tesis correcta
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RESUMEN
Hablar de agresividad en adolescentes es complejo, considerando que
la adolescencia es una etapa de mayor estrés en la cual los jóvenes
se encuentran en la búsqueda de identidad, preocupados con los deseos
y caprichos habituales de los demás chicos de su edad, incluyendo la
aceptación de sus grupos sociales, de cómo vestirse, divertirse y
casi siempre de imitar todas aquellas actividades que realizan en su
medio social o escolar, sin embargo algunos de estos jovencitos
usualmente recurren frecuentemente a la agresión para llamar la
atención o simplemente para ser los líderes de algún grupo, sin
importarles si lastiman a los demás.
La agresividad es reflexionada como un fenómeno social que
aqueja a todo tipo de adolescentes, esto puede ser dentro o fuera de
un contexto escolar, actualmente es una problemática de gran
importancia, existen en las instituciones gran índice de jóvenes que
han sufrido algún tipo de agresividad por parte de algunos
compañeros estas agresiones pueden ser verbal, física o psicológica y
no los denuncian por miedo a que no les hagan caso o que sigan siendo
maltratados, pero no hay que descartar que existen profesores que
también son agresores dentro del salón de clases, escudándose que por
el hecho de ser los maestros no les pueden hacer nada y ellos tienen
el derecho de actuar de una manera violenta para que los alumnos
aprendan rápidamente, pero también existe los profesores que tratan
de orientarlos acerca de esta temática, teniendo o no buenos
resultados.
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INTRODUCCIÓN
“Hoy no quiero asistir a la escuela, me das permiso faltar”… esta
puede ser una de las primeras expresiones por parte de los jóvenes
cuando sienten que están en problemas y no tienen la suficiente
confianza para decir que están en constante presión u hostigamiento
por parte de algunos compañeros, en ocasiones, pueden presentar
alguna excusa de molestia, ya sea dolor de estómago, de cabeza, etc.,
no tiene que ver precisamente con la relación que existe por parte
del profesorado o de los trabajos que dejan dentro del salón de
clases.
La violencia es considerada como una situación en la cual dos o
más individuos se encuentran en una diferencia de gustos, en la cual
alguien debe ser perjudicada siendo agredida ya sea de forma física,
verbal o psicológica, abecés los conflictos aparecen asociados a una
respuesta negativa, debido a que se dejan guiar por el sentimiento de
ira y se da la presencia de la violencia, pero un conflicto no solo
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tiene solución con gritos o golpes puede resolverse de una manera no
violenta, es decir platicando y llegando a un acuerdo.
El objetivo principal de esta tesis es la intervención para
disminuir las conductas agresivas de algunos jóvenes de la escuela
técnica No. 82 de Xalacapan Zacapoaxtla, Pué, del grupo de tercer año
grupo “A”, integrado por treinta alumnos entre ellos diecisiete
mujeres y trece hombres, este trabajo es realizado en base a la
técnica de observación directa y participativa, llevando anotaciones
en un diario de campo, en el cual se pretende analizar los cambios
físicos, psicológicos, emocionales, sociales y biológicos que
sufren los adolescentes en el descubrimiento de su identidad, estando
tan confundidos en una nueva etapa de sus vidas, en donde los
juegos o gustos que les agradaba ya no les son significantes,
descubren nuevos gustos y necesidades.
En el capítulo uno, se definen las características de la
adolescencia, en donde las relaciones entre iguales el convivir con
otros adolescentes es de gran importancia para la integración social,
la comunicación entre padres es fundamental para el desarrollo
adecuado en el transcurso de esta etapa tan compleja pero
significativa descubriendo y adaptándose a los nuevos cambios que
está sufriendo reconociendo y asimilando que ha dejado de ser un niño
para convertirse en un joven.
Definiendo a la adolescencia, como el transcurso del
crecimiento y el desarrollo de todo individuo, sufriendo cambios
emocionales provocando miedo e inseguridad en los jóvenes,
sintiéndose extraño, los gustos por la música, ropa u objetos
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materiales han cambiado, no les agradan las reglas, quiere sentirse
libre no respeta reglas ni horarios, piensa que sus padres o tutores
están en contra de todo lo que realiza, buscan en sus amigos aquella
comunicación que en sus hogares no encuentran.
En este mismo capítulo se hace mención de distintas teorías de
adolescencia, enmarcando a algunos autores entre ellos se menciona a;
Erikson para este autor la personalidad se va desarrollando a través
de ocho estadios los cuales los primeros cuatro son la base para la
formación psicosocial de los adolescentes estos son confianza vs
desconfianza, autonomía vs vergüenza en estos dos estadios la
comprensión y cariño demostrada por los padres es fundamental para
llegar a un buen aprendizaje.
El tercer estadio es, iniciativa vs culpa este este estadio la
exploración comienza a ser primordial para el desarrollo, sin dejar
de mencionar que como en los dos primeros estadios el afecto mostrado
por los padres sigue siendo fundamental, el cuarto laboriosidad vs
inferioridad en este estadio se comienza a relacionar con sus
compañeros, buscado un grupo de amigos para poder integrarse. Se
menciona el estadio identidad vs confusión afirmando que la tarea
principal de la adolescencia es enfrentar la crisis para lograr su
identidad, pues como ya se mencionó en esta etapa de la adolescencia,
se sienten confundidos, constantemente se preguntan ¿Quién soy yo?
Buscando integrarse en un grupo social.
Otro autor es Piaget, para este autor la tarea fundamental de
la adolescencia es lograr la integración de los jóvenes en un mundo
de adultos, transformando sus estructuras mentales, en donde el
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pensamiento adquiere nuevas característica para la resolución de
algunos conflictos. Para Freud la experiencia de la infancia
atraviesa por nuevas etapas psicosexuales las cuales son orales,
anales, fálicas y genitales, se debe de cruzar y no quedarse
estancado en ninguna de estas etapas para tener un buen desarrollo.
Gesell considera que el crecimiento es un proceso que trae consigo
cambios de forma y función donde la herencia y el ambiente son
fundamentales para un excelente aprendizaje.
Se hace mención de la integración escolar y exclusión escolar
enmarcando que se debe de integrar a todos los alumnos con o sin
discapacidad en el contexto escolar sin importar clase social,
cultural, religiosa, rendimiento escolar etc., sin excluir a nadie.
En el segundo capítulo se da el concepto de agresividad,
defiendo a agresividad como un sentimiento de odio y deseo de dañar a
otras personas, animal u objeto, existen distintos tipos de agresión
entre ellos se encuentra la agresión directa esta puede ser
manifestada por insultos, ofensas, gritos o empujones, por otra parte
se hace mención de la violencia, la cual suele emplearse y referirse
a conductas agresivas encontrándose más allá de lo natural en un
sentido adaptativo y destructivo.
Se describen los tipos de conducta entre los cuales se
encuentra la conducta asertiva, está íntimamente relacionada con el
conocimiento de uno mismo y la autoconfianza, la conducta pasiva, su
objetivo primordial es el de evitar conflictos, conducta agresiva al
contrario de la pasiva su objetivo primordial es el de dañar a los
demás desquitándose de todo lo malo que le sucede sin importar las
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consecuencias. Mencionando la agresividad en la adolescencia,
definiendo a la agresividad proactiva, en la cual los jóvenes
pretenden adquirir algún logro o meta sin importar hacer menos o
herir los sentimientos de sus compañeros, de este tipo de agresión
surge la violencia escolar, la agresividad reactiva en esta los
jóvenes ya no se dejan que los hieran y responden a las agresiones.
Se retoman los factores que llevan a adolescente a la agresión
entre estos se destacan los neurobiológicos, familiares, escolares y
sociales, en este mismo capítulo se da a conocer la educación en
secundaria, es en este contexto donde se transmiten contenidos de
gran importancia, como son: Los valores y actitudes esenciales para
su desarrollo de aprendizaje, existiendo una interacción con adultos
y de esta forma desarrollando relaciones de amistad.
La escuela secundaria tiene la misión de incrementar las
posibilidades de identificar los logros de todos sus alumnos y para
ello debe de tener en un trato homogéneo, es decir sin distinción
alguna ya sea por alguna discapacidad o capacidad por realizar mejor
las actividades. Al mismo tiempo se retoma el tema de planes y
programas en nivel secundaria, dando a conocer la importancia que
tiene la confirmación de una información adecuada para el manejo de
la problemática de agresividad en adolescentes, tomando como base de
información la de plan de estudios de formación cívica y ética la
cual tiene como objetivo el de que los jóvenes conozcan sus derechos
como estudiante y personas, al mismo tiempo sus obligaciones y
responsabilidades.
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En el capítulo tres se menciona del trabajo colaborativo, el
cual se describe en tres estructuras una es la competencia en la cual
el alumno trata de lograr y alcanzar metas propuestas compitiendo con
sus compañeros, la otra es la cooperación en esta el alumno participa
para un crecimiento social y personal y por último el individualismo
en el cual el joven se aísla para trabajar solo y alcanzar un
desempeño personalizado, se describen las técnicas de integración
grupal mencionando que es importante las técnicas desempeñadas por el
profesor para lograr un buen trabajo y de esta forma hacer que
participen todos los alumnos.
El planteamiento del problema se refiere a la conducta en
adolescentes de la Escuela Secundaria Técnica No. 82 “Félix Alejo
Pérez” de Xalacapan Zacapoaxtla, Puebla, en la justificación retomar
los valores y la comunicación familiar, se describe el objetivo
general y los objetivos específicos, los participantes, la detección
de las necesidades, el diseño de intervención, concluyendo con las
conclusiones, la bibliografía y los anexos.
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CAPÍTULO I
CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
A. Características de la adolescencia
La adolescencia es un fenómeno bio-psico-sociológico del desarrollo y
crecimiento de todas las personas. Hace unos años era considerada
como “la edad del pavo real” (Lede, 2012) en donde el adolescente
pasa por un momento difícil de su vida se siente desubicada,
angustiado por qué piensa que todos lo miraran de forma desagradable
hundido en una oscura confusión, angustiados por no sentirse apoyados
por su familia, llenos de interrogantes sin encontrar respuestas, se
sienten que caen en un abismo sin fondo, dándose cuenta que su cuerpo
cambia día a día tan rápido que les cuesta un poco de trabajo a la
adaptación.
En el transcurso de estos nuevos cambios se encuentran los
físicos, que son cambios en el desarrollo corporal (fenómeno
biológico conocido como pubertad) en el que el cuerpo experimenta
cambios, incluida la maduración sexual, en los que están implicadas
diferentes hormonas, provocan que aparezcan nuevas sensaciones,
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emociones y sentimientos, en alta intensidad y variabilidad, cambios
psíquicos que acompañan a los cambios corporales, entre los que
destaca un desarrollo cualitativo de la inteligencia, los cambios en
la relaciones con iguales, la amistad, la importancia de los
compañeros y compañeras es vivida de manera diferente a como lo era
hasta este momento, la amistad en los niños y niñas está orientada a
la actividad, a jugar.
En la adolescencia lo principal son las afinidades de
personalidad, esto significa convivir con jóvenes que tengan gustos
semejantes por ejemplo; la música, lenguaje, lectura, peinados etc.,
aparecen los primeros enamoramientos y parejas el resultado de tanto
cambio es una nueva manera de percibir el mundo que comprende todo lo
que le rodea, desde las relaciones familiares, los amigos, la escuela
y la sociedad, hasta cuestiones puntuales como el salir por las
noches, las normas, la paga, la ropa, etc. Todo ello en un breve
espacio de tiempo que hace que sus padres tengan la sensación de no
reconocer a sus hijos, tampoco es una etapa fácil para los jóvenes,
ya no son niños y lo que ayer hacían hoy les parece cosas de otros,
se avergüenzan sólo de recordarlo.
Lo que hacen o pretender hacer no es comprendido, e incluso es
a veces rechazado por sus padres, aparecen los problemas entre los
jóvenes, que quieren ir rápido, y los padres empeñados en que todo
llega a su tiempo dependiendo de cómo actúen. Además, se debe de
tomar en cuenta que la adolescencia es una etapa del desarrollo de la
persona que se hace en grupo, es una etapa muy influenciada por el
grupo de iguales, los amigos, su aceptación, los juicios que les den,
los consejos que reciban tienen una enorme importancia.
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Es lógico pensar que si los jóvenes ganan importancia respecto
a valores, los padres pierden autoridad, las reglas, las opiniones,
indicaciones y deseos que tiene para que sus hijos se superen pierden
aquella fuerza que pensaban tenia, la opinión de los amigos es más
importante que de los adultos, es una competencia de opinión, los
padres deben ser generosos, comprensivos en donde la comunicación
debe de ser la fundamental para el buen desarrollo de esta etapa.
B. Definición de adolescencia
Etimológicamente “adolescencia” proviene del verbo latino
“adolescere” que significa crecer o desarrollarse, tradicionalmente
se define la adolescencia como los años que transcurren desde el
inicio de la pubertad que abarca de los 13 años hasta los 17/18 años
aproximadamente, etapa de transición en el desarrollo se da entre la
niñez y la adultez, caracterizada por cambios biológicos y
psicológicos (Natalia, 2010), atravesando por un estado de duelo
perdiendo a aquel niño que era para convertirse en un adolescente.
En el transcurso de esta etapa que no les resulta fácil, que
muchas veces les desconcierta o le provoca miedo e inseguridad, el
adolescente suele presentar algunas expresiones preocupantes del
punto de vista de los adultos de su entorno, estas manifestaciones o
expresiones pueden comprender, desde desprolijidad en su aspecto
físico, falta de interés por la limpieza y el orden, desafío a la
autoridad, provocación directa de los adultos, bajo rendimiento
escolar, repetición del año, abandono de la escuela, dormir en
exceso, o vagar, hasta conductas que lo ponen en franca situación de
riesgo, como ejercicio prematuro de la sexualidad, fugas del hogar,
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consumo abusivo de alcohol y/o drogas, conducir sin licencia o con
imprudencia, trastornos alimentarios, actos delictivos e intentos de
suicidio.
El adolescente se siente extraño, los juegos y las cosas que
antes le interesaban ya no ocupan su pensamiento, apropiarse de su
cuerpo y su sexualidad le lleva un tiempo, no es un proceso que se
realice de un día para otro, al principio disfruta de sus nuevos
olores, su suciedad, su fealdad, luego comienza a cuidarse, está
pendiente de sentirse lindo, pasa horas y horas en el gimnasio o
frente al espejo, aprendiendo a reconocerse en esa persona
desconocida, en las nuevas sensaciones y urgencias que lo invaden. La
ropa, los adornos, cobran en esta etapa una enorme importancia,
forman parte de la nueva imagen de sí.
Describe (Malena, 2009) a la adolescencia como un período de
“tormenta e ímpetu”, términos extraídos de una etapa de la literatura
alemana idealista, revolucionaria, sentimental, apasionada y trágica,
la adolescencia corresponde a una época en que la humanidad se
encontraba en un estado de transición turbulenta, es un segundo
nacimiento porque es cuando aparecen las características
esencialmente humanas y de gran importancia.
El adolescente vive una vida emotiva indefinida con tendencias
contradictorias puede expresar mucha energía y actividad desmedida y
alternativamente mostrarse indiferente y sin ganas de realizar las
cosas, pasar de la alegría a la depresión, de la vanidad a la
timidez, del egoísmo al altruismo idealista, es una etapa de pureza y
de tentación en que el adolescente desea la soledad pero al mismo
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tiempo necesita ser escuchado y tomado en cuenta por parte de los
integrantes de su familia y de las personas más cercanas, en
amistades que suelen tener gran influencia en la toma de decisiones
que en ese momento le genere.
El adolescente desea encontrar ídolos pero rechaza la
autoridad, en el final de esta etapa se recapitula el comienzo de la
civilización moderna, y allí termina el proceso evolutivo, llegando a
la madurez es un periodo de transición en el desarrollo que se da
entre la niñez y la adultez, caracterizada por cambios biológicos y
psicológicos. Dentro de los cambios físicos generan ansiedad y son un
importante foco de preocupación para los jóvenes, quienes deben de
organizar y ajustarse a un nuevo cuerpo, descubriendo que ese cuerpo
es fuente de placer y con ansiedad enfrenta este nuevo conocimiento y
las interacciones con el sexo opuesto. En este contexto psicológico
aparece la conducta altamente frecuente de la masturbación, la cual
cumple la función de ayudar en el conocimiento del propio cuerpo, así
como la liberación de tensiones de carácter sexual (Alberto & al.,
2005).
Dentro de sus cambios emocionales entra una serie de
confusiones lo cual se dice que los individuos tienen una etapa de
duelo pues pasa de ser niño a ser, adolescentes. Se menciona que el
hecho de tener diversos cambios y perder su cuerpo de niño para
aceptar al joven que viene, duele pues es una perdida no solo de la
infancia sino de todo lo que conlleva hasta el hecho de adquirir
responsabilidades que antes no se tenían.
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Los cambios psicológicos más importantes son los signos de
autonomía (manteniendo sin embargo los lazos que los unen a sus
padres y familiares), distanciamiento de los adultos que hasta ahora
influían de manera importante en su vida, excesiva preocupación por
la apariencia física, egocentrismo, rebeldía, entre otras. Se
considera que su comienzo se da en la pubertad, aproximadamente a los
12 años y suele extenderse hasta el comienzo de los 20.
Actualmente está claro que debido sobre todo a una serie de
factores psicosociales, la adolescencia se prolonga más allá de los
20 años, incluso hasta los 25 años (Mercado & et.al., 2010), la tarea
primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de
roles, la identidad yoica significa saber quiénes somos y cómo
encajamos en el resto de la sociedad, exige que tomemos todo lo que
hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos
en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como
significativa.
Hay cosas que hacen más fácil estas cuestiones, primero se debe
poseer una corriente cultural adulta que sea válida para el
adolescente, con buenos modelos de roles adultos y líneas abiertas
de comunicación, además, la sociedad debe proveer también unos ritos
de paso definidos; o lo que es lo mismo, ciertas tareas y rituales
que ayuden a distinguir al adulto del niño, en las culturas
tradicionales y primitivas, se le ínsita al adolescente a abandonar
el poblado por un periodo de tiempo determinado con el objeto de
sobrevivir por sí mismo, cazar algún animal simbólico o buscar una
visión inspiradora.
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Tanto los jóvenes como señoritas deberán pasar por una serie
de pruebas de resistencia, de ceremonias simbólicas o de eventos
educativos, de una forma o de otra, la diferencia entre ese periodo
de falta de poder, de irresponsabilidad de la infancia y ese otro de
responsabilidad propio del adulto se establece de forma clara, sin
estos límites, se embarcan en una confusión de roles, lo que
significa que no sabrá cuál es el lugar en la sociedad y en el mundo.
C. Teorías de la adolescencia
Se entiende por teoría al conjunto de ideas que ayudan a
explicar un problema en este caso de adolescentes, teniendo en cuenta
que como todo ser humano, los jóvenes atraviesan por cambios
sociales, cognitivos o psicológicos, por los que en algunas ocasiones
se sienten confundidos e incomprendidos, no se debe de olvidar que el
desarrollo adolescente es complejo y que atraviesa por muchas
facetas, existen diversas teorías que hablan acerca de este tema
proporcionando información para que tengamos una idea global sobre
esta etapa.
1. Jean Piaget
La tarea fundamental de la adolescencia es lograr la
integración de los jóvenes en un mundo de adultos (Weissmann), para
llegar a este objetivo las estructuras mentales se transforman y el
pensamiento adquiere nuevas características en relación a la de un
niño, comienza a sentirse como adulto, quiere cambiar el mundo en el
que comienza a integrarse. Etapa de la operaciones concretas, tercera
etapa del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget va desde los
siete hasta los doce años.
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El joven puede resolver los problemas lógicamente si estos se
enfocan en el aquí y el ahora, el tipo de pensamiento que caracteriza
esta etapa es el pensamiento operacional, pueden usar símbolos para
llevar a cabo operaciones esto es, actividades mentales, opuestas a
las actividades que realizan desde pequeños, por ejemplo esta la
clasificación, las agrupaciones por tamaño, color o forma, se pone
enfrente ocho triángulos y ocho círculos, de diez y seis formas,
algunas son grandes y otras pequeñas, algunas rojas y otras azules,
así es posible formar subclases dentro de las clases, triángulos
pequeños rojos, círculos azules grandes etc.
Después se le pide que ponga juntas las cosas que se parecen,
él sabrá cómo ir clasificando dependiendo de cómo le hayan enseñado a
clasificar, se hace posible la lógica aunque en la etapa los jóvenes
pueden hacer representaciones mentales de los objetos y eventos que
no están inmediatamente presentes, su aprendizaje aún se encuentra
atado a la experiencia. En la etapa de las operaciones concretas los
jóvenes se desempeñan mucho mejor clasificando, trabajando con
números, manejando conceptos de tiempo y espacio y distinguiendo la
realidad de la fantasía. Dado que ahora son mucho menos egocéntricos,
pueden descentrarse.
Esto es, pueden tener en cuenta todos los aspectos de una
situación, más que simplemente enfocarse en un solo aspecto de la
misma. Su creciente capacidad para entender el punto de vista de las
otras personas les permite comunicarse de manera más efectiva, y ser
más flexibles en su pensamiento moral, sin embargo, aunque piensan de
manera más lógica que los jóvenes más pequeños, su pensamiento está
anclado en el aquí y el ahora.
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Según Piaget, solo hasta la etapa de las operaciones formales,
que usualmente viene con la adolescencia, los jóvenes lograran pensar
de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Operaciones formales cuarta etapa del desarrollo cognitivo propuesto
por Piaget, va desde los doce años hasta la adultez, la persona puede
pensar en términos abstractos, lidiar con situaciones hipotéticas, y
pensar sobre diversas posibilidades, el llegar a esta etapa da al
adolescente una nueva manera de manipular u operar sobre la
información.
La persona ya no está limitada al aquí y el ahora, como en la
etapa previa, de las operaciones concretas. Ahora puede manejar
abstracciones, probar hipótesis y ver infinidad de posibilidades.
Este avance permite al adolescente analizar doctrinas y formas de
pensamiento, construir y elaborar sus propias teorías, por ejemplo,
saben que un litro de agua en recipientes de muy diversas formas
sigue siendo la misma cantidad. (Francoise, 2004)
Este tipo de pensamiento tiene implicaciones emocionales, pues
conduce a que el adolescente desarrolle un nuevo modelo de vida: lo
posible y lo ideal cautivan tanto su mente como sus sentimientos;
aumentan la flexibilidad y la complejidad del pensamiento. Esta
madurez cognitiva surge porque el cerebro ha madurado y el medio
social se ha venido ampliando ofreciendo más oportunidades para la
experimentación. Existe un problema cuando se pretende tener
demasiada “identidad yoica”, cuando una persona está tan comprometida
con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no queda
espacio suficiente para la tolerancia. (Mercado & et.al., 2010)
Llama a esta tendencia mal adaptativa fanatismo, un fanático cree que
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su forma es la única que existe. Por esta razón es que los
adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver
las cosas en blanco o negro.
2. Erik H. Erikson
Para (Bordignon, 2005) la personalidad se va formando atreves
de ocho estadios psicosociales de los cuales solo se mencionaran
cinco: confianza vs desconfianza, autonomía vs vergüenza y duda,
iniciativa vs culpa y miedos, laboriosidad vs inferioridad, identidad
vs confusión. Se retomaran estos seis estadios porque los cuatro
primeros son las bases para la formación psicosocial de los
adolescentes. En la primera etapa confianza vs desconfianza;
Inicia a formar la confianza de los infantes, la cual se va
integrando atreves del bienestar físico, atención y el afecto que
sus padres le otorgan a los niños y la desconfianza se desarrolla
cuando el infante no encuentra respuesta a sus necesidades dando como
resultado una sensación de abandono, separación y aislamiento dando
como resultado un joven rebelde y agresivo. Es por eso que el niño
debe recibir amor desde su concepción.
En la segunda autonomía vs vergüenza es aquí donde los niños
de dos a tres años empiezan con el aprendizaje verbal, se da el auto
expresión de la libertad física, donde los niños y niñas tienen la
capacidad de recibir orientación y apoyo de otros. Pero si el niño
llega a tener un excesivo sentimiento de autoconfianza y pérdida de
autocontrol puede hacer surgir la vergüenza al grado de sentirse
desprotegidos e inseguros. Se dice que en esta etapa como en otras
la presencia y el apoyo de padres y madres es fundamental para el
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aprendizaje y autonomía de auto expresión de esta manera poco a
poco llegar a la superación de la vergüenza.
Estadio iniciativa vs culpa y miedo, esta etapa abarca de los
tres a cinco años en este estadio los niños inician a conocer su
cuerpo por medio de su propia exploración es aquí cuando aprenden
sobre los genero distinción entre hombre y mujer, demuestran afecto y
les gusta que les demuestren lo mismo, aprende los valores enseñados
por sus padres y va haciendo conciencia moral de lo bueno y lo malo,
surge la culpa y miedo cuando siente que no cumple con el
comportamiento enseñado. Laboriosidad vs inferioridad es en esta
etapa donde los niños se interesan más por relacionarse con sus
amigas o amigos del mismo sexo y empiezan a entender y atender
reglas e intrusiones dadas por profesores, padres y la sociedad.
En la etapa de identidad vs confusión afirma que la principal
tarea de la adolescencia es enfrentar la crisis para el logro de la
identidad, frente a confusión de identidad, para así convertirse en
un adulto único que da un sentido coherente del yo y desempeñar un
papel importante en la sociedad, además de que una de las
preocupaciones principales durante la adolescencia es la búsqueda de
la identidad, que tiene componentes ocupacionales, sexuales y de
valores (Gautier & George, 2006).
Se hace mención de los cinco estadios, porque por medio de
ellos se va formando la personalidad de los adolescentes y de cierta
manera cada etapa es de vital importancia para cada uno de los
individuos, los vínculos que se van dando a los largo de la vida con
la familia, la escuela los amigos y la sociedad en sí, van dando
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efectos en la personalidad de cada uno de los adolescentes. La
personalidad de cada sujeto depende mucho de la orientación, el trato
dado por los demás y el amor y cariño recibido, en caso de lo
contrario surgirán efectos negativos en los jóvenes.
Un adolescente pasa por una confusión de roles pues en esta
etapa transita por una fase de identidad (Mercado & et.al., 2010), se
siente confundido por toda una serie de cambios físicos,
psicológicos, biológicos que aqueja su persona en ese momento no le
es fácil aceptar todos estos cambios, son tan drásticos creen tienen
la razón, que las personas que conviven con ellos están en su contra,
buscando atención, cariño y confianza fuera de casa.
En esta etapa los adolescentes siempre están buscando
integrarse en algún grupo social, la aceptación y el rechazo de los
demás es de gran importancia para ellos. Es aquí donde inicia la gran
duda en los individuos “¿quién soy yo?”’ una típica pregunta entre
adolescentes como lo mencionan el autor anterior, para ellos conocer
cuál es su función en el mundo, es muy importante saber en qué grupo
encajar, donde y como adecuarse a los demás individuos. Es aquí donde
los jóvenes empiezan por buscar compañeros o amigos con los cuales
puedan adecuarse.
Algunos adolescentes se permiten a sí mismos la “fusión” con
un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de
identidad: sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos
amenazadores; en definitiva, grupos que se han separado de las
corrientes dolorosas de la sociedad, pueden enfrascarse en
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actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso
adentrarse seriamente en sus propias fantasías psicóticas.
Después de todo, ser “malo” o ser “nadie” es mejor que no saber
quién soy. Si logramos negociar con éxito esta etapa, tendremos la
virtud que Erikson llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o
la habilidad para vivir de acuerdo con los estándares de la sociedad
a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias, no se habla
de una lealtad ciega, así como tampoco de aceptar sus
imperfecciones, después de todo, si amamos nuestra comunidad,
queremos que sea la mejor posible. Realmente, la fidelidad de la que
hablamos se establece cuando hemos hallado un lugar para nosotros
dentro de ésta, un lugar que nos permitirá contribuir a su
estabilidad y desarrollo (Mercado & et.al., 2010).
Por ellos es importante que los padres y la sociedad
establezcan una buena comunicación entre sus jóvenes, pues de no ser
así ellos pueden caer en grupos inadecuados o posiblemente mal
orientados. Pues se dice que durante el transcurso de la búsqueda de
su identidad de cada adolescente puede encontrarse con grupos
amenazadores como; drogadictos, alcohólicos, anoréxicos o bulímicos.
Por tales motivos los jóvenes tendrían que estar en constante
comunicación con sus padres o tutores y así establecer una buena
guía de orientación para conocer lo que serán y lo que ya son.
3. Sigmund Freud
Para Sigmund Freud la adolescencia se va desarrollando con las
experiencias de la infancia y que las personas atraviesan por unas
etapas psicosexuales las cuales son etapa oral, anal, fálica y
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genital. La oral abarca los primeros meses del neonato fija la
conducta en su boca, es decir todo aquellos que tenga en la mano lo
lleva a la boca, lo chupa o muerde, si no es tratado con cuidado el
niño o niña puede tener un problema de personalidad oral, podría
tener dependencia y ociosidad.
Dentro de la etapa anal el infante empieza a entrenar para
controlar esfínteres es, cuando se inicia a controlar y hacerse
independiente para ir al baño si no se tratada con paciencia puede
provocar problemas en el niño a lo largo del tiempo. Etapa fálica,
los niños empiezan por descubrir las partes genitales de su cuerpo.
Para Freud la gran tarea individual en esta etapa es "liberarse de
los padres". En el niño esto significa abandonar sus nexos con la
madre y buscar, por cuenta propia, algún sustituto femenino. La
niña, por su parte, deseará hacer su propia vida. En realidad la
búsqueda de ambos sexos es por independencia y ello supone serios y
dolorosos problemas emocionales (Escalante). Dentro de la etapa
genital el individuo pasa de ser niño a ser adolescente puberto.
Al presentarse la pubertad inicia con el desarrollo hormonal,
intereses sexuales, se olvida el complejo de Edipo y Electra e
inicia una relación con la sociedad, con sus compañeros y amistades
escolares, empieza a participar en actividades de su cultura y
sociedad. Es aquí cuando el joven empieza a lograr su identidad y a
independizarse de sus padres, empieza a adquirir compromisos así como
responsabilidades. Al mismo tiempo surge la elección de pareja y ya
identifica con claridad sus gustos sexuales y emocionales. Es ya
capaz de reproducir aunque eso no quiere decir que ya sea maduro
física y emocionalmente.
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4. Arnold Gesell
(Berenice, 2011) considera que el crecimiento es un proceso que
trae consigo cambios de forma y de función, el crecimiento mental es
un amoldamiento flexible a la conducta mediante la integración , que
incluye la complementación de herencia y ambiente, en donde el
ambiente estimula el desarrollo pero para que esto suceda debe haber
una maduración adecuada y la maduración se comprueba por medio de los
genes ósea de la naturaleza determina el orden de aparición de los
factores de crecimiento y la madures de las estructuras nerviosas es
un requisito esencial del aprendizaje .
La adolescencia es la transición decisiva entre la niñez y la
edad adulta, los primeros indicios de conducta adolescente aparecen
aproximadamente a la edad de once años, y la madurez final se logra
poco después de los veinte, en donde la tarea central del adolescente
consiste en encontrarse a sí mismo (MUUSS, 1991). Los cambios más
importantes se producen durante los primeros cinco años de la
adolescencia este es el periodo de tiempo que Gesell llamaba como
“juventud”.
Consideraba en su totalidad a la adolescencia como un proceso
de maduración, rechazaba toda psicología puramente funcional y todo
sistema evolutivo teórico, se servía de perfiles de madurez para
describir características de cada nivel de vida, entre estas destaca
la de once años, en donde su organismo se encuentra en estado de
cambio, hasta las funciones fisiológicas sufren una reestructuración
de gran alcance, estos cambios se muestran en forma de impulsividad y
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mal humor, enojo, entusiasmo negativo y espíritu de contradicción,
pelea con sus hermanos y revelación contra sus padres.
A. Integración escolar
La Integración consiste en que las personas tengan acceso al
mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad, se busca su
participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar,
laboral) y por lo tanto la eliminación de la marginación y la
segregación. El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de
formación participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus
capacidades, eligiendo así a cada persona su propio proyecto de vida
(Garcia & et.al., 2009).
(Goicovic, 2002) Hopenhayn Ottone, la Integración social es
también integración cultural: el encuentro con otros es encuentro con
conocimientos diversos, que implicarán interrogaciones y
acomodaciones que convertirán “el aprendizaje de la diferencia en el
aprendizaje de la ciudadanía: aprender a ponerse en el lugar del otro
y ver con los ojos del otro. Retomando ambos puntos se llega a la
conclusión de que integración escolar es toda forma de incluir a todo
tipo de alumnos, sin importar clases sociales, culturales,
religiosas, rasgos físicos, rendimiento académico, etc. Y de cierta
forma tomar en cuenta sus opiniones y aprovechar sus habilidades de
cada sujeto para reforzar la que individualmente se tienen, tomar en
cuenta que se debe ser equitativo con cada una de las personas y
aceptarlas tal y como son.
La integración escolar se refiere "al desarrollo de
estrategias que posibiliten una auténtica igualdad de oportunidades,
28
en este proceso las escuelas deben reconocer las diferentes
necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar
una enseñanza de calidad por medio de un programa de estudios
apropiado" (Gross, 2000).
Integración podría tomarse también con el ser equitativo es
decir aprender a ser y a ponerse en el lugar del otro o de los otros,
cuando se es equitativo se habla de una buena integración tomando en
cuenta y aceptando las opiniones y características de cada uno de los
compañeros en algún grupo social de lo contrario el ambiente grupal
se tornara difícil en cuanto a la convivencia. Un factor más
importante para que la Integración escolar sea fiable, es el
trabajo entusiasta de los maestros, directores, de los padres de
familia, de los propios alumnos y de todo el personal de las
instituciones, no solo se trata de tener maestros integradores, sino
de escuelas integradoras en dónde se incluyan a los jóvenes por sus
potencialidades, esto puede alcanzarse en varios niveles:
Conceptual, en el cual los profesores y directores abren un
panorama amplio de comprensión en cuanto a enseñanza y aprendizaje se
refiere. Académico, desarrollando estrategias de trabajo más amplia
y entendible para que los alumnos comprendan de una mejor manera lo
propuesto por el docente. Ético, al incrementar los tipos de valores
y propósitos en donde se respeten las diferencias, la colaboración y
la autoestima de todos los alumnos (Aureliz, 2009).
La integración escolar, entendida de esta manera, se configura
en una estrategia básica de todo sistema educativo para garantizar el
29
proceso de atención a la diversidad, conocido en el contexto nacional
como integración educativa (Macía, 2014). Es toda aquella oportunidad
que tienen los jóvenes y señoritas adolescentes para compartir sus
habilidades, conocimientos, experiencias, la forma de aprender y cada
una de sus características que los identifica como seres únicos. El
respeto a sus diversas opiniones y el derecho de cada uno de los
jóvenes por ser distintos no debe ser discriminado.
Integración es también una manera de acercar a todos esos
alumnos que no se sienten incluidos esto se durante la etapa de
adolescencia porque es justo en esta fase de la vida cuando los
sujetos están intentando ingresar a un grupo y diariamente luchando
por ser aceptados. Se retoma también la integración para aquellos
adolescentes que son excluidos por su mal comportamiento, por sus
actitudes rebeldes, su baja autoestima y motivación.
De qué manera podrían ser integrados este tipo de personas, en
primer lugar solicitando apoyo de la sociedad donde interactúa, como
padres, maestros, compañeros, de cierta forma ayudarlo a integrarse
con actividades que lo hagan sentir útil, haciendo que participe en
todas y cada una de las dinámicas que se realicen dentro y fuera del
salón de clases, integrando aquellos alumnos que al mismo tiempo son
discriminados por los mismos compañeros que presentan comportamientos
violentos o agresivos.
B. Exclusión escolar
30
Muchas ocasiones la exclusión es dada a todas esas personas
que aparentemente no son normales es decir personas con discapacidad,
o habilidades más avanzadas, personas con escasos recursos o culturas
diferentes, la exclusión escolar es tan antiguo pero no se le ha dado
la importancia que debe, pues los niños y adolescentes no tienen la
confianza para denunciar a sus compañeros que los rechazan, dando
como resultado el fracaso escolar.
Toda sociedad tiende a desarrollar sus propias características
de lo que considera una persona normal, expresa en forma llana lo
normal, se concibe como una serie de atributos a las características
reconocidas y establecidas, de lo que deben de tener una persona en
forma típica, es lo que espera que pertenezca una comunidad.
Cualquiera que carezca de alguna de alguna de esas características
típicas (físicas, culturales, sociales, intelectuales, escolares,
etc.) se convierte automáticamente en alguien diferente o anormal(García & et.al., 2009).
De acuerdo a la exclusión el hecho de que una persona no cumpla
con las características que cada sociedad marca como normal, es echa
a un lado, dentro de la exclusión escolar y social no solo se
encuentran personas de escasos recursos o discapacidades, también se
encuentran esos jóvenes que son discriminados por sus demás
compañeros ya sea por su condición física (flaco, gordito, alto, bajo
de estatura), o aquellos alumnos que tienen bajo rendimiento
académico o al contrario alto rendimiento académico.
En algunas ocasiones no solo son los compañeros los que hacen
sentir inferiores o los rechazan, sino también de algunos profesores
que suelen etiquetar a los alumnos y de este hecho aprovechan para
31
agredirlos, hay que hacer referencia que la parte familiar también es
una influencia muy importante, puesto que algunos padres no tienen la
confianza necesaria con sus hijos y existe violencia en casa de algún
modo ellos quieren desahogar aquella ira que traen desde casa y se
desquitan con sus compañeros.
Lo más sorprendente es que estos alumnos son discriminados por
sus mismos compañeros, por sujetos que al paso del tiempo también son
hechos a un lado o excluidos por otros ya sea por su comportamiento
o actitud. La exclusión escolar contrae muchas consecuencias para
los que sufren de este problema, pueden ser afectados
psicológicamente. La exclusión es a consideración de gran
importancia, pues esta actitud que toman algunos sujetos hacia otros
puede dejar grandes represarías debido a que la exclusión educativa,
es un fenómeno que tiende a generalizar de manera invisible ante los
ojos y las actitudes de los sujetos, tanto en espacios escolares como
fuera de ellos.
Excluir de alguna manera se puede entender como sinónimo de
invisible, de tal manera que las voces y las propuestas de algunos
individuos no se escuchan o no son tomadas en cuenta, lleva a tratar
por separado ciertas situaciones límite que solo adquieren sentido
cuando se les fija en determinados procesos, las personas excluidas
están en la salida de caminos diferentes. Nadie nace excluido, se
hace, se ha intentado distinguir zonas de la vida social, cabe
mencionar que hay zonas de integración estas tratan en general a
personas que tienen un trabajo regular y soportes de sociabilidad
bastantes firmes, una segunda zona de vulnerabilidad por ejemplo es
el trabajo precario, las relaciones sociales inestables et. Y la
32
tercera zona de exclusión es en la que caen algunos de los sensibles
e incluso de los integrados (Robert, 2006).
A decir verdad la exclusión escolar se va haciendo al largo de
un proceso, generado siempre por la misma sociedad alguna de las
personas excluidas suelen ser por rasgos físicos, discapacidad, por
la capacidad de aprender pero el punto que se quiere retomar en la
exclusión es sobre adolescentes que sufren de violencia escolar, al
igual que los adolescentes que lo practican pues este tipo de
adolescentes aunque a veces su apariencia física demuestre valentía
no quiere decir que no allá un sentimiento de inferioridad sobre
ellos y el hecho de ser rechazados por sus compañeros escolares los
hace más susceptibles y al mismo tiempo más capaces de dañar. Por
otra parte están los sujetos que sufren la agresividad escolar son
quienes en la mayoría son excluidos y sus agresores no satisfechos
los discriminan y dañan emocionalmente.
CAPÍTULO II
LA AGRESIVIDAD EN LOS ADOLESCENTE DE SECUNDARIA
A. Concepto de agresividad
33
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos
de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto (Anaya,
2010), en cuanto al lenguaje cotidiano lo asociamos con la falta de
respeto, ofensa o provocación cuando emitimos algún comentario mal
intencionado hacia las personas que no son de nuestro agrado, es un
comportamiento marcado como normal ante una respuesta de defensa
dependiendo de la circunstancia que lo provoque.
De acuerdo con el psicoanálisis la frustración genera
agresividad, aquello que las personas no obtienen y lo desean con
ansias puede provocar un acto agresivo ya sea de forma directa,
mediante ofensas, insultos, gritos, empujones, etc., o indirecta como
utilizar a terceras personas u objetos para poder hacer conseguir lo
deseado y provocando un daño (Olimpia, 2004) define al individuo como
Homo Lupus, es decir, como un lobo para el hombre, tal afirmación es
justificada mediante el análisis que se hace gracias a la
observación de actitudes realizadas por parte de los individuos en el
transcurso de su vida cotidiana.
Existen diversos términos relacionados con el concepto de
agresión, entre estos se encuentran agresividad, hostilidad, ira,
violencia, delito o crimen, sin embargo todos estos términos
presentan diferencias importantes para su descripción entre estos
encontramos lo siguiente: Agresión vs agresividad. A diferencia de la
agresión que forma un acto de conducta estrechamente exacto o
concreto para dar respuesta de manera adaptada la agresividad
consiste en una disposición de un comportamiento provocador a las
distintas situaciones presentadas de una forma ofensiva faltándoles
el respeto con golpes e insultos intencionales.
34
Agresión vs ira – hostilidad. Los términos agresión, ira y
hostilidad se han utilizado con frecuencia de una manera similar
debido a las distintas interpretaciones que se les da, sin embargo
la Ira constituye un estado emocional, consiste en sentimientos que
varían considerablemente desde un pequeño enojo hasta un enojo
bastante fuerte, los cuales surgen ante un comportamiento
desagradable que no está dirigido hacia una meta.
La hostilidad por otra parte es el conjunto de actitudes
negativas, como son la destrucción y el daño físico hacia otras
personas, sin embargo a diferencia de la ira que presenta un
componente emocional y la hostilidad que manifiesta un componte
actitudinal –cognitivo, la agresión puede definirse como una conducta
voluntaria dirigida hacia una meta fija o a dañar directamente a
otras personas. Agresividad vs violencia. Algunas de las
definiciones de violencia no se distinguen claramente con el concepto
de agresividad.
En muchas ocasiones suelen confundir estos términos, pues
agresión lo clasifican con conductas que realizan de forma
intencional ya sea física o verbal para hacer daño, cabe mencionar
este concepto es caracterizado por utilizar términos como son
intimidación y amenaza. Por otro lado violencia se suele emplear para
referirse a conductas agresivas que se encuentran más allá de lo
natural, es decir que se comporte de una manera más violenta.
En un sentido adaptativo, destructivo, perversión o de forma
cruel, algunas personas lo caracterizan por conducta agresiva,
ofensiva en contra de la integridad, que suele contener la ausencia
35
de aprobación social de un ser humano en forma física, psicológica o
moral. Las características de la violencia no son elementos que
definan a la agresión ya que en ocasiones una conducta agresiva puede
emplearse para defender un ataque externo a menudo puede
justificarse, en ocasiones esos actos pueden utilizarse para
etiquetar comportamientos animales.
Cabe mencionar que existen distintos tipos de agresividad entre
ellos se encuentra la agresividad física. Puede definirse como un
ataque o falta grave en contra de otra persona pueden manifestarse
por golpes, patadas, pellizcos, mordeduras etc. Agresividad verbal.
Referida principalmente al daño psíquico como respuesta a una
agresión descargando estímulos nocivos vocales sobre una persona
estos pueden manifestarse con insultos, repudio o amenazas.
Agresividad facial. Manifestada por toda clase de expresión que
se realiza en contra de otra persona, no causando daño físico,
manifestándose con las miras o gestos. Agresividad indirecta. Se
refiere a que si el objeto dañado pertenece evidentemente a alguien y
el acto destructor esta reforzado por la perdida y malestar de la
víctima, la respuesta es agresiva hacia objetos de la persona
afectada.
B. Tipos de conducta
Conducta se define como la reacción global del sujeto frente a
las diferentes situaciones (Anaya, 2010) la conducta suele ser el
resultado del comportamiento de los sujetos que tiene cuando se
encuentran frente a momentos ya sean alegres, tristes, de estrés, de
desesperación etc. por ejemplo: si un adolescente tuvo un mal día en
36
la escuela y llega a casa todo estresado y triste y de pronto sus
hermanos empiezan a cuestionarlo e incomodar el sujeto reaccionara de
acuerdo a su estado emocional y enseguida responderá.
(Schmitz & Hipp, 2005) Mencionan algunos tipos de
comportamientos entre los siguientes: comportamiento asertivo,
pasivo y agresivo este tipo de reacciones permite a una persona
actuar en conveniencia propia, defender a sí misma, las distintas
conductas permiten a los seres expresar los sentimientos y
defenderse en caso de necesitarlo, pero habría que tomar en
consideración que cada comportamiento tiene sus cualidades y
desventajas.
1. Asertiva
Una persona asertiva es aquella capaz de expresar sentimientos,
actitudes, deseos y opiniones de modo adecuando a cada situación
social que se le presente, respetando esas conductas en los demás y
resolviendo de modo adecuado los posibles problemas que se le
presenten, llevándose bien en sus relaciones interpersonales. La
asertividad como cualquier otra habilidad humana es susceptible de
aprenderse, practicarse y mejorar, está íntimamente relacionada con
el conocimiento de uno mismo y el auto confianza.
Existen diferencias entre conducta asertiva o socialmente
hábil, conducta agresiva y conducta pasiva, la Conducta Asertiva o
Socialmente Hábil implica respeto de sí mismo, al expresar
necesidades propias, defender los propios derechos y respeto hacia
las otras personas sin agresión alguna, aceptándolos con sus
diferencias, gustos etc., se expresa directamente con los propios
37
sentimientos, deseos, derechos legítimos y opiniones sin amenazar o
castigar a los demás.
2. Pasiva
Conducta Pasiva, se produce por la propia incapacidad de
expresar abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al
expresarlos de manera derrotista, con disculpas, o falta de confianza
de tal modo que los demás puedan no hacerle caso, el objetivo
primordial de este comportamiento es de evitar conflictos a toda
costa, en algunos casos como resultado tendrá una respuesta no
agradable para la persona que está actuando de manera no asertiva.
3. Agresiva
Conducta agresiva, este tipo de conducta puede expresarse de
manera directa, incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y
comentarios humillantes, incluyendo ataques físicos y la agresión
verbal indirecta en esta se incluyen gestos físicos realizados
mientas la atención de la otra persona se dirige hacia otro lugar
etc. El objetivo habitual de la agresión es la del daño hacia los
demás, cabe mencionar que ser una persona asertiva no significa
tener siempre la razón, tiene derecho a equivocarse.
C. La agresividad en la adolescencia
Ya se mencionó que agresividad es un estado emocional que
consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona ya
sea de forma física o verbal, lo enfocaremos ahora en la etapa de
38
adolescencia donde ocurren cambios significativos en los jóvenes, en
la etapa de la adolescencia existe dos tipos de agresión una es la
agresión proactiva la cual inicia cuando los jóvenes quieren obtener
alguna meta o resultado.
Se llama agresión proactiva cuando el intimidador comienza y
puede estar buscando la aprobación de sus compañeros, dinero o bienes
de su víctima los jóvenes que a menudo muestran su comportamiento
físicamente agresivo con sus víctimas están intentando sacar su
energía (LARSON, 2010). La segunda es la agresión reactiva, en la
cual los adolescentes responden a las amenazas percibidas es algo
como la típica frase de si “me busca me encuentras” pues pareciera
que las peleas encuentran a estos jóvenes, el agresivo reactivo
tienden a percibir el contacto físico, las apariencias y otras
alteraciones como hostiles y pueden responder con enfado y
agresivamente.
El acoso escolar o también llamado violencia escolar surge
principalmente de la agresividad proactiva la cual es donde hay un
agresor que se encarga de intimidar a otros que son quizá menores o
por el simple hecho de obtener algo de ellos como: dinero, sus
desayunos, o simplemente porque agredir o molestar a otros se les
hace divertido, otra de las características de estos sujetos es
chantajear a sus compañeros con contar algo que ellos saben, todo con
el fin de que las victimas realicen las actividades que los agresores
piden.
“Diferencias entre la agresión reactiva y la agresión
instrumental. Social, emocional y cognitivamente, la agresión
reactiva y la agresión instrumental son muy distintas.
39
Socialmente, los niños y adolescentes agresivos reactivos -pero
no instrumentales- son, en general, rechazados, aislados y
tienen un estatus social bajo en sus grupos, no tienen muchos
amigos. En cambio, los que son agresivos instrumentales -pero
no reactivos- aunque no son muy queridos por sus compañeros, sí
pueden ser muy admirados y temidos. Pueden tener un nivel alto
de popularidad y ser considerados líderes (chaux, 2013)
El grupo de jóvenes agresivos pero no reactivos llegan a ser
excluidos por los demás compañeros por el hecho de tenerle miedo.
Socialmente no son muy queridos a menos que allá otro grupo de
individuos con el mismo comportamiento lo aceptaran para convivir y
en cierta forma pasaran de ser uno a ser varios agresores e
intimidadores, siempre causando miedo e intranquilidad a sus
compañeros. Los jóvenes con agresión reactiva solo son rechazados
porque con ellos es un tanto difícil de convivir ya que siempre,
están creyendo que todos sus compañeros lo quieren molestar, ofender
o lastimar.
D. Factores que llevan al adolescente a la agresión
La agresividad como tendencia innata en este factor entra la
conducta personal, los instintos de supervivencia.
“Freud vinculó la agresión a los dos instintos primarios del
ser humano, el instinto de vida (Eros) y el instinto de muerte
(Thanatos), ambos estrechamente relacionados. (Petersen y
Davies, 1997). Retoma la teoría psicoanálisis la cual dice
agresión es el mecanismo que mantiene el equilibrio entre los
deseos de supervivencia y la tendencia destructiva, ya que
permite canalizar la energía procedente del thanatos, y
40
continuar con el desarrollo y preservación de la vida. Sus
ideas básicas afirman que si la sociedad reprime la expresión
de la agresividad innata del hombre, provoca su infelicidad y
le lleva hasta su propia destrucción (Olivas, 2009)”.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se dice que el ser
humano nace con este tipo de comportamientos pues surge de la
necesidad es decir si los sujetos no pueden satisfacer dichas
necesidades y reprimen el sentimiento de ira o de envidia surge a
determinado tiempo la explosión y en algunos casos es expresados de
forma violenta. Un ejemplo puede ser cuando a una persona ambiciosa
de escasos recursos que no puede tener todas las comodidades que
desea poseer, ya sea dinero, joyas, propiedades etc.
La persona se frustrara por el hecho de no poder conseguir lo
mencionado y de cierta manera tendrá que sacar este tipo de emoción
he aquí donde elige dicho sujeto el camino de destrucción o de
supervivencia. (Olivas, 2009) Afirman que si la sociedad reprime la
expresión de la agresividad innata del hombre, provoca su infelicidad
y le lleva hasta su propia destrucción, no se siente satisfecho con
lo que posee y quiere o anhela lo que los demás tienen.
1. Neurobiológicos.
Aspectos neurobiológicos. Estas teorías establecen, al igual
que la teoría de los instintos que la agresión se encuentra dentro
del mismo individuo, pero al diferencia de otras radica en que estas
teorías consideran aspectos biológicos fisiológicos que estimulan
tales respuestas (Mori, 2012). En este tipo de sujetos la agresividad
surge de los más interno se dice que son factores del cerebro y del
41
sistema nervioso los cuales hacen reaccionar a los sujetos de forma
agresiva.
2. Familiares.
Factores familiares construcción familiar, el concepto
tradicional de “mamá, papá e hijos” ya ha sido ampliamente superado:
hoy día, las familias se construyen de diversas maneras. Pues existen
diferentes grupos familiares, en la actualidad nos encontramos casos
donde solo hay un progenitor ya sea madre o padre el cual tiene que
tomar el papel de ambos y hacerse responsable de sus hijo
sustentándolos como autoridad y responsable en lo económico.
Familias con hijos adoptivos, o familias que ya alguna vez
tuvieron una unión conyugal e hijos y luego dejan a sus respectivas
parejas y vuelven a construir otra familia. Sin imaginar quizá el
tipo de consecuencias que conlleva todo esto. Y también están ese
tipo de familias las cuales están construidas por tíos - sobrinos,
abuelos – nietos. No con esto se quiere decir que este tipo de
familias sea un factor de riesgo que lleve a los adolescentes a
distintos tipos de agresiones. Mucho menos que estos padres y madres
no sepan dar una buena orientación a sus respectivos hijos, pues todo
depende del tipo de crianza que ellos den a sus respectivos
descendientes, el riesgo está en la incapacidad de cada miembro de
familia para adaptarse a las a distintas reglas y disciplinas
establecidas.
Métodos de crianza. El proceso de crianza involucra satisfacer
las necesidades de los hijos en cuanto a cuidados, sustento (físico y
emocional), protección, educación (formación de hábitos, transmisión
42
de valores y adquisición de medios para la adaptación a partir de la
escolarización), control, supervisión, acompañamiento, afecto,
empatía y apego; cuando estas funciones no se cumplen, la familia ya
no es percibida por sus miembros como un proyecto común y solidario,
el apego es insuficiente y las relaciones al interior del grupo se
convierten en factores de riesgo. Entre los diferentes métodos de
crianza, los que pueden ser considerados factores de riesgo son:
Autoritario, permisivo-protector, indiferente (SEP, 2010).
Es decir, el proceso de cuidar a un hijo implica alimentarlos,
vestirlos, y darle un hogar, pero se han preguntado que es un hogar.
Aquí en México es más, en la misma comunidad, un hogar para mucha
gente significa solo tener una casa donde duermen, comen y viven,
pero donde esta lo más importante, el cariño que muchos jóvenes
adolescentes necesitan, formar un hogar es dar compañía, afecto,
enseñar valores, y responsabilidades.
A veces la familia y el hogar se vuelve un factor de riesgo
para que el adolescente sea agresivo, porque los progenitores se
preocupan por dar lo mejor en cuestiones económicas y se olvidan del
cariño y afecto, está también la opción de aquellos padres que se
dedican solo hacer sentir menos a sus hijos el famoso maltrato en
casa este es uno de los factores más relevantes en adolescentes
agresivos y por ultimo aquellas viviendas donde hay hijos sobre
protegidos los cuales son adolescentes con una autoestima a veces
elevada y por tales razones llegan a sentirse superiores al grado de
ser violentos.
43
Relaciones al interior de la familia. Cuando los padres se
relacionan con los hijos de manera fría, distante, a través de la
interacción basada en el rechazo y el abuso, se impide su evolución
afectiva. Estas demostraciones insuficientes pueden convertirse en
factores de riesgo debido a que originan vínculos familiares débiles,
insatisfacción, sentimientos de desesperanza y desprotección,
dificultades para crear y desarrollar apego (SEP, 2010).
Como se hace mención anteriormente si los adolescentes se
encuentran con este tipo de hogares donde no reciben ni un poquito de
amor, como esperamos que ellos reaccionen, en la escuela con sus
compañeros y hasta con los maestros, si en casa nadie no son
escuchados, nadie les demuestra lo importante que son ellos, como los
menciona Vygotsky todo se aprende de acuerdo al entorno social en el
que el individuo valla creciendo y así se ira formando su propio
concepto.
3. Sociales.
Factores ambientales o contextuales. El entorno en el que se
desenvuelven los adolescentes también es muchas veces un factor de
riesgo, circunstancias de la comunidad: Injusticia, alto grado de
desempleo, desorganización la comunidad, crisis económica. Todo esto
suele llegar a ser un factor que muchas veces lleva a los jóvenes a
desorientarse, afectando los hábitos de las persona entre ellos los
valores, orientándolos a la rebeldía tanto a niños como a
adolescentes.
Muchas veces nos encontramos con jóvenes que no siendo
orientados llegan realizar actos conflictivos organizando bandas,
44
grupos los cuales se dedican a intimidar a otros, acosándolos
cediéndolos ya sea de forma verbal o con golpes, todo con el fin de
demostrar su supuesta valentías, en otros caso se encuentran sujetos
que entran a este tipo de grupos solo por necesidad, la pobreza
lleva en ocasiones y buscar o recurrir a un ambiente delictivo.
Todo se aprende de acuerdo al entorno social en el que el
individuo valla creciendo y así se ira formando su propio concepto,
en esta teoría propone, analizar el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores (entre ellos el aprendizaje) a partir de la
internalización de prácticas sociales específicas, ya que, según
Vygotsky, estos procesos son asimilaciones de acciones externas,
interiorizaciones desarrolladas a través del lenguaje (García, 2002).
Algunas de las Principales características de los Procesos
Psicológicos Superiores señaladas por Vygotsky son: Qué están
constituidos en la vida social y son específicos de los seres
humanos, regulan la acción en función de un control voluntario,
superando su dependencia y control por parte del entorno; están
regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su
constitución (pueden haberse automatizado) utilizaron durante su
organización, formas de mediación, particularmente, mediación
semiótica es decir tener una relación con el medio y nosotros mismos.
Se debe tener en cuenta que Vygotsky llama internalización a la
reconstrucción interna de una operación externa, este proceso de
internalización supone que los procesos psicológicos que inicialmente
representan operaciones interpersonales, es decir externas, se
convierten posteriormente procesos intrapersonales, representando
45
operaciones internas, entonces, la agresividad es un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal es por esto
que, esta teoría argumenta que en el desarrollo cultural del niño
toda función aparece dos veces, la primera a nivel social
(interpsicológica) y luego en el interior del propio niño
(intrapsicológica).
Otra premisa de gran importancia planteada por (García, 2002)
es que en el ciclo de la actividad se distinguen dos tipos de
mediadores: Las herramientas que actúan directamente sobre los
estímulos, modificándolos y los signos, que modifican al propio
sujeto y a través de éste a los estímulos, estos instrumentos de
mediación son proporcionados por la cultura y por el medio social si
bien para este autor los significados provienen del medio social
externo, éstos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño
concreto.
4. Escolares.
Factores escolares: La escuela llega ser un factor de riesgo
agresivo porque es ahí donde muchos adolescentes liberan la carga
emocional que traen desde sus ambientes familiares y si a eso
agregamos la necesidad de cada adolescente por emerger en un grupo
escolar en el cual pueda ser reconocido y aceptado. De esta manera
dentro de este tipo de riesgo están los adolescentes que suelen
demostrar su carácter agresivo hacia los demás y están también
aquellos jóvenes que suelen enfrentarse a un mundo de prejuicios, de
distinciones sociales, y culturales. Pero es dentro de la institución
donde los jóvenes aún tienen la esperanza y oportunidad de mejorar o
46
empeorar la situación de comportamiento emocional o conductual que
este presentando.
Es por eso que si el desarrollo de apego escolar demuestra,
garantiza, y lograr relacionar a los adolescentes con el interés por
las actividades didácticas, con el éxito en los estudios y con la
calidad de las interacciones que se dan al interior de la escuela,
la asistencia de los alumnos en la institución, manteniéndolos
alejados de situaciones peligrosas con esto lograra la permanencia en
ese ambiente escolar y de lo contrario si los jóvenes en la escuela
encuentran solo situaciones conflictivas que dañen su integridad
moral, psicológica y física en ellos solo surgirá la desmotivación y
el deseo de abandonar la institución.
Desarrollar apego significa promover entre niños y adolescentes
interés por las actividades escolares, pero no solo de las que se
refieren al aprendizaje formal, sino también a las que hacen de las
escuelas un espacio de convivencia, cursos, torneos, sociedades de
alumnos, actividades extracurriculares, etc. la manera adecuada de
promover entre los jóvenes este interés, es favorecer procesos que
les permitan desarrollar habilidades múltiples y que sean evaluados
por todas ellas (SEP, 2010).
Lo cual quiere decir con esto que si la institución educativa
hace lo esencial para que los adolescentes desarrollen su
habilidades, físicas, intelectuales, cognitivas y psicológicas
también lograra con ello una convivencia favorable entre los alumnos
y con eso las ganas de cada uno de los jóvenes por permanecer en
dichas instituciones. Pues con el desarrollo de las destrezas de los
47
alumnos se lograra el apego tanto en docentes como en los alumnos
entre pares.
Otro factor importante es la orientación dada por los medios de
comunicación que rodean a los adolescentes, en ocasiones solo llevan
a la realidad la visión de series, películas o programas que muchas
veces su finalidad es evitar la violencia escolar pero en lugar de
lograr inculcar el buen ejemplo en los jóvenes, se llega a convertir
en un factor de riesgo pues en la atapa de adolescencia los jóvenes
solo están buscando algún patrón a seguir. Y si la televisión les
pone este tipo de programas ellos solo intentaran copiar lo que ven.
Proceso de convivencia inadecuado en este factor cuando los
jóvenes adolescentes no son orientados por nadie en común, al paso
del tiempo nos podemos encontrar con jóvenes que quizá fueron
abandonados y su problemas es que se sienten rechazados por sus
grupos sociales y ese es un factor muy importante ya que ellos no
tuvieron alguna orientación y es ahí donde surgen los problemas pues,
no conocen reglas, derechos personales y responsabilidades suyas como
individuos y otro punto importante sería el tipo de amistades con lo
que en algún momento se relacionan los jóvenes, pues ellos serán por
siempre su guía.
E. Educación en secundaria
En el transcurso de la infancia y la adolescencia, uno de los
ámbitos donde los jóvenes pasan mayor tiempo es sin duda alguna la
escuela, en este contexto se transmiten aquellos contenidos como son
valores y actitudes que se consideran esenciales para su desarrollo,
existe una interacción con adultos desarrollando relaciones de
48
amistad, tomando en cuenta que en la adolescencia no son nada más
las relaciones sociales que se establecen en el contexto escolar,
sino que también la necesidad de una mayor autonomía y el pertenecer
a un grupo social.
La educación secundaria en México se define como el último
tramo de la enseñanza básica obligatoria, la cual está conformada por
los niveles de preescolar 3 a 5 años, primaria 6 a 11 años y
secundaria 12 a 15 años (Zorrilla, 2004). El paso de un recorrido
educativo a otro tiene lugar cuando el joven alcanza la
preadolescencia, a los once años finaliza el ciclo de enseñanza de la
primaria y comienza la enseñanza secundaria, en este nivel educativo
comienza a establecerse distinciones según sus habilidades y
necesidades, para que después del término de este periodo pueda
decidir por seguir preparándose para su formación profesional.
La enseñanza secundaria debe brindar formación básica para
responder al fenómeno de la universalización de la matrícula,
preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a
continuar estudiando, preparar para el mundo del trabajo a los que
dejan de estudiar y quieren o tienen que integrarse a la vida laboral
y formar una personalidad integral (Tedesco, 2010). Los cambios que
se requieren diseñar se dice que deben ser “integrales”, esto
significa que no se trata sólo de modificar los contenidos que se
enseñan en este nivel de la educación, ni implantar nuevos métodos
pedagógicos, sino de encontrar nuevas fórmulas pedagógicas e
institucionales, si la escuela no cambia sustancialmente sus
prácticas es poco lo que puede esperar en cuanto a un buen
aprendizaje.
49
Para hacer efectiva la obligatoriedad de la educación tiene al
menos dos consecuencias para el sistema educativo y para las
políticas que lo rigen, por un lado, el estado debe garantizar que
todos los egresados de la educación primaria accedan con oportunidad
a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla en el
tiempo establecido para ello. Por otro, cada escuela debe asegurar
que los alumnos logren los aprendizajes propuestos en el currículo
común, referidos a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y
que éstos sean relevantes para su vida presente y futura.
Así mismo, la escuela secundaria tiene la misión de incrementar
las posibilidades de identificar los logros de todos sus alumnos
para ello, no puede tratarlos de manera homogénea, sino que ha de
ofrecer a quienes menos tienen las oportunidades que les permitan
compensar sus desventajas socioculturales y educativas previas. La
Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES) como se ha
denominado representa una oportunidad invaluable para repensar el
sentido del último tramo de la escolaridad básica en un mundo y una
sociedad como la nuestra, donde las desigualdades sociales se
agudizan y la diversidad exige ser reconocida como un recurso
valioso (Zorrilla, 2004).
Reflexionar en el sentido de la educación secundaria no es
tarea menor ni insignificante; significa preguntarse por la
contribución que pueden hacer las escuelas para detener o incluso
revertir el proceso de desigualdad social, así como por el papel que
han de tener en la formación de las personas, en este caso de los
adolescentes. Bajo estas premisas, la SEP plantea una transformación
progresiva de la educación secundaria que se dirija a: Ampliar de
50
manera sustantiva la cobertura del servicio, asegurar el acceso a la
escuela y conseguir su universalización.
Garantizar la permanencia y el egreso oportuno disminuyendo de
manera significativa el fracaso escolar. Asegurar mejores niveles de
logro de los aprendizajes escolares. Atender la diversidad de
necesidades educativas de los distintos grupos sociales buscando
siempre resultados educacionales equiparables en todos los alumnos.
Articular de manera coherente los tres niveles de la educación
básica, tanto desde la perspectiva del currículo como de la gestión
escolar. Transformar las condiciones de funcionamiento de los centros
escolares para favorecer el trabajo de maestros y alumnos.
C. Planes y programas
Se retoman los planes y programas de nivel secundario para
confirmar que este nivel académico está brindando información sobre
la problemática de agresividad dentro del contexto escolar, haciendo
mención del plan de estudios de formación cívica y ética de educación
básica. Investigando dicho programa se encontró que si hay una
vinculación para la resolución de alumnos con problemas de conducta
ya que el programa en sus propósitos menciona los siguientes:
Se pretende que los alumnos reconozcan la importancia la
importancia de tomar decisiones con responsabilidad y regular su
conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a
principios éticos, al respeto a los derechos humanos y los valores
democráticos. Que los alumnos comprendan que los diferentes grupos
51
a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en
su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir etc.
(SEP, 2011)
La asignatura de formación cívica y ética se propone dichos
objetivos pero sobre todo lograr que los adolescentes conozcan sus
derechos como estudiantes y reconozcan sus responsabilidades así como
la aceptación y comprensión de los distintos grupos sociales y
culturales de la escuela, también en dicha enseñanza los adolescentes
comprendan y valoren sus decisiones y mejoren su personalidad
aceptándose tal y como son y en caso de tener conductas negativas
proponerse a cambiar dichas actitudes.
La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje
basado en la comunicación y el diálogo. Se asume que el papel de la
escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por
medio de la reflexión de las circunstancias que se les presentan día
a día y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable
para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la capacidad
para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de
manera responsable, sin presión alguna (SEP, 2011).
Sin embargo dentro de los planes y programas para la
implementación de la reforma de la educación secundaria en 2006 se
emitió el documento la orientación y la tutoría en este nivel
educativo, lineamientos para la formación y la atención de los
adolescentes en el cual la principal función es el de integrar al
alumnado, tanto en el desarrollo personal, social, afectivo y
escolar, para ello es importante que los adolescentes desarrollen
52
sus habilidades, el dialogo, que identifiquen los factores de riesgo
y protección, así como el análisis y toma de decisiones para una
mejor convivencia social.
La necesidad de ofrecer tutoría a los jóvenes de educación
secundaria se sostiene en el beneficio que obtienen al considerarse
diversos componentes como son; socioeconómicos, culturales y
psicopedagógicos que marcan en su proceso formativo, además contar
con docentes y directivos que se encuentren capacitados para
proporcionar información y darle la mejor solución a los problemas
que aquejan al joven en ese instante ya sean escolares o personales.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
A. Trabajo colaborativo y técnicas de integración escolar.
El trabajo colaborativo es una técnica que se refiere a la actividad
que desarrollan los alumnos, integrados en pequeños grupos dentro
de las aulas de clase supervisadas por el profesor, durante la
asignatura correspondiente los jóvenes intercambian información, esta
puede ser conocimientos previos o investigados, prosiguiendo a
trabajar en la temática abordada en ese momento, aprendiendo de esta
manera a través de la cooperación grupal.
Es así como los alumnos aprenden los contenidos de manera
significativa desarrollando habilidades cognitivas como son el
razonamiento, observación, análisis. Socializan sintiéndose aceptados
por el trabajo realizado, el trabajo colaborativo se describe en tres
estructuras, una es la competencia, mediante las cuales los alumnos
tratan de lograr o alcanzar las metas, las cuales se consiguen cuando
el grupo en el cual están trabajando, la segunda es cooperación en la
cual los alumnos escuchan, participan para lograr un crecimiento
personal y social, la tercera el individualismo a diferencia de la
competencia proporciona un crecimiento individual o personal, lo que
provoca que el joven se aislé y quiera trabajar solo (Maria, 2010).
54
¿Qué son las técnicas de integración grupal? son consideradas
como los medios o instrumentos empleados por los maestros o asesores
para lograr una finalidad ya sea de integración, objetivos planteados
o beneficios personales, estimulando a los participantes para el
desarrollo de la misma. Se dice que en cada técnica de integración
se debe especificar el objetivo implícito y explícito de la misma
forma en caso de ser necesario se pueden cambiar o adaptar las reglas
de cada técnica pues no en todos los contextos se ajustan de la misma
forma.
Se menciona que las técnicas de integración grupal generan la
participación activa y refuerzan lo aprendido llevándolo a la
práctica, motivan al grupo con el que se esté trabajando y propician
que los aprendices sean más participativos. Dentro de las técnicas
entran los métodos de demostración la cual indica cómo realizar
actividades, como funciona algún aparato o como realizar tareas.
Acuario; son empleadas para captar varios aspectos, su objetivo es
interesar a los grupos en los trabajos en equipos. Grupos “t”: se
define como un grupo relativamente estructurados, en los cuales los
integrantes participan para aprender y su aprendizaje está enfocado a
ellos mismos y ayuda a desarrollar las relaciones interpersonales.
B. Planteamiento del problema
La conducta en los adolescentes de la Escuela Secundaria
Técnica Núm. 82 “Félix Alejo Pérez” ubicada en la junta auxiliar de
Xalacapan, Zacapoaxtla, Puebla. En el transcurso de observaciones
realizadas se destacó que hay alumnos rechazados por sus compañeros
55
ya sea por características físicas, recurso económico, nivel
intelectual, etc. Pero no solo es eso, también se encuentra con
aquellos alumnos que son rechazados por su tipo de comportamiento es
decir, aquellos jóvenes y señoritas que actúan de manera agresiva
con sus compañeros, ellos son rechazados por el simple hecho que en
su grupo ya no son tolerados, ya no soportan las travesuras o
groserías que este tipo de alumnos realizan hacia los demás.
Esta problemática se ha intentado abordar contando con el
apoyo de los maestros, del director y de los alumnos, pero a veces
se necesita otro tipo de ayuda, no con esto se pretende mencionar
que los docentes no tengan la capacidad de solucionar el problema,
pero otro tipo de intervención ayudaría a la disminución de estas
actitudes por parte de algunos alumnos por ejemplo; platicas,
talleres y diferentes actividades que logren ayudar a tener una
buena convivencia. Por otra parte es importante tratar y buscar una
solución, de esta forma ayudar a alumnos que sufren violencia
escolar y a los alumnos que la llevan a cabo, de ahí surge este
planteamiento de problema ¿Cómo lograr la integración escolar en
alumnos de 3° “A” de la Escuela Secundaria Técnica No. 82 “Félix
Alejo Pérez” de Xalacapan, Zacapoaxtla, Puebla., que presentan
conductas agresivas?
C. Justificación
A lo largo de la vida se van desarrollando diversas
habilidades sociales y la capacidad de convivir y tolerar a las demás
personas aceptando actitudes, rasgos, opiniones y distintas formas
de ver la vida todo esto se va aprendiendo de acuerdo a las
56
experiencias enseñadas por la familia, lo cual es el factor
fundamental para que los individuos tengan un aprendizaje en sus
hábitos y tratos personales hacia los demás, del contexto familiar
depende que los jóvenes conozcan y practiquen los valores. Aunque se
puede encontrar con otro contexto que deja mucho que enseñar y se
refiere al contexto social y escolar, en ocasiones en el hogar no
hay ese tipo de enseñanza ejemplar en valores y al salir, al
interactuar con la sociedad se aprenden sean valores o antivalores.
El retomar los valores es de gran importancia sobre todo porque
hay jóvenes adolescentes que ya no practican estos, lo cual llega a
perjudicar su habilidad para desarrollarse interpersonalmente a
pesar de que en el proceso escolar se va preparando a los alumnos
para un desarrollo social no siempre se cumple la normatividad, los
jóvenes traen y desarrollan características aprendidas en el hogar
y de las cuales son comportamientos agresivos y aunque en el grado
de escolaridad secundaria allá asignaturas que procuren la mejora en
comportamientos, no siempre se cumple pues el hecho de tratar con
adolescentes los cuales están pasando por crisis emocionales lo hace
confundirse y tener reacciones no positivas ante los demás sujetos
que solo intente ayudar.
Es aquí en donde se necesita el apoyo y la comprensión de los
padres de familia y en caso de no encontrar esto en el hogar
entonces entraría el apoyo de la escuela de los maestros, su ayuda
para aquellos alumnos que presentan problemas de carácter agresivo la
ayuda brindada será indispensable y el docente tendrá que buscar la
manera de apoyar y orientar. ¿Y de qué manera se puede orientar?
Pues la respuesta seria buscando las técnicas que ayuden a que el
57
alumno se integre a su contexto practicando sus habilidades y
valores conociendo que la aptitud es esencial para el buen
desarrollo personal y de convivencias.
El presente trabajo está enmarcado acerca conductas agresivas,
teniendo conocimiento de que es un problema social que aqueja la
vida diaria de los alumnos, es de suma importancia tener noción del
motivo de estas conductas manifestadas por algunos jóvenes dentro de
la escuela como en el salón de clases, talleres, pasillos, canchas o
patio sin respetar la presencia de los profesores o prefectos y
fuera de este ambiente como es la calle o su propio hogar. En algunos
casos son justificados por la falta de comunicación o por el hecho de
querer pertenecer a un grupo de amigos, por imitar a algún artista.
A través de la observación se ha podido percatar de que la
agresión ejercida entre algunos jóvenes va más allá de unas simples
jugarretas, como en algunas ocasiones mencionan que así se llevan
ellos, es decir con motivos de golpearse entre ellos, ponerse apodos,
palabras anti sonantes para expresar sus sentimientos o simplemente
un comportamiento del cual es aprendido dentro de casa, en la calle o
en el grupo de amigos con los que convive día a día
D. Objetivo general
Aplicar un programa de intervención para lograr la integración
grupal de alumnos de secundaria con conductas agresivas.
Objetivos específicos
58
Observar el grupo de tercer año de secundaria, con la finalidad
de verificar si existe algunas conductas agresivas por parte
del alumnado.
Diagnosticar el problema y ver quiénes son los agresores y
víctimas por medio de entrevistas y cuestionarios.
Aplicar el programa de intervención.
Lograr la integración de alumnos que presentan conductas
agresivas, a través de talleres o pláticas.
E. Participantes
La intervención va dirigida a alumnos de tercer año grupo “A”
de la Escuela Secundaria Técnica No. 82, ubicada en el municipio de
Xalacapan, Zacapoaxtla, Puebla. Dichos alumnos se encuentran entre
los catorce a quince años de edad la educación es mixta, el grupo
está conformado por catorce señoritas y trece varones, los cuales
conviven en un salón de clases adornado con sus distintos trabajos
realizados por ellos ubicado en la parte central de la escuela.
La comunidad cuenta con cuatro mil ciento sesenta y un
habitantes de los cuales dos mil catorce son varones y dos mil ciento
cuarenta y siete mujeres los habitantes cuentan con viviendas
propias y algunos solo rentan la propiedad, la gente de Xalacapan
habla la lengua indígena náhuatl, pero también hablan y dominan el
español y comúnmente los alumnos la institución escolar no hablan su
lengua materna en la escuela, aunque la sepan, quizá por pena o temor
a ser criticados y rechazados por sus compañeros. En esta localidad
59
el 78.71 de la población practican la religión católica los
habitantes se encuentran casados y o en unión libre.
La comunidad de Xalacapan tiene una latitud 19.903889 y una
longitud de -97.593889 la localidad se encuentra a una mediana altura
de 1620 metros sobre el nivel del mar. Educación escolar en Xalacapan
Aparte de que hay 546 analfabetos de 15 y más años, 76 de los jóvenes
entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. De la población a partir
de los 15 años 355 no tienen ninguna escolaridad, 1481 tienen una
escolaridad incompleta. 377 tienen una escolaridad básica y 340
cuentan con una educación post-básica. Un total de 217 de la
generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la
escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 6 años.
En la localidad de Xalacapan la mayor cantidad de padres y
madres de familia se dedica a la venta y siembra de maíz, cultivo de
papa, trabajos en sus terrenos o en maquiladoras la mayor parte del
tiempo los padres de los alumnos están ocupados trabajando y buscando
una mejor economía para sus hijos estudiantes lo cual tiene algunas
ventajas y desventajas.
Por una parte los padres buscan dar lo mejor a sus hijos pero
al mismo tiempo descuidan la atención en ellos, pues por lo mismo del
trabajo no tienen tiempo para asistir de vez en cuando a la
institución y enterarse del comportamiento de sus hijos esto solo se
da cuando los docentes solicitan la presencia de los padres y solo de
esa manera se hacen presentes, quizá son pocos los padres o madres
que asisten a la institución en ocasiones solo para saber el avance
de sus hijos pero son muy pocos.
60
Otra característica de la población estudiante es que los
alumnos son enseñados por sus padres a trabajar, lo cual es una
buena enseñanza pero sin embargo algunos jóvenes no tienen metas a
largo plazo, muchos prefieren dejar el estudio con el pretexto que
saben trabajar y pues muchas veces eligen no poner atención en la
escuela y estar constantemente molestando a sus compañeros que si
quieren estudiar y planean seguir un plan de vida.
Contexto escolar.
En el aspecto escolar la institución tiene un gran espacio pues
cuenta con ocho aulas un salón para sus respectivo grupo pues cuenta
con dos grupos de cada grado 1, 2, 3 año, también cuentan con un
laboratorio que tiene un gran espacio para realizar dichas
actividades sugeridas por los docentes de biología, física y química
el cual se encuentra equipado con una mesa en donde el profesor
muestra los trabajos a realizar en su asignatura, mesas de trabajo
las cuales cuentan con distintas llaves unas son para gas y otras
para agua y enchufes para electricidad, una ducha de emergencia, un
almacén en donde se guardados los materiales como tubos de ensayo y
sustancias químicas, cuenta con un salón de habilidades digitales
para todos (HTD) la cual está a disposición de todos los grupos
equipado con un proyector, mesas y sillas para que los alumnos puedan
estar cómodos cuando los profesores expongan algún tema en
específico, cuenta con tres libreros, bocinas y un pizarrón digital.
Un espacio para la dirección la cual se encuentra divida para
el director, coordinador, secretarias, baños para mujeres y hombres
61
en buenas condiciones, la institución también cuenta con grandes
jardines los cuales están bajo responsabilidad de cada grupo poniendo
así, su cuidado y limpieza en dichos espacio, los alumnos tienen a
su disposición una cancha de básquet bol y una cancha empastada de
futbol. A su cargo cuenta con; diez docentes, dos en servicio
educativo como son de tecnologías, uno en trabajo social, tres
administrativas y cinco en servicio.
Tiene un total de ciento noventa y seis alumnos, noventa y
nueve mujeres y noventa y siete hombres, el aula que se utilizo para
realizar la investigación e intervención se encuentra algo cerrada,
cuenta con ventanillas y no esta tan iluminada, tiene un escritorio
para el profesor, un pequeño cubículo para libros y libretas de los
alumnos, por lo regular está lleno de láminas, a sí mismo las paredes
están tapizadas con algunos trabajos realizados por los propios
alumnos.
F. Detección de las necesidades.
Para llegar al tema y la intervención a la problemática se
inició por hacer observaciones a los jóvenes del grupo de tercer año
A, plasmando dichas observaciones en un diario de campo. Para seguir
con este trabajo se aplicaron entrevistas tanto a los alumnos como a
padres y maestro que trabajaban con el grupo, en estas se cuestiona
como es el comportamiento del alumno en casa, en la escuela y sobre
la opinión de ellos ante su propia actitud grupal. Pero todo este
procedimiento se explicara más adelante pues todo lo aplicado tiene
62
la finalidad de llegar a un diagnóstico identificando el problema y
así buscar las posibles soluciones.
En la observación se hace visible que entre los jóvenes y
señoritas del grupo había ciertas diferencias quizá como en cualquier
grupo pero a veces esto excedía el limite pues entre compañeros,
hay presencia de discriminación abecés en la forma de vestir o
hablar, o simplemente en los gustos de ciertas actividades o música,
en bastantes ocasiones no hay respeto en opiniones grupales.
El grupo en el que se trabajo es algo difícil pues a pesar de
ciertas diferencias todos siguen a un líder, aunque ese mismo líder
en algún momento llega a rechazar a sus mismos compañeros y con eso
provoca que su grupo lo excluya en ocasiones de las diversas
actividades a realizar, otra cosa importante podría ser que el grupo
está dividido en pequeños grupitos y surge mucha envidia
principalmente entre señoritas las cuales llegan al grado de querer
pelear, es muy difícil esta etapa de la adolescencia pues surgen
muchos cambios y si a eso le aumentamos las críticas no constructivas
en el aula y los rechazos entre compañeros, esto puede provocar
fuertes cambios emocionales en los jóvenes y señorita llevándolos
muchas veces a la agresión verbal, física etc.
G. Diseño e intervención
A continuación se explicara el procedimiento y seguimiento de
la intervención realizada durante esta investigación, se explicara
las cartas descriptivas así como los objetivos de cada sesión
realizadas, en estas sesiones se integran dinámicas y estrategias con
63
el fin de que los participantes se sientan a gusto para la
cooperación y realización de estas actividades, se anexan algunas
lecturas de reflexión y proyecciones relacionadas con cada tema
marcado en las cartas descriptivas.
La primera actividad realizada fue de una entrevista para los
padres de familia (ver anexo 1) esto tuvo la finalidad de conocer
si tienen noción de algún comportamiento agresivo manifestado por sus
hijos o si ellos les han comentado de que los agreden dentro o fuera
del contexto escolar, de cómo es la comunicación con sus hijos.
Tratando de verificar si en verdad, ellos conocen como es el
comportamiento de sus hijos adolescentes, pues en algunas ocasiones
ellos comentan que dependiendo en el entorno en donde se encuentran
es cómo se comportan, no es lo mismo en casa, que en la escuela o en
la calle, teniendo como resultado de esta entrevista que no todos
los padres conocen quienes son los amigos de sus hijos, y que no
tienen conocimiento de que presenten conductas agresivas, tratando de
que cada día sea mejor la comunicación entre ellos, expresando que
depende del tipo de valores o de enseñanza que cada uno les dé dentro
de casa es como los jóvenes adquieren conductas agresivas o no
agresivas.
La segunda actividad realizada fue una de entrevista para
profesores (ver anexo 2) en la cual se pregunta el tiempo que tienen
en impartir clases a los jóvenes de tercer año grupo A, de cómo
considera que es la integración dentro del aula, si tienen noción de
cuál es el principal motivo de este comportamiento, como ellos pueden
intervenir para disminuir este tipo de comportamiento, pues al
64
realizar algunos comentarios ellos etiquetan a algunos jóvenes y son
expuestos a comentarios de sus propios compañeros de clase.
Teniendo como respuesta que como maestros lo único que pueden
hacer es hablar con los jóvenes y que si no entienden se les cita a
sus padres para darles a conocer esta situación, aun cuando ellos han
hablado mucho al respecto dentro de las aulas los jóvenes no tienen
la intención de cambiar, pero que si los padres de familia no se
integran en las actividades escolares los alumnos seguirán siempre
manifestando comportamientos agresivos pues no hay quien los esté
guiando para erradicar esta situación.
Se realizó un taller que consta de cuatro sesiones abarcando
dos horas por sesión, el interés principal de este taller fue de
concientizar tanto a los padres de familia como a los alumnos sobre
la importancia que tiene la comunicación familiar con esto se pueden
llegar a solucionar algunas problemáticas que aquejaran a los jóvenes
dentro y fuera del contexto escolar, proporcionado información y
orientación para estimular una comunicación adecuada.
PRIMERA SESIÓN
Nombre del tema: una buena comunicación con mis hijos
Objetivo general: fomentar una buena relación de comunicación entre
padres e hijos.
Objetivo específicos:
Integrar a los padres de familia para lograr su vinculación al
taller.
65
Que los participantes conozcan la importancia de tener una
buena comunicación con sus hijos adolescentes.
Comienza la primera sesión con una presentación y
agradecimiento a los padres de familia por su asistencia,
proporcionado hojas para que escribieran su nombre y de esta forma
poder identificarlos (ver anexo 3), se realiza la proyección el papá
más fuerte del mundo prosiguiendo con algunos comentarios acerca del
video proyectado, pasando al frente del salón expresando sus
sentimientos de lo que percibieron en el documental, teniendo como
resultado una buena participación por parte de los integrantes.
En la siguiente actividad se les dan hojas de papel, explicando
dibujen su mano, y en ella describan las cosas que les gustan a sus
hijos, las cosas que no les agrada, el nombre de su mejor amigo, que
color le gusta, la música que les agrada escuchar, costándoles un
poco de trabajo en la realización de esta técnica, cuando culminan en
la realización de esta actividad.
Comentando que en algunas ocasiones solemos decir la frase “yo
conozco a mi hijo como la palma de mi mano”, y abecés nos equivocamos
pues en realidad no conocemos al máximo a nuestros hijos, teniendo
como respuesta de algunos padres que en verdad no conocen algunas
cosas que a sus hijos le gusta o disgusta, que como ya soy
adolescentes no necesitan que estén al pendiente de que es lo que los
profesores les dejan de tarea, si ellos ya la pueden realizar sin
ayuda o el hecho de que color les gusta algo insignificante en algún
momento pero que para sus hijos es muy importante, que siempre se
66
enfocan en prioridades como el trabajo y lo que haga falta en casa,
pero que a sus hijos no les prestan la atención que merecen, para
cierre de esta primera sesión se proyecta la canción no basta, de la
cual se expusieron algunos comentarios por parte de los
participantes.
SEGUNDA SESIÓN
Nombre del tema: una buena comunicación con mis hijos.
Objetivo general: fomentar una buena relación de comunicación entre
padres e hijos.
Objetivo específicos:
Que los participantes den a conocer su experiencia sobre la
sesión anterior
Identificar las necesidades de sus hijos.
Concientizar a los participantes acerca del significado de una
buena comunicación.
Identificar como es el comportamiento dentro y fuera del
contexto escolar, familiar y social identificar las necesidades
de cada uno de sus hijos.
La segunda sesión se comienzo con la dinámica lluvia de ideas,
con la finalidad de reforzar lo aprendido en la sesión anterior
(ver anexo 4), dividiéndolos en grupos de cinco integrantes,
proporcionando algunas revistas, rotafolios, tijeras, pegamento, de
esta manera ellos pasan a explicar las ideas que plasmaron en su
trabajo, prosiguiendo con la dinámica “meta / deseo” se les
67
proporciona una hoja de papel y un lápiz, explicándoles que deben de
realizar un análisis de una situación que han percibido por parte de
sus hijos dentro del salón de clases y plasmar las ideas para la
solución de dicho conflicto, esto con la finalidad de identificar si
conocen cuales son algunas necesidades dentro del entorno donde ellos
pasan un tiempo considerable durante el día.
Proyectando el documental “la importancia de la comunicación
padres e hijos”, al término de lo proyectado se realizan comentarios
de reforzamiento por parte de los participantes expresando que la
comunicación es el fortalecimiento para una buena relación familiar,
que no se necesita forzosamente un dialogo sino con algún gesto de
cariño como es un abrazo, caricia o una simple sonrisa, los jóvenes
pueden sentirse queridos.
Prosiguiendo con la lectura de una fábula que lleva por nombre
“el extraño caso de cangurito”, teniendo como fin el de identificar
como es el comportamiento dentro y fuera del contexto familiar y
social, pues en ocasiones se sobreprotege a los jóvenes tratando de
querer solucionar todos sus conflictos sin que ellos lleven a la
práctica sus experiencia de la vida, contando con la participación de
algunos padres realizando comentarios individualizados acerca de la
fábula.
Concluyendo esta actividad con la repartición de hojas de papel
y lápiz, pidiendo que en ella plasmen lo que crean que sus hijos
necesitan, esta técnica lleva por nombre “canasta de regalos” y tiene
la finalidad de concientizar a los padres acerca de las necesidades
que requieren sus hijos dentro y fuera del contexto escolar.
68
TERCERA SESIÓN
Nombre del tema: una buena comunicación con mis hijos.
Objetivo general: fomentar una buena relación de comunicación entre
padres e hijos.
Objetivo específicos:
Que los participantes logren expresar sus experiencias
Concientizar a los padres de familia sobre las habilidades y
deficiencias de sus hijos.
Descripción de las actitudes dentro del contexto familiar.
Concientizar a los integrantes sobre las reacciones que
responden ante un impulso de enojo.
Que los participantes describan lo importante de esta sesión.
Esta sesión se inició con el reforzamiento de la sesión
anterior, dejando que los participantes expresaran lo que
consideraron importante de esta manera se prosigue con una proyección
audiovisual llamada “el balde chino” con la finalidad de concientizar
acerca de las habilidades y deficiencias de sus hijos (ver anexo 5),
dejándolo como reflexión personalizada, se continua con la dinámica
“nuestra familia” en la cual se proporcionan rotafolio, plumones y
lápices de colores, haciendo grupos de tres integrantes en los cuales
ellos plasmaran con dibujos como es que consideran a su familia,
cuáles son sus fortalezas y debilidades, para proseguir con la
69
exposición de los diseños realizados, teniendo como resultado una
buena participación por parte de cada uno de los equipos.
Se realizó la dinámica “corazón arrugado” proporcionando hojas
de papel, dando la indicación de que hagan bolita esa hoja y que
después la desenvuelvan para que quede tal como se les entrego al
principio sin ninguna arruga, explicando que así como esa
insignificante hoja, los jóvenes en algún momento se siente por las
reacciones que tienen como padres ante impulso de enojo, que por más
que quiera regresar lo ocurrido ya lo hecho, hecho esta y no hay
vuelta atrás, ya hubo alguna manifestación de dolor y eso no lo
pueden cambiar pero si solucionar , tratando de charlar y tener un
contacto de convivencia más apropiado.
Culminando con la dinámica “lluvia de ideas”, proporcionando
rotafolios, colores, plumones, dividendo en equipos de cinco
integrantes cada grupo, teniendo como finalidad el de que expresen lo
importante que les pareció de esta sesión y cuál es el aprendizaje
que se llevan para darle seguimiento en sus hogares.
CUARTA SESIÓN
Nombre del tema: una buena comunicación con mis hijos.
Objetivo general: fomentar una buena relación de comunicación entre
padres e hijos.
Objetivo específicos:
Integrar a los alumnos en la sesión con los padres de familia.
70
Concientizar a los jóvenes y padres sobre la importancia que
tiene el estar unidos familiarmente.
Que los participantes expresen lo importante que significa
para ellos la comunicación.
Que los participantes fortalezcan una buena y plena
comunicación familiar.
Comenzando esta sesión integrando a los jóvenes alumnos en esta
actividad del día, dándoles la bienvenida y agradeciendo la
participación en este taller (ver anexo 6), comenzando con la
dinámica “corazones” proporcionado mitades de hojas tanto a los
jóvenes como a los padres de familia, en las cuales se encuentran
plasmados mitades de corazones cada uno debe de encontrar y unir su
corazón completo.
Prosiguiendo con dos lectura de reflexión una que lleva por
nombre “el árbol de las manzanas” y el otro “papá cuanto ganas”
teniendo como finalidad de concientizar a los jóvenes y padres de
familia la importancia que tiene el estar unidos el de llevar una
buena relación de comunicación, teniendo como resultado la exposición
de algunos comentarios de jóvenes y padres acerca de las lecturas, se
proyecta un video llamado “por favor tócame”, en la cual se deja a
reflexión personal. Se realizó la dinámica “dialogo padre e hijo”
pidiendo que en binas se siente y platiquen de algún suceso
importante para ellos, culminando esta dinámica se les pide a los
jóvenes que redacten una carta dirigida a sus padres, prosiguiendo
con la lectura de algunas de estas cartas.
71
Culmina esta sesión con la dinámica lluvia de ideas, con la
finalidad de expresar lo que aprendieron durante estas cuatro
sesiones y lo significante que ha sido para ellos este taller.
Dándoles las gracias por el tiempo que proporcionaron a la
realización de este trabajo, sin ellos no hubiera sido exitoso,
planteando como conclusión que no importa clase social, ni económica,
religión etc. para que se pueda dar una comunicación entre padres e
hijos, no se necesitan muchas horas para poder expresar algunas
situaciones de alegría o alguna dificultad, juntos como familia se le
puede dar solución a los conflictos que se puedan presentar en algún
momento de la vida, basta con una caricia, un abrazo o una palabra
dulce para que se sientan en armonía.
Dentro de estas actividades está el desarrollo de un taller
dirigido a los alumnos, el cual consto de cuatro sesiones de dos
horas por sesión, se trató de evitar demostración de lo que es la
violencia escolar, como videos de bullying, en muchas ocasiones este
tipo de videos en lugar de lograr unión de grupos puede iniciar actos
agresivos por parte de los jóvenes, surgiendo de esta problemática el
interés por reafirmar los valores y la importancia de aplicarlos en
la vida escolar, familiar y social, teniendo como objetivo que a
través de este taller, fomentar el interés por desarrollar los
valores a través del conocimiento y la práctica, mejorando la
convivencia escolar y familiar.
PRIMERA SESIÓN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo
72
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases
que les permitan fortalecer sus valores atreves del conocimiento y la
práctica.
Objetivo específicos:
Que los adolescentes reconozcan que cada uno de los compañeros
tiene habilidades que pueden ser aprovechadas y reconocidas y
así ir formando un ambiente de buena convivencia y de respeto
hacia los demás
Que los participantes comenten que valores conocen, como los
llevan a la práctica y con quienes los utilizan mas
Que los alumnos acepten y consideren las diferentes
características que identifican a cada uno de sus compañeros.
Dar a conocer que son los valores y la importancia que tiene
llevarlos a la práctica tanto en la escuela como fuera de ella
Que los alumnos apliquen lo aprendido.
Iniciando con la dinámica “lo mejor de mis compañeros” la cual
comprende que los alumnos sentados formaran un circulo esperando a
que algún voluntario o un compañero elegido pasara al centro a
decir las cualidades que más le gustan de cada uno de sus compañeros
(ver anexo 7), tiempo para cada alumno participante fue de 2 min ya
que ellos al conocer a sus compañeros por el tiempo convivido sería
más fácil reconocer las características que les agradaba más de los
demás compañeros. El objetivo que los adolescentes reconozcan que
cada uno de los compañeros tiene habilidades que pueden ser
aprovechadas y reconocidas y de cierta forma ir formando un ambiente
73
de buena convivencia y de respeto hacia los demás, tiempo aproximado
35min dependiendo el número de alumnos.
Prosiguiendo en la entrega de un cuestionario dirigido a los
alumnos de tercero “A”, este fue aplicado de manera aleatoria
preguntando lo que es para ellos los valores y de qué forma los
aplican en su vida diaria también se le pidió a los alumnos que
dieran ejemplos de cómo aplican los aplican. A continuación se les
muestra un video el cual tiene como finalidad lograr una reflexión
en los adolescentes para que ellos reconsideren que no importan si
en su grupo los compañeros son; altos, delgados, gorditos, de baja
estatura, etc. Si no que ellos busquen las grandes cualidades que
tiene cada integrante del grupo.
A continuación se da una exposición presentada en la sala HDT
teniendo como finalidad de dar a conocer que son los valores asiendo
así mención de alguno de ellos y dando ejemplos de cómo aplicarlos en
la escuela, con los compañeros y amigos. Y de la misma forma se les
expuso las habilidades a desarrollar en este apartado se hizo
mención de la importancia que tiene trabajar en equipo, de la
libertad de opinión, de tener la capacidad de solucionar problemas en
grupo sin recurrir a la agresión, y por su puesto recalcando que todo
esto se lograra si cada alumno de forma individual tiene actitudes
positivas.
Para terminar la sesión del día se realizó una actividad para
reforzar lo aprendido, solicitando a los alumnos que formaran
equipos, los cuales fueron formados de manera aleatoria solicitando
que tomaran dulces de diferentes colores eran cinco tipos de colores
74
rojo, azules, amarillos, verdes y naranjas esto con el fin de que
quedaran combinados y no con los amigos de siempre. Las indicaciones
fueron elaboraran un cartel utilizando recortes, o dibujos
realizados por ellos, dichos carteles se presentaron por cada equipo
mencionando el significado de lo plasmado en cada cartel. Al terminar
cada cartel seria pego en las afueras de los salones.
SEGUNDA SESIÓN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases
que les permitan fortalecer sus valores atreves del conocimiento y la
práctica.
Objetivo específicos:
Aprender las características que tenemos en común con los
demás.
Saber cuáles son los compañeros con los que más conviven y
saber cuáles son a los que menos aceptan grupalmente y porque
Que reflexión y apliquen lo aprendido
Que los alumnos apliquen los valores ya inculcados para
ayudar a otras personas
Favorecer los sentimientos de grupo, desde una acogida positiva
a todos los participantes.
Se inició la segunda sesión con la dinámica “rasgos comunes”
con el objetivo que los estudiantes aprendan las características que
tienen en común con los demás (ver anexo 8), esta dinámica consiste
75
en sacar el mayor número de similitudes que hay entre grupo. se
dividió al grupo en parejas al estar juntos se cuestionaron unos a
otros sus gustos por ejemplo el tipo de ropa que les gusta, color
favorito, color de zapatos, pelo, características físicas etc. Para
finalizar gano el equipo que más concedió en sus similitudes con
dicha actividad se logra un mejor convivencia y sobre todo integrar a
los alumnos que a veces son apartados por los demás.
A continuación se aplicó un cuestionario de la amistad, a los
alumnos donde se mencionan preguntas como: cual compañero es el más
participativo, cuál es su mejor amigo, quien no es su mejor amigo y
porque, cual es el más tímido y callado. Dichos cuestionarios fueron
confidenciales es decir solo las aplacadoras conocimos las
respuestas. Con la finalidad de saber cuáles son los compañeros con
los que más conviven y saber cuáles son a los que menos aceptan
grupalmente y porque. Las respuestas coincidieron con muchos
compañeros pues hacían mención de dos niñas en especial una rechazada
por inteligente y la otra por inteligente y algo agresivo
Por consiguiente se les solicitó a los alumnos realizar una
actividad ¿Cómo integrar? Dicha actividad consiste en que los alumnos
inventaran alguna actividad para integrar a aquellos compañeros con
los que les es difícil convivir. Prosiguiendo con la sesión del día
se hizo la presentación de lectura de un caso de Bullying, se le
pidió a un compañero que leyera y mientras los demás escuchaban a
atentos el caso el cual fue real y realizado en nuestro país ya que
en México es uno de los países con más índices de acoso escolar.
Después de que el compañero termino su lectura se continuo con la
actividad individual en la cual los alumnos redactaron, de qué forma
76
ellos ayudarían a la niña agredida en el caso, y como aplicarían sus
valores para no caer en la misma situación conflictiva. Se da un
receso de diez minutos.
Para finalizar la sesión del día se aplicó la dinámica “abrazos
musicales cooperativos” en la cual el objetivo es que se favorezcan
sentimientos de grupo, desde una acogida positiva a todos los
participantes. La dinámica consiste en que los jóvenes se pusieron a
bailar alrededor del salón con diferentes canciones y al momento de
parar la música se abrazan unos a otros y de nuevo se repite la
música al parar hacen lo mismo y si quieren abrazar a más de uno,
está permitido el punto era no dejar a ningún compañero sin abrazar.
Al final se les da la oportunidad a los jóvenes de expresar como se
sintieron con todas las actividades.
TERCERA SESIÓN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo.
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases
que les permitan fortalecer sus valores atreves del conocimiento y la
práctica.
Objetivo específicos:
Que los alumnos tengan una visión real de lo que es el acoso
escolar
Que los jóvenes también conozcan las consecuencias del acoso
escolar y los factores que llevan a que allá alumnos agresores
Reforzar lo aprendido
77
En esta sesión se comenzó con un video llamado ¿sabes que es el
bullying? El cual les mostro a los alumnos algunas características
de lo que es acoso escolar y violencia escolar y también ver algunas
de las consecuencias que deja la violencia escolar en las victimas
(ver anexo 9). Al terminar el video se preguntó a los alumnos si ya
conocían las diferencias del acoso escolar y la violencia escolar,
también se preguntó si conocían ya algunas consecuencias del acoso
escolar.
Para hacer más ameno el tiempo se continuo con una dinámica
“el regalo” la cual consiste en que los alumnos sacaran de una
cajita el nombre de un compañero de tercero A, y se le entregaba un
papel en donde el escribía, un mensaje para esa persona, con cosas
buenas y positivas. Luego lo fueron leyendo en voz alta y entregando
a sus compañeros a quienes iba dirigido el mensaje.
Se procedió con una exposición dirigida a los alumnos con el
tema “acoso escolar” y con el objetivo de que los alumnos conozcan
las características y los participantes que existen dentro del acoso
escolar y quizá pudieran identificarse en qué tipo de participantes
se encuentran, pues están las víctimas, el agresor, los incitadores,
el que se queda callado…. Y de hecho en la exposición algunos estaban
participando diciendo que algunas veces ellos han aplicado o
participado de alguna forma en actos de acoso escolar. Pero que no
tenían bien definido la diferencias entre el Bullying y la violencia
escolar. Terminado la exposición se dio tiempo de diez minutos de
descanso.
78
Continuando la sesión se solicitó a los alumnos una actividad
de retroalimentación “que me llevo, que aprendí”. Se repartieron
hojas blancas a todos los alumnos, con la indicación de escribir lo
que aprendieron de la exposición y lo que se llevan es decir que
tanto les sirvió saber la información. Para lo cual muchos jóvenes
fueron poniendo agradecimientos pues algunos de ellos mencionaron que
se sentían confundido y con el material expuesto habían entendido
mejor y sobre todo algunos se identificaron con algunos participantes
del acoso escolar la mayoría de alumnos dice: “mientras no me la
agana mí me vale”.
CUARTA SESIÓN
Nombre del tema: la casa, la escuela, los valores y el mundo
Objetivo general: que las y los participantes, adquieran las bases
que les permitan fortalecer sus valores atreves del conocimiento y la
práctica.
Objetivo específicos:
Que los alumnos tengan una visión más real de lo que es el
bullying al terminas ellos realizaron comentarios sobre el
video.
Es que los alumnos reflexionen de lo importante es aceptar a
sus compañeros tal y como son y así aceptar sus cualidades,
opiniones y virtudes.
Favorecer la afirmación de los demás. cohesionar al grupo.
79
Se le presentaron a los alumnos de tercero A, unos
cortometrajes de la película “perfume de gardenias “en las que el
tema principal es el acoso escolar y que los alumnos tengan una
visión más real de lo que es el Bullying al terminas ellos realizaron
comentarios sobre el video (ver anexo 10). A continuación de realizo
una exposición en la cual se habló sobre los factores que llevan a
que los adolescentes sean agresivos en la escuela, que tengan baja
autoestima, también se les menciona a los jóvenes las consecuencias
que provoca el acoso escolar ya que estas podrían ser muy grabes
entre ellos el abandono escolar y suicidio de las victimas del
bullying. Para reforzar lo aprendido se realizó un juego llamado la”
botella” este consiste en que los alumnos formaran un circulo y se
giraba la botella esta se giraba al centro del circulo y a quienes
les tocara se les realizaba una pregunta relacionada de acuerdo a el
video y la exposición.
Se da un pequeño receso y al regresar se hace la presentación
de un video “el circo de las mariposas” el fin de este video es que
los alumnos reflexionen de lo importante es aceptar a sus compañeros
tal y como son y así aceptar sus cualidades, opiniones y virtudes.
Termino la reproducción de dicho video y muchos terminaron con un
par de palabras reflexivas mencionando lo mucho que les agrado el
video. Para finalizar se realizó una dinámica que lleva por nombre
“el ovillo” Se trata de decir lo que apreciamos de otras personas
mientras vamos tejiendo.
Todo el grupo sentado en círculo, se comenzó lanzando el
ovillo a alguien sin soltar una punta. Al tiempo que lanza el ovillo
dice algo positivo que le guste o valore de la persona a quien se lo
80
lanza. Quien recibe el ovillo agarra el hilo y lo lanza a otra
persona. También dice algo que le guste. Así sucesivamente, siempre
sin soltar l hilo, para que vayamos tejiendo la telaraña.
H. Resultados y evaluación
La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto
de colaboración con los profesores y las familias, esto permite una
intervención integral que atiende a los diferentes aspectos del
alumno, no sólo evaluados por el orientador sino donde toman parte
familias y profesores. Este tipo de evaluación no debería de generar
un proceso fraccionado para alumnos con necesidades educativas
especiales y con un carácter claramente deficitario. Por el
contrario, que sea un instrumento de mejora que se apoye en
aquellas capacidades aprovechables para realizar destrezas que
posibiliten el desarrollo integral del alumno.
Existen instrumentos que permiten una buena evaluación entre
estos encontramos a la observación, es un proceso que recoge mediante
un registro objetivo, sistemático y específico, las conductas que
realizan los alumnos en un determinado entorno, la entrevista, una
técnica de recogida de datos subjetiva extensible al alumno, padres o
personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del
alumno.
Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de
su grado de estructuración, destacando la entrevista semi
estructurada donde a partir de un guión, el entrevistador puede
modificarlo a conveniencia o estructurada la cual da una respuesta
81
objetiva, los test, la representación de muestreo, las puntuaciones
orientativas permiten establecer un punto de referencia, en muchas
ocasiones pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular
del alumno, pruebas pedagógicas, nos permiten obtener información que
competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones
que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las
capacidades básicas de los alumnos.
Como ya se mencionó existen distintos tipos de instrumentos
para tener una buena evaluación psicopedagógica, en la realización de
esta investigación se llevaron a cabo la observación directa y
entrevistas. Los resultados han sido buenos, pues el objetivo que se
planteó se cumplió adecuadamente, en primer lugar se pudo hacer una
observación directa con los participantes plasmando en un diario de
campo dichas observaciones, prosiguiendo con la elaboración y el
llenado de cuestionarios para profesores ya que su opinión acerca
del problema era de suma importancia, pues los docentes son quienes
conviven a diario con los adolescentes, quienes conocen sus
actitudes y la comunicación que hay en el grupo al dar su respuesta a
las preguntas algunos docentes se interesaron pues ellos mismos ya
habían notado el problema grupal su participación hizo un gran
avance a la intervención psicopedagógica.
Al igual que a lo decentes se aplicó entrevistas a padres de
familia teniendo una buena respuesta por parte de ellos, es
importante mencionar que se encontraron con algunos inconvenientes
pues algunos padres de familia no quisieron participar en las
entrevistas unos por sus diferentes ocupaciones laborales las cuales
ocupan la mayoría de su tiempo. Para continuar con la intervención
82
se aplicaron dos talleres, el primero llevo por nombre “La casa, la
escuela, los valores y el mundo” Este se evaluó por medio de
estrategias de trabajo como carteles, murales, reflexiones acerca de
los temas tratados y los alumnos respondieron y trabajaron dando muy
buenos resultados.
Se trabajó al igual con padres de familia el taller “Una buena
comunicación con mi hijo” los padres pusieron gran disposición a las
actividades, al hacer la evaluación mostraron gran interés en las
actividades, algunas de ellas incluían la participación de sus hijos,
pero al igual que en la entrevistas hubo algunos inconvenientes pues
algunos padres y madres de familia no pudieron asistir a la
aplicación del trabajo realizado. Ganándose la confianza de padres y
alumnos, de esta manera se pudo dar orientación adecuada para llegar
a una concientización acerca de las agresiones verbales, físicas por
parte de algunos alumnos, pues existía en la institución un índice
pequeño de alumnos con este tipo de conductas teniendo resultado una
disminución de esta problemática.
CONCLUSIONES
En la actualidad la violencia es un problema social que aqueja a
nuestros jóvenes, si presentan alguna dificultad lo tratan de
arreglar por medio de golpes, cabe mencionar que esta situación no
solo se presenta en varones sino que también en señoritas, las cuales
83
suelen arreglar sus diferencias con manifestaciones agresivas como
son insultos, malos comentarios, gritos, empujones etc. por el hecho
de querer permanecer o ser aceptados en algún grupo de amigos tratan
de imitar las actividades que los demás realizan sin ponerse a pensar
si está bien o mal dicha actitud.
Pretenden ser un poco libres y realizar todo lo que ellos
quieran o lo que sus amigos les pidan que realicen, no toman en
cuenta los comentarios o consejos que realicen sus padres, piensan
que todos están en su contra y solo ellos tienen la razón para la
solución de sus problemas, no les agrada las reglas ni mucho menos
que les pongan límites, pero esta libertad la confunden en ocasiones
con el libertinaje, no miden las consecuencias de sus actos.
El trabajar directamente con profesores ha sido el único
limitante que se encontró en el desempeño de esta evaluación puesto
que como deben cumplir con los objetivos establecidos dentro de sus
planes de trabajo y no accedieron para proporcionar una hora de sus
actividades para darle un mejor seguimiento a esta investigación,
para obtener un buen resultado acerca de esta problemática se sugiere
que se trabaje directamente con los maestros, para proporcionarles
una buena información y de esta manera ellos puedan transmitir una
buena orientación a los alumnos en cuanto al tema de agresividad en
las escuelas, para la disminución de estas agresiones.
No solo se trata de trabajar con los alumnos, sino que se
debería de integrar a todas las actividades a los padres y maestros,
pretendiendo que de esta manera se dé un bajo índice de conductas
agresivas dentro y fuera del contexto escolar, el desempeño como
84
psicóloga educativa fue el de trabajar directamente con los alumnos
y profesores por medio del asesoramiento acerca de las temáticas de
agresividad, integración, valores etc. E indirectamente con los
padres de familia, mediante procedimientos como fueron el ganarse la
confianza para que ellos pudieran realizar en conjunto con sus hijos
las distintas actividades realizadas.
El desempeño que debe de realizar un psicólogo educativo es el
de estudiar las formas en que el proceso educativo afecta a los
estudiantes y valoran los problemas académicos, sociales o
emocionales en las escuelas, interviniendo de manera directa o
indirecta para ofrecer solución a estas problemática.
85
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ANEXOS
ANEXO 1
GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA
El presente cuestionario de conducta está diseñado para explorar
algunas conductas problemáticas y como es la integración que
guarda el joven con sus compañeros. (Referente tercero A)
Lee cuidadosamente y contesta correctamente la respuesta que crea
adecuada.
1.- ¿Conoce cuáles son las conductas agresivas entre los jóvenes?
2.- ¿Su hijo (a) en casa manifiesta comportamientos agresivos?
3.- ¿Cuáles?
90
5.- Su hijo (a) ¿Ha tenido problemas en la escuela o calle por
comportamientos agresivos?
6.- ¿Por qué cree que se genere esta conducta?
7.- ¿Qué opina de dichos comportamientos agresivos entre
adolescentes?
8.- ¿Su hijo (a) ha sufrido de agresión?
9.- ¿Tiene comunicación con su hijo?
10.- ¿Conoce a los amigos de su hijo?
11.- ¿Cómo es la comunicación entre padre e hijo (a)?
ANEX0 2
GUÍA DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA CON MAESTROS
El presente cuestionario de conducta está diseñado para explorar
algunas conductas problemáticas y como es la integración que
guarda el joven con sus compañeros. (Referente tercero “A”)
Lee cuidadosamente y contesta correctamente la respuesta que crea
adecuada.
91
Fecha de realización:
________________________________________________
1.- ¿Qué tiempo tiene de darles clases a los alumnos?
2.- ¿Cómo considera que es la integración dentro del aula de clases?
3.- Describa con sus propias palabras si ha detectado algún problema
de conducta que afecten la integración dentro del aula.
4.- ¿Conoce algún alumno (a) con problemas de conducta?
5.- ¿De qué manera trata usted a los alumnos que presentan ese tipo
de conducta?
6.- ¿Considera que los alumnos que presentas mala conducta son
rechazados por sus compañeros? ¿Porque?
7.- ¿Realiza alguna actividad para integrarlos? ¿Cuál?
8.- Como maestro ¿Qué podemos hacer al respecto?
9.- Elija el momento en que el alumno manifiesta problemas de
conducta
Inicio clase ( ) desarrollo de clase ( ) fin clase ( )
10.- ¿Cuándo el alumno manifiesta una mala conducta usted?
A. Habla con el alumno
92
B. Habla con los padres
C. Se lo reporta con el director
11.- ¿Qué opinión tiene al respecto de los alumnos con problemas de
conducta?
12.- Ha escuchado o leído a cerca de acoso escolar (Bullying)
13.- ¿Que opina al respecto?
93
ANEXO 3
CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIÓN CON MIS HIJOS.DÍA: 1 2 HRS.OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIÓN DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTICA
RESPONSABLE
S
EVALUACIÓN
INTEGRAR A
LOS PADRES
DE FAMILIA
PARA LOGRAR
SU
VINCULACIÓN
AL TALLER
PRESENTACIÓN
DEL PONENTE
DANDO LA
BIENVENIDA Y
AGRADECER A LOS
PADRES DE
FAMILIA SU
ESFUERZO POR
ASISTIR A LA
SESIÓN.
HOJAS DE
PAPEL,
PLUMONES.
20
MIN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN
MESTIZA RAMOS
GRADO DE
INTEGRACIÓN
QUE LOS
PARTICIPANT
ES CONOSCAN
LA
IMPORTANCIA
DE TENER
UNA BUENA
COMUNICACIÓ
N CON SUS
HIJOS
ADOLESCENTE
S.
A) PROYECCIÓN
“EL PADRE MÁS
FUERTE DEL
MUNDO”
REFLEXIÓN
INDIVIDUALIZADA
B)COMENTARIOS INDIVIDUALIZADOS
ACERCA DE LO
PROYECTADO.
C)TÉCNICA
CONOZCO A MI
HIJO
D)PROYECCIÓN DE
LAPTOP,
CAÑON, SALA
AUDIOVISUAL
PIZARRÓN,
PLUMONES
HOJAS DE
PAPEL, LÁPIZ,
GOMA
LAPTOP,
CAÑON, SALA
AUDIOVISUAL
COMENTARIOS
INDIVIDUALIZA
5 MIN
30
MIN
30
MIN
5 MIN
PROYECCIÓN
EXPOSICIÓN
PROYECCCIÓ
N
EXPOSICIÓN
DE
PERSPECTIV
AS DE LO
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN
MESTIZA RAMOS
CRITERIO DE
CONOCIMIENT
O ACERCA DE
LA RELACIÓN
PADRE E
HIJO
94
LA CANCIÓN Y
VIDEO NO BASTA
E)FORTALECIMIEN
TO DE LA
CANCIÓN
DOS
20
MIN
PROYECTADO
ANEXO 4
CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIÓN CON MIS HIJOS.
DÍA: 2 2 HRS.OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIÓN DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTIC
A
RESPONSABLE EVALUACIÓN
QUE LOS
PARTICIPANTES
DEN A CONOCER
SU EXPERIENCIA
SOBRE LA
SESIÓN
ANTERIOR
DINÁMICAROTAFOLIO,
PLUMONESTIJERA
S, REVISTAS,
PEGAMENTO.
30 MIN LLUVIA DE
IDEAS
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
REFLEXIÓN DE UNA
BUENA COMUNICACIÓN
FAMILIAR
IDENTIFICAR
LAS
NECESIDADES DE
SUS HIJOS
DINÁMICA
“META /
DESEO”
HOJAS DE PAPEL
, LÁPIZ
25 MIN FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
NECESIDADES DENTRO
DEL AULA DE CLASES
CONCIENTIZAR A
LOS
PROYECCIÓN DE
DOCUMENTAL
“LA
IMPORTANCIA
DE LA
COMUNICACIÓN
6 MIN
15 MIN
PROYECCIÓ
N
EXPOSICIÓ
N DE
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
CRITERIO DE
CONOCIMIENTO Y
95
PARTICIPANTES
ACERCA DEL
SIGNIFICADO DE
UNA BUENA
COMUNICACIÓN
ENTRE PADRES
E HIJOS”
COMENTARIOS
INDIVIDUALIZA
DOS
LAPTOP, CAÑON,
SALA
AUDIOVISUAL
PUNTOS DE
VISTA
RAMOS PERCEPCIÓN DE
INTEGRACIÓN
FAMILIAR
IDENTIFICAR
COMO ES EL
COMPORTAMIENTO
DENTRO Y FUERA
DEL CONTEXTO
ESCOLAR,
FAMILIAR Y
SOCIAL
LECTURA DE LA
FÁBULA “EL
EXTRAÑO CASO
DE CANGURITO”
COMENTARIOS
INDIVIDUALIZA
DOS
FABULA
5 MIN
15MIN
LECTURA
PROYECTIV
A
EXPOSICIÓ
N DE
PUNTOS DE
VISTA
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
REFLEXIÓN
INDIVIDUALIZADA
IDENTIFICAR
LAS
NECESIDADES DE
CADA UNO DE
SUS HIJOS
TÉCNICA
CANASTA DE
REGALOS
HOJAS DE
PAPEL, LÁPIZ.
25 MIN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
TENER CONOCIMIENTO
DE LAS NECESIDADES
DE SUS HIJOS.
ANEXO 5
CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIÓN CON MIS HIJOS.DÍA: 3 2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIÓN DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTICA
RESPONSABLE EVALUACIÓN
QUE LOS
PARTICIPANTE
FLORA
MARGARITA
REFORZAR
SOBRE LA
96
S LOGREN
EXPRESAR SUS
EXPERIENCIAS
REFORZAMIENTO DE LA
SESIÓN ANTERIOR
NO APLICA 10
MIN
EXPOSICIÓN
INDIVIDUALIZA
DA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
FUNCIONALIDAD
DE LA SESIÓN
ANTERIOR
CONCIENTIZAR
A LOS PADRES
DE FAMILIA
SOBRE LAS
HABILIDADES
Y
DEFICIENCIAS
DE SUS
HIJOS.
PROYECCIÓN “ EL BALDE
CHINO”
LAPTOP,
CAÑON,
SALA
AUDIOVISUA
L
5 MIN PROYECCIÓN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
REFLEXIÓN
PERSONALIZADA
DESCRIPCIÓN
DE LAS
ACTITUDES
DENTRO DEL
CONTEXTO
FAMILIAR
DINÁMICA “NUESTRA
FAMILIA”
ROTAFOLIO,
PLUMONES Y
LÁPICES DE
COLORES.
60
MIN
LLUVIA DE
IDEAS
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
ACTITUD ANTE
LA FAMILIA Y
NIVEL DE
CONFIANZA
CONCIENTIZAR
A LOS
INTEGRANTES
SOBRE LAS
REACCIONES
QUE
RESPONDEN
ANTE UN
IMPULSO DE
ENOJO.
A) DINÁMICA
“CORAZÓN
ARRUGADO”
B) COMENTARIOS
INDIVIDUALIZADO
S
HOJAS DE
PAPEL
10
MIN
20
MIN
EXPOSICIÓN DE
PUNTOS DE
VISTA
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOSREFLEXIÓN
PERSONAL
QUE LOS
PARTICIPANTE
S DESCRIBAN
LO
IMPORTANTE
DE ESTA
SESIÓN.
DINÁMICA ROTAFOLIO,
COLORES,
PLUMONES
10
MIN
LLUVIA DE
IDEAS
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
REFORZAR LA
SESIÓN
97
ANEXO 6
CARTA DESCRIPTIVA
UNA BUENA COMUNICACIÓN CON MIS HIJOS.
DÍA: 4 2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: FOMENTAR UNA BUENA RELACIÓN DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTICA
RESPONSABL
E
EVALUACIÓN
INTEGRAR A
LOS ALUMNOS
EN LA SESIÓN
CON LOS
PADRES DE
FAMILIA.
DINÁMICA “CORAZONES” HOJAS DE
PAPEL,
MARCADOR
30
MIN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
GRADO DE
INTEGRACION
DE LOS
JOVENES
CONCIENTIZAR
A LOS JÓVENES
Y PADRES
SOBRE LA
IMPORTANCIA
QUE TIENE EL
ESTAR UNIDOS
FAMILIARMENTE
A. REFLEXIÓN “EL
ÁRBOL DE LAS
MANZANAS”
B. REFLEXIÓN
“PAPÁ CUANTO
GANAS”
C. COMENTARIOS
INDIVIDUALIZAD
OS
D. PROYECCIÓN
“POR FAVOR
TOCAME”
LECTURA
LECTURA
LAPTOP,
CAÑON,
SALA
AUDIOVISUA
L
5 MIN
5
MIN
10
MIN
5 MIN
LECTURA
ROYECTIVA
LECTURA
PROYECTIVA
EXPOSICIÓN
DE ALGUNOS
SENTIMIENTOS
EXPRESADOS
ACERCA DE LA
REFLEXIÓN
ANTERIOR
PROYECCIÓN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
ACTITUD ANTE
ALGUNAS
DISCUSIONES
FAMILIARES
QUE LOS
PARTICIPANTES
EXPRESEN LO
IMPORTANTE
QUE SIGNIFICA
PARA ELLOS LA
COMUNICACIÓN
A) DINÁMICA “
DIALOGO PADRE
E HIJO”
B) LECTURA
REFLEXIVA
“CARTA DE UN
HIJO A SU
SILLAS,
ESPACIO
AMPLIO
HOJAS DE
PAPEL,
LAPIZ.
20
MIN
20
EXPOSICIÓN
EN BINAS
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
REFLEXIÓN
INDIVIDUALIZA
DA
98
PADRE”MIN
QUE LOS
PARTICIPANTES
FORTALEZCAN
UNA BUENA Y
PLENA
COMUNICACIÓN
FAMILIAR
DINÁMICA ROTAFOLIO,
COLORES,
PLUMONES25
MIN
LLUVIA DE
IDEAS
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE.
JAZMIN
MESTIZA
RAMOS
APRENDIZAJE
DE LA
CULMINACIÓN
DEL TALLER
(LO QUE DEJO
Y LO QUE ME
LLEVO)
ANEXO 7
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.
DÍA: 1 2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN
FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRÁCTICA.OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTICA
RESPONSABL
E
EVALUACIÓN
EL OBJETIVOQUE LOSADOLESCENTESRECONOZCAN QUECADA UNO DE LOSCOMPAÑEROSTIENEHABILIDADES QUEPUEDEN SERAPROVECHADAS YRECONOCIDAS YASÍ IRFORMANDO UNAMBIENTE DEBUENACONVIVENCIA YDE RESPETOHACIA LOS DEMÁS
DINÁMICA “LO MEJOR DE MIS COMPAÑEROS
NINGUNO 35 MIN
ROMPE HIELO
FLORA MARGARITA ALATRISTE JORGE.JAZMIN MESTIZA RAMOS
GRADO DE INTEGRACION DE LOS JOVENES
QUE LOS PARTICIPANTESCOMENTEN QUE VALORES CONOCEN, COMOLOS LLEVAN A LA PRÁCTICA YCON QUIENES
CUESTIONARIO
PREGUNTAS ABIERTAS 20MIN
FLORA MARGARITA ALATRISTE JORGE.JAZMIN MESTIZA
99
LOS UTILIZAN MAS
RAMOS
QUE LOS ALUMNOS ACEPTEN Y CONSIDEREN LAS DIFERENTES CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN ACADA UNO DE SUS COMPAÑERO
VIDEO “CONVIVENCIA” LAPTOPSALÓN HDT
15MIN
FLORA MARGARITA ALATRISTE JORGEJAZMIN MESTIZA RAMOS
REFLEXIÓN INDIVIDUALIZADA
DAR A CONOCERQUE SON LOS VALORES Y LA IMPORTANCIA QUE TIENE LLEVARLOS A LA PRÁCTICA TANTO EN LA ESCUELA COMO FUERA DE ELLA
EXPOSICIÓN LAPTOPSALÓN TDH
30 MIN
PRESENTAR EXPOSICIÓN
FLORA MARGARITA ALATRISTE JORGE
JAZMIN MESTIZA RAMOS
R E C E S O
QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN LO APRENDIDO
EL CARTEL
CARTONCILLO, PLUMONES, PINCELES, REVISTAS ,TIJERAS, RESISTOL
30MIN
RECURSO DE APRENDIZAJE
FLORA MARGARITA ALATRISTE JORGE.JAZMIN MESTIZA RAMOS
ANEXO 8
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.DÍA: 2 2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN
FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRÁCTICA.
OBJETIVOS
ESPECIFICOSACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
TÉCNICA
DIDÁCTICA RESPONSABLE EVALUACIÓN
APRENDER LAS
CARACTERÍSTICA
S QUE TENEMOS
EN COMÚN CON
LOS DEMÁS
DINÁMICA RASGOS
EN COMÚN
NINGUNO 20 MIN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN
MESTIZA RAMOS
100
SABER CUÁLES
SON LOS
COMPAÑEROS CON
LOS QUE MÁS
CONVIVEN Y
SABER CUÁLES
SON A LOS QUE
MENOS ACEPTAN
GRUPALMENTE Y
PORQUE
CUESTIONARIO DELA AMISTAD LÁPIZ Y
HOJAS
30 MIN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
JAZMIN
MESTIZA RAMOS
QUE REFLEXIÓN
Y APLIQUEN LO
APRENDIDO ¿CÓMO INTEGRAR? 30 MINFLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE. JAZMIN
MESTIZA RAMOS
QUE LOS
ALUMNOS
APLIQUEN LOS
VALORES YA
INCULCADOS
PARA AYUDAR A
OTRAS PERSONAS
CASO BULLYING
SALA
HDT,
LAPTOP
30 MINPRESENTAR
EXPOSICIÓN
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
JAZMIN
MESTIZA RAMOS
R E S E S O
FAVORECER LOS
SENTIMIENTOS
DE GRUPO,
DESDE UNA
ACOGIDA
POSITIVA A
TODOS LOS
PARTICIPANTES
ABRAZOS
MUSICALES
COOPERATIVOS
APARATO
DE
MÚSICA O
SONIDO
30 MINRECURSO DE
APRENDIZAJ
E
FLORA
MARGARITA
ALATRISTE
JORGE
JAZMIN
MESTIZA RAMOS
ANEXO 9
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.
101
DÍA: 3 2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN
FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRÁCTICA.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTICA
RESPONSABL
E
EVALUACIÓN
QUE LOSALUMNOSCONOZCAN LASDIFERENCIASENTRE ACOSOESCOLAR YVIOLENCIAESCOLAR
VIDEO SALA HDT,LAPTOP
25 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE
JAZMINMESTIZARAMOS
MEJORAR LACONVIVENCIAENTREALUMNOS,CON PALABRASPOSITIVASDIRIGIDASENTRE GRUPO
DINÁMICA “ELREGALO”
UNA CAJA PAPEL Y LÁPIZ
35 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE
JAZMINMESTIZARAMOS
QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LASCARACTERÍSTICAS Y PARTICIPANTES DEL ACOSOESCOLAR
EXPOSICIÓN“EL ACOSOESCOLAR”
LAPTOP
SALÓN HDT
30 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE.
JAZMINMESTIZARAMOS
QUE LOSALUMNOSPLASMEN CONSUS PALABRASLO QUEAPRENDIERONY COMOMEJORAR SUACTITUD
RETROALIMENTACIÓN HOJAS BLANCAS, LÁPIZ Y GOMA 25
MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE
JAZMINMESTIZARAMOS
REFLEXIÓNDE LOSALUMNOSANTE LAACTIVIDAD YSUDISPOSICIÓN
102
ANEXO 10
CARTA DESCRIPTIVA
LA CASA, LA ESCUELA, LOS VALORES Y EL MUNDO.
DÍA: 4 2 HRS.
OBJETIVO GENERAL: QUE LAS Y LOS PARTICIPANTES, ADQUIERAN LAS BASES QUE LES PERMITAN
FORTALECER SUS VALORES ATREVES DEL CONOCIMIENTO Y LA PRÁCTICA.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
O
TÉCNICA
DIDÁCTICA
RESPONSABL
E
EVALUACIÓN
QUE LOSALUMNOSTENGAN UNAVISIÓN REALDE LO QUEES EL ACOSOESCOLAR
CORTOMETRAJE DEPELÍCULA
SALA HDT,LAPTOP
30 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE.
JAZMINMESTIZARAMOS
QUE LOSJÓVENESTAMBIÉNCONOZCANLASCONSECUENCIAS DELACOSOESCOLAR YLOSFACTORESQUE LLEVANA QUE ALLÁALUMNOSAGRESORES
EXPOSICIÓN: FACTORESY CONSECUENCIAS DELACOSO ESCOLAR
SALA HDT,LAPTOP
20 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE.
JAZMINMESTIZARAMOS
REFORZAR LOAPRENDIDO
” DINÁMICA “LABOTELLA BOTELLA 20
MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE.
JAZMINMESTIZARAMOS
QUE LOSALUMNOSREFLEXIONENDE LOIMPORTANTEQUE ESACEPTAR ASUSCOMPAÑEROS
CORTOMETRAJE “CIRCODE LAS MARIPOSAS”
SALA HDT,LAPTOP
20 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE.
JAZMINMESTIZA
REFLEXIÓNDE LOSALUMNOSANTE LAACTIVIDAD YSU
103
TAL Y COMOSON Y ASÍACEPTAR SUSCUALIDADES,OPINIONES YACTITUDES
RAMOS DISPOSICIÓN
VALORAR LASCUALIDADESPERSONALESY MEJORARELAUTOESTIMA
DINÁMICA DEL “OVILLO”
SALA HDT,LAPTOP
30 MIN
FLORAMARGARITAALATRISTEJORGE.
JAZMINMESTIZARAMOS
SU VALOR PERSONAL Y SU APTITUD ANTE SUS COMPAÑEROS.