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DIRECTORIO
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA
RECTOR
M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA
SECRETARIO GENERAL
DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA
DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
M.C. SANTIAGO ELENES BUELNA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL
MISA. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO
SUBDIRECTOR(A) DE SERVICIO SOCIAL DE LA
UNIDAD REGIONAL CENTRO
DRA. SANDRA IRENE REYES GARCÍA
DIRECTORA DE LA FACULTAD DE
TRABAJO SOCIAL CULIACÁN
LIC. NATHALY DE JESÚS HERNÁNDEZ MUÑOZ
COORDINADORA DE SERVICIO SOCIAL DE LA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
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ÍNDICE
I. INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
a. Aspectos Históricos…………………………………………………………………. 5
b. Aspectos Organizacional…………………………………………………………. 12
c. Aspectos Geográfico………………………………………………………………. 15
II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO
SOCIAL
a. Problemática detectada y jerarquizada………………………………………….. 16
b. Proyecto de intervención…………………………………………………………. 18
c. Las actividades realizadas……………………………………………………….. 36
d. La Contribución de la práctica del Servicio Social en la
Formación del brigadista………………………………………………………………. 39
III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
a. Conclusiones y Sugerencias…………………………………………………….. 40
b. Evaluación de la Unidad Receptora, (por parte del Asesor(a)) y
Brigadistas del Servicio Social……………………………………………………….. 41
c. Anexos……………………………………………………………………………… 52
DOCUMENTOS PROBATORIOS Y EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
REALIZADAS
a) Constancia de aprobación al Seminario para el compromiso Ético Universitario
y la inclusión Social……………………………………………………………………. 62
b) Carta de Asignación………………………………………………………………. 63
c) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencia de Brigadistas de
Servicio Social………………………………………………………………………….. 64
d) Constancia de Terminación Satisfactoria de las actividades del proyecto de
Servicio Social…………………………………………………………………………... 65
e) Constancia de Culminación de informe Final de Resultados……………….. 66
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INTRODUCCIÓN
El presente informe final de resultados de Servicio Social se realizó en la Facultad
de Trabajo Social Culiacán, coordinando el Departamento de posgrado con el
Proyecto denominado “Programa de promoción de la salud en estudiantes de
secundarias” el cual se realizó una investigación-acción en dos secundarias del
municipio de Culiacán Sinaloa, la primera secundaria fue técnica # 80de la colonia
Huizaches, en segundo la federal # 06 de la colonia 10 de Mayo, en el periodo de
Febrero-Agosto 2016”.
En el primer capítulo de nuestro informe final se encuentran los antecedentes de la
institución en la que se realizó el proceso de Servicio Social, así como sus
objetivos, misión, visión, localización geográfica y domicilio. También se anexa en
este capítulo en organigrama de la Facultad de Trabajo Social, en el que se
describen los departamentos con los que cuenta esta institución.
El segundo capítulo nos muestra la problemática detectada del proyecto que se
realizó. En un apartado de este sintetizamos las actividades planteadas y las
actividades realizadas, así como los resultados obtenidos.
Continuando con el tercer capítulo se observa una recopilación de todos los
documentos probatorios oficiales, cartas de la institución, constancias por
participar en eventos realizados en el servicio social, carta de terminación del
servicio social. Todo esto para validar el tiempo de prestación de servicio social.
Y finalizando se agrega la conclusión y sugerencias para el mejoramiento de la
profesión y del proceso de servicio social.
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I. INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
a. Aspectos Históricos De La Facultad De Trabajo Social.
A raíz de los crecientes problemas sociales ocasionados por la injusta distribución
de la riqueza social surge la profesión de Trabajo Social como respuesta a las
necesidades sociales y a las conquistas laborales de la época de los 60.
La escuela de Trabajo Social fue fundada en el año de 1965, y en este periodo
inicia como directora la Lic. En Trabajo Social Yolanda Contreras Arias, al mismo
tiempo fungía como rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa el Dr. Julio
Ibarra Urrea, y en sus inicios ésta institución educativa se localizaba en el edificio
ubicado entre Ángel Flores y Ruperto L. Paliza, contando con 24 alumnos inscritos
en el ciclo escolar 1965-1966.
La escuela de Trabajo Social en el año 1968ya contaba con 96 alumnos inscritos,
que buscando un mejor espacio, fue trasladada al edificio ubicado por la calle
General Ángel Flores s/n Pte. colonia Centro, teniendo como director al Dr.
Roberto Acedo, que lo sustituyó la T.S Blanca Palacios Barrera, tiempo en el que
se traslada la escuela el edificio central de la UAS donde tuvo permanencia por 9
años.
Por 6 meses estuvo como secretario encargado de la dirección en Lic. Rafael
Rodríguez, al término toma el cargo la Lic. En T.S Ana María López, que no dura
mucho en el cargo y la sustituye el Lic. Leonel Meza Sandoval al cual lo suple la
T.S María Moreno López y luego Oscar Torres Soto; en esta época se generó un
movimiento tanto de estudiantes como de maestros causado por las
irregularidades que se vivían.
En Junio de 1977 se dio el triunfo del movimiento estudiantil, se nombre un
organismo de transición (comisión administrativa provisional) como consejo
técnico formado democráticamente por la T.S Dolores Bojórquez Cempoal, que
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fue sustituida por el Lic. José Ramón Romero Herrera en el año de 1978 como
director de la escuela en el bienio (1980-1982).
Además de ya contar con una organización administrativa y un avance
democrático, desde 1981 la escuela es instalada en Rosales 355 Pte., de 1982 a
1984 fue Carmen Beatriz Audelo López quien tomó el cargo de directora y
reelegida en 1984-1986, etapa en la que se realizan diversas actividades como el
teatro, danza, reestructuración y unificación de los planes de estudio, entre las tres
escuelas de Trabajo Social de la UAS; Los Mochis, Culiacán y Mazatlán.
En 1986-1988, se elige a Sergio Alvarado Altamirano, en este periodo, es cuando
se inicia el programa de Nivelación de la Licenciatura en Trabajo Social, para
maestros de las escuelas, Mazatlán, Mochis y Mazatlán se organiza la comisión
de la Evaluación curricular para revisar el plan de estudios vigente.
Formalizan la coordinación de prácticas escolares, dos seminarios sobre políticas
de bienestar en Sinaloa, apoyando por representantes de las instituciones
públicas, proyectando avances en lo académico y una proyección hacia el entorno
de nuestra entidad.
1988-1992, asume la dirección el Lic. Rafael Zazueta Zazueta, en 1989 surge la
primera generación de nivelación de Licenciados en Trabajo Social.
En 1990-1992, entra en la dirección María Guadalupe Leyva Cruz, durante su
periodo se elabora la propuesta de plan de estudios de nivelación a licenciatura en
Trabajo Social dirigido a egresados del nivel Técnico con estudios de preparatoria.
En 1991 inicia la generación 1991-1993.
1992-1995, Lic. Susana García Salmerón. Se revisó el Programa de Nivelación de
Licenciatura de Trabajo Social.
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1995-1998, Lic. Raquel Casillas Quiñónez, quién plantea en este tiempo 5 líneas
de trabajo las cuales fueron:
1. Evaluación curricular
2. Asesores para la investigación
3. Comisión de asesaría
4. Comisión de divulgación
5. Comisión de investigación
En 1996 se pone en marcha el nuevo plan de estudios iniciando el nivel de
licenciatura así mismo en este periodo se aprueba la creación del bufete del
Trabajo Social y Servicio Profesionales, el cual inicio sus actividades en
septiembre de 1996 bajo la conducción de la Dra. Blanca Irene Palomares Lara.
La Universidad Autónoma de Sinaloa se ha dado a la tarea de buscar la
vinculación con el Sector Social, debido a la problemática que actualmente existe
en nuestra sociedad. Es por eso que la Facultad de Trabajo Social se enfoca en la
formación de profesionistas con conocimientos más amplios que les permitan con
mayor facilidad enfrentar la problemática social.
Por tal motivo la Dra. Blanca Irene Palomares Lara, se propuso elaborar un
proyecto que involucra al Trabajador Social como un elemento activo en la
orientación y solución de problemas que enfrentan cotidianamente la sociedad al
cuál se le llamó Bufete de Orientación y Gestoría a la Comunidad, proyecto ante
las alumnas de 3er. Grado próximas a realizar su Servicio Social, el 16 de Junio
del mismo año lo presentan ante el consejo técnico estudiantil para su discusión,
el 19 de Junio de 1996 se dio la aprobación y en Septiembre se asignó la primera
brigada de pasantes de Trabajo Social dentro del Bufete de Orientación y Gestoría
a la comunidad. Con esta primera brigada se realizó la atención de los primeros
casos por lo que la dirección asigno un espacio físico para la atención de los
mismos.
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Al asignarse la tercera brigada, en el ciclo escolar 1997-1998, el Bufete de Trabajo
Social y Servicio Profesionales ya contaba con un espacio exclusivamente para la
atención de los casos que acudían a él y dentro de este el cubículo para los
pasantes en Trabajo Social, así como también el cubículo de psicología.
De esta manera nace un espacio para los pasantes de psicología en el Bufete de
Trabajo Social y Servicios Profesionales, donde son canalizados los casos que
tiene que ver con su disciplina, esto como una prestación más a la comunidad en
general. En el foro de evaluación y diseño curricular realizado en Julio de 1998. Se
aprobó el Bufete como coordinación y como parte de la estructura administrativa
de la escuela, con el nombre de “Bufete de Trabajo Social y Servicios
Profesionales”, dentro de esta surge también un proyecto de mucha relevancia
que es la bolsa de trabajo, realizado por la Lic. Blanca Irene Palomares Lara y la
T.S Dolores Amalia India Pineda, conscientes de la necesidad de promover y
ampliar el mercado laboral.
En 1998-2001 toma la dirección la Lic. Ramona Aida Monarrez. Durante su
gestión se resalta lo siguiente: se creó el Bufete de Trabajo Social y Servicio
Profesionales. La escuela cambia el nombre a Escuela Superior de Trabajo
Social. Se firmó convenio con la Universidad Autónoma de México (UNAM), en el
proyecto “Modelos de una promoción social, una alternativa de desarrollo
municipal” que se implementó en tres municipios del estado, Culiacán, Navolato y
Angostura.
2001-2004, Lic. Natividad Hernández Romero durante su periodo como directora
se evidencia lo siguiente: inició el programa de Maestrías, el cual fue diseñado y
puesto en marcha de manera coordinada por las tres escuelas de Trabajo Social,
Culiacán, Mazatlán y Mochis, teniendo la Escuela Superior de Trabajo Social
Culiacán la responsabilidad de la coordinación en Trabajo Social de Culiacán y al
mismo tiempo el primer grupo foráneo en la ciudad de Hermosillo, Sonora,
generación 2004-2006.
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2004-2007, MC. María de la Luz Reyes García. Con ella la escuela pasa a ser
Facultad, y además de iniciar al programa de tutorías académicas.
En el año 2006, se logra la unificación y puesta en marcha del plan de estudios de
la Licenciatura en Trabajo Social, para las tres unidades académicas con que
cuesta la UAS: Los Mochis, Culiacán y Mazatlán, es un plan estructurado por
competencias, a cargo de la comisión estatal de diseño curricular. El cual se
denomina: plan de estudios de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAS, con
salida intermedia a TSU, al iniciar técnico. En las ciudades de Morelia, Hermosillo,
Tijuana y D.F se da inicio la nivelación y programa Semiescolarizada en Trabajo
Social. 2007-2010, Dra. Sandra Irene Reyes García inicia su gestión como
Directora, quien entra otras actividades, desarrolla el proceso de evaluación de la
Unidad Académica por los CIES (Comités Interinstitucionales para la Educación
Superior), obteniendo el primer nivel en la evaluación; de manera posterior, se
inicia el proceso de acreditación de la Facultad. Gracias a su gestión, en el mes de
Agosto del 2008 se inaugura un nuevo plan para la Facultad, brindando así una
mejor calidad educativa para la comunidad estudiantil. También en ese año egresa
la última generación de Trabajadores Sociales de nivel Técnico.
En 2008, nuestra Facultad se evalúa por el comité interinstitucional de Evaluación
de Educación Superior (CIEES); como resultado se coloca en el primer nivel de
calidad de dicho comité.
Posteriormente la M.C. Beatriz Delia Cota Elizalde, plantea en su programa de
trabajo 2010-2013 como directora de la Facultad de Trabajo Social, diferentes
prioridades para el desarrollo, tales como:
Programas académicos
Investigación y Difusión
Vinculación e Intercambios
Atención integral a los estudiantes
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Donde sus objetivos prioritarios son los siguientes:
Contribuir con la internacionalización de la UAS a partir de una formación
profesionalización de Trabajadores sociales, en base a competencias
tuning.
Lograr la acreditación de los programas de Licenciatura y Posgrado.
Actualizar y capacitar al personal docentes en base a las competencias
globales: básicas, genéricas de Trabajo Social y didácticas.
Fortalecer las actividades de investigación y difusión en el marco de las
tareas sustantivas del Trabajo Social y de los temas de interés local,
Nacional e Internacional, a través de la consolidación de la revista Sin
Fronteras y lograr su indización.
Recuperar el liderazgo académico en la formación de Trabajadores
Sociales en el estado y el noroeste de México.
Dar seguimiento a los estudiantes desde el programa de tutorías y de
trayectoria académicas satisfaciendo sus necesidades de manera integral.
Fortalecer la movilidad de los alumnos en las convocatorias de
universidades nacionales y del extranjero.
Fomentar la vinculación universitaria, institucional y gremial de manera tal
que favorezcan las tareas académicas de la Escuela.
En 2009, nuestra oferta educativa se alimenta con el posgrado en Trabajo Social
“Maestría y Doctorado”.
En Diciembre del 2011, se logró llevar a cabo la ceremonia protocolaria, en la cual
el presidente de la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias
Sociales (ACCECISO), Rafael Reséndiz Rodríguez entregó el documento y la
develación de la placa alusiva a la acreditación del programa de Licenciatura en
Trabajo Social para el periodo de Septiembre de 2011 a Septiembre del 2016; lo
cual ha sido un logro para la Universidad Autónoma de Sinaloa, ya que suma en
su haber 46 programas educativos reconocidos por organismos externos.
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En 2012, se ingresa la maestría al PNPC, padrón nacional de posgrado de calidad
del CONACYT.
En 2013, se ingresa el doctorado al PNPC, padrón nacional de posgrados de
calidad del CONACYT y egresa la primera generación de doctores en Trabajo
Social de la UAS.
Los Posgrados, Maestrías y Doctorados, son únicos en la región Noroeste.
Actualmente se encuentra como Directora de nuestra Unidad Académica de Dra.
Sandra Irene Reyes García, planteando diferentes y mejores líneas de trabajo y
acción para el fortalecimiento académico, cultural y profesionales de los
estudiantes de la Facultad de Trabajo Social.
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b. Aspectos organizacional del departamento de trabajo social
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
Misión
Formar y actualizar profesionales competitivos con una sólida cultura ética
humanista, para intervenir en los diversos campos del mercado laboral, en
atención a las necesidades y problemas sociales generados en el estado y el país;
promoviendo las potencialidades de autogestión de los sujetos sociales y la
gestión de políticas sociales, públicas y privadas que contribuyan a disminuir la
desigualdad económica y social.
Visión
Ser una unidad académica acreditada a nivel nacional. Oferta de estudios de
licenciatura, educación continua, maestría y doctorado; con un modelo educativo
basado en competencias, para formar profesionales vinculados a las necesidades
sociales y productivas, con flexibilidad para promover los cambios que la sociedad
y el mercado laboral requieres.
Nuestros valores
Respeto
Humildad
Responsabilidad
Solidaridad
Honradez
honestidad
http://fts.uas.edu.mx/mision-vision-y-valores/
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ORGANIGRAMA
.
http://fts.uas.edu.mx/organigrama/
H. Consejo Técnico
Dirección
Secretaría
Administrativa
Secretaría
Académica
Coordinación de
Planeación
Coordinación de
Turnos
Coordinación
General de Posgrado
Coordinación de
Escolarizada
Centro de Cómputo Departamento de
Vinculación
Servicio Bibliotecario
Planta Docente
Sistema
Automatizado de
Control Escolar
Coordinación de
Semiescolarizada
Trabajadores
Administrativos y de
Intendencia
Departamento de
Tutorías
Departamento de
Titulación
Departamento de
Servicio Social
Administrativos
Departamentos
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FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE POSGRADO
NOMBRES FUNCIONES
H. Comité Académico Dictamen de evento, autorización de
aspirantes de los programas de Posgrado.
Dra. Beatriz Eugenia Rodríguez Pérez
Directora General de Posgrado
Avala documentos, gestiona CONACYT y
ante autoridades de México.
Dra. Rosa María Rojas Rivera
Coordinadora Académica
Coordina los programas de Maestría y
Doctorado, agenda horarios, programa a los
maestros, asignación a los tutores y directores
de tesis y funciones administrativas.
Dra. Rosario Olivia Izaguirre Fierro
Asesoría del alumnado, Maestría y
Doctorado, realiza cuestiones de
investigaciones dentro de Posgrado,
gestiones de movilidad estudiantil y
vinculación.
Núcleo Académico Básico
Maestros (as), que integran la planta
docente de Posgrado y son tutores o
directores de tesis.
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c. Aspectos geográficos
El servicio social lo realizamos en la Facultad de Trabajo Social en el
departamento de Posgrado, el cual colinda con la facultad de Nutrición a lado
izquierdo y la facultad de Ciencias de la Educación de lado derecho y al frente se
encuentra la facultad de Trabajo Social.
Se encuentra en Calle Cedros, Avenida Sauces, s/n, Fraccionamiento los
Fresnos, Culiacán, Sinaloa. Para llegara a la facultad tomas el Universitario justo
a la altura de City club y Soriana, por la parte trasera.
https://www.googlw.com.mx/masps/place/Facultad+de+Trabo+Social+Culiac%C3
%A1n+UAS/@24.8384357,107.4000477,15z/data=!4m2!3m1!1s0x0:0x59db5eae1
8f2904d
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II. ACCIÓN Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO
SOCIAL.
a. Problemática detectada y jerarquizada
En México y Sinaloa el consumo de drogas y otras conductas de riesgo se han
incrementado en la última década, involucrándose cada vez más mujeres y la
población adolescente; se observa que tales conductas (sexual, uso de tabaco,
alcohol y drogas ilegales) se presentan a edades más tempranas, lo cual impacta
de manera importante la salud de este grupo de población.
Si bien, existen esfuerzos por disminuir el consumo de sustancias en población
joven, la mayoría de éstos parten de la prevención de resultados negativos, sin
embargo, de acuerdo con Keyes y Waterman (2003) la búsqueda del bienestar no
sólo debe contemplar la ausencia de problemas de conducta sino también la
presencia de conductas positivas que reflejen el éxito académico, interpersonal,
atlético y artístico. No obstante, por varias décadas el enfoque sobre todo en la
etapa adolescente fue en la prevención de problemas tales como el uso de drogas
ilícitas, violencia y delincuencia, uso de alcohol y tabaco y embarazo adolescente,
la mayoría de los estudios se enfocan en evaluar problemas de conducta más que
características y conductas positivas.
De ahí que, la perspectiva del desarrollo positivo de los adolescentes (PYD, por
sus siglas en inglés) surge como un paradigma significativo alternativo a la
orientación tradicional del déficit, el PYD adopta más bien una perspectiva
saludable y amplía el concepto de salud para incluir habilidades, conductas pro-
sociales y competencias necesarias para tener éxito en el trabajo, la educación y
la vida cívica. Va más allá de la erradicación del riesgo, buscando un bienestar
integral. Se basa en una orientación en fortalezas y recursos que promueven
resultados a nivel educativo, social y de salud. En síntesis, el PYD busca
identificar factores del desarrollo particularmente importantes para predecir
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resultados favorables tanto físicos como emocionales y sociales (Lerner, Lerner,
Almerigi & Theokas, 2005).
La complejidad que plantea México para los niños y adolescentes no sólo está
enmarcada en las decisiones que enfrenta en su mundo escolar, sino también en
relación a su vida cotidiana (relaciones sociales, familiares, uso del tiempo libre,
relaciones afectivas) la cual, está llena en muchas de las ocasiones, de dificultades
que no puede sortear solos; así durante estos periodos de su vida se verán
inmersos en ambientes saludables poco favorecedores, que pueden poner en
riesgo su salud y llevarlos a conductas de riesgo como: Uso, abuso, dependencia
de (alcohol, tabaco y otras drogas).
Para esta investigación acción la labor del trabajo social se vuelve muy importante,
ya que al momento de hacer un diagnóstico se observó que hay un gran porcentaje
de conducta de riesgo que ponen en juego la educación y la salud del adolescente
mismo.
Jerarquizando las necesidades más fundamentales, se realizaran talleres,
manuales y programas en los que se pueda realizar en beneficio de estos jóvenes,
con el fin de retrasar el inicio del consumo de sustancias legales e ilegales,
disminuir el consumo de alcohol y tabaco en los jóvenes que ya consuman, así
como evitar el consumo de mariguana en estudiantes de secundarias, tomando
como base la perspectiva del PYD (Desarrollo Juvenil Positivo).
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b. Proyecto de intervención
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
DIRECCION GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL, CAMPUS CULIACÁN
PROYECTO
“PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA”
CICLO ESCOLAR 2015-2016.
PERÍODO DEL 08 DE FEBRERO AL 08 DE AGOSTO DEL 2016 - II.
MODALIDAD DE PRESENTACIÓN
UNIDISCIPLINARIO
BRIGADISTAS
LÓPEZ JUÁREZ CLAUDIA JUDITH
ASESORA Y SUPERVISORA
DRA. ROSA MARÍA ROJAS RIVERA
Culiacán de Rosales, Sin. Marzo de 2016.
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I. TITULO
“Programa de promoción de la salud en estudiantes de secundaria”.
II. ANTECEDENTES
En México, datos de la Encuesta Nacional de Adicciones 2011 (Secretaría de
Salud, Instituto de Salud Pública, Consejo Nacional Contra las Adicciones, Instituto
Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente, 2012) indican que el consumo de
drogas, tanto legales como ilegales, ha incrementado, involucrándose cada vez
más las mujeres y la población adolescente así como disminuyendo la edad de
inicio. Respecto al consumo de alcohol, se observó que en población adolescente
(de 12 a 17 años de edad) la prevalencia de consumo alguna vez en la vida fue de
42.9%, en el último año de 30.0% y en el último mes de 14.5%, mientras que el
porcentaje de dependencia fue de 4.1%. Por lo que se refiere al consumo de
tabaco en población adolescente, los datos de esta misma encuesta señalan que
12.3% de los adolescentes son fumadores activos; en cuanto a las drogas
ilegales, los datos indican que 1.5% de esta población han consumido alguna vez
alguna droga ilegal, siendo la mariguana la droga que más consumen (1.3%). Otro
aspecto que se analiza en dicha encuesta son las prevalencias del consumo de
sustancias por zona geográfica, donde se observa que la Ciudad de México y la
zona noroccidental (donde se ubica el estado de Sinaloa) ocupan el segundo y
tercer lugar más alto en el consumo de cualquier droga ilegal en el último año
(2.6% y 2.3% respectivamente).
Como se puede observar en los datos epidemiológicos, el consumo de sustancias
en adolescentes es un problema de salud pública debido a las diversas
consecuencias negativas a las que tienen que enfrentarse tanto los consumidores
como la sociedad misma. Si bien, existen esfuerzos por disminuir el consumo de
sustancias en población joven, la mayoría de éstos parten de la prevención de
resultados negativos, sin embargo, de acuerdo con Keyes y Waterman (2003) la
búsqueda del bienestar no sólo debe contemplar la ausencia de problemas de
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conducta sino también la presencia de conductas positivas que reflejen el éxito
académico, interpersonal, atlético y artístico. No obstante, por varias décadas el
enfoque sobre todo en la etapa adolescente fue en la prevención de problemas
tales como el uso de drogas ilícitas, violencia y delincuencia, uso de alcohol y
tabaco y embarazo adolescente, la mayoría de los estudios se enfocan en evaluar
problemas de conducta más que características y conductas positivas.
De ahí que, la perspectiva del desarrollo positivo de los adolescentes (PYD, por
sus siglas en inglés) surge como un paradigma significativo alternativo a la
orientación tradicional del déficit, el PYD adopta más bien una perspectiva
saludable y amplía el concepto de salud para incluir habilidades, conductas pro-
sociales y competencias necesarias para tener éxito en el trabajo, la educación y
la vida cívica. Va más allá de la erradicación del riesgo, buscando un bienestar
integral. Se basa en una orientación en fortalezas y recursos que promueven
resultados a nivel educativo, social y de salud. En síntesis el PYD busca identificar
factores del desarrollo particularmente importantes para predecir resultados
favorables tanto físicos como emocionales y sociales (Lerner, Lerner, Almerigi &
Theokas, 2005).
Al respecto, Benson (2007) identificó un amplio rango de aspectos o apoyos
ambientales e interpersonales que promueven resultados saludables para niños y
adolescentes. El autor propone que los adolescentes con más fortalezas
personales y sociales tendrán oportunidad de tener éxito y bienestar en el futuro,
por lo tanto uno de los objetivos principales del PYD es identificar factores del
desarrollo particularmente importantes para predecir resultados favorables tanto
físicos como emocionales y sociales.
Benson, Scales, Hamilton y Sesma (2006) definieron las fortalezas como
relaciones clave, oportunidades, valores, habilidades y autopercepciones que
ayudan a los jóvenes a limitar su involucramiento en conductas de riesgo,
demostrar resiliencia ante la adversidad y ser productivos. Después de revisar
21
diversas investigaciones acerca de factores protectores y de riesgo, resiliencia y
competencia en la adolescencia, Benson identificó 40 fortalezas que dividió en
ocho categorías, cuatro se refieren a fortalezas externas, las cuales pueden
obtener los jóvenes de los adultos, los amigos y la comunidad; las otras cuatro se
refieren a fortalezas internas, las cuales incluyen valores, habilidades y
autopercepciones que los jóvenes desarrollan para regularse a sí mismos
(Benson, 2007; Benson & Scales, 2009).
En la literatura internacional, algunas investigaciones muestran evidencia sobre la
relación entre las fortalezas y el consumo de sustancias en adolescentes, tanto del
tabaco (Atkins, Oman, Vesely, Aspy & McLeroy 2002) como del uso de alcohol y
drogas (Oman et al., 2004) y de alcohol, tabaco y drogas (Beebe et al., 2008).
Por lo que respecta a México, existen pocos estudios que se fundamenten en la
perspectiva del PYD. Por ejemplo, Andrade, Morales, Sánchez y González (2013)
identificaron a través de grupos focales algunas fortalezas, personales, familiares
y contextuales de estudiantes de bachillerato que no presentan conductas de
riesgo. Con base en estos resultados, Andrade (2014) desarrolló un instrumento
para evaluar tanto las fortalezas internas como las externas en adolescentes.
Además, la autora analizó el efecto de las fortalezas en las conductas de riesgo,
donde de acuerdo con los resultados, los jóvenes, tanto hombres como mujeres,
que presentan un mayor número de fortalezas internas y externas se involucran en
un menor número de conductas de riesgo entre las cuales está el consumo de
sustancias.
Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak y Hawkins (2004) realizaron una revisión
sobre programas enfocados en la perspectiva del PYD, algunos sobre prevención
primaria y otros sobre promoción de la salud. Los autores concluyeron que en la
mayoría de los programas revisados, se obtuvieron cambios positivos en el
comportamiento de los jóvenes, incluyendo mejoras significativas en las
habilidades interpersonales, la calidad de las relaciones con sus compañeros y
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adultos, habilidades de autocontrol, resolución de problemas, competencias
cognitivas, autoeficacia, compromiso con la educación y los logros académicos.
Del mismo modo, se reportaron mejoras importantes en las conductas
problemáticas, incluyendo el consumo de alcohol y drogas ilegales. A pesar de
que los autores detectaron un número importante de estrategias en los diferentes
programas exitosos, las fortalezas que encontraron como más exitosas fueron:
sociales, emocionales, conductuales, cognitivas y competencias morales;
desarrollo de autoeficacia; una comunicación más adecuada dentro del contexto
familiar, normas claras de comportamiento dentro del contexto, aumentar la
vinculación saludable con adultos, compañeros y los niños más pequeños;
aumentar las oportunidades y reconocimiento para los jóvenes. Otro aspecto que
señalan los autores es que una tercera parte de los programas exitosos revisados
sólo se enfocan en abarcar un solo entorno, no obstante, dos terceras partes
utilizan la combinación entre los entornos familiares, de la comunidad y la escuela.
III. JUSTIFICACIÓN
Existe una gran preocupación por el consumo de drogas permitidas en estudiantes
de secundarias, que derivan en conductas de riesgo a la salud, propias de su
desarrollo del adolescente, estas pueden ser variadas y van desde lesiones por
accidentes, riñas o deportes extremos y en algunos casos se observan
complicaciones de problemas de salud que no son atendidos de manera oportuna.
Y desde los últimos años se ha tomado en cuenta esta problemática de las
conductas de riesgo a nivel mundial, que está sucediendo dentro de todos los
estratos sociales y sobre todo en niños y adolescentes, la OMS nos dice que la
mayoría de los jóvenes goza de buena salud, pero la mortalidad y la morbilidad
entre los adolescentes siguen siendo elevadas. Las enfermedades pueden afectar
a la capacidad de los adolescentes para crecer y desarrollarse plenamente. El
consumo de alcohol o tabaco, la falta de actividad física, las relaciones sexuales sin
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protección y/o la exposición a la violencia pueden poner en peligro no solo su salud
actual, sino también la de años posteriores.
La complejidad que plantea México para los niños y adolescentes no sólo está
enmarcada en las decisiones que enfrenta en su mundo escolar, sino también en
relación a su vida cotidiana (relaciones sociales, familiares, uso del tiempo libre,
relaciones afectivas) la cual, está llena en muchas de las ocasiones, de dificultades
que no puede sortear solos; así durante estos periodos de su vida se verán
inmersos en ambientes saludables poco favorecedores, que pueden poner en
riesgo su salud y llevarlos a conductas de riesgo como: Uso, abuso, dependencia
de (alcohol, tabaco y otras drogas).
Para hablar de las conductas de riesgo en las que pueden incurrir los niños y
adolescentes tendríamos primero que hablar acerca de los riesgos a los que están
expuestos y a partir de ello, diferenciar entre riesgos, factores de riesgo y
conductas de riesgo. Todo ello, nos permitirá tener una idea más completa, en
relación a los riesgos que están expuestos los jóvenes, y por su puesto las
soluciones que tendríamos para ello y a la vez, este recorrido nos permitirá
entender, el por qué algunas visiones consideran a los niños y los jóvenes en un
estado permanente de vulnerabilidad.
Es por la problemática antes planteada, que el objetivo principal de este estudio es
desarrollar, instrumentar y evaluar un programa de promoción de la salud en
estudiantes de secundarias públicas de la Ciudad de Culiacán, Sinaloa,
analizando sus fortalezas con un aporte a disminuir las conductas de riesgo y
retrasar el inicio de consumo de estas drogas legales e ilegales, en los jóvenes
adolescentes.
Para esta investigación se enfoca en el desarrollo positivo juvenil, ya que se
potencializaran las cualidades de los adolescentes y jóvenes, analizando disminuir
las conductas de riesgo, haciendo hincapié de que mejoren la capacidad de
convertirse en miembros adultos productivos y felices de la sociedad.
24
IV. OBJETIVOS
4.1.- OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este proyecto es desarrollar, instrumentar y evaluar un programa de
promoción de la salud con el cual se pretenda retrasar el inicio del consumo de
sustancias legales e ilegales, disminuir el consumo de alcohol y tabaco en los
jóvenes que ya consuman, así como evitar el consumo de mariguana en
estudiantes de la secundaria técnica # 80 de la Ciudad de Culiacán, Sinaloa,
tomando como base la perspectiva del PYD.
4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un estudio diagnóstico que permita identificar el patrón de
consumo de sustancias legales e ilegales en la secundaria técnica # 80 de
la Ciudad de Culiacán, Sinaloa.
Desarrollar un programa de promoción de la salud con base en los
resultados del estudio diagnóstico, y de las fortalezas internas y externas de
una muestra de estudiantes de secundaria técnica # 80 de la Ciudad de
Culiacán, Sinaloa..
Llevar a cabo un seguimiento del programa de PYD.
V.- METAS
Realizar un 100% del estudio diagnóstico que nos permita identificar el
patrón de consumo de sustancias legales e ilegales en la secundaria
técnica # 80 de la Ciudad de Culiacán, Sinaloa.
Desarrollar un 95% el programa de promoción de la salud con base en los
resultados del estudio diagnóstico, y de las fortalezas internas y externas de
una muestra de estudiantes de secundaria técnica # 80 de la Ciudad de
Culiacán, Sinaloa..
Llevar a cabo el 100% del seguimiento del programa de PYD.
25
VI.- LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
Este proyecto se llevará a cabo en la institución educativa secundaria técnica # 80,
ubicada en la colonia Huizaches de la Ciudad de Culiacán Sinaloa.
VII.- ACTIVIDADES
1. Diagnóstico general de los adolescentes de la secundaria.
2. Técnicas de estadística descriptiva que permitan describir las
características de la población.
3. Entrevistar algunos jóvenes al azar, para ver sus opiniones de lo que se
pretende trabajar con ellos.
4. Se utilizará el instrumento de Andrade (2014) que evalúa fortalezas internas
y externas de los adolescentes.
5. Se desarrollará un programa de promoción de la salud, para estudiantes de
la secundaria, que permita reducir conductas adictivas y de riesgo para la
salud.
6. Se elaborarán manuales y guías para los profesores y los alumnos.
7. Estudiantes de primer año de secundaria que serán elegidos de manera
propositiva para los grupos experimentales y aleatorios para los grupos
control.
26
8. Se utilizará un diseño de intervención de Solomon en cuatro grupos
> Grupo Experimental 1(con Pre-Post Test).
> Grupo Control 1 (con Pre-Post Test).
> Grupo Experimental 2 (sólo con Post Test).
> Grupo Control 2 (sólo con Post Test).
9. Trabajar técnicas que permitan fortalecer al adolescente, tanto en las
fortalezas internas, como externas.
VIII. RECURSOS
Recursos Humanos:
Brigadista de servicio social
Encargada receptora y Supervisora y asesora: Dra. Rosa María Rojas Rivera
Personal administrativo de la institución educativa técnica # 80
Alumnos de la secundaria técnica # 80
Recursos tecnológicos:
Computadoras
Cañón
Impresora
Escáner
Internet
Recursos materiales:
Hojas blancas
Carpetas
Copias
Lápices
Plumas
Clips
Transporte
27
IX. FINANCIAMIENTO
Este proyecto se apoyará del financiamiento de CONACyT Y CAEC (Modelos de
interacción del Trabajo Social y Desarrollo Local.).
X. METODOLOGÍA
Metodología; Investigación-Acción-Participativa de Ezequiel Ander- Egg:
Elementos constitutivos de la Investigación-Acción- Participativa
- en tanto investigación, se trata de un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la
realidad, con una expresa finalidad práctica;
- en cuanto acción, significa o indica que la forma de realizar el estudio es ya
un modo de intervención y que el propósito de la investigación está
orientado a la acción, siendo ella a su vez fuente de conocimiento;
- y, por ser participación, es una actividad en cuyo proceso están
involucrados tanto los Investigadores (equipo técnico o agentes externos),
como las mismas gentes destinatarias del programa, que ya no son
consideradas como simples objetos de investigación, sino como sujetos
activos que contribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están
implicados.
Por ser investigación:
- Constituye un conjunto de procedimientos operacionales y técnicos para
adquirir un conocimiento "útil" para la población, con el propósito de que
pueda actuar transformadoramente sobre la realidad social en la que está
inserta.
- La forma de investigar implica a la población estudiada como agente activo
del conocimiento de su propia realidad. La relación investigadora no es la
de sujeto-objeto (como en la investigación clásica), sino la de sujeto-sujeto:
de objeto de estudio, la gente pasa a ser sujeto protagonista de todo un
proceso.
28
- pero, en el caso de la IAP, caracterizada por democratizar y socializar el
conocimiento con el propósito de producir cambios sociales.
Por ser acción:
- La misma actividad de investigación genera procesos de actuación de la
gente involucrada en el programa. El modo de hacer el estudio es ya
acción; al menos, es acción de organización, movilización, sensibilización y
concientización.
- Esto permite que un grupo o un sector de la población tenga un
conocimiento más sistemático.
- Y profundo de su situación particular y, al tener un mejor conocimiento de
su realidad, pueda actuar más eficazmente en la transformación de ella. Se
pretende que la gente involucrada conozca críticamente el porqué de sus
problemas y necesidades, descubra sus intereses reales y, teniendo en
cuenta cuáles son sus recursos y posibilidades, emprenda acciones para
transformar su realidad.
Por ser participación:
Supone una co-implicación en el trabajo de los investigadores sociales y de
la gente involucrada en el programa. Si estas relaciones de cooperación se
establecen adecuadamente, desde las primeras fases del trabajo se puede
lograr un cruzamiento fertilizante y enriquecedor entre las
experiencias/vivencias de la gente y los conocimientos teóricos y
metodológicos de los investigadores.
Ayuda a sistematizar las experiencias populares y devolverlas a la misma
gente. Esta restitución sistemática y sistematizada de saberes y
experiencias de la gente aporta nuevos conocimientos a los sectores
populares y suscita nuevas perspectivas para lograr una lectura más crítica
de su realidad. A partir de este esclarecimiento, es posible superar
contradicciones e inconsistencias que se dan en la misma gente, en cuanto
la cultura del pueblo está penetrada de valores y pautas de comportamiento
ajenos a sus propios intereses.
29
- Observación - Entrevistas
- Encuestas - Visitas domiciliarias
- Sistematización de la información recopilada
XI. SUPERVISIÓN Y ASESORÍA
La supervisión consiste en vigilar y guiar a los subordinados de tal forma que las
actividades se realicen adecuadamente. La supervisión es la observación regular y
el registro de las actividades que se llevan a cabo en un proyecto o programa.
Es un proceso de recogida rutinaria de información sobre todos los aspectos del
proyecto. Supervisar es controlar qué tal progresan las actividades del proyecto.
Es observación, observación sistemática e intencionada.
“La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la
verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger
información sobre la problemática que deberá ser superada a través de acciones
de asesoramiento, tan pronto sean detectadas.” (Alvarado, D.)
Es por ello que este proyecto de Investigación Acción, se recibirá asesorías de
gabinete y de campo llevadas a cabo por la asesora y supervisora Dra. Ana
Gabriela Jacobo Flores, así como también la comunicación directa con la Dra.
Rosa María Rojas Rivera.
XII. EVALUACIÓN
Levine Salomon, (1981). Dice: “Es el examen de los efectos, resultados, avances
de un proyecto o programa, se integra al proceso de intervención, señala en qué
medida se responde a los problemas sobre los cuales se interviene y como se
logran los objetivos y metas”.
Algunos aspectos básicos a evaluar son:
30
-Diseño de aplicación de planes programas y proyectos.
- Seguimiento de objetivos y metas.
- La medición de los efectos del programa.
- Los principales factores de éxito o fracaso.
La evaluación que se realizará para este proyecto de Investigación Acción es de
tipo constante, final, cualitativa y cuantitativa, para lo cual también se toman en
cuenta los informes mensuales y el diario de campo, así como también las
observaciones de la coordinadora de Investigación y asesora.
En el transcurso del servicio social se irá llevando a cabo la realización de cada
una de las metas y objetivos específicos hasta llegar a cumplir con el objetivo
general que se tiene establecido dentro de este proyecto.
XIII. RESULTADOS ESPERADOS
Aplicar el conocimiento adquirido en nuestra formación académica como
Trabajadoras Sociales y desarrollar el programa de promoción de la salud para
estudiantes de secundarias, que aún no se inicien en el consumo de drogas,
mediante el desarrollo de fortalezas internas y externas, que permita reducir
conductas adictivas y de riesgo para la salud de los adolescentes.
31
XIV. FUENTES
Secretaría de Salud, Instituto de Salud Pública. Consejo Nacional Contra las
Adicciones. Instituto Nacional de Psiquiatría. (2012). Encuesta Nacional de
Adicciones 2011. México: CONADIC.
Oman, R., Vesely, S., Aspy, C., McLeroy, K., Rodine, S. & Marshall, L. (2004). The
potential protective effect of youth assets on adolescent alcohol and drug use.
American Journal of Public Health, 94(8), 1425-1430.
Levine, R.A.: Program Evatuation and Policy Analysis in Western Nations: An
Overview. En R.A. Levine, M.A. Salomon, G.M. Hellistern y H. Wollmann
(eds.) Evaluation research and Practices: Comparative and International
Perspectives. Beverly Hills, Ca. Sage. 1981.
Lerner, R., Lerner, J., Almerigi, J. & Theokas, C. (2005). Positive youth
development: A view of the issues. Journal of Early Adolescence, 25, 10-16.
Keyes, C. & Waterman, M. (2003). Dimensions of well-being and mental health in
adulthood. En M., Bornstein, L., Davidson, C., M. Keyes, & K. Moore (Eds.), Well-
being: Positive development throughout the life course (pp. 477-497). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
http://www.mailxmail.com/curso-supervision-liderazgo/conceptos-basicos-
supervision.
http://jcontreras.yolasite.com/resources/ANDER-EGG-Ezequiel-Cap-2-
Caracteriasticas-y-elementos.pdf.
Catalano, R., Berglund, M., Ryan, J., lonczak, H. & Hawkins, D. (2004). Positive
youth development in the United States: research findings on evaluations of
Positive Youth Development Programs. Annals of the American Academy of
Political and Social Science, 591, 98-128.
Benson, P., Scales, P., Hamilton, S. & Sesma, A. (2006). Positive youth
development: theory, research, and applications. En W. Damon & R. Lerner (Eds).
Handbook of Child Development: vol 1 (6th ed.. pp. 894-941). New York: Wiley.
Benson, P. (2007). Developmental assets: An overview of theory, research, and
practice. En R.K. Sibereisen & R.M. Lerner, (Eds.) Approaches to Positive Youth
Development (pp. 1-58). Gran Bretaña: Tj International Ltd, Padstow, Cornwall.
32
Benson, P. & Scales, P. (2009). The definition and preliminary measurement of
thriving in adolescence. The Journal of Positive Psychology, 4(1), 85-104.
Beebe, L., Vesely, S., Oman, R., Tolma, E., Aspy, C. & Rodine, S. (2008).
Protective assets for non-use of alcohol, tobacco and other drugs among urban
American Indian youth in Oklahoma. Maternal and Child Health Journal, 12, S82–
S90.
Atkins, L., Oman, R., Vesely, S., Aspy, C. & McLeroy, K. (2002). Adolescent
tobacco use: the protective effects of developmental assets. American Journal of
Health Promotion, 16(4), 198-205.
Andrade, P., Morales, N., Sánchez-Xicotencatl, C. & González, A. (2013).
Fortalezas de los jóvenes que no presentan conductas de riesgo. El Psicólogo
Anáhuac, 16, 17-23.
Andrade, P. (2014). Reporte técnico del Proyecto PAPIIT IN301912. Desarrollo
positivo del adolescente como protector de conductas de riesgo. Universidad
Nacional Autónoma de México.
33
XV.- Cronograma de actividades:
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico general de los
adolescentes de la
secundaria.
Técnicas de estadística
descriptiva que permitan
describir las características
de la población.
Entrevistar algunos jóvenes
al azar, para ver sus
opiniones de lo que se
pretende trabajar con ellos. Se utilizará el instrumento
de Andrade (2014) que
evalúa fortalezas internas y
externas de los
adolescentes.
Se desarrollará un programa
de promoción de la salud,
para estudiantes de la
secundaria, que permita
reducir conductas adictivas
y de riesgo para la salud.
Se elaborarán manuales y
guías para los profesores y
los alumnos.
Estudiantes de primer año
de secundaria que serán
elegidos de manera
propositiva para los grupos
experimentales y aleatorios
para los grupos control.
Trabajar técnicas que
permitan fortalecer al
adolescente, tanto en las
fortalezas internas, como
externas.
JULIO AGOSTO
CALENDARIO PARA EJECUTAR LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
34
XVI. PROGRAMA DE ACTIVIDADES/ CARTA DESCRIPTIVA
Humanos Materiales Económicos
Realizar un estudio
diagnóstico que permita
identificar el patrón de
consumo de sustancias
legales e ilegales en la
secundaria técnica # 80
de la Ciudad de
Culiacán, Sinaloa.
Realizar un
100% del
estudio
diagnóstico que
nos permita
identificar el
patrón de
consumo de
sustancias
legales e
ilegales en la
secundaria
técnica # 80 de
la Ciudad de
Culiacán,
Sinaloa.
Desarrollar un
programa de promoción
de la salud con base en
los resultados del
estudio diagnóstico, y
de las fortalezas
internas y externas de
una muestra de
estudiantes de
secundaria técnica # 80
de la Ciudad de
Culiacán, Sinaloa.
Desarrollar un
95% el
programa de
promoción de
la salud con
base en los
resultados del
estudio
diagnóstico, y
de las
fortalezas
internas y
externas de una Llevar a cabo un
seguimiento del
programa de PYD.
Llevar a cabo el
100% del
seguimiento
del programa
de PYD.
Recursos
CUADRO DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Objetivo específico Metas Actividades
• Brigadista de
servicio social
• Encargada receptora
la Dra. Rosamaría
Rojas Rivera
• Supervisora y
asesora: Dra. Ana
Gabriela Jacobo
Flores
• Personal
administrativo de la
institución educativa
técnica # 80
• Alumnos de la
secundaria técnica #
80
• Brigadista de
servicio social
• Encargada receptora
la Dra. Rosamaría
Rojas Rivera
• Supervisora y
asesora: Dra. Ana
Gabriela Jacobo
Flores
• Personal
administrativo de la
institución educativa
técnica # 80
• Alumnos de la
secundaria técnica #
80
Recursos
tecnológicos:
• Computadoras
• Cañón
• Impresora
• Escáner
• Internet
Recursos materiales:
• Hojas blancas
• Carpetas
• Copias
• Lápices
• Plumas
• Clips
• Transporte
Este proyecto se
apoyará del
financiamiento
de CONACyT Y
CAEC (Modelos
de interacción
del Trabajo
Social y
Desarrollo
Local.).
1. Diagnóstico general de
los adolescentes de la
secundaria.
2. Técnicas de estadística
descriptiva que permitan
describir las
características de la
población.
3. Entrevistar algunos
jóvenes al azar, para ver
sus opiniones de lo que
se pretende trabajar con
ellos.
4. Se utilizará el
instrumento de Andrade
(2014) que evalúa
fortalezas internas y
externas de los
adolescentes.
5. Se desarrollará un
programa de promoción
de la salud, para
estudiantes de la
secundaria, que permita
reducir conductas
adictivas y de riesgo para
la salud.
6. Se elaborarán
manuales y guías para los
profesores y los alumnos.
7. Estudiantes de primer
año de secundaria que
serán elegidos de manera
propositiva para los
grupos experimentales y
aleatorios para los
grupos control.
8. Se utilizará un diseño
de intervención de
35
36
c. Las actividades realizadas.
a) Administrativas
Se acude a la Institución educativa secundaria técnica #80 de la colonia
Huizaches, y se le presenta el proyecto al director del plantel el Dr. Gabriel
Hernández Blas.
Regresando al día siguiente a la institución, para ver si fue aceptado el
proyecto de investigación acción.
Se realiza un recorrido de reconocimiento del plantel, con el fin de ubicar a
los alumnos.
Se observan a los alumnos, prefectos y maestros.
Se acude a la Institución educativa secundaria STASE de la colonia
Infonavit Humaya, con el director del plantel el Lic. Federico Soto Ruiz,
para pedirle el apoyo de la aplicación del instrumento piloto, el cual fue
autorizado.
Se aplica el instrumento piloto con el fin de ver si está al margen de los
jóvenes y la duración del mismo, para poderlo modificar antes de la
aplicación de la investigación-acción.
Se trabaja en la modificación del instrumento, para la aplicación.
Se programan nuevas visitas a instituciones educativas, para realizar la
aplicación del instrumento PYD.
Se capacita personal, para la aplicación del instrumento.
Se continúa la programación y documentación, en las nuevas instituciones
educativas, para realizar la aplicación del instrumento PYD.
Se revisan los instrumentos y se sacan los que no son viables.
Se folian los instrumentos.
Se inicia la captura de los instrumentos.
Se apoya al departamento de investigación y posgrado, con el seguimiento
de evaluación de CONACyT
Se organizan carpetas del Núcleo Académico Básico (NAB).
37
Se escanean documentos de alumnos y cuerpo académico.
b) Asistenciales
Se realiza un sondeo dentro y fuera de la institución, para ver la opinión de
la comunidad en el desarrollo de los adolescentes.
Se realiza un sondeo dentro y fuera de la institución, para ver la opinión de
la comunidad en el desarrollo de los adolescentes.
c) Docentes
Se realizó entrevista a los 10 prefectos de la secundaria, para saber cómo
están los alumnos en sus comportamientos.
Se aplicó un pequeño instrumento para los maestros, tomando una
muestra aleatoria del 20%, sobre la opinión de sus alumnos.
Se capacito a 3 prefectos y 2 maestros de la secundaria STASE, en el
instrumento que se aplicó a los alumnos.
Se reúne con el director de la técnica #80 y se nos asigna al Lic. Raúl
Gómez en apoyo al coordinador de los prefectos.
Se reúne con el director de la federal #6 y los dos subdirectores, dándoles
una breve introducción de lo que se pretende realizar con el programo de
promoción del PYD.
Se reúne con el director de la federal # 06 y se programa una aplicación
masiva de los instrumentos.
Se reúne con el director de la federal # 08 y los dos subdirectores,
dándoles una breve introducción de lo que se pretende realizar con el
programo de promoción del PYD.
38
d) Investigación
Se realizan investigaciones del programa PYD.
Se hacen comparativos de diversos estudios de los adolescentes en
conductas de riesgo.
Se busca una metodología que ayude en la investigación.
Se realizan investigaciones del programa de promoción a la salud.
Se realizan visitas a instituciones que atienden adolescentes con
adicciones.
Se realizan investigaciones del programa de promoción a la salud.
Se inicia la aplicación del instrumento en la técnica # 80 y poder recolectar
la información, para esta investigación.
Se obtiene información muy delicada de algunos adolescentes, y se
investigara que se pudiera hacer para canalizarlos.
Se buscan artículos publicados y libros en internet, de alumnos y docentes,
para evidencias de la evaluación de CONACyT.
e) Actividades complementarias
Se buscó una institución educativa, que nos ayudara a la realización del
proyecto de investigación-acción.
Se trabajó con el MC. Luis Hernández, integrante de este proyecto de
promoción a la salud en adolescentes.
Se trabajó con el MC. Luis Hernández, integrante de este proyecto de
promoción a la salud en adolescentes.
Se realiza un informe del proyecto, para mandarlo al congreso nacional de
psicología 2016.
Se tuvo una reunión vía Skype, dirigida por el Dr. Omar Sánchez, para
detallar dudas del instrumento.
Se apoya a la unidad receptora con la veraniega de investigación.
Se orienta y se lleva a campo a la estudiante del verano DELFIN, Yeni
Gaviela Hernández González.
39
Se sigue en la captura de los instrumentos que se aplicaron en las
secundarias.
Colaboración en la preparación del aula, para la defensa de tesis de
maestría.
Se asiste en la defensa de tesis de maestría de la Lic. Lizbeth.
d. La Contribución de la práctica del Servicio Social en la forma del
Brigadista.
Se trabajó con dos instituciones educativas que fueron la técnica # 80 de la
colonia Huizachez y la federal # 6 de la colonia 10 de Mayo, se obtuvo un gran
apoyo por el personal administrativo y docente de las secundarias.
Se aplicó el conocimiento adquirido en nuestra formación académica como
Trabajadoras Sociales y desarrollar el programa de promoción de la salud para
estudiantes de secundarias, fue una experiencia muy satisfactoria y trabajar con
adolescentes da una mirada más prometedora para el futuro de nuevas
generaciones; pero el resultado todavía no se puede medir ya que el proceso de
evaluación y los tiempos han sido insuficientes para dar un resultado medible a un
100%.
El proyecto cuenta con 4 fases:
I. Diagnóstico, II. Diseño, III. Implementación y evaluación, IV. Seguimiento.
Se trabajó con la primera fase aplicando un instrumento de Andrade (2014),
evaluando fortalezas internas y externas y la medición del patrón de consumo y
factores de riesgo: sexualidad, drogas, alcohol y tabaco. Se obtuvo un excelente
resultado y satisfacción como brigadista.
40
III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCAIL
a. Conclusiones y sugerencias
El Trabajo Social se centra en el funcionamiento social y las relaciones sociales
así como en los recursos que ofrecen en la sociedad para resolver sus
necesidades la cual fue uno de nuestros primeros enfoques durante la estancia
de 6 meses, donde este proyecto de investigación-acción fue diseñado
institucionalmente por dos universidades UNAM (Universidad Nacional Autónoma
de México) y UAS (Universidad Autónoma de Sinaloa), lo cual se le dará
continuidad por seis meses más, ya que se tiene un nuevo enfoque para los
adolescentes lo cual es más prometedor en el futuro de nuevas generaciones, se
trabajara hasta cumplir con las fases uno y dos, iniciando con el diagnóstico
realizando la aplicación de un instrumento avalado y autorizado por las
instituciones participantes el cual ya está en proceso de obtener los resultados
para darle continuidad a la fase dos es el diseño de un programa, e
implementando talleres para los adolescentes y manuales de apoyo para los
docentes, que contribuya a crear un nuevo enfoque en la salud de las y los
adolescentes, que fortalezca su calidad de vida.
41
b. Evaluaciones
1.- Evaluación de la Unidad Receptora.
42
43
44
45
2.- Evaluación por la asesora y supervisora.
46
47
48
3.- Evaluación del brigadista del servicio social.
49
50
51
52
c. Anexos
1. La constancia de la Dra. Patricia Andrade Palos, al proyecto “programa de
promoción a la salud en estudiantes de secundarias”.
53
2. Aceptación de la institución educativa, para la realización de aplicación de
instrumento.
54
3. El instrumento que se aplicó.
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56
57
58
59
60
4. Constancia del congreso de Psicología en la defensa de un cartel del
proyecto “programa de promoción a la salud en adolescentes de
secundarias”, como ponente y asistente.
61
5. Fotos.
62
DOCUMENTOS PROVATORIOS Y EVIDENCIAS DEL BRIGADISTA DE
SERVICIO SOCIAL
a) Constancia de aprobación al seminario para el compromiso ético universitario y la inclusión social.
63
b) Carta de asignación.
64
c) Constancia de participación en el encuentro de experiencia de brigadistas de
servicio social.
65
d) Constancia de terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de
servicio social.
66
e) Constancia de culminación del informe final de resultados.