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Educación Especial
EDUCACIÓN ESPECIAL:
SOBREDOTACIÓN
O ALTAS
CAPACIDADES
Tamara del Brio FuenteRaquel García Huerta
4º Pedagogía
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
1. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO “SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL” 4
2. EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
2.1) DIFERENCIACIÓN CONCEPTUAL 7
2.2.) CARACTERÍSTICAS DE LA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL 11
3. LA IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
3.1) ACERCAMIENTO A LA IDENTIFICACIÓN 13
3.2.) EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN 14
3.3) LA DETECCIÓN 16
4. LA EVALUACIÓN
4. 1) CONCEPTO 18
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 23
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN 25
7. EXPERIENCIA CELESTINO MONTOTO 28
8. ESTUDIO DE CASO 30
9. CONCLUSIONES 32
BIBLIOGRAÍA 33
WEBGRAFÍA 34
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INTRODUCCIÓNEl presente trabajo tiene como finalidad establecer a partir de unas líneas generales
sobre el tema que nos ocupa (sobredotación), una serie de conclusiones que reflejen las
distintas tipologías de altas capacidades o sobredotación existente.
De igual forma pretende llegar al fondo de cómo identificar un caso de alta capacidad,
incluyendo en esta sección tanto técnicas como instrumentos de los que el profesional se
ayuda para elaborar un diagnóstico adecuado.
Desde un conjunto de planteamientos de seriedad y rigor a partir de la información
recogida, se intenta dar respuesta a numerosas cuestiones tanto teóricas como prácticas que
este campo suscita en la actual sociedad.
Además de los términos conceptuales en los que se enmarca el trabajo, no deben
obviarse algunos factores que influyen en la concepción de la sobredotación y por tanto, en
quienes se enmarcan dentro de ella.
Así por un lado, debe tenerse en cuenta, la falta de aceptación social con que cuentan
los niños y jóvenes superdotados motivada, la mayoría de las veces, por un total
desconocimiento de sus características o lo que es peor, por un conocimiento erróneo cargado
de estereotipos que, a menudo, les ocasiona marginación, aislamiento y situaciones
problemáticas en la escuela y en su entorno social y familiar.
Por último pero no menos importante, parece necesario tener presentes dos factores que
en parte condicionan este trabajo: la necesidad de las familias de recibir una adecuada
orientación y formación para entender y atender correctamente las especiales necesidades de
sus hijos; y las demandas de asesoramiento y formación específica en el campo de la
sobredotación intelectual por parte de los profesionales relacionados con la atención educativa
y psicopedagógica de estos niños.
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1. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO “SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL”
En los pocos años de desarrollo de las teorías sobre la sobredotación se han producido
más de 100 definiciones diferentes muchas de ellas de carácter meramente descriptivo. Desde
nuestro punto de vista la dificultad para encontrar una definición dimana básicamente del hecho
de que la propia definición de inteligencia ha surgido desde el desarrollo de su medida, y de
que, el concepto de superdotación intelectual aparece íntimamente ligado a la medida de la
inteligencia.
Con el tiempo la medida de la inteligencia adopta diversas posturas multifactoriales y
se comienza a hablar de aptitudes. A partir de este momento se supone y se constata que un
individuo puede tener alta capacidad en una aptitud específica y no en otras.
Se empieza a separar el superdotado del talentoso, el que destaca en todos los
dominios frente al que destaca en un área específica. Consideración que aún hoy se mantiene
en muchos textos.
Se seguía midiendo ejecución, esto es, resultado final, habilidad adquirida, pero ahora
se aceptaba que en algunos casos el ambiente, el entrenamiento, podía tener cierto papel
modulador del rendimiento final.
Avanzando el siglo XX las definiciones tradicionales de sobredotación se centran en
contexto educativo, puesto que es en el colegio donde normalmente se detecta a una persona
con altas capacidades, y en ese punto se empieza a dar más importancia a la ejecución en
lengua y matemáticas (disciplinas clásicas sobre las que generalmente se articulan los
contenidos curriculares) como criterios distintivos del alumno o alumna sobredotado y las
medidas de rendimiento académico se incorporan en la detección de sobredotación.
De hecho autores como Coleman (1985) introducen el contexto educativo y las
habilidades múltiples en su definición de sobredotación y entienden que el superdotado es
“aquel joven que muestra un más rápido aprendizaje escolar comparado con sus pares”. Se
sigue midiendo ejecución final y se sigue considerando la determinación genética y/o
hereditaria.
Ejecución actual, herencia, precocidad, e infancia, son cuatro características que
durante mucho tiempo aparecen como pilares de las diferentes definiciones de sobredotación.
El sobredotado escolar parece ser un fenómeno individual relacionado con la edad (Cross y
Coleman, 2005). Se destaca la asincronía de desarrollo, esto es, el que va más deprisa que su
grupo en el desarrollo intelectual.
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A partir de los años 80 dos componentes empiezan a ser incluidos en la consideración
de la sobredotación: la creatividad y la motivación entendida fundamentalmente como
compromiso con la tarea. Así la teoría de los tres anillos de Renzulli (1977) establece tres
parcelas que pueden darse más o menos concatenadas: la inteligencia, la creatividad y el
compromiso con la tarea. Este esquema permite (siguiendo a Renzulli) distinguir entre un
sobredotado académico frente a uno creativo, como dos modos diferentes de excepcionalidad.
Según Renzulli, 1978-1994:
Así la definición más
comúnmente aceptada sería la
siguiente: aquella persona que tiene
una capacidad intelectual superior a la
media (C.I. superior a 130), que se
manifiesta en una forma de procesar
la información cuantitativa y
cualitativamente distinta, con claras
dotes creativas y un alto grado de
motivación intrínseca por el
aprendizaje.
El grado de inteligencia
supone una mayor capacidad no sólo
para aprender con rapidez, sino
también para retener y utilizar mejor
los conocimientos aprendidos.
Gráfica 1. Los tres anillos de Renzulli
Ahora bien, parece necesario recalcar que al hablar de alumnado con altas
capacidades, no sólo nos estamos refiriendo a los “superdotados” o “excepcionales”, sino a
todo el alumnado que muestran unas capacidades superiores a las del resto de sus
compañeros.
No todo el alumnado con altas capacidades es superdotado. En cambio, sí podemos
afirmar que todo el alumnado superdotado tiene altas capacidades.
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CREATIVIDAD
DEDICACIÓN AL TRABAJO
HABILIDAD SUPERIOR
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Mejorar la calidad de la enseñanza es un objetivo que el Sistema Educativo se propone
para conseguir una educación más eficaz y para desarrollar y ampliar los marcos de
colaboración entre la familia y la escuela; es decir, una educación inclusiva. En este contexto
situamos las actividades de atención educativa a los alumnos de necesidades educativas
especiales asociadas a superdotación intelectual.
La eficacia en la detección, identificación e intervención de estos alumnos, es
directamente proporcional al grado de formación de las personas que intervienen en estas
tareas. Por ello, es fundamental la formación de los orientadores, de los docentes y de las
familias.
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2. EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
2.1) DIFERENCIACIÓN CONCEPTUAL
El término superdotado ha llevado a numerosas confusiones y malentendidos, los cuales en
muchas ocasiones han resultado en consecuencias negativas para el alumnado. En este
sentido es fundamental establecer una diferenciación clara entre lo que debemos entender
como superdotación, precocidad, talento, y genios. Esta distinción resulta clave tanto para el
diagnóstico como para su posterior enfoque educativo.
Superdotación: La Superdotación responde a un perfil de persona con altas
capacidades en todos los ámbitos, es decir, que destaca en la mayoría de sus facetas,
no tan solo en las habilidades verbales y lógicas, sino que también suelen tener una
elevada inteligencia social. Es necesario señalar, que el cociente intelectual (C.I.) de
estos individuos es superior a 130, con un margen de 5.
Dos características que lo definen son: una elevada creatividad y tenacidad; así como
unos rasgos de personalidad peculiares. No tienen dificultad de adaptación social,
suelen pasar sin embargo desapercibidos durante los primeros niveles educativos.
Precocidad: Se entiende por aquella etapa entre los 0 y los 6 años en los que el niño
muestra un desarrollo precoz de los aprendizajes, se trata de aquellos alumnos que
desarrollan con mayor facilidad el habla, adquieren un vocabulario elevado, realizan un
aprendizaje precoz de la lectoescritura, etc.
Debe entenderse como un fenómeno evolutivo. Implica un ritmo de desarrollo más
rápido, pero no alcanza niveles de desarrollo muy superiores. Una vez finalizada la
maduración, la capacidad intelectual se normaliza, y la disincronía desaparece. Por
tanto, la precocidad, no siempre va acompañada de superdotación. En definitiva, se
caracteriza por la competencia específica prematura. El niño precoz, necesita una
resputa individualizada durante todo el tiempo que dura su precocidad.
Talento: Se proyecta de un modo directo en las capacidades excepcionales, o
aptitudes sobresalientes de algunas personas, niños, jóvenes o adultos; en áreas o
campos concretos. Es socialmente más espectacular que el superdotado. Al igual que
en las otras tipologías de sobredotación, los talentos cuentan con un C.I. de 130 5.
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De esta manera, nos encontramos con diferentes tipos de talento. A modo de inicio, los
considerados talentos simples (unitalentosos) podrían resumirse de la siguiente
forma, partiendo de la base de que tienen su área de conocimiento focalizada:
o Talento lógico : Se trata de aquellos alumnos que poseen unas habilidades muy
desarrolladas en relación al razonamiento lógico, es decir, la capacidad de deducir e
inducir relaciones, así como hallar relaciones de causalidad. Suelen ser poco flexibles
ya que se rigen por una marca racionalidad, lo que les puede resultar difícil entender
situaciones sociales o ciertos comportamientos que “no entran en sus esquemas”
o Talento verbal : Es el talento que se caracteriza por la capacidad de manejar
información relativa al lenguaje, ya sea de forma oral o escrita, de modo que suelen
presentar un nivel de vocabulario avanzado, un buen desarrollo de la expresión oral y
escrita, así como unas facilidades excepcionales para la lectura. Como el lenguaje
tiene una importante repercusión en la mayoría de las áreas escolares su rendimiento
suele ser bueno, aunque no destaquen en áreas como matemáticas, o artísticas, en las
que el lenguaje tiene una menor influencia.
o Talento creativo : En este caso, hablamos de niños con altos niveles de creatividad,
pero con rendimiento semejante al resto. Estos alumnos, son capaces de generar gran
número de ideas diferentes sobre un tema. Ante un problema, encontrarán soluciones
múltiples y variadas, aunque en ocasiones les resulta difícil seguir un proceso lógico
para elegir la más adecuada.
Su rendimiento escolar no siempre es satisfactorio, y pueden llegar a manifestar una
actitud negativa hacia la escuela, especialmente ante planteamientos educativos muy
rígidos.
o Talento matemático : Nos referimos al alumnado que posee una gran facilidad para
el manejo de datos cuantitativos y numéricos, tanto en su representación como en su
cálculo, mostrando una muy buena comprensión de las relaciones que se establecen
en esta disciplina del conocimiento.
A diferencia de los talentosos verbales, los matemáticos destacan en aquellas
aptitudes intelectuales no directamente relacionadas con el lenguaje: razonamiento
lógico-analítico, formas de pensamiento visual y espacial. Su rendimiento escolar es
sobresaliente en el área de matemáticas sin que lleguen a sobresalir en el resto.
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o Talento motriz : Las personas con talento deportivo destacan por su habilidad en el
manejo de su cuerpo, es decir, seria la inteligencia propia de los deportistas de élite o
de los bailarines, por ejemplo.
A nivel madurativo, se observa en estos niños una cierta precocidad en el desarrollo
motórico que se manifiesta en un control del cuerpo mejor que el resto de los niños de
su edad. Su rendimiento escolar es normal o incluso a veces bajo, exceptuando en el
área de Educación Física.
o Talento social : Destacan considerablemente en habilidades de interacción social.
De ellos suele decirse que expresan una empatía natural y una conciencia casi intuitiva
de las necesidades de los demás. Se les suele asociar con el liderazgo y, aunque no
es exacto en verdad, el resto de niños acuden en busca de su ayuda. Tienden a
realizar juegos y tareas; y ejercen una influencia importante en el funcionamiento del
grupo.
También es frecuente que estos chicos asuman cualquier tipo de responsabilidad más
allá de lo esperado para su edad. Su rendimiento escolar es normal o bueno, pero no
destacan especialmente en ningún área.
Para continuar, y no menos importantes encontramos los talentos complejos (pluritalentosos) entre los que podemos destacar:
o Talento académico : resulta de la combinación de un talento lógico y verbal, así
como de una elevada capacidad de gestión de la memoria. Es frecuente que se les
confunda con niños superdotados, dado que son capaces de aprender a un ritmo muy
rápido y pueden llegar a obtener resultados espectaculares en la escuela. Manejan una
cantidad de información superior al resto de niños, pero su capacidad para establecer
conexiones y conceptualizar es menor que en la superdotación.
Su principal diferencia respecto a los superdotados, es que estos no son creativos y, de
este modo, tienden más a reproducir los conocimientos adquiridos que a utilizarlos de
formas diversas. Son consumidores de información más que productores de ideas
novedosas. En definitiva, su capacidad creativa es semejante al resto de niños de su
edad.
o Talento artístico : Manifiestan una habilidad excepcional para las artes plásticas:
dibujo, pintura modelado, etc. Sus resultados académicos suelen ser intermedios y es
posible que aparezcan dificultades en algún área escolar.
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o Talento musical: Presenta una extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la
música, ante la cual no solo muestran una atención y gusto especiales, sino también
una intensa y fina percepción. Su rendimiento escolar es variable. En ocasiones, a la
vez que en música obtienen buenos resultados en otras áreas como las matemáticas.
Una aclaración que parece oportuna dentro de la tipología de los talentos, es que no
todos tienen porque tener una inteligencia excepcional, aunque si hay que suponerles,
al menos una buena inteligencia.
Genios: Se trata de personas que producen durante un largo periodo de tiempo, un
volumen de trabajo influyente de modo efectivo sobre mucha gente, a lo largo de
muchos años. Al genio se le atribuye un C.I. de 165 5.
El genio es la expresión de la conciencia en alguna actividad creadora, que revela un
campo de significación. Según la escala de medida que nos proporciona la curva de
Gauss, el genio se sitúa en el exterior derecho de esta curva:
Gráfica 2 . Campana de Gauss del cociente intelectual
Algunos personajes que han pasado a la historia por su genialidad serían
Shakespeare, Picasso, Beethoven, Einstein, etc. Según algunos neurofisiólogos, su
aparición, tan esporádica y excepcional se debe a una mutación genética. Sin
embargo, resulta obvio que la genialidad supone además la valoración social de los
trabajos creativos.
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2.2) CARACTERÍSTICAS DE LA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
El alumnado de altas capacidades al igual que otro colectivo, cuenta con unas características
específicas. Del mismo modo, estos sujetos se enfrentan, a una serie de dificultades tanto a
nivel académico como social.
Entres las características más comunes podríamos enumerar:
Gran capacidad de concentración: ignora su entorno cuando esta ocupado
Interés en las conexiones entre conceptos: relaciones causa-efecto
Rapidez en la adquisición y retención de la información
Habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar
Muy observadores y abiertos en situaciones poco corrientes
Disfruta creando e investigando nuevos caminos para realizar algo
Resuelve sus propios problemas y tiene una forma de pensar muy independiente
Es muy crítico consigo mismo y con los demás
Confía en su capacidad y prefiere el trabajo individualizado
Persiste con sus objetivos
Enérgico y activo, mantiene periodos de grandes esfuerzos
Pluralidad de intereses
Sentido del humor
Supersensible, necesita soporte emocional
Ahora bien, una vez conocidas las características generales que tienden a diferenciar a un niño
con un CI dentro de la media, de un niño sobredorado; es necesario marcar las actuales
dificultades con las que el sobredorado se puede encontrar dentro de su entorno:
Se resiste fuertemente a ser interrumpido
Dificultades en aceptar lo aparentemente ilógico
Impaciente con la lentitud de los demás, rechaza la rutina y lo repetitivo
Posiblemente crédulo y confiado
Muestra resistencia a las instrucciones de los demás
Rechaza seguir el camino habitual según lo generalmente esperado
Puede rechazar las aportaciones de padres y compañeros
Puede resultar rígido e inflexible
Frustrado con la inactividad, o falta de progreso
Puede parecer disperso y poco organizado
Su humor puede no ser entendido por los compañeros
Busca tener éxito, vulnerable al fracaso y al rechazo de los compañeros
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Para continuar, ya anteriormente establecidos los referentes más globales en cuanto a la
personalidad de los alumnos con altas capacidades, se ha de especificar que son muchos los
autores que han propuesto características comunes a todos los niños superdotados. Como
modelo, exponemos los rasgos comunes erigidos por Renzulli en 1977.
Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica
Es voluntarioso en la busqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente
Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda
Muestra logros excepcionales en alguna materia
Pensamiento creativo y productivo
Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta
Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas
Es arriesgado y especulativo
Liderazgo
Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone
Responde bien a la responsabilidad
Artes plásticas
Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos, y formas de expresión artísticas
Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc. libre de la influencia de los
padres o el profesor
Habilidad psicomotora
Mecánica
Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los
días
Enfrenta problemas de tipo mecánico
Deportiva
Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros
Compara sus logros en educación física con los de los demás
Motivación y voluntad
Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba
Se aburre fácilmente con tareas rutinarias
Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
Cuadro 1. Perfil del alumno de alta capacidad, Renzulli 1977
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PERFIL DEL ALUMNO DE ALTA CAPACIDAD
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3. LA IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
3.1) ACERCAMIENTO A LA IDENTIFICACIÓN
La identificación se sitúa como un puente entre el concepto o las dimensiones de
sobredotación que se quieran atender y los programas o estrategias de intervención que se
puedan ofrecer para el desarrollo de tales cualidades.
Se trata de un paso importante, teniendo en cuenta que no sólo pretende identificar al
alumnado con alto rendimiento escolar, sino también a aquellos otros muy capaces, pero que
no destacan en las clases.
En definitiva, el objetivo de la identificación del alumnado muy capaz es poder anticipar
y planificar mejor el trabajo, para ajustar la programación, de manera que puedan conseguir el
desarrollo más completo de sus potencialidades.
Si como pensamos, la escuela debe ofrecer una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado, la escuela también debe estar preparada para identificar a los
destinatarios de ayudas especiales.
Los efectos de una información incompleta e inexacta acerca de las personas con altas
capacidades, una falta de formación del personal que interviene en el ámbito escolar para
identificar y atender a las necesidades educativas que presentan, junto con actitudes
ambivalentes respecto al tema, se pueden observar en los informes educativos de alumnos y
alumnas con altas capacidades que han abandonado la escuela a causa de problemas de
conducta, falta de motivación para el logro y sentimientos de indiferencia u hostilidad hacia las
experiencias escolares.
Se considera que es necesaria una identificación de dichos sujetos, no con el objeto de
etiquetarles, sino para estar en condiciones idóneas de poder determinar las necesidades
educativas que presentan y así estar en condiciones de dar respuesta a las mismas.
El objetivo, por lo tanto y como ya se ha mencionado anteriormente, será identificar
para intervenir en respuesta a necesidades educativas y facilitando el máximo desarrollo de
sus capacidades. No existe un modelo único para el proceso identificador; que vendrá,
lógicamente, delimitado por el concepto a partir del que se trabaje.
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Se asume, expresamente, el término de altas capacidades por considerarlas
potenciales que pueden desarrollarse en interacción con el ambiente. Entenderlo así determina,
a priori, una conceptualización dinámica y no estática del tema.
El concepto de Altas Capacidades engloba, según queda dicho, aspectos relativos a la
capacidad intelectual, creatividad y motivación que, condicionados por factores ambientales
(familia, colegio, compañeros), se manifiestan en los diferentes ámbitos de la personalidad
(cognitivo-intelectual, motriz, afectivo, relación interpersonal y de actuación e inserción social).
Además del marco conceptual en el que se integra el término identificación en los
alumnos sobredotación, debemos tener presentes una serie de expectativas que se han de
evitar. Tanto en los ámbitos escolar como familiar, existen ciertamente algunos estereotipos
que los profesionales de la educación deben olvidar para facilitar y no distorsionar al proceso
de identificación del alumnado talentoso y superdotado. Entre los más comunes podemos
destacar:
Han de mostrar interés y perseverancia en todas las tareas.
Han de destacar en todas las áreas del currículo.
Han de sobresalir en actitudes, valores y normas.
Los sobredotados son los que mejores notas sacan.
Los sobredotados no necesitan ayuda para nada, se las apañan bien solos.
La sobredotación intelectual es algo que debe envidiarse.
Si a los alumnos de altas capacidades, se les agrupa o se les incluya en programas
educativos especiales, se convertirán en un grupo elitista.
Los sobredotados no saben que son diferentes hasta que alguien se lo dice.
Cualquier docente o profesional de la educación que pretenda establecer un contacto
de enseñanza-aprendizaje o vaya a realizar el seguimiento de un caso de alta capacidad, por
poner algún ejemplo, debe ser consciente de la existencia de estos tópicos o falsos mitos, para
no llevar a este alumno a un mal camino en el desarrollo normalizado de su educación y
convivencia social.
3.2) EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN
La identificación de los alumnos y alumnas con altas capacidades no es una tarea que
se realice en un momento concreto, considerando únicamente el resultado de pruebas
psicométricas determinadas (aplicación de pruebas formales / objetivas).
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Se trata de un proceso en el que deben analizarse conjuntamente los resultados de las
pruebas formales o estándar y los de las observaciones sobre comportamientos y realizaciones
de los alumnos.
Es la creación de productos por parte del alumno lo que contribuye a la
autoidentificación y puesto que el desarrollo del producto es contínuo, se concibe también la
identificación como un proceso contínuo más que como la aplicación de un test aislado.
La identificación de alumno o alumna con altas capacidades se relaciona no sólo con la
observación sistemática y la interpretación inteligente de los datos de pruebas específicas, sino
también con la creación de oportunidades educativas que faciliten el comportamiento del
alumno con altas capacidades y la futura identificación.
Teniendo en cuenta que determinadas conductas sólo se ponen de manifiesto ante
tareas que revistan interés y sean relevantes para el alumno, el proceso de identificación
deberá incluir la planificación de propuestas educativas que faciliten la expresión de
comportamientos propios de estos alumnos/as y por lo tanto posibiliten su identificación.
La identificación no debe entenderse como un proceso unilateral. Deberán intervenir
tanto el centro escolar como la familia y los servicios de apoyo externos, (Equipos
Multiprofesionales de los Centros de Orientación Pedagógica), cada uno de ellos con
aportaciones específicas.
La familia y el centro docente están en situación de facilitar información y
observaciones que sólo en el medio y en las circunstancias habituales al sujeto puede ser
recogida. El personal especializado será el responsable de la aplicación y valoración, en su
caso, de pruebas formales normalizadas, adecuadas a proporcionar la información y datos
específicos que quieran obtenerse. Siempre para confirmar, matizar o puntualizar el conjunto
de observaciones anteriores que motivan las aplicaciones formales; nunca para establecer
etiquetas diferenciadoras ni determinantes.
Se insiste, una vez más, en que identificamos para poder ayudar mejor al pleno
desarrollo de los alumnos y alumnas, no para establecer una guía clasificatoria (y mucho
menos jerarquizante). Las tres actuaciones, de la familia, del centro escolar y del personal
especializado, deben producirse en concordancia; ninguna de ellas, por sí misma, debemos
considerarla determinante.
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3.3) LA DETECCIÓN
Habitualmente, el servicio de orientación no actúa hasta que la familia o el profesorado
solicita su intervención, apoyándose en datos de observación o en indicadores razonables que
puedan evocar en un sujeto talento excepcional.
A continuación mencionaremos algunas de las vías que utilizaremos para detectar esa
posible alta capacidad. El paso siguiente será confirmado con la evaluación propiamente dicha.
En primer lugar, resulta determinante destacar la vía de la observación, es un recurso
que está al alcance de profesores y padres. Ésta puede ser espontánea o dirigida. La
observación es espontánea cuando recoge los datos que se producen de un modo espontáneo
en la naturaleza, aunque ateniéndose a unos cánones de exactitud, complejidad y fiabilidad.
Por otro lado, la observación es dirigida, cuando se funda en resultados experimentales cuyas
variables se controlan en el experimento. En todo caso, la observación absolutamente neutral
es imposible, ya que tanto la observación como la experimentación requieren instrumentos y
operaciones de medición, que condicionan los resultados.
La observación espontánea puede producirse en muchos momentos. Algunas
características clave que pueden presentarse, tanto en alumnos con elevado rendimiento
escolar, como en aquellos que obtienen resultados poco satisfactorios, pueden ser:
Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que
emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc.
Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas: puede, a la vez, desarrollar o
elaborar ideas a un nivel no esperado.
Cualidad de sus preguntas: pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de
madurez e intencionalidad.
Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas.
Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando está interesado.
Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a
determinados problemas.
Por otra parte, la observación dirigida suele realizarse a través de escalas,
cuestionarios, protocolos, etc. Es una observación más fiable, ya que las respuestas dadas por
profesores y padres podemos cuantificarlos y clasificarlas en categorías y/o interpretarlas
cualitativamente.
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Dichos métodos y técnicas mencionados, no son los únicos que podemos utilizar en el
aula para identificar a aquellos a alumnos más capaces. Entre otros podemos remarcar los
siguientes:
El análisis de trabajos diversos como composiciones o pinturas, tienen un valor
importante cuando estamos tratando de apreciar la originalidad y creatividad en las
realizaciones de los niños y las niñas.
La información de la familia es una buena fuente de información. Las actividades que el
niño realiza en casa, son mucho más relajadas y están apartadas del contexto escolar, por lo
que pueden aportar datos nuevos o mostrar conductas que nosotros desconocemos. A través
de las entrevistas familiares, por ejemplo, se puede obtener información sobre sus gustos o
intereses y sobre cómo emplea su tiempo de ocio. Este tipo de datos ayudan a completar el
proceso de identificación.
Otro aspecto que parece relevante, es la propia opinión de los compañeros del alumno.
La estrategia de la nominación por parte de los compañeros de clase aporta una información
muy detallada respecto de sus capacidades respecto de las de sus iguales. Sus opiniones
pueden servir para localizar a determinado alumno que nos había pasado desapercibido.
Si en la identificación de un caso de alta capacidad contamos con la opinión de los
compañeros de aula y de trabajo del alumno en cuestión al que nos referimos, también debe
ser tenida en consideración la opinión propia del alumno.
Dentro del proceso de identificación, las entrevistas individuales con los alumnos y
alumnas pueden aportarnos información valiosa sobre sus intereses, sus aspiraciones, las
actividades o aficiones que realiza fuera del colegio, etc. El auto-informe o auto-relato es otra
actividad que puede resultar muy útil, ya que a través de esta técnica se pregunta a los
alumnos sobre sí mismos, sus intereses, sus aficiones, etc. Con niños pequeños no pueden
hacerse auto-relatos pero sí entrevistas bien preparadas.
Otra opción excelente a utilizar con el alumnado mayor de edad y que resulta muy
significativa, es la realización de un inventario-biográfico, ya que se centra en las experiencias
pasadas y actuales del alumno.
El siguiente paso a seguir en la identificación del alumnado de altas capacidades, sería
la evaluación psicopedagógica propiamente dicha para confirmar los datos recogidos en la
detección. Si bien en la detección pueden intervenir activamente la familia y el profesorado, en
la evaluación intervendrán los distintos especialistas de los Equipos de Orientación.
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Por último y para finalizar, parece necesario mencionar que la detección es distinta
según la etapa educativa en la que nos enmarquemos.
A) LA DETECCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL:
Si el niño, desde la infancia, bombardea al adulto con preguntas de corte filosófico, la
justicia social o el porqué de las guerras, si a los 3 años lee un fragmento de un libro o retiene
sin dificultad los nombres las calles de un recorrido o la matrícula de los coches, etc.
Los niños con Altas Capacidades, aprenden a leer muy temprano, a menudo sin ayuda
y llegan a la escuela con un dominio y un interés por la lectura sorprendentes. (Véase anexo 1)
B) LA DETECCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
Además de tener en cuenta la información recogida en la etapa anterior, así como el
contacto familia-profesorado, que nos puede aportar una información valiosísima en cuanto a
intereses, motivación, dedicación de su tiempo de ocio, etc., podemos hacer uso de un
cuestionario que puede ser de utilidad como es el perteneciente al Manual de Orientación y
Tutoría- Ed. CISS Praxis. (Véase anexo 1 y 2)
C) LA DETECCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA:
Entre los recursos más adecuados para la detección en Secundaria estarían el auto-
relato, el inventario biográfico y la nominación. (Véase anexo 1, 2, 3 y 4)
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4. LA EVALUACIÓN
4. 1) CONCEPTO
La identificación del alumnado de Altas Capacidades/Sobredotados, implica un doble
proceso: la detección de los mismos y su evaluación posterior.
Estos procesos no tienen un fin en si mismos y su objetivo no es ni debe ser el de
etiquetar o clasificar a los alumnos, sino el de conocer mejor sus características, sus
condiciones personales de excepcionalidad y sus necesidades; de tal forma que este
conocimiento nos permita tomar decisiones, tanto respecto a la respuesta educativa, como
respecto a la escolarización más conveniente.
La evaluación, por tanto, trata de identificar las necesidades educativas específicas de
estos alumnos, las posibles disincronías internas y sociales y fundamentar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan.
La evaluación de estos alumnos corresponde a los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica –E.O.E.P.s- en el caso del alumno escolarizado en los centros de Educación
Infantil y Primaria; y al orientador del departamento de orientación en el caso de alumnos
escolarizados en los Institutos de Enseñanza Secundaria y de Bachillerato, aconsejándose tal
evaluación una vez que se haya detectado al alumno. En el caso e alumnos identificados como
superdotados intelectualmente en educación infantil o en los primeros cursos de educación
primaria, esta prudencia debe extremarse y se debe contrastar en posteriores evaluaciones la
realizada en edades tempranas.
A nivel de normativa, la evaluación de estos alumnos viene regulada por la Orden del
14 de febrero de 1996, por la que se sistematiza el procedimiento para la realización de la
evaluación psicopedagógica, y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos
con necesidades educativas especiales. La Resolución del 29 de abril de 1996 determina los
procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.
Como cualquier evaluación, la de los alumnos de Altas Capacidades implica una
recogida de datos, un análisis de los mismos y una valoración de la información relevante
acerca de los distintos elementos que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje,
debiendo ser contextualizada, es decir, ha de estar basada en la interacción del alumnado con
los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros del aula y
en el centro y con la familia.
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Los procedimientos a utilizar para la recogida de datos han de ser objetivos y variados;
incluyendo la entrevista, la observación, los cuestionarios, test psicológicos, y producciones o
realizaciones del alumnado, revisión de su expediente, etc. Debe recogerse información del
alumno y del contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta
educativa a sus necesidades, así como del contexto social, referido a los recursos culturales y
sociales de la zona.
Datos relevantes del alumno
Datos de su historia evolutiva: para lo cual nos servimos de cuestionaros a
cumplimentar con la familia en la entrevista correspondiente
Historia escolar: comenzando por los inicios de su escolarización, adaptación y
problemas presentados hasta el momento
Condiciones personales de sobredotación: en relación con las capacidades que
desarrolla el currículo, reflejando si hubiera posibles desequilibrios entre los aspectos
intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento, y afectivo e intelectual. Las
pruebas estandarizadas aconsejadas para la obtención de datos relativos a
capacidades cognitivas y de razonamiento son entre otros: el test de Factor G de
Catell, los test de Matrices Progresivas RAVEN, el test de inteligencia para niños
WISC-R y el WPSSI, etc.
Debemos realizar un análisis individual que nos permita conocer los puntos fuertes y
débiles de su capacidad intelectual y por tanto en relación con las capacidades que
desarrolla el currículo:
o Para valorar el desarrollo psicomotor, se pueden aplicar las pruebas del
subtest de motricidad de las escalas Mc Carthy (en el caso de niños de E.
Infantil y de 1º de E. Primaria), lo que nos facilita además la edad estimada del
niño en esta aptitud. Pero tan útil como la prueba es la información acerca de
los aspectos psicomotores que pueda facilitarnos el profesorado de Educación
Física.
o La evaluación del nivel de desarrollo lingüístico, vocabulario, usos del leguaje
y competencia comunicativa, será más completa, ya que incluye otros aspectos
relativos al habla (articulación y aspectos fonológicos), y anátomo-fisiológicos,
cuando en la fase de detección se constata que hay algún problema a ese
nivel. Podemos servirnos de pruebas del mercado como “test de habilidades
psicolinguisticas de Illinois” (ITPA), “test de vocabulario en imágenes Peabody”,
el cuestionario ECO, etc.
o Con respecto a aspectos emocionales y afectivos, pueden sernos de gran
utilidad las informaciones recogidas en la entrevista familiar, en la entrevista
con su tutor y otros profesores del equipo docente. Estrechamente relacionado
20
Educación Especial
con los aspectos emocionales y afectivos, está el autoconcepto y la
autoestima, ya que esto no solo aporta el equilibrio personal y emocional de los
individuos, sino que también influye en su rendimientos, y expectativas.
Para ajustar la respuesta educativa tan necesario como conocer los aspectos
cognitivos y emocionales del alumnado superdotado, será saber cómo aprende, lo cual nos
remite a su estilo de aprendizaje, a su curiosidad intelectual, su grado de interés con respecto a
las áreas del currículo...
Valoraremos además su habilidad para plantear y resolver problemas, su respuesta
ante la tarea y ante las dificultades, su creatividad, etc.
Análisis del contexto escolar
Al analizar el contexto escolar deberemos hacer una valoración de las características
de la intervención educativa, recogiendo información acerca del tratamiento que el centro da a
la diversidad, y que aparecerá recogido en el P.E.C y en el plan general anual, el grado de
coordinación el tutor con el resto del equipo docente del de intervención y exigencia del
alumnado...
Toda esta información la obtendremos a través de cuestionarios a cumplimentar por el
maestro y en la entrevista personal sobre el niño, a lo que conviene siempre añadir alguna
observación. También deberemos recoger información y valorar las relaciones que el niño
establece con sus pares de edad dentro de la clase y fuera de ella en el centro, (si está bien
integrado en el grupo, si establece relaciones de igualdad, de dominancia o sometimiento, si las
relaciones son de rivalidad, competencia o cooperación, si toma la iniciativa o espera a que la
tomen otros...)
Debe valorarse como está organizada la respuesta educativa e incluiremos variables
como: la organización del mobiliario, si esa forma de organizar facilita o dificulta la interacción,
la organización de los elementos personales, la periodicidad de las reuniones de coordinación,
implicaciones de la presencia del alumno superdotado en objetivos y contenidos de la
programación anual...
Contexto familiar
Del contexto familiar debemos recoger información acerca de las características de la
familia y de su entorno: miembros que conviven en la unidad familiar, nivel cultural de los
mismos, relaciones de los miembros de la familia entre sí, y con el niño, pautas educativas en
el hogar, si la familia tiene unas expectativas ajustadas o por el contrario son demasiado
21
Educación Especial
elevadas y presionan al niño para que las alcance, disponen de padres para colaborar en el
desarrollo del programa de atención educativa en el hogar...
Toda esta información se puede obtener a través del cuestionario sociofamiliar y la entrevista
Contexto social
Será necesario también recoger datos del entorno social acerca de los recursos
culturales y sociales de la zona que puedan constituir una respuesta complementaria para su
desarrollo personal.
La oferta orientativa ha de ser personalizada, es decir, elegida después de la
valoración del niño, sus capacidades, posibilidades, gustos e intereses, puntos fuertes, y
débiles de su capacidad, etc.
Con todos los datos anteriores se elabora el correspondiente informe psicopedagógico,
en cuyas orientaciones se propondrá la adaptación de ampliación, Programas de
Enriquecimiento Extracurricular o la flexibilización de su escolarización, con la correspondiente
adaptación curricular, especificando aquellos aspectos que sea importante recoger en la
adaptación del currículo.
22
Educación Especial
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo un eficaz proceso de evaluación y con la finalidad de asesorar a los
profesionales de los EOEPs y departamentos de Orientación, se pretende esclarecer mediante
una propuesta realizada por el Seminario de Altas Capacidades (formado por
psicopedagogos/as) y organizado por el CPR de Oviedo, señalando de esta manera un
protocolo de evaluación para el caso de este alumnado, así como de la definición de los
diferentes instrumentos que se encuentran a nuestra disposición. El protocolo de evaluación,
podría quedar resumido en las siguientes fases:
1. Cuestionario de pautas a cubrir por los Equipos docentes de los centros (Véase anexo _).
Este breve cuestionario recoge una serie de ítems que permitan al profesorado alertarse
sobre la existencia de alumnado de altas capacidades, con vistas a formalizar
posteriormente la correspondiente demanda de evaluación psicopedagógica.
2. Evaluación de la inteligencia lógica. Para ello se proponen como pruebas:
a. Test Factor “G” de Catell: busca medir la inteligencia concebida como una
capacidad mental general, o “factor g”, y mediante tareas no verbales, eliminar
la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal y otros
aprendizajes adquiridos.
b. Test Matrices progresivas de Raven: transforma en un instrumento para medir
la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías,
independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda
información sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del
examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.
3. Evaluación de la inteligencia general:
a. WISC-R: En el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres
escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa
se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas
principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera
escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos
escalas anteriores.
a. WPPSI/MSCA: permiten evaluar mediante una amplia serie de tareas de
carácter lúdico aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del niño. La
batería está integrada por 18 tests que dan lugar a 5 escalas (verbal,
perceptivo-manipulativa, cuantitativa, memoria y motricidad), además de un
índice general cognitivo (GCI).
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Educación Especial
4. Evaluación de la creatividad:
a. CPAL: Valoración proyectiva de la creatividad en sujetos con alta capacitación
intelectual.
a. Escalas de Torrançe: baterías básicas de actividades verbales y de figuras
(test de pensamiento creativo de este propio autor).
5. Completar la recogida de datos con:
a. Entrevista al contexto sociofamiliar. Podrían utilizarse modelos más o menos
estructurados. En todo caso, se adjunta propuesta de entrevista guiada, que
podrá utilizarse total o parcialmente.
b. Estilo de aprendizaje. De cara a valorar este aspecto se adjunta un modelo de
cuestionario adaptado a las características de alumnado de altas capacidades
que, en principio, debe ser cubierto por el tutor del niño.
c. Competencia curricular: entendemos que básicamente podrán utilizarse dos
mecanismos para la recogida de esta información:
- Datos aportados por el Equipo docente.
- Pruebas estandarizadas: BACEP, Mathematikoi…
d. Autoconcepto y equilibrio afectivo-emocional.
e. Contexto escolar.
f. Recursos culturales y sociales de la zona…
De cara a evaluar el estilo de aprendizaje de los alumnos se tendrán que considerar las
variables que siguen con los indicadores presentes (Véase anexo 4). Las variables pertinentes
a tener en cuenta a la hora de evaluar dicho estilo de aprendizaje podrían resumirse en: el
proceso de sensibilización (motivación, motivación extrínseca, atribuciones, refuerzos, y la
emoción y ansiedad); el proceso de atención (atención selectiva, atención global y su
mantenimiento); el proceso de adquisición (comprensión, retención, y transformación), el
proceso de personalización y control, el proceso de recuperación y por último, el proceso de
trasferencia.
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Educación Especial
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN
Consideramos que el desarrollo de las capacidades intelectuales de una persona, sea
niño, joven o adulto no tiene límites conocidos, ya que consideramos, de acuerdo con las
teorías más actuales de la inteligencia, que este constructo es modificable y mejorable. Como
objetivo se pretende promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas en los
objetos generales de las diferentes etapas.
Entre las medidas que se han tomado desde el Sistema Educativo para dar respuesta a
estos alumnos y potenciar al máximo su desarrollo integral, destacan las siguientes: la
aceleración o flexibilización del periodo escolar, el enriquecimiento curricular y los
agrupamientos flexibles.
La aceleración o flexibilización del periodo escolar se puede realizar desde 1996.
Como sabemos, el periodo de escolarización obligatoria es de diez años, pero éste puede
reducirse dos años como máximo, cuando se considere una alternativa válida. La aceleración
consiste tanto en la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como en la reducción
de un ciclo educativo, pero nunca se podrá aplicar la reducción de los dos años en una misma
etapa educativa. Su principal ventaja es que es muy barata, no requiriendo más esfuerzos que
los administrativos y suele funcionar bastante bien en lo que afecta a la motivación del alumno,
pues es atractivo estar con un grupo de compañeros de mayor edad. Estas ventajas han dado
mucho prestigio y uso generalizado a esta respuesta educativa, pero la aceleración tiene
bastantes inconvenientes: puede suceder que a los pocos cursos e incluso meses, el alumno
necesite una nueva aceleración, lo que no sería posible ni recomendable. Por otra parte, sólo
por el hecho de adelantar de curso a un alumno, éste es casi automáticamente etiquetado por
el resto de sus compañeros, y los profesores suelen tener unas expectativas de partida
bastante sesgadas, lo que puede resultan perjudicial para el desarrollo emocional del alumno.
Por todo ello, nos resulta lógico pensar que la aceleración sólo resulta recomendable para los
casos de precocidad o talento académico, en los que se garantice también la madurez
emocional y recursos de interacción social suficientes como para no perder en socialización lo
que se gane en motivación académica.
Más eficaz se ha demostrado las respuestas de enriquecimiento curricular. Se trata
de adaptar los contenidos, actividades, niveles de profundidad a las características de cada
sujeto, teniendo en cuenta los siguientes requisitos:
Que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes.
Que se permita el trabajo con el resto de los compañeros de clase.
Que se proporcione en el mismo tiempo que ocuparían las clases ordinarias, sin
sobrecargar el horario.
25
Educación Especial
En este sentido, resultan muy interesantes los tres tipos de Enriquecimiento que
proponen Renzulli y Reis:
-Tipo I: consiste en presentar a todos los alumnos de un centro actividades de
exploración general sobre temas o campos de conocimiento nuevos y atractivos a
través de diferentes procedimientos como conferencias, excursiones…
-Tipo II: se trabajan tanto destrezas generales de pensamiento, destrezas de aprender
a aprender, habilidades de comunicación oral, escrita y visual, como procesos
afectivos. Como el anterior, se aplica para todos los alumnos.
-Tipo III: consiste en actividades de investigación y producciones artísticas en las
cuales el estudiante asume el papel de un investigador de primera mano. Constituyen
medidas destinadas a estudiantes que están altamente motivados. En esta línea,
diferentes centros educativos tales, como el IES La Madraza (Granada) o el CEIP
Sierra Nevada (Granada) desarrollan talleres de enriquecimiento curricular que están
arrojando resultados muy positivos.
Finalmente, existen diferentes formas de agrupamiento o formación de grupos de
alumnos que tienen unas características específicas comunes. Así puede hablarse de:
• Agrupamiento total: es la modalidad extrema, donde los alumnos están en centros o
escuelas con grupos homogéneos.
• Agrupamiento parcial: consiste en que los alumnos con altas capacidades salgan de
sus aulas habituales durante un tiempo programado para profundizar en temas
curriculares, normalmente materias instrumentales e idiomas. Si hay varios alumnos de
estas características en un mismo Centro se agrupan en aulas específicas.
• Agrupamiento flexible: es el más integrador ya que de él, pueden participar todos
los alumnos. Consiste en formar grupos de diferentes niveles en función de las
capacidades y conocimientos previos de los alumnos en las distintas áreas. Exige un
esfuerzo de planificación de los recursos del Centro pero los beneficios son muy
importantes porque implica a todo el alumnado.
26
Educación Especial
Cualquier propuesta de intervención educativa debe ser realista y racional, partiendo de
una exhaustiva evaluación, continua y flexible, tanto del alumno como de sus contextos de
desarrollo. A su vez, deben analizarse los recursos de los que se dispone y el criterio de
aprovecharlos al máximo. Así, estas estrategias que se han comentado, sobretodo las de
enriquecimiento y agrupamiento flexible, exigen el trabajo coordinado y en equipo de los
profesionales del centro y el beneficio, no sólo de alumnos con altas capacidades, sino de todo
el alumnado.
Por tanto, si asumimos estas pautas y le sumamos que el alumnado con sobredotación
intelectual presenta NEE y por tanto, precisa de una respuesta educativa adecuada, se deben
comenzar a valorar previamente dichas necesidades.
Para ello, la reflexión se basará en el análisis de los siguientes aspectos:
- Nivel de competencia curricular
- Estilo personal de aprendizaje
- Sus capacidades y habilidades especiales
- Motivaciones e intereses
- Tipo de relaciones que establecen con los demás
En el contexto educativo ordinario, la respuesta puede dar lugar a un continuo de
adaptaciones diferentes, que suponen ajustes organizativos y curriculares, tanto en los
documentos oficiales del Centro como en las programaciones didácticas, hasta llegar al último
nivel de concreción curricular que es el de adaptaciones curriculares individuales.
Las decisiones que se tomen respecto a la atención personalizada de estos alumnos,
se refiere tanto al campo educativo (mediante medidas ordinarias, extraordinarias y
complementarias); como al campo familiar, donde se establecen, un conjunto de pautas para
padres ya que la influencia familiar resulta un componente indispensable en la optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de cualquier alumno.
27
Educación Especial
7. EXPERIENCIA CELESTINO MONTOTO
Cada año el colegio Celestino Montoto (Pola de Siero), como cualquier otro centro,
abre sus puertas a un gran número de niños para que comiencen su curso escolar. Lo que
diferencia este centro de los demás es que es la única escuela del Principado que desarrolla un
programa de atención al alumnado de altas capacidades.
Actualmente este centro cuenta con 6 niños de edades comprendidas entre 6 y 12 años
que precisan de una atención educativa especializada debido a que sus niveles de inteligencia
están por encima de la media. Estos menores tienen una manera de pensar distinta a los
demás y demuestran un interés elevado por temas que normalmente no llaman la atención de
los más pequeños. Además poseen un alto nivel de creatividad acompañada de un coeficiente
intelectual superior a 130 puntos.
Según el director del centro, Vicente Montes; la identificación de estos niños depende
primordialmente de la capacidad de observación de las familias, ya que deben ser los padres
quiénes se den cuenta de los comportamientos particulares de sus hijos, de su interés por
temas concretos, la dificultad en las relaciones con otros niños, etc.
Vicente , nos comentó que dentro de su forma de ver la educación especial, no cabe el
dar un trato elitista a estos alumnos, sino que su objetivo consiste en desarrollar sus
capacidades igual que las del resto de sus compañeros, con la diferencia del potencial con el
que cuentan. No se puede actuar con ellos de otra manera, diferenciándolos puesto que al fin y
al cabo no son más que niños, tanto a nivel social como a nivel emocional. Su metodología se
basa en el trabajo cooperativo, un método según el cual todos los alumnos (tengan altas
capacidades o no, aprenden en conjunto).
El colegio cuenta además con la presencia de niños con dificultades de aprendizaje,
alumnos con síndrome de Down, asperger, etc. Para ello el centro cuenta con una orientadora
terapéutica: Cristina López Escribano, que es la profesora de pedagogía que nos comentó
acerca del centro y de su labor en él.
El Colegio Público Celestino Montoto cuenta con muchos servicios tales como: comedor,
ascensor, aula de informática, salón de actos, etc. Estos pueden resultar comunes a muchos
otros centros educativos, pero durante nuestra visita guiada por el centro hay una serie de
recursos que nos sorprendieron:
Aula de fisioterapia : Se trata de un servicio prioritario para el alumnado con
discapacidad motórica. Se dispone para ello de una sala específica con materiales
modernos y de alta calidad: bicicleta estática, barandillas, cuñas… El aula cuenta
también con materiales fungibles específicos: cremas para masajes, guantes, vendas…
28
Educación Especial
Logopeda y profesor de pedagogía terapéutica : Se dispone de un aula específica
para ambos recursos, donde se atiende individualmente a cada alumno con
singularidad en el aprendizaje. La función del pedagogo terapéutico es la de atender al
alumnado que ha sido previamente diagnosticado por el Equipo de Orientación Escolar
y Psicopedagógica.
Dotación tecnológica: Todas las aulas del centro cuentan con 5 ordenadores, donde
en cualquier momento los alumnos pueden consultar cualquier duda que les surja.
Además, todas las clases pueden presumir de tener un cañón, el cual facilita la tarea
de los profesores a la hora de trabajar en grupo.
Sesión de cine. Todos los fines de semana durante la tarde del sábado, el centro
ofrece a sus alumnos la posibilidad de acudir al salón de actos del colegio a ver una
película, que luego será analizada exhaustivamente.
Con respecto a los alumnos de altas capacidades matriculados en este centro, Vicente
nos habló en concreto de un caso muy particular: Se trata de una niña de 9 años que no habla
pero es capaz de comunicar y de aprender. Desde 1º de Infantil hasta 2º de Primaria estuvo
matriculada en un colegio concertado de Oviedo, donde la joven ha perdido 5 años, ya que
debido al desinterés del equipo psicopedagógico y muchos de los profesores que trabajaron
con ella. Fue su tutor de Primaria quien reconoció su impotencia al no poder ayudar a la niña
Ahora, ella está matriculada en el Celestino Montoto, donde todo el mundo tiene ganas
de trabajar, y confían en la capacidad de aprender de la niña. Durante los 5 meses que la joven
lleva en el centro de Pola de Siero, ha conseguido algo que no había logrado en los 5 años
previos: ahora goza de autonomía, disciplina, y algo extraordinario, consiguieron que una niña
que no habla comience a leer en voz alta.
Por todos estos motivos el Colegio Público Celestino Montoto nos pareció un centro
especial, diferente de todos los que habíamos conocido hasta ahora tanto en nuestra etapa de
estudiantes, como en nuestra etapa en la facultad. La labor que allí realizan y la confianza que
vimos que existe entre el profesorado y los alumnos, nos han hecho creer en el magisterio y la
pedagogía como algo vocacional, lo cual no siempre ocurre.
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Educación Especial
8. ESTUDIO DE CASO
El caso que a continuación se va a describir es de una niña superdotada de 12 años. Es
necesario resaltar que se le acaba de diagnosticar dicha sobredotación. Hasta el momento no
había nada “oficial” por decirlo de alguna manera.
Esta niña, procede de un pueblo de Navia, en concreto a unos 7 kilómetros de distancia de
Navia, en un pueblo poco comunicado. Es una niña muy discreta y callada, pero habla con un
vocabulario muy rico y variado, y se manifiesta de forma espontánea.
Para el diagnóstico de esta alta capacidad, se han usado tres instrumentos primordialmente. El
primero de ellos, el test CPAL con preguntas escuetas, como primer acercamiento a la niña. El
segundo, se le propone una actividad que consta de 5 fotos en blanco y negro, y ésta ha de
inventar una narración. Y el tercero pero no menos importante, se le ofrecen 3 fotos en blanco y
negro y ha de inventar una aventura de acción.
Resaltar, que en las dos últimas pruebas la niña demuestra una gran creatividad y originalidad,
así como una increíble destreza lingüística que no corresponde a su edad. El relato, para más
bien de una publicación que realmente de una niña de 12 años.
Tiene un CI de 140 ± 5. Se mostró temprana en el aprendizaje lector y en la percepción de los
ambientes.
Dentro de las características personales es una niña muy centrada, muy organizada, y se hace
querer. Los demás la entienden perfectamente pero ella misma reconoce que ha de hacer un
esfuerzo muy grande para que esto sea así.
En cuanto a las estrategias metodológicas y adaptaciones que se llevan a cabo con ella, el
tutor actualmente está buscándole partituras de guitarra, dado que ha manifestado interés por
aprender música por sí misma.
Se le ofrece una ampliación para adelantar un año y pasar al instituto, pero previamente se
consulta con ella. La niña le hace llegar a la profesional que la trata que aunque la oferta
resulta interesante y no quiere que sea negada en vistas a largo plazo, por el momento prefiere
mantener su nivel académico, argumentando que le costó mucho integrarse en el grupo y
relacionarse con sus compañeros y no quiere tener que volver a empezar desde el principio.
Tiene una creatividad muy alta, y además es muy sensible. Esto puede ocasionarle dificultades
de tipo emocional y relacional en la adolescencia. Manifiesta interés por los animales, es
30
Educación Especial
curiosa. Sin embargo, acepta las normas con facilidad sobre todo para favorecer la
comunicación y muestra empatía con los demás.
Argumenta y elabora propuestas de forma oral muy interesantes, es inquieta intelectualmente,
segura de sus observaciones si bien no le cuesta reconocer sus errores. En expresión oral,
emplea la síntesis bien organizada, explicando de forma razonada el contenido, transmite el
mensaje que desea sin problemas logrando que los demás se interesen en su argumentación.
Del mismo modo, mantiene un tema siguiendo normas de intervención y en cuanto a la
compresión oral, es fluida y la expresión rica y varia como se ha mencionado con anterioridad.
En el caso de una persona creativa, como lo es esta niña, es muy conveniente emplear
“Activadores Creativos! Que pueden ser aplicados a cualquier área y que el profesor podrá
adaptar.
Se indican algunos ejemplos de “Activadores Creativos”:
1. Análisis recreativo de textos.2. Juego lingüístico, consiste en jugar con las palabras creando nuevas expresiones,
palabras. También consiste en decir múltiples significados de una palabra, escribir
expresiones afines, familias de palabras, etc. El objetivo es romper la fijeza estructural
y el significado único de la palabra, obteniendo flexibilidad semántica y morfológica de
las palabras.
3. Desguace de frases, se trata de señalar las palabras claves de una frase para la
búsqueda de sinónimos y antónimos y crear frases nuevas. El objetivo es aprender a
descomponer frases en partículas significativas, y fomentar el análisis y revisión de los
procesos que facilitan la fluidez de expresión.
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Educación Especial
CONCLUSIONES
Para finalizar hemos de considerar algunas cuestiones existentes sobre los alumnos de altas
habilidades:
a) El alumnado con altas habilidades es un grupo heterogéneo con características y
necesidades educativas específicas (Prieto y Castejón, 2000: 13), por ello estos
alumnos exigen un estudio diferenciado de su configuración cognitiva y emocional.
b) Son alumnos, que como indica Jiménez (2001) exigen respuestas educativas para
atender su diversidad, aunque esto pudiera parecer elitista. (Este es uno de los
prejuicios mantenidos a lo largo del tiempo por numerosos autores).
c) La atención a las diferencias supone actuar con medidas para el desarrollo de la
diversidad de aptitudes, necesidades educativas específicas, intereses y ritmos de
maduración de las personas, entre los que se han de incorporar las dimensiones
referidas a su interacción social y su desarrollo emocional. Desde esta óptica, nuestra
finalidad última es ofrecer pautas generales y específicas para contribuir a las
respuestas educativas de los niños con altas habilidades de la Región de Murcia,
centrando nuestra atención de manera sustancial tanto en las variables académicas y
cognitivas como a las de interacción social.
Trabajo realizado con la estrecha colaboración de la profesora: María Cristina López Escribano,
quién ha facilitado materiales a las autoras del presente trabajo, así como información
adicional.
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ANEXOS
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Educación Especial
ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA EL EQUIPO DOCENTE
ALUMNO/A: EDAD:
CENTRO: NIVEL: ETAPA:
A continuación se señalan una serie de pautas para ayudar al equipo docente a identificar al niño de altas capacidades/sobredorado intelectual. Para ello, marcar con un aspa (X) si se considera que el/la alumno/a cumple con cada uno de estos criterios en comparación con sus iguales.
Tiene recursos expresivos ricos: es capaz de explicar conceptos buscando alternativas al término léxico concreto, emplea diferentes matices, busca sinónimos, giros léxicos y semánticos, tiene recursos y un vocabulario rico y variado (Ej.: “caja de correos” por “buzón”).Utiliza en la comunicación estructuras morfo-sintácticas más complejas que los iguales:
interpreta de forma literal y/o encuentra el sentido subyacente de la frase escrita y oral.
Encuentra soluciones alternativas a problemas abiertos (Ej.: no sabe multiplicar pero lo
sustituye por sumas sucesivas).
Es capaz de generalizar y/o transferir aprendizajes a otros contextos con mayor facilidad.
Relaciona e interconexiona temas aparentemente no relacionados. Sabe dónde buscar y
ampliar la información.
Prefiere tareas novedosas que le supongan un reto frente a las rutinarias y repetitivas
Formula preguntas inusuales.
Persevera en la realización, no abandona ante la primera dificultad cuando algo le interesa.
Es perfeccionista en el acabado o bien lo contrario (exige orden en sus “cosas” pero a
veces parece descuidado: es perfeccionista con sus áreas de interés; es descuidado en la
presentación, con los materiales…
Se abstrae de todo lo que le rodea cuando algo le interesa.
Es observador, agudo y despierto.
Se cuestiona sobre temas relacionados con la moralidad, la justicia y valores como el medio
ambiente, la integración…
Antes de emprender la tarea analiza y planifica su intervención.
Busca y prefiere compañía de adultos y/o niños de edades superiores y/o inferiores.
Busca excusas lógicas y razonadas ante comportamientos inadecuados como forma de
34
Educación Especial
justificarse a sí mismo.
Propone tareas, actividades, tiene iniciativa, aunque en algunos casos prefiere planificar y
organizar juegos a jugar.
Frecuentemente muestra escaso dominio en habilidades sociales.
Suele manifestar motivación intrínseca ante las tareas.
Para niños mayores de 9 años:
Es capaz de proponer títulos, anagramas que sinteticen de forma abreviada el contenido de un relato.Sus compañeros reconocen sus posibilidades y acuden a él/ella como ayuda para las tareas escolares.
Fecha:
35
Educación Especial
ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
A continuación se señalan una serie de pautas para ayudar al equipo docente a identificar al niño de altas capacidades/sobredorado intelectual. Para ello, marcar con un aspa (X) en el recuadro si la respuesta es afirmativa.
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11 Elige compañeros mayores que él para cambiar impresiones
11 Le gusta dialogar con los adultos
11 Hace preguntas variadas y originales
11 ¿Quiere saber el por qué de todo?
11 Es capaz de hacer observaciones de gran agudeza mental
11 Lee mucho y con rapidez
11 Emite juicio sobre personas voluntariamente
8. Le fastidian las actividades rutinarias
11 Es muy sensible a la injusticia aún cuando no sea víctima
111 Tiene sentido del humor
111 Emplea siempre un vocabulario amplio
111 Le gustan los juegos complicados
111 Era muy popular en la guardería y no tanto en el colegio
111 Prefiere trabajar solo
111 Se interesa por el Universo, Prehistoria, origen del hombre
111 Está a la cabeza de la clase sin esfuerzo aparente
111 Tiene sentido estético y del Arte muy desarrollado
111 Tiene aficiones “hobbies” y los cambia con frecuencia
111 Aprendió a leer solo antes de los 6 años
111 Aprendió a leer sin ayuda antes de los 6 años
Valoración: 1 punto: 4, 7, 8, 9, 13, 182 puntos: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 173 puntos: 207 puntos: 19
Conclusión: Si el niño/a ha obtenido una puntuación igual o superior a 12, acuda al especialista.
Educación Especial
ANEXO 3
ENTREVISTA SOCIOFAMILIAR
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
CENTRO: CURSO:
DATOS FAMILIARES:
NOMBRE DEL PADRE: F. NACIMIENTO:
PROFESIÓN:
NOMBRE DE LA MADRE: F. NACIMIENTO:
PROFESIÓN:
Nº HERMANOS: EDADES:
LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS:
OTRAS PERSONAS QUE COMPARTEN EL HOGAR:
RELACIONES QUE MANTIENE CON LA FAMILIA:
¿HAY ALGÚN FAMILIAR CON INFORME PSICOLÓGICO
DE SUPERDOTACiON O DE OTRO TIPO?
DATOS EVOLUTIVOS Y ATENCIONES RECIBIDAS:
EMBARAZO Y PARTO:
ENFERMEDADES IMPORTANTES:
HOSPITALIZACIONES:
OTRAS ATENCIONES RECIBIDAS:
INFORMES MÉDICOS Y/O PSICOLÓGICOS:
EDAD A LA QUE COMENZÓ A CAMINAR:
EDAD A LA QUE DIJO SUS PRIMERAS PALABRAS:
¿A QUÉ EDAD CONTROLÓ ESFÍNTERES?
¿CUÁNDO DEJÓ EL BIBERÓN?
¿CUÁNDO DEJÓ EL CHUPETE?
¿COME DE TODO? ¿MASTICA?
¿DÓNDE?, ¿CON QUIÉN? Y ¿CÓMO DUERME EL NIÑO?
¿TIENE MIEDOS INJUSTIFICADOS? ¿A QUÉ?
¿CUÁNDO COMENZÓ A HABLAR CON CORRECCIÓN?
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Educación Especial
¿ASISTIÓ A GUARDERÍA ANTES DE SU ESCOLARIZACIÓN?
¿A QUÉ EDAD SE ESCOLARIZÓ?
¿HUBO CAMBIOS FRECUENTES DE VIVIENDA Y CENTRO ESCOLAR?
¿PRESENTÓ ALGÚN PROBLEMA EN ESA ETAPA?
¿CUÁLES?
¿FUE VALORADO/A EN ALGÚN SERVICIO POR ELLO?
RESUMEN DE LA VALORACIÓN:
COMPORTAMIENTO GENERAL:
AUTONOMÍA PERSONAL:
COMIDA:
ASEO:
VESTIDO:
¿ES AUTÓNOMO PARA DESPLAZARSE POR EL BARRIO?
¿POR QUÉ?
¿ES INDEPENDIENTE A LA HORA DE RESOLVER CUESTIONES COTIDIANAS?
COMPORTAMIENTO SOCIAL:
¿TIENE AMIGOS O ES SOLITARIO?
¿QUÉ HACE EN EL TIEMPO LIBRE?
¿PREFIERE LOS JUEGOS INFIVIDUALES O COLECTIVOS?
¿CUÁNTO TIEMPO DEDICA AL JUEGO LIBRE SU HIJO?
¿CUÁLES SON SUS JUEGOS FAVORITOS?
¿PREFIERE ESTAR CON NIÑOS MAYORES, MENORES O DE SU EDAD?
¿CON QUIÉN SE RELACIONA MEJOR?
¿RESPETA LAS NORMAS SOCIALES?
¿COMPARTE CON FACILIDAD?
¿ES SOLIDARIO, ALTRUISTA?
¿TIENE UNA ACTITUD COLABORADORA CON LOS DEMÁS?
¿ES SENSIBLE A LOS PROBLEMAS DE LOS DEMÁS?
¿DEFIENDE LA JUSTICIA COMO VALOR INDEPENDIENTEMENTE DE QUE SEA PERJUDICADO O
BENEFICIADO?
¿ACTÚA SIN ESPERAR RECOMPENSA?
¿LE GUSTA ORGANIZAR?
¿ES LÍDER EN EL GRUPO?
¿ADMITE CON GUSTO O ACEPTA LAS REGLAS DEL JUEGO?
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Educación Especial
INTERESES Y MOTIVACIÓN:
¿PREGUNTA CONSTANTEMENTE?
¿QUE TIPO DE PREGUNTAS HACE? (Científicas, del más allá, cuestiones filosóficas, cuestiones
morales, etc.).
¿QUE INTERESES MANIFIESTA?
¿QUÉ AFICIONES TIENE?
¿ES AFICIONADO A LA LECTURA?, ¿LEE CON AVIDEZ?
¿QUÉ TIPO DE LECTURAS PREFIERE?
¿JUEGA CON EL ORDENADOR?
¿PRACTICA ALGÚN DEPORTE?, ¿CUÁL?
¿QUÉ ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZA?
RASGOS DE PERSONALIDAD:
+ Abierto = Reservado -+ Decidido = Indeciso -+ Tranquilo = Inquieto -+ Seguro = Inseguro -+ Responsable = Irresponsable -+ Obediente = Desobediente -+ Sociable = Huraño -+ Sereno = Agresivo -+ Ordenado = Desordenado -+ Sincero = Mentiroso -+ Afectuoso = Despegado -+ Independiente = Dependiente -+ Conformista = Exigente -+ Activo = Pasivo -+ Amante del cambio = Resistente a los cambios -+ Reflexivo = Irreflexivo -
Autoconcepto personal Alto Medio BajoAutoconcepto académico Alto Medio BajoTolerancia a la frustración Alta Normal Baja
EN EL HOGAR:
¿CUANDO SALE DEL COLEGIO, QUIÉN LO ATIENDE?
¿TIENEN LOS PADRES RELACIONES CON LOS PROFESORES DURANTE EL CURSO?, ¿CUÁNTAS
VECES?, ¿POR QUÉ MOTIVOS?
¿ASISTE CON AGRADO AL COLEGIO?
¿HACE LOS DEBERES EN CASA CON AGRADO?
¿TIENE LUGAR APROPIADO PARA EL ESTUDIO?
¿SE LE RESPETA CUANDO ESTUDIA?
¿SE PREOCUPA Y PLANIFICA CUANDO HAY EXÁMENES?
¿SOLICITA AYUDA SI LA NECESITA?
¿QUIÉN LE SUELE AYUDAR EN LAS TAREAS ESCOLARES?
¿SUELE HABLAR BIEN DE LOS PROFESORES?
¿SUELE HABLAR BIEN DEL CENTRO?
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Educación Especial
¿LE GUSTA SUPERARSE EN EL ESTUDIO?
¿SALE SÓLO DESPUÉS DE ACABAR LAS TAREAS ESCOLARES?
¿TRABAJA Y ESTUDIA DE FORMA AUTÓNOMA Y VOLUNTARIA?
¿TRABAJA SIEMPRE PARA SACAR BUENAS NOTAS?
¿ES ORDENADO CON LOS TEMAS Y CON LOS MATERIALES DE ESTUDIO’
ANTE EL ERROR REACCIONA CON: AGRESIVIDAD / ACEPTACIÓN / INHIBICIÓN
¿CONSIDERA USTED QUE LA ESCUELA LO ATIENDE EN SUS NECESIDADES?
EN EL BARRIO:
¿HAY CERCA ALGÚN PARQUE VERDE DONDE PUEDA JUGAR?
¿HAY CERCA ALGÚN CENTRO CULTURAL, DEPORTIVO… DONDE PUEDA ASISTIR?
¿SE AJUSTAN LAS ACTIVIDADES QUE IMPARTEN AL PERFIL BUSCADO PARA EL NIÑO?, ¿Y A
SUS INTERESES?
¿HAY UN AMBIENTE FAVORECEDOR DEL DESARROLLO SOCIAL ADECUADO EN EL BARRIO
DONDE RESIDE?
¿SON COMPATIBLES LOS HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES QUE PODRÍAN COMPLEMENTAR SU
FORMACIÓN CON EL HORARIO PERSONAL DEL NIÑO?
¿PARTICIPAN LOS PADRES EN ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES DEL BARRIO?
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Educación Especial
ANEXO 4
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
ALUMNO/A: NIVEL:
CENTRO: TUTOR/A:
MOTIVACIÓN SI NO- Aprende algo sobre lo que ha manifestado previamente interés.- Aprende aquello que le resulta útil y puede aplicar automáticamente a
situaciones nuevas.- El aprendizaje les resulta interesante en si mismo sin ser necesario un motivo
externo a éste.ATENCIÓN SI NO
- Permanente: focaliza la atención sin dificultad y logra mantener la misma.- Irregular: es capaz de fijar la atención, pero le cuesta mantenerla ante tareas
repetitivas.ANSIEDAD SI NO
- Se inquieta en exceso cuando se le evalúa, obteniendo peores resultados a los esperados.
- Se pone nervioso cuando advierte presión externa, pudiendo llegar a bloquearse.
ESTILO COGNITIVO SI NO- Impulsivo: suele realizar la tarea con rapidez, pero cometiendo muchos errores.- Reflexivo: analiza la tarea con detenimiento, mostrando más tardanza en su
realización, pero escasos errores.- Independiente de campo: es capaz de organizar el trabajo por si mismo.- Holista: es capaz de percibir las situaciones de forma global y puede establecer
fácilmente relaciones entre sus elementos.- Exploración: es capaz de indagar y descubrir la información.- Tolerancia: es capaz de llevar a tener experiencia poco realista, no
convencional.PROCESO DE ADQUISICIÓN SI NO
- Transferencia: utiliza lo que ya sabe para encontrar soluciones a situaciones nuevas.
- Comprensión de instrucciones fácil y rápida.- Resolución de tareas: precisa estímulo inicial, continúa de forma autónoma.- Retención: no le cuesta memorizar, pero sí repetir.- Agrupamientos favorables: redistribución del grupo aula por espacios de
investigación.
ATRIBUCIONES SI NO- Suele atribuir sus sexitos a los demás o a condiciones externas.- Suele tomar los fracasos como punto de partida para progresar.
REFUERZOS SI NO- Se manifiesta sensible al refuerzo, sobre todo social.- Son muy sensibles a la motivación de logro.
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Educación Especial
BIBLIOGRAFÍA
Pérez, L. (1993): 10 palabras clave en sobredotación. Madrid. Editorial Verbo Divino.
SOLER, J. (2005): Ecología Emocional. Barcelona. Amat Editorial.
TAMMET, D. (2007): Nacido en un día azul. Barcelona. Editorial Sirio.
Consejería de Educación y Ciencia: Sobredotación Intelectual
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Educación Especial
WEBGRAFÍA
http://www.testdeinteligencia.com.ar/v-test-factor-g-cattell.htm
http://www.clinicapsi.com/test%20de%20raven.html
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php
http://www.teaediciones.com/teaasp/buscador.asp?IdGama=6
http://www.altacapacidad.net/docentes/perfil.html
http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte01/TORRAN1.htm
http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/Pru.doc
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/05/superdotacin-precocidad-y-talentos.html
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