PÉTÉCA-INDIAKA

LA PROBLÉMATIQUE DU TEMPS

PAR O. C O M B A C A U

Activité duelle d'opposition, la pétéca

peut s'insérer facilement dans un pro­

jet d'EPS. Peu onéreuse , exot ique et

t rès l u d i q u e , l a pétéca es t s o u r c e

d 'apprentissages nombreux et riches.

Nous i l lustrerons notre propos avec

une classe de 6e.

PHOTOS : AUTEUR

Notre hypothèse de départ est que les pro­grammes induisent une conception spéci­fique de l'EPS. Celle-ci nous semble être particulièrement centrée sur l'élève et sur sa manière d'apprendre. Les compétences générales (en collège) ou méthodologiques (en lycée) supposent un élève acteur de ses apprentissages et conscient de la manière dont il développe ceux-ci. Selon J. Berbaum. « le problème didactique consiste à conce­voir une situation qui va entraîner l'activité mentale de l'élève » (1) ; notre démarche propose de mettre en œuvre cette activité mentale. Elle s'appuie sur l'idée d'un élève « physiquement éduqué ». c'est-à-dire capable de s'informer pour décider et s'in­vestir dans une APS en fonction de ses quali­tés physiques et de son état de forme, ce qui implique l'atteinte des trois finalités de l'EPS au collège. En nous référant à P. Meirieu (2) et J. Berbaum (3). nous solliciterons les élèves afin qu'ils aient un projet conscient et se

régulent par rapport à celui-ci. qu'ils recher­chent les effets de l'action afin d'évaluer leur prestation et éventuellement de la modifier.

Choix de l'activité Sport traditionnel pratiqué en Amérique du sud et en Asie, la pétéca est codifiée par des règles précises (encadré ci-contre). Nous les adapterons dans le cadre de notre cycle selon les séances et pratiquons alors l'indiaka : - les élèves jouent sur un terrain de volley-ball (indiaka) ou de badminton ; - le renvoi s'effectue avec la paume des 2 mains (le revers étant difficile), mais aussi avec les pieds ou la tête. L'objectif est de faire tomber au sol la pétéca dans le camp adverse ou que l'adversaire la renvoie en dehors des limites du terrain. La pétéca permet un grand nombre de formes jouées où le plaisir est omniprésent. Les élèves progressent vite, ce qui entretient leur motivation tout au long du cycle.

1. Règles de la pétéca Le terrain d'une longueur de 15 m sur 5 m 50 en simple est séparé par un filet d'une hau­teur variant de 2 m 24 à 2 m 43 (hauteur d'un filet de volley-ball). En double le terrain s'élar­git à 7 m 50. Les fautes • interdiction de passer les mains dans le camp adverse ; - interdiction de toucher la pétéca avec les 2 mains en même temps ; - interdiction de toucher la pétéca avec toute autre partie du corps ; - interdiction de faire des passes en double ; - la pétéca peut toucher le filet avant de pas­ser dans le camp adverse sauf au service ; - elle doit être frappée et non accompagnée. Le match : il se joue en 2 sets gagnants en simple et en double. Durée d'un set : deux possibilités - un set de 20 minutes, changement de côté au bout de 10 minutes ; - le premier joueur à 12 points, changement de côté à 6 points. Le service : il doit être frappé derrière la ligne de fond de court, avec une seule main et passer au-dessus du filet sans le toucher.

2. Règles de l'indiaka Adaptation de la pétéca, l'indiaka est un mélange de badminton, de volley-ball et de pelote basque. Il est alors possible de créer des règles à par­tir de celle de la pétéca, ainsi que l'aménage­ment du terrain.

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SITUATIONS

Les situations ici présentées constituent le corps des séances.

Situation 1 Par 2, une pétéca pour 2. Objectif : faire le plus grand nombre d'échanges. Problèmes posés - le renvoi de l'engin avec la paume de main. Celui-ci est vite dépassé, les élèves se rendent compte qu'il faut se déplacer pour essayer d'être équilibré sous la pétéca au moment de la frappe ; - le nombre d'échanges : comment sont les trajectoires ? Pourquoi ? • Les élèves prennent conscience que pour faire durer l'échange, les trajectoires doivent être hautes, sinon ils se trouvent en crise de temps et ne peuvent s'organiser pour renvoyer. Nous pouvons alors leur proposer, souvent lors d'une deuxième séance, une situation pour les placer dans une logique de rupture.

| Situation 2

1 contre 1. Objectif : marquer des points. Problèmes posés pour marquer dans la mesure où le seul renvoi ne suffit plus (moins de fautes adverses) : - comment doit-on modifier les trajectoires ? - comment arriver à priver l'adversaire de temps ? • Les élèves découvrent que la forme de tra­jectoire (tendue et non en cloche) place l'ad­versaire en crise temporelle, mais aussi qu'il est préférable de jouer dans des espaces libé­

rés afin de faire bouger son adversaire (et donc le priver de temps).

| Situation 3 |

Situation 2 sur terrain de badminton. Objectif : celui de la situation 2. Problèmes posés - qu'est-ce qui a changé par rapport à la situa­tion précédente ?

- comment vous êtes-vous adaptés au change­ment de hauteur de filet ? • Les élèves s'habituent ainsi à prendre en compte le contexte et ses caractéristiques dans leur façon de pratiquer. Nous pouvons, dans cette situation, valoriser les points marqués sans que l'adversaire touche la pétéca (3 points au lieu de 1). Notre objectif ici est que les élèves soient capables de profiter des contraintes liées à la situation.

Situation 4

1 contre 1. Chaque élève place dans le camp adverse deux « tapis-cible » (dessins 1 à 4). Si la pétéca tombe sur cette cible, le joueur marque 3 points. Objectif : marquer des points. Problèmes posés - où placer les tapis ? - comment profiter de ce placement ? - en fonction de quoi puis-je bouger les cibles ? - quel est mon style de jeu ? - quels sont mes points forts, les points faibles de l'adversaire ? - quelles sont ses caractéristiques physiques (taille, droitier, etc.) ? Un grand nombre de situations jouées peuvent être proposées au fil du cycle en fonction des élèves et de leurs problèmes : tournantes, jeux à thème (2 touches obligatoires, utiliser « la mauvaise main », etc.). Nous évoluons ensuite vers des situations de coopération en double, bien que le règlement ne tolère pas les passes au sein de l'équipe, ceci afin de retrouver une problématique que les élèves ont déjà abordée ou qu'ils retrouveront en volley-ball, à savoir, la gestion du temps.

Dessin 1 : jouer en largeur (alterner droite et gauche). Dessin 2 : jouer en profondeur (alterner long et court).

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| Situation 5 |

2 contre 2. Objectif : marquer des points. Problèmes posés - comment utiliser au mieux mon partenaire ? - à quoi peut-il me servir sur une trajectoire longue par exemple ? • Les élèves verbalisent alors la nouvelle pro­blématique : « se donner du temps dans l'équipe pour en priver l'adversaire ». Les attaques sont alors construites avec 1 ou

2 passes préalables au renvoi, la nécessité se faisant sentir. Le cycle se poursuit en délaissant progressi­vement les aménagements de l'indiaka et en évoluant vers le règlement de la pétéca.

Conclusion

A travers le cycle de pétéca, nous avons abordé une compétence quasi-générale, à savoir la problématique du temps. Celle-ci se retrouve en volley-ball dans le cadre du renvoi du ballon mais aussi en badminton ou dans d'autres sports collectifs. Les élèves ont ici

construit le projet de se donner du temps pour être efficace. Donner aux élèves les moyens d'apprendre en leur faisant prendre en compte le contexte, les effets de leurs actions mais aussi leurs qualités propres (se connaître), nous semble être une contribution importante de l'EPS à la lutte contre l'échec scolaire. Cette mise en œuvre de l'EPS. à travers une activité nouvelle et particulièrement ludique, nous paraît répondre aux impératifs des textes officiels qui différencient les compétences sans pour autant devenir abstraite et théorique et en laissant une grande place à la pratique et à l'aspect ludique des activités.

Olivier Combacau Professeur agrégé d'EPS.

Collège F. Chopin, Aigurande (36).

Notes

(1) Berbaum (J.). Apprentissage et formation, 1989.

t2) Meirieu (P.), Enseigner, scénario pour un métier nouveau. ESF. 1989.

(3) Berbaum (J.). Développer la capacité d'apprendre, ESF. 1991.

Bibliographie complémentaire

[1] lmpinna (J. F). « Pétéca. s'initier rapidement ». Repères techniques et pédagogiques. Revue ERS n° 284, juillet-août 2000.

[21 lmpinna (J. F). « Connaissance de l'activité Pétéca », Revue ERS I n° 90. novembre-décembre 1998.

[3] Lopez (R). Perronnet (J. M) « Jouer avec des indiacas ». Revue EPS I n° 88, mai-juin 1998.

Pour en savoir plus : www.ac-orleans-tours.fr/crdp/cddp36/ C o m b a c a u ( 0 . ) . « Une APS révé la t r i ce d'une conception de l'E.PS : la pétéca ».

Dessin 3 : jouer en largeur et en profondeur. Dessin 4 : fixer l'adversaire pour libérer des cibles

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