Évaluer des élèves à l'épreuve du baccalauréat renvoie à de nom­b r e u x p r o b l è m e s en m e t t a n t volontairement de côté ceux inhé­rents à la coévaluation, à l'orga­nisation matérielle, à l 'homogé­néi té des équipes et au temps nécessaire à la prise en compte objective des actions. Les auteurs traitent de l'évaluation en hand­ball et tentent d'opérationnaliser la nouvel le f iche bac sous des formes variées.

Lier les apprentissages aux exigences de l'évaluation

PAR S. DELERCE, Ch. VIENNET Notre volonté est claire : évaluer ce que l'on a enseigné est une priorité. Aussi, dans un pre­mier temps, nous explicitons notre conception de l'activité en précisant quelles compétences sont à acquérir au niveau des savoir-faire sociaux, des connaissances sur soi, des tech­niques et tactiques appréhendées au lycée. Dans un deuxième temps, nous définirons les caractéristiques offensives et défensives des élèves de lycée, tant du point de vue des recommandations officielles que de l'observa­tion de terrain. Enfin, nous serons plus à même de contextua-liser l'acte d'évaluation tant du point de vue de l'élève que de celui du professeur.

NOTRE CONCEPTION DE L'ACTIVITÉ

Enseigner le handball en EPS n'est pas :

Une préspécialisation fédérale Au niveau des comportements individuels et de leur construction : en milieu scolaire il convient de partir de la relation joueur-équipe pour aboutir à la relation ballon-joueur, c'est le cheminement inverse de celui fréquemment proposé en milieu fédéral. Au niveau des comportements collectifs : en EPS il ne s'agit pas contrairement à ce qui est

pratiqué en milieu fédéral, de s'appuyer sur le listing de toutes les formes de groupement tactiques connues en handball sans expliciter les intentions tactiques sousjacentes (1-5 ; 0-6 : 2-4 : 3-3 ; 1-2-3).

L'enseignement du geste parfait Celui-ci renverrait alors à une motricité de type morphocinétique avec comme référent sous-tendant un modèle déviant tiré de la pra­tique du haut niveau (exemple : l'apprentis­sage du passage de bras).

Le « tout match » magique L'APSA n'est alors plus un moyen de recherche, de développement, de transforma­tion mais un but. L'enseignant est juste mana­ger ou arbitre.

Le tout informationnel ou le tout physique Comme toutes les activités d'opposition, le handball induit une composante information­nelle importante. Par contre, il faut absolu­ment éviter de tomber, notamment lors des évaluations, dans les excès consistant à ne pri­vilégier que ce pôle de l'activité en valorisant à outrance les intentions au détriment de la motricité. En effet, la réalisation physique des élèves est une part primordiale de notre pro­fession si l'on ne veut pas former des « incom­

pétents moteurs ! ». De même, occulter cet aspect informationnel au profit de l'unique motricité conduit à dénaturer l'activité et à la transformer en une reproduction de formes ou de performances de type athlétiques (courir, sauter, lancer). Nous évaluons avant tout l'élève en action.

Enseigner le handball en EPS c'est : Si l'on s'appuie sur les textes officiels, don­ner à l'élève un réfèrent handball inscrit dans la finalité de l'EPS (former par la pratique un citoyen cultivé, lucide autonome et respon­sable de sa vie corporelle) et reprendre les quatre objectifs de la discipline :

- avoir accès au patrimoine culturel, - développer ses ressources avec une efficacité dans l'action individuelle et collective, - acquérir des connaissances et compétences nécessaires à l'entretien de la vie physique. - s'engager dans une voie de spécialisation par l'approfondissement de la pratique du hand­ball. Nous devons apporter aux élèves des connais­sances et des compétences (savoir en actes). Une composante culturelle : - conduire un affrontement individuel et col­lectif.

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Quatre compétences définies dans la compo­sante méthodologique : - s'engager lucidement dans la pratique, - se fixer et conduire de manière autonome un projet d'acquisition et d'entraînement, - mesurer et apprécier les effets du handball, de ses actions et de cel les des autres en construisant des repères extéro et propriocep-tifs, - se confronter à l'application et à la construc­tion des règles de vie en groupe et de fonc­tionnement collectif : apprendre à échanger en groupe.

Les caractéristiques de renseignement du handball • L'enseignement d'un sport collectif de petit terrain articule des intentions tactiques offen­sives (attaquer la cible/conserver le ballon) et défensives (récupérer le ballon/protéger sa cible) et un rapport au corps valorisant la vitesse, la puissance, la motricité fine, une prise d'informations efficiente, un contact réglementé. Le but final étant le gain du match. • Des éléments de technique sont au service d'intentions tactiques. Selon nous, par rapport au temps imparti en EPS, il faut développer l'idée que les conduites intelligentes chez l ' é l ève peuvent s 'apprendre. On parle « d'éducabilité cognitive ». Il nous faut hié­rarchiser les éléments porteurs de sens selon une « logique intégrative visuelle » (1) et pro­poser des situations d'apprentissage permet­tant leur appropriation par les élèves en les guidant sur le chemin de la compréhension des intentions tactiques du jeu. • Les situations mettent toujours en scène les quatre éléments constitutifs des sports collec­tifs (ballon, cible, partenaire, adversaire) (2).

CONSTRUCTION D'UN CYCLE

Comment construire un cycle en lycée pour aboutir à une évaluation la plus objective pos­sible, en rapport avec la fiche bac ? Il s'agit de définir quels sont les aspects des programmes primordiaux et les compétences incontournables à acquérir. Subjective, cette sélection dans les savoirs donne matière à discussion, mais elle est sous-tendue par une idée simple : il faut rendre l'élève actif de son apprentissage en l'aidant à recueillir des informations signifiantes, por­teuses de sens, pour mieux évaluer le rapport de force collectif du jeu qui constitue l 'es­sence de la composante collective de l'évalua­tion bac (5 pt/20) et choisir, en conséquence, les formes les plus appropriées à sa disposi­tion, en faveur de son équipe. Alors les formes de jeu peuvent avoir un sens : la forme est liée à un fond.

Savoir-faire sociaux : « recueillir les don­nées pour élaborer un projet collectif »

En Seconde, recueil statistique d'indicateurs que sont les passes, les tirs, les buts (PTB) pour l'ensemble de l'équipe. En Première et Terminale, recueil schéma­tique des possessions de balle (zone de récu­pération, zone de perte, tirs, buts).

Connaissances sur soi

« Apprécier objectivement le niveau de sa prestation » - « Se préparer physiquement ».

Techniques et tactiques

Le thème récurrent des textes officiels pour cet item est l'utilisation de l'espace de jeu effectif offensif (EJEO), qui par ailleurs sous-tend l'idée de jeu sans ballon. Les différentes situations ci-après permettent de développer ces compétences.

SITUATION 1 : Se préparer physiquement

Échauffement spécifique au tir

Organisation : sur chaque demi-terrain, 1 gardien, 2 colonnes de joueurs avec 1 seul ballon, 2 passeurs fixes avec des réserves de ballons.

But : développer un enchaînement d'actions efficace : engagement, désengagement, réen­gagement, appel de balle orienté vers le but, réception en mouvement, tir selon les consignes.

Consignes : enchaîner 3 passes en engage­ment/désengagement vers le but. Au bout de 3 passes, le NPB se désengage vers l'extérieur en contournant une balise puis reçoit, en mouvement en direction du but, la balle d'un passeur fixe excentré. Le PB enchaîne le même travail avec le joueur suivant. Tir dans les mains du gar­dien puis récupération de la balle pour la redonner au passeur et rejoindre une colonne.

Variables Formes de tirs et impacts demandés (tirs à rebonds). Rebonds bas (après le tap is ) - rebonds hauts (avant le tapis) (dessin 1). Concernant le duel tireur/ gardien avec mise en place de plusieurs espaces dans

la zone : la réception doit se faire dans un espace différent de l'impulsion (aspect spatial du duel = sortir de l'axe du GB). Obliger le GB à se déplacer (aller toucher une balise à 1 m du poteau ou au point des 4 m) au moment où le tireur potentiel passe la balise (aspect informationnel du duel).

Concernant la qualité du travail préalable d'engagement/désengagement : sur un signal visuel ponctuel du GB (lever le bras, s'asseoir, se retourner etc.), le PB doit aller directement au tir sans dribble. Le passeur redonne la balle au premier de la colonne opposée. Rajouter un défenseur par demi-terrain, jouer 2 contre 1 avec le passeur qui devient atta­quant une fois sa passe réalisée. Le non-tireur devient passeur après l'action (dessin 2). Augmenter le nombre de défenseurs (2 maxi­mum) et le nombre d'attaquants (3 maxi­mum). Situation en égalité numérique mais dribble autorisé. Jouer sur les modalités d'action du défenseur (mains dans le dos, défendre hors des 9 m, PB touché ne peut tirer). Jouer sur les modalités du contrat. Exemple : trois défenses sans but = changement des joueurs.

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SITUATION 2 : Se préparer physiquement

Compétences attendues : échauffement spécifique GB relance Prendre de vitesse le repli défensif adverse à partir de la relance du GB Organisation : 1 GB dans chaque but, le reste des élèves par groupes de 5 (2 attaquants, 3 défenseurs). Prévoir des réserves de ballons derrière chaque poteau (dessin 3). Si l'effectif est important, la situation se déroule sur demi-terrain (permet le travail simultané de 2 groupes) et la montée de balle s'arrêtera une fois que les contre-attaquants poseront la balle derrière la ligne médiane. Sinon le jeu s'arrête après l'atteinte de la cible par les contre-attaquants.

But Pour le GB Relancer sur le joueur disponible (démarqué). Pour les défenseurs, changer rapidement de statut pour battre le repli défensif. Consignes Jeu libre en attaque. Défenseurs mains dans le dos. Dès que le tir est effectué, le gardien doit ramasser un ballon le plus vite possible et relancer sur le contre-attaquant démarqué. Si les défenseurs récupèrent le ballon, ils font une passe au GB qui effectue ensuite sa relance sur le contre-attaquant démarqué.

Points : 1 point par contre-attaque qui aboutit. Critères de réussite : 8 points sur 10 passages. Variables Défenseurs libres La contre-attaque n'a lieu que si les attaquants ne marquent pas. Tant que les attaquants mar­quent, ils gardent la balle. Sanction pour les défenseurs si les attaquants marquent 3 buts consécutifs. Mise en place de la règle du jeu passif. Retirer les réserves de ballons près des poteaux et ne jouer qu'avec un ballon (enchaî­nement de tâches du GB). Placer un défenseur qui part de la ligne de remise en jeu (au moment de la récupération par le GB) pour augmenter la vitesse d'exécu­tion de la relance et de la montée de balle. Varier les moments de départ (relance du GB, dès qu'il a contrôlé le ballon, arrêt, tir) et les contraintes de celui-ci (aller contourner une balise).

Obliger le GB à une relance longue en créant une zone de relance interdite entre la ligne des 9 m et la ligne médiane. Engagement rapide si les attaquants marquent.

SITUATION 3 : Recueillir des données pour élaborer un projet collectif et apprécier objectivement le niveau de sa prestation

Recueillir des données Classe de seconde

Organisation : match à 6 contre 6 (5 joueurs de champ et 1 GB). 2 arbitres. Observations sur le côté par les élèves non joueurs. Match de durée suffisamment importante pour que les relevés statistiques soient pertinents et significatifs (au moins 1 période de 8 min).

Fiche utilisée : fiche « PTB collective »*. But : remporter la victoire. Consignes Engagement depuis le GB sans coup de sifflet. Règles du handball. Défense en pressing individualisé sur tout le terrain. Pour les observateurs, observation collective (1 équipe) et non individuelle. Variables Défense en pressing individualisé sur 1/2 ter­rain. Classes de 1re et terminale

Organisation : identique à celle de la classe de seconde. Fiche utilisée : fiche « possession de balle »*. But : remporter la victoire. Consignes Engagement depuis le GB sans coup de sifflet. Règles du handball. Défense en pressing individualisé sur demi-terrain. Pour les observateurs, observation collective (1 équipe) et non individuelle. Variables : défense organisée en 2 lignes sur demi-terrain. Défense organisée en 2 lignes entre 6 et 12 m.

Apprécier le niveau de sa prestation Les situations sont les mêmes que les deux précédentes mais les observations se font cette fois-ci à titre individuel. Chaque observateur note donc les actions d'un seul joueur. Par ailleurs, à l'issue des matchs, il est pos­

sible de demander à chaque joueur d'évaluer son niveau de prestation sans qu'il consulte sa propre fiche. Pour cela, il lui suffit d'inscrire son nom au tableau dans l'une des cases ci-dessus. Ensuite, il peut comparer son auto-évaluation et les résultats statistiques qu'il a effective­ment obtenus en analysant la fiche de son camarade observateur et celle de l'enseignant.

SITUATION 4 : L'écartement

Compétence attendue : exploiter de manière efficiente l'EJEO Organisation : 2 GB. 2 équipes de 4 joueurs. 2 joueurs de chaque équipe dans le couloir central. 1 joueur de chaque équipe dans les couloirs latéraux (dessin 4). Match de 5 min ou 10 ballons à jouer. But : monter la balle le plus vite possible et le plus sûrement possible jusqu'au but adverse. Consignes : les joueurs ne peuvent changer d'espace, dribble interdit. Variables Techniques : dribble autorisé si personne ne se trouve devant le PB, prise de balle en mou­vement, passes à rebonds obligatoires, passes main gauche, jeu du toucher dans chaque couloir : - toucher = passe en arrière, 3e toucher par équipe = balle perdue, - toucher = balle perdue. Tactiques Ajouter un joker offensif libre (joue toujours avec l'équipe en attaque), qui ne peut ni drib­bler ni marquer.

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Obligation de faire passer la balle dans les 3 couloirs avant d'atteindre les 9 m adverses. Les NPB peuvent changer de couloirs mais rééquilibration obligatoire (sinon balle perdue). Le PB peut changer de couloir mais rééquili­bration obligatoire (sinon balle perdue).

SITUATION 5 : L'étagement

C o m p é t e n c e a t t e n d u e : e x p l o i t e r de manière efficiente l'EJEO

Organisation : 2 équipes de 7 joueurs (1 GB et 6 joueurs) (dessin 5). 2 joueurs de chaque équipe dans chaque zone. Match de 10 min ou 10 ballons à jouer.

But : monter la balle le plus rapidement pos­sible et le plus sûrement possible jusqu'au but adverse pour marquer.

Consignes : dribble autorisé dans chaque zone, interdiction de changer de zone, obliga­tion de faire passer le ballon dans toutes les zones.

Évaluation : chaque PB entrant dans les 9 m adverses = 1 pt. Chaque but = 2 pt.

Variables techniques Dribble interdit, prises de balle en mouve­ment, recevoir obligatoirement en étant orienté vers le but (dissociation segmentaire). passes à rebonds obligatoires, passes main gauche, relance du GB interdite dans la pre­mière zone. Jeu du toucher dans chaque zone : toucher = passe en arrière, 3e toucher par équipe = balle perdue, toucher = balle perdue. Jeu du toucher sur tout le terrain : toucher = passe à la zone arrière. Le GB peut sortir de sa zone pour se rendre receveur potentiel. Lors­qu'il sort, il doit rester dans ses 9 m qui for­ment alors une quatrième zone. Si le GB est touché dans ses 9 m, la balle est perdue par l'équipe.

Variables tactiques Ajouter un joker offensif libre (joue toujours avec l'équipe en attaque), qui ne peut ni drib­bler ni marquer. Ajouter un joueur libre dans chaque équipe.

Le passeur suit sa balle dans la zone suivante si sa passe traverse une limite de zone et crée une situation de surnombre. Une fois la balle perdue, il se replace dans sa zone initiale. Un défenseur peut également suivre le passeur qui change de zone. Développer les notions d'appuis et de soutien

(dessin 6), obligation de repasser par la zone en soutien, pour pouvoir de nouveau progresser.

Remédiations : l'auteur de la deuxième passe vers l'avant suit sa balle. Un défenseur peut suivre le passeur. Le soutien se fait obligatoi­rement dans l'autre moitié latérale du terrain (dessin 7).

SITUATION 6 : L'écartement et l'étage­ment, les postes du trapèze

Compétence attendue : occuper rationnel­lement l'EJEO sur attaque placée

Organisation : 1 GB. 2 équipes de 5 joueurs, possibilité de fonctionner simultanément sur les demi-terrains. 10 balles jouées par l'attaque, puis changement de rôle.

But : marquer des buts sur attaque placée.

Consignes : 4 attaquants sont limités à l'inté­rieur de leur zone d'évolution, un attaquant est libre, les défenseurs sont libres.

Critères de réussite : sur 10 balles, 7 tirs, 5 buts.

Variables Un attaquant peut quitter sa zone une fois qu'il est entré en relation (échange, bloc) avec le joueur libre, le but n'est validé que si les 4 zones sont occupées.

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Concernant la rééquilibration : n'importe quel joueur occupe la zone libérée. C'est le joueur du poste voisin qui change de zone et tous les postes permutent ainsi, le joueur libre doit alors occuper le dernier espace libéré. Obligation de recevoir en étant orienté vers le but. Obligation de recevoir en étant en course vers le but. Après chaque ballon joué, les défenseurs ont la possibilité de marquer 1 point en posant la balle dans le rond central en moins de 5 sec après le tir (cas de situation sur les demi-terrains) ou en marquant dans le but opposé en moins de 7 sec (cas de jeu sur un seul but). Optimiser l'écartement et l'étagement = jouer sur la taille des zones. Mouvement des NPB à l'intérieur. Il n'existe plus de joueur libre, l'attaque s'orga­nise avec 5 joueurs autour. Avant de pouvoir marquer les attaquants sont obligés d'utiliser l 'espace intérieur de la défense (appel de balle, bloc). Après chaque départ d'un NPB du trapèze dans l'espace intérieur, la rééquili­bration est obligatoire (dessin 8).

Remédiations L'utilisation de l'espace intérieur ne peut se faire que : - par les ailiers, - par les arrières, - par un joueur opposé à la balle (arrière ou ailier).

MISE EN PLACE D'UN REPERTOIRE DE CHOIX TACTIQUES COLLECTIFS À DISPOSITION DES ÉLÈVES

En rapport avec notre conception et les attentes de la fiche Bac en terme de projet

d'organisation à développer, nous pro­posons, en liaison avec les intentions offensives et défensives, un listing de

choix tactiques collectifs. Cette liste n'est pas exhaustive et donne la liberté à l'élève de trouver d'autres solutions tactiques, liées aux intentions, en fonction de leur vécu en sport collectif. Dans tous les cas, et avant chaque confrontation, chaque équipe doit définir par écrit son projet prioritaire initial tant en attaque qu'en défense, mais également des adaptations envisageables en fonction du jeu (score en fonction du rapport de force).

Attaque

Intention : conservation du ballon • Se rapprocher les uns des autres. • Choisir volontairement de ne pas occuper l'espace.

Intention : attaque de la cible • Jouer très vite les montées de balle. • Écarter la défense pour créer des espaces plus importants. • Mobiliser la défense d'un côté, exploiter l'espace de l'autre côté. • Favoriser les passes sautées. • Jouer prioritairement sur nos points forts (les énumérer). • Jouer en relation prioritaire avec le joueur intérieur. • Appeler la balle dans le secteur intérieur. • Tirer de loin. • Ne tirer que de près, etc.

Défense

Intention : récupération du ballon • Enfermer le ballon à l 'ai le et tendre des pièges. • Récupérer collectivement le ballon. • Identifier le joueur le plus faible et l'obliger à jouer.

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CARACTÉRISTIQUES OFFENSIVES DANS LES ORGANISATIONS COLLECTIVES En classe de seconde Recommandations officielles (programmes) BO n° 6 du 29.08.02 : utilisation prioritaire de la montée de la balle rapide face à une défense qui cherche à récupérer la balle. Recommandations liées aux documents d'accompagnement Mise en place de trois « vagues » (étagement) ayant pour objectif la prise de vitesse du repli défensif adverse. Observations de terrain Rapport de force à l'avantage des attaques : scores fleuves, succession de montées de balle localisées dans le couloir de jeu direct, rétagement est privilégié.

Essai de prise de vitesse de la défense à l'aide de longues passes vers l'avant dans les espaces libres. Si ces passes sont impossibles, un joueur assume quasi seul la responsabilité de la montée de balle en dribble, celle-ci est alors ralentie. Prémices de jeu placé sans réelle organisation ou alors sur la base d'un trapèze peu volumineux (aplati). Les positions géogra­phiques des différents postes sont connues mais pas les rôles inhérents à chacun. En classe de première-terminale

Recommandations officielles BO du 30.08.01 N1 : occupation permanente du trapèze/alter­ner contre-attaque et attaque placée/enchaî­ner les actions sur la base des gestes fonda­mentaux. N2 : combinaisons tactiques (bloc, écran, croisé) / aide au PB.

Recommandations liées aux documents d'accompagnement N1 : augmenter l'EJEO (3 arrières et 2 ailiers), circulation des joueurs et rééquili­bration. N2 : circulation des joueurs et du ballon, rela­tion à deux dans un petit espace. Observations de terrain Rapport de force à l'avantage de la défense : scores étriqués. Alternance de tentatives de contre-attaques directes et de jeu placé : la montée de balle n'existe plus. Le rythme est lent, imposé par des attaques statiques. Le trapèze commence à prendre plus de volume : les ailiers s'écartent légèrement, leur étagement est encore insuffisant. La circulation des joueurs est inexistante.

Intention : protection de la cible • Contrer les tirs de loin. • Interdire les formes de passe à l'intérieur. • Notre gardien est efficace dans tel secteur, donc on induit les tirs dans cet espace. • Identifier le joueur le plus fort et le priver de ballon. Intention : conservation du ballon ou protec­tion de la cible Adapter sa défense au rapport de force, etc.

CONTEXTUALISATION DE LA FICHE BAC HANDBALL

Grille comportementale La fiche Bac est inutilisable en tant que telle, elle nécessite une traduction en termes de comportements observables tant dans l'orga­nisation collective que dans les différents rôles individuels. La grille proposée restitue l'ensemble des comportements envisageables. En vue de l'évaluation certificative, l'enseignant doit donc faire une sélection dans les items en fonction des choix didactiques et pédago­

giques opérés au préalable, mais aussi et sur­tout de la production individuelle des élèves au cours du cycle terminal en handball. En effet, les actions individuelles entretiennent un rapport de réciprocité avec les organisa­tions collectives. On évalue dès lors, un joueur de sport collectif dans une équipe à un instant donné et non plus d'un côté une production individuelle et en parallèle une production collective.

Proposition d'outils d'aide à l'évaluation Ces fiches ne sont que des propositions, libre à chacun de se construire son propre référent pour recueillir les prestations des élèves*. La mise en place généralisée des fiches Bac pose problème quant à leur réelle opération-nalisation sur le terrain ; sur leur efficience dans le sens d'une efficacité et d'une écono­mie de temps et d'énergie. Un traitement didactique et pédagogique est nécessaire afin de pouvoir les utiliser lors de l'évaluation dans chaque classe de terminale. Mais, plus encore, celles-ci doivent être signi­fiantes d'un certain enseignement fondé sur une logique de l'activité claire, de caractéris­

tiques discriminées des élèves en présence opérant alors des choix dans les axes d'appren­tissage de chaque APS permettant enfin d'évaluer ce que l'on a enseigné. Nous avons tenté ici de soutenir cette accep­tion de l'EPS en présentant des situations de la Seconde à la Terminale en liaison avec les compétences attendues des composantes cultu­relle et méthodologiques inhérentes à ce sport collectif. Nous avons également développé à côté de cet objectif des fiches élèves rendant ceux-ci plus acteurs de leurs apprentissages car le handball a été reconnu et appréhendé comme une suite d'intentions tactiques à utili­ser et à déceler. Ces fiches ne sont que des points de départ pour une critique, une appro­priation, une adaptation dans chaque lycée et sont toutes à faire évoluer en fonction des caractéristiques des élèves. Néanmoins, il devient urgent de compléter chaque APS, et par là même, chaque fiche Bac, de cette obligation de soubassements théoriques et pratiques porteurs de choix didactique et pédagogique, afin d'expliquer aux élèves nos attentes et de favoriser leurs prises de décision sur les voies de la réussite scolaire en EPS.

Stéphane Delerce Professeur agrégé d'EPS, Lycée LP Louis Pergaud,

Besançon (25). delerce-san-et-steph@wanadoo.fr

Christophe Viennet Professeur certifié EPS. Collège Les Villanelles,

Rougemont (25). tofviennet@noos.fr

CARACTÉRISTIQUES DÉFENSIVES DANS LES ORGANISATIONS COLLECTIVES Classe de seconde Recommandations officielles BO du 29.08.02 : défense cherchant à récu­pérer collectivement la balle. Recommandations liées aux documents d'accompagnement Défense « individualisée » sur demi-terrain. Observations de terrain Rapport de force à l'avantage des attaques : scores fleuves, absence de projet collectif défensif commun. Scission de l'équipe en 2 groupes distincts : - 1 groupe tentant la récupération du ballon haut dans le terrain, - 1 groupe se repliant machinalement vers sa cible sans se soucier du ballon dans un pre­mier temps. L'infériorité numérique de chacun de ces groupes entraîne une inefficacité chro­nique ou quelques réussites fortuites. Dans le cas d'une stratégie défensive axée

sur la récupération du ballon sur tout le ter­rain, on observe une démobilisation rapide des joueurs (forte demande énergétique et réussite faible). Classe de première-terminale Recommandations officielles BO du 30.08.01 N1 : défense en 2 lignes sur demi-terrain. N2 : alterner/choisir : homme à homme, zone (0-5/1-4), 2 lignes entre 6 et 12 m. Recommandations liées aux documents

d'accompagnement N1 : 1 ligne avant à 3 arrières. 1 ligne arrière à 2 joueurs. Repli défensif en 3 rideaux (GB/joueurs loin de PB/joueurs proches du GB). Observations de terrain Repli vers sa cible sans intention de récupé­ration sauf parfois pour le défenseur sur PB. Défense statique et passive de type 1-4, homme à homme, avec 4 joueurs à 6 m et 1 joueur avancé face au demi-centre adverse. Défenseurs passifs sauf le joueur avancé.

* Nous tenons à la disposition des lecteurs intéressés, les exemples de fiches et grilles : outils d*aide à l'évaluation au baccalauréat pour le handball.

Notes (1) Voir article dans la Revue ERS n° 302. juillet-août 2003. « L'enseignement en milieu scolaire », J. Mariot. S. Delerce. (2) Voir article dans la Revue EPS n° 283. mai-juin 2000. « Nouvelle approche didactique en sports collectifs ». J. Mariot, S. Delerce.

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