tesis final
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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
EAP de Psicología
TESIS
Clima social familiar asociado al maltrato infantil en los
estudiantes que cursan el 6° grado de primaria y 1° año de
secundaria de una institución educativa Nacional de Chaclacayo
2013.
Tesis presentada como requisito parcial para el curso de
investigación II
Autoras
Irma Esther Cutipa Escobar
Ninet Gutiérrez Flores
Yanni Sherly Veliz Llaja
Asesora
Lic. Damaris Susana Quinteros Zúñiga
Lima, Noviembre de 2013
Capítulo I
Introducción
La presente investigación trata sobre el clima social familiar
y maltrato infantil, en la cual se define a la familia como el
núcleo de la sociedad, la cual está conformada por los abuelos,
padres, hijos, sobrinos y nietos, asimismo está asociado el
maltrato infantil, la cual se puede dar en el ámbito psicológico,
en lo físico y por negligencia.
A continuación se describirá de manera breve los capítulos.
En el capítulo I, se presenta el planteamiento de problema, la
formulación del problema, el problema general y los específicos.
Asimismo se encuentra la justificación y los objetivos.
En el capítulo II, se encuentran los antecedentes, luego el
marco bíblico filosófico, además está el marco conceptual de cada
variable, las definiciones, características, modelos teóricos e
importancia. Finalmente el marco teórico referente a la
población.
Asimismo el capítulo III, detalla el método de la
investigación, la hipótesis general y específicas, además las
variables de investigación. También contiene la delimitación
geográfica y temporal las características de la muestra y se
detallan las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el capítulo IV, se observan los resultados descriptivos y
los resultados inferenciales de cada variable, así como la
discusión de los mismos.
Y por último en el capítulo V, se presentan las concluciones y
recomendaciones del estudio.
1. Planteamiento del problema.
Las cifras muestran datos alarmantes acerca de la violencia
contra niños, niñas y adolescentes en el Perú. Así, durante el
2011, en el Perú, 2613 niños, niñas y adolescentes fueron
víctimas de maltrato infantil y 1122 fueron víctimas de abuso
sexual (Perú 21).
El maltrato es definido como la agresión producida al niño por
parte de sus padres, hermanos, familiares y/o familiares, aunque
la intención sea disciplinarlo; pero maltrato también es cuando
los padres no atienden las necesidades del niño como:
alimentación, salud, protección y afecto (Soto, Duchi y Hacha,
1995).
Generalmente los padres llegan a sus hogares sobrecargados del
trabajo, con temor de perder su estabilidad laboral, lo que
producirá un desequilibrio en el clima social familiar, de manera
que una madre con sobre carga emocional no tolera las travesuras
de sus hijos y un padre irritado no sabe manejar las exigencias e
inquietudes de los mismos, como consecuencia al no saber
solucionar estas situaciones recurren al maltrato. Y esto
generalmente se da en todas las familias, pero con más incidencia
en donde los hogares luchan cada día contra la pobreza (Estrada,
2003).
Por ello es importante que deba darse un ambiente agradable,
Kemper (2000) define el clima social familiar como las relaciones
interpersonales que se establecen entre sus integrantes, lo que
involucra aspectos de desarrollo, de comunicación, de interacción
y de crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la
vida en común.
Se deduce que la vida familiar es uno de los ambientes más
relevantes para el desarrollo de la personalidad ya que en este
medio; la cultura, los valores, creencias y costumbres de la
sociedad se transmiten al individuo. Por lo tanto cada individuo
dentro de este ambiente familiar, podrá encontrar los
significados fundamentales para la vida (Moos, 1974). Ya que es
en la familia es el primer lugar donde el niño recibe afecto y
cariño, sin embargo esto no siempre se da. La familia es el
sedimento del edificio social; si está debilitada, si presenta
grietas o fisuras, la construcción que se levante por más empeño
que tenga, terminará por derrumbarse. Por consiguiente, se
presentan los grandes problemas que enfrenta hoy en día la
sociedad como la delincuencia, drogadicción, etc (Foglia, 2005).
Villarreal (1985) define la familia como la unidad básica
compuesta por adultos y niños, hombres y mujeres unidos por lazos
de sangre o afinidad, afecto, cultura y funciones específicas de
cada miembro hacia al grupo y viceversa.
Por eso, es importante que los padres manejen un buen clima
social familiar, ya que dentro de este ambiente se obtienen los
significados fundamentales para una vida exitosa, además de ser
una institución donde sus integrantes socializan y desarrollan
una plena identidad (Valera, 1985).
Por lo tanto es importante la población de alumnos que cursen
el 6° grado y 1° año de secundaria ya que ellos se encuentran en
la edad de 12 años, que es en donde corren mayor riesgo de sufrir
maltrato, por el mismo hecho de pasar de una etapa a otra (niñez-
adultez), puesto que los padres no se encuentran preparados para
enfrentar estos nuevos cambios, tienden a recurrir a medidas que
generalmente terminan en maltrato.
Para concluir, en la presente investigación se realizó un
sondeo a los docentes de la institución educativa nacional de
Chaclacayo, dichos profesores mencionaron haberse percatado que
algunos de sus estudiantes venían con ciertos moretones extraños,
además indicaron que acudían a clases descuidados: sin una
adecuada higiene personal o alimentación adecuada. Y que algunos
se comportan de manera muy agresiva y retraída. Gracias a la
información recogida, se infirió la probabilidad que exista la
presencia de maltrato físico, psicológico o por negligencia.
Por todo lo mencionado surge la pregunta de investigación.
2. Formulación del problema.
2.1 Problema general.
¿Existe relación significativa entre el clima social familiar y
maltrato infantil en los estudiantes del 6° grado de primaria y
1° año de secundaria de una institución educativa Nacional de
Chaclacayo, 2013?
2.2 Problemas específicos.
¿Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato físico en los estudiantes del 6° grado de primaria y 1°
año de secundaria de una institución educativa Nacional de
Chaclacayo, 2013?
¿Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato psicológico en los estudiantes del 6° grado de primaria
y 1° año de secundaria de una institución educativa Nacional de
Chaclacayo, 2013?
¿Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato por negligencia en los estudiantes del 6° grado de
primaria y 1° año de secundaria de una institución educativa
Nacional de Chaclacayo, 2013?
3. Justificación.
La presente investigación es relevante porque permitirá
estudiar el clima social familiar que se presenta en el hogar, y
la grieta que podría presentar para que se dé el maltrato hacia
los hijos. Por lo tanto, permitirá conocer si existe relación
entre el clima social familiar y el maltrato infantil.
Para la presente investigación se consideró a los alumnos de 6°
grado y 1° año de secundaria, donde se encuentra la mayor
cantidad de estudiantes que tienen 12 años, ya que en esta edad
es donde se encuentran en mayor riesgo de sufrir maltrato, por el
mismo hecho de pasar de una etapa a otra (niñez- adultez), puesto
que los padres no se encuentran preparados para enfrentar estos
nuevos cambios, muchas veces recurren a medidas que generalmente
terminan en maltrato.
A nivel familiar se informaría y concientizaría a los padres de
las consecuencias a corto, mediano y largo plaza que genera el
maltrato hacia sus hijos, de esta manera lograr que ellos puedan
mejorar su estilo de vida alcanzando una mejor relación y
comprensión entre los miembros de su familia, logrando así no
perjudicar a los menores.
A nivel educativo, aporto conocimientos a los psicólogos y/o
docentes encargados de velar por la integridad del alumno; ya que
de existir una relación deberían de tomar decisiones y buscar
medidas para concientizar a los padres con respecto a la conducta
que ellos asumen hacia sus menores hijos.
A nivel institucional se lograría que los directores puedan
darse cuenta de la realidad y tomar conciencia que ellos no están
ajenos al problema que puedan estar pasando los estudiantes ya
que ellos, son los encargados de velar por el bienestar de los
menores, por lo tanto, de existir relación deberán sacar provecho
al cargo que tienen, para poder intervenir dando una mejor
calidad de vida a los estudiantes a través de talleres realizados
a nivel institucional.
Finalmente la presente investigación se justifica, dada la
importancia de saber si existe relación entre las variables, de
ser así parcialmente se explicaría porque se da el maltrato
infantil.
4. Objetivos de la investigación.
4.1 Objetivo general.
Determinar si existe relación significativa entre el clima
social familiar y maltrato infantil en los estudiantes del 6°
grado de primaria y 1° año de secundaria de una institución
educativa Nacional de Chaclacayo, 2013.
4.2 Objetivos específicos.
Determinar si existe relación significativa entre clima social
familiar y maltrato físico en los estudiantes del 6° grado de
primaria y 1° año de secundaria de una institución educativa
Nacional de Chaclacayo, 2013.
Determinar si existe relación significativa entre clima social
familiar y maltrato por psicológico en los estudiantes del 6°
grado de primaria y 1° año de secundaria de una institución
educativa Nacional de Chaclacayo, 2013.
Determinar si existe relación significativa entre clima social
familiar y maltrato por negligencia en los estudiantes del 6°
grado de primaria y 1° año de secundaria de una institución
educativa Nacional de Chaclacayo, 2013.
Capitulo II
Marco Teórico
En este capítulo se trató sobre las investigaciones previas al
caso, así como también se describirán los fundamentos y los
principales enfoques teóricos: considerando a la familia frente a
un enfoque ambientalista.
1. Antecedentes.
A continuación se presentará los antecedentes internacionales
de la investigación.
En España, García (2002) realizó una investigación con el
objetivo de analizar las conductas parentales y en clima parental
en familiares de la población general y en familias consideradas
en situación de riesgo de maltrato infantil, considerando tanto
las perspectivas de los padres como la de los hijos, un aspecto
que se ha descuidado tradicionalmente en la investigación sobre
la interacción paterno-filial, se utilizó el cuestionario de
aceptación-rechazo parental -PARG- de Rohner y la escala social
en la familia de Moos y Moos, con una población de 444 familias
(padres e hijos), las cuales está compuesto por dos grupos. El
primer grupo está formado por 344 familias y su característica es
disfuncional, y el segundo grupo está formado por 100 familias de
las que se sospecha la existencia de maltratos físico,
psicológicos y por negligencia, asimismo llegando a la conclusión
de que los patrones negativos de interacción definen las
relaciones padres-hijos en las familias donde existe una
situación de riesgo de malos tratos, podría afirmarse, entonces,
que patrones positivos de interacción son incompatibles con el
maltrato infantil.
En Ecuador, Durán (2005) realizó una investigación con el
objetivo de ver la prevalencia de maltrato infantil en las
instituciones educativas Federico Gonzales Suárez y Santa María
De Esperanza Del Cantón Chordeleg utilizándose el cuestionario
validado durante el trabajo de investigación “Encuesta de
prevalencia del maltrato infantil en escolares de la ciudad de
Cuenca”, en una población de 89 escolares entre 6 a 12 años,
siendo 48 del sexo masculino y 41 del sexo femenino, que cursaban
entre el 2° grado hasta el 7° grado. Tuvieron como resultado que
la prevalencia de maltrato infantil en las instituciones fue de
52.8%, la tipología del maltrato es de manera combinada entre 2º
más en la mayoría de casos, el 47% de niños recibieron maltrato
físico y psicológico, el 16.7% reporto maltrato físico
psicológico y por negligencia. El maltrato físico se reportó en
un 16.7% y el 13.6% mencionó maltrato psicológico. Dentro del
maltrato físico la mayoría recibió maltrato con algún objeto.
En México, Quiroz (2006) tuvo como objetivo conocer la relación
significativa entre el ambiente familiar, el maltrato y la
posibilidad de presentar conductas antisociales durante la
adolescencia; los instrumentos utilizados fueron diversas
encuestas validadas durante la investigación. La unidad de
análisis, sobre la cual se obtuvo información, la constituyen los
estudiantes de enseñanza media y media superior inscritos en el
ciclo escolar 2002-2003 en las escuelas públicas y privadas del
Distrito Federal. Se consideraron tres dominios de estudio: a.
Estudiantes de secundaria; b. Estudiantes de bachillerato; c.
Estudiantes de escuelas técnicas y comerciales. Como resultado se
concluye que el ambiente familiar y el maltrato son factores
asociados con la presencia de conducta antisocial.
En Cuba, Campos, Pérez, Silveria y Toledano (2010), tuvieron
como objetivo estudiar la existencia de maltrato infantil
intrafamiliar en la escuela primaria “salvador pascual salcedo”,
el instrumento el instrumento aplicado fue una encuesta validada
en la misma investigación, en una población de 25 niños, entre
los 8 y 11 años de edad, matriculados en la Escuela Primaria
"Salvador Pascual Salcedo". Como resultado se obtuvieron los
siguientes datos: el maltrato infantil intrafamiliar en niños de
la Escuela Primaria "Salvador Pascual Salcedo", es una realidad y
constituye un problema de salud con necesidad imperiosa de
atención.
En Colombia, Atencia (2012) realizó una investigación con el
objetivo de encontrar la relación entre los factores del clima
social familiar y el abuso sexual, utilizándose la escala de
Clima social familiar (FES) de MOOS y Trickeet y se elaboró una
historia clínica para ver la existencia de abuso sexual, en una
población de 40 familias del CAIVAS con niños menores de edad
abusados sexualmente ocurridos el año 2011, referidos y
verificados por el CAIVAS en la fiscalía de casos denunciados en
ella. Los resultados muestran que el abuso sexual contra los
niños ocurre con mayor frecuencia entre los 7 y 11 años, en el
sexo femenino; asimismo el 3.34% de adolescentes abusadas
sexualmente quedan embarazadas. Además, en el estudio se encontró
que los factores del FES que más inciden en el abuso sexual son:
“conflicto”, “autonomía” y “control”.
En Cuba, Arce, Castellanos, Reina, Fernández, Mustelier (2012)
realizaron una investigación con el objetivo de determinar si
existe relación entre el maltrato infantil y el funcionamiento
familiar, utilizando dos encuestas: una para determinar la
existencia de maltrato infantil y otra para identificar el
funcionamiento familiar, previo consentimiento de padres y
profesores, en la población de 32 estudiantes de sexto grado,
escogidos al azar de un total de 100 que cursaban ese nivel, y
los resultados revelan que Cuba no escapa del crecimiento mundial
del maltrato infantil, asimismo la violencia familiar es un
asunto social y sanitario de gran prioridad, requiere de
inmediata atención.
De la misma manera se presentaran los antecedentes de la
investigación, considerando investigaciones del ámbito nacional.
En Barranco, Palomino y Velásquez (1999) realizaron una
investigación cuyo objetivo principal fue determinar las
opiniones que expresan lo niños de 9 a 12 años respecto al
maltrato del menor del C.E. N. Reino de España. El instrumento
utilizado fue: el cuestionario estructurado que fue validado
durante el trabajo de investigación, en una población de 82
alumnos divididos en 9 secciones, entre 9 y doce años de edad, de
ambos sexos. Se obtuvieron los siguientes resultados: 29.3%
experimentan agresión física, 30.5% agresión social y un 39%
agresión psico-emocional, asimismo se identificó que el tipo de
agresión más frecuente, referida por los niños son los golpes con
la correa o palo. Con respecto al maltrato psico-emocional el
52,4% de los menores expresaron que los insultos duelen más que
la agresión física y por último, en relación al maltrato social
el 39.02% expresaron que generalmente son expulsados de sus
hogares cuando “se portan mal”. Completar
En Pisco, Flores (2012) realizó una investigación con el
objetivo de ver si existe relación entre el maltrato infantil y
el rendimiento académico, utilizando el cuestionario para
explorar el maltrato infantil validado durante el trabajo de
investigación y el acta de notas de los alumnos. La investigación
se llevó a cabo con 222 estudiantes de la institución educativa
“José De La Torre Ugarte” de los cuales 104 eran varones y 118
damas, alumnos que oscilan entre los 8 y 11 año. Los resultados
indicaron que no existe relación significativa.
2. Marco bíblico filosófico.
En la palabra de Dios se registran muchos acontecimientos en
donde se puede ver reflejado el maltrato infantil, por ejemplo
uno de los casos más famosos es cuando el rey de Egipto, haciendo
uso de su poder y autoridad, dio la orden para que matasen a
todos los hijos varones nacidos en el pueblo hebreo. Además
ordenó a las parteras que cuando asistieran a los partos de las
mujeres hebreas, que se percatasen, si él bebe era varón
obligatoriamente tenían que matarlo, si era mujer debían dejarla
vivir. Todo esto fue llevado a cabo con el objetivo de debilitar
al ejército hebreo dejándolo sin varones, ya que esta nación, era
nación guerrera. Sin embargo en la Biblia se observa que las
parteras conocían las intenciones del rey y temían a Jehová, por
lo tanto no obedecieron al faraón, y preservaron la vida de los
niños. Entonces el rey se llenó de ira y mandó a todo su pueblo,
diciendo: echad al río a todo hijo que nazca y a toda hija
preservad la vida (Éxodo 1: 15 – 22).
Por otro lado, ya en el nuevo testamento, también se encuentra
la matanza de los niños por ordenanza de Herodes, quien temía el
nacimiento de Jesús, Rey de los Judíos, el Rey de reyes. El rey
con mucha astucia solicitó la colaboración de los reyes magos,
cuya colaboración consistía en comunicarle donde se encontraba
Jesús, diciendo que quería “adorarlo”. Sin embargo los magos no
obedecieron a Herodes y regresaron por otro camino. Entonces
Herodes se vio burlado, se enojó mucho, y mandó a matar a todos
los niños menores de dos años que Vivian en Belén y sus
alrededores. Pero ya para esa fecha el ángel del Señor había
advertido a José y María y ellos ya habían huido de Belén (Mateo
2: 7 -21).
Este tipo de violencia contra los niños constituyó un genocidio
humano, el cual causó mucho dolor para las familias, este es un
claro ejemplo de maltrato físico, psicológico, social y
espiritual.
En la Biblia también encontramos el maltrato físico y
psicológico revelado en la vida de José llevado a cabo por sus
propios hermanos. El maltrato psicológico comienza cuando Jacob
le hizo una ropa de diversos colores a José, generando la cólera,
envidia y mucha intolerancia por parte de sus hermanos. Los
hermanos de José percibían y pensaban que su padre amaba más a
José que al resto de sus hijos; por eso le aborrecían, no le
toleraban y no podan hablarle pacíficamente a su hermano menor
(Génesis 37: 3 - 4). Y el maltrato físico es evidenciado cuando
estos le hicieron desnudar, le quitaron su túnica de colores y lo
echaron a una cisterna vacía que no tenía agua. Felizmente
pasaron los madianitas mercaderes, quienes movidos a misericordia
lo sacaron de la cisterna, sin embargo lo vendieron a los
ismaelitas por veinte piezas de plata, demostrando una vez más el
maltrato psicológico contra José. Así José fue llevado a Egipto
(Génesis 37: 23 – 36).
No obstante Dios en su inmenso amor ha proporcionado una serie
de reglas, consejos, exhortaciones cuyos destinatarios son los
padres. Por ejemplo, “instruye al niño en su camino, y aun cuando
fuere viejo no se apartara de él” (Proverbios 22:6). Criar a un
niño en la disciplina y amonestación del Señor, significa ejercer
la disciplina correctiva, estableciendo límites para sus
conductas. Para ello el mensaje Bíblico se da en términos de
educación a los padres impartida sobre los hijos, quienes en
estas condiciones aseguraran el futuro de sus vidas, el de toda
la familia, inclusive la prosperidad de la sociedad a la cual
pertenecen.
White (2009) menciona que en todo hogar debe manifestarse una
atmosfera pura, y debiera practicarse la verdadera cortesía
cristiana. Dios ha establecido principios los cuales se deben
poner en práctica, de esa manera se creará una atmosfera
agradable, esta ejercerá una influencia fuerte sobre los miembros
de la familia. Y todo esto depende del padre y de la madre, ellos
deben esforzarse para tener una familia ordenada y correcta.
Además se indica que el hogar debe ser un pedacito de cielo en
la tierra, en donde se vea reflejado el amor, respeto, felicidad,
en donde los miembros de la familia puedan aprender las lecciones
de Cristo. Por lo tanto son los pares los encargados de crear un
clima familiar agradable, solo de esa manera vuestros hijos serán
arboles de justicia que llevarán los frutos del espíritu santo,
ya que si satanás destruye un hogar, destruye a la sociedad
(White, 2009).
3. Marco conceptual
3.1 La familia.
Para entender mejor la concepción del clima social familiar, se
debe hacer hincapié en la familia, sus tipos, funciones e
importancia. Ya que depende de la familia para que se desarrolle
un óptimo clima social familiar.
3.1.1 Definiciones de familia
En la actualidad existen diferentes concepciones de la familia,
entre ellas están las que recopilo Barato desde distintos puntos
de vista.
“La familia es la íntima comunidad de la vida y del amor,
creada por Dios y regida por sus leyes, que se establece sobre la
alianza de los cónyuges, es decir su consentimiento personal
irrevocable” (p.39).
“La familia como cédula de la sociedad, comprende las
relaciones entre hombre y mujer e entre padres e hijos.
Relaciones tanto materiales, económicas, jurídicas, ideológicas y
morales. Cumpliendo funciones indispensables” (p.35).
“También se menciona que la familia es la célula original y
básica de todo el tejido social” (p.23) (Barato, 1985)
Otros autores mencionaron que:
La familia es el sistema de relaciones fundamentalmente
afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser
humano permanece largo tiempo, y no en un tiempo cualquiera de su
vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales
(neonatal, infantil y adolescente) (Nardone, Giannotti y Rocchi,
2003).
Sin embargo la presente investigación tomó en cuenta la
definición de familia de:
Villarreal (1985) que define a la familia como la “Unidad
básica compuesta por adultos y niños, hombres y mujeres unidos
por lazos de sangre o afinidad, afecto, cultura y funciones
específicas de cada miembro hacia al grupo y viceversa” (p.32).
3.1.2 Tipos de familias.
A través de los años la familia, ha incluido grupos sociales
diferentes entre sí, de los cuales se presentaran a continuación
los siguientes:
Familia nuclear
Es la que está constituida por un matrimonio y sus hijos los
cuales viven bajo un mismo techo. Es una organización social
universal.
Familia extensa o sanguínea:
Este tipo de familia está compuesta por más de una unidad
nuclear siempre en cuento que vive bajo un mismo techo, estas se
pueden extender más allá de dos generaciones.
La familia de madre soltera:
Es donde la madre asume desde un inicio los dos roles en la
crianza de los hijos, sin embargo en este tipo de familia hay que
tener en cuenta que hay distinciones, pues no es lo mismo ser
madre soltera, adolescente o adulta.
La familia de padres separados:
Dentro de este tipo de familia se encuentra los padres que
están divorciados, se niegan a vivir juntos o son parejas pero de
igual forma tienen el deber de cumplir con el rol de padres por
el bien de los hijos.
Familia adoptiva:
Es aquella que recibe a un niño por el proceso de adopción,
estando previamente preparada para asumir la responsabilidad.
Familia sin vínculos:
Compuesta por un grupo de personas sin lazos sanguíneos que
comparten un mismo techo además de los gastos, como así decir lo
utiliza como una estrategia de supervivencia.
3.1.3 Funciones de la familia.
En las familias se pueden establecer funciones desde distintos
puntos de vista: Villareal (1985) menciona las siguientes:
En relación con el niño
La familia cumple fundamentalmente las funciones tendentes a la
supervivencia del infante; pueden resumirse de la siguiente
manera:
Protección contra los peligros ambientales;
provisión de alimentos;
albergue;
cuidados de salud y bienestar;
socialización por medio del lenguaje, interacción,
educación, provisión de patrones de conducta social;
fomento para el aprendizaje y apoyo para la iniciativa y la
creatividad;
moldeamiento de las funciones futuras en la familia y en la
sociedad;
dependencia material emocional y social;
En relación con la sociedad:
funciones de renovación y crecimiento de la población;
integración de los miembro de la fuerza del trabajo;
satisfacciones de necesidades básicas primarias;
Transmisión de normas y valores;
Reproducción;
Integración de elementos familiares a la economía general;
Determinación ocupacional y vocacional (p.43-45).
3.1.4 Importancia de la familia
Valera (1985) indica que la familia es de vital importancia ya
que es ahí donde se establecen aspectos muy vitales como la
adaptación al medio ambiente y la formación de los pasos
adecuados para una adecuada evolución psíquica y psicológica y
por sobre todo la formación de la moral.
Además en el hogar se debe de crear un ambiente equilibrado,
donde se demuestre el amor, autoridad, solidaridad y rivalidad,
todos estos factores de manera adecuada, no dañando a sus
miembros.
3.2 Clima social familiar
3.2.1. Definiciones
Bas (1980) define al clima social familiar como el ambiente
especial que se establece en la familia y que depende de un sin
número de pequeños detalles por parte de sus miembros, además
está constituido fundamentalmente por el acuerdo o desacuerdo de
los que viven bajo el mismo techo. Es decir para este autor el
clima social familiar un ambiente de clima y confianza (p.105).
Bas hace mención que cada familia posee un ambiente típico
según el carácter, la educación y el nivel cultural de sus
miembros (p.105).
Seelmann (1972) alude que el clima social familiar es el
ambiente donde se dan los procedimientos pedagógicos habituales
en la educación (alabanzas, recompensas, indicaciones,
instrucción, advertencias, amenazas y castigos, etc.) que dará
una atmosfera general reinante en el lugar donde crece y se
desarrolla el niño (p.27).
Sin embargo en esta investigación se tomó en cuenta la
definición de Moos, que tiene un enfoque ambientalista.
Moos (1985) define el clima social familiar como las relaciones
interpersonales que se establecen entre los integrantes de la
familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de
comunicación, y de interacción además de un crecimiento personal,
lo cual puede ser fomentado por la vida en común (Citado por
Kemper, 2000).
3.2.2 Dimensiones
El clima social familiar consta de 3 dimensiones las cuales a
su vez constan de otras dimensiones más, que las veremos a
continuación:
Relaciones: Mide el grado de comunicación y libre expresión
dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza. Dentro de esta dimensión se encuentran las áreas de
cohesión, expresividad y conflicto.
Desarrollo: Evalúa la importancia que tiene dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en común. Dentro de esta dimensión
se encuentran las áreas de autonomía, actuación, intelectual –
cultural, social – recreativo, moralidad – religiosidad.
Estabilidad: Proporciona la información sobre la estructura
y organización de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Dentro de esta dimensión se encuentran las áreas de organización
y control (Kemper, 2000).
3.2.3. Modelo teórico
Kemper (2000) la Escala de Clima Social en la Familia tiene
como fundamento a la teoría del Clima Social de Rudolf Moos
(1974), y ésta tiene como base teórica a la psicología
ambientalista, que analizaremos a continuación.
a. Psicología Ambiental
Aragonés y Amérigo (2009) cita a distintos autores, que dan su
conceptualización de la psicología ambiental
Heimstra y McFarling (1978) definieron como la “disciplina que
se ocupa de las relaciones entre la conducta humana y el medio
físico”.
Veitch y Arkkelin (1995) aludieron que es “la ciencia de la
conducta multidisciplinar, con orientación básica y aplicada,
cuyo enfoque son las relaciones sistemas entre el ambiente físico
y social y la conducta individual humana y experiencia”.
Valera, 1996 lo definió como “Aquella disciplina que se ocupa
de analizar las relaciones que, a nivel psicológico se establecen
entre las personas y sus entornos” (p.26).
Sin embargo para la presente investigación se analizó y se tomó
en cuenta la concepción de Psicología ambiental de:
Canter & Craig (1981), define la psicología ambiental como “la
disciplina que estudia las relaciones reciprocas entre la
conducta y ambiente” (p.26).
Características:
Kemper (2000), nos hace una muy breve descripción del trabajo
del Claude Levy (1985) al enfocar las características de la
psicología ambiental:
Refiere que estudia las relaciones Hombre-Medio Ambiente en un
aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y
de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolución y
modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa
ante todo por el ambiente físico, pero que toma en consideración
la dimensión social ya que constituye la trama de las relaciones
hombre y medio ambiente; el ambiente físico simboliza, concretiza
y condiciona a la vez el ambiente social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer
las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el
entorno.
Afirma que “la conducta de un individuo en su medio ambiente no
es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas;
sino que éste es todo un campo de posibles estímulos” (p.37).
Si bien es cierto existen muchos estímulos del ambiente
externo, estos pueden darse de manera positiva o negativa
considerando la realidad de cada familia, sin embargo cada
persona asimila estos estímulos de manera diferente que origina
en ellos formas distintas de pensar y un comportamiento
diferente.
Y Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante
decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del
ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano
ya que este contempla una compleja combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas, las que
influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo
(Citado por Kemper, 2000).
3.2.4 Importancia del clima social familiar
Faraone (2000) menciona que la función principal del clima de
la familia, es lograr que el niño se sienta apreciado y amado,
donde se le pueda ayudar a desarrollar su capacidad y a
conectarse con su mundo ambiente. Además el clima familiar es
aquel en que se evitan los extremismos (p.36-37).
Además si bien es cierto la comunicación es fundamental para
establecer un clima familiar adecuado, pues sin ella hablaríamos
de una relación parcializada entre padres e hijos. También es
importante en la familia el establecimiento de los roles debido
que los padres cumplen una función protectora y los hijos tienen
como responsabilidad obedecer las normas y reglas del hogar, sin
embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se convertiría
en una familia autoritaria y rígida si les brindamos amor podrán
desenvolverse de manera integral e independiente, reafirmaran la
seguridad de sí mismo aprenderán a quererse y valorarse por lo
que ellos son ya que al recibir amor aprenderán también a dar
amor (Kemper, 2000).
3.3 El maltrato infantil.
Introducción
3.3.1 Definiciones.
Faraone (2000), dice que el maltrato va directamente contra los
derechos del niño, en tanto este hecho se trataría de una forma
de violencia, además de ser una forma de resolución de los
conflictos, al mismo tiempo indicando una descarga emocional y
física, en oposición de superar situaciones problemáticas a
través del lenguaje asertivo como un instrumento con mayor
efectividad sin causar daños ni prejuicios.
Soto, et al (1995) definen al maltrato infantil como la
agresión producida al niño por parte de sus padres, hermanos,
familiares, y otras personas, a pesar de ser hecho con la
intención de dar una disciplina. Por consiguiente podemos decir
que el maltrato se puede producir mediante golpes, gritos o
abusos, también incluyen las necesidades no atendidas del niño ya
sea su alimentación, salud, protección, afecto y cuidado. El
maltrato infantil incluye tanto lo que se hace (acción), o se
realiza de formar inadecuada (negligencia), ocasionando al niño
no solamente daño físico, psicológico emocional y social sino
como un objeto.
Esto quiere decir que si Jehová no está presente en las
diferentes instituciones donde formemos parte, la violencia y el
maltrato infantil sentara sus bases en el hogar y formara parte
del diario vivir (Flores, 2010).
3.3.2 Tipología del maltrato infantil
Casado, Díaz y Martínez (1997) indicaron que el maltrato
infantil se divide en tres partes importantes:
a. En el momento en el que se produce
Prenatal: se refiere a los factores psicológicos como: los
embarazos no deseados, sustancias psicoactivas y las reconocibles
enfermedades de transmisión que puedan afectan al embrión.
Postnatal: son aquellos malos tratos que afectan de manera
ofensiva, en la vida extrauterina (durante el desarrollo del
niño) provocando en el menor un daño físico, enfermedad que lo
coloque en una posición de grave riesgo.
b. Por los autores:
Familia: cuando el maltrato es dado por padres, hermanos y/o
parientes del menor que puedan tener un vínculo más fuerte.
Extra familiar: cuando el autor del maltrato es una persona
que está dentro de su vínculo familiar pero de segundo o tercer
grado, es decir de una persona externa a la víctima.
Institucionales: es aquella que se da por una entidad
pública, ya sea colegios, saneamientos u otros.
Social: cuando no hay un autor principal y muchas veces
pueda ser causada por el status social.
c. Por la acción y la omisión concreta en la que se está
cometiendo:
El maltrato físico
Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados
utilizando la fuerza física de modo inapropiado y excesivo. En
otras palabras, es aquel conjunto de acciones no accidentales
ocasionadas por adultos (padres, tutores, maestros, etc.), que
originan en el niño un daño físico o enfermedad manifiesta. Aquí
se incluyen golpes, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras,
mordeduras, sacudidas violentas, etc.
El maltrato Psicológico
Es aquel conjunto de expresiones actitudinales y verbales
crónicas, persistentes y destructivas que amenazan el normal
desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden
insultos, desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos,
amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño.
Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros años del
niño, éste no pueda desarrollar adecuadamente el apego, y en los
años posteriores se sienta excluido del ambiente familiar y
social, afectando su autoestima y sus habilidades sociales.
El maltrato por negligencia
La negligencia es una falta de responsabilidad parental que
ocasiona una omisión ante aquellas necesidades para su
supervivencia y que no son satisfechas temporal o permanentemente
por los padres, cuidadores o tutores. Comprende una vigilancia
deficiente, descuido, privación de alimentos, incumplimiento de
tratamiento médico, impedimento a la educación, etc.
3.3.3 Modelos Teóricos sobre el maltrato infantil
Casado, et al (1997); Empson, Nabuzoka (2006); Rueda (2008)
concuerdan al mencionar que existen varios modelos teóricos que
explican el maltrato infantil, entre ellos están:
Modelo del apego:
Este modelo explica el maltrato como una alteración durante el
proceso de desarrollo de la personalidad del niño y además de la
cercanía que existe entre padres a hijos, creando un desorden
emocional en el comportamiento de la victimas las cuáles pueden
ser el mantenimiento de los trastornos psicopatológicos.
Modelo psicólogo-psiquiátrico:
Considera como prioridad las características psicológicas o
rasgos psicopatológicos, el cual propone la modificación de los
diversos factores emocionales del padre o apoderado, como la
dependencia a la economía, alcoholismo a si también como las
enfermedades mentales.
Modelo psicosocial:
- Carácter cíclico: los padres que vivieron desde muy pequeños
sin afecto a su alrededor tendrán como tendencia a repetir esas
conductas con sus hijos.
- Rechazo del niño(a): consideran a sus hijos como algo
desagradable, despreciable y sin motivo alguno, para corregir
este hecho realizado por los padres es justificado
- con el castigo físico lo cual es visto como un método de
corrección.
- Mal manejo de crisis: el maltrato se da en momentos de
crisis cuando el ofensor no puede manejar una determinada
situación, manifestando de esta manera carencias de encontrar
herramientas para poder afrontar conflictos.
Modelo sociocultural:
Este modelo plantea que el maltrato se podría explicar a partir
de diversos factores como lo social, económico y además cultural.
Las situaciones de marginalidad o situaciones de inestabilidad
se relacionan entre sí para dar como resultado un aumento en el
riesgo de producirse el maltrato más aun la existencia de
creencias y prácticas culturales inapropiadas que pueden existir
en un determinado grupo serán otra razón más para que se pueda
producir el maltrato
Modelo de vulnerabilidad del niño:
Es el aquel que pretende analizar los factores estresantes del
propio niño además de algunas características propias del niño(a)
relacionadas con algún déficits o enfermedades los cuales les
harían más propensos a vivir situaciones de maltrato.
Modelo ecológico:
Comprende al comportamiento que el menor pueda tener con su
entorno, el modo en que interactúa; este modelo permite
identificar el o los subsistemas relacionados y las relaciones
entre ellos en la que el maltrato pueda tener lugar.
3.3.4 Consecuencias del maltrato infantil.
Estrada describe que generalmente los padres que maltratan
tienden a justificar su conducta, sobre todo cuando se conocen
las graves secuelas que deja el maltrato infantil a sus víctimas,
sin embargo no solo son secuelas sino también un terrible costo
económico y social.
También menciona que los efectos del maltrato son muchos y que
van más allá del individuo y de su familia, este se extiende a la
sociedad en general. Volviéndose algunos muy pasivos, otros muy
agresivos; hay quienes pueden manifestar conductas delictivas,
otros inclusive pueden presentar desordenes en su desarrollo.
Además los expertos señalan, como efectos más notorios del
maltrato infantil las siguientes conductas:
Baja autoestima;
Ansiedad;
Aislamiento;
Depresión;
Falta de confianza;
Conductas auto-destructivas;
Abuso de sustancias;
Conductas delincuentes y
Repetición del ciclo de violencia.
Por último Estrada indica que hay que tener bien en claro que
el maltrato infantil no solo repercute en la vida del niño, sino
también en la vida de su familia. Siendo que la violencia solo
genera más violencia, los maltratos recibidos en la niñez los
manifiesta de joven y adulto en sus diferentes relaciones
sociales (p.120-121).
aumentar
3.4 Adolescencia
3.4.1 Características de los adolescentes
“Etimológicamente adolescencia deriva del termino adolescere que
significa crecer y es definida como la etapa del desarrollo entre
la niñez y la edad adulta que se caracteriza por el esfuerzo de
alcanzar ciertas metas relacionadas con las expectativas de la
sociedad” (Castro, Maldonado & Benguigui, 2004).
Nardone et al (2003) menciona que desde un punto de vista
estrictamente evolutivo las personas empezamos una serie de
cambios físicos y psicológicos desde la edad de los 12 hasta los
19 años (p.42). De esa manera se empieza a evidenciar una serie
de cambios en su comportamiento:
Advierte con intensidad nuevas cargas de energía;
Ganas de novedad;
Deseos de experimentar el mundo;
No soporta el consejo de los padres; por lo tanto a menudo
se rebela;
Esperanzas de combatir contra la “injusticia”;
Inclusive en algunas ocasiones demuestra una conducta
antisocial y violenta (p.43).
Estrada (2003) menciona que ante tantos cambios inesperados, los
padres no saben cómo reaccionar y muchos de ellos reaccionan con
temor, alarma y confusión, otros reaccionan con impaciencia y
tratan de imponerse ante sus hijos, como lo hacían antes como
cuando eran más pequeños, sin embargo hay otros que se rinden y
para evitar riñas, peleas y discusiones tienden a dejar que sus
hijos hagan lo que quieran.
3.4.2 Teorías del desarrollo del adolescente
Castro, Maldonado y Benguigui (2004) mencionan varias teorías
que explican el desarrollo de los adolescentes entre ellos están
los siguientes autores:
a. Etapas del desarrollo de Freud:
Freud considera que el adolescente se encuentra en un periodo
de latencia, en el cual no representa ninguna fascinación erótica
nueva. En el proceso de reprimir todo impulso erótico hacia la
madre (padre), se reprime todo lo que sea erótico.
b. Etapas del desarrollo psicosocial de Erikson
Erikson menciona que el adolescente se encuentra en la etapa de
búsqueda de Identidad Vs. Difusión de identidad, en donde la
identidad que se busca, por tanto, es individual y también
social. Él ya posee una, pero es dependiente. Tiene que
reestructurar ésa, más la nueva que el momento y el medio le
exige (reestructuración de las identidades previas para formar la
presente) (¿Qué soy?)
Si se soluciona el conflicto de identidad v/s confusión de
roles va a encontrar una decisión de compromiso. Compromiso que
es con él mismo ya que él escogió el camino en el que está
(sentido del deber, autenticidad, honestidad, etc.)
c. Etapa del desarrollo según Piaget
Piaget indica que el adolecente se encuentra en la etapa de
operaciones formales, donde el adolescente es capaz de plantearse
soluciones a un problema, además el pensamiento es autoconsciente
deductivo. Y domina el concepto de probabilidad. También se
emplean reglas abstractas para resolver diversas clases de
problemas (p. 55-63).
Adolescencia y familia---- la familia del adolescente
3.5 Definición de términos.
Clima social familiar: es ese algo que, indefectiblemente,
distingue a un grupo familiar de otro.
Es en cierto modo la calidad de aire que allí se respira. Es lo
que va tejiendo las relaciones entre los diferentes miembros
(padre, madre, hermanos y hermanas) y de lo que ellos resulta
todo a la vez. Clima es una palabra vaga y difusa a discreción,
atmosfera, ambiente son nociones gemelas no mucha más concretas.
(Vicent, 1976)
Familia: Unidad básica compuesta por adultos y niños,
hombres y mujeres unidos por lazos de sangre o afinidad, afecto,
cultura y funciones específicas de cada miembro hacia al grupo y
viceversa (Villarreal, 1985)
Maltrato infantil: Agresión producida al niño por parte de
sus padres, hermanos, familiares, y otras personas, a pesar que
ser hecho con la intención de dar una disciplina. El maltrato
infantil incluye tanto lo que se hace (acción), o se realiza de
formar inadecuada (negligencia), ocasionando al niño no solamente
daño físico, psicológico emocional y social sino como un objeto.
(Soto; Duchi y Hacha 1995).
Maltrato físico: maltrato abarca una serie de actos
perpetrados utilizando la fuerza física de modo inapropiado y
excesivo. En otras palabras, es aquel conjunto de acciones no
accidentales ocasionadas por adultos (padres, tutores, maestros,
etc.), que originan en el niño un daño físico o enfermedad
manifiesta (Casado, Díaz y Martínez 1997).
Maltrato psicológico: Conjunto de expresiones actitudinales
y verbales crónicas, persistentes y destructivas que amenazan el
normal desarrollo psicológico del niño. Estas conductas
comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferencia,
confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal
hacia el niño (Casado, Díaz y Martínez 1997).
Maltrato por negligencia: falta de responsabilidad parental
que ocasiona una omisión ante aquellas necesidades para su
supervivencia y que no son satisfechas temporal o permanentemente
por los padres, cuidadores o tutores (Casado, Díaz y Martínez
1997).
Adolescencia: La adolescencia es una transición de
desarrollo entre la infancia y la edad adulta (Papalia, 1992).
Capítulo III
Materiales y métodos
1. Métodos de la investigación
El diseño de la investigación es no experimental porque no se
manipulan las variables, de corte transversal porque se
recogieron los datos en un momento determinado y de tipo
correlacional porque busca relacionar las variables de estudio.
2. Hipótesis de la investigación
2.1 Hipótesis general
Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato infantil en los estudiantes del 6° grado de primaria y
1° año de secundaria de una institución educativa nacional de
Chaclacayo, 2013.
2.2 Hipótesis especificas
Hi: Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato físico en los estudiantes del 6° grado de primaria y 1°
año de secundaria de una institución educativa Nacional de
Chaclacayo 2013.
Hi: Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato psicológico en los estudiantes del 6° grado de primaria
y 1° año de secundaria de una institución educativa Nacional de
Chaclacayo 2013.
Hi: Existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato por negligencia en los estudiantes del 6° grado de
primaria y 1° año de secundaria de una institución educativa
Nacional de Chaclacayo 2013.
3. Variables de la investigación.
3.1 Identificación de las variables.
A continuación se describirán e identificarán las variables de
estudio de esta investigación.
3.1.1 Clima social familiar.
Moos define el clima social familiar como las relaciones
interpersonales que se establecen entre los integrantes de la
familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de
comunicación, y de interacción además de un crecimiento personal,
lo cual puede ser fomentado por la vida en común (Citado por
Kemper, 2000).
Teniendo las siguientes dimensiones:
Relaciones
Desarrollo
Estabilidad
3.1.2 Maltrato infantil.
Soto, et al. (1995) definen al maltrato infantil como la
agresión producida al niño por parte de sus padres, hermanos,
familiares, y otras personas, a pesar de ser hecho con la
intención de dar una disciplina. Por consiguiente podemos decir
que el maltrato se puede producir mediante golpes, gritos o
abusos, también incluyen las necesidades no atendidas del niño ya
sea su alimentación, salud, protección, afecto y cuidado. El
maltrato infantil incluye tanto lo que se hace (acción), o se
realiza de formar inadecuada (negligencia), ocasionando al niño
no solamente daño físico, psicológico emocional y social sino
como un objeto.
Teniendo las siguientes dimensiones:
El maltrato físico
El maltrato Psicológico
El maltrato por negligencia
3.2 Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de las variables de estudio.
Variable Dimensiones Definición Indicadores-ítemsClimaSocialfamiliar
Relaciones Grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza(Kemper,2000).
1-51 apoyo mutuo. 11-41 desintereses con el
hogar. 21 responsabilidades con
el hogar. 31 unión familiar. 61 desunión familiar. 71-81 relaciones adecuadas
e igualitarias 2 falta de comunicación. 12 libre expresividad. 22 falta de comprensión. 32-62-82-83 comunicación
adecuada. 42 desintegración
familiar. 52-13-33- falta de
asertividad. 72-23-53 Agresividad. 3 conflicto familiar. 43 critica constante. 63 adecuada asertividad. 73 desunión familiar.
Continuación tabla 1
Desarrollo Grado de importancia que tiene el desarrollo dentro de la familia de ciertos procesos de
4-34-54 desintegración familiar.
14-24-64 individualidad.
44-74 asfixia familiar. 84 falta de comunión. 5-35-85 competitividad
desarrollo personal, quepuede ser fomentados o no, por la vida en común(Kemper, 2000).
familiar. 15-45-26-56-66-86 superación familiar.
25-55-65-16-36-46-76 conformista.
75 desequilibrio. 6 fomentar nuevos conocimientos.
7 planificación inadecuada.
27 socialización. 27-37-47-67-77 recreación familiar.
57-87 escasa recreaciónfamiliar.
8-28 vida religiosa. 18 escasa comunión religiosa.
38 ateísmos. 48 moralismo.
Estabilidad Grado de información de la familiasobre grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros (Kemper, 2000).
9 planificación familiar.
19-39-59-69-89-40-50 organización adecuada.
20-29 desorganización familiar.
49 inestabilidad familiar.
79 mala administración. 10 desinterés familiar. 30-80 padres autoritarios
60 democracia familiar. 70 desintegración familiar
90 integración familiar.
Continuación tabla 1
Maltratoinfantil
MaltratoFísico
MaltratoPsicológico
Maltrato pornegligencia
Abarca una serie de actos perpetrados utilizando lafuerza físicade modo inapropiado yexcesivo. (Casado, Díazy Martínez 1997).
Conjunto de expresiones actitudinalesy verbales crónicas, persistentes y destructivas que amenazan el normal desarrollo psicológico del niño. (Casado, Díazy Martínez 1997).
Falta de responsabilid
9 sacudidas.10-15-19 golpes.11-18-21 castigos.12 peñiscones.13 cachetadas.16 patadas.17 apretones.20 quemaduras.
1-2-5-7 Amenazas. 3 insultos. 4 indiferencia. 6 burlas. 8 gritos.
22-23-25-27-28-29 descuido.
24-30-31 interés. 26 alimentación.
ad parental que ocasiona una omisión ante aquellasnecesidades para su supervivenciay que no son satisfechas temporal o permanentemente por los padres, cuidadores o tutores (Casado, Díazy Martínez 1997).
4. Delimitación geográfica y temporal.
La investigación comenzó en marzo y tuvo una extensión hasta
finales del mes de noviembre de 2013, llevándose a cabo en una
Institución Educativa Nacional que se encuentra ubicada en el
distrito de Chaclacayo, provincia de Chosica y departamento de
Lima.
La Institución Educativa Nacional de Chaclacayo se ubica en la
Av. Unión S/N y cuenta con un nivel primario para menores y un
nivel secundario para menores y adultos.
5. Participantes.
El presente estudio de investigación es de diseño no
probabilístico ya que los participantes fueron elegidos por
conveniencia. Los participantes tienen entre 12 y 13 años, y
estudian en una institución educativa nacional de Chaclacayo.
5.1 Criterio de inclusión y criterio de exclusión.
5.1.1 Criterios de inclusión
Estudiantes de 12 y 13 años.
Estudiantes de ambos sexos.
Estudiantes que cursen el 6° grado de primaria y el 1° año
de secundaria.
Estudiantes que acepten participar de manera voluntaria.
5.1.2 Criterios de exclusión
Estudiantes de un nivel de instrucción menor o superior al
establecido.
Estudiantes menores de 12 años.
Estudiantes mayores de 13 años.
Estudiantes que no acepten desarrollar los cuestionarios o
que invaliden las mismas.
5.2 Características de los participantes
A continuación se presentan las características de la muestra
en cuanto al género, edad, estado civil de sus padres y con quien
vive:
Tabla 2
Variables sociodemográficas de los estudiantes de 6to grado y 1er año de secundaria
de una institución educativa nacional de Chaclacayo.
Variable Frecuencia Porcentaje
Género Femenino 56 49.1%Masculino 58 50.9%
Estado civil de Casados 42 36.8%los padres Convivientes 45 39.5%
Separados 25 21.9%
Con quien viven Mamá y papá 40 35.1%Mamá, papá y otros
37 32.5%
Solo mamá 19 16.7%Solo papá 4 3.5%Mamá y otros 9 7.9%
Edades
Otros
12 años13 años
2
8529
1.8%
74.9%25.4%
6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de la
escala de clima social familiar de Moos y el cuestionario de
maltrato infantil de Flores. Se aplicó en una sesión de 35
minutos aproximadamente y de forma colectiva en ambos niveles
educativos (primario y secundario) en una Institución Educativa
Nacional de Chaclacayo. Las evaluadoras fueron las
investigadoras.
6.1 Instrumentos
6.1.1 Escala de clima social en la Familia
La escala de Clima social familiar fue creada por R.H. Moos y
E. J. Trickeett en 1974. Cuya Estandarización fue llevada a cabo
en Lima y lo realizaron Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra en 1993.
Para la confiabilidad se usó el método de consistencia interna,
los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91 con una media
de 0.89 para el examen individual, siendo las áreas cohesión,
intelectual-cultural, expresión y autonomía, las más altas. (La
muestra usada para este estudió de confiabilidad fue de 139
jóvenes con promedio de edad 17 años).
En el test-retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de
0.86 en promedio (variando de 3 a 6 puntos).
La escala del FES de Moos consta de 90 ítems que miden las
dimensiones de Relaciones, Desarrollo y Estabilidad. Su
Administración es Individual o colectiva. Duración es Variable,
veinte minutos para cada escala, aproximadamente.
6.1.2 Cuestionario de maltrato infantil
El cuestionario fue creado por Flores, L. en el 2010.
El método utilizado para comprobar la fiabilidad es el Alfa de
Cronbach. En ella se observa que los valores para las tres
dimensiones de maltrato infantil y del maltrato en su totalidad
son significativos. En general para el maltrato infantil de las
madres, el valor de α= 0.784, lo cual indica que los datos
recogidos son fiables y miden adecuadamente el maltrato infantil.
Para la validez del contenido de los ítems del cuestionario, se
llevó a cabo una reunión de expertos conformados por docentes de
la Universidad Peruana Unión.
El cuestionario consta de 31 ítems que miden las dimensiones de
maltrato físico, maltrato psicológico y maltrato por negligencia.
El tiempo de duración de esta prueba es de 10 minutos
aproximadamente.
6.2 Proceso de recolección de datos.
La recolección de datos fue realizada los días 19 de setiembre
para los estudiantes del 6to grado y 02 de octubre para los de
1er año de secundaria, en la institución ya mencionada siendo la
aplicación de manera colectiva. La prueba tuvo una duración de 35
minutos aproximadamente, en las aulas respectivas. La aplicación
de los instrumentos fue llevada a cabo en coordinación con las
autoridades de la institución educativa.
7. Procesamiento y análisis de datos
Para el análisis estadístico se utilizó el software estadístico
SPSS para Windows versión 20, una vez recolectada la información
fue transferida a la matriz de datos del software estadístico
para su respectivo análisis, los resultados obtenidos fueron
ordenados en tablas, cuya interpretación permitió evaluar y
verificar la hipótesis plateada, utilizándose la prueba “r“ de
Spearman para determinar si existe relación directa, estrecha y
significativa entre las variables clima social familiar y
maltrato infantil de los estudiantes encuestados.
Capitulo IV
Resultados y discusión
1. Resultados descriptivos
Los resultados que se presentan a continuación describen los
niveles hallados en cuanto al clima social familiar y al
maltrato infantil.
1.1 Clima social familiar
En la tabla 3 se presentan los resultados descriptivos en
cuanto al clima social familiar evaluado por los estudiantes de
una institución educativa nacional.
Tabla 3
Nivel de clima social familiar en estudiantes de sexto grado y de primer año de secundaria de una institución educativa nacional.
Nivel de funcionalidad
Dimensiones Bajo n
%
Medio
n%
Alto n %
Relaciones 40 35.1% 34 29.8% 21 18.4%
Desarrollo 23 20.2% 40 35.1% 16 14%
Estabilidad 15 13.2% 33 28.9% 41 36%
Total 25 21.9% 27 23.7% 17 14.9%
En la tabla 3 se observa que el 35.1% de los estudiantes
presentan un nivel bajo en la dimensión de relaciones familiares,
así mismo el 35.1% un nivel medio en la dimensión desarrollo
familiar, y por último el 36% nivel alto en la estabilidad
familiar. En cuanto al clima social familiar global sólo el 14.9%
presenta un nivel alto de funcionalidad.
1.2 Maltrato infantil
En la tabla 4 se presentan los resultados descriptivos del
maltrato infantil hallado en los estudiantes de una institución
educativa nacional.
Tabla 4
Nivel de maltrato infantil en estudiantes de sexto grado y de primer año de secundaria de una institución educativa nacional.
Nivel de funcionalidad
Dimensiones Bajo n %
Medio n
%
Alto n
%
Físico 47 41.2% 42 36.8%19
16.7%
Psicológico 45 39.5% 38 33.3%22
19.3%
Negligencia 35 30.7% 43 37.7%29
25.4%
Total 31 27.2% 40
35.1%
23
20.2%
En la tabla 4 se observa que el 41.2% de los estudiantes
presentan un nivel bajo en el maltrato físico, así mismo el 39.5%
un nivel bajo respecto al maltrato psicológico y por último el
37.7 % nivel medio en el maltrato por negligencia. En cuanto al
maltrato infantil global solo el 35.1% presenta un nivel medio.
2. Resultados inferenciales entre clima social familiar y
maltrato infantil
En esta sección se presentan los resultados de la prueba de
hipótesis a través de la r de Spearman.
Tabla 5
Análisis de correlación r de Spearman entre clima social familiar y maltrato infantil en los estudiantes de sexto grado y de primer año de secundaria de una institución educativa nacional.
Dimensiones de maltrato infantil RSpearman Sig.
Maltrato físico -,174 ,156
Maltrato psicológico -,243 ,051
Maltrato por negligencia -,293* ,017
Maltrato global -,358** ,005
La tabla 5 muestra que no existe correlación entre maltrato
físico y maltrato psicológico con el clima social familiar de
los participantes.
Se halló que sí existe correlación inversa significativa
entre maltrato por negligencia y clima social familiar (r=
-.293*, p= .017) resultados similares se hallaron entre maltrato
infantil y clima social familiar (r= -.358**, p=.005).
3. Discusión
El presente trabajo tuvo como objetivo principal determinar si
existe relación significativa entre clima social familiar y
maltrato infantil en los estudiantes de 6to grado y 1er año de
secundaria de una institución educativa nacional.
Se encontró que existe relación significativa entre clima
social familiar y maltrato infantil global. Esto indica que el
maltrato infantil se daría en contextos familiares donde no se
establecen un ambiente favorable para sus miembros, donde no se
toma en cuenta los aspectos del desarrollo, comunicación,
interacción y crecimiento personal, lo cual debería ser fomentado
por la vida en común (Kemper, 2000). O sea que a menor clima
social familiar mayor es la posibilidad de maltrato infantil.
Estrada (2003) menciona que los padres con sobrecarga emocional y
con la preocupación del trabajo no crean un ambiente familiar
adecuado, por lo tanto tienden a ser más irritables con sus
hijos, esto provocaría la presencia de maltrato infantil. Quiroz
(2006) encontró resultados similares se encontraron en México,
señalando relación significativa entre ambiente familiar y
maltrato infantil, además, explica que la presencia de esta
relación genera la posibilidad de que los niños presenten
conductas antisociales durante la adolescencia.
Los dos primeros objetivos específicos consisten en analizar
relación entre clima social familiar con el maltrato físico y el
maltrato psicológico en los estudiantes evaluados. Los resultados
indicaron que no existe relación significativa entre ellos. Como
se observa en la tabla 4, la frecuencia del maltrato físico y
psicológico es no es muy elevada. Pero, evidentemente, los
estudiantes que reportan violencia física y psicológica no
conviden necesariamente en un clima familiar disfuncional.
Por último, se planteó objetivo de analizar la relación entre
clima social familiar y el maltrato por negligencia. Los
resultados indicaron relación significativa entre ellos. Estos
resultados corroboran lo afirmado por Estrada (2003), los padres
preocupados excesivamente por el trabajo descuidan la
responsabilidad que tienen con sus hijos. A la vez Casado, et al
(1997) definen al maltrato por negligencia en una falta de
responsabilidad de los padres hacia los hijos la cual comprende
una vigilancia deficiente, descuido, privación de alimentos,
incumplimiento de tratamiento médico, etc.
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
1. Conclusiones
De acuerdo a los datos y resultados presentados en esta
investigación sobre la relación del clima social familiar y el
maltrato infantil en los estudiantes de 6to grado y 1er año de
secundaria en una institución educativa nacional, se arriba a las
siguientes conclusiones:
1.1 Con respecto al objetivo general, se encuentra que el
maltrato infantil si se relaciona significativamente inversa con
el clima social familiar de los estudiantes de sexto grado y
primer año de una institución educativa nacional. Ya que los
estudiantes con un inadecuado clima social familiar presentan un
nivel considerado de maltrato infantil.
1.2 Con respecto a nuestro primer objetivo específico, se
encontró que la dimensión de maltrato físico no se relaciona
significativamente (p_value=0.05) con el clima social familiar en
los estudiantes de sexto grado y primer año de una institución
educativa nacional.
1.3 Con respecto a nuestro segundo objetivo específico, se
encontró que la dimensión de maltrato psicológico no se relaciona
significativamente (p_value=0.05) con el clima social familiar en
los estudiantes de sexto grado y primer año de una institución
educativa nacional.
1.4 Con respecto a nuestro tercer objetivo específico, la
dimensión maltrato por negligencia si se relaciona
significativamente inversa con el clima social familiar de los
estudiantes de los estudiantes de sexto grado y primer año de
secundaria en una institución educativa nacional. Lo que
evidencia la sobrecarga emocional de los padres hacia sus hijos,
siendo esto reflejado en el descuido de las necesidades básicas
de sus menores.
2. Recomendaciones
Al finalizar la presente investigación se hace las siguientes
recomendaciones:
2.1 Réplica de la investigación en contextos
institucionales seculares y religiosas y evaluar las diferencias.
2.2 Consideración de las dimensiones del clima social
familiar que pueden estar relacionadas con las dimensiones del
maltrato infantil.
2.3 Consideración de otros factores familiares que pueden
incidir en el maltrato infantil de los estudiantes tales como la
ideología religiosa
2.4 Considerar construir y validar una prueba que mida
maltrato infantil, de modo que los ítems no sean directos, sino
que tengan preguntas en donde el menor tiene que responder si su
familia tiene la intención de maltratarlo.
2.5 Considerar relacionar el clima social familiar y el
maltrato infantil con la variable conductas disociales, de tal
manera analizaremos si existe algún tipo de predisposición.
2.6 Recomendar a los directivos de la institución la
presencia de un psicólogo para la organización de la escuela para
padres, con el objetivo de mejorar el clima social familiar en
los hogares de los estudiantes.
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