Biologia 2 

Biologia 2 

Diversidade animal 

Pela Doutora Rabotovao Laurence 

Traduzido por Benjamim Bandeira 

    

African Virtual university  Université Virtuelle Africaine

Universidade Virtual Africana 

Nota 

Este documento foi publicado sob uma licença Criativa Commons 2.5 de paternidade (o menos restritiva). http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Atribuição http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/ Licença (abreviado “cc-by”), Versão 2.5. 

    

Índice  

Advertência _____________________________________________________ 3 

I. Biologia 2: Diversidade animal ____________________________________ 4 

II. Pré-requisitos/conhecimentos prévios necessários ____________________ 4 

III. Volume horário /tempo __________________________________________ 4 

IV. Materiais didácticos ____________________________________________ 5 

V. Justificação/Importância do Módulo ________________________________ 5 

VI. Conteúdo ____________________________________________________ 5 

6.1 Contornos/grandes linhas _________________________________ 5 

6.2 Representação gráfica ___________________________________ 7 

VII. Objectivo Geral_______________________________________________ 8 

VIII. Objectivos específicos às actividades de aprendizagem ______________ 9 

IX. Actividades de ensino e de aprendizagem___________ ______________ 11 

X. Conceitos-chave (glossário) ______________ ______________________ 16 

XI. Leituras obrigatórias___________________________________________ 17 

XII. Recursos obrigatórios_________________________________________ 18 

XIII. Relações úteis______________________________________________ 19 

XIV. Actividades de aprendizagem__________________________________ 21 

XV. Síntese do módulo___________________________________________ 72 

XVI. Avaliação sumativa _ ________________________________________ 74 

XVII. Referências bibliográficas_____________________________________ 80 

XVIII. Ficha de avaliação _________________________________________ 83 

XIX. Autor do módulo ____________________________________________ 84 

Advertência  Este módulo sobre a diversidade animal é concebido pela Universidade Virtual Africana (UVA) com o apoio do Banco Africano de Desenvolvimento. É um curso à distância, de nível universitário, do primeiro e segundo ano.  É destinado a: 

- professor (e) s das Escolas Secundarias, liceus e colégios de África em serviço e que não se tenham beneficiado de uma formação pedagógica; - estudantes que querem abraçar a carreira de ensinar nas Escolas secundarias, liceus e colégios; - qualquer professor que queira se aperfeiçoar. 

Este módulo é perfectível e a sua actualização será regularmente efectuada pelo seu “conceptor” em acordo com a administração da UVA. 

Síntese do Módulo  As aprendizagens propostas no módulo sobre a diversidade animal são fundadas no modelo socioconstrutivista. Vocês mesmos terão que construir os vossos conhecimentos e competências sós e no âmbito de grupo de paridades. As actividades que são propostas ajudar-vos-ão, mas é adicionalmente atribuído um largo conjunto de iniciativas para favorecer a vossa autonomia de acção.  O módulo é subdividido em quatro unidades de aprendizagem: as características gerais dos animais, as tendências evolutivas dos animais, a classificação animais e, por último, a importância dos animais.  Para cada unidade de aprendizagem é proposta uma actividade que integra as tecnologias de informação e de comunicação (TIC), diligências colaborativas, como também as modalidades de avaliação formativa.  É também proposta uma avaliação sumativa para vos ajudar a situarem-se em relação aos conhecimentos e competências identificados nos objectivos gerais e específicos do módulo. 

I. Biologia 2: Diversidade dos animais 

Pela Doutora Rabotovao Laurence, Universidade de Antananarivo Escola Normal Superior Madagáscar 

II. Pré-requisitos/conhecimentos prévios necessários 

Este curso é a sequência lógica do estudo sobre a diversidade dos vegetais, onde é suposto que os alunos conheçam certos conceitos como plano de organização, a convergência, e os elementos característicos dos seres vivos.  Os alunos devem dominar, igualmente, a hierarquização da classificação dos seres vivos em Reino; Filo (Divisão); Classe; Ordem; Família; Género; Espécie.  Devem saber, também, que o animal, tal como o vegetal, é um ser vivo, possuindo uma forma e uma dimensão definida; cresce, multiplica-se e morre.  A zoologia, ciência que estuda os animais, utiliza uma grande diversidade de abordagens. Como ciência analítica, é grande emprestadora. Ela faz intervir várias disciplinas, designadamente, a morfologia, a fisiologia. A zoologia estuda as etapas sucessivas da evolução, as diversificações intervenientes, donde a necessidade da classificação que é baseada, geralmente, na morfologia, anatomia, multiplicação, fisiologia, genética, paleontologia e o ciclo de desenvolvimento. 

II. Volume horário/Tempos 

A duração deste módulo é de 120 horas repartidas entre leituras, actividades práticas, trabalhos dirigidos e avaliações formativas e sumativas. 

Para a leitura são 20 horas para as 4 unidades. Para as actividades práticas, 20 horas. Para as consultas dos links e recursos, 20 horas. Para os trabalhos dirigidos são 20 horas e, Para as avaliações formativas e sumativa, 40 horas.

 

IV. Material didáctico 

CD-Rom 

Computadores  Internet 

O estudante poderá igualmente exercitar-se sobre outros exercícios suplementares se possuir software’s de exercícios (Netquiz, Hotpotatos) ou "software’s" de simulação. 

V. Justificação/Importância do Módulo 

Este módulo dá seguimento ao da diversidade dos vegetais e completa os conhecimentos sobre o mundo vivo.  Permite conhecer a riqueza faunística, a fim de poder conservá-la e lutar contra a sua destruição. Trata também da importância económica, social, cultural e científica dos animais.  Propõe aos estudantes actividades atractivas e úteis que irão ajudar a resolver as dificuldades pedagógicas nas suas classes e adquirir competências académicas no domínio da zoologia: realização de alguns desenhos ou esquemas a partir dos exercícios propostos, realização de colecções de insectos, identificação dos seres vivos e outros. 

VI. Conteúdo 

Este curso examina a diversidade dos animais e sublinha a sua distribuição, o seu ciclo de vida, as suas estruturas e a sua importância económica. Mostra, ainda, a diversidade biológica e as relações filogenéticas no mundo animal. 

6.1 Contornos/grandes linhas 

Sem dúvida que já ouviram muito sobre a diversidade dos animais e, mais recentemente, da biodiversidade animal, de argumentos para a protecção e conservação dessa biodiversidade. Conhecer o mundo animal desde os protozoários até aos metazoários, a sua riqueza, a sua importância e os seus desafios, constitui, no momento actual, uma necessidade para qualquer pessoa que se preocupe com o futuro do nosso planeta. Este curso organizado em redor de quatro unidades, nomeadamente, as características, tendências evolutivas, a classificação e a importância dos animais ajudará a melhor compreender e apreciar os companheiros do homem sobre terra. 

As leituras que vos são propostas ajudar-vos-ão a dominar os principais conceitos e a compreender a problemática da biodiversidade animal. Outras actividades de pesquisa de informações e resoluções de problemas contribuirão para adquirir competências práticas que poderão servir na vossa prática de ensino.  O módulo compreende quatro unidades estruturadas do seguinte modo:  

- Unidade 1: Características gerais dos Invertebrados e Animais vertebrados - Unidade 2: Classificação dos animais - Unidade 3: Tendência evolutiva dos animais - Unidade 4: Importância económica dos animais - Conclusão - Bibliografia - Glossário  

6.2 Representação gráfica 

 

Diversidade 

Animal 

Unidade 1 Características gerais dos invertebrados e 

b d

Unidade 3Classificação geral dos Invertebrados e dos Vertebrados

Unidade 2Tendências evolutivas dos Invertebrados e Vertebrados 

          Unidade 4 Importância económica dos Invertebrados e Vertebrados 

Morfologia externa e interna dos : 

‐ Protozoários ‐ Metazoários 

‐Teoria da evolução

‐Anatomia comparada 

Sistemática de:

‐ Protozoários ‐ Metazoários 

Valores Praticos ‐Valores directos ‐Valores indirectos ‐Valores práticos 

Valor Intrínseco Valor Múltiplo Conflito de valores 

VII. Objectivo Geral  Objectivos gerais de conhecimentos (saber) 

- Conhecer os conceitos de base da zoologia. - Conhecer a importância e a utilidade do reino animal. - Compreender a evolução dos phyla no mundo animal. 

Objectivos gerais de métodos (Saber fazer): 

- Dominar as diferentes etapas das demarches científicas em biologia. - Dominar as técnicas de elaboração de instrumentos didácticos a partir do computador. 

Objectivos gerais de esclarecimento de valores e atitudes (saber ser): 

- Velar pelo respeito da biodiversidade.  

VII. Objectivos específicos nas actividades de aprendizagem (Objectivos formadores)  Unidade I  Objectivos específicos de conhecimento (saber) 

No fim do curso, o estudante deve estar em condições de: - definir os conceitos básicos da zoologia como a convergência, a filogénese, o plano de organização; - citar as grandes figuras que fizeram evoluir a zoologia bem como as disciplinas intervenientes; - enumerar os caracteres gerais dos grupos animais. 

Objectivos específicos de método (Saber fazer) 

No fim do curso, o estudante deve estar em condições de: - elaborar manualmente, ou com ajuda dum software, um mapa conceptual sobre um grupo animal a partir de um texto ou noções relacionadas; - realizar um trabalho colaborativo através de um projecto comum; - realizar um power-point sobre um dado assunto. 

Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores (saber ser) 

- Respeitar o mundo animal. 

Unidade II  Objectivos específicos de conhecimento (saber) 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - definir os conceitos de ontogénese, filogénese, plano de organização, metamerização; - recordar as diferentes tendências evolutivas dos animais baseando-se na anatomia comparada. 

Objectivos específicos de método (saber fazer) 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - descrever os modos de reprodução e os ciclos de vida de diversos grupos de animais; - comparar os Phylum. 

Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores (saber ser) 

- Velar pela conservação da biodiversidade animal. 

Unidade III  Objectivos específicos de conhecimentos 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - Citar as diferentes subdivisões na classificação dos animais. 

Objectivos específicos de métodos 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - classificar os animais servindo-se de uma grelha de leitura; - comparar planos de organização dos diferentes phylum. 

Unidade IV 

Objectivos específicos de conhecimento (saber) 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - identificar os diferentes campos económicos, científicos, culturais e sociais no qual os animais são implicados. 

Objectivos específicos de método (saber fazer) 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - organizar um trabalho colaborativo em redor do interesse da diversidade dos animais; - realizar um trabalho de investigação sobre um determinado assunto. 

Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores (saber ser) 

- participar em acções de argumentação sobre a conservação da biodiversidade; - sensibilizar sobre a importância económica das diferentes tarefas. 

 IX. Actividades de ensino e aprendizagem 

Avaliação preliminar/inicial: 

Justificação: Este teste preliminar permitirá verificar o estado dos conhecimentos dos alunos em relação aos objectivos específicos de aprendizagem. Isso pode ajudar a orientar as actividades e a reorganizá-las.  Questões: 

1. Classificar, por ordem, as seguintes subdivisões do reino animal: Espécie - filo - Classe - Ordem - Género - Variedade – Superclasse - Família 

2. Mapa conceptual sobre os Mamíferos: 

Organizar, por ordem, sob três níveis e ligar com setas as palavras seguintes: Morcego; Leão; Raia; Pássaros; Mula; Serpente; Mamíferos; Classe; Rã; Lamantin; Batráquios; Crocodilo; Sardinha; Peixes; Répteis. 

3. Questões de respostas múltiplas: 

Quais destes animais são Mamíferos? Morcego – Tubarão - Leão - Avestruz - Lamantin - Rã 

4. Apresentação de um power-point da legenda dum esquema da Paramécia: 

5. Questões de escolha múltipla: Assinalar a resposta certa; Os Protozoários foram descobertos em 1675 por: 

- A Haeckel - B Leeuwenhock - C Linnaeus - D Watson 

6. Questões de escolha múltipla: 

Um animal tubicola é um animal que: 1. tem um longo tubo 2. vive num tubo 3. tem uma forma de tubo 

7. Exercícios de preenchimento de espaços (textos com palavras em falta) 

Substitua correctamente os espaços pelas palavras seguintes: diferenciação, digestão, função, organelos. Os protozoários adquiriram … (1) ......... particulares ligados a funções especializadas: locomoção, contractibilidade, apoio, sensibilidade, … (2) ............., circulação dos líquidos, mas eles… (3) ................ estrutural e funcional não excede o nível mais baixo, os protozoários continuaram a ser de pequenas dimensões e são limitados pelos seus … (4) .............. como no seu psiquismo. A conquista do domínio aéreo foi lhes interdito. 

8. Questões Verdadeiro/Falso 

Assinale a resposta certa 8.1 A ameba é um Metazoário: Verdadeiro❏ Falso

❏ 

8.2 A mesoderme e a endoderme são: dois folhetos do diploblastos.

Verdadeiro ❏ Falso ❏ 

8.3 Alguns protozoários possuem clorofila. Verdadeiro ❏ Falso ❏ 

8.4A nomenclatura adoptada para designar as espécies é trinominal.

Verdadeiro❏ Falso ❏ 

8.5 Certos unicelulares são visíveis a olho nu. Verdadeiro ❏ Falso

❏ 

9. Pergunta de emparelhamento. Ligar com uma seta o nome à imagem. 

1. Joaninha A.

2. Vírus B.

3. Aranha C.

4. Formiga D.

5. Cromossoma E. NB: Estas imagens foram tiradas do CD de biologia 

10. Fazer a legenda do esquema da paramécia: 

Extraido de Dorst, J. FEHRENBACH, C. HEIM, R e Al (1974): Grande enciclopédia Alfa das ciências e de técnicas Zoologia I Edições Kister 308 P 

Respostas Chave 

1. Filo ➟ Superclasse ➟ Classe ➟ Ordem ➟ Família ➟ Gênero ➟ Espécie

➟ Variedade 

2. Organizar, por ordem, em três níveis e ligar por setas as palavras seguintes: 

  2.1. Primeira variante 

 

 

 

PEIXES  BATRÁQUIOS  PÁSSAROS      RÉPTEIS         MAMÍFEROS 

Sardinha       Rã           Pombo  Corvo  Crocodilo  Serpente  Leão Mula Lamantin 

 

2.2. Segunda variante 

 

 

 

 

 

Classe

CClasse

Peixes

Batráquios Répteis

Pássaros

Mamíferos Sardinha

Lamantin

Pombo

Corvo

Leão

Mula

Serpente

Crocodilo

Rã

Raia

3. Morcego - Leão - Lamantin  4. Apresentação Power-point  5. Leeuwenhock  6. Que vive num tubo  7. 1: organelo 

2: digestão 3: função 4: diferenciação 

8. 7.1 Falso 

7.2 Falso 7.3 Verdadeiro 7.4 Falso 7.5 Verdadeiro 

9. 4 ➟ A 

3 ➟ B 

5 ➟ C 

1 ➟ D 

2 ➟ E 

10. Legenda da Paramécia: 

1 ➟ Vacúolo pulsátil dilatado 

2 ➟ Tricocisto 

3 ➟ Macronúcleo 

4 ➟ Micronúcleo 

5 ➟ Vacúolo pulsátil contraido 

6 ➟ Vacúolo digestivo 

7 ➟ Vacúolo digestivo 

8 ➟ Citofaringe 

9 ➟ Citostoma 

10 ➟ Péristoma. 

Comentários pedagógicos para os estudantes  Este teste tem por objectivo situar os vossos conhecimentos em relação a este curso sobre a diversidade animal. É concebido de maneira a propôr várias formas de perguntas. Devem por conseguinte ter uma atenção especial nas vossas respostas.  Para o conjunto das perguntas, são autorizadas duas tentativas. Será somente contabilizada a média das duas notas.  Se os vossos desempenhos se situarem entre 50% e 75% de sucesso, quererá isso dizer que os vossos conhecimentos são bastante largos no domínio. Poderá então seguir o módulo. A 100% de sucesso, por conseguinte será orientada para outros módulos ou para actividades de reforço que vos serão propostas.  Este teste estará disponível durante duas semanas. 

X. Conceitos-chave (glossário)  Analogia: designa órgãos semelhantes (asa do pássaro e o morcego) ou diferentes (asa anterior do pássaro e pata anterior de cavalo) que se encontra em espécies diferentes e que exercem as mesmas funções.  Céfalização: é o processo de formação do cérebro através dos diferentes phyla.  Convergência: designa o facto de animais que pertencem a grupos diferentes apresentarem certa semelhança devido ao habitat comum: caso tubarões (peixes) e baleias (mamíferos) que vivem na água e têm uma forma hidrodinâmica.  Diploblasto: termo que agrupa os protozoários cuja membrana é constituída de dois folhetos: ectoblasto e endoblasto.  Diferenciação celular: designa processos e resultado de modificações celulares aquando da transformação, do desenvolvimento e da maturação celular.  Homologia: designa afinidades filéticas que atestam de relações de descendência: caso dos órgãos que apresentam a mesma estrutura, o mesmo plano e tendo conservado as mesmas conexões com os órgãos vizinhos.  Metamerização: segmentação, fraccionamento.  Ontogénese: designa a história evolutiva duma espécie de um indivíduo.  Filogénese: designa a história evolutiva de um grupo zoológico ou o estudo linhagens animais e do seu encadeamento.  Plano de organização: plano arquitectural ou constituição de um indivíduo. 

XI. Leituras obrigatórias 

Leitura #1 As características gerais e sistemáticas dos animais 

Referência completa: Extraído dos cursos inéditos Laurence Rabotovao da Universidade de Antananarivo (Madagáscar) Escola Normal Superior 

Resumo: Este documento faz abordagem do plano de organização do corpo dos animais de acordo com as diferentes facetas a saber assimétrico, radiado e bilateral. A evolução aqui também é abordada através de certos elementos salientes como os folhetos (endoderme, mésoderme, ectoderme), as cavidades, a metamerização, ou seja segmentação do corpo, cefalização. 

Justificação: Esta leitura é proposta com a forte convicção de que ela responderá às vossas necessidades em termos de informações sobre a diversidade animal e a sua evolução. O estilo é simples. Propõe diferentes ilustrações que facilitam a compreensão da leitura. 

Leitura #2 Características gerais dos animais 

Referência completa: Extracto de cursos inéditos de Laurence Rabotovao da Universidade de Antananarivo (Madagáscar) Escola Normal Superior 

Resumo: Este extracto de cursos trata das características gerais dos protozoários e dos metazoários. Contém muitas informações sobre a organização e sistemática animal bem como as relações filogenéticas dos grupos animais. A implicação de certas disciplinas científicas no conhecimento da zoologia é anunciada de maneira difusa. 

Justificação: A leitura deste documento mergulhá-los-á nas características gerais dos animais e de disciplinas com eles relacionadas. Servirá como ponto de arranque para a pesquisa de outras informações, o que ajudará a confirmar ou a rejeitar a hipótese de pesquisa.  Leitura #3 

Referência completa: Extracto de cursos de Laurence Rabotovao Universidade de Antananarivo (Madagáscar). 

Resumo: Este extracto de cursos trata das características fisiológicas e ecológicas animais. O funcionamento dos órgãos, o modo de vida bem como a reprodução dos grupos de animais é aqui abordado largamente. Os aspectos anatómicos são também tratados neste documento. 

Justificação: Esta leitura contribuirá em grande parte para clarificar mais o conceito de diversidade nos animais, pois a diversificação morfológica provoca, na maioria dos casos, uma diversificação anatómica, fisiológica e ecológica. 

XII. Recursos obrigatórios 

Recurso 1 

Referência completa: por Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines: Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos utilizados para estabelecer as relações de parentesco entre os seres vivos. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm 

Site visitado aos 07/09: 2006 as 6 17H 

Resumo: Este texto propõe dois métodos que se baseiam em dados de ordem morfológica, anatómica, molecular e cariológica para estabelecer relações de parentesco entre os seres vivos: o método cladistico e o método fenético.  Justificação: Este texto terá uma grande utilidade no sentido em que vos propõe métodos práticos para estabelecer as relações de parentesco entre os seres vivos. Dá indicações precisas sobre os critérios a ter em conta na empresa. Leiam este documento para saber mais.  Recurso #2 

Referência completa: por Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queueles-  Yvelines: Relações de parentesco entre os seres vivos: Ler e explorar uma árvore filogenética. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm Sítio visitado os 07/09: 2006 à 6 h 37 Mn  Resumo: Este documento apresenta elementos de árvores genealógicas e um quadro comparativo de carácterísticas de várias espécies. É organizado em torno dos seguintes elementos: 

- precisar o parentesco, justificando; - dar as características dos últimos antepassados comuns; - definir os grupos monofiléticos (ou clades); - saber dizer se uma árvore é válida ou não. 

Justificação: Lendo este documento, estará melhor equipado em conhecimentos sobre as árvores genealógicas dos seres vivos. Pode também inspirá-lo na elaboração de exercícios de aplicação e questões de avaliação formativa ou sumativa. 

XII. Links úteis 

Link útil n °1 

Título: Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT  URL: http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm Descrição: Este sítio do Instituto Nacional da Investigação Pedagógica da França (http://www.inrp.fr/) propõe muitos recursos pedagógicos em vários domínios da ciência e a técnica. Na ciência da vida e da terra, encontrará muitas informações sobre a zoologia nomeadamente dos softwares (filogenética por exemplo), dos dados úteis, dos elementos de autoformação em os diferentes campos da biologia.  Justificação: Este sítio é proposto porque vai permitir compreender as modalidades de classificação das espécies. Além disso, a utilização do software filogenético será muito útil para ajudar os vossos alunos a exercitarem-se no estabelecimento de árvores genealógicas dos animais.  Link útil #2 

Título: Zoology URL: http://www.inrp.fr/ http://www.si.edu/resource/faq/nmnh/zoology.htm  

Descrição: Este sítio reenvia-te para numerosos outros sítios específicos sobre pássaros, mamíferos e outros grupos zoológicos tanto invertebrados como vertebrados. Muito útil para a vossa documentação e para ilustrar o curso, como também para iniciar uma pesquisa.  Justificação: Este sítio é proposto porque vos ajudará a completar a informação sobre qualquer domínio que toca à zoologia.  Link útil #3 

Título: Ciências animações: movies and interactves tutorial links  URL: http://science.nhmccd.edu/nsci.html Descrição: O sítio apresenta diversos temas e sítios de união. Por exemplo, com http://science.nhmccd.edu/biol/animal.html encontrará diferentes categorias de animais com links que vos fornecerão informações sobre assunto. Propõe igualmente animações em diversos domínios.  Justificação: Com este sítio resolverá diversos problemas pedagógicos, sobretudo em termos de animação. 

Link útil #4 

Título: The source books of teaching sciences  URL: http://animaldiversity.ummz.umich.edu/site/index.html  

Descrição: Este sítio da universidade Michigan (EUA) trata de diferentes categorias de animais: anfíbios, insectos, artrópodes, pássaros, moluscos, peixes, répteis, mamíferos, equinodermes. Para cada um deles, são fornecidas informações bem como a sua classificação. Imagens e sons são também disponíveis. É um sítio muito interessante.  Justificação: Este sítio ajudará a ter informações específicas para cada categoria de animal. Sítio a consultar.  Link útil #5 

Título: Biodidac  URL: http://biodidac.bio.uottawa.ca/  

Descrição: Biodidac é um sítio canadiano que propõe, em inglês e francês, um conjunto de imagens e documentos sobre a zoologia. Haverá também cursos com diferentes formas de apresentação em formato PDF ou Powerpoint sobre diferentes assuntos tais como a Classificação, Protozoarios, Cnidários, Mamíferos.  Justificação: Este sítio pode inspirá-lo na apresentação de elementos do curso. Oferece igualmente diferentes possibilidades de abordar e organizar os vossos conhecimentos. 

   

XIV. Actividades de aprendizagem 

UNIDADE I Características gerais dos animais  Introdução 

As características animais são diversas e constituem um dos elementos fundamentais da sua distinção. Historicamente os carácteres morfológicos eram praticamente os únicos determinantes para identificar e separar os animais. Mas, com o desenvolvimento da ciência, outras características permitiram fazer separações mais finas. Várias disciplinas concorrem para isso. Assim distinguem-se três principais características: morfológicas, anatómicas e fisiológicas. Para os caracteres morfológicos, grandes phylums no seio do mundo animal, serão estudados a estruturação externa (variações arquitecturais), a dimensão, a forma, as subdivisões do corpo do animal, a natureza e o estado da parte superficial: concha, pluma, cutinização, pelos, cílios, flagelos). A propósito das características anatómicas, será vista a questão da estruturação interna (a descrição anatómica do animal: sistema nervoso, respiratório, digestivo, circulatório, muscular, tegumentar e esquelético). Nas características fisiológicas, será abordado o comportamento externo e interno do animal (contractibilidade, defesa, sensibilidade, digestão, circulação dos líquidos). Serão passadas em revista, sobretudo, as questões ecológicas, paleontológicas e embriológicas.  

 

 

 

 

 

 

 

CCaracteristicas dos animais

Morfologia

Anatomia

Comportamento

Desenvolvimento embrionário

Anexos embrionários

Reprodução

Embriologia

Fisiologia

Descrição do meio interno

Modo de vida

Fisionomia interna

Descrição

Fisionomia Externa

 Título da actividade de aprendizagem 

Actividade 1 Determinação interdisciplinar das características dos animais. 

Objectivos específicos de aprendizagem e de ensino  1.1. Objectivos específicos de conhecimento  No fim das aprendizagens, o/a estudante será capaz de: - definir os conceitos básicos da zoologia, designadamente, a convergência, filogénese, plano de organização; - citar as grandes figuras que fizeram evoluir a zoologia bem como as disciplinas intervenientes; - enumerar os carácteres gerais dos grupos de animais; - enumerar diferentes fases no processo de resolução de um problema; - identificar as diferentes características morfológicas, anatómicas e fisiológicas dos animais.  

GRAINE Midi-Pyrénées Casa regional do ambiente 

1.2. Objectivos específicos de método  Como resultado das aprendizagens, o estudante ou a estudante estarão em condições de: 

- elaborar manualmente ou com ajuda dos software um mapa conceptual sobre as disciplinas que intervêm ou sobre as características de um grupo animal a partir dum texto ou conceitos em relação; - realizar um trabalho colaborativo através de um projecto comum; - realizar um power-point sobre um assunto dado; - descrever os métodos utlisées por diversas disciplinas no estudo de características dos animais; - organizar os resultados de uma pesquisa. 

1.3 Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores  No fim das aprendizagens, o/a estudante poderá: - participar activamente num trabalho colaborativo. - respeitar o mundo animal. 

Resumo da actividade de aprendizagem 

Esta actividade mostra a natureza interdisciplinar do estudo das características animais. É um pretexto para conduzir demarches para a resolução de problemas, mas também situa o lugar da zoologia na determinação de características animais. É o único capaz de fazê-lo? 

Várias disciplinas são necessárias para a determinação dessas características. A verificação desta hipótese supõe leituras, investigações na internet, relatórios, redacções pessoais, mas também a partilha de informações com os colegas, utilizando os instrumentos de colaboração sincrónicos (chat) ou assíncronos (fórum, correio). No fim, cada beneficiário produz um trabalho reflexivo. 

Conceitos chave:  Filogénese: designa a história evolutiva de um grupo zoológico ou ainda, o estudo das linhagens animais e o seu encadeamento.  Filo: na classificação, o filo vem hierarquicamente após o reino e antes da classe.  Convergência: colaboração de diversas disciplinas para esclarecer as semelhanças anatómicas de grupos diferentes que vivem num mesmo meio.  Plano de organização: todos os seres vivos têm uma organização que lhes permite distingui-los. Três planos de organização existentes: radiado, assimétrico e simetria bilateral.  Diferenciação: transformação, desenvolvimento, maturação celular. 

Palavras chave 

- Filogénese - Convergência - Plano de organização - Clade - Caracteres - Metamerização - Cefalização - Homologia - Analogia - Árvore genealógica 

Lista das fontes relevantes   Leitura n °1: Características gerais dos animais 

Referência completa: Extracto de cursos inédito Laurence Rabotovao Universidade de Antananarivo (Madagáscar).  Resumo: Este extracto de cursos trata das características gerais dos protozoários e dos metazoários. Contém muitas informações sobre a organização bem como as relações filogenéticas dos grupos animais. A implicação de certas disciplinas científicas no conhecimento da zoologia é anunciada de maneira difusa.  Justificação: A leitura deste documento mergulha-lo-á no meio das características gerais dos animais e de disciplinas intervenientes. Servirá como ponto de partida para a investigação de outras informações que ajudará a confirmar ou refutar a hipótese de pesquisa.  Leitura n °2 

Referência completa: Extraido de Charles Darwin 1859. A origem das espécies. 666p.  Nota histórica sobre os progressos da opinião relativamente às espécies frente à publicação da primeira edição inglesa da presente obra. http://www.ebooksgratuits.com Resumo: Este documento apresenta um historial da zoologia, nomeadamente trabalhos, autores e as correntes teóricas até à época de Darwin, entre outros, os princípios da selecção natural, as leis do desenvolvimento progressivo de Lamarck e outras abordagens da zoologia.  Justificação: Este documento ajudará o educando (a) na sua epistemologia. Em particular as teorias nascem e morrem devido ao desenvolvimento da ciência e da técnica.  Fonte n °3 

Vídeo produzido pela UVA (3 min).  A zoologia em todos seus estados - Senhora Laurence Rabotovao. 

Resumo: Este vídeo, de três minutos, trata do carácter interdisciplinar do estudo dos animais. Diferentes disciplinas, nomeadamente a morfologia, a anatomia descritiva e comparada, a fisiologia, a reprodução, a embriologia, a sistemática, a paleontologia e mesmo a ecologia são lá mencionadas. 

Cada disciplina traz complementos de informações que aclaram os conhecimentos sobre as características dos animais.  Justificação: Este vídeo será muito útil. As disciplinas citadas são já uma base para começar a sua investigação. Sobre que características traz o tema de estudo de cada disciplina? Quais são os métodos e os resultados em termos de contributo ao conhecimento da zoologia? 

Lista dos recursos adequados  Recurso n °1 

Referência completa: Biological diversity: animals Biology Textbooks \ INTERNET-Site \ Online- Biologybook.\BioBookDiversity_7.html Resumo: Este documento trata da organização do corpo dos animais desde os protistas até aos nemátodos. Apresenta imagens ilustrativas que acrescentam a clareza do texto. Trata da evolução e a classificação destes grupos zoológicos.  Justificação: A escolha deste documento é fundamentada pela simplicidade do propósito assim como as ilustrações, sobretudo os esquemas, que podem ser retomados no quadro numa sessão de desenho.  Recurso n °2 

Referência completa: Biological diversity: animals II BiologyTextbooks \ INTERNET-SÍTIo \ Online- Biologybook \ BioBookDiversity_8.html  Resumo: Este documento retoma o estudo dos animais a partir dos coelomates até aos artrópodes.  Justificação: A mesma que para Biological diversity I.  Recurso n °3: 

Referência completa: Biological diversity: animals III Biology Textbooks \ INTERNET-SÍTIo \ Online-Biologybook \ BioBookDiversity_9.html  Resumo: Este documento termina o estudo dos animais. Os Peixes e os amíferos são aqui abordados com ilustrações muito bonitas.  Justificação: a mesma que para Biological Diversity I e II. 

Recurso n °4 

Biology Textbooks \ KERALA BOOK  Referência compète: Biology Textbooks \ KERALA BOOK  Resumo: Este documento de 7 capítulos aborda a questão da evolução no 7º capítulo. Liga a organização e a química e a evolução animal, bem como a vegetal são tomadas em conta. Justificação: Este documento esclarecerá os que estão interessados pelas questões de evolução.  

Listas de links úteis adequadas  Link n °I: Society for experimental biology 

Referência completa: http://www.sebiology.org/index.html Resumo: A sociedade para a biologia experiemental promove tudo o que tem a ver com a biologia. Esta página convida os investigadores, professores e estudantes a consultá-lo. Trata diferentes rubricas como a biologia celular, biologia animal ou vegetal.  Justificação: É recomendado para a obtenção de informações não somente sobre a biologia dos animais, mas igualmente sobre o seu bem-estar. As questões de ética relativa aos animais devem animar todo estudante de biologia.  Link n °2: Ciência animações: movies and interactives tutorial links 

Referência completa: http://science.nhmccd.edu/biol/animatio.htm  

 

Online labs : http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072437316/student_view0/online_labs.html Laboratorios Virtuais: http://www.mhhe.com/biosci/genbio/tlw3/virtual_labs/lab21/home.html Resumo: Esta página propõe diversas actividades. Podemos encontrar mais de 30 laboratórios virtuais abraçando diversos domínios como por exemplo: ambiente dos anfíbios, termites, caracóis e muitos outros.  Justificação: Recomenda-se vivamente que se visite este sítio e explore-o para fins pedagógicos. Os materiais propostos, são realmente apropriados para o ensino/aprendizagem à distância no domínio a zoologia.  Links n °3: The source book of teaching sciences 

Referência completa: http://www.csun.edu/science/biology/index.html  

 

Resumo: Este sítio apresenta diferentes rubricas como a zoologia e biologia marinha, a anatomia e a fisiologia. Para cada um deles, um conjunto de títulos é proposto.  Justificação: Esta página ajudá-lo-á na elaboração de uma bibliografia. Tomar conhecimento do conteúdo das obras ajuda-lo-á a melhor compreender as exigências deste módulo. 

Relações n °4: Biodidac 

Referência completa: http://biodidac.bio.uottawa.ca/  

 

Descrição: Biodidac é um sítio canadiano que propõe em inglês e francês um conjunto de imagens e documentos sobre a zoologia. Haverá também cursos com diferentes formas de apresentação em formato PDF ou Powerpoint sobre diferentes assuntos dos quais classificação, protozoários, cnidários, mamíferos.  Justificação: Este sítio pode inspirá-lo na apresentação de elementos do curso. Oferece igualmente diferentes possibilidades de abordar e organizar os vossos conhecimentos. 

Links n °5: Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT 

Referência completa: http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm  

 

Descrição: Este sítio do Instituto Nacional de Investigação Científica da França (http://www.inrp.fr/) propõe muitos recursos pedagógicos em vários domínios da ciência e a Técnica. Em “ciência da vida e terra”, encontrará muitas informações sobre a zoologia, nomeadamente, software (filogenética por exemplo) dos dados úteis ou dos elementos de autoformação nos diferentes campos da biologia.  Justificação: Este sítio é proposto porque vai permitir compreender as modalidades de classificação das espécies. Além disso, a utilização do software Filogenética será muito útil para ajudar os vossos alunos a exercitar-se no estabelecimento de árvores genealógicas dos animais. 

Descrição detalhada da actividade de aprendizagem 

O estudo das características animais aborda principalmente os carácteres morfológicos, anatómicos, fisiológicos. Os principais conceitos são o objecto de clarificação. Trata-se, nomeadamente, das convergências e divergências anatómicas, homologias e analogias. O plano de organização dos animais e os contributos da histologia também serão abordados. 

Nesta parte, fala-se da história da zoologia com as grandes etapas, as teorias (evolucionista e fixista) e as figuras que marcaram estas disciplinas, como Linneaus, Van Leeuwenhoek, Darwin, Lamarck.  

Este estudo será um pretexto para abordar a questão da resolução de problemas utilizando as ferramentas de investigação e de colaboração à distância.  Problema 

Uma só disciplina como a zoologia será capaz de estudar o conjunto das características animais?  Hipótese 

Várias disciplinas são necessárias para o conhecimento das características animais. Trata-se de confirmar ou de refutar esta hipótese através de pesquisas bibliográficas por via da internet, num trabalho colaborativo. 

Os estudantes terão três leituras obrigatórias a fazer. Outros recursos e links são postos à disposição, mas encontrarão certamente outras fontes de informação. 

São programados três trabalhos práticos se os beneficiários dispuserem de um laboratório. Se não, será necessário reforçar os trabalhos dirigidos. Os beneficiários da formação comunicarão por diversos meios (fórum, chat, correio electrónico, etc.). 

Está prevista uma avaliação formativa, no fim das aprendizagens, para situar os desempenhos. A participação no fórum, chat e frequência à biblioteca será anotada.  Cada um redigirá um relatório reflexivo de acordo com um plano concebido pelo conceptor do curso ou o tutor. 

Actividade de aprendizagem 

Esta actividade compreende 6 grandes partes: 

1. Leituras obrigatórias; 2. Investigações na Internet; 3. Trabalhos práticos no laboratório; 4. Trabalho dirigido a distância; 5. Produção de um relatório comum sobre as características dos animais; 6. Produção de um relatório reflexivo. 

O capítulo trata das características gerais dos animais.  Tarefa 1 Leituras obrigatórias e investigações na Internet 

Os textos postos à vossa disposição representam as três leituras obrigatórias. É necessário referir-se todas as relações ou recursos aconselhados no módulo, mas poderá encontrar outros. Quando terminar as leituras, e tiver feito o resumo de 300 palavras, envie aos membros do seu grupo por correio electrónico. Deposite uma cópia na biblioteca disponível na plataforma. Deposite, igualmente, todos os documentos interessantes para os seus colegas e consulte os documentos depositados pelos outros.  Tarefa 2 Trabalhos práticos 

Os estudantes farão, presencialmente, três trabalhos práticos sobre os animais num laboratório se tiverem disponível. 

TP 1: Características do protozoários: observações ao microscópio

(morfologia), desenhos. 

TP 2: Características dos metazoários invertebrados: dissecação (anatomia),

etc. 

TP 3: Características dos animais vertebrados (estudo morfológico –

dissecação de alguns grupos de animais). 

Um guia operacional será posto à disposição no momento da vinda do tutor do curso após discussão com o conceptor do curso. Se não houver laboratórios, os trabalhos dirigidos virtuais serão reforçados.  Tarefa 3 Trabalhos dirigidos 

Um guia será posto a disposição dos estudantes para a realização desta actividade. Podem ser efectuados à distância ou em presença, quando possível. 

Consiste em visionar as fotografias de ilustração do curso, fazer esquemas, cartazes da unidade de produção de materiais didácticos e exercícios de auto-avaliação. A partir das fotografias, devem observar os diferentes animais com vista a apresentar os critérios para os caracterizar, partindo do que eles têm ou não em comum, se fazem a mesma coisa (voar, nadar), se vivem no mesmo lugar (na água); se servem para as mesmas coisas; se não têm (pêlos).  

Animal Caracteristicas

Cabeça, olhos, asas, pêlos, plumas, membros, patas (número), barbatanas, élitros, antenas, mamilos, esqueleto no exterior, esqueleto interior, 

 

 

 

 

 

 

Tarefa 4 Pesquisas na Internet 

As leituras propostas devem ser completadas por investigações na Internet, mais precisamente sobre sítios que são recomendados especialmente porque eles apresentam informações relativas à unidade I. No entanto, seria desejável que o estudante fizesse ele mesmo as investigações pessoais a fim de se dotar de mais esclarecimento sobre a aprendizagem.  

Tarefa 5 Produção de um relatório comum sobre as características animais 

Trata-se de fazer a síntese das informações obtidas sobre as características dos animais. Isto tem por objectivo a elaboração de um relatório final sobre a unidade em questão, mas também para constituir uma documentação pessoal, o que será útil para a unidade que se segue.  Tarefa 6 Produzir um relatório reflexivo 

Fazer uma auto-avaliação através de exercícios pessoais ou em grupo antes de executar correcta e seriamente os testes formativos.  

Avaliação formativa 

Exercício 1 pseudópodes encontram-se nos metazoários; 

❐ Verdadeiro ❐ Falso 0,5 pontos 

Exercício 2 - assinala a resposta certa: 1,5 pontos Os diploblásticos são organismos que possuem: 

a) ❐ dois folhetos embrionários; 

b) ❐ duas patas; 

c) ❐ dois blastóporos; 

d) ❐ dois blefaroplastos. 

Exercício 3 - assinalam a resposta certa 1,5 pontos Cefalização começa nos : 

a) ❐ espongiários 

b) ❐ ctenários 

c) ❐ cnidários 

Exercício 4 - Exercícios de setas 1,5 pontos 

gametogamia fusão de duas células vegetativas gametogênese fusão de duas células sexuais gamontogamia formação gamètes 

Exercício 5 - Exercícios de preenchimento 1 pontos 

Preencher os espaços vazios por palavras que são propostas: informador - região - diferenciar – prendedor. 

Estes animais mostraram uma tendência .................. para uma .............. anterior, desempenhando um duplo papel ................, graças aos receptores sensoriais que se localizam sobre ela, e ................ de alimentos graças à abertura bucal.  Exercício 6 - Exercícios de preenchimento· 1 pontos 

Preencher os espaços vazios pelas palavras que são aqui propostas: Parênquima - tecido - vesícula - órgão A mesoderme não se organiza nunca em ............... fechado em certos animais, dá, em geral, um ............. difuso intervisceral o, ................ e participa na edificação .............. ou mesmo do aparelho.  Exercício 7 - Definições 1 pontos 

Assinale a resposta certa 

A Metamerização é um: a) ❐ fraccionamento 

b) ❐ parcelamento 

c) ❐ segmentação 

d) ❐ divisão 

Exercício 8 - Rearranjo· 2 pontos 

Ligue por uma seta ao animal 

Equinodermes simetria bilateral Pólipo coral Simetria radial assimétrico

Respostas 

Exercício 1 - Falso  Exercício 2 - c) possuindo endoderme e ectoderme  Exercício 3 - c) cnidários  Exercício 4 - 

gametogamia fusão de duas células vegetativas gametogênese fusão de duas células sexuais gamontogamia formação gamètes 

Exercício 5 - Estes animais mostraram uma tendência para diferenciar uma região anterior, desempenhando um duplo papel de informador, graças aos receptores sensoriais que se localizam sobre ela, e prendedor de alimentos graças à abertura bucal.  Exercício 6 - A mesoderme nunca se organiza em vesículas fechadas em alguns animais, dá, em geral, um tecido difuso intervisceral, parênquima e participa na edificação do órgão ou mesmo de aparelho.  Exercício 7 - escolher o bom sinónimo: 

❐ segmentação 

❐ divisão 

❐ fraccionamento 

❐ metamerização 

❐ separação 

Exercício 8 Rearranjo 

Equinodermes ➠ simetria radial 

Pólipo ➠ simetria bilateral 

Coral ➠ assimétrico 

Comentário pedagógico  Estes exercícios têm por objectivo testar os conhecimentos em relação à esta actividade sobre os caracteres gerais dos animais. Diferentes espécies de questões foram trazidas para o conjunto do curso e postas a fim de avaliar o conhecimento geral. Deve, por conseguinte, ter um cuidado particular nas respostas.  Para o conjunto das perguntas, duas tentativas são autorizadas e será somente contabilizada a média das duas notas. Se o seu desempenho se situa: 

- entre 30% e 50%, retome as aprendizagens. - entre 50% e 75% de sucesso, quererá isso dizer que os seus conhecimentos são bastante amplos no domínio. 

Este teste estará disponível durante duas semanas. A aprendizagem n °1 mostra a grande diversidade morfólogica dos animais sob ponto de vista morfológico como anatómico; esta variabilidade provém de uma grande evolução que foi descrita por vários autores baseando-se nos conhecimentos da unidade 1; o que nos conduz à aprendizagem n °2 no qual vamos saber a tendência evolutiva dos animais. 

UNIDADE II Tendências evolutivas dos animais  Introdução 

A segunda unidade trata da tendência evolutiva nos animais.  Sabemos que há várias espécies de correntes evolutivas incluindo fixismo e o evolucionismo. Reteremos este último pelo facto de que se impõe nos tempos actuais e pelo feito da pertinência dos seus argumentos.  A exploração dos conhecimentos obtidos a partir da primeira aprendizagem, contribuirá para maior compreensão das tendências evolutivas em animais. Com efeito, vão ser efectuadas investigações relativas às relações de parentesco que existem entre os grupos de animais. Noutros termos, tratar-se-á de recorrer a contributos das diferentes disciplinas e deduzir os pontos que testemunhem esta tendência evolutiva. 

 

Actividade 2 Título da actividade de aprendizagem 

Projecto de pesquisa colaborativa sobre as tendências evolutivas 

Objectivos específicos  1.1. Objectivos específicos de conhecimento Na sequência da realização da segunda unidade de aprendizagem, o estudante deve ser capaz de: 

- enumerar as diferentes etapas de uma actividade de investigação; - citar as fontes de informação; - definir os conceitos importantes como o darwinismo, fixismo, diferenciação celular; - recordar as diferentes tendências evolutivas dos animais baseando-se na anatomia comparada. 

 

 

 

 

1.2. Objectivos específicos de método  No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: 

- descrever os modos de reprodução e os ciclos de vida de diversos grupos de animais; - comparar os phyla; - organizar informações; - utilizar as ferramentas de colaboração. 

1.3. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores 

Velar pela conservação da biodiversidade animal. 

Resumo da actividade de aprendizagem 

As teorias da evolução desenvolveram-se com base em convicção de quem os defende, mas o evolucionismo preconizado por Darwin acabou por se impôr, graças ao desenvolvimento das ciências e de técnicas.  Com o contributo das disciplinas examinadas aquando da actividade precedente, o estudante efectuará tarefas que lhe permitirão apreender as tendências evolutivas animais e melhor compreender os elementos significativos que permitem deliberar os graus de parentesco ou as filiações. O estudante utilizará as ferramentas de colaboração sincrónicos ou assíncronos, fará auto-avaliação e redigirá relatórios pessoais sobre o assunto. Aqui predomina o método dedutivo. 

Conceitos chave  Fixismo: É a teoria que preconiza que as espécies apareceram tal qual ao longo dos tempos geológicos e, por conseguinte, não sofreram transformação alguma.  Darwinismo: é uma teoria segundo a qual a evolução das espécies é determinada pela selecção natural, a sobrevivência de uma espécie está fundamentalmente vinculado à sua capacidade de adaptar-se às condições do meio e a mudança.  Diferenciação celular: Designa o processo e os resultados das modificações celulares aquando da transformação, desenvolvimento e maturação celular.  Trabalho colaborativo: É uma actividade na qual os estudantes realizam um conjunto de trabalhos recorrendo à ferramentas de comunicação a distância.  Tendência evolutiva: é a capacidade de uma espécie de desenvolver carácteres que lhe permitem opôr-se à mudança (variações morfológicas e anatómicas) e que lhe confere uma especificidade em relação ao ancestral. 

Palavras Chave  Fixismo Darwinismo Diferenciação celular Trabalho colaborativo Tendência evolutiva Teoria de evolução 

Lista das fontes relevantes  Lista das leituras adequadas  Leitura 1: Características gerais dos animais 

Referência completa: Extraido de cursos inéditos de Laurence Rabotovao Universidade Antananarivo (Madagáscar).  Resumo: Este extracto do curso trata da tendência evolutiva nos protozoários e dos metazoários. Contém muitas informações sobre as relações filogénéticas de grupos de animais.  Justificação: A leitura deste documento ajudá-lo-á a melhor compreender particularidades das teorias sobre as tendências evolutivas dos animais.  Leitura n °2. Extracto de Charles Darwin 1859). A origem das espécies. 666 p. 

Nota histórica sobre os progressos da opinião relativa originalmente das espécies frente a publicação da primeira edição inglesa da presente obra. http://www.ebooksgratuits.com Resumo: Este documento apresenta um historial da zoologia, nomeadamente, trabalhos, autores e as correntes teóricas até à época de Darwin, entre outros, os princípios da selecção natural, as leis desenvolvimento progressivo de Lamark e outras abordagens da zoologia.  Justificação: Este documento ajudará o estudante na sua epistemologia. Em especial as teorias que nascem e morrem devido ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia. 

Recursos  Recurso #1 

Referência completa: Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines Relue por Guilherme Lecointre, MNHN. Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos utilizados para estabelecer relações de parentesco entre os seres vivos http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm Site visitado os 07/09: 2006 à 6 h 17 min. 

Resumo: Este texto propõe dois métodos que se baseiam em dados de ordem morfológica, anatómica, molecular e cariológica para estabelecer relações de parentesco entre os seres vivos: o método cladístico e o método fenético.  Justificação: Este texto será uma grande utilidade no sentido em que propõe métodos práticos para estabelecer as relações de parentesco entre seres os vivos. Dá indicações precisas sobre os critérios a ter em conta neste trabalho. Leia este documento para saber mais.  Recurso #2: 

Referência completa: Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines Relações de parentesco entre os seres vivos: Ler e explorar uma árvore Filogenética. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm Sítio visitado os 07/09: 2006 à 6 h 37 min.  Resumo: Este documento apresenta elementos de árvores genealógicas e um quadro comparativo de carácteres de várias espécies. É organizado em torno dos seguintes elementos: 

- determinar o parentesco, justificando; - dar as características dos últimos antepassados comuns; - definir os grupos monofiléticos (ou clades); - saber dizer se uma árvore é válida ou não. 

Justificação: Lendo este documento, estará melhor equipado em conhecimentos sobre as árvores genealógicas dos seres vivos. Pode, também, se inspirar na elaboração de exercícios de aplicações e questões de avaliação formativa ou sumativa. 

Lista de links úteis adequadas:  Links n °1: Biogeo - Recursos para o ensino dos SVT 

URL: http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/accueil.htm  

 

Descrição: Este sítio do Instituto Nacional da Investigação Científica da França (http://www.inrp.fr/) propõe muitos recursos pedagógicos em vários domínios da ciência e da técnica. Em “ciência da vida e terra”, encontrará muita informação sobre a zoologia, nomeadamente, dos softwares (filogenética por exemplo), dos dados úteis, dos elementos de autoformação nos diferentes campos da biologia.  Justificação: Este sítio é proposto porque vai permitir compreender as modalidades de classificação das espécies. Além disso, a utilização do software Filogene será muito útil para ajudar os vossos alunos a exercitarem-se no estabelecimento de árvores genealógicas dos animais. 

Descrição detalhada da aprendizagem 

Esta actividade sobre as tendências evolutivas dos animais baseia-se em investigações e a partilha de informação. Leituras, recursos e links são postos à disposição dos estudantes que são divididos em grupo de 4 a 5 indivíduos. Tratar-se-à de consultá-los com vista a ter uma ideia precisa sobre as teorias da evolução, desde o fixismo até ao evolucionismo passando pela geração espontânea. A pesquisa insistirá nos aspectos morfológicos, anatómicos, fisiológicos, ecológicos, paléontologicos e as divergências estruturais e arquitecturais dos indivíduos. Esta actividade deverá favorecer a aquisição de competências sobre a pesquisa colaborativa.  Cada aprendente terá de realizar várias tarefas cujos resultados serão compartilhados no âmbito de um trabalho colaborativo. 

Tarefa 1: pesquisa sobre as teorias da evolução. 

Tarefa 2: resumo de 300 palavras para cada teoria, apresentando para cada

teoria os autores, período, lista de argumentos, alguns exemplos fornecidos,

limites da teoria. 

Tarefa 3: partilhar as suas ideias por correio electrónico ou utilizando o fórum

ou o chat ou as listas de distribuição. 

Tarefa 4: publicação comum em duas páginas. 

Tarefa 5: produção de um relatório reflexivo. 

Actividades de aprendizagem 

A presente actividade de aprendizagem, articulada em torno da pesquisa colaborativa, compreende cinco tarefas que, a prazo, permitirão atingir os objectivos prosseguidos.  Tarefa 1 Leituras e investigações 

‐ leia os recursos à suadisposição sobre as tendências evolutivas animais. ‐ Procure e proponha cada um (a) três sítios relevantes que compartilhem

com os outros membros do grupo. Isto é importante porque isso destaca o facto de não se limitarem somente ao que vos é proposto, mas sublinha a vossa tendência de querer saber mais. 

Tarefa 2 Resumo 

‐ elabore um resumo de 300 palavras para cada teoria que deve ilustrar com duas imagens apropriadas à sua escolha. 

‐ deverá aqui instruir um conjunto de 5 a10 elementos (defensores da teoria, lista de argumentos,…) que julgou relevantes para elaborar o seu resumo. 

Tarefa 3 Partilha das produções 

‐ Enviem os resumos aos outros membros do grupo para observações,

sugestões e recomendações. ‐ Rever os elementos tomados em consideração pelos outros membros do

grupo e fazer uma lista. ‐ compartilhe de novo esta lista para fazer o plano de produção de uma

publicação sobre as tendências evolutivas nos animais.  Tarefa 4 Publicação comum em cinco páginas 

- O acordo sobre o plano permite-vos propôr uma produção colectiva sobre as tendências evolutivas dos animais. - A produção comum é reexaminada e corrigida por cada membro do grupo. 

Tarefa 5 Produção de um relatório reflexivo 

Cada membro do grupo elabora um relatório reflexivo que contém entre outras coisas os pontos seguintes: 

- O que aprendi? (no plano conceptual, técnica, organização individual e colectivo do trabalho, da colaboração). - Como aprendi? - O que me terá ajudado na minha aprendizagem? - Quanto tempo passei nesta actividade? - Estarei eu satisfeito com a minha participação nesta produção colectiva? - Em que é que as minhas novas competências vão alterar nas minhas actividades profissionais, nomeadamente nas minhas escolhas e utilizações das ferramentas de simulação? - Quais são as dificuldades que encontrei? - Como farei para transmitir estas competências aos meus alunos? 

Avaliação formativa: Exercícios de aplicação e de concentração  Exercício 1 

Assinale a resposta certa. - A corda dorsal apareceu bem antes da coluna vertebral. ❐ verdadeiro ❐ falso 0,5 pontos 

- O tecido ósseo encontra-se nos animais vertebrados. ❐ verdadeiro ❐falso 0,5 pontos 

- A coluna vertebral encontra-se em amphioxus. ❐ verdadeiro ❐falso 0,5 pontos 

Exercício 2 

Questão de escolha múltipla. Assinale a resposta certa. O tecido ósseo é de origem: 1,5 pontos 

❐ mesodérmico 

❐ ectodérmico 

❐ endodérmico  Exercício 3 

Escolha múltipla 1,5 pontos Assinale a resposta certa. Nos animais vertebrados, a parte do corpo que contém o coeloma é: 

❐ a cabeça 

❐ o tronco 

❐ a cauda  Exercício 4 

Exercício de preenchimento: 3 pontos Substitua os espaços pelas palavras: mesodermicas, metamerização, caractere, corda, superposição, edificação, importância, nível, evolução, simetria radial, simetria bilateral, rastejante, pelágico, cambriano, evoluido, bexiga gasosa, classes, meio aquático, meio terrestre, aparelho respiratório, caracteres primitivos, estado diblástico, aproximação, estado rudimentar. 

4.1 Seu ............. fundamental reside no ............... do tubo digestivo, aorta, a .........., o sistema nervoso. Pode-se acrescentar ..................... vesículas ................... ou coberturas.  4.2 A formação destas regiões tem muito pelo facto de .............. de cada um delas, as massas mésodermiques têm uma ................ diferente. Uma vez mais verifica-se ..................... do coelome e destes derivados em ........................ das formas animais. Os equinodermes apareceram a partir do ................. sob a forma de um animal ............... ................, que tem ............... pela sequência para um animal ..............., desprovidos qualquer ........................, seguidamente dividiram-se dois grupos bem distintos: o pelmatozoarios e os eleutorozoarios.  4.3 A evolução dos .............. inferiores: CICLOSTOMAS e PEIXES foi desenvolvido inteiramente no .......................; a passagem em .................. tornou-se possível graças à coexistência de um .......................... aéreo (pulmão), tendo como ponto de partida, a .........................., com a brânquia faringiana e, seguidamente, a substituição do segundo pelo primeiro.  4.4 Diversos factos falam em prol de ....................... grupos de espongiários cnidários, e de cténários: por exemplo ........................ do seu sistema nervoso e a ausência um terceiro folheto, que deixa-o em ………………. Sinal de ...................... e de origem muito antigo e provável.  Exercício 5 

Elabore um relatório de pesquisa de 1.500 palavras máximas sobre a filogénese precisando os elementos destacados . 3 pontos  Exercício 6 

Construa um quadro comparativo dos filos de invertebrados. Para pôr em evidência as semelhanças e as diferenças entre si, utilize os critérios seguintes: “número e nome dos tecidos, organização diploblástica ou triploblástica, nome da cavidade digestiva, modo de digestão, nome da cavidade na mesoderme, destino do blastóporo, linhagem evolutiva (Protostomiano ou Deuterostomiano), plano estrutural, nome e número de aberturas, simetria, presença da cabeça, carácteres exclusivos, de meio de vida, modo de locomoção, modo nutrição, modo de respiração, modo de vida (fixo, móvel, parasita), principais representantes, segmentação (metamerização), esqueleto”. 

Exercício 7 2,5 pontos 

Para cada uma das formas de respiração seguintes, dê as principais características e três exemplos de animais que os utiliza. Ponha a resposta numa tabela de três colunas. 

Tipos de respiração Características Filo/classes Trocas directas Respiração cutânea Respiração traqueiana Respiração branquial Respiração pulmonar 

Pergunta 8 2,5 pontos 

Classifique esta lista de partes do corpo dos animais de acordo com a sua origem ectodérmica, mesodérmica ou endodérmica: revestimento interno do tubo digestivo, ossos, vasos sanguíneos, fígado, pele, recto, vias respiratórias, sistema nervoso, pâncreas, cartilagem, bexiga, glândula tiróide, glândula paratiróide, boca, rins, córnea dos olhos, órgãos reprodutores, timus, pulmões, animais vertebrados, uma parte do cérebro, músculos estriados, células sanguíneas, ossos. 

Folheto Órgãos associados Ectoderme Mesoderme Endodeme 

Pergunta 9 4.5 pontos 

Elaborar uma árvore genealógica, partindo da lista de inovações evolutivas e da lista dos seguintes animais: 

Lista de inovações por ordem crescente: maxilas, dedo, amnios, fenda mandibular, placenta, unhas.  

Lista de animais em desordem: gorila, morcego, lampreia, crocodilo, salamandra, tarseiro, homem, saki, avestruz, atum, otário. 

Respostas  Exercício 1 

- A corda dorsal apareceu bem antes da coluna vertebral. verdadeiro - O tecido ósseo encontra-se nos animais vertebrados. falso - A coluna vertebral encontra-se nos Amphioxus. falso 

Exercício 2 

Escolha múltipla O tecido ósseo é de origem: mesodérmica.  Exercício 3 

Escolha múltipla Nos animais vertebrados, qual parte do corpo contém o coeloma: o tronco.  Exercício 4 

Exercício de preenchimento:  4.1 Seu carácter fundamental reside na superposição, do tubo digestivo, aorta, a corda o sistema nervoso. Pode-se acrescentar a metamerização das vesículas mesodérmicas, ou coberturas.  4.2 A formação destas regiões têm muito pelo facto de que ao nível de cada uma delas, as massas mesodérmicas têm uma evolução diferente. Uma vez mais verifica-se importância do coelome e destes derivados na edificação das formas animais.  4.3 Os Equinodermes apareceram a partir do Cambriano sob a forma dum animal pelágico de simetria bilateral que evoluíu, seguidamente, para um animal rastejante, desprovido de qualquer simetria radiada, depois dividiram-se em dois grupos bem distintos: o pelmathozoarios e o eleuthorozoarios.  4.4 A evolução das classes inferiores: CICLOSTOMAS e PEIXES desenrolou-se inteiramente no meio aquático, a passagem para o meio terrestre tornou-se possível graças à coexistência de um aparelho respiratório, aéreo (pulmão), tendo como ponto de partida, a bexiga gasosa com a brânquia faringiana e, seguidamente, a substituição do segundo pelo primeiro. 

4.5 Um certo número de factos fala a favor da aproximação grupos espongiários, cnidários, cténários: por exemplo o estado rudimentar de seu sistema nervoso e a ausência do terceiro folheto, que os deixa no estado diblástico, assinala os caractéres primitivos e de origem muito antiga provável.   Pergunta 6 

Nada de respostas uniformes. Cada um faz uma produção em função às suas capacidades em encontrar a informação acertada.  Pergunta 7 

Tipo de respiração Características Filo/classes 

Trocas directas Esponjas 

Respiração cutânea Cnidários, Rotífèros (aquático) Annelideos, Anfíbios (terrestre) 

Respiração traquéiana Larva de insectos (aquático) 

Aracnídeos, Insectos (terrestre) 

Respiração branquial Moluscos Crustáceos, Equinodermes, Peixes, Anfíbios 

Respiração pulmonar Répteis, Pássaros, Mamíferos 

Pergunta 8  Folheto Órgãos associados 

Ectoderme sistema nervoso, pele, córnea dos olhos, boca, recto 

Mesoderme Pulmões, animais vertebrados, uma parte cérebro, músculos striés, vasos sanguíneos, células sanguíneas, rins, ossos 

Endoderme revestimento interno do tubo digestivo, fígado, pâncreas, bexiga, glândula tiróide, glândula paratiróide, timus, vias respiratórias 

 

Extracto: http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm

Comentário pedagógico  Este exercício tem por objectivo testar os vossos conhecimentos em relação a este curso sobre a tendência evolutiva dos animais. Foram colocadas diferentes espécies de perguntas trazidas para o conjunto do curso, a fim de avaliar o conhecimento geral, mas também as competências na pesquisa e metodologia de redacção de uma publicação. Deve, por conseguinte, ter um cuidado particular nas respostas.  Para o conjunto das perguntas, duas tentativas são autorizadas. Será somente contabilizada a média das duas notas.  Este teste estará disponível durante duas semanas.  A realização da aprendizagem n °2, que nos mostrou a existência de uma tendência evolutiva nos animais, conduz ao estudo das possibilidades de classificação nos animais a partir de diferentes organizações estruturais e anatómicas no seu conjunto. Esta classificação da sistemática vai se basear na unidade 1 e na unidade 2. 

UNIDADE III Classificação dos animais  Introdução 

A classificação de um grupo dado comporta duas operações distintas: uma consiste a delimitar este grupo em relação aos seus vizinhos, estabelecendo ao mesmo tempo seu lugar exacto entre eles. O outro, considerando a classificação correctamente dita, é a subdivisão do grupo em questão. Nos dois casos, baseia-se num estudo comparativo de carácteres que devem ser também diversos quanto possível, e reconhecidos significativos dos graus de parentesco.  Com efeito, desde que nos demos conta da evolução dos ser vivos, a classificação não é mais apenas, uma operação de distribuição dos indivíduos num sistema de categorias hierarquizadas, taxons, mas procura também tomar conta, o melhor que possível, da sua filiação. Este sistema é chamado evolutivo ou filético.  

Actividade3 Título da actividade de aprendizagem 

Projecto de reflexão e de discussão em grupo. 

Objectivos específicos de aprendizagem e de ensino  1.1. Objectivos específicos de conhecimento 

No fim da aprendizagem, o estudante deve ser capaz de: - citar as diferentes subdivisões na classificação dos animais; - situar a posição que ocupa um grupo de animais num conjunto mais proximo; - elaborar uma tabela de classificação dos animais até à ordem pelo menos. 

1.2. Objectivos específicos de método (saber fazer) 

No fim das aprendizagens, o estudante será capaz de: - classificar os animais servindo-se de uma grelha de leitura; - comparar planos de organização de phyla diferentes; - aplicar os instrumentos de colaboração numa actividade de trabalho de grupo. 

Resumo da actividade de aprendizagem 

Nesta actividade, é testada a capacidade de participar num trabalho colectivo. A identificiação os papéis, funções e tarefas de uns e outros é essencial para se ter êxito no trabalho em grupo. A presente actividade ambiciona dotar os beneficiários da formação decompetências para trabalharem em grupo estruturado e à distância. A definição de tarefas de cada membro do grupo, a organização do trabalho em termos de planificação, acompanhamento e resultado são aqui uma prioridade. Deverá por conseguinte conformá-los, tanto quanto possível, na observação das decisões do vosso grupo. 

Conceitos Chave  Categoria: É o nível hierárquico em zoologia que determina a posição de um animal na classificação: espécie, género, filo são as categorias.  Classificação: É a acção de delimitar e pôr em ordem os animais grupos homogéneos em espécies, géneros até ao filo fundamentando-se de critérios variáveis.  Sistemática: É a ciência que reparte biologicamente e estabelece relações evolutivas entre organismos.  Taxon: Designa o conjunto de organismos que pertencem à uma categoria da classificação biológica 

Tempo de divergência. É a data do último ancestral comum a dois taxa. 

Palavras chave 

Categoria 

Classificação 

Sistemática 

Taxon 

Tempo de divergência 

Caracteres 

Sistemática evolucionista 

Sistemática fenética 

Sistemática filogenética 

Trabalho em grupo 

Lista das fontes relevantes  Lista de leituras adequadas: 

Textos do curso da Sra. RABOTOVAO  Leitura n °1: A classificação dos animais 

Referência completa: Extracto de cursos inéditos de Laurence Rabotovao Universidade de Antananarivo (Madagáscar).  Resumo: Este extracto de cursos trata da classificação dos animais. Para alguns grupos como os insectos, fala-se fortemente do historial classificação mas também dos fundamentos desta. Contém também muitas informações sobre as relações filogénéticas dos grupos animais.  Justificação: A leitura deste documento permitirá conhecer as diferenças nas classes dos animais. Os conceitos essenciais para apropriar-se dos critérios de classificação também são aqui disseminados.  Leitura n °2. 

Leitura 1: O trabalho colaborativo: What is Collaborative learning by Barbara Leigh Smith and Jean T. MacGregor  Resumo: Este documento que trata da aprendizagem de colaboração dá informações sobre a justificação desta prática educativa. O trabalho de colaboração favorece a criação do saber colectivo mas também socialisa o estudante. 

Ele assenta-se por conseguinte no socioconstructivismo. Ele aplica-se a diferentes situações de aprendizagem. As abordagens são também diversas assim como os objectivos e processos. 

Justificação: Este documento é recomendado porque apresenta várias situações que poderão ser útéis, nomeadamente na compreensão de conceitos, os âmbitos de aplicação e as estratégias. 

Lista de recursos adequados:  Recurso #1. 

Referência completa: Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos utilizados para estabelecer as relações de parentesco entre os seres vivos http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm 

Site visitado os 07/09: 2006 à 6 h 17 Mn  por Monique Dupuis, Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines Relido por Guilherme Lecointre, MNHN 

Resumo: Este texto propõe dois métodos que se baseiam em dados de ordem morfológica, anatómica, molecular e cariológica para estabelecer relações de parentesco entre os seres vivos: o método cladístico e o método fenético.  Justificação: Este texto será de uma grande utilidade no sentido em que ele propõe métodos práticos para estabelecer as relações de parentesco entre seres vivos. Dá indicações precisas sobre os critérios a ter em conta neste trabalho. Leia este documento para saber mais.  Recurso n °2. 

Referência: ROUX, Jean Paul: O trabalho em grupo na escola. http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/Roux.pdf Resumo: Este documento, que se dirige a todos os professores, milita por demarches socioconstrutivistas e aborda, largamente, os benefícios do trabalho em grupo dos alunos, bem como a importância do trabalho colaborativo sobre os progressos individuais dos alunos e descreve os princípios que organizam os dispositivos de aprendizagem de tipo socioconstrutivista.  Justificação: Este documento ajudá-lo-á a armar-se moral e pedagogicamente para se engajar no trabalho de grupo. Propõe, ainda, exemplos para ilustrar situações vividas e exploráveis. 

Lista dos links úteis adequadas  Link 1: http://www.snv.jussieu.fr

 

 

Resumo: Este site “biologia no liceu” propõe diversas rubricas: noções teóricas, sequências pedagógicas, de laboratórios, relações diversas e animações como a penetração do espermatozoide no ovócito.  Justificação: As animações vão ajudá-lo a ajudar os alunos na compreensão de factos da vida que são acelerados. É importante que o professor tome consciência disso a fim de evitar representações erradas. Além disso as condições do desenrolar dos factos nem sempre são esclarecidas. 

Descrição detalhada da actividade: 

Esta actividade articula-se em torno da classificação dos animais. É necessário por conseguinte que os critérios de classificação sejam bem dominados: primeiro entre protozoários (unicelulares) e metazoários (pluricelulares). 

Uma classificação mais específica será operada dentro de cada grupo fundamentando-se também sobre os elementos relevantes: diploblastos/triploblastos, acoelomates/coelomates/ metamerização e cefalização. 

Para tal, são fornecidas leituras. 

Repartam-se em grupos de quatro a cinco, organizem-se e atribuam papéis (coordenador, relator, pesquisador de informação,…) para cada um. As tarefas que vos são definidas ou que foram identificadas e definidas na sequência de trocas à distância desempenharam alternadamente um papel diferente. 

As diferentes tarefas a executar permitem, por um lado, familiarizarem-se com o trabalho em grupo e, por outro lado, medir toda a dimensão psico-social do socioconstrutivismo.  Exercícios de auto-avaliação e uma avaliação formativa pessoal ser-vos-ão propostas. 

Actividades de aprendizagem 

As diferentes tarefas da actividade de aprendizagem são descritas abaixo.  Tarefa 1 Identificação das tarefas a efectuar.  Tarefa 2 Definição dos papéis, funções, responsabilidades e tarefas ligadas aos

primeiros, de acordo com um esquema que poderá ter a forma abaixo. (a completar pelos membros do grupo). 

Tarefas Papéis, funções,

responsabilidades Apelido e nome do responsável 

Prazo

1. leitura e documentação

2  

O coordenador desta actividade assegura-se de que cada membro compreendeu bem o que se espera dele.  Tarefa 3 Cada membro do grupo apresenta propostas sobre a natureza trabalho,

os prazos numa tabela imposta pelo conceptor do curso ou pelo tutor, e a confrontação de diferentes propostas através de intercâmbios electrónicos. 

Tarefa 4 Distribuição do trabalho de investigação de informação (critérios de

classificação) de acordo com os grupos zoológicos e em função das disciplinas que intervirem (histologia, fisiologia, anatomia, embriologia, morfologia, história, paleontologia,… o novo coordenador do grupo coordena esta actividade e o relator faz a síntese dos contributos dos membros pesquisadores de informação (conceitos, imagens, simulação sobre o tema, árvores genealógicas,…). Certos membros do grupo trabalharão no estabelecimento dum glossário. 

Tarefa 5 Divisão dos diferentes critérios por correio, chat ou fórum. 

Tarefa 6 Ensaio de classificação de diferentes espécies cujos nomes são

fornecidos pelos tutores. Os participantes trocam sob a direcção de outros coordenadores e relatores. Discussão e elaboração de uma classificação consensual a confrontar com uma classificação justa. 

Tarefa 7 Trabalho reflexivo individual 

Um relatório pessoal deve ser elaborado sobre a aprendizagem em questão e poderá incluir as interrogações propostas no relatório reflexivo da unidade 2. 

Avaliação formativa  São exercícios de controlo de conhecimentos.  Exercício 1 

Exercícios de Escolha Múltipla 

A. Pôr em ordem de aperfeiçoamento sub-phylum seguinte: 1,5 pontos Filo dos Protozoários 

a) sub-phylum dos Infusorios ciliados b) sub-phylum do Cnidosporidios c) sub-phylum do Actinopodes d) sub-phylum dos Rhizoflagelados 

B. Pôr em ordem de aperfeiçoamento as classes seguintes: 1,5 pontos 

a) Classe Monogéniens b) Classe Cestodes c) Classe Tubelários d) Classe Cestodários e) Classe Trématodes 

Exercício 2 

Exercícios de preenchimento. Substituam os espaços pelas palavras seguintes 3 pontos Problemas, subdivisão, Cnidários, delimitar, princípio, estabelecendo, a adaptação classificação, nutrição, cadeia, geológica.  2.1. A ..................... de um grupo dado comporta duas operações distintas: uma consiste .................. à este grupo em relação aos seus vizinhos, todo .................. no seu lugar exacto entre eles. O outro, considerada a classificação como tal, está ................ do grupo em questão.  2.2. O filo ............. tem uma grande importância, permite resolver .................. na biologia por exemplo o ............... brotamento, .................. destes animais é muito acentuado; têm um lugar importante ............... na alimentar marina, porque povoam todos os oceano e o seu tipo .............. carnívoro o seu lugar entre os predadores (zooplanctons). O papel dos Cnidários sob ponto de vista ................ é muito importante (os calcários dos pólipos deram origem aos recifes.  Exercício 3 

Dê as vantagens e limites dos métodos cladísticos e fenéticos da classificação dos animais. 3 pontos  Exercício 4 

Complete a tabela seguinte 5 pontos  Critérios Animal Número

de folhetos

Órgão locomotor

Órgão respiratório

Formação cutânea

Modo de reprodução

Placenta

Meio de vida 

Esponja 

Águia 

Ameba 

Tubarão 

Golfinho

Platelminte 

Cnidários 

Nemátodo 

Mil-pata 

Abelhas 

Crocodilo 

Otário 

Comentário pedagógico  Este exercício tem por objectivo testar os conhecimentos em relação a este curso sobre classificação dos animais. Diferentes espécies de questões que se referem ao conjunto do curso foram postas a fim de avaliar o conhecimento geral. Devem, por conseguinte, ter um cuidado particular nas vossas respostas.  Para o conjunto das questões, duas tentativas são autorizadas. Será contabilizada para média apenas as duas notas.   Este teste estará disponível durante duas semanas.  Após ter ensinado as características morfológicas anatómicas dos animais na unidade 1, ter deduzido a tendência evolutiva na unidade 2 que conduz ao estabelecimento da sua classificação na unidade 3, vamos passar à quarta aprendizagem que tratará da sua importância económica em toda os domínios. 

UNIDADE IV Importância dos animais  Introdução 

A importância dos animais, protozoários como metazoários, não é para ser demonstrado. Manifesta-se em todos os sectores da vida: económico, médico, cultural, social, turístico. Actualmente, a conservação da biodiversidade é um desafio essencial de todos os países, em relação às políticas iniciadas neste sentido e dos argumentos internacionais. Também, o ensino desta vertente, na sequência das características, das tendências evolutivas e a classificação dos animais traduzem uma vontade de trazer clarezas sobre todos os aspectos do mundo vivo. O estudo da importância dos animais será aqui um pretexto para introduzir a importância da integração das TIC’s na aprendizagem da biologia, mais especificamente, na elaboração de questões de avaliação.  A integração das TIC torna-se uma questão fundamental que toma cada vez mais amplitude no ensino/aprendizagem.  A actividade orientada assenta sobre a criação de um quizz através dum exercitador, sobretudo a netquiz.  Os beneficiários da formação deverão não somente dominar os critérios de elaboração dos questionários, mas também apropriar-se da netquiz que permite actividades interactivas com a máquina. É, por conseguinte, um instrumento propício de auto-avaliação.  Para esse efeito, serão postos à sua disposição instrumentos de autoformação, a fim de fornecer todas as competências que o tornarão operacional e eficiente. O objectivo aqui visado é que os estudantes possam integrar e utilizar as ajudas da aprendizagem nas suas práticas educativas.  Uma avaliação formativa está prevista no fim das aprendizagens bem como a redacção de um relatório reflexivo. 

Título da actividade de aprendizagem 

Projecto de elaboração de um processo documental sobre a importância dos animais. 

Objectivos específicos  1.1. Objectivos específicos de conhecimento 

No fim das aprendizagens, serão capazes de: - enumerar as diferentes formas do valor dos animais; - libertar princípios directores de protecção dos animais. 

1.2. Objectivos específicos de método 

No fim das aprendizagens, estará em condições de: - procurar informações sobre a importância dos animais na internet; - redigir um relatório de investigação sob a forma de processo documental sobre a importância dos animais; - comunicar, no âmbito de um trabalho colaborativo. 

1.3. Objectivos específicos de atitude e clarificação de valores 

No fim das aprendizagens, poderá: - manifestar um interesse específico pela integração e a utilização de TIC’s no ensino/ aprendizagem sobre a importância dos animais; - participar em acções de argumentação sobre a protecção dos animais.

 

 

 

Extracto de wikipedia http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait 

Resumo da actividade de aprendizagem 

Esta actividade de elaboração de um processo documental assenta sobre a investigação de informações sobre as diferentes facetas da importância dos animais. 

As tarefas assentam sobre leituras, exercícios de aplicação e têm por fundamento o construtivismo. Permitirão aos beneficiários da formação adquirir competências em matéria de pesquisa de informação via internet. 

Vários recursos são postos à disposição dos beneficiários. Os produtos serão comunicados via computador ou outro apoio mediático como o CD-rom. Uma avaliação formativa está prevista no fim das aprendizagens bem como a produção de um relatório reflexivo sobre a actividade em questão. 

Conceitos chave  Biodiversidade: é o conjunto de seres vivos na natureza.  Integração TIC: É a acção de introduzir TIC nos processos de aprendizagem.  Construtivismo: é uma teoria da educação fundada na aprendizagem centrada na construção do saber pelo estudante ele mesmo.  Valor: conjunto das qualidades intrínsecas ou extrínsecas de um objecto ou um ser vivo.  Convenção sobre a biodiversidade: É o acordo geral passado entre os países, e instituições internacionais sobre a diversidade animal que estipula que «Os objectivos da presente Convenção, cuja realização será conforme as suas disposições relevantes, são a conservação da diversidade biológica, a utilização duradoura de seus elementos e a divisão justa e equitativa das vantagens que decorrem da exploração de recursos genéticos, nomeadamente graças a um acesso satisfatório aos recursos genéticos e uma transferência adequada das técnicas relevantes, tendo em conta todos os direitos sobre estes recursos e às técnicas, e graças a um financiamento adequado».  Processo pedagógico documental: é um documento de carácter pedagógico contendo um conjunto de informações constituídas de textos, imagens e eventualmente de sons que enlacem diversos aspectos de um assunto dado. 

Palavras chave  - importância da biodiversidade - integração TIC 

- construtivismo - valor - convenção sobre a biodiversidade - processo pedagógico documental (propedoc) - valor prático - valor intrínseco - valor múltiplo - conflitos de valor 

Lista das fontes relevantes  Lista das leituras relevantes  Leitura 1 

Referência completa : Importância da biodiversidade animal Extraido do Curso inédito de RABOTOVAO, Laurence Universidade Antananarivo Escola normal Superior  Resumo: Este curso trata da importância multidimensional dos animais. Ele insiste nos valores dos animais, nomeadamente os valores práticos, intrínsecos e dos conflitos de valores através de realidades históricas, geográficas e culturais. Vários exemplos de ilustrações fazem referências de Madagáscar a par de referências mundial.  Justificação: Este documento de 7 páginas é muito útil para compreender as percepções das populações sobre os animais. Ajudá-lo-á também a situar os papéis económicos, social, cultural e turísticos da diversidade animal.  Leitura 2 

Referência completa: Convenção sobre a diversidade biológica http://www.biodiv.org/convention/articles.asp?lg=2 Resumo: É um documento de 42 artigos e 3 anexos. Aborda todos assuntos relativos à conservação (in situ, ex situ) da biodiversidade em seus aspectos administrativos, jurídicos,… As perguntas de investigação, de educação e de sensibilização do público, os estudos de impactos, o acesso aos recursos genéticos, designadamente, são aqui abordados.  Justificação: Este documento será muito útil para os beneficiários da formação. Encontrará os mecanismos internacionais que permitem inserir-se em acções de argumentação em prol da biodiversidade.  Fonte 3: 

Referência completa: Pimenta, Carlos (2006): O homem e o animal: Na e para a economia política nos Encontros transdisciplinares de Saint-Léger-Sous-Beuvray 23 p http://www.humanismolatino.online.pt/v1/pdf/HommeAnimal.pdf#search=%22Importance%20des%20animaux%22  

Resumo: Este documento foca o papel dos animais no nascimento da economia. Ele dá várias referências de autores (Bernard de Mandeville, Adam Smith) que partiram de casos de animais (exemplo da colmeia de abelha) para pintar a sociedade humana sobretudo na sua componente económica.  Justificação: Este texto deve ser lido no sentido em que apresenta a pergunta da importância dos animais fazendo referência a diversas abordagens. Permitirá aprofundar os conhecimentos sobre a questão, pesquisando as informações a partir dos autores citados. 

Lista dos recursos adequados:  Recurso #1 

Referência completa: Conselho Canadiano de protecção dos animais (2003) Linhas directrizes sobre o sopin e a utilização dos animais selvagens 76 p http://www.ccac.ca/fr/CCAC_Programs/Guidelines_Policies/GDLINES/WildlifeAnimauxSauvages.pdf#search=%22%20Importance%20animaux%20sauvages%22 site visitado a 14 de Setembro de 2006 à 15 h 42min  Resumo: Este documento apresenta um sumário de 52 princípios directores sobre a protecção dos animais tanto no domínio da recolha dos animais vertebrados, convenção, das intervenções médicas, o transporte, o alojamento e a segurança das pessoas. Entre outros sujeitos, aborda a ética da utilização dos animais selvagens e do regulamento da fauna.  Justificação: Este documento ajudá-los-á a definir as adaptações que poderiam ser feitas no vosso contexto local em matéria de protecção dos animais em relação às convenções regionais e internacionais.  Recurso #2 

Referência completa: Richard-Hansen, Cécile () gestão da fauna selvagem na floresta amazónica. http://www.terresdeguyane.fr/articles/RHC_0002/default.asp Resumo: Aborda, primeiro, a legislação de caça antes de tratar da gestão duradoura da fauna. O documento recomenda que se façam estudos prévios sobre o estado dos lugares para um melhor conhecimento dos recursos e uma compreensão do funcionamento das populações.  Justificação: Este documento traz informações complementares àquelas fornecidas pelos outros recursos bibliográficos. Tomar conhecimento de seu conteudo será, por conseguinte, útil mesmo que o contexto não seja propriamente Africano. 

Recurso #3 

Referência completa: FAO: Capítulo 5. A fauna selvagem pode contribuir para a segurança alimentar na África? Observações conclusivas. http://www.fao.org/docrep/006/w7540f/w7540f05.htm#top Resumo: Este texto trata da problemática da utilização da fauna selvagem na alimentação em África. O que coloca um problema de sobre-exploração e destruição dos habitats. O texto recomenda a instauração de políticas ambientais adequadas a fim de optimizar a gestão dos recursos faunísticos.  Justificação: Este texto é muito útil para compreender o interesse de uma gestão das reservas de faunas e uma utilização racional da fauna selvagem na alimentação humana sobretudo no meio rural. 

Listas de links úteis adequados:  Link #1 

Peixes e crocodilos da África: dos Faraós aos nossos dias. http://www.ird.fr/fr/info/expo/poissoncroco/visite_virtuelle/03/index.htm  

 

Resumo: Este sítio propõe uma exposição virtual sobre os peixes e os crocodilos apresentando, designadamente, diversas tabelas e comentários sobre a vida dos animais e a sua importância desde os tempos faraónicos até aos nossos dias. A apresentação é muito simples e agradável.  Justificação: Este documento é muito útil para completar a abordagem histórica da importância dos animais porque fornece exemplos bastante ilustrativos. 

Link n °2. 

Referência completa: Centro de troca de informações da Bélgica  Convenção sobre a biodiversidade: Perguntas frequentemente feitas a propósito da biodiversidade  http://bch-cbd.naturalsciences.be/belgique/biodiversity/about/biodiversityfaq.htm  

 

Sítio visitado a 14 de Setembro de 2006 as 15 h 09min  Resumo: Este sítio apresenta as respostas frequentemente colocadas sobre a biodiversidade (das espécies, genética e ecossistemas), relativamente à sua importância. Para cada pergunta, o documento reenvia para outros sítios, no caso de precisarem de informações adicionais, o que é muito interessante.  Justificação: Este documento é proposto pelo seu carácter pedagógico. Ajudá-lo-á a prevenir eventuais questões embarassantes que possam ser colocadas como o número de espécies vivas em cada grupo na terra e as ameaças sobre a biodiversidade. 

Link n °3. 

Animais de tracção http://fr.wikipedia.org/wiki/Animal_de_trait  

 

Visitado a 14 de Setembro de 2006 às 15 h 21  Resumo: Este sítio trata dos animais de tracção, importância específica dos animais na agricultura, no transporte, no desporto e no lazer.  Os principais animais de tracção são aqui listados (burro, cavalo, boi, camelo). Para cada animal, existem links que reenviam para informações mais amplas.  Justificação: Propomos este sítio por ser muito útil para tirar o máximo de informações sobre a importância dos animais, sobretudo na sua componente prática. 

Descrição detalhada da actividade. 

Durante esta actividade, alternará o trabalho individual e trabalho colaborativo. Terá de executar várias tarefas. Pede-se que leia todos os textos obrigatórios e tome conhecimento dos recursos disponíveis e os sítios que são propostos. As informações recolhidas serão completadas a partir de outros recursos que terá você mesmo procurado. Pede-se a cada membro para encontrar na internet três outras fontes de informações relevantes. Esta tarefa é individual. 

Seguidamente, no âmbito do trabalho de grupo, comunicará aos outros membros do grupo as informações encontradas. Redigirá um projecto de um processo pedagógico documental sobre a importância dos animais. Isso necessita de uma distribuição do trabalho, mas também supõe que tenha bastantes informações e que estas sejam organizadas de acordo com um esquema editorial que o grupo terá discutido e terá adoptado. Instruções de redacção estarão claramente definidas pelo grupo e os critérios de seguro de qualidade também serão identificados.  Uma avaliação formativa ser-vos-á apresentada e deverão produzir um relatório reflexivo sobre a construção dos vossos conhecimentos. 

Actividades de aprendizagem 

Tarefa 1 

Leitura individual os textos e de recursos fornecidos e exploração das relações. Desenvolverá um sistema de tomada de notas para conservar os conceitos chaves, os termos e expressões importantes. Elaboração individual do primeiro draft do mapa conceptual.  

Convenção sobre a diversidade biológica Ligas para a protecção dos Pássaros 

 

Ao lado deste mapa conceptual, uma outra pode ser elaborada sobre os campos de importância dos animais: tração (transporte, turismo), económico (agricultura), cultural (totem, mascote), pesquisa científica (cobaia), companhia (cão, gato), ornamentação.

 

Tarefa 2 

Pesquisa de três links relevantes sobre a importância dos animais. Deverá tomar o cuidado de diversificar as formas de importância: económica, cultural, turístico, médicos, jurídicos, pesquisa… deverá fazer variar, também, as palavras chave (importância dos animais; gestão das reservas animais, fauna selvagem…) utilizados como motor de pesquisa (google por exemplo).  Tarefa 3 

Elaboração de uma proposta de instrução de redacção, um plano de redacção e de uma distribuição do trabalho e do prazo.  

  Tarefa 4 

Partilha de informações com os outros membros do grupo via o correio, no quadro dum chat ou de um fórum. Discussão das diferentes propostas e adopção de um plano e instruções de redacção. 

Tarefa 5 

Produção individual sobre o aspecto (economia, turismo…) que lhe foi atribuído pelo grupo e de acordo com o esquema e as instruções.  Tarefa 6 

Avaliação de cada uma das produções dos outros membros do grupo tendo conta os critérios predefinidos. Partilha das observações.  Tarefa 7 

Processo pedagógico documental disponível com toda a qualidade necessária.  Tarefa 8 

Relatório reflexivo individual. 

Avaliação formativa  Questão 1 

Elaborar uma lista dos animais protegidos no seu país e as referências dos textos que os protegem. 4 pontos  Exercício 2 

Elaborar um mapa conceptual sobre a importância de um animal de sua escolha dando exemplos práticos. 5 pontos  Exercício 3 

Certos países não ratificaram ainda a convenção sobre a biodiversidade. Apoiando-se da documentação, diga quais são os motivos invocados? 3 pontos  Exercício 4 

Elaborar um código de protecção de um animal contendo um preâmbulo e 10 artigos. 8 pontos 

Resposta às perguntas  Questão1: A resposta está aberta e depende do resultado do inquérito e a sua pesquisa na internet. Exemplo: leão, elefante, pelicano… 

Exercício 2. Elaborar um mapa conceptual em torno de um animal à sua escolha dando exemplos práticos  

Comentário pedagógico  Este exercício é aberto, contrariamente aos precedentes. O que se procura aqui é o seu espírito ecléctico e a capacidade de desenvolver um argumentário (tabela de argumentos) sólido. 

XV. Síntese do Módulo  Este presente módulo trata a zoologia que tem como objecto o estudo dos animais considerado nos diversos pontos de vista. Várias disciplinas encontram-se unidas neste módulo:  

- quando aborda estudos estruturais temos a anatomia microscópica ou macroscópica. - quando se aplica para determinar as funções próprias aos diversos grupos de animais temos a fisiologia. - o que tem relação com o ser vivo e o seu meio, é a ecologia. - o estudo dos costumes ou do comportamento deu a etologia; mas na Zoologia integra ainda muitas outras disciplinas como: sistemática, a evolução e diversas disciplinas anexas, assim julgamos interessante resumir a Zoologia em quatro unidades: 

a) Características dos animais b) Tendências evolutivas dos animais c) Classificação dos animais d) Importância dos animais 

I) a unidade sobre as características animais mostra-nos quanto as ciências biológicas são primordiais; é deelas que dependem as disciplinas relativas aos fenómenos vitais essenciais, as descobertas do material adequado para as pesquisas provêm do valor da Zoologia geral.  II) o problema da Evolução, que domina a Biologia geral, não pode ser estudado, com sucesso que após ter possuído um sólido conhecimento das características animais que são factos concretos e que são o fundamento dados sobre os diferentes animais a que estes pertencem às faunas fósseis ou actuais; a paleontologia e a Zoologia é apenas uma.  III) o controlo da Tendência Evolutiva permitiu fazer uma classificação adequada do reino animal. Uma sistemática que é baseada nas características gerais dos animais. O reino animal é dividido em filos que corresponde a tipos de organização. Seguidamente retalha-se o filo em classes, seguidamente em ordens, famílias, géneros e por último espécies. É, por último, muito necessário relatar a sua importância em todos os domínios.  IV) por último, sabemos todos que os animais apresentam uma importância considerável que seja directa ou indirecta. Detalhes são dados na leitura que trata da importância multidimensional dos animais, insistindo nos valores dos animais, nomeadamente os valores práticos, intrínsecos e conflitos de valores através das realidades históricas, geográficas e culturais. Esta unidade vai ajudar os estudantes a considerar melhor e respeitar os animais. 

É também proposta uma avaliação sumativa para ajudar a situá-los em relação aos conhecimentos e competências identificados nos objectivos gerais e específicos do módulo. 

XVI. Avaliação sumativa 

1. Quais destes grupos são Diploblásticos 0,75 ❏ Espongiários 

❏ Cestodários 

❏ Cnidários 

❏ Esporozoários 

❏ Cténários 

❏ Rotíferos 

2. Os coloblastos a captura das presas utilizadas é encontrado nos: 0,25 

❏ Cténários 

❏ Cnidários 

❏ Nematelmintes 

3. Um destes platelmintes não é parasita. 0,25 

❏ Turbelários. 

❏ Monogéniens, 

❏ Cestodes 

❏ Trématodes. 

4. Qual destes cientistas atribui um coeloma aos Nemertinos? 0,25 

❏ Anatomista 

❏ Embriologista 

❏ Biólogo 

5. Nos protostomianos, o blastóporo dá 0,25 

❏ Unicamente a boca 

❏ Unicamente o ânus 

❏ A boca e o ânus 

❏ Nenhum dos dois 

6. O sanguessuga é 0,25 

❏ Annelideo 

❏ Polycheata 

❏ Achètes ou Hirudinés ❏ Oligocheata 

7. Nos artrópodes, o coelomoducto é genital 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

8. Os briozoários têm um modo vida colonial: 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

9. A epiderme dos animais vertebrados é pluristratificada. 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

Questões de escolha múltipla assinale a resposta correcta  10.A esplancnopleura forra· 0,25 

❏ a parte interna da pele 

❏ a parte externa da pele 

❏ a parte interna das vísceras 

❏ a parte externa das vísceras 

11. A analogia implica uma comunidade de origem. 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

12. Um plasmódio contém só um núcleo. 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

Questões de escolha múltipla. Assinale a resposta correcta  13.As fibrilas da membrana dos Tripanosomídeos conferem uma: 0,25 

❏ rigidez 

❏ contractibilidade 

❏ reprodutibilidade 

❏ sensibilidade

 

14. Num núcleo pleuromitótico, os cromossomas interfásicos são 0,25 

❏ filamentosos 

❏ em espiral 

❏ circulares 

15. A célula é a unidade estrutural e funcional dos seres vivos. 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

16. Linneau tinha reunido numa mesma classe os répteis e os batráquios. 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

Assinale a resposta correcta  17. A Obra “Filosofia Zoologica” de Lamarck data de: 0,25 

❏ 1809 

❏ 1909 

❏ 1709 

18. O termo de patenteado foi empregue pela primeira vez por: 0,25 

❏ Linneau 

❏ Darwin 

❏ Lamarck 

19. O que diferencia as teorias evolucionistas de Linneau, de Lamarck e de Darwin? 3 pontos  20. Proponha definições destes termos que apareceram durante a evolução: rudimentar, aomorfose, atavismos. 1,75 pontos  Assinale a resposta correcta  21. A Convenção sobre a biodiversidade data de: 0,25 

❏ 1991 

❏ 1992 

❏ 1993 

22. Discuta esta afirmação: Qualquer animal prejudicial apresenta certa utilidade. 3 pontos  23. O valor prático ainda é chamado valor contribuitivo. 

❏ Verdadeiro ❏ Falso 0,25 

Assinale a resposta correcta 24. Estima-se que o número de primatas comercializado anualmente seja entre: 0,25 pt 

❏ 50.000 e 55.000 

❏ 25.000 e 30.000 

❏ 10.000 e 15.000 

25. CITES quer dizer: 0,25 pontos 

❏ Cooperação Internacional para Conservação das espécies selvagens 

❏ Convenção Internacional sobre o Comércio das espécies selvagens 

❏ Convenção Internacional para Conservação das espécies selvagens 

❏ Cooperação Internacional contra o Comércio das espécies selvagens 

26. Que diferenças existem entre “uma espécie chave” e uma espécie dominante? 0,75 pontos  27. Produza um texto de 300 palavras no máximo sobre o homem e o animal. 2 pontos  28. Faça a legenda do seguinte esquema· 2 pontos  

 Extracto de Dorst J e Al Zoologia I P 31 

29. Emparelhamento A que Filo estão ligados às seguintes classes: 1,5 pontos 

Filo Platelmintes Classe dos Dicyémides 

Filo Mesozoários Classe dos Nemátodos 

Filo Nématelmintes Classe dos Achètes 

Filo Nematorhynques Classe Ectoproctes 

Filo Annélideos Classe do Trématodes 

Filo Lophoriens Classe do Echinodères 

Respostas chave  R1 Espongiários, cnidários, ctenários 

R 2 Cténários 

R 3 Tubelários 

R 4 embriologista 

R 5 boca e ânus 

R 6 Achètes 

R 7 falso, é antes genital 

R 8 verdadeiro 

R 9 verdadeiro 

R 10 a parte externa viscèras 

R 11 Falso 

R 12 Falso 

R 13 Contractibilidade 

R 14 em espiral 

R 15 verdadeiro 

R 16 verdadeiro 

R 17 1809 

R 18 Lamarck 

R 19 

R 20 

R 21 1992, Rio de Janeiro  

R 22 

R 23 verdadeiro 

R 24 25.000 e 30.000 

R 25 Convenção Internacional sobre o Comércio das espécies selvagens 

R 26 

R 27 

R 28

Ax: axostyle; mn : membrana nuclear; nu: nucléolo; er: ergastoplasma; pn: poro nuclear; no.: núcleo; in: inclusão; mi: mitocôndria; ec: elementos do anel cromático; fa: flagelo anterior; fp: flagelo posterior; co: costa; cb: corpo parabasal ou aparelho de Golgi; fb: fibrila parabasal; mo: membrana ondulante; ff; fibrila paraflagelária. 

R 29 Filo Platelmintes Classe do Trematodes Filo Mesozoários Classe do Dicyémides Filo Nématelmintes Classe do Nématodes Filo Nématorhynques Classe Echinodères Filo Annélideos Classe dos Achètes Filo Lophoriens Classe Ectoproctes 

XVII. Referências bibliográficas 

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Darwin, C. (1859). A origem das espécies. Nota histórica sobre o progresso da opinião relativa à origem das espécies antes da publicação da primeira edição inglesa da presente obra. 666 p http:/www.ebooksgratuits.com

Dupuis, Sr. (). Relações de parentesco entre os seres vivos: Métodos utilizados para estabelecer as relações de parentesco entre os seres vivos. Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines. http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parentesco/hrml/methode.htm

Dupuis, Sr. (). Relações de parentesco entre os seres vivos: Ler e explorar uma árvore filogenética. Liceu Jean Monnet, La-Queue-les-Yvelines http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/methode.htm http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/parente/html/anaterm.htm

FAO: Capítulo 5. A fauna selvagem pode contribuir para a segurança alimentar

em África? Observações conclusivas http://www.fao.org/docrep/006/w7540f/w7540f05.htm#top 

Instituto nacional da investigação pedagógica http://www.inrp.fr/ 

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Leigh Smith, B. MacGregor, J.T. () O trabalho de colaboração: What is Collaborative learning 

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Richard-Hansen, C. (não datado) gestão das faunas selvagem em floresta amazónica 

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http://www.mhhe.com/biosci/genbio/tlw3/virtual_labs/lab21/home.html  

XVIII. Ficha de avaliação 

Notas e resultados de avaliação dos alunos  Ficheiro Excel para os resultados dos alunos XXX  Biologia 2: Diversidade animal 

O professor titular: Laurence Rabotovao Ano académico 2005-2006 

Ficha de Avaliação 

Nome  Apelido  Act1/10  Act2/20  Act3/15  Act4/20 Sumativa  Médio  Observação 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

            0  0  muito  fraco,  retomar  a 

actividade mal sucedida 

 

Ficha recapitulativa das notas de avaliação 

XIX. Autora do Módulo  

RABOTOVAO Laurence 

Professora na Universidade Antananarivo, 

Area de Ciências Naturais, 

Escola Normal Superior de MADAGÁSCAR 

E-mail: nenysandra@yahoo.fr 

Percurso: 

Estudante na Universidade de Antananarivo, área de Ciências Naturais, e titular

de Licenciatura em Biologia aplicada, com mais de dez anos no ensino de

Ciências Naturais (Biologia vegetal e animal seguidamente geologia) no Liceu. 

Obteve o seu DEA (Mestrado) em 1987 sobre uma pesquisa relativa a uma

planta com actividade immunostimulante, extracção, isolamento do princípio

activo, experimentação diversa e testes biológicos desta planta sobre animais foi

aprovada para a obtenção do Doutoramento do 3° Ciclo em Ciências Biológicas

e Aplicadas. Recrutada como professora investigadora na Escola Normal

Superior de Antananarivo, foi nomeada chefe de Centro de Estudo e de

Investigação e prosseguiu com as suas pesquisas com o propósito de obtenção

de um fitomedicamento. Para além dos seus próprios trabalhos de investigações,

dirige muitas investigações em biologia e Educação relativas ao meio ambiente

através de monografias de fim de curso de Mestrado. Participou em alguns

projectos designadamente: FADES, UVA, e em publicações de alguns resultados

de investigações; actualmente, está num projecto financiado pelo AUF: projecto

RESATICE feito em colaboração em linha dos Professores do ensino

secundário. Por último procura financiamento sobre um projecto que trata: a

Integração da Educação relativa ao Ambiente (ERA) a nível escolar e

universitário com a integração das TIC’s.