LAAJENTUVATOPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT

DOP!YMPÄRISTÖKASVATUKSEN IDEAPAJA 7.5.2014

HENRIIKKA VARTIAINEN

M i t ä l a s t e m m e j a n u o r t e m m e t u l i s i O P P I A , t i e t ä ä j a k y e t ä

t e k e m ä ä n t Ä M Ä N A J A N J A T u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a ?

KUUMA KYSYMYS

21. VUOSISADAN TAIDOTAJATTELUTAVAT‣Luovuus,  krii+nen  aja0elu,  ongelmanratkaisu,  päätöksenteko,  oppiminen

TYÖSKENTELYTAVAT‣Kommunikoin9  ja  kollaboraa9o

TYÖSKENTELYN VÄLINEET‣Tieto-­‐  ja  vies9ntätekniikka  ‣Informaa9on  lukutaito

ELÄMISEN TAIDOT‣Kansalaisuus,  elämänura,  henkilökohtainen  ja  sosiaalinen  vastuullisuus

B ink ley   ym. ,   2011

ATC2

1S

21. VUOSISADAN TAIDOT

( Fu l l an  &   Langwor thy,   2013 )     KOLLABORAATIO‣Toisilta  oppiminen‣Toisille  jakaminen‣Toisen  ajatuksen  tai  ehdotuksen  edelleen  kehi0ely‣Verkostoituminen‣Myötäeläminen‣Yhteenkuuluvuuden  tunteminen

KANSALAISUUS‣Tieto  globaalista‣Herkkyys  ja  kunnioitus  muita  kul0uureja  kohtaan‣Osallistuminen  kestävän  kehityksen  edistämiseen

LUOVUUS JA MIELIKUVITUS‣Taloudellinen  ja  sosiaalinen  yri0eliäisyys‣Uusien  ideoiden    tavoi0elu  ja  tuo0aminen‣Toiminnan  johtaminen

HENKISET JA MORAALISET LUONTEENPIIRTEET‣Rehellisyys‣Itsesäätely‣Vastuullisuus‣Sitkeys‣Empa9a‣Itseluo0amus‣Omasta  hyvinvoinnista‣  huoleh9minen‣Työurasuuntauneisuus‣Elämisen  (arjen)  taidot  

KRIITTINEN AJATTELU JA ONGELMANRATKAISU‣Projek9n  suunni0elu‣Projek9n  toteutus‣Ongelman  ratkaisu‣Päätöksenteko‣Digitaalisten  työvälineiden  hyödyntäminen

VIESTINTÄ‣Suullinen  vies9ntä‣Kirjallinen  vies9ntä‣Digitaalisten  työvälineiden  käy0ö‣Taito  kuunnella

YHTENÄ KESKE ISEN MUUTOKSEN AJUR INA ON OLLUT NOPEAST I

KEH ITTYNYT TEKNOLOGIA , JOKA ON MAHDOLL ISTANUT UUDENLA ISTEN

YHTE ISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN SYNTYMISEN SEKÄ KEH ITTYMISEN

FORMAAL IN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLA

(Thomas  &  Brown,  2011;  Jenkins  ym.,  2008)

OSALLISTAVA KULTTUURI

ENG. PARTICIPATORY CULTURE

OSALLISTAVA KULTTUURI

MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.

ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT

OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA

OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE

SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI

HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE

OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN

(esim.  Jenkins  ym.,  2008  ;  Thomas  ja  Brown,  2011;  NETP,  2010;  Enkenberg,  2014;  Bereiter  &  Scardamalia,  2003;  Scardamalia  ym.,2011;  Hakkarainen  ym.,  2013;  Eckert  ym.,  1997;  Wells,  2008;  Lemke,  2002;  Roth  ja  Lee,  2006  ym.)

OSALLISTAVA KULTTUURI

MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.

OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA

ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖTOPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN VIITOITTAMANA

OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA

OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA OPPIKIRJOIHIN

OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE

OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI JULKI TUONUT

SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI

OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN

HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE

EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN ERILAISUUS ON UHKA

OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN

OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI

(esim.  Jenkins  ym.,  2008  ;  Thomas  ja  Brown,  2011;  NETP,  2010;  Enkenberg,  2014;  Bereiter  &  Scardamalia,  2003;  Scardamalia  ym.,2011;  Hakkarainen  ym.,  2013;  Eckert  ym.,  1997;  Wells,  2008;  Lemke,  2002;  Roth  ja  Lee,  2006  ym.)

KOULUKULTTUURI

” T h e u n e q u a l ac c es s t o t h e o p p o r t u n i t i es , e x p e r i e n c es , s k i l l s , a n d k n o w l e d g e t h at w i l l p r e p a r e

y o u t h f o r f u l l p a r t i c i p at i o n i n t h e w o r l d o f t o m o r r o w ”

THE PARTICIPATION GAP

( J e n k i n s   y m . , 2 0 0 8 )

M i t e n e r i l a i s i a k o u l u j e n u l k o p u o l i s i a y m p ä r i s t ö j ä - j a y h t e i s ö j ä , f y y s i s i ä

s e k ä v i r t u a a l i s i a , vo i d a a n h y ö d y n t ä ä f o r m a a l i s s a

k o u l u o p p i m i s es s a n y k y i s t ä l a a j e m m i n s e k ä t ava l l a , j o k a t u k e e t ä m ä n

v u o s i t u h a n n e n o p p i m i s e n j a o s a a m i s e n e d i s t ä m i s e n t avo i t t e i t a ?

HAASTE

DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA

OPPIMINENOSALLISTAVA

TEKNOLOGIAYHTEISKEHITTELY

OPP

IMIS

KÄS

ITYS

OPE

TUSM

ALL

I

TYÖ

VÄLI

NEE

T

KOULUYHTEISÖ (oppijat, opettajat, muu henkilökunta)

YHTEISKEHITTELY

ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. tutkijat, museo-oppaat)

YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim. openmetsä)

AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ

TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden oman mielenkiinnon

suunnassa)

TODELLISEN MAAILMAN

KOHTEIDEN TUTKIMINEN (esim. ilmiötä välittävä museoartefakti,

luontokohde)

JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim. ilmiöön tai sitä edustavaan kohteeseen liittyvä tutkimusdata, oppijoiden tuottamat digitarinat

jne.)

VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN

SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA

TOIMINNAN SUUNNITTELUUN (esim. tutkimussuunnitelmat,

luonnokset jne.)

AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA

TYÖSTÄMISEN VÄLINEET (esim. asiantuntijan toimintaa

välittävät mittavälineet, oppijoiden omat älypuhelimet jne.)

VUOROVAIKUTUKSEN

VÄLINEET (esim. kommunikointiin,

julkaisemiseen, jakamiseen jne.)

TOIM

IJAT

KO

HTE

ETVÄ

LIN

EET

PÄIVÄKOTI/KOULU/YLIOPISTO

LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ

TEKNOLOGIA-YMPÄRISTÖ

DOPOPPIMISEN KONTEKSTI

DOP 1. ORIENTATION ACTIVITIES

3. INQUIRY

2. INQUIRY PLAN 4. GENERALIZATION

• Discussion about things that interest in a forest

• Discussion about research perspectives

• Studying the research narratives and story analysis

• Selection and anchoring of open challenge

• Research perspective• Forming ideas and selection of

research theme• Forming ideas and selection of

inquiry object• Selection of inquiry tools• Agreement on forms of work

• Arrival at Punkaharju• Gathering of inquiry tools• Carrying out the inquiry• Discussion about inquiry• Departure from Punkaharju

• Processing of data and interpreting of findings

• Reporting on the learning project

• Evaluation of meaning of project

PUNKAHARJU

1. ILMIÖN/HAASTEEN ARTIKULOINTI

3. AINEISTONKERUU

4. RATKAISUN RAKENTAMINEN JA

JAKAMINEN

• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä• Oppimista ohjaavan tehtävän

artikulointi ja kiinnittäminen• Ekosysteemien jakaminen

• Työskentelysääntöjen laatiminen

• Oppimiskohteiden valinta• Resurssien kartoittaminen

(informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit)

• Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen

• Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä

• Tutkimusten suorittaminen• Aineiston keruu (esim. video,

audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.)

• Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi

• Digitaalisen artefaktin tuottaminen ja julkaiseminen

KOULU

LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ-

JA YMPÄRISTÖ

2. KONTEKSTINSUUNNITTELU

OPETUSMALLI

http://www.openmetsa.fi/dopvideo

Liljeström,  A.,  Enkenberg,  J.  &  Pöllänen,  S.  (2013).  Making  learning  whole:  an  instruc9onal  approach  for  media9ng  the  prac9ces  of  authen9c  science  inquiries.  Cultural  Studies  of  Science  Educa9on.  8  (1),  51-­‐86.  DOI:  10.1007/s11422-­‐012-­‐9416-­‐0

Liljeström,  A.,  Enkenberg,  J.,  &  Pöllänen,  S.  (2013).  The  case  of  design-­‐oriented  pedagogy:  What  students’  digital  video  stories  say  about  emerging  learning  ecosystems.  Educa9on  and  Informa9on  Technologies.  DOI:10.1007/s10639-­‐013  9284-­‐6

Liljeström,  A.,  VarAainen,  H.,  Vanninen,  P.,  Enkenberg,  J.,  &  Pöllänen,  S.  (2013).  First-­‐year  teacher  educa9on  students  reflec9ons  and  interpreta9ons  about  sustainable  development  and  enhancing  learning  prac9ces:  Teoksessa  T.  Issa,  N.  M.  Sharef,  T.  Issa  &  P.  Isaías  (toim.)  Proceedings  of  the  Interna9onal  Conference  on  Sustainability,  Technology  and  Educa9on  (STE2013).  IADIS  Press.  53-­‐63.

Vanninen,  P.,  Liljeström,  A.,  VarAainen,  H,.  Enkenberg,  J.,  Pellikka,  I.  &  Pöllänen,  S.  (2013).  Forest  in  teacher  educa9on:  The  Open  Forest  portal  as  a  novel  resource  for  learning:  Teoksessa  T.  Issa,  N.  M.  Sharef,  T.  Issa  &  P.  Isaías  (toim.).  Sustainability,  Technology  and  Educa9on.  Proceedings  of  Interna9onal  Conference  on  Sustainability,  Technology  and  Educa9on  (STE2013).  IADIS  Press.  111-­‐114.

VarAainen,  H  &  Enkenberg,  J.  (2013).  Learning  from  and  with  museum  objects:  design  perspec9ves,  environment,  and  emerging  learning  systems.  Educa9onal  Technology  Research  &  Development,  61(5),  841-­‐862.  

VarAainen,  H.  &  Enkenberg,  J.  (2014).  Par9cipant-­‐led  photography  as  a  media9ng  tool  in  object-­‐oriented  learning  in  museum.  Visitor  Studies,  17(1),  66-­‐88.

VarAainen,  H.  &  Enkenberg,  J.  (2013).  Reflec9ons  of  design-­‐oriented  pedagogy  for  sustainable  learning:  An  interna9onal  perspec9ve.  Journal  of  Teacher  Educa9on  for  Sustainability,  15  (1),  43-­‐53.  

VarAainen,  H.,  Liljeström,  A.,  &  Enkenberg,  J.  (2012).  Design-­‐oriented  pedagogy  for  technology-­‐enhanced  learning  to  cross  over  the  borders  between  formal  and  informal  environments.  Journal  of  Universal  Computer  Science,  18(15),  2097–2119.

DOP

Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  &  Rumble,  M.  (2011).  Defining  21st  century  skills.  In  P.  Griffin,  B.  McGaw,  &  E.  Care  (Eds.),  Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills  (pp.  17–66).  New  York:  Springer.

Bereiter,  C.  &  Scardamalia,  M.  (2003).  Learning  to  work  crea9vely  with  knowledge.  Teoksessa  E.  De  Corte,  L.  Verschaffel,  N.  En-­‐  twistle,  &  J.  van  Merriënboer  (Toim.),  Powerful  learning  envi-­‐  ronments:  Unraveling  basic  components  and  dimensions  (Ad-­‐  vances  in  Learning  and  Instruc9on  Series).  Oxford,  UK:  El-­‐  sevier  Science,  55�—68.

Eckert,  P.,  Goldman,  S.,  and  Wenger,  E.  (1997).  The  School  as  a  Community  of  Engaged  Learners.  Retrieved  2013  from  h0p://www.stanford.edu/~eckert/PDF/SasCEL.pdf

Enkenberg,  J.  (2014).  Aika  muu0aa  nykyinen  toimintakul0uuri.  h0p://www.9edeseura.es/2014/01/aika-­‐muu0aa-­‐nykyinen-­‐toimintakul0uuri.html

Fullan,  M.&  Langwothy,  M.  (2013)  Towards  a  New  End:  New  Pedagogies  for  Deep  Learning.  Saatavilla  (online):  h0p://www.newpedagogies.info/

Hakkarainen,  K.,  Paavola,  S.,  Kangas,  K.,  &  Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.  (2013).  Socio-­‐cultural  perspec9ves  on  collabora9ve  learning:  Towards  collabora9ve  knowledge  crea9on.      In  C.  Hmelo-­‐Silver,  C.  Chinn,  C.  Chan  &  A.  O'Donnell  (Eds.),  InternaFonal  handbook  of  collaboraFve  learning  (pp.  57-­‐73).  New  York:  Routledge.

Jenkins,  H.,  Clinton,  C.,  Purushotma,  R.,  Robison,  A.  J.,  &  Weigel,  M.  (2008).  ConfronFng  the  challenges  of  parFcipatory  culture:  Media  educaFon  for  the  21st  century.  Chicago,  IL:  John  D.  and  Catherine  T.  MacArthur  Founda9on.  Retrieved  Jan  28,  2014,  from  h0p://www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713

Na9onal  Educa9on  Technology  Plan.  (2010).  Transforming  American  educaFon.  Learning  powered  by  technology.  Retrieved  Aug  05,  2013,  from  www.ed.cov/technology/netp-­‐2010.

Lemke,  J.  (2002).  Becoming  the  village:  Educa9on  across  lives.  In  G.  Wells,  &  G.  Claxton  (Eds.)  Learning  for  Life  in  the  21st  Century  (pp  34-­‐45).  Oxford:  Blackwell  Publishers.

Roth,  W-­‐M.,  &  Lee,  Y.  J.  (2006).  Contradic9ons  in  theorizing  and  implemen9ng  communi9es.  EducaFonal  Research  Review,  1(1),  27-­‐40.

Scardamalia,  M.,  Bransford,  J.,  Kozma,  R.,  &  Quellmalz,  E.  (2011).  New  assessments  and  environments  for  knowledge  building.  In  P.  Griffin,  B.  McGaw,  &  E.  Care  (Eds.),  Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills  (pp.  231–300).  New  York,  NY:  Springer.

Thomas,  D.  &  Brown,  J.S.  (2011).  A  New  Culture  of  Learning:  Cul9va9ng  the  Imagina9on  for  a  World  of  Constant  Change.Wells,  G.  (2008).  Dialogue,  inquiry  and  the  construc9on  of  learning  communi9es.    In  B.  Lingard,  J.  Nixon  and  S.  Ranson  (Eds.),  

Transforming  Learning  in  Schools  and  CommuniFes:  The  Remaking  of  EducaFon  for  a  Cosmopolitan  Society  (pp.  236-­‐256).  London:  Con9nuum.

lähteet