) WITH HONOURS

MAJOR IN ENGLISH

SEMESTER 1

HBEF2103MAC12

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

NAME : CRISTINA JOHNNY

MATRICULATION NO. : 781226125338001

IDENTITY CARD NO. : 781226125338

TELEPHONE NO. : 012-8661887

EMAIL : [email protected]

[email protected]

LEARNING CENTRE : OUM TAWAU (TAWAU LEARNING CENTER)

TUTOR : EN. WAN MOHAMAD BIN W. MUDA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Cristina johnny 781226125338001

PERKARA MUKA SURAT

1.0 Isi Kandungan 1

2.0 Pengenalan 2-4

3.0 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Individu

3.1 Perbezaan Individu 5-8

3.2 Persepsi Dan Penanggapan 9-10

3.3 Kecerdasan 11-12

3.4 Kemahiran Berfikir 13

4.0 Langkah-Langkah Melibatkan Murid Pelbagai Pencapaian Dalam Proses

Pengajaran dan Pembelajaran 14

4.1 Strategi Pengajaran Berpusatkan Murid 15-16

4.2 Strategi Pengajaran Berpusatkan Bahan 17

4.3 Pendekatan Elektif 18

4.4 Pendekatan Tematik 19

5.0 Penutup 20

6.0 Rujukan 21

1


2.0 Pengenalan

Pencapaian akademik yang baik penting untuk membantu seseorang itu memperoleh pekerjaan

yang dapat menjamin kelangsungan hidupnya. Menurut Research Center On Academic Success

[CRIRES ] ( 2005 ), pencapaian akademik adalah pencapaian pada tahap tertentu yang diperoleh

oleh individu dalam pelbagai bidang ilmu pengetahuan dan kemahiran. Pencapaian akademik ini

adalah hasil daripada proses pembelajaran yang berlaku, yakni, sejauh mana murid dapat

membuat perubahan tingkah laku terutama dari segi kognitif.

Menurut Stalling ( 1973 ), pembelajaran berlaku berdasarkan 3 aspek iaitu; pembelajaran

haruslah menampakkan perubahan dalam tingkah laku; melibatkan sesuatu pemikiran; dan

menghasilkan perubahan melalui pengalaman dan latihan. Rahil Mahyuddin ( 2000 ) pula

berpendapat bahawa pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku yang melibatkan

ketrampilan kognitif iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan intelek.

Saya telah membuat kajian ke atas 2 orang murid iaitu, murid A yang mempunyai

pencapaian akademik lemah dan murid B yang mempunyai pencapaian akademik baik. Kedua-

dua murid ini berada di Tahun 5 ( berumur 11 tahun ).

Hasil daripada kajian dan pemerhatian saya, saya mendapati bahawa kedua-dua murid ini

mempunyai perbezaan yang sangat ketara dari segi individualiti (perbezaan individu ), persepsi

dan penanggapan, kecerdasan dan juga kemahiran berfikir. Faktor-faktor inilah yang

mempengaruhi penguasaan pembelajaran mereka seterusnya menentukan sejauh mana

pencapaian akademik mereka, seperti yang tunjukkan dalam rajah 2.0(i).

Berdasarkan keputusan kajian saya ini, saya mencadangkan teori pembelajaran

konstruktivisme diaplikasikan dalam memilih strategi pengajaran dan pembelajaran serta

pendekatan yang sesuai untuk melibatkan murid-murid yang berbeza pencapaian akademik

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini saya tunjukkan dalam rajah 2.0(ii).

2


Rajah 2.0(i) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Murid A

dan Murid B

3

FAKTOR-FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI PENCAPAIAN

AKADEMIK

Perbezaan Individu

Persepsi dan

Penanggapan

Kemahiran

Berfikir

Personaliti dan Sikap

Sosio-ekonomi

dan Asuhan

Keluarga

Suasana Tempat Tinggal dan

Pengaruh Rakan Sebaya

Kecerdasan


Rajah 2.0(ii) Langkah-Langkah Yang Boleh Diambil Oleh Guru Untuk Melibatkan

Murid-Murid Dengan Pencapaian Akademik Yang Berbeza Dalam

Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran.

4

Langkah-Langkah P & P Dalam

Kelas Yang Mempunyai Murid

Pelbagai Pencapaian

Strategi Pengajaran dan

Pembelajaran

Pendekatan Pengajaran

dan Pembelajaran

Berpusatkan Murid

Berpusatkan Bahan

Pendekatan Elektif

Pendekatan Tematik

Teori Pembelajaran Konstruktivisme


3.0 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Murid

3.1 Perbezaan Individu

Dengan berdasarkan kepada pendapat Borich dan Tombari ( 1997 ), saya merumuskan bahawa

perbezaan individu adalah variasi yang boleh dilihat di kalangan ahli-ahli dalam sesuatu

kelompok yang mempunyai karakteristik atau ciri-ciri tertentu seperti; temperamen atau tret

personaliti ataupun sikap; tahap tenaga; corak persahabatan; dan kebergantungan kepada

keluarga terutama ibu-bapa. Perbezaan individu murid A dan murid B ini saya tunjukkan dalam

jadual 3.1(i).

Jadual 3.1(i) Perbezaan Individu Murid A dan Murid B

Murid

Ciri-Ciri

Murid A Murid B

Personaliti dan Sikap - Ekstrovert

- Sukar bekerjasama

- Sukar menumpukan

perhatian

- Pemarah

- Ambivert

- Beridisiplin

- Tenang

- Boleh dipercayai

Sosio Ekonomi dan

Asuhan Keluarga

- Pendapatan ibubapa

hanya cukup untuk

keperluan asas

- Cara asuhan indulgent

- Pendapatan ibubapa

dapat menampung

keperluan

persekolahannya

- Cara asuhan autoritatif

Suasana Tempat Tinggal

dan Pengaruh Rakan

Sebaya

- Tinggal di kawasan yang

padat

- Isi rumah ramai/jiran

bising

- Ramai rakan sebaya yang

suka melepak

- Tinggal di kawasan

penempatan kerajaan

- Jiran-jiran tidak membuat

bising

- Tidak ramai rakan sebaya

yang melepak

5


3.1.1 Personaliti dan Sikap

Murid A merupakan murid yang terlalu ekstrovert, yakni, dia suka membuat bising dan

mengganggu rakan-rakannya semasa mereka sedang membuat aktiviti seperti latihan dalam

kumpulan dan sebagainya. Murid A seringkali membuat intimidasi dan provokasi dan kelihatan

seronok apabila orang menumpukan perhatian kepadanya meskipun perhatian itu sebenarnya

adalah dalam bentuk kemarahan. Murid A selalu menyampuk semasa guru sedang mengajar

tetapi apabila diajukan soalan, dia tidak dapat menjawab soalan tersebut dengan tepat dan

kadang-kadang hanya berdiam diri sahaja apabila ditanya. Akibat daripada sikapnya ini, dia tidak

mempunyai ramai kawan yang sudi membantunya apabila dia memerlukan bantuan dalam satu-

satu tugasan yang diberikan. Akibat daripada tingkahlaku disruptifnya ini, dia tidak dapat

menumpukan perhatian kepada sesi pengajaran dan pembelajaran dan ketinggalan banyak isi-isi

pelajaran.

Murid B pula mempunyai tret personaliti ambivert iaitu dia aktif apabila keadaan

memerlukannya berbuat demikian dan akan senyap apabila perlu. Murid ini senang dibawa

berbincang dan tidak cepat marah. Murid ini juga tenang dan sentiasa berfikir dahulu sebelum

membuat apa-apa keputusan. Apabila guru bertanya soalan kepadanya, dia akan menjawab

soalan tersebut dengan berhati-hati dan selalunya dia dapat memberikan jawapan yang tepat. Dia

disenangi oleh ramai murid lain dan sering dipilih menjadi ketua dalam satu-satu kumpulan atau

tugasan yang dilakukan. Penumpuan dan disiplin yang tinggi yang ditunjukkan oleh murid B

membantunya mendapat input pelajaran yang optimum semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran.

3.1.2 Sosio-ekonomi dan Asuhan Keluarga

Ibu murid A bekerja sebagai pembantu kedai di Pekan Kunak manakala ayahnya pula bekerja di

sebuah kilang yang terletak di Kota Kinabalu. Ayahnya hanya akan pulang beberapa kali dalam

setahun dan ibunya bekerja sehingga lewat petang setiap hari. Murid A mempunyai seramai 5

orang adik beradik yang semuanya masih bersekolah dan mereka dijaga oleh nenek mereka yang

sudah berusia. Pendapatan kedua ibubapa murid A ini mungkin hanya cukup untuk menampung

keperluan asas mereka sekeluarga, iaitu membayar sewa tempat tinggal, membeli bahan

6


makanan dan membayar bil-bil air serta elektrik. Murid ini tidak dapat membeli buku-buku

rujukan tambahan yang diperlukan untuk membantunya mengukuhkan pembelajarannya.

Ibubapanya juga tidak mempunyai kewangan yang cukup untuk menghantar murid A kelas

tuisyen.

Murid A juga dididik dengan cara ‘indulgent’ oleh ibunya. Mungkin kerana ibu murid A

bekerja sehingga lewat petang dia tidak tahu perkembangan anaknya dan tidak tahu sikap

sebenar anaknya. Ibu murid ini akan mempercayai semua yang diberitahu oleh anaknya tanpa

menyelidik dahulu kebenarannya. Ibu murid ini pernah datang ke sekolah membuat aduan

apabila anaknya diambil tindakan disiplin setelah berulang kali melakukan kesalahan disiplin

dan beliau membela anaknya dengan mengatakan bahawa anaknya itu didenda secara tidak adil.

Walaupun setelah ditunjukkan salinan surat-surat kesalahan disiplin yang tidak disampaikan oleh

anaknya kepadanya, ibu murid A masih tetap membela anaknya. Cara didikan ‘ indulgent’ ini

menyebabkan murid A tidak berdisiplin dan membentuk sahsiah yang tidak baik. Dia tidak

teragak-agak untuk melanggar peraturan disiplin sekolah kerana dia tahu ibunya akan

menyebelahinya walau apapun yang dia lakukan.

Murid B pula tinggal bersama ayahnya yang betugas sebagai seorang anggota polis dan

ibunya yang bekerja sebagai seorang pembantu tadbir di sebuah sekolah. Dia juga tinggal dengan

neneknya dan ibubapanya juga menggaji seorang pembantu rumah. Dia mempunyai 3 orang adik

beradik. Boleh dikatakan, murid ini mempunyai sebuah keluarga yang rapat atau ‘close knitted

family’. Murid B mempunyai akses kepada pelbagai bahan pembelajaran seperti buku-buku

rujukan, kamus, alat-alat pembelajaran seperti ‘puzzle’ dan sebagainya yang boleh membantu

perkembangan kemahiran berfikirnya, kerana ibubapanya boleh mempunyai sumber kewangan

yang mencukupi untuk menampung keperluan tersebut. Murid B juga dihantar menghadiri

beberapa kelas tusiyen bagi membantu penguasaannya dalam matapelajaran tertentu. Ini dapat

membantu murid B memperkukuhkan lagi pembelajarannya dan memberinya lebih motivasi

untuk belajar.

Selain daripada itu, ibubapa murid B mengamalkan cara didikan autoritatif; murid B

diberi ruang membentuk jati dirinya sendiri tetapi dalam masa yang sama, ibubapanya

menerapkan nilai kawalan dan disiplin bagi memandu murid B dalam pergaulannya dengan

masyarakat. Murid B akan didenda oleh ibubapanya sekiranya didapati dia melanggar sesuatu

7


peraturan terutamanya peraturan sekolah. Murid B mempunyai jadual waktu sendiri untuk

bermain, menonton televisyen dan belajar. Murid B juga dididik oleh ibubapanya untuk

membantu dalam tugas seharian di rumahnya seperti mencuci pinggan mangkuk dan membasuh

pakaiannya sendiri. Setiap kejayaannya akan diberikan pujian dan ganjaran oleh keluarganya

dengan cara membawa murid B ke restoran kegemarannya ataupun membelikan murid B buku

cerita baharu. Akibat daripada didikan ibubapanya ini, murid B menjadi murid yang berdisiplin

dan mempunyai keinginan yang kuat untuk berjaya.

3.1.3 Suasana Tempat Tinggal dan Pengaruh Rakan Sebaya

Murid A tinggal di satu kawasan penempatan yang amat padat. Penumpuannya untuk belajar

akan terganggu kerana suasana terlalu bising bukan sahaja akibat jarak antara rumah yang terlalu

dekat, yakni, hanya beberapa langkah sahaja antara satu sama lain tetapi juga kerana faktor isi

rumah yang terlalu ramai. Rakan-rakan sebaya yang ramai juga turut mempengaruhi murid ini

sehingga dia leka terhadap pelajaran. Rakan-rakannya akan membawanya melepak atau bermain

bersama sehingga lewat petang menyebabkan dia penat apabila tiba ke rumah. Ini

mengakibatkan murid A seringkali tidak membuat kerja rumahnya dan jarang sekali

mengulangkaji pelajaran.

Murid B pula tinggal di perumahan kerajaan ( Flat Perumahan Polis ), yang dekat dengan

perpustakaan dan juga masjid. Suasana di tempat tinggalnya lebih tenang kerana semua

peraturan berkaitan tidak membuat bising dan tidak mengganggu ketenteraman diamalkan di

penempatan kerajaan. Keadaan ini membolehkannya menelaah pelajarannya dengan lebih baik.

Selain daripada itu, dia juga boleh ke perpustakaan untuk mencari bahan-bahan pelajaran yang

diperlukannya. Mereka sekeluarga juga sering ke masjid untuk bersembahyang bersama dan ini

membantunya membentuk jatidiri yang utuh.

8


3.2 Persepsi dan Penanggapan

Menurut Slavin ( 1997 ), persepsi bermaksud membuat interpretasi atau memberi makna kepada

ransangan yang diterima. Apabila persepsi telah dibuat, seseorang itu akan membentuk konsep

dan kefahamannya, dan inilah yang disebut sebagai penanggapan. Perbezaan persepsi dan

penanggapan murid A dan murid B saya tunjukkan dalam jadual 3.2(i).

Murid A mempunyai kesukaran mengenal pasti maklumat penting atau membuat hubung

kait dan ini menyebabkan dia tidak dapat membentuk konsep yang tepat bagi mengukuhkan

pembelajarannya. Sebagai contoh, saya telah menunjukkan kepada murid ini beberapa keping

gambar, iaitu, gambar sungai yang kotor, gambar sebuah kawasan penempatan dengan sampah

bertaburan, gambar sebuah tong sampah yang tidak ditutup dan gambar sebatang longkang yang

tersumbat. Apabila saya bertanya kepada murid A, tajuk apakah yang akan dipelajarinya pada

hari tersebut, dia tidak dapat memberi tanggapan yang tepat. Dia hanya boleh memberitahu apa

yang dilihatnya pada gambar sahaja, contohnya, dia berkata , “gambar sungai, gambar kawasan

perumahan, gambar tong sampah dan gambar longkang.” Dia tidak dapat membuat tanggapan

yang lebih terhadap ransangan yang diterimanya.

Apabila gambar-gambar yang sama saya tunjukkan kepada murid B, sambil dia melihat

gambar tersebut dia sudah mula membuat interpretasi, contohnya, dia berkata, “ gambar sungai

yang kotor, gambar kawasan perumahan yang kotor, gambar tong sampah yang tidak ditutup dan

gambar longkang yang tersumbat.” Murid B juga dapat membuat tanggapan yang tepat apabila

dia menjawab soalan saya tentang tajuk pelajaran pada hari tersebut, yakni, pencemaran alam

sekitar ( Pollution ), sub topik yang saya ajar di dalam tajuk ‘Saving The Environment’. Murid B

lebih tajam persepsinya dan dia boleh membuat penanggapan yang lebih tepat berbanding

murid B. Ini membantunya mencapai kefahaman dengan lebih cepat dan mendalam berbanding

murid A.

9


Jadual 3.2(i) Perbezaan Persepsi dan Penanggapan Murid A dan Murid B

Murid

Persepsi/

Penanggapan

Murid A Murid B

Persepsi - Lambat/ persepsi yang

kurang jelas

- Cepat / menggunakan

imaginasi atau daya

fikir semasa membuat

persepsi

Penanggapan - Kurang Tepat/ statik - Tepat/ kreatif

10


3.3 Kecerdasan

Menurut Piaget ( 1950 ), kecerdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam

usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran. Gardner ( 1983 ) pula berpendapat bahawa

kecerdasan melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau mencipta sesuatu

hasil kerja dalam konteks budayanya sendiri dan beliau mengkelaskan kecerdasan kepada 9 jenis

iaitu; logik-matematik, kinestetik-badan, naturalis, eksistensial, intrapersonal, interpersonal,

visual-ruang spatial, muzik dan bahasa lingusitik. Perbezaan kecerdasan murid A dan murid B

saya tunjukkan dalam rajah 3.3(i).

Murid A mempunyai kecerdasan kinestetik-badan kerana dia suka aktiviti-aktiviti fizikal

dan mencabar. Dia akan hadir dalam setiap aktiviti pemilihan pemain untuk pasukan bola baling,

bola sepak dan hoki, malangnya dia sering tidak terpilih kerana dia tidak dapat bekerjasama

dengan murid-murid lain dan dia juga cepat hilang sabar. Oleh sebab itu, walaupun dia

mempunyai bakat dalam sukan-sukan tersebut, jurulatih pasukan tidak akan memilihnya kerana

faktor sahsiah dan tingkahlakunya. Malangnya, kecerdasannya dalam bidang lain terutama

bidang bahasa-linguistik dan logik-matematik amat lemah, menyebabkan dia ketinggalan juuh

dari segi pencapaian akademik.

Murid B pula mempunyai kecerdasan yang lebih dalam logik-matematik, bahasa-

linguistik, interpersonal dan naturalis. Dia amat cemerlang dalam mata pelajaran Matematik,

Bahasa Inggeris dan Sains. Dia mempunyai ramai kawan dan turut menyertai aktiviti-aktiviti ko-

kurikulum secara aktif. Dia seringkali terpilih untuk mewakili sekolah disebabkan oleh disiplin

dan sifat kerjasamanya yang tinggi. Ini membantunya untuk lebih bermotivasi dalam

pelajarannya dan dia berjaya mencapai keseimbangan dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek

dan sosial.

11


Rajah 3.3(i) Perbezaan Kecerdasan Murid A dan Murid B

12

Murid A

Kecerdasan Kinestetik-Badan

Kecerdasan Logik- Matematik

Kecerdasan Bahasa-Linguistik

Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan Naturalis

Murid B


3.4 Kemahiran Berfikir

Menurut Edward de Bono (1990), berfikir adalah proses kompleks yang berlaku dalam minda

seseorang apabila orang itu menerokai pengalamannya secara terperinci untuk mencapai sesuatu

tujuan. Kemahiran berfikir yang tinggi adalah apabila seseorang itu dapat berfikir dengan kritis

dan kreatif; dapat mengenalpasti seterusnya membuat keputusan untuk menyelesaikan sesuatu

masalah.

Murid A tidak mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi; sebagai contoh, dia tidak

dapat membuat banding beza antara tingkah laku yang baik dengan yang tidak baik. Dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran pula dia sukar untuk menerangkan sebab dan membuat inferens.

Murid A ini juga tidak mampu menjana idea-idea yang kreatif untuk membantunya mencipta

analogi dan metafora. Dia hanya mampu menjawab soalan-soalan berbentuk tertutup dengan

bantuan maksimum daripada guru.

Murid B pula dapat menunjukkan kemahiran berfikir yang tinggi; yakni dia boleh

membanding beza antara perlakuan yang baik dan yang tidak baik dan membuat ramalan tentang

apa akibat daripada perlakuan-perlakuan tersebut. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran pula,

murid ini amat mahir membuat inferens dan teliti dalam pemerhatiannya. Dia juga boleh

menjana idea baru; contohnya dia telah menambah minyak wangi ke dalam larutan surat khabar

lama yang dikitar semula menjadi kertas baru yang berbau harum. Murid ini amat gemar dengan

aktiviti yang mencabar minda seperti teka silang kata dan juga kuiz.

13


4.0 Langkah-Langkah Melibatkan Murid Pelbagai Pencapaian Dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran

Saya mengambil teori pembelajaran konstruktivisme sebagai teori sandaran saya dalam

mencadangkan langkah-langkah untuk melibatkan murid-murid pelbagai pencapaian dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran. Menurut Borich dan Tombari (1997), konstruktivisme ialah

pendekatan yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina kefahaman tentang apa

yang mereka pelajari. Oleh yang demikian, strategi pengajaran dan pembelajaran serta

pendekatan pengajaran dan pembelajaran adalah komponen-komponen perlu disesuaikan untuk

melaksanakan teori ini supaya semua murid dalam kelas itu dapat dilibatkan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran.

4.1 Strategi dan Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

Menurut Kamus Dewan ( 1998 ), strategi bermaksud rancangan yang teratur untuk mencapai

matlamat atau kejayaan. Dalam konteks pendidikan, strategi adalah kebijaksanaan pemilihan

pendekatan, kecekapan merancang kaedah dan teknik untuk mencapai objektif pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut Mok Song Sang ( Pedagogi / 1992 ) pula, strategi pengajaran ini termasuklah,

kaedah, pendekatan, teknik dan aktiviti yang digunakan dan dilaksanakan dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran. Menurut Edward M. Anthony ( 1963 ) pula, pendekatan adalah cara

bagaimana sesuatu mata pelajaran itu diajarkan berdasarkan kepada objektifnya. Pendekatan

adalah bercorak abstrak dan keberkesanannya hanya boleh dinilai setelah ianya dilaksanakan

secara emparitikal dalam bilik darjah.

Saya juga memetik hasil kajian yang dimuat turun di laman web

http://www.slideboom.com/presentations/93887/Strategi-dan-Pendekatan-P%26P, yang

menyatakan bahawa pendekatan dibahagi kepada 4 jenis iaitu, pendekatan induktif, pendekatan

deduktif, pendekatan elektif dan pendekatan tematif. Kaedah pula, menurut Kamus Dewan

(2000) adalah cara atau aturan membuat sesuatu. Kaedah ini amat berkait rapat dengan teknik,

iaitu kemahiran khusus atau spesifik untuk membuat sesuatu. Contoh pengajaran yang

melibatkan langkah-langkah ini saya tunjukkan dalam rajah 4.1(i).

14

http://www.slideboom.com/presentations/93887/Strategi-dan-Pendekatan-P%26P


Rajah 4.1(i) Contoh Langkah-Langkah Melibatkan Murid Pelbagai Pencapaian Dalam

Sesi Pengajaran dan Pembelajaran.

15

Sesi Pengajaran dan Pembelajaran Sub-topik

‘Pollution’

(Pencemaran Alam)

PendekatanStrategi

Berpusatkan Bahan

Berpusatkan Murid

Bahan

Pendekatan Elektif

Pendekatan Tematik

1)Kaedah Kumpulan

-Murid dibahagikan kepada kumpulan mengikut pencapaian.

2)Kaedah Demonstrasi

-Murid ditunjukkan cara mengitar semula kertas samada melalui video atau dibuat oleh guru sendiri.

-Murid yang pandai menulis cara mengitar semula kertas dan mengitar semula kertas.

-Murid yang agak lemah menonton semula video dan mengikutinya untuk mengitar semula kertas.

1)Kaedah Pembelajaran Kendiri

-Murid yang pandai diberikan tajuk kesan-kesan dan bagaimana untuk mengatasi pencemaran alam.

-Murid yang agak lemah diberi tajuk jenis-jenis dan sebab pencemaran alam.

-Murid dibawa ke Pusat Akses Kendiri dan mereka menggunakan sendiri bahan-bahan di stu untuk mencari maklumat tentang tajuk masing-masing.

-Guru akan menjadi pemudahcara terutama bagi murid-murid yang agak lemah.

-Murid yang pandai mungkin memilih untuk melayari internet atau membaca surat khabar manakala murid yang agak lemah memilih untuk menonton tayangan video atau melihat gambar-gambar tentang pencemaran alam.

1)Teknik Penyoalan

-Murid yang pandai diberikan soalan-soalan jenis terbuka yang memerlukan jawapan yang panjang seperti, ‘apa perasaan anda apabila melihat gambar longkang yang kotor?’

-Murid yang agak lemah diberikan soalan-soalan jenis tertutup yang memerlukan jawapan yang pendek seperti, ‘Pernahkah anda membuang sampah ke dalam sungai?’

1)Teknik Perbincangan

-Murid dipercahkan mengikut kumpulan dan diberikan tajuk-tajuk yang berbeza mengikut keupayaan intelek mereka.

-Diakhir sesi pengajaran murid akan membentang hasil kerja masing-masing dan menggabungkan semua hasil perbincangan mereka.

Teori

Pembelajaran

Konstruktivisme

Teori

Pembelajaran

Konstruktivisme


4.1.1 Strategi Pengajaran Berpusatkan Murid

Saya mencadangkan strategi ini untuk digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang

mempunyai murid berbeza pencapaian kerana dengan menggunakan strategi ini, murid boleh

membentuk proses pembelajaran secara lebih fleksibel berdasarkan tahap mereka sendiri.

Strategi ini akan membantu murid-murid untuk memperkembangkan kemahiran berfikir mereka.

kaedah kumpulan amat sesuai untuk melaksanakan strategi ini.

Strategi ini memberi kebebasan kepada murid untuk membuat pilihan tentang bahan

sumber dan aktiviti pembelajaran yang mereka gemari. Contohnya, guru memberikan contoh

atau membuat demonstrasi demostrasi ataupun menayangkan video cara-cara mengitar semula

kertas daripada surat khabar lama.

Bagi kumpulan murid berprestasi baik, mereka boleh menulis cara-cara mengitar semula

kertas dan melakukan semula aktiviti tersebut dalam kumpulan mereka manakala bagi murid

yang berprestasi rendah, mereka boleh menonton video demontsrasi mengitar semula kertas

tersebut sambil melakukan aktiviti tersebut. Hasilnya adalah kedua-dua kumpulan akan berasa

seronok dan mendapat hasil iaitu kertas kitar semula. Aktiviti yang mereka lakukan juga adalah

berdasarkan tahap mereka sendiri dan ini menggalakkan hasil pembelajaran yang optimum untuk

semua murid.

16


4.1.2 Strategi Pengajaran Berpusatkan Bahan

Strategi ini juga sesuai untuk digunakan dalam kelas yang mempunyai murid yang mempunyai

tahap pencapaian berbeza kerana strategi ini meransang keinginan dan minat yang lebih di

kalangan murid, dengan penggunaan bahan-bahan bantu mengajar yang pelbagai.

Guru boleh membawa murid-murid ke Pusat Akses Kendiri, yang menyediakan pelbagai

alat dan bahan pembelajaran, seperti; komputer dan internet, buku-buku, ensiklopedia, gambar-

gambar, alat audio dan sebagainya. Guru akan memberi tajuk, contohnya, murid diminta untuk

menghasilkan satu peta minda tentang tanggungjawab mereka sebagai anggota masyarakat dan

apa yang boleh dilakukan untuk memulihara alam sekitar. Murid-murid yang lemah mungkin

boleh menonton video manakala murid yang pandai boleh menggunakan internet untuk mencari

maklumat.

Murid-murid boleh menggunakan semua sumber atau bahan yang ada di dalam Bilik

Akses Kendiri itu dan guru akan mengawal selia dari segi disiplin dan hala tuju murid sekiranya

perlu.

17


4.1.3 Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Elektif

Pendekatan ini amat sesuai untuk menangani murid yang mempunyai tahap pencapaian yang

berbeza-beza kerana ia lebih mudah dan fleksibel. Ia sesuai dijalankan untuk aktiviti kumpulan

(pengayaan dan pemulihan). Guru akan menyediakan bahan yang pelbagai dan menjadi aktif

sebagai pemudahcara, sementara murid pula membuat pelbagai aktiviti yang melibatkan lebih

dari satu derianya, yakni; deria dengar, deria lihat, deria rasa dan deria sentuh.

Pendekatan ini boleh juga digunakan untuk membantu murid berpencapaian baik dengan

cara mempelbagaikan jenis soalan, yakni; soalan-soalan tertutup yang memerlukan jawapan yang

agak pendek diberikan kepada murid berpencapaian kurang baik; dan soalan-soalan terbuka yang

memerlukan jawapan panjang diberikan kepada murid berpencapaian baik. Sebagai contoh, bagi

murid yang berpencapaian kurang baik, mereka akan ditanya soalan seperti, ‘Apakah aktiviti

menebang pokok secara berleluasa itu satu tindakan yang baik?’ Jawapan yang perlu diberikan

bagi jawapan ini hanyalah, ‘ya’ atau ‘tidak’ tetapi sedikit sebanyak isi pelajaran telahpun

diterangkan di dalam soalan tersebut. Bagi murid berpencapaian baik pula boleh diberikan soalan

seperti, ‘adakah anda bersetuju dengan tindakan orang tersebut menebang pokok secara

berleluasa? Kenapa?’ Jawapan bagi soalan ini lebih panjang dan mencabar minda murid untuk

berfikir.

Seterusnya di pertengahan sesi pengajaran dan pembelajaran pendekatan deduktif pula

dilakukan iaitu dengan cara mengemukan soalan-soalan yang dapat membantu murid-murid

membuat kesimpulan. Bagi membantu kumpulan yang berpencapaian kurang baik, contoh-

contoh dan bahan-bahan bantu mengajar seperti gambar-gambar perlu diperbanyakkan.

18


4.1.4 Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Tematik

Pendekatan tematik adalah pendekatan yang mementingkan asas perbincangan dan seringkali

diertikan sebagai pokok perbincangan. Ia amat sesuai digunakan dalam pengajaran matapelajaran

bahasa.

Pendekatan tematik ini menitikberatkan perbincangan atau aktiviti kumpulan, dan ini

menyenangkan seseorang guru itu menjalankan sesi pengajaran dan pembelajarannya dalam

sebuah kelas yang mempunyai murid berbeza pencapaian.

Murid-murid dipecahkan kepada beberapa kumpulan yang mempunyai tahap pencapaian

yang sama dalam setiap kumpulan dan mereka akan diberikan sub-topik yang berbeza arasnya

mengikut tahap mereka sendiri. Tema yang berbeza bagi setiap kumpulan ini akan disatukan

kemudian untuk membentuk satu pembelajaran yang saling melengkapi.

Contohnya bagi kumpulan yang cemerlang, mereka diberi sub-topik tentang kesan-kesan

dan cara mengatasi pencemaran alam sekitar. Kumpulan yang sederhana akan diberi sub-topik

penyebab pencemaran alam sekitar. Manakala kumpulan yang lemah diberikan sub-topik jenis-

jenis pencemaran alam sekitar. Di akhir sesi pengajaran dan pembelajaran ini, sub-sub topik

tersebut akan digabungkan membentuk satu tajuk lengkap iaitu, pencemaran alam sekitar.

19


5.0 Penutup

Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik murid. Faktor-faktor ini

mungkin datang dari diri murid itu sendiri dan mungkin juga dipengaruhi oleh persekitaran.

Seorang guru perlu mengetahui faktor-faktor ini supaya dia dapat menjalankan sesi pengajaran

dan pembelajaran dengan berkesan. Sesi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah satu

sesi yang mampu memberi input pembelajaran kepada semua murid di dalam satu-satu kelas

tersebut.

Untuk mencapai objektif ini, seseorang guru perlulah mempunyai strategi-strategi dan

pendekatan-pendekatan yang sesuai selari dengan teori pembelajaran yang dipilih, supaya sesi

pengajaran dan pembelajarannya mampu difahami oleh semua murid; samada murid yang

mempunyai pencapaian rendah; ataupun murid yang mempunyai pencapaian baik.

(2985 patah perkataan)

(Tidak termasuk rajah dan jadual)

20


6.0 Rujukan

1. The International Observatory on Academic Achievement (IOAA), Research Center For

Academic Success (CRIRES) [2000]. Documentary Watch. Online. Canada

Boleh Dicapai Di http://www.crires-oirs.ulaval.ca

2. Jane A. Stallings. (1973). Follow Through Program Classroom Observation Evaluation

1971-72. Stanford Research Institute, Menlo Park, California.

3. Rahil Bin Hj. Mahyuddin. (2000). Psikologi Pendidikan II. Addison Wesley Longman

Malaysia. Petaling Jaya, Selangor.

4. Gary D. Borich, Martin L. Tombari. (1997). Educational psychology: a contemporary

approach. Longman.

5. Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Mahani Razali, Ramlah Jantan. (Edisi Kedua/2011).

HBEF2103 Psikologi Pendidikan. Open University Malaysia.

6. Fakhrul.(“n.d”). Strategi dan Pendekatan P&P. Online.

Boleh Dicapai Di http://www.slideboom.com/presentations/93887/Strategi-dan-Pendekatan-P

%26P,

7. Dewan Bahasa dan Pustaka. (2000). Kamus Dewan. Malaysia.

21



http://www.crires-oirs.ulaval.ca/

educational psychology assignment 2012

Documents