biologÍa y geologÍa 3ºeso

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DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CURSO 2020-2021 3º ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºESO

Profesoras: Natalia Ortega Sáez Pilar Martínez Fominaya

CURSO 2020-2021

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INDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN (Pág. 3)

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN (Pág. 3)

2. CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA (Pág. 4)

2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA (Pág. 4)

2.2. COMPETENCIAS CLAVE (Pág. 5)

2.2.1. Las Competencias Clave en el Sistema educativo español. 2.2.2. Descripción de las Competencias Clave. 2.2.3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave. 2.2.4. Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa. 2.2.5. Las Competencias Clave en el currículo. 2.2.6. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias. 2.2.7. La evaluación de las Competencias Clave.

2.3. CONTENIDOS (Pág. 11)

2.3.1 Organización de los contenidos. 2.3.1.1. Estructura y distribución. 2.3.1.2. Secuenciación. 2.3.1.3. Contenidos mínimos. 2.3.2. Relación de las unidades didácticas y temporalización.

2.4. METODOLOGÍA (Pág. 14)

2.4.1 Características generales. 2.4.2. Distribución del horario semanal. 2.4.3. Agrupamiento de alumnos. 2.4.4. Recursos materiales y didácticos. 2.4.5. Sistemas de motivación y participación de los alumnos.

2.5. ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACIÓN (Pág. 16)

2.5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 2.5.2. Instrumentos de evaluación. 2.5.3. Criterios de calificación. 2.5.4. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes. 2.5.5. Pruebas extraordinarias de junio. 2.5.6. Recuperación de asignaturas pendientes de otros años. Convocatoria ordinaria /extraordinaria 2.5.7. Alumnos que no pueden ser evaluados mediante evaluación continua. 2.5.8. Información a padres y proceso de reclamación. 2.5.9 Evaluación de la práctica docente

2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (Pág. 25)

2.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Pág. 26)

2.7.1. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.7.2 Medidas a adoptar para los alumnos que repiten curso

2.8. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (Pág. 27)

2.9. CONTENIDOS TRANSVERSALES (Pág. 27)

2.10. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (Pág. 28)

2.11. PROCESO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Pág. 28)

2.12. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Pág. 29)

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1. INTRODUCCIÓN. La programación que desarrollamos a continuación se encuadra dentro del curso 2020-2021, en el que nuestro de departamento de Biología y Geología impartirá las siguientes asignaturas:

● Biología y Geología 1º ESO ● Biología y Geología 3º ESO

● Biología y Geología 4º ESO

● Biología y Geología 1º Bachillerato

● Biología 2º Bachillerato

Los miembros del departamento, niveles y grupos que imparten, y cargo asignado quedan reflejados en la siguiente tabla:

Dª Pilar Martínez Fominaya Biología y Geología 1º ESO A, B Biología y Geología 3º A ESO Cultura Científica 1º Bachillerato

Dª Natalia E. Ortega Sáez Biología y Geología 3º B ESO Biología y Geología 4º ESO Biología y Geología 1º bachillerato Biología y Geología 2º bachillerato

Jefatura departamento

Las reuniones del Departamento de Biología y Geología se realizarán los miércoles en horario de 9:40 a 10:35 en la sala de profesores de secundaria. En dichas reuniones se tratarán diferentes temas como la programación y desarrollo de actividades curriculares, complementarias y extraescolares, prestando especial atención al seguimiento de éstas, analizando los resultados obtenidos, y aportando propuestas de mejora, así como al seguimiento de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y de aquellos que presentan dificultades en nuestras asignaturas. De todas estas reuniones dejaremos constancia en las Actas de Departamento, que reflejaran todos los temas tratados y los acuerdos adoptados. Las funciones propias de nuestro departamento son las siguientes:

● Coordinar las programaciones didácticas ● Fijar los niveles mínimos de cada curso ● Elaborar las pruebas de evaluación inicial ● Establecer criterios e instrumentos de evaluación para alumnos con asignaturas pendientes. ● Determinar los criterios de evaluación y calificación. ● Hacer seguimiento y analizar los resultados de cada evaluación y revisar programaciones. ● Confeccionar programas de actividades complementarias y extraescolares. ● Coordinar la utilización, mantenimiento y conservación del laboratorio de ciencias. ● Elegir los libros de texto para los distintos cursos y revisarlos ● Fijar fecha y actividades de recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes de otros años,

así como establecer los contenidos mínimos exigibles. ● Confeccionar material complementario para el desarrollo de los temas en los distintos cursos. ● Consultar y solicitar cursos de perfeccionamiento para el profesorado. ● Decidir sobre los alumnos que cumplen los requisitos para optar a la mención de honor en la

convocatoria final ordinaria.

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

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Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Esta programación ha sido elaborada siguiendo las instrucciones mencionadas en los siguientes documentos:

● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ● Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de Educación Secundaria Obligatoria.ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.

● ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

● ORDEN 2579/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid

● INSTRUCCIONES de 10 de abril de 2008 de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales sobre el procedimiento de solicitud y autorización excepcional de agrupaciones de materias de 4º de Educación secundaria obligatoria distintas a las establecidas en el artículo 6 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid.

● MODIFICACIÓN de las INSTRUCCIONES de fecha 10 de abril de 2008, de la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, sobre el procedimiento de solicitud y autorización excepcional de agrupaciones de materias de 4º de Educación Secundaria Obligatoria distinta a las establecidas en el artículo 6 de la Orden 3320-01/2007 de 20 de junio, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid.

● ORDEN 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

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● ORDEN 3893/2008, de 31 de julio, por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid.

● ORDEN 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se determinan algunos aspectos de la incorporación tardía y de la reincorporación del alumnado a la enseñanza básica del sistema educativo español en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

● DECRETO 13/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, de autonomía de los planes de estudio de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

● CORRECCIÓN de errores del Decreto 13/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, de autonomía de los planes de estudio de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.

● ORDEN 2774/2011, de 11 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo, por la que se desarrollan los Decretos de Autonomía de los Planes de Estudio en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid.

● ORDEN 469/2012, de 23 de enero, por la que se amplía el plazo de presentación de solicitudes previsto en la Orden 2774/2011, de 11 de junio, de esta Consejería, por la que se desarrollan los decretos de autonomía de los planes de estudio en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria y se regula su implantación en los centros educativos de la Comunidad de Madrid.

De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizajeevaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Estándaresde aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre,son los siguientes: 1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

2. CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA.

2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE.

2.2.1. Las Competencias Clave en el Sistema educativo español.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.

Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)

3.º Competencia digital. (CD)

4.º Aprender a aprender. (CAA)

5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal. 2.2.2. Descripción de las Competencias Clave.

⇨ La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

⇨ La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

a) Lacompetencia matemáticaimplica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales

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como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

⇨ La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

⇨ La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER(CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

⇨ Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS(CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

⇨ La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

- La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.

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- Sentido crítico y de la responsabilidad.

⇨ La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL(CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la

cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

2.2.3. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave.

a) Competencia en comunicación lingüística. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza por dos vías: un especial cuidado en la precisión terminológica, la solidez argumental o la concatenación lógica en la construcción de los discursos, y la aportación de una terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

b) Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia

matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes en Ciencias de la Naturaleza, en tanto que herramienta, formando parte indisoluble de disciplinas como la Física, y en la pretensión de cuantificar y matematizar los fenómenos naturales, en la búsqueda de la máxima objetividad y con la pretensión de obtener generalizaciones de utilidad. La mayor parte de los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de esta competencia. Debemos aproximarnos al conocimiento del medio natural desde las metodologías propias del saber científico. No debemos olvidar tampoco las importantes consecuencias que, para la vida personal y social, y nuestra relación con el medio ambiente tiene la adquisición de esta competencia

c) Competencia digital. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es

imprescindible para cualquier área de conocimiento, pero lo es particularmente para el quehacer científico: la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información, en diferentes formatos y con distintos códigos, contribuye positivamente a la adquisición de esta competencia. No podemos olvidar tampoco la trascendencia que tiene la difusión y divulgación de los saberes científicos, para lo que estas tecnologías proporcionan una ayuda inestimable.

d) Competencia social y cívica. La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia

social y cívica está relacionada con el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, en la que hemos de participar activamente en la toma fundamentada de decisiones sobre problemas de base científica (alfabetización científica), con importantes implicaciones éticas. También debemos valorar el papel que los grandes debates y las grandes personalidades científicas han tenido en el progreso y la configuración de la sociedad.

e) Competencia en conciencia y expresión cultural. Si bien esta competencia puede parecer muy

alejada de nuestro ámbito de conocimiento, esto proviene de una percepción “reduccionista” del concepto de cultura. En una visión más amplia, el saber científico es parte integrante de la cultura con no pocas influencias sobre otras manifestaciones “culturales” o artísticas, que convendría poner de manifiesto.

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f) Competencia de aprender a aprender. La forma en que se construye y transmite el conocimiento científico representa una magnífica oportunidad para aproximarse a la adquisición de esta competencia. Es, además, exigencia de nuestra sociedad (cuanto más de la del futuro) ser capaz de afrontar un aprendizaje permanente, utilizando fuentes de información cada vez más diversas, la propia experiencia, e integrando todo ello, de modo autónomo, en un esfuerzo de carácter personal.

g) La competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Se trata aquí de desarrollar el

espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios lo que, por otro lado, deben ser características inherentes al saber científico. Un espíritu abierto y emprendedor puede ser un magnífico compañero de viaje para un ciudadano del siglo XXI, que habrá de enfrentarse a una sociedad multiforme y en constante y rápida evolución.

2.2.4. Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa.

● Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

● La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

● La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2.2.5. Las Competencias Clave en el currículo.

● Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

● Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.

● Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

● La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

● Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

● El conjunto de Estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.

● Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

2.2.6. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

● Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

● Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

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● Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

● Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

● El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

● El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.

2.2.7. La evaluación de las Competencias Clave.

● Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

● Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

● La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

● Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

● El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.

2.3. CONTENIDOS

2.3.1 Organización de contenidos Al no haber asignatura de Biología y Geología en segundo curso de ESO, no se partirá de

contenidos no impartidos en el curso anterior.

Para poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, al comienzo de

este curso 2020-2021 se realizará una evaluación inicial para detectar las carencias y

necesidades del alumnado, referidas básicamente a los contenidos mínimos no trabajados o no

adquiridos en el curso académico 2019-2020, y así poder adecuar la programación didáctica a

dichas necesidades y establecer las medidas de refuerzo y apoyo que correspondan.

Entre las medidas propuestas están:

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- Realización de fichas de refuerzo sobre los contenidos de cada tema que requieran

afianzar contenidos previos no impartidos en 3º ESO.

- Partir de contenidos previos que sean necesarios para afrontar los contenidos del nuevo

temario.

- Entrega o visualización de material relacionado con los contenidos no impartidos (videos

cortos de duración inferior a 5 minutos).

-

Se realizarán los ajustes curriculares que se consideren oportunos según las necesidades

individuales del alumnado que se deriven de los resultados de la evaluación inicial. 2.3.1.1 Estructura de contenidos

Los contenidos se reparten en 12 unidades didácticas bien diferenciadas:

● Unidad 1: La organización del cuerpo humano. ● Unidad 2: Alimentación y salud. ● Unidad 3: La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. ● Unidad 4: La nutrición: aparatos circulatorio y excretor. ● Unidad 5: Los sentidos y el sistema nervioso. ● Unidad 6: El sistema endocrino y el aparato locomotor ● Unidad 7: La reproducción. ● Unidad 8: La salud y el sistema inmunitario. ● Unidad 9: El relieve y los procesos geológicos externos. ● Unidad 10: El modelado del relieve. ● Unidad 11: La dinámica interna de la Tierra. ● Unidad 12: Los minerales y las rocas.

2.3.1.2. Distribución.

Las unidades didácticas se desarrollarán durante los tres trimestres de la siguiente forma:

● Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3 y 4. ● Segundo trimestre: Unidades 5, 6, 7 y 8. ● Tercer trimestre: Unidades 9, 10 11 y 12.

Al término del tercer trimestre y al finalizar el temario, se repasará con los alumnos aquellos contenidos más importantes mediante fichas de refuerzo o ampliación. La temporalización también se adaptará a los ritmos propios de los alumnos en su aprendizaje.

2.3.1.3. Secuenciación.

Se seguirá el orden propuesto por el libro de texto.

2.3.1.4. Contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva del curso Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. (Relacionados con el bloque 1 de contenidos del área de la biología y geología) 1. La metodología científica. Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. 3. Selección y recogida de muestras del medio natural. Las personas y la salud. Promoción de la salud (Relacionados con el bloque 4 del área de la biología y la geología)

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1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. 4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. 5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 7. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. 8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida

saludables. 10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. 11. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. 12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. 14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de

lesiones. 15. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos

en la adolescencia. 16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

17. La repuesta sexual humana. 18. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. El relieve terrestre y su evolución. (Relacionados con el bloque 5 del área de la biología y geología) 1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos

y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación. Acción geológica del mar. 3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que

originan. 4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. 5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y

volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Proyecto de investigación (Relacionados con el bloque 7 del área de la biología y geología) 1. Proyecto de investigación en equipo. Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el

planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de resultados.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

3. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

4. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

6. Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas. 7. La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. 8. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos.

Enfermedades infecciosas. 9. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. 10. Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los

hábitos saludables. 11. La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores

masculino y femenino. 12. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual. 13. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

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14. Las funciones de la nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. 15. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la

conducta alimentaria. 16. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. 17. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. 18. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de as enfermedades más frecuentes. 19. Las funciones de relación: percepción. Coordinación y movimiento. 20. La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. 21. La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. 22. El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Principales alteraciones. 23. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. 24. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.

25. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

26. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua.

27. Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. 28. Principales problemas ambientales de la actualidad. 29. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias respetuosas

con él. 30. La actividad geológica externa del planeta: La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica.

Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura.

31. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. 32. Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos.

La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. 33. La formación de rocas sedimentarias. El origen y la utilidad del carbón, petróleo y gas natural.

Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. 2.3.2. Relación de las unidades didácticas y temporalización.

Cada unidad didáctica se desarrollará durante dos o tres semanas. En la última sesión se evaluará a los alumnos mediante una prueba escrita.

● Unidad 1: septiembre

● Unidad 2: octubre

● Unidad 3: octubre-noviembre

● Unidad 4: noviembre- diciembre

● Unidad 5: enero

● Unidad 6: enero-febrero ● Unidad 7: febrero -marzo

● Unidad 8: marzo-abril ● Unidad 9: abril- mayo

● Unidad 10: mayo

● Unidad 11: mayo

● Unidad 12: junio

2.4. METODOLOGÍA

2.4.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES.

Entendemos que toda nuestra labor debe orientarse hacia la consecución de un aprendizaje significativo. Así pues, las consideraciones metodológicas que recogemos a continuación mantienen este objetivo como referente común:

- Aspecto fundamental para el desarrollo de un trabajo productivo es la creación en el Aula de un ambiente relajado y distendido, que favorezca la participación del alumno en las actividades propuestas.

- Se fomentará el protagonismo del alumno, que debe participar activamente en la reconstrucción de conocimientos.

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- Se aplicará una variedad de metodologías y recursos materiales, que se adapten a las

características específicas de cada Unidad Didáctica.

- Se propondrán actividades abiertas, no excesivamente dirigidas, que permitan al alumno enfrentarse individual o colectivamente a la resolución de problemas imprevistos, para los que habrá de desarrollar estrategias personales de tipo conceptual o procedimental.

En definitiva, la metodología será activa y participativa, grupal, creativa, investigativa, flexible, abierta y motivadora, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos, tanto entre sexos, como educación, desarrollo integral, capacidades, procedencia y formación cultural. Este curso, se pretende introducir poco a poco la metodología “flippedclasroom”. Junto con el resto de profesores del departamento introduciremos paulatinamente dicha metodología en el aula, empleando dos sesiones para informar a los alumnos previamente sobre esta forma de impartir clases, con el fin de motivar al alumnado. Con el empleo de esta metodología pretendemos dedicar más tiempo al trabajo de aula, a las prácticas en laboratorio…. Dicha metodología se evaluará al finalizar el curso, en la memoria anual.

2.4.2. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO SEMANAL. La asignatura cuenta con un total de 3 horas semanales para su desarrollo, algunas de las cuales se desarrollarán en el aula, y otras en el laboratorio, a criterio del profesor. 2.4.3 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.

Los alumnos de cada grupo asistirán a clase de forma presencial en días alternos. Para ello se ha dividido el grupo en dos subgrupos que se alternan de lunes a viernes, de manera que un grupo asiste lunes, miércoles y viernes y otro martes y jueves, cambiándose cada semana los días que asisten al colegio. Los alumnos que se quedan en casa, siguen las clases a distancia mediante dispositivos propios y herramientas instaladas en el centro para tal efecto. De esta manera, pueden seguir la clase, ver y escuchar al profesor en sus explicaciones y visualizar la pizarra de clase (de tiza y digital) así como los videos y demás material de apoyo utilizado, mediante el uso de la aplicación Meet de Google (Google Education) y el uso de la plataforma Classroom. En determinadas ocasiones, para determinadas actividades se realizarán agrupamientos virtuales de alumnos atendiendo a diferentes criterios dependiendo del objetivo de dicha actividad:

● Agrupamiento voluntario de los alumnos. ● Agrupamiento impuesto por el profesor, equilibrando los equipos y respetando las afinidades de

los alumnos. ● Agrupamientos impuestos por el profesor, de pequeño grupo, con alumnos/as de distinto nivel

educativo y distintos estilos y ritmos de aprendizaje. ● Trabajo individual. Tanto en actividades teóricas como prácticas. ●

2.4.4. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Para el desarrollo de los contenidos de este curso, se utilizarán todos aquellos materiales y recursos disponibles en el Centro, adaptados a las características peculiares de cada Unidad Didáctica. En esta situación, es importante facilitar a los alumnos el seguimiento de las clases desde casa, y para ello utilizamos algunas herramientas o aplicaciones que mejoran la organización de las tareas y agilizan el ritmo de la clase. En esta asignatura, las más utilizadas son:

1.- Materiales de uso en el Aula habitual.

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. Libro de Texto. El libro de texto que el Departamento ha recomendado para este nivel, por considerar que se adapta razonablemente bien a nuestros presupuestos pedagógicos y al planteamiento general de la presente programación, e intentando mantener una cierta coherencia editorial a lo largo de toda la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es el siguiente:

▪ Biología y Geología de 3º de ESO

Serie Observa. Ed. Santillana. 2015

.Uso de la plataforma e-vocación, en la que los alumnos, desde casa pueden seguir fácilmente la clase, la lectura de contenidos, ejercicios y actividades, así como el subrayado de alguna parte del texto de especial importancia para el tema.

. Uso de la plataforma Classroom (de Google Education), donde el profesor selecciona las

tareas a realizar por el alumno en cada uno de los temas y asigna puntuaciones a las mismas, permitiendo ofrecer explicaciones de cada una de ellas y facilitando su corrección en poco tiempo, solucionando dudas individualmente y adaptándonos a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Además permite un seguimiento más individualizado, lo cual es crucial en las circunstancias en las que estamos impartiendo las clases.

. Uso de la herramienta Meet (de Google): Nos permite realizar videoconferencias con los

alumnos que están recibiendo clase desde casa. Los alumnos ven al profesor y a sus compañeros, así como los videos y tareas que explicamos en clase. Les permite preguntar sus dudas en tiempo real y oir a sus compañeros preguntar sus dudas.

Otras aplicaciones o herramientas a utilizar son (entre otras que puedan presentarse a los alumnos durante el curso) :

❏ Kahoot ❏ Socrative ❏ Quizziz ❏ Ed Puzzle ❏ X-Mind ❏ Genially ❏ Presentaciones Google

2.- Materiales audiovisuales.: En el marco de la actividad normal en el aula, se utilizará el material audiovisual disponible en relación con cada Unidad Didáctica.

● Videos Didácticos: obtenidos de Youtube relacionados con cada una de las unidades didácticas

de corta duración, que introduzca los contenidos del siguiente día. Se propone a los alumnos su visualización como actividad para casa y trabajo previo para el desarrollo de la clase siguiente, o bien en la propia clase, como apoyo o introducción a los contenidos que van a explicarse.

● Pizarra digital.: Uso de las páginas

www.recursos.cnice.mec.es/biosfera/ http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/ Plataforma aula virtual de Santillana

Atlas de histología. Universidad de Vigo .

3. Materiales de laboratorio: Relacionados con las prácticas y demostraciones científicas que se realizarán durante el desarrollo de las unidades didácticas. 4. Materiales informáticos (E.A.O.). . Blog de centro y departamental.

2.4.5. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS.

http://www.recursos.cnice.mec.es/biosfera/

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/

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A la hora de elaborar la programación nos planteamos como uno de sus pilares fundamentales el que alumno se sienta motivado a aprender y a participar, a tal fin los contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias... se programan para adaptarse a este planteamiento. Para el desarrollo de las unidades didácticas, se diseñan actividades que a la vez que formativas, sean divertidas. Con los contenidos reales con respecto a la formación necesaria, adaptándolos lo más posible al interés personal de cada alumno. Las actividades complementarias, especialmente las visitas extraescolares, deben ser un apoyo motivador a los fines anteriores, ya que estas visitas junto con las charlas que en ellas se tendrán con los diversos profesionales, deben incidir en valorar la formación en cuanto a capacidades terminales desde un punto de vista profesional o incluso para continuar con este tipo de estudios. Se fomentará también la participación de los alumnos creando un clima de confianza en la clase, de respeto entre sus miembros, de implicación en las tareas... Las tareas deben ser motivadoras, para ello:

- Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos y al contexto profesional del entorno.

- Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno. - Plantearse objetivos realizables. - Funcionalidad de las actividades.

2. 5. ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACIÓN. Con carácter general, la evaluación se orientará a garantizar la consecución de las competencias curriculares y objetivos de cada bloque. Será individualizada y formativa, debe tener en cuenta la situación inicial del alumno y valorar el proceso de aprendizaje con arreglo a los objetivos establecidos en el programa individual de cada alumno/a. Para ello, se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso, mediante diversas actividades donde el profesor evaluará por observación la formación de los alumnos, y si se considera conveniente alguna prueba escrita. En esta evaluación inicial será importante además de descubrir sus conocimientos y habilidades iniciales, el saber sus propios intereses formativos, con el fin de adaptar la programación lo más posible a esos intereses. La evaluación será, por tanto, inicial y continua o procesal. Realizando durante el curso tres evaluaciones. Al comienzo de cada curso se informará a los alumnos de los objetivos, contenidos, competencias, estándares de aprendizaje y, criterios de evaluación para que desde el principio el alumno conozca cómo se va a desarrollar su proceso de formación.

2.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los criterios de evaluación que se utilizarán para la determinación de la consecución o no de los objetivos de las diversas unidades didácticas se recogen en cada unidad didáctica. Así mismo, a los alumnos que deban examinarse de los contenidos desarrollados en cada una de las evaluaciones, se les aplicarán los siguientes criterios de evaluación y sus respectivos estándares de aprendizaje:

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

● Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información

para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

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● Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

● Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. ● Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando

● Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado. ● Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

4. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y

aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

● Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. ● Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

5. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

● Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su

función.

6. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

● Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

7. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

● Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

8. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

● Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

9. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

● Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud

y la de los demás. ● Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más

comunes.

10. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

● Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades

11. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en

sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. ● Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos. 12. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control. ● Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias

tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

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13. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

● Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

14. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus

funciones básicas. ● Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. ● Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo

hábitos nutricionales saludables.

15. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. ● Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,

utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

16. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. ● Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

17. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos

aparatos que intervienen en ella. ● Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

18. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. ● Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

19. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,

de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

● Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

20. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

● Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

21. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

● Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en las funciones de relación.

● Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

● Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

22. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

● Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

23. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

● Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

24. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino. ● Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuro-endocrina.

25. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

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● Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

26. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. ● Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los controla.

27. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. ● Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y

los relaciona con las lesiones que producen.

28. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

● Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

29. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

● Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

30. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

● Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. ● Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención.

31. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

● Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

32. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

● Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

33. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

● Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

34. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

● Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

● Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

35. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

● Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

36. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas

superficiales. ● Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

37. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. ● Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación

en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

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38. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

● Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

39. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

● Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

40. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

● Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

41. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana

como agente geológico externo. ● Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación. ● Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie

terrestre.

42. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

● Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

43. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. ● Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. ● Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su

peligrosidad. 44. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su

distribución planetaria. ● Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor

magnitud.

45. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. ● Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

46. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. ● Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

47. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación. ● Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

48. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados

para su obtención. ● Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.

49. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. ● Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

50. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

● Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

● Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

2.5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Utilizaremos los siguientes:

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● La valoración de las actitudes (su evolución positiva). ● Se desarrollarán pruebas escritas sobre temas teórico-prácticos. ● También se realizarán comprobaciones de conocimientos y conceptos verbalmente y sobre la

marcha mientras se desarrollan las actividades teórico-prácticas. ● Observación diaria del cuaderno de clase. ● Entrega en plazo de los trabajos y actividades propuestas por el profesor, así como de las

fichas de las prácticas realizadas. Las rúbricas y planes de trabajo incluidos en Classroom https://classroom.google.com/c/MTYzNzcxMzUyNDA2?cjc=wzd3kdc describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea o actividad que realizan los alumnos. El uso de rúbricas fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración que reflejará los desempeños esperados para cada nivel. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. ANEXO 1 2.5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La nota de la evaluación no se referirá de una manera exclusiva a los conocimientos sobre la materia y mucho menos a la nota obtenida en o en los exámenes que se hayan efectuado. En los temas 1 a 8 se evaluará mediante planes de trabajo que se facilitarán al alumno y en los que figuran detalladamente las actividades a realizar y su calificación. Se pueden consultar dichos planes de trabajo en el anexo. Para los temas 9 a 12 se seguirá el siguiente procedimiento de evaluación: A) En cuanto a las pruebas orales y escritas: Hasta 70% de la nota total.

1) La nota de clase.

● Se computará un 10%. A la hora de valorar al alumno el profesor tendrá en cuenta: ● Que el alumno domine la materia explicada de tal manera que indique un estudio diario. Los

conocimientos deben saberse expresar oralmente y por escrito de una manera correcta, razonada y científica.

● Se considerará muy importante que el alumno asimile los conocimientos y los integre. Los conocimientos de base deben de recordarse a lo largo del curso. No es admisible que conceptos importantes sean estudiados sólo para los exámenes y después pura y simplemente queden olvidados.

2) Las pruebas escritas. A lo largo de cada evaluación el profesor realizará varias pruebas escritas. Estas incluirán preguntas de la materia explicada en clase, de las actividades realizadas, de las prácticas y, en general, de toda la tarea que se haya desempeñado. Todo examen se considerará aprobado si el alumno ha obtenido un 50% de la calificación atribuida al examen. Esta nota se computará un 70%.

Las preguntas de las pruebas escritas podrán ser: ➢ De contenidos amplios: En los que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos

que posee sobre una determinada pregunta que se le realice. ➢ Preguntas concretas de respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. ➢ Identificación de documentos. ➢ Preguntas tipo test u objetivas. En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera

que se eliminen al máximo los aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente.

➢ Podrán también realizarse exámenes orales si el profesor lo considera oportuno.

https://classroom.google.com/c/MTYzNzcxMzUyNDA2?cjc=wzd3kdc

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B) En cuanto a los trabajos y tareas…. Hasta un 20% de la nota total

Deberes y trabajos diarios: (10%) las actividades que se realicen en la asignatura, así como las anotaciones o apuntes que el profesor estime oportunas durante el desarrollo de las clases. En particular deberán estar reflejados los ejercicios diarios. Se valorará tanto el contenido como la forma en que éste ha sido expresado y reflejado. Será obligatorio el tenerlo hecho correctamente. No hacer las actividades propuestas o hacerlas deficientemente implicará una nota NEGATIVA y el alumno estará obligado a presentarlas bien hechas el siguiente día de clase.

Trabajo de investigación (10%): Se realizará uno al trimestre. Deberá estar presentado a ordenador y su contenido debe ser original. Su entrega fuera de fecha no permitirá su calificación. Su realización será voluntaria.

Las notas obtenidas a lo largo de la evaluación o a lo largo del curso en estos apartados servirán para que el profesor obtenga en un proceso integrador, la calificación del alumno. Durante el curso se realizará un control al término de cada unidad didáctica con el que se comprobará el nivel de adquisición de capacidades de cada una de ellas. Al final de la evaluación se realizará un examen global de las unidades de cada trimestre, que deberán realizar los alumnos cuya media de controles no supere el 5. Se considera que un control es susceptible de hacer media cuando su calificación sea igual o superior al 4. Los alumnos con calificaciones de evaluación cuya media no supere el 5, deberán presentarse a un examen global de la asignatura al final del curso (convocatoria ordinaria o extraordinaria). Se considera que la nota de evaluación es susceptible de hacer media cuando la calificación de ésta sea igual o mayor que 4. Los alumnos con todas las evaluaciones aprobadas por trimestres, tendrán como nota media el resultado de la realización de la media de estas calificaciones. Dicha nota será la reflejada en el boletín de notas de información a padres. Los alumnos que no igualen o superen el 5 en la convocatoria final ordinaria deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria con todo el temario.En este caso, la calificación del examen en convocatoria extraordinaria, determinará directamente la nota de ésta y será la que aparecerá en el boletín de notas. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES INSUFICIENTES Se realizará un control por tema en cada una de las evaluaciones. Se considera que un control está aprobado cuando su calificación es de 5 o más. La calificación de las pruebas orales o escritas en la evaluación, será la media de las calificaciones obtenidas en cada uno de los controles. Las calificaciones situadas entre 4 y 5 servirán para que el profesor pueda (mediante el cálculo de medias) compensar las notas del resto de controles. Los alumnos con más de un control suspenso en una misma evaluación se examinarán de todos los temas que se hayan desarrollado en esa evaluación, al final del trimestre. Los alumnos con una sola evaluación suspensa, tendrán la posibilidad de presentarse a un examen de recuperación al finalizar cada evaluación. Si aún así, el alumno no superara esta prueba, tendrá la posibilidad de recuperar los contenidos del trimestre suspenso en el examen global que se realizará en junio (convocatoria ordinaria) o finales de junio (convocatoria extraordinaria). En caso de convocatoria final ordinaria, podrá examinarse únicamente de los contenidos de un trimestre cuando sólo tenga calificación insuficiente en una de las evaluaciones. En el caso de ser más de una las evaluaciones suspensas, deberá examinarse de todos los contenidos incluidos en las tres evaluaciones. La nota de este examen de recuperación de las evaluaciones en convocatoria ordinaria supondrá el 100% de la nota. CASOS PARTICULARES. a) Los alumnos con una sola evaluación suspensa (con nota inferior a 4) se podrán presentar a la convocatoria ordinaria de Junio para ser evaluados de los contenidos de esa evaluación. Si la nota del

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examen fuera inferior a 5, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria para realizar un examen global de la asignatura. b) Los alumnos con más de una evaluación suspensa (con nota inferior a 4) deberán presentarse a la convocatoria ordinaria de junio. Si la nota del examen fuera inferior a 5, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio para realizar un examen global de la asignatura. c) Los alumnos con evaluaciones suspensas con calificación inferior a 4, podrán aprobar la asignatura por evaluaciones siempre y cuando la media de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5. En caso contrario deberán examinarse de toda la asignatura en la convocatoria ordinaria y extraordinaria de junio. d) Los alumnos que hubieran faltado justificadamente a más de 1/3 de las clases durante una misma evaluación se examinarán exclusivamente de esas evaluaciones en junio, en caso de que la calificación de las evaluación/es restantes fuera igual o superior a 5. e) Los alumnos que deseen subir la nota final de la asignatura, podrán realizar un examen global de la asignatura destinado a tal efecto. en el caso de obtener un 10, se podrá subir la nota final hasta un punto más. En caso de menor puntuación, el aumento de nota será proporcional. Solo se podrá realizar esta prueba en caso de haber aprobado en la convocatoria ordinaria (haber aprobado por evaluaciones) 2.5.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES. Los alumnos con la asignatura de 1º (Biología y Geología) suspensa, podrán recuperar dichas asignaturas en Septiembre (convocatoria ordinaria) o finales de junio (convocatoria extraordinaria) mediante la superación de una prueba global con los contenidos mínimos de la asignatura o asignaturas suspensas. El profesor, una vez suspensa la asignatura en la convocatoria extraordinaria, fijará aquellas actividades que considere necesarias para pautar el correcto estudio de la asignatura durante el verano, así como las fechas de entrega de las mismas, en base a lo estipulado en el Plan de Refuerzo para Alumnos Repetidores y con Materias Pendientes. Desde el comienzo de curso y durante las dos semanas siguientes, , se informará al alumnado del horario destinado a la resolución de dudas sobre la asignatura de Biología y Geología de cursos anteriores.. De esta manera, se realizará un seguimiento de estos alumnos para favorecer la superación de estas materias. (ANEXO II) En cualquier caso, los alumnos deberán examinarse del contenido global de la asignatura. Para ello se les facilitará un cuadernillo donde se detallan los contenidos mínimos a adquirir (al finalizar la convocatoria extraordinaria que ha originado la asignatura suspensa). La realización del cuadernillo determinará el 20% de la calificación global de la asignatura y su entrega no será obligatoria. Dicho cuadernillo se entregará voluntariamente realizado después de las vacaciones de verano, para su corrección y posterior entrega al alumnado, que facilite la resolución de dudas que hayan podido surgir al prepararse la asignatura. 2.5.5. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. Los alumnos calificados con insuficiente en la convocatoria ordinaria, podrán hacer una prueba extraordinaria a finales del mismo mes, Esta prueba versará sobre los aspectos mínimos y fundamentales. En esta convocatoria, los alumnos deberán examinarse, siempre, de todo el temario. Si se tratase de un examen escrito, este se considerará aprobado si el alumno obtiene, al menos, un 50% de los puntos atribuidos a este. 2.5.6. ALUMNOS QUE NO PUEDAN SER EVALUADOS MEDIANTE EVALUACIÓN CONTINUA: La casuística que puede darse hace muy complejo el poder establecer, cumpliendo la normativa que les sea aplicable, unos mecanismos de evaluación detallados. Ya que no es lo mismo el alumno que no ha venido nunca a clase, que el que ha faltado a una evaluación, que el que viene de forma discontinua, día sí y día no, por ejemplo, o aquel que falta a la primera evaluación, pero asiste a las otras dos, o que el que asiste a las dos primeras, pero falta a la última, etc,

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No obstante, se establece como condiciones que: El alumno haya faltado injustificadamente a más de 1/3 de las clases. En este caso, jefatura de estudios pondrá en marcha (junto con el tutor) el protocolo de absentismo escolar. En el caso de que las faltas fueran justificadas (enfermedad prolongada, problemas familiares…) los alumnos podrían examinarse, de aquella evaluación o evaluaciones de las que no hubieran podido ser evaluados según el protocolo siguiente: Protocolo a seguir: Como dichos alumnos no pierden el derecho a ser evaluados y la evaluación no es en ningún caso un procedimiento sancionador sino un mecanismo para conocer las competencias adquiridas por los alumnos y la consecución de los objetivos en base a los criterios de evaluación; para aquellos alumnos que tengan un número de faltas que según el Reglamento de Régimen Interior no permita su evaluación mediante evaluación continua se seguirá el siguiente protocolo: 1º Los alumnos, cuando asistan a clase, realizarán las actividades normales del curso. Dichas actividades serán evaluadas como las del resto de sus compañeros y compañeras. 2º Aquellos periodos de evaluación que puedan ser evaluados de manera continua lo serán teniendo en cuenta los criterios establecidos en esta programación con carácter general para el resto de los alumnos. 3º Para aquellos periodos de evaluación en los que las faltas de asistencia impidan la adquisición de las competencias programadas y la consecución de los objetivos previstos y, por lo tanto, no puedan ser evaluados mediante los procedimientos de evaluación continua establecidos en esta programación, el profesor, en el momento que constate que el alumno ha alcanzado el número de faltas que el Reglamento de Régimen Interior determine como límite por el que ya no pueda ser evaluado mediante evaluación continua: A. Establecerá un programa personalizado, que comunicará por escrito al alumno (por dicho medio a

su familia) y al tutor, en el que se indicarán: o El periodo de tiempo en el que el alumno ha estado ausente. o Las circunstancias de la ausencia: Faltas justificadas y no justificadas. o Los Contenidos desarrollados durante su ausencia. o Las Competencias que, de haber asistido a clase, el alumno podría haber adquirido. o Los objetivos que, de haber asistido a clase, el alumno podría haber alcanzado. B. Propondrá, con tiempo suficiente, la realización de una prueba objetiva, examen, de 10 preguntas (1 punto cada pregunta) basada en los criterios de evaluación, de aquellas partes de la programación que no hayan podido ser evaluadas mediante evaluación continua. Se considerará que las competencias han sido adquiridas y los objetivos alcanzados de manera suficiente si el alumno obtiene 5 puntos. La fecha de dicha prueba y los criterios de evaluación en los que se basará se indicarán también en el plan personalizado. C. La calificación de esta prueba escrita hará media aritmética con las calificaciones de otras evaluaciones que pueda tener el alumno y que hayan sido evaluadas mediante evaluación continua. Se considerará que el alumno ha alcanzado los objetivos previstos para la materia, si la media aritmética es de 5 puntos o superior. La calificación final será la de dicha media aritmética, redondeada al límite entero más cercano. 2.5.7. INFORMACIÓN A PADRES Y PROCESO DE RECLAMACIÓN Siempre que el profesor lo considere necesario y en todo caso al final de cada periodo de evaluación, los alumnos, y sus padres por mediación de estos, serán informados de las dificultades en el aprendizaje que se observen. Durante la evaluación los padres serán avisados en los siguientes casos:

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a) Cada vez que se le entregue al alumno la calificación obtenida en cualquiera de los instrumentos de evaluación, el alumno anotará dicha calificación en su agenda, la cual será firmada por los padres o tutores y entregada al profesor al día siguiente.

b) Cuando el alumno tenga dos o tres calificaciones negativas relativas a pruebas escritas, el profesor solicitará una tutoría con los padres del alumno y dará cuenta a su tutor.

c) Cuando el comportamiento del alumno en el aula no sea el adecuado y no lo modifique tras haberle informado previamente de su actuación. En este caso, además se avisará al tutor y / o Jefatura de Estudios para que actúen según el plan de convivencia del centro.

Los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva del curso, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, se publicarán en la plataforma Clasroom. Además, estarán disponibles en cada aula con el fin de que puedan ser consultados por los alumnos a lo largo de todo el curso.

La comunicación entre las familias y el centro se realizará mediante la agenda escolar, correo electrónico y llamadas telefónicas.

En virtud de la Orden 2398/2016 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos queda fijado el proceso de reclamación de la siguiente forma:

“En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o ámbito o con la decisión de promoción adoptada para un alumno, este o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

2. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, será tramitada a través de la Jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento didáctico responsable de la materia o ámbito con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, la solicitud se trasladará al profesor tutor del alumno, como responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

3. En el primer día lectivo siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, cada Departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de revisión recibidas y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia o ámbito, los miembros del Departamento contrastarán las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica del Departamento respectivo, con especial referencia a los siguientes aspectos, que deberán recogerse en el informe:

a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica.

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación del ámbito o materia.

El Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura de estudios, quien comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.

4. A la vista del informe elaborado por el Departamento didáctico y en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro y aplicados al estudiante, la Jefatura de estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente a fin de que este, en función de los nuevos datos aportados, valore la necesidad de revisar las decisiones adoptadas.

5. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno de Educación Secundaria Obligatoria por el equipo docente, se celebrará una reunión extraordinaria en un plazo máximo de dos días lectivos desde la finalización del período de solicitud de revisión. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha medida a la vista de las alegaciones realizadas.

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En el acta de la sesión extraordinaria se recogerá la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción de los alumnos y alumnas establecidos con carácter general en la propuesta curricular.

La Jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al procedimiento de revisión.

Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien de la decisión de promoción adoptada, se anotará en las actas de evaluación y, en su caso, en el expediente y en el historial académico, la oportuna diligencia que será visada por el Director del centro.

6. En el procedimiento de revisión de las calificaciones finales de las materias, los padres o tutores legales podrán obtener, previa solicitud al Director del centro, copia de los exámenes u otros instrumentos de evaluación escritos, que han dado lugar a la calificación correspondiente, lo que se hará a través de registro y mediante una petición individualizada y concreta, sin que quepa realizar una petición genérica de todos los exámenes. A la entrega del documento, el interesado deberá firmar un recibí de su recepción.

En los centros privados, las solicitudes de revisión se tramitarán en la forma y por los órganos que determinen sus normas de funcionamiento, siendo de aplicación supletoria la presente Orden en todo lo no regulado en dichas normas.

Procedimiento de reclamación de las calificaciones y decisiones sobre la promoción ante las Direcciones de Área Territorial

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o ámbito o con la decisión sobre la promoción adoptada por el equipo docente, el alumno, o sus padres o tutores legales, podrán presentar por escrito a la Dirección del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación, reclamación ante las Direcciones de Área Territoriales, la cual se tramitará por el procedimiento señalado a continuación.

2. La Dirección del centro docente, en el plazo más breve posible y en todo caso no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente a la Dirección de Área Territorial correspondiente. Dicho expediente incorporará los informes elaborados en el centro, los instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de las mismas.

3. En el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore la Inspección educativa conforme a lo establecido en el apartado siguiente, la Dirección de Área Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente a la Dirección del centro para su aplicación y traslado al interesado. La resolución de la Dirección de Área Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

4. La Inspección educativa analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo y emitirá su informe en función de los siguientes criterios:

a) Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica.

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia.

d) Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente Orden.

La Inspección educativa podrá solicitar la colaboración de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamación para la elaboración de su informe, así como solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

5. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los documentos de evaluación. A la vista de la resolución adoptada por la Dirección de Área Territorial, se reunirá al equipo docente en sesión extraordinaria para modificar las decisiones previas adoptadas.

2.5.8 Evaluación de la práctica docente

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Según lo establecido en el Decreto 48/2015 (art.10.4), los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En la aplicación de dicho artículo, el claustro de secundaria y bachillerato ha elaborado el ANEXO III y establece cinco ámbitos para el análisis de la práctica docente:

Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.

Planificación de la programación didáctica

Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje

Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje

Evaluación del proceso.

Los indicadores de logro de cada de estos ámbitos serán anexados al final de la programación."

Adjuntamos los links de las evaluaciones de la práctica docente que invitamos a contestar a nuestros alumnos al menos una vez por curso. https://forms.gle/5CGLBCBQfH89g4nB9 evaluación práctica docente de enero https://forms.gle/dz1M35E9QhT2R7ui7 evaluación práctica docente de mayo-junio

2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para conseguir una mejor formación de los alumnos/as y aumentar su motivación es necesario realizar actividades complementarias y extraescolares que complementen a las actividades desarrolladas dentro del aula. Todas estas actividades se concretarán en el primer trimestre con el fin de conocer las necesidades más específicas de los alumnos y el modo de motivación más adecuado. En el curso 2020-2021:

● Semana de la Ciencia: mes de noviembre. Los departamentos de ciencias de ESO prepararán actividades relacionadas con la ciencia.

● Semana cultural: Los alumnos realizarán prácticas de la asignatura en diversos momentos de la

semana. Gymkhana de la ciencia.

● Celebración del Green Day: 22 abril

En el centro celebramos y participamos en algunas de las efemérides siguientes:

30 enero: Día escolar de la no violencia y la Paz

8 marzo: Día mundial para los Derechos de la mujer

22 marzo: Día mundial del Agua

22 abril: Día de la Tierra (Green Day)

23 abril: Día del libro

31 mayo: Día mundial sin tabaco

8 junio: Día de los océanos

15 septiembre: Día de la preservación de la capa de ozono

https://forms.gle/5CGLBCBQfH89g4nB9

https://forms.gle/dz1M35E9QhT2R7ui7

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4 octubre: Día mundial de los animales

16 octubre: Día mundial de la alimentación

15 noviembre: Día del reciclaje

25 noviembre: Día contra la violencia de género

1 diciembre: Día mundial de la lucha contra el SIDA

10 diciembre: Día del reciclaje

2. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Según ORDEN 2398/2016, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, las medidas de atención a la diversidad previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. Dichas medidas también prestarán atención a los alumnos con mayores aptitudes y motivación.

En todos los casos, las medidas de atención a la diversidad tendrán como objetivo desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos.

Los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de sus alumnos y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan.

Medidas de apoyo ordinario

Las medidas de apoyo ordinario tendrán carácter organizativo y metodológico, y serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de los recursos disponibles. Irán dirigidas a los alumnos de los cursos primero, segundo y tercero que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo o que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Dichas medidas deberán permitir la obtención de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales

A fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales, los centros podrán establecer, cuando sea necesario, los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo que, en todo caso, requerirán la evaluación psicopedagógica previa del estudiante, que será realizada por el Departamento de Orientación o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados.

Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. Los centros establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adecuen a las necesidades de este alumnado, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido.

La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Los centros docentes podrán adoptar medidas organizativas específicas, así como programas de enriquecimiento y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

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Medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA), o por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con el equipo docente del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del jefe de estudios del centro. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de evaluación podrán ser: Adaptación de tiempos, adaptación del modelo de examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades tanto técnicas como materiales como de adaptación de espacios.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirán por la normativa específica que dicte la Consejería con competencias en materia de educación.

Los alumnos con bajas calificaciones obtenidas en la evaluación inicial, y los que tengan la asignatura de 1º y / o 3º suspensas y los alumnos repetidores, serán objeto de la elaboración de una serie de planes destinados a superar las dificultades. 2.7.1. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un principio esencial. El respeto por la diversidad de opiniones, creencias y manifestaciones sociales, culturales, técnicas y artísticas debe de ser considerado como un objetivo de la asignatura que se concretará en contenidos y propuestas de actividad. La identificación de un período breve de repaso de contenidos de base para la asignatura y la aplicación de una prueba, tras ese período de repaso, facilitará nuestro conocimiento de los factores y niveles de diversidad existentes en el aula. El seguimiento continuo de las experiencias y sus consecuentes aprendizajes permitirá la actualización y confirmación de la progresión de esas diferencias. Por el momento, ningún alumno precisa una adaptación curricular significativa. En caso de que se requiera alguna adaptación, a lo largo del curso, se considerarán las pautas establecidas por el Departamento de Orientación y que se detallan a continuación:

● Los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales de cada una de las áreas.

● Las valoraciones emitidas por el tutor en la junta de evaluación de años anteriores.

● Los cuestionarios de competencia curricular.

● Los informes médicos y/o psicopedagógicos que disponga el centro sobre cualquier valoración respecto a evolución y dificultades académicas del alumno.

● La observación directa en el aula y los registros de cada docente.

● La información aportada por el tutor y por las propias familias acerca de las dificultades en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

● La documentación e indicaciones de otros organismos públicos y/o privados.

2.7.2 Medidas a adoptar para los alumnos que repiten curso

El profesor fijará aquellas actividades que considere necesarias para pautar el correcto estudio de la asignatura, en base a lo estipulado en el Plan individualizado para alumnos que repiten curso. (ANEXO I). 2.8. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Página | 32


Las actividades de fomento y animación a la lectura, que son referente común de todas las materias del currículo, no se recogen de modo específico en cada unidad didáctica, puesto que en todas ellas han de seguir un mismo formato:

▪ El primer nivel en el que se aborda el ejercicio de una lectura comprensiva es el propio libro de

texto. La descripción de objetos, fenómenos y procesos naturales requiere, para su comprensión, un adecuado nivel de competencia lectora, que de forma ineludible habremos de ejercitar día a día.

▪ A partir de este nivel inicial, se plantearán dudas acerca del significado de determinadas

palabras (de índole científica, algunas, de carácter general, la mayoría), que habrá que definir con la precisión que requiere el lenguaje científico.

▪ Muchas de estas palabras tendrán una etimología fácilmente aprehensible, que deberemos

señalar, para que el alumno, a partir de los orígenes grecolatinos de muchos vocablos, pueda inferir el significado de otros con los que pueda enfrentarse en el futuro.

▪ De modo ocasional, cuando las circunstancias lo permitan y la actualidad lo favorezca, se

llevarán a cabo lecturas de textos periodísticos o de divulgación muy sencillos, relacionados con los contenidos que se están impartiendo.

▪ Se utilizarán, también, los tablones de anuncios de las aulas para situar, de modo más

permanente, recortes de periódicos y revistas, o fotocopias de pequeños textos seleccionados, que permitan que, al menos, aquellos alumnos más inquietos puedan ver estimulada su afición a la lectura.

2.9 CONTENIDOS TRANSVERSALES ⇨ En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

⇨ Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

⇨ Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

⇨ Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Según la Ley 3/2016

de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid, en los centros educativos se desarrollarán, a lo largo de cada curso escolar, acciones de fomento de la cultura del respeto y la no discriminación de las personas basada en la orientación sexual e identidad o expresión de género. En todo caso se realizarán este tipo de actuaciones en conmemoración del día Internacional del orgullo LGTB.

⇨ Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

⇨ Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

⇨ Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

⇨ Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

Página | 33


⇨ Se potenciará la educación y la seguridad vial. 2.10 MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

La actividad científica es una de las principales características del mundo contemporáneo y la educación debe responder de la mejor forma posible a esta realidad. Actualmente, el cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven y participar activamente en él; y por el otro, ofrecer herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias una opción profesional. Sin duda, las TICs son herramientas fundamentales para desarrollar las enseñanzas de las Ciencias Naturales ya que debe aprovechar los desarrollos en TIC para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar); Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología. Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación. En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes, mediante el uso de las TICs:

● Planteen hipótesis y traten de explicarlas; ● Reúnan, clasifiquen y cataloguen; ● Observen, tomen nota y hagan bosquejos; ● Entrevisten, voten y encuesten; ● Usen diferentes tipos de instrumentos; ● Midan, cuenten, grafiquen y calculen; ● Exploren propiedades químicas de sustancias comunes; ● Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales; ● Planten y cultiven.

Sin duda, la importancia de estas herramientas en Ciencias es indiscutible, pero a la hora de disponer de aulas y coordinar todos los grupos en Secundaria, resulta muy difícil poner en práctica estos supuestos anteriormente citados. Se ha dado prioridad en el uso de la sala de informática a los alumnos que cursan la asignatura de informática, matemáticas, idiomas y optativas en 4º. Además, esta misma sala es utilizada por alumnos de primaria, lo cual hace todavía más difícil su uso por parte de todos los grupos y a las horas en las que se necesita. No obstante, se intentará desarrollar algunas de las unidades didácticas mediante la utilización de las TICs, cuando los medios lo permitan, lo cual también influirá positivamente en la motivación de los alumnos hacia esta asignatura.

2.11 PROCESO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

La evaluación adquiere todo su valor en la posibilidad de retroalimentación que proporciona, introduciendo los mecanismos de corrección adecuados. Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de enseñanza, y dentro de estos su propia práctica docente en relación con el logro de objetivos educativos de la programación. La evaluación de la programación de esta asignatura corresponde a los profesores de la especialidad pertinente, que, a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación para el curso siguiente, y si necesario fuera realizar durante el mismo curso las adaptaciones que se considerasen oportunas dentro del ámbito legal y normativo del Centro. Los elementos de la Programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes:

Página | 34


- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos. - Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los

alumnos. - Adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación con los tipos de aprendizaje que se

pretenden evaluar. - Adecuación de los objetivos al contexto. - Adecuación de las actividades con los objetivos perseguidos.

Por otro lado, la propia práctica docente del profesor que imparte la materia también se evaluará. Este aspecto se reflejará principalmente en la programación de aula, en la que se hace constar al final de la acción formativa, la evaluación de la práctica docente del profesor.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección

del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: ● Cuestionarios Bianuales diseñados por el equipo directivo y el departamento de Biología y

Geología.

- A los alumnos. - A los padres.

● Intercambios orales

- Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. ● Resultados del proceso de aprendizaje de los a

2.12 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1. La organización del cuerpo

OBJETIVOS CURRICULARES

Página | 35


m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer

y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

o) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de

las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información

y la comunicación.

p) Concebir el conocimiento científico como un

saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de

laexperiencia.

q) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben

conocer la composición química de los seres

vivos, las características de las biomoléculas

inorgánicas y de las orgánicas y la célula como

unidad básica del ser vivo; conocerán las

funciones vitales en las células. Los alumnos

comprenderán y sabrán explicar los niveles de

organización del cuerpo humano, las semejanzas

y diferencias entre célula procariota y célula

eucariota, y los orgánulos celulares.

Diferenciarán entre tejidos epiteliales; tejidos

conectivos; tejidos musculares y tejidos

nerviosos. Conocerán cuáles son y cómo están

organizados los diferentes órganos, aparatos y

sistemas del cuerpo humano.

● Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos

conocen los conceptos fundamentales sobre las

unidades básicas que forman los seres vivos,

saben las diferencias principales entre órganos,

aparatos y tejidos; y conocen las funciones

vitales de los seres vivos, en general, y del ser

humano, en particular.

● Previsión de dificultades.Es posible que

existan algunas dificultades para recordar los

nombres científicos y para asociar cada nombre

con su significado. Prevenir mediante esquemas,

tablas y otros recursos gráficos para que

recuerden la información con precisión.

Página | 36

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología. 3.º de Educación Secundaria

36

TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y

ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA

● La metodología científica. Características

básicas.

● Búsqueda, selección y organización de información

obtenida en textos e imágenes para completar las

actividades y responder preguntas.

● Expresión oral y escrita de información.

● Interés por utilizar las fuentes de información que

están a su alcance inmediato.

● Utilización del vocabulario adecuado en sus

exposiciones y trabajos.

● Exposición oral y/o escrita de las conclusiones

obtenidas.

● Realización de pequeños proyectos de

investigación y reflexión sobre los procesos y los

resultados.

B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en

un contexto preciso y adecuado a su nivel.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud.

BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD.

PROMOCIÓN DE LA SALUD

● Niveles de organización de la materia viva.

● Organización general del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

● Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes

y la donación de células, sangre y órganos.

● La organización del cuerpo humano: los niveles de

organización.

● La composición química de los seres vivos;

biomoléculas inorgánicas; biomoléculas orgánicas.

● La célula, unidad básica del ser vivo; las funciones

vitales en las células.

● La célula procariota.

● La célula eucariota.

● Los orgánulos celulares.

● Los tejidos humanos; tejidos epiteliales; tejidos

conectivos; tejidos musculares; tejido nervioso.

● Órganos, aparatos y sistemas; aparatos implicados

en la función de nutrición; aparatos y sistemas

implicados en la función de relación; aparatos

implicados en la función de reproducción.

B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la

materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o

sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares

y sus funciones.

B4-2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser

humano y su función.

B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de

reproducción asistida y de fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que supuso este avance científico

para la sociedad.

Página | 37


37



BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

● Proyecto de investigación en equipo.

● Identificar células y estructuras celulares. B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo.

Página | 38


38

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un contexto

preciso y adecuado a su nivel.

B1-1.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

● Utiliza el vocabulario científico

adecuado a su nivel en sus

exposiciones y trabajos.

Pág. 23

Un cartel sobre

estructuras

celulares

CL

CMCT

B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y

utilizar dicha información para formarse

una opinión propia, expresarse con

precisión y argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural y la

salud.

B1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir

de la utilización de diversas fuentes.

● Busca, selecciona y organiza

información relacionada con la

unidad a partir de textos, imágenes y

gráficos para completar sus

actividades y responder preguntas de

forma adecuada, comunicando dicha

información oralmente y/o por escrito.

Pág. 22

Identificar células

y estructuras

celulares en

microfotografías

CMCT

CSC

AA

IE

CD

B1-2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión

propia y argumentar sobre problemas

relacionados.

● Comprende e interpreta la

información científica de documentos

escritos, imágenes, gráficos y extrae

conclusiones con las que argumentar

en sus trabajos y exposiciones de

clase.

Pág. 22


y estructuras

celulares en

microfotografías

Página | 39


39

BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD



B4-1. Catalogar los distintos niveles de

organización de la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones.

B4-1.1. Interpreta los diferentes niveles

de organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

● Diferencia los niveles de

organización de los seres humanos;

los interpreta e indica la relación

entre ellos.

● Identifica los aparatos y sistemas que

forman el cuerpo humano; relaciona

cada aparato y sistema con las

funciones vitales en las que

intervienen.

Pág. 9

Acts. 1 y 2

Pág. 19

Acts. 17 y 18

CMCT

B4-1.2. Diferencia los distintos tipos

celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

● Explica qué es una célula y cuáles

son sus funciones; describe la

morfología y las funciones de los

orgánulos y otras estructuras.

Pág. 10

Acts. 3 y 4

Pág. 11

Acts. 5 y 6

Pág. 13

Acts. 8 y 9

Pág. 14

Acts. 10 y 11

Pág. 15

Acts. 12 y 13

CMCT

B4-2. Diferenciar los tejidos más

importantes del ser humano y su

función.

B4-2.1. Reconoce los principales tejidos

que conforman el cuerpo humano, y

asocia a los mismos su función.

● Identifica los principales tejidos del

ser humano y las células que los

forman; enumera las características y

las funciones de los tejidos.

Pág. 17

Acts. 14, 15 y 16 CMCT

B4-28. Recopilar información sobre las

técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el

beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad.

B4-28.1. Identifica las técnicas de

reproducción asistida más frecuentes.

● Recopila información, reflexiona y

expone su opinión sobre el uso

sanitario de embriones donados por

personas que se someten a técnicas

de reproducción asistida.

Pág. 23

Act. 41

CMCT

CD

CSC

Página | 40


40




B7-4. Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en equipo.

B7-4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.

● Identifica células y estructuras

celulares en microfotografías.

● Observa, describe y expone sus

observaciones en fichas; aportando

su trabajo individual al grupo y

respetando los trabajos de los demás

equipos.

Pág. 22


y estructuras

celulares en

microfotografías

Pág. 23

Un cartel sobre

estructuras

celulares

CL

CMCT

CD

AA

Página | 41


41

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

☑ Modelo discursivo/expositivo.

☑ Modelo experiencial.

⬜ Talleres.

⬜ Aprendizaje cooperativo.

☑ Trabajo por tareas.

⬜ Trabajo por proyectos.

⬜ Otros.

☑ Actividad y experimentación.

☑ Participación.

⬜ Motivación.

☑ Personalización.

⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.

☑ Significatividad.

☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.

⬜ Evaluación formativa.

⬜ Otros.

☑ Tareas individuales.

☑ Agrupamiento flexible.

⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.

⬜ Grupo interclase.

⬜ Otros.

Página | 42


42

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

☑ Observación directa del trabajo diario.

☑ Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la evaluación.

☑ Valoración cuantitativa del avance

individual (calificaciones).

☑ Valoración cualitativa del avance individual

(anotaciones y puntualizaciones).

⬜ Valoración cuantitativa del avance

colectivo.

⬜ Valoración cualitativa del avance colectivo.

⬜ Otros.

☑ Elemento de diagnóstico: rúbrica de la

unidad.

☑ Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.

☑ Evaluación por competencias, pruebas


☑ Pruebas de evaluación externa.

☑ Otros documentos gráficos o textuales.

⬜ Debates e intervenciones.

☑ Proyectos personales o grupales.

⬜ Representaciones y dramatizaciones.

⬜ Elaboraciones multimedia.

⬜ Otros.

Calificación cuantitativa:

● Pruebas de evaluación de contenidos.

Calificación cualitativa: tendrá como clave

para el diagnóstico la rúbrica correspondiente

a la unidad.

● Pruebas de evaluación por

competencias.

● Observación directa.

TRABAJO

COOPERATIVO

● Realizar un cartel sobre estructuras celulares (página 23).

● Proyecto correspondiente al primer trimestre: Comemos.

Página | 43


43

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad: ¿Qué es Rex, el hombre biónico? (página 6); El origen de la célula eucariota(página 21);

Manual práctico de microscopía(página 22).

Expresión oral y escrita. El origen de la célula eucariota(página 21).

Comunicación audiovisual.Interpreta la imagen sobre Rex, el hombre biónico(página 6); Los niveles de organización(página 8);Interpreta

laimagen sobre identificación y características de las células(página 10);La célula procariota(página 12);Interpreta la imagen para dibujar una

célula(página 13); Los orgánulos celulares(páginas 14 y 15)Los tejidos humanos(páginas 16 y 17);Órganos, aparatos y sistemas(páginas 18 y

19).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Análisis científico.El origen de la célula eucariota(página 21).

Educación cívica y constitucional. Donación de células madre embrionarias para uso terapéutico (página 23).

Valores personales. Las aplicaciones sanitarias de los avances científicos sobre el uso terapéutico de células madre embrionarias (página

23).

Página | 44


44

UNIDAD 2. Alimentación y salud


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,





d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos

los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de





y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un




diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.



conocer los aspectos fundamentales de la

alimentación y de la nutrición, diferenciando

entre ambos conceptos; sabrán qué son los

alimentos y cuál es su valor energético,

relacionándolo con las necesidades energéticas

de las personas. Los alumnos comprenderán qué

es una dieta saludable y equilibrada y sabrán

elaborarla.


conocen la importancia que tiene para la salud el

mantener una alimentación sana; saben que

deben de incluir en la dieta alimentos naturales,

incluyendo frutas y verduras y sin abusar de

grasas, dulces, etc.


existan algunas dificultades para que los

alumnos comprendan las diferencias sobre el

gasto energético entre personas con diferentes

edades.Prevenir mediante la consulta de las

recomendaciones de la Organización Mundial de

la Salud (OMS) y el debate correspondiente.

Página | 45


45

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre






básicas.

● La experimentación en Biología y geología:

obtención y selección de información a partir

de la selección y recogida de muestras del

medio natural.

● Alimentación y nutrición.

● Los alimentos.

● El valor energético de los alimentos.

● Las necesidades energéticas de las personas.

● Una dieta saludable y equilibrada.

● La conservación y manipulación de los alimentos.

● Trastornos asociados a la alimentación.







natural y la salud.



● La salud y la enfermedad. Enfermedades

infecciosas y no infecciosas. Higiene y

prevención.

● Nutrición, alimentación y salud.

● Los nutrientes, los alimentos y hábitos

alimenticios saludables. Trastornos de la

conductaalimentaria.


● Los alimentos.






B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y

nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus

funciones básicas.

B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de

ejemplos prácticos.

B4-13. Argumentar la importancia de una buena

alimentación y del ejercicio físico en la salud.




● Los alimentos.






B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y

decidir sobre ellas y los métodos empleados para su

obtención.

Página | 46


46


CIENTÍFICA










● Identifica y describe los términos del

vocabulario científico, relacionados

con el tema.

Pág. 36

Acts. 33 y 35

CL

CMCT




una opinión propia, expresarse

conprecisión y argumentar sobre

problemas relacionados con el medio

natural y la salud.




● Busca información en diferentes

fuentes, la interpreta la, la selecciona

y la expone de forma clasificada.

Pág. 25

Act. 3

Pág. 29

Act. 14

Pág. 33

Act. 24

Pág. 35

Act. 27

CL

CMCT

CD

AA

Página | 47


47




B4-11. Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones

básicas.

B4-11.1. Discrimina el proceso de

nutrición del de la alimentación.

● Identifica y describe las semejanzas

y diferencias entre el proceso de

nutrición y el de alimentación.

Pág. 25

Act. 1

Pág. 26

Act. 6

Pág. 36

Acts. 29 y 36

CL

CMCT

B4-11.2. Relaciona cada nutriente con la

función que desempeña en el

organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

● Conoce y explica las características

de los distintos nutrientes,

relacionándolos con las funciones

que desempeñan en el organismo;

describe y adquiere hábitos

nutricionales saludables.

Pág. 25

Acts. 4 y 5

Pág. 26

Acts. 7 y 8

Pág. 27

Acts. 9, 10,

11 y 12

Pág. 31

Act. 18

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-12. Relacionar las dietas con la

salud, a través de ejemplos prácticos.

B4-12.1. Diseña hábitos nutricionales

saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos

y su valor calórico.

● Planifica un menú semanal saludable

y elabora dietas equilibradas,

teniendo en cuenta las

recomendaciones dadas por la OMS

para una dieta equilibrada y

utilizando alimentos de la dieta

mediterránea.

Pág. 28

Act. 13

Pág. 29

Act. 14

Pág. 31

Acts. 16 y 17

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

Página | 48


48


(CONTINUACIÓN)



B4-13. Argumentar la importancia de

una buena alimentación y del ejercicio

físico en la salud.

B4-13.1. Valora una dieta equilibrada

para una vida saludable.

● Justifica y valora una dieta

equilibrada para una vida saludable,

en función de los grupos de

alimentos que incluye y teniendo en

cuenta su valor calórico y los

nutrientes principales que contiene.

Pág. 30

Act. 15

Pág. 31

Acts. 16 y 17

Pág. 35

Act. 28

Pág. 36

Acts. 39 y 40

CL

CMCT

CSC

Página | 49


49




B7-3. Utilizar fuentes de información

variada, discriminar y decidir sobre ellas

y los métodos empleados para su

obtención.

B7-3.1. Utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC,

para la elaboración y presentación de

sus investigaciones.


fuentes y utiliza las TIC para elaborar

la información y presentar los

resultados de su aprendizaje y de


Pág. 25

Act. 3

Pág. 29

Act. 14

Pág. 33

Act. 24

Pág. 35

Act. 27

Pág. 39

Act. 52

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 50


50


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 51


51

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.


● En las pruebas de evaluación de

contenidos, cada actividad se calificará

con 1 punto si se ha resuelto

correctamente. En el caso de que la

resolución no sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún elemento

esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.

Así, la calificación máxima de la prueba

será de 10 puntos. La evaluación inicial se

calificará del mismo modo.



a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.

Diseño del envase de un producto nuevo (página 39).

● Realizar un cartel sobre estructuras celulares (página 23).

● Proyecto correspondiente al primer trimestre: Comemos.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo funciona una fábrica de chocolate?(página 23); Una alimentación y nutrición adecuadas (página 37).

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la unidad.

Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 25,

29, 33, 35, 37 y 39).

Educación cívica y constitucional. Las dietas equilibradas, las desequilabradas y la salud (página 29); La desnutrición (página 35); Los

transgénicos (página 39).

Página | 52


52

UNIDAD 3. La nutrición: aparatos digestivo y

respiratorio


















y la comunicación.






experiencia.








conocer cuáles son las partes del aparato

digestivo y cómo funciona, identificando y

describiendo los procesos de la digestión;

identificarán las principales enfermedades del

aparato digestivo y desarrollarán hábitos

saludables asociados a él. Sabrán cuáles son las

partes del aparato respiratorio y cómo funciona;

identificarán las principales enfermedades del

aparato respiratorio y desarrollarán hábitos

saludables relacionados con la respiración.


conocen algunos aspectos básicos de la

digestión y de la respiración y saben que es

perjudicial para la salud el consumo de

sustancias tóxicas y drogas.



alumnos distingan la diferencia entre el consumo

sanitario, bajo estricto control médico de

medicamentos y el consumo perjudicial de los

distintos tipos de drogas y sustancias tóxicas.

Prevenir mediante el uso de datos y el visionado

de documentales.

Página | 53


53

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: las tres últimas semanas de noviembre






básicas.




medio natural.

● El aparato digestivo.

● Los procesos digestivos.

● Principales enfermedades del aparato digestivo.

● Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.

● El aparato respiratorio.

● Funcionamiento del aparato respiratorio.

● Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos

saludables.







prevención.



● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol

y otras drogas. Problemas asociados.





● La función de nutrición. Anatomía y fisiología

de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. Alteraciones más

frecuentes, enfermedades asociadas,

prevención de las mismas y hábitos de vida

saludables.








saludables.

B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

Página | 54


54












saludables.



obtención.

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo.

B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de

investigación realizado.

Página | 55


55


CIENTÍFICA










● Identifica y describe los términos del

vocabulario científico, relacionados

con la atmósfera.

Pág. 49

Act. 21

Página | 56


56




B4-4. Clasificar las enfermedades y

valorar la importancia de los estilos de

vida para prevenirlas.

B4-4.1. Reconoce las enfermedades e

infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

● Identifica las enfermedades más

frecuentes y las relaciona con sus

causas.

Pág. 46

Acts. 14, 15 y 17

Pág. 47

Acts. 18 y 19

CL

CMCT

AA

CSC

B4-9. Investigar las alteraciones

producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control.

B4-9.1. Detecta las situaciones de

riesgo para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas de

prevención y control.

● Identifica las acciones de prevención

y riesgo contaminante y las

sustancias tóxicas para la salud,

describiendo los efectos nocivos que

producen y proponiendo medidas de

prevención, como el aseo de manos

y dientes, el consumo de agua y

alimentos ricos en fibra, evitar el

consumo de alcohol, tabaco y otras

drogas, etc.

Pág. 47

Act. 18

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-11. Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones

básicas.

B4-11.1. Discrimina el proceso de

nutrición del de la alimentación.

● Identifica y describe las semejanzas

y diferencias entre el proceso de

nutrición y el de alimentación.

Pág. 45

Act. 10

CL

CMCT

B4-14. Explicar los procesos

fundamentales de la nutrición, utilizando

esquemas gráficos de los distintos

aparatos que intervienen en ella.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir

de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados

en la función de nutrición relacionándolo

con su contribución en el proceso.

● Busca información sobre los órganos

o estructuras implicados en la función

de nutrición; Identifica y describe los

que son responsables de su

funcionamiento y los procesos en los

que intervienen.

Pág. 45

Act. 7

Pág. 48

Act. 20

Pág. 49

Act. 21

Pág. 51

Act. 31

Pág. 54

Acts. 41 y 42

CL

CMCT

CD

AA

Página | 57


57


(CONTINUACIÓN)



B4-16. Indagar acerca de las

enfermedades más habituales en los

aparatos relacionados con la nutrición,

de cuáles son sus causas y de la

manera de prevenirlas.

B4-16.1. Diferencia las enfermedades

más frecuentes de los órganos, aparatos

y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

● Conoce, describe y clasifica las

enfermedades más frecuentes de los

órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición; investiga

sobre sus causas y sugiere la forma

de prevenir estas enfermedades.

Pág. 53

Acts. 32 y 33

Pág. 54

Act. 43

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-17. Identificar los componentes de

los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento.

B4-17.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento.

● Busca y elabora la información sobre

las partes y el funcionamiento de los

aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor, y la expone

con precisión.

Pág. 43

Acts. 3, 4, 5 y 6

Pág. 45

Acts. 8 y 13

Pág. 48

Act. 20

Pág. 49

Acts. 23, 24 y 25

Pág. 51

Act. 30

Pág. 54

Acts. 35, 37 y 38

CL

CMCT

CD

Página | 58


58







obtención.










Pág. 55

Act. 49

CL

CMCT

CD

AA

B7-5. Exponer, y defender en público el

proyecto de investigación realizado.

B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición humana para

su presentación y defensa en el aula.

● Busca información y realiza un

trabajo de investigación sencillo, lo

expone y participa en un debate

sobre hábitos saludables para el

aparato digestivo.

Pág. 57

Act. 51

CL

CMCT

CD

AA

Página | 59


59


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 60


60

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Una cuña radiofónica sobre hábitos saludables para el aparato digestivo (página 57).

Página | 61


61

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo se puede respirar debajo del agua? (página 41).

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responder a actividades de la unidad.


El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (página 55).

Emprendimiento. Prevenir el desarrollo de las caries. (página 47); La contaminación atmosférica (página 53);Los alimentos ricos en fibra

(página 53).

Educación cívica y constitucional. La tos y el estornudo (página 52).

Valores personales. Hábitos saludables (página 47).

Página | 62


62

UNIDAD 4. La nutrición: aparatos circulatorio

y excretor


















y la comunicación.






experiencia.








conocer las partesdel aparato circulatorio y su

funcionamiento general; distinguirá y sabrá

explicar lo que son el sistema circulatorio

linfático, la sangre y los vasos sanguíneos.

Reconocerán la importancia del corazón y

sabrán cómo funciona, sabiendo explicar en qué

consiste la doble circulación sanguínea. Los

alumnos conocerán las principales

enfermedades cardiovasculares y otras

enfermedades asociadas a la sangre.

Desarrollarán hábitos saludables para el sistema

circulatorio. Conocerán en qué consiste la

excreción y las partes fundamentales del aparato

excretor. Sabrán cuáles son las enfermedades

principales del aparato excretor y desarrollarán

respecto a él hábitos saludables.


conocen los aspectos básicos del aparato

circulatorio y del aparato excretor; conocen sus

funciones principales y son conscientes de la

necesidad de evitar las acciones perjudiciales y

de respetar hábitos saludables.



alumnos comprendan la doble circulación de la

sangre. Prevenir mediante el visionado de

documentales y la interpretación de láminas y

gráficos.

Página | 63


63

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: diciembre






básicas.




medio natural.

● El medio interno y el aparato circulatorio.

● El sistema circulatorio linfático.

● La sangre.

● Los vasos sanguíneos.

● El corazón.

● La doble circulación.

● Enfermedades cardiovasculares.

● Enfermedades asociadas a la sangre.

● Hábitos saludables del sistema circulatorio.

● La excreción.

● Enfermedades del aparato excretor. Hábitos

saludables.





natural y la salud.



● La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

● Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemasasociados.

● La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención delas mismas y hábitos de vida saludables.



● La sangre.


● El corazón.





● La excreción.


saludables.

B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los factores que los determinan.

B4-14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,

utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que

intervienen en ella.

B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza

cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más

habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de

cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento.

Página | 64


64







● La sangre.


● El corazón.





● La excreción.


saludables.



obtención.

Página | 65


65


CIENTÍFICA









natural y la salud.





fuentes, la interpreta, la selecciona y

la expone de forma clasificada. Pág. 67

Act. 20

Pág. 75

Act. 42

CL

CMCT

CD

AA

Página | 66


66




B4-3. Descubrir a partir del conocimiento

del concepto de salud y enfermedad, los

factores que los determinan.

B4-3.1. Argumenta las implicaciones

que tienen los hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para promoverla

individual y colectivamente.

● Piensa y explica las consecuencias

que tienen los hábitos en la vida y en

la salud; clasifica y describe aquellos

que le ayudan a cuidar su sistema

circulatorio y aquellos que lo

perjudican.

Pág. 69

Act. 24

CL

CMCT

AA

CSC

B4-14. Explicar los procesos

fundamentales de la nutrición, utilizando

esquemas gráficos de los distintos

aparatos que intervienen en ella.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir

de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados

en la función de nutrición relacionándolo

con su contribución en el proceso.


o estructuras implicados en los

aparatos circulatorio y excretor;

identifica y describe los que son

responsables de su funcionamiento y

los procesos en los que intervienen.

Pág. 60

Act. 1

Pág. 64

Act. 12

Pág. 65

Act. 14

Pág. 71

Act. 25

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B4-15. Asociar qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo.

B4-15.1. Reconoce la función de cada

uno de los aparatos y sistemas en las

funciones de nutrición.

● Conoce las funciones que realizan

los órganos, aparatos, sistemas y

estructuras que están implicados en

las funciones de nutrición.

Pág. 65

Act. 15

Pág. 66

Acts. 16 y 17

CL

CMCT

B4-16. Indagar acerca de las

enfermedades más habituales en los

aparatos relacionados con la nutrición,

de cuáles son sus causas y de la

manera de prevenirlas.

B4-16.1. Diferencia las enfermedades

más frecuentes de los órganos, aparatos

y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.




implicados en la circulación y en la

excreción; investiga sobre sus

causas y sugiere la forma de prevenir

estas enfermedades.

Pág. 67

Act. 21

Pág. 68

Act. 22

Pág. 73

Acts. 29 y 30

Pág. 74

Act. 38

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 67


67


(CONTINUACIÓN)



B4-17. Identificar los componentes de

los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y conocer su

funcionamiento.

B4-17.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento

● Busca y elabora la información sobre

las partes y el funcionamiento de los

circulatorio y excretor, y la expone

con precisión.

Pág. 61

Acts. 2, 4 y 5

Pág. 62

Act. 9

Pág. 63

Acts. 10 y 11

Pág. 71

Act. 25

Pág. 74

Acts. 32, 37 y 39

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 68


68







obtención.









sus investigaciones, añadiendo

ejemplos prácticos, como la

comparación entre la composición de

la sangre, la orina y el sudor.

Pág. 67

Act. 20

Pág. 75

Act. 42

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

Página | 69


69


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 70


70

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Una campaña divulgativa sobre la donación de sangre (página 77).

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Qué es una prueba de esfuerzo? (página 59).

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y responde a actividades de la unidad.



75).

Emprendimiento. Formas de vida relacionadas con el sistema circulatorio (página 69).

Valores personales. Hábitos relacionados con el sistema circulatorio (página 69).

Página | 71


71

UNIDAD 5. La relación: los sentidos y el

sistema nervioso


















y la comunicación.






experiencia.








conocer cómo se realizan las funciones de

relación y de coordinación, valorando la

importancia de los receptores sensoriales y de

los órganos de los sentidos. Sabrán cómo

funcionan y cuáles son las partes de los órganos

de los sentidos de la vista,del tacto, del olfato,del

oído y del gusto. Identificarán los componentes

del sistema nervioso y sabrán cómo funciona,

identificando cuáles son las respuestas del

sistema nervioso somático. Desarrollará hábitos

saludables en relación con los órganos de los

sentidos y con el sistema nervioso.


conocen los aspectos básicos del sistema

nervioso y de los órganos de los sentidos,

identificando sus partes fundamentales; valoran

la importancia de la salud de estos órganos y de

la salud mental.



alumnos comprendan la importancia de la

existencia de estímulos fuera del umbral de

percepción de los sentidos. Prevenir mediante la

búsqueda de información y el debate.

Página | 72


72

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 2ª y 3ª semanas de enero






básicas.




medio natural.

● La función de relación y coordinación.

● Los receptores sensoriales.

● Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.

● Los sentidos del olfato y del gusto.

● El sentido del oído.

● La salud de los órganos de los sentidos.

● Los componentes del sistema nervioso.

● El sistema nervioso.

● Respuestas del sistema nervioso somático.

● La salud del sistema nervioso.

● La salud mental.

● Hábitos saludables para el sistema nervioso.





natural y la salud.

Página | 73


73





● La función de relación. Sistema nervioso y

sistema endocrino.

● La coordinación y el sistema nervioso.

Organización y función.

● Órganos de los sentidos: estructura y función,

cuidado e higiene.

● El sistema endocrino: glándulas endocrinas y

su funcionamiento.

Susprincipalesalteraciones.















B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos

tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de


B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en

la sociedad al seguir conductas de riesgo.

B4-18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos

y los cuidados del oído y la vista.

B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso

ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

Página | 74


74



















obtención.

Página | 75


75


CIENTÍFICA









natural y la salud.






y la expone de forma clasificada.

Pág. 81

Act. 6

Pág. 94

Act. 38

Pág. 95

Act. 39

CL

CMCT

CD

Página | 76


76












● Observa y argumenta sobre los

riesgos principales para la salud de

los órganos de los sentidos,

indicando algunas recomendaciones

para prevenirlos.

Pág. 87

Act. 19

CL

CMCT

AA

CSC

B4-9. Investigar las alteraciones

producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control.

B4-9.1. Detecta las situaciones de

riesgo para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas de


● Consulta en Internet la guía de

Drogas del Plan Nacional sobre

Drogas; describe los efectos que

producen, a largo y a corto plazo,

algunas sustancias como el éxtasis y

la metanfetamina, sugiriendo

medidas de prevención y control.

Pág. 94

Act. 38

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-10. Reconocer las consecuencias en

el individuo y en la sociedad al seguir

conductas de riesgo.

B4-10.1. Identifica las consecuencias de

seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad.

● Identifica las consecuencias del

consumo de drogas y sustancias

tóxicas para la salud, para el

individuo y para la sociedad,

describiendo los efectos nocivos que

producen.

Pág. 94

Act. 38

Pág. 95

Act. 40

CL

CMCT

AA

CSC

B4-18. Reconocer y diferenciar los

órganos de los sentidos y los cuidados

del oído y la vista.

B4-18.1. Especifica la función de cada

uno de los aparatos y sistemas

implicados en la funciones de relación.

● Describe la función de cada uno de

los aparatos y sistemas que

participan en la función de nutrición e

identifica las células implicadas en

los procesos fundamentales del

sistema nervioso.

Pág. 80

Act. 1

Pág. 83

Act. 10

Pág. 88

Act. 21

Pág. 90

Acts. 26, 27 y 28

CL

CMCT

Página | 77


77


(CONTINUACIÓN)



B4-18. Reconocer y diferenciar los

órganos de los sentidos y los cuidados

del oído y la vista.

B4-18.2. Describe los procesos

implicados en la función de relación,

identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso.

● Identifica y describe los procesos

implicados en la función de relación,

explicando cómo intervienen en cada

proceso los distintos órganos y cuál

es su estructura.

Pág. 80

Act. 2

Pág. 85

Act. 15

Pág. 96

Act. 43

CL

CMCT

B4-18.3. Clasifica distintos tipos de

receptores sensoriales y los relaciona

con los órganos de los sentidos en los

cuales se encuentran.

● Identifica cada una de las partes que

forma el sistema nervioso y los

distintos tipos de receptores

sensoriales, clasificándolos y

relacionándolos con los órganos de

los sentidos en los que se

encuentran.

Pág. 81

Acts. 3 y 4

Pág. 83

Act. 11

Pág. 84

Act. 14

Pág. 96

Acts. 44 y 45

CL

CMCT

B4-19. Explicar la misión integradora del

sistema nervioso ante diferentes

estímulos, describir su funcionamiento.

B4-19.1. Identifica algunas

enfermedades comunes del sistema

nervioso, relacionándolas con sus

causas, factores de riesgo y su

prevención.

● Conoce y explica en qué consisten

algunas enfermedades comunes del

sistema nervioso, las relaciona con

sus causas, con los efectos

principales y con los factores de

riesgo, indicando las formas

fundamentales de prevención.

Pág. 85

Act. 16

Pág. 86

Acts. 17 y 18

Pág. 87

Act. 20

Pág. 93

Acts. 33, 35 y 36

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 78


78







obtención.










Pág. 81

Act. 6

Pág. 94

Acts. 37 y 38

Pág. 95

Act. 39

Pág. 97

Act. 48

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 79


79


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 80


80

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO

Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre:Arqueólogos y Percibimos.

Una tira cómica sobre la salud de los sentidos (página 99).

Página | 81


81

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo actuamos en situaciones de peligro? (página 79); Las personas sinestésicas(página 97).




94, 95 y 97).

Educación cívica y constitucional. Las lesiones medulares y la superación de dificultades (página 93).

Valores personales. Las drogas y la salud (página 95).

Página | 82


82

UNIDAD 6. La relación: el sistema endocrino

y el aparato locomotor


















y la comunicación.






experiencia.








conocer cómo funciona el sistema endocrino,

teniendo en cuenta cuáles son las principales

glándulas endocrinas y sus hormonas. Sabrán en

qué consiste, cómo funciona y las partes

fundamentales del aparato locomotor,

distinguiendo los diferentes huesos y

articulaciones que forman el esqueleto, así como

los músculos que intervienen en el movimiento.

Los alumnos valorarán los hábitos saludables en

relación con el aparato locomotor y con el

sistema endocrino para evitar trastornos y

prevenir enfermedades.


conocen los huesos y los músculos

fundamentales, así como su intervención en la

función de relación.



alumnos comprendan cómo se realiza una

radiografía y de las consecuencias positivas y

negativas de las imágenes diagnósticas. Prevenir

para que tomen conciencia del uso controlado de

las radiaciones, relacionadas con la salud.

Página | 83


83

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 4ªsemanas de enero y 1ª primera semana de febrero






básicas.




medio natural.

● El sistema endocrino.

● Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.

● Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos

saludables.

● El aparato locomotor.

● El esqueleto.

● Los huesos.

● Las articulaciones.

● Los músculos esqueléticos.

● El funcionamiento del aparato locomotor.

● Trastornos del aparato locomotor y su prevención.





natural y la salud.



● El sistema endocrino: glándulas endocrinas y

su funcionamiento.

Susprincipalesalteraciones.

● El aparato locomotor. Organización y

relaciones funcionales entre huesos y

músculos. Prevención de lesiones.




saludables.


● El esqueleto.

● Los huesos.





B4-20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con

las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

B4-21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-

endocrino.

B4-22. Identificar los principales huesos y músculos del

aparato locomotor.

B4-23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y

músculos.

B4-24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las

lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

Página | 84


84








saludables.


● El esqueleto.

● Los huesos.







obtención.



Página | 85


85


CIENTÍFICA









salud.






y la expone de forma clasificada. Pág. 104

Act. 7

Pág. 117

Act. 40

CL

CMCT

CD

AA

Página | 86


86




B4-20. Asociar las principales glándulas

endocrinas, con las hormonas que

sintetizan y la función que desempeñan.

B4-20.1. Enumera las glándulas

endocrinas y asocia con ellas las

hormonas segregadas y su función.


o estructuras implicados en el

sistema endocrino y en el aparato

locomotor; identifica y describe los

que son responsables de su

funcionamiento y los procesos en los

que intervienen.

Pág. 102

Act. 1

Pág. 103

Acts. 3 y 5

Pág. 104

Act. 6

Pág. 105

Acts. 9 y 10

Pág. 116

Acts. 28 y 32

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-21. Relacionar funcionalmente al

sistema neuro-endocrino.

B4-21.1. Reconoce algún proceso que

tiene lugar en la vida cotidiana en el que

se evidencia claramente la integración

neuro-endocrina.

● Identifica cada elemento que

participa en distintos procesos neuro-

endocrinos relacionados con la vida

cotidiana; identifica los diferentes

efectos que responden a

determinadas causas, los clasifica y

los organiza.

Pág. 103

Act. 2

CL

CMCT

Página | 87


87


(CONTINUACIÓN)



B4-22. Identificar los principales huesos

y músculos del aparato locomotor.

B4-22.1. Localiza los principales huesos

y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor.

● Conoce las funciones que realizan

los órganos, aparatos, sistemas y

estructuras que están implicados en

el aparato locomotor, identificando

los principales huesos y músculos del

cuerpo humano.

Pág. 109

Acts. 15 y 16

Pág. 110

Acts. 17, 18 y 19

Pág. 113

Act. 22

Pág. 116

Acts. 31, 33 y 34

Pág. 117

Act. 37

Pág. 118

Acts. 41 y 42

CL

CMCT

B4-23. Analizar las relaciones

funcionales entre huesos y músculos.

B4-23.1. Diferencia los distintos tipos de

músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el

sistema nervioso que los controla.

● Identifica los músculos que

intervienen en algunos movimientos

concretos; busca información sobre

formas de ejercitar los músculos,

relacionándolos con el ejercicio

físico.

Pág. 113

Act. 23

Pág. 114

Act. 24

Pág. 117

Act. 38

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-24. Detallar cuáles son y cómo se

previenen las lesiones más frecuentes

en el aparato locomotor.

B4-24.1. Identifica los factores de riesgo

más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que producen.




implicados en la circulación y en la

excreción; investiga sobre sus

causas y sugiere la forma de prevenir

estas enfermedades.

Pág. 115

Acts. 25, 26 y 27

Pág. 117

Acts. 39 y 40

Pág. 119

Act. 43

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

Página | 88


88




B7-3.Utilizar fuentes de información



obtención.









sus investigaciones, añadiendo

ejemplos de interés sobre el tema,

como la información fundamental

sobre el trastorno producido por el

exceso de una hormona suprarrenal

o síndrome de Cushing.

Pág. 104

Act. 7

Pág. 117

Act. 40

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 89


89


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 90


90

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Un vídeo sobre higiene postural(página 119).

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Qué ocurre cuando corremos? (página 101); Curvaturas de la columna vertebral (página 117).



El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Busca información en Internet y en otros medios (páginas 104 y

117).

Valores personales. La higiene postural (página 119).

Página | 91


91

UNIDAD 7. La reproducción


















y la comunicación.






experiencia.








conocer los aspectos generales de la función de

reproducción; identificarán las partes del aparato

reproductor masculino y del femenino, sabrán

cuáles son los gametos masculinos y femeninos

y describirán en qué consisten los ciclos del

aparato reproductor femenino. Los alumnos

sabrán explicar cómo se realiza la fecundación,

cómo se desarrolla el embarazo y cómo se

produce el parto. Distinguirán diferentes técnicas

de reproducción asistida, conocerán y valorarán

los principales métodos anticonceptivos y serán

conscientes de la importancia de prevenir y evitar

las enfermedades de transmisión sexual.

Desarrollarán actitudes positivas para evitar la

violencia de género, rechazándola en todos sus

sentidos.


conocen las partes fundamentales de los

aparatos reproductores, saben cómo se realiza la

función de reproducción y los aspectos generales

del embarazo y del parto. Son conscientes del

problema de la violencia de género y de la

necesidad de evitarlo.



alumnos tomen posturas decididas en contra de

la violencia de género en la sociedad. Prevenir

mediante búsqueda y análisis de información

para que sean responsables y sepan cómo

actuar ante posibles casos que puedan observar.

Página | 92


92

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 2ª y 3ª semanas de febrero





● La reproducción humana. Anatomía y

fisiología del aparato reproductor.

Cambiosfísicos y psíquicosen la adolescencia.

● El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y

parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción

asistida. Las enfermedades de transmisión

sexual. Prevención.

● La respuesta sexual humana.

● Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

● La función de reproducción.


● El aparato reproductor y los gametos masculinos.

● El aparato reproductor y los gametos femeninos.

● Los ciclos del aparato reproductor femenino.

● La fecundación.

● El desarrollo del embarazo.

● El parto.

● La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

● Los métodos anticonceptivos.

● Las enfermedades de transmisión sexual.

● La violencia de género.

B4-25. Referir los aspectos básicos del aparato

reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato

reproductor.

B4-26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción

humana y describir los acontecimientos fundamentales de

la fecundación, embarazo y parto.

B4-27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia

de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de

reproducción asistida y de fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que supuso este avance científico

para la sociedad.

B4-29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de

las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar y compartir.

Página | 93


93





● La función de reproducción.


● El aparato reproductor y los gametos masculinos.

● El aparato reproductor y los gametos femeninos.

● Los ciclos del aparato reproductor femenino.

● La fecundación.

● El desarrollo del embarazo.

● El parto.

● La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

● Los métodos anticonceptivos.

● Las enfermedades de transmisión sexual.

● La violencia de género.



obtención.



Página | 94


94




B4-25. Referir los aspectos básicos del

aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción.

Interpretardibujos y esquemas del

aparatoreproductor.

B4-25.1. Identifica en esquemas los

distintos órganos, del aparato

reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

● Reconoce los distintos órganos, del

aparato reproductor masculino y

femenino, los describe y explica la

función reproductora de cada uno.

Pág. 124

Acts. 5 y 6

Pág. 125

Acts. 7 y 8

Pág. 126

Acts. 9 y 10

Pág. 127

Acts. 11, 15 y 16

Pág. 136

Act. 38

CL

CMCT

B4-26. Reconocer los aspectos básicos

de la reproducción humana y describir

los acontecimientos fundamentales de la

fecundación, embarazo y parto.

B4-26.1. Describe las principales etapas

del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en

su regulación.

● Identifica las glándulas y las

hormonas que intervienen en la

regulación del ciclo menstrual,

describiendo las principales etapas

que se suceden durante este ciclo.

Pág. 128

Acts. 17 y 18

Pág. 129

Acts. 20 y 21

Pág. 130

Act. 24

Pág. 136

Act. 40

CL

CMCT

B4-27. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su

eficacia y reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

B4-27.1. Discrimina los distintos

métodos de anticoncepción humana.

● Identifica, describe y clasifica los

principales métodos anticonceptivos,

en función de criterios que cumplen

de su eficacia.

Pág. 136

Act. 42

Pág. 137

Act. 47

CL

CMCT

AA

CSC

Página | 95


95


(CONTINUACIÓN)



B4-27. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su

eficacia y reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

B4-27.2. Categoriza las principales

enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

● Busca información sobre las

principales enfermedades de

transmisión sexual, las clasifica y

argumenta sobre su prevención,

elaborando informes sobre algunas

de ellas, como el sida, en los que

detalla cómo se transmite la

enfermedad y cómo puede evitarse

su contagio.

Pág. 134

Acts. 31 y 32

Pág. 136

Act. 43

Pág. 137

Act. 49

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-28. Recopilar información sobre las

técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el

beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad.

B4-28.1. Identifica las técnicas de

reproducción asistida más frecuentes.

● Describe las técnicas de

reproducción asistida más

frecuentes, en función de las causas

que las determinan. Pág. 132

Acts. 28, 29 y 30

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

Página | 96


96







obtención.










Pág. 122

Act. 2

Pág. 123

Act. 4

Pág. 130

Act. 25

Pág. 135

Act. 33

CL

CMCT

CD

AA

CSC



B7-5.2. Expresa con precisión y

coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

● Busca información sobre violencia de

género en la web del Ministerio de

Sanidad, en el apartado de Servicios

Sociales e Igualdad; realiza un



sobre hábitos saludables para el

aparato digestivo.

Pág. 122

Act. 2

Pág. 123

Act. 4

Pág. 135

Act. 33

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 97


97


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 98


98

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Una presentación digital sobre la gestación (página 139).

Página | 99


99

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Qué ha significado la fertilidad a lo largo de la historia de la humanidad? (página 121).




130, 132, 134, 135 y 137).

Emprendimiento. La línea del tiempo sobre las etapas de la vida (página 122).

Educación cívica y constitucional. La violencia de género (página 137).

Valores personales. Contra la violencia de género (página 137).

Página | 100


100

UNIDAD 8. La salud y el sistema inmunitario


















y la comunicación.






experiencia.








conocer y valorar la importancia de la salud

frente a la enfermedad, teniendo en cuenta,

especialmente, los riesgos de transmisión de las

enfermedades infecciosas y la relevancia del

sistema inmunitario para que funcionen las

defensas frente a losmicroorganismos. Serán

conscientes de cómo se debe afrontar la

prevención y el tratamiento de las

enfermedadesinfecciosas y las no infecciosas.

Sabrán en qué consisten los primeros auxilios,

ante accidentes, y valorarán la donación y los

trasplantes como medios para salvar vidas.


conocen los aspectos fundamentales de las

principales enfermedades contagiosas y no

contagiosas y saben cómo prevenirlas.


existan algunas dificultades para comprender la

importancia de salvar vidas en relación con los

accidentes y la donación de órganos. Prevenir

mediante la búsqueda de información y el

estudio de datos estadísticos.

Página | 101


101

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 4ª semana de febrero y 1ª semana de marzo





● Niveles de organización de la materia viva.

● Organización general del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos, aparatos y

trastornos.



prevención.



● Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol

y otras drogas. Problemasasociados.





● La salud y la enfermedad.

● La transmisión de las enfermedades infecciosas.

● El sistema inmunitario. Las defensas frente a los

microorganismos.

● La prevención y el tratamiento de las

enfermedades infecciosas.

● Las enfermedades no infecciosas.

● La prevención de las enfermedades no infecciosas.

● Los accidentes y los primeros auxilios.

● La donación y los trasplantes.



B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia

de los estilos de vida para prevenirlas.

B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no

infecciosas más comunes que afectan a la población,

causas, prevención y tratamientos.

B4-6. Identificar hábitos saludables como método de

prevención de las enfermedades.

B4-7. Determinar el funcionamiento básico del sistema

inmune, así como las continuas aportaciones de las

ciencias biomédicas.

B4-8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la

prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas

y las consecuencias positivas de la donación de células,

sangre y órganos.

B4-9. Investigar las alteraciones producidas por distintos

tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de


Página | 102


102





● La salud y la enfermedad.

● La transmisión de las enfermedades infecciosas.

● El sistema inmunitario. Las defensas frente a los

microorganismos.

● La prevención y el tratamiento de las


● Las enfermedades no infecciosas.

● La prevención de las enfermedades no infecciosas.

● Los accidentes y los primeros auxilios.

● La donación y los trasplantes.



obtención.



Página | 103


103












● Piensa y explica las consecuencias

que tienen los hábitos en la vida y en

la salud; clasifica y describe aquellos

que están relacionados con la salud

y el sistema inmunitario.

Pág. 142

Act. 1

Pág. 143

Act. 2

Pág. 151

Acts. 18 y 19

CL

CMCT

AA

CSC

B4-4. Clasificar las enfermedades y

valorar la importancia de los estilos de

vida para prevenirlas.

B4-4.1. Reconoce las enfermedades e

infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

● Identifica las enfermedades

infecciosas más frecuentes y sus

causas, relacionándolas con el

sistema inmunitario.

Pág. 145

Acts. 5 y 6

CL

CMCT

CSC

B4-5. Determinar las enfermedades

infecciosas no infecciosas más comunes

que afectan a la población, causas,

prevención y tratamientos.

B4-5.1. Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las


● Conoce y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas,

relacionándolas con la transmisión, el

contagio y los factores de riesgo.

Pág. 145

Act. 7

Pág. 154

Act. 25

CL

CMCT

AA

CSC

B4-6. Identificar hábitos saludables

como método de prevención de las

enfermedades.

B4-6.1. Conoce y describe hábitos de

vida saludable identificándolos como

medio de promoción de su salud y la de

los demás.

● Identifica los principales hábitos de

vida saludable en función de su salud

y la de los demás; describe y justifica

acciones concretas, como evitar el

consumo de estimulantes y drogas,

realizar ejercicio físico moderado,

dormir las horas necesarias, etc.

Pág. 151

Acts. 17, 18 y 19

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B4-6.2. Propone métodos para evitar el

contagio y propagación de las

enfermedades infecciosas más

comunes.

● Describe métodos y acciones

concretas para protegerse y evitar el

contagio y propagación de las


Pág. 148

Act. 12

CL

CMCT

CSC

Página | 104


104


(CONTINUACIÓN)



B4-7. Determinar el funcionamiento

básico del sistema inmune, así como las

continuas aportaciones de las ciencias

biomédicas.

B4-7.1. Explica en qué consiste el

proceso de inmunidad, valorando el

papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades.

● Define y describe el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención

de las enfermedades y explicando

qué es la respuesta inmunitaria

inespecífica.

Pág. 146

Act. 8

Pág. 147

Acts. 10 y 11

Pág. 149

Act. 14

Pág. 150

Acts. 15 y 16

Pág. 154

Acts. 26, 27 y 29

CL

CMCT

AA

CSC

B4-8. Reconocer y transmitir la

importancia que tiene la prevención

como práctica habitual e integrada en

sus vidas y las consecuencias positivas

de la donación de células, sangre y

órganos.

B4-8.1. Detalla la importancia que tiene

para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

● Indica las diferentes células, tejidos y

órganos que se pueden donar para

ser trasplantados, explicando la

importancia que tienen para la

sociedad y para el ser humano las

donaciones.

Pág. 153

Acts. 21 y 22

Pág. 154

Act. 31

CL

CMCT

CSC

Página | 105


105







obtención.










Pág. 143

Act. 4

Pág. 145

Act. 7

Pág. 149

Act. 13

Pág. 152

Act. 20

Pág. 153

Act. 22

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC






investigaciones.

● Realiza un trabajo de investigación

sencillo sobre un tipo de accidentes,

mediante la búsqueda de

expresiones clave, como cruzroja,

prevención y hogar; selecciona, lee

la información y redacta un pequeño

resumen sobre cómo actuar;

después, hace una exposición en

clase.

Pág. 152

Act. 20

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 106


106


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 107


107

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Una encuesta sobre la epidemia del ébola(página 157).

Página | 108


108

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Qué es la cirugía robótica? (página 141); La viruela y la vacunación (página 155).




145, 149, 150, 152, 153).

Emprendimiento. Las horas que necesita dormir un adolescente (página 151).

Educación cívica y constitucional. Los acuerdos internacionales (página 155).

Valores personales. Las armas biológicas (página 155).

Página | 109


109

UNIDAD 9. El relieve y los procesos

geológicos externos


















y la comunicación.






experiencia.








conocer la relación que existe entre el relieve

terrestre y los agentes geológicos,

relacionándolos con la energía que la Tierra

recibe del Sol. Analizarán la acción de la

atmósfera y la hidrosfera en relación con la

meteorización; tendrán en cuenta las funciones

de la erosión, el transporte y la sedimentación en

la formación del suelo. Los alumnos sabrán

cuáles son los principales factores que influyen

en el relieve terrestre y analizarán la

representación del relieve, interpretando los

mapas topográficos.


conocen algunos factores atmosféricos y de la

hidrosfera que son determinantes del relieve

costero, de la formación de desiertos, etc.



alumnos interpreten mapas topográficos.

Prevenir mediante la práctica y la observación

directa, de imágenes fotográficas o de vídeos

sobre el terreno representado en el mapa.

Página | 110


110

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: 2ª, 3ª y 4ª semanas de marzo.

NOTA. La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.



BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

● La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua

dulce y agua salada: importancia para los

seres vivos. Contaminación del aguadulce y

salada.

● El relieve terrestre y los agentes geológicos.

● La energía que la Tierra recibe del Sol.

● La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.

● La meteorización.

● Erosión, transporte y sedimentación.

● La formación del suelo. Edafización.

● Factores que influyen en el relieve terrestre.

● La representación del relieve. Los mapas

topográficos.

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así

como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser

humano.

BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU

EVOLUCIÓN

● Factores que condicionan el relieve terrestre.

El modelado del relieve. Los agentes

geológicos externos y los procesos de

meteorización, transporte y sedimentación.









topográficos.

B5-1. Identificar algunas de las causas que hacen que el

relieve difiera de unos sitios a otros.

B5-2. Relacionar los procesos geológicos externos con la

energía que los activa y diferenciarlos de los procesos

internos.

B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas

superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos

más características.

B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el

modelado litoral.

B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos

y valorar la importancia de la especie humana como

agente geológico externo.

Página | 111


111













topográficos.



obtención.



Página | 112


112




B2-12. Interpretar la distribución del

agua en la Tierra, así como el ciclo del

agua y el uso que hace de ella el ser

humano.

B2-12.1. Describe el ciclo del agua,

relacionándolo con los cambios de

estado de agregación de ésta.

● Interpreta gráficos sobre el ciclo del

agua, lo comprende y lo explica,

describiendo los procesos que lo

forman y relacionándolo con sus

causas y consecuencias.

Pág. 163

Acts. 9, 12 y 14

CL

CMCT

Página | 113


113

BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN



B5-1. Identificar algunas de las causas

que hacen que el relieve difiera de unos

sitios a otros.

B5-1.1. Identifica la influencia del clima y

de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos

tipos de relieve.

● Relaciona las formas que

predominan en el paisaje con la

influencia del clima y con las

características de las rocas que

condicionan e influyen en los

distintos tipos de relieve.

Pág. 160

Act. 1

Pág. 162

Act. 8

Pág. 169

Acts. 26 y 27

CL

CMCT

B5-2. Relacionar los procesos

geológicos externos con la energía que

los activa y diferenciarlos de los

procesos internos.

B5-2.1. Relaciona la energía solar con

los procesos externos y justifica el papel

de la gravedad en su dinámica.

● Relaciona la energía solar con los

procesos externos y con el espesor

de la atmósfera que debe atravesar

la radiación solar para llegar a la

Tierra.

Pág. 161

Acts. 3, 6 y 7

Pág. 163

Act. 13

Pág. 173

Act. 43

CL

CMCT

B5-2.2. Diferencia los procesos de

meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el

relieve.

● Identifica y describe los procesos de

meteorización, erosión, transporte y

sedimentación, justificando sus

efectos sobre el relieve, en función

de la composición del suelo, de las

rocas y de los demás elementos del

paisaje.

Pág. 160

Act. 2

Pág. 164

Act. 15

Pág. 166

Act. 17

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B5-3. Analizar y predecir la acción de las

aguas superficiales e identificar las

formas de erosión y depósitos más

características.

B5-3.1. Analiza la actividad de erosión,

transporte y sedimentación producida

por las aguas superficiales y reconoce

alguno de sus efectos en el relieve.

● Relaciona la actividad de erosión,


por las aguas superficiales con sus

efectos sobre el relieve, describiendo

acciones concretas, como la forma

de depositarse los cantos y la arena

en un cauce fluvial.

Pág. 165

Act. 16

CL

CMCT

Página | 114


114

BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN (CONTINUACIÓN)



B5-5.Analizar la dinámica marina y su

influencia en el modelado litoral.

B5-5.1.Relaciona los movimientos del

agua del mar con la erosión, el

transporte y la sedimentación en el

litoral, e identifica algunas formas

resultantes características.


los movimientos del agua del mar,

relacionándolos con la erosión, el


litoral, justificando la formación de

acantilados y la influencia de la

inclinación de las rocas sobre la

forma resultante de la costa.

Pág. 163

Act. 11

Pág. 168

Acts. 21, 22 y 23

CL

CMCT

B5-9.Reconocer la actividad geológica

de los seres vivos y valorar la

importancia de la especie humana como


B5-9.1.Identifica la intervención de seres

vivos en procesos de meteorización,

erosión y sedimentación.

● Relaciona la intervención de los

seres vivos con los procesos de

meteorización, erosión y

sedimentación, señalando cómo los

seres vivos participan en el proceso

de edafización o formación de un

suelo maduro a partir de un detrito o

sedimento.

Pág. 166

Act. 18

CL

CMCT

B5-9.2.Valora la importancia de

actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre.

● Observa, valora y describe diferentes

actividades humanas que

transforman la superficie terrestre,

superando algunos factores adversos

para la agricultura y otras

actividades.

Pág. 167

Acts. 19 y 20

CL

CMCT

Página | 115


115







obtención.





● Busca información en Internet sobre

las zonas de España que presentan

un clima semiárido, explicando

cuáles tienen un mayor riesgo de

erosión y desertización del suelo. Pág. 173

Act. 48

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE






investigaciones.

● Busca información sobre la erosión

del suelo, describiendo los efectos de

una fuerte tormenta sobre un terreno

de cultivo en una zona semiárida. Pág. 173

Act. 49

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 116


116


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 117


117

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO

Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre:Héroes y Proyectamos.

Un recorrido sobre un mapa topográfico (página 175).

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Por qué se derrumban las montañas? (página 159); La erosión del suelo (página 173).

Expresión oral y escrita. Los efectos de una fuerte tormenta sobre un terreno de cultivo en una zona semiárida (página 173).



Página | 118


118

UNIDAD 10. El modelado del relieve


















y la comunicación.






experiencia.







● Enfoque de la unidad.Los alumnos deben saber

que los agentes geológicos modelan el relieve,

diferenciando entre los efectos más frecuentes

del viento, de los glaciares, de las aguas

superficiales, de las aguas subterráneas y del

mar. Conocerán la acción geológica de los seres

vivos y la intervención del ser humano en la

protección y en la destrucción del relieve.


conocen las acciones fundamentales del ser

humano en función de la modificación del relieve.

Saben que el relieve se modifica, también, de

manera natural, debido a factores geológicos

externos, como el viento y el agua.



alumnos comprendan cómo modifican el relieve

las aguas subterráneas y la intervención del

hombre en función de ellas. Prevenir mediante

experimentos sencillos para que comprendan

cómo se filtran las aguas contaminadas por

productos de uso cotidiano.

Página | 119


119

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres semanas de abril






básicas.




medio natural.

● Los agentes geológicos.

● El viento.

● Los glaciares.

● Las aguas superficiales.

● Las aguas subterráneas.

● El mar.

● La acción geológica de los seres vivos.

● La acción geológica del ser humano.

● La creación y la destrucción del relieve.





natural y la salud.


EVOLUCIÓN

● Factores que condicionan el relieve terrestre.

El modelado del relieve. Los agentes

geológicos externos y los procesos de

meteorización, transporte y sedimentación.

● Las aguas superficiales y el modelado del

relieve. Características. Las aguas

subterráneas, su circulación, explotación.

Accióngeológica del mar.

● Acción geológica del viento. Acción geológica

de los glaciares. Formas de erosión y

depósito que originan.

● Acción geológica de los seres vivos. La

especie humana como agente geológico.


● El viento.

● Los glaciares.



● El mar.




B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas

superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos

más características.

B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas,

justificar su dinámica y su relación con las aguas

superficiales.

B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el

modelado litoral.

B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que

la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y

justificar las características de las formas de erosión y

depósito resultantes.

B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos

y valorar la importancia de la especie humana como


Página | 120


120






● El viento.

● Los glaciares.



● El mar.






obtención.

Página | 121


121


CIENTÍFICA









natural y la salud.






y la expone de forma clasificada. Pág. 193

Act. 41

CL

CMCT

Página | 122


122




B5-3. Analizar y predecir la acción de las

aguas superficiales e identificar las

formas de erosión y depósitos más

características.

B5-3.1. Analiza la actividad de erosión,


por las aguas superficiales y reconoce

alguno de sus efectos en el relieve.

● Relaciona la actividad de erosión,


por las aguas superficiales con sus

efectos sobre el relieve, describiendo

acciones concretas.

Pág. 182

Act. 12

Pág. 183

Acts. 13 y 14

Pág. 192

Acts. 30 y 32

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B5-4. Valorar la importancia de las

aguas subterráneas, justificar su

dinámica y su relación con las aguas

superficiales.

B5-4.1. Valora la importancia de las

aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación.

● Conoce la importancia de las aguas

subterráneas, analiza los riesgos de

su sobreexplotación y explica la

importancia de la disminución del

nivel freático en un acuífero.

Pág. 185

Acts. 15 y 16

CL

CMCT

B5-5. Analizar la dinámica marina y su

influencia en el modelado litoral.

B5-5.1. Relaciona los movimientos del

agua del mar con la erosión, el


litoral, e identifica algunas formas

resultantes características.


los movimientos del agua del mar,

relacionándolos con la erosión, el


litoral, justificando la influencia del

oleaje en el retroceso de los

acantilados y en la formación de

plataformas de abrasión.

Pág. 186

Act. 17

Pág. 187

Act. 18

Pág. 193

Act. 39

CL

CMCT

B5-6. Relacionar la acción eólica con las

condiciones que la hacen posible e

identificar algunas formas resultantes.

B5-6.1. Asocia la actividad eólica con los

ambientes en que esta actividad

geológica puede ser relevante.

● Relaciona la actividad del viento con

actividad geológica, explicando su

influencia en la transformación del

relieve, en la formación de dunas,

etc.

Pág. 180

Act. 10

CL

CMCT

Página | 123


123




B5-7. Analizar la acción geológica de los

glaciares y justificar las características

de las formas de erosión y depósito

resultantes.

B5-7.1. Analiza la dinámica glaciar e

identifica sus efectos sobre el relieve.

● Asocia la dinámica glaciar con la

energía solar e identifica sus efectos

sobre el relieve.

Pág. 179

Act. 5

Pág. 181

Act. 11

Pág. 192

Act. 28

CL

CMCT

B5-9. Reconocer la actividad geológica

de los seres vivos y valorar la

importancia de la especie humana como


B5-9.1. Identifica la intervención de

seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación.

● Relaciona la intervención de los

seres vivos con los procesos de

meteorización, erosión y

sedimentación, señalando ejemplos,

como la acumulación de grandes

cantidades de materia vegetal en

zonas continentales, que origina

carbón y ocasiona distintos efectos

geológicos.

Pág. 188

Acts. 19 y 20

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B5-9.2. Valora la importancia de

actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre.

● Observa, valora y describe diferentes

actividades humanas que

transforman la superficie terrestre,

superando algunos factores adversos

para la agricultura y otras

actividades.

Pág. 189

Act. 21

Pág. 192

Act. 34

Pág. 193

Act. 41

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

Página | 124


124







obtención.






fuentes sobre la acción geológica del

ser humano y utiliza las TIC para

elaborar la información y presentar

los resultados de su aprendizaje y de


Pág. 193

Act. 41

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 125


125


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 126


126

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Un panel explicativo de un paisaje (página 195).

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo se ha formado este paisaje? (página 177); El riesgo de una avenida torrencial(página 193).

Expresión oral y escrita. El riesgo de una avenida torrencial(página 193); El proceso geológico (página 195).



Educación cívica y constitucional. La conservación del patrimonio geológico (página 195).

Página | 127


127

UNIDAD 11. La dinámica interna de la Tierra


















y la comunicación.






experiencia.








comprender cómo funciona la energía interna de

la Tierra, en función su estructura en capas.

Sabrán en qué consisten las placas litosféricas y

qué fenómenos están asociados a su

movimiento. Conocerán los tipos de actividad

volcánica y cómo suceden los terremotos,

distinguiendo los distintos tipos de ondas

sísmicas y sus efectos. Los alumnos sabrán

prevenir los riesgos ante fenómenos volcánicos y

sísmicos.


conocen algunos fenómenos y sucesos

relacionados con movimientos sísmicos y con

erupciones volcánicas.



alumnos comprendan cómo prevenir riesgos ante

movimientos sísmicos y volcánicos imprevistos.

Prevenir mediante la confección y memorización

de acciones a realizar y a evitar ante estas

situaciones de riesgo, realizando simulacros con

la intervención de los servicios especializados o

realizando hipótesis relacionadas con posibles

sucesos de este tipo.

Página | 128


128

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: tres primeras semanas de mayo




● La geosfera. Estructura y composición de

corteza, manto y núcleo.

● Los minerales y las rocas: sus propiedades,

características y utilidades.

● La energía interna de la Tierra.

● La estructura en capas de la Tierra.

● Las placas litosféricas.

● El vulcanismo.

● Tipos de actividad volcánica.

● Terremotos y ondas sísmicas.

● Fenómenos asociados al movimiento de las placas.

● Riesgos volcánico y sísmico.

B2-6. Identificar los materiales terrestres según su

abundancia y distribución en las grandes capas de la

Tierra.


EVOLUCIÓN

● Manifestaciones de la energía interna de la

Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad

sísmica y volcánica. Distribución de volcanes

y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico.

Importancia, predicción y prevención.




● El vulcanismo.





B5-10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre

generados por la energía del interior terrestre de los de

origen externo.

B5-11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus

características y los efectos que generan.

B5-12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la

dinámica del interior terrestre y justificar su distribución

planetaria.

B5-13. Valorar la importancia de conocer los riesgos

sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

Página | 129


129








● El vulcanismo.







obtención.

Página | 130


130




B2-6. Identificar los materiales terrestres

según su abundancia y distribución en

las grandes capas de la Tierra.

B2-6.2. Describe las características

generales de la corteza, el manto y el

núcleo terrestre y los materiales que los

componen, relacionando dichas

características con su ubicación.

● Identifica y describe la corteza, el

manto y el núcleo terrestre; indica

sus características y realiza cálculos

a escala sobre las proporciones entre

el manto y la corteza.

Pág. 199

Act. 2

Pág. 201

Acts. 4 y 7

Pág. 212

Acts. 35 y 36

CL

CMCT

AA

Página | 131


131




B5-10. Diferenciar los cambios en la

superficie terrestre generados por la

energía del interior terrestre de los de

origen externo.

B5-10.1. Diferencia un proceso

geológico externo de uno interno e

identifica sus efectos en el relieve.

● Explica la diferencia entre un proceso

geológico externo y uno interno,

identificando sus efectos.

Pág. 198

Act. 1

CL

CMCT

B5-11. Analizar las actividades sísmica y

volcánica, sus características y los

efectos que generan.

B5-11.1. Conoce y describe cómo se

originan los seísmos y los efectos que

generan.

● Sabe cómo se originan los seísmos;

los describe, explicando cómo son

los diferentes tipos de ondas y los

efectos que generan; sugiere

medidas de precaución en las

construcciones de viviendas,

distinguiendo entre terremotos y

tsunamis y sus consecuencias.

Pág. 207

Acts. 19, 20 y 21

Pág. 208

Act. 25

Pág. 212

Acts. 43 y 44

CL

CMCT

B5-11.2. Relaciona los tipos de erupción

volcánica con el magma que los origina

y los asocia con su peligrosidad.

● Identifica los tipos de volcanes con el

magma que los origina y relaciona la

presencia de vulcanismo asociado a

las zonas de separación o

divergencia entre placas, justificando

distintas hipótesis sobre el tipo y el

grado de peligrosidad.

Pág. 202

Act. 9

Pág. 203

Act. 13

Pág. 204

Act. 15

Pág. 205

Acts. 16, 17 y 18

Pág. 208

Act. 24

CL

CMCT

AA

CSC

Página | 132


132




B5-12. Relacionar la actividad sísmica y

volcánica con la dinámica del interior

terrestre y justificar su distribución

planetaria.

B5-12.1. Justifica la existencia de zonas

en las que los terremotos son más

frecuentes y de mayor magnitud.

● Localiza en el mapa las principales

zonas de riesgo sísmico; justifica la

existencia de zonas en las que los

terremotos son más frecuentes y de

mayor magnitud, teniendo en cuenta

la existencia de fallas, como la de

San Andrés en la península de

California.

Pág. 209

Acts. 27 y 28

CL

CMCT

AA

CSC

IE

CEC

B5-13. Valorar la importancia de

conocer los riesgos sísmico y volcánico

y las formas de prevenirlo.

B5-13.1. Valora el riesgo sísmico y, en

su caso, volcánico existente en la zona

en que habita y conoce las medidas de

prevención que debe adoptar.

● Reflexiona sobre el riesgo sísmico y

volcánico en diferentes zonas,

conoce las medidas de prevención

que debe adoptar y sugiere formas

de actuar para evitar que se

ocasionen daños a las personas.

Pág. 211

Acts. 32 y 33

Pág. 213

Act. 54

CL

CMCT

AA

CSC

Página | 133


133







obtención.






fuentes sobre los volcanes y los

terremotos y sus consecuencias;

utiliza las TIC para investigar; elabora

la información y presenta los



Pág. 213

Act. 52

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 134


134


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 135


135

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Una obra de teatro sobre qué hacer en caso de seísmo (página 215).

Página | 136


136

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo se formaron las islas Aleutianas?(página 197); La historia de Pompeya(página 213).

Expresión oral y escrita. La historia de Pompeya(página 213).



213).

Emprendimiento. Los flujos piroclásticos(página 213).

Educación cívica y constitucional. La historia de Pompeya(página 213).

Página | 137


137

UNIDAD 12. Los minerales y las rocas


















y la comunicación.






experiencia.








conocer en qué consiste la materia mineral y las

propiedades físicas y químicas de los minerales,

considerando sus aplicaciones ysu interés

económico. Sabrán cuáles son las principales

rocas y las clasificarán, según su composición y

según su origen, teniendo en cuenta las rocas

sedimentarias, las magmáticas o ígneas y las

metamórficas. Analizarán el ciclo de las rocas y

sabrán cuáles son las aplicaciones

fundamentales de las mismas.


conocen la existencia de distintos tipos de

minerales y rocas, sabiendo diferenciar los más

frecuentes en su entorno natural.



alumnos distingan entre minerales y rocas.

Prevenir mediante la observación directa y la

representación en imágenes y en vídeos.

Página | 138


138

Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: última semana de mayo y dos primeras semanas de junio






básicas.




medio natural.

● La materia mineral.

● Propiedades físicas de los minerales.

● Propiedades químicas de los minerales.

● Aplicaciones e interés económico de los minerales.

● Las rocas y su clasificación.

● Las rocas sedimentarias.

● Las rocas magmáticas o ígneas.

● Las rocas metamórficas.

● El ciclo de las rocas.

● Las aplicaciones de las rocas.

B1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un

guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo

su ejecución e interpretando sus resultados.


● Los minerales y las rocas: sus propiedades,

características y utilidades.











B2-7. Reconocer las propiedades y características de los

minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones

más frecuentes y destacando su importancia económica y

la gestión sostenible.

Página | 139


139

















obtención.

Página | 140


140


CIENTÍFICA



B1-3. Realizar un trabajo experimental

con ayuda de un guión de prácticas de

laboratorio o de campo describiendo su

ejecución e interpretando sus

resultados.

B1-3.2. Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso

experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus

resultados.

● Realiza experimentos sencillos en el

laboratorio, los describe, extrae

conclusiones y las explicas de forma

coherente.

Pág. 219

Act. 2

Pág. 233

Act. 42

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 141


141




B2-7. Reconocer las propiedades y

características de los minerales y de las

rocas, distinguiendo sus aplicaciones

más frecuentes y destacando su

importancia económica y la gestión

sostenible.

B2-7.1. Identifica minerales y rocas

utilizando criterios que permitan

diferenciarlos.

● Observa, identifica y clasifica los

minerales y las rocas, encuentra

diferencias y semejanzas,

estableciendo relaciones entre ellos y

describiendo lo que observa, de

manera que permita diferenciarlos en

función de unos criterios

establecidos.

Pág. 219

Act. 1

Pág. 220

Act. 3

Pág. 221

Acts. 4 y 5

Pág. 22

Acts. 9 y 10

Pág. 224

Act. 12

CL

CMCT

AA

CSC

B2-7.2. Describe algunas de las

aplicaciones más frecuentes de los

minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana.

● Describe la explotación de los

recursos minerales y de las rocas,

justificando algunas de las

aplicaciones más frecuentes en el

ámbito de la vida cotidiana y

sugiriendo formas de realización de

una manera sostenible.

Pág. 223

Act. 11

Pág. 230

Act. 20

Pág. 231

Acts. 21, 22 y 23

CL

CMCT

AA

CSC

Página | 142


142







obtención.





● Utiliza las TIC para buscar

información sobre la extracción de

minerales y rocas; presenta los


sus investigaciones de forma

ordenada.

Pág. 231

Act. 24

Pág. 233

Acts. 42 y 45

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 143


143


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 144


144

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO


Una exposición sobre minerales (página 235).

Página | 145


145

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo se procesan industrialmente las rocas?(página 217); Los diamantes (página 233).




233).

Emprendimiento. Los diamantes (página 233).

Educación cívica y constitucional. La explotación de los recursos minerales de un modo sostenible (página 223); Los diamantes (página

233).

Página | 146


146

Proyecto cooperativo de investigación: ¿Es

equilibrada nuestra dieta?


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos y b) Desarrollar y

consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria

para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.












y la comunicación.






experiencia.








analizar una dieta utilizando las herramientas

adecuadas.Aplicarán la metodología aprendida

para mejorar su alimentación.


conocen la importancia de evitar el consumo de

sustancias tóxicas y de mantener una dieta sana

y equilibrada.


existan algunas dificultades para realizar una

dieta completa y variada. Prevenir mediante el

uso de tablas informativas y pautas de

elaboración de dietas saludables.

Página | 147


147






básicas.




medio natural.

● Analizar una dieta utilizando las herramientas

adecuadas.

● Aplicar la metodología aprendida para mejorar la

alimentación.




argumentar sobre problemas relacionados con la dieta y la

salud.



● Analizar una dieta utilizando las herramientas

adecuadas.

● Aplicar la metodología aprendida para mejorar la

alimentación.

B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y

habilidades propias del trabajo científico.

B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.



obtención.

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo.



Página | 148


148


CIENTÍFICA









salud.






y la expone de forma clasificada. Págs. 236 y 237

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

B1-2.3. Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión

propia y argumentar sobre problemas

relacionados.

● Interpreta la información, la relaciona

con los conocimientos previos, se

forma su propia opinión y argumenta

sobre problemas relacionados,

exponiéndolos con precisión.

Pág. 237

Usa las TIC

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 149


149




B7-1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del

trabajo científico.

B7-1.1. Integra y aplica las destrezas

propias del método científico.

● Identifica destrezas científicas;

distingue cuándo es conveniente

usarlas y las aplica en diferentes

ejemplos. Pág. 237

Las conclusiones

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas

a través de la experimentación o la

observación y la argumentación.

B7-2.1. Utiliza argumentos justificando

las hipótesis que propone.

● Propone hipótesis sobre los posibles

errores en la dieta y los pone a

prueba en la investigación. Págs. 236 y 237

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

CSC




obtención.





● Utiliza las TIC para elaborar la

información y presentar los



Pág. 237

Páginas web

recomendadas

CL

CMCT

CD

AA



B7-4.1. Participa, valora y respeta el

trabajo individual y grupal.

● Comparte la información, discute en

grupo el tema planteado, participa,

valora y respeta las decisiones del

grupo. Págs. 236 y 237

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 150


150

BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (CONTINUACIÓN)





B7-5.1. Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición humana para

su presentación y defensa en el aula.

● Busca información y realiza un



sobre la importancia de la dieta para

la salud.

Págs. 236 y 237

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

CSC




investigaciones.

● Elabora un informe sobre la dieta,

expresándose con precisión.

Pág. 237

Conclusiones

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 151


151


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS




⬜ Talleres.




⬜ Otros.


☑ Participación.

⬜ Motivación.


⬜ Inclusión.

⬜ Interacción.


☑ Funcionalidad.

⬜ Globalización.


⬜ Otros.



⬜ Parejas.

⬜ Pequeño grupo.

⬜ Gran grupo.


⬜ Otros.

Página | 152


152

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN










colectivo.


⬜ Otros.


unidad.











⬜ Otros.














a la unidad.


competencias.


TRABAJO

COOPERATIVO Proyecto cooperativo de investigación:¿Es equilibrada nuestra dieta?

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos del proyecto(páginas 236 y 237).

Expresión oral y escrita. Textos del proyecto(páginas 236 y 237).

Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 236 y 237).


237).

Educación cívica y constitucional. Una dieta sana (páginas 236 y 237).

Valores personales. La alimentación saludable (páginas 236 y 237).

Página | 153


153

Proyecto cooperativo de investigación: ¿De

qué depende la permeabilidad de un suelo?


















y la comunicación.






experiencia.








identificar la capacidad de infiltración y retención

de aguaen diferentes tipos de suelo. Sabrán

aplicar el método científico para resolver un

problema.


conocen que el agua se filtra a través del suelo,

en función del tipo de suelo del que se trate.



alumnos comprendan la refutación de hipótesis.

Prevenir mediante la realización práctica de un

experimento científico.

Página | 2


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES CONTENIDOS

CURRICULARES DE LA

ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. HABILIDADES,

DESTREZAS Y

ESTRATEGIAS.

METODOLOGÍA CIENTÍFICA

● La metodología científica.

Características básicas.

● La experimentación en

Biología y geología:

obtención y selección de

información a partir de la

selección y recogida de

muestras del medio natural.

● Estudiar la capacidad de

infiltración y retención de agua

en diferentes tipos de suelo.

● Aplicar el método científico

para resolver un problema.

B1-2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de carácter

científico y utilizar dicha información

para formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural y

la salud.

BLOQUE 7. PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

● Proyecto de investigación

en equipo.

● Estudiar la capacidad de

infiltración y retención de agua

en diferentes tipos de suelo.

● Aplicar el método científico

para resolver un problema.

B7-1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del

trabajo científico.

B7-2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y

la argumentación.


variada, discriminar y decidir sobre

ellas y los métodos empleados para

su obtención.



B7-5. Exponer, y defender en público

el proyecto de investigación

realizado.

Página | 3



CIENTÍFICA


CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-2. Buscar,

seleccionar e

interpretar la

información de

carácter científico y

utilizar dicha

información para

formarse una opinión

propia, expresarse

con precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con el

medio natural y la

salud.

B1-2.1. Busca,

selecciona e

interpreta la

información de

carácter científico a

partir de la utilización

de diversas fuentes.

● Busca

información en

diferentes

fuentes, la

interpreta la, la

selecciona y la

expone de forma

clasificada.

Pág. 238

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

B1-2.3. Utiliza la

información de

carácter científico

para formarse una

opinión propia y

argumentar sobre

problemas

relacionados.

● Interpreta la

información, la

relaciona con los

conocimientos

previos, se forma

su propia opinión

y argumenta

sobre problemas

relacionados,

exponiéndolos

con precisión.

Págs. 238 y

239

Usa las TIC

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 4




CURRICULARES



ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B7-1. Planear,

aplicar, e integrar las

destrezas y

habilidades propias

del trabajo científico.

B7-1.1. Integra y

aplica las destrezas

propias del método

científico.

● Utiliza las

destrezas

científicas y aplica

claves para

diferenciar la

permeabilidad del

suelo.

Pág. 238

Pasos a seguir

CL

CMCT

AA

B7-2. Elaborar

hipótesis y

contrastarlas a través

de la

experimentación o la

observación y la

argumentación.

B7-2.1. Utiliza

argumentos

justificando las

hipótesis que

propone.

● Aplica sus

conocimientos

para argumentar

su hipótesis sobre

las características

que determinan la

permeabilidad del

suelo.

Págs. 238 y

239

Pasos a seguir

CL

CMCT

AA

B7-3. Utilizar fuentes

de información

variada, discriminar y

decidir sobre ellas y

los métodos

empleados para su

obtención.

B7-3.1. Utiliza

diferentes fuentes de

información,

apoyándose en las

TIC, para la

elaboración y

presentación de sus

investigaciones.

● Utiliza las TIC

para elaborar la

información y

presentar los

resultados de su

aprendizaje y de

sus

investigaciones,

respetando las

reglas

fundamentales

para el uso de

estos recursos.

Pág. 238

Páginas web

recomendadas

CL

CMCT

CD

AA

B7-4. Participar,

valorar y respetar el

trabajo individual y

en equipo.

B7-4.1. Participa,

valora y respeta el

trabajo individual y

grupal.

● Comparte la

información,

discute en grupo

el tema

planteado,

participa, valora y

respeta las

decisiones del

grupo.

Págs. 238 y

239

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B7-5. Exponer, y

defender en público

el proyecto de

investigación

realizado.

B7-5.1. Diseña

pequeños trabajos de

investigación sobre

animales y/o plantas,

los ecosistemas de

su entorno o la

alimentación y

nutrición humana

para su presentación

y defensa en el aula.

● Busca

información y

realiza un trabajo

de investigación

sencillo, lo

expone y participa

en un debate

sobre la

permeabilidad del

suelo, en función

de sus

características.

Págs. 238 y

239

Pasos a seguir

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 5




CURRICULARES



ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B7-5. Exponer, y

defender en público

el proyecto de

investigación

realizado.

B7-5.2. Expresa con

precisión y

coherencia tanto

verbalmente como

por escrito las

conclusiones de sus

investigaciones.

● Elabora un

informe sobre la

permeabilidad del

suelo; expone sus

conclusiones al

resto de la clase,

expresándose con

precisión.

Págs. 238 y

239

Conclusiones

Elaborar y

publicar un

informe

CL

CMCT

CD

AA

CSC

Página | 6


ANEXO III

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos: ● Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos. ● Planificación de la programación didáctica ● Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje ● Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje ● Evaluación del proceso.

1) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

INDICADORES VALORACIÓN

(0 – 5) PROPUESTAS DE

MEJORA Motivación inicial de los alumnos:

Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.

Comento la importancia del tema para las competencias y formación del alumno.

Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Relaciono los temas del área/materia con acontecimientos de la actualidad

Motivación durante el proceso Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

Fomento la participación activa de los alumnos

Presentación de los contenidos Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…)

2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDICADORES VALORACIÓN

(0 – 5) PROPUESTAS DE

MEJORA Componentes de la Programación didáctica Tengo establecido que cada programación didáctica está estructurada por Unidades Didácticas

Realizo la programación didáctica de mi área/materia teniendo como referencia la Concreción Curricular del Centro.

Diseño la unidad didáctica basándome en las

Página | 7


competencias básicas que deben de adquirir los alumnos Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos/as deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula adaptándome a las características de cada grupo de alumnos.

Analizo y diseño dentro de la programación didáctica las competencias básicas necesarias para el área o materia

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Coordinación docente

Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, en función de las competencias Clave, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

Estoy llevando a la práctica los acuerdo de ciclo o departamento para evaluar las competencias básicas así como los criterios de evaluación de las áreas o materias.

TRABAJO BIOLOGÍA TEMA 2: ALIMENTACIÓN Y SALUD

NOMBRE:………………………………………………… CURSO:……………………

FECHA:………………………………..

1. Escribe ordenadamente todos los alimentos que tomaste durante 3 días.

Dia 1 ALIMENTOS TOMADOS KILOCALORÍAS APORTADAS


DESAYUNO

DESAYUNO

MEDIA MAÑANA

MEDIA

MAÑANA

COMIDA

COMIDA

MERIENDA

MERIENDA

CENA

CENA

OTROS

OTROS

TOTAL KILOCALORÍAS

TOTAL KILOCALORÍAS


MI DIETA IDEAL ALIMENTOS TOMADOS KILOCALORÍAS APORTADAS

DESAYUNO

DESAYUNO

MEDIA MAÑANA

MEDIA

MAÑANA

Página | 2


COMIDA

COMIDA

MERIENDA

MERIENDA

CENA

CENA

OTROS

OTROS

TOTAL KILOCALORÍAS

TOTAL KILOCALORÍAS

2. Calcula tu tasa de metabolismo basal, utilizando la siguiente fórmula, dependiendo de tu sexo y

ejercicio semanal realizado, y contesta a la pregunta:.

a)¿Qué es la tasa de metabolismo basal?:

b) Cálculo de la T.M.B:

Son las ecuaciones de Harris-Benedict revisadas por Mifflin y St Jeor en 1990.

c) Aplica la fórmula y después modifícala teniendo en cuenta el ejercicio realizado:

3. Calcula tu I.M.C aplicando la fórmula y clasifica tu resultado según el cuadro de abajo:

4. Una vez obtenidos los cálculos anteriores, elabora una dieta (Mi dieta ideal, en la segunda

página), que reúna las características que debe tener cualquier dieta (completa, variada y

equilibrada) teniendo en cuenta los requerimientos energéticos que necesitas.

Puedes recurrir a la dirección que adjuntamos para consultar las calorías y así, hacer los

cálculos que necesites.

http://www.legourmett.cl/tabla-de-calorias-de-alimentos.html

Página | 2


RUBRICA PARA

EXPOSICIÓN TRABAJOS

REY/REINA

(4)

DAMA

(3)

ALFIL

(2)

PEÓN

(1)

EXPRESIÓN ORAL

*Pronuncia las palabras correctamente. *Vocaliza adecuadamente, de manera que se le entiende todo el contenido de la exposición. * El volumen de voz es adecuado con la situación. *Utiliza un vocabulario adecuado al tema tratado. *Explica los contenidos con velocidad adecuada.

*Mantiene los aspectos anteriores excepto uno o dos.

*Mantiene los aspectos requeridos excepto 3.

*Solo respeta ninguno, uno o dos de los aspectos requeridos.

POSTURA

*La postura siempre es natural. * Mira al público constantemente *Actitud positiva y adecuada.

*La postura casi siempre es natural *Mira al público casi siempre * Actitud casi siempre positiva y adecuada.

*La postura es natural en ocasiones *Mira al público en ocasiones * Actitud poco adecuada frente a la exposición.

*La postura raramente es natural * Mira al público raramente. *Actitud inadecuada frente a la exposición.

CONTENIDO

*Expone el contenido concreto sin desviarse del tema. *Sigue el orden lógico durante la exposición.

*Expone casi siempre el contenido concreto sin desviarse del tema. *Sigue casi siempre el orden lógico durante la exposición.

*En ocasiones expone el contenido concreto sin desviarse del tema *En ocasiones sigue el orden lógico durante la exposición.

*Raramente expone el contenido concreto sin desviarse del tema. *Raramente sigue el orden lógico durante la exposición.

USO DE MATERIAL DE

APOYO

* Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * Aporta unas notas personales que consulta esporádicamente sin leerlas al pie de la letra.

* Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * Aporta unas notas personales que consulta constantemente sin leerlas al pie de la letra.

* No utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * Tiene todos los apuntes en la mano durante la exposición y recurre a ellos constantemente y a veces se pierde

* No utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor. * No tiene apuntes, ni notas en la mano durante la exposición, y se pierde fácilmente.

PUNTUACIÓN MÁXIMA: 16 PUNTUACIÓN MÍNIMA: 4 Calificación final: Sobresaliente: 14-16 puntos Notable: 11-13 puntos Suficiente 8-10 puntos Insuficiente: 4-7 puntos

EALIZACIÓN TRABAJOS TIPO PRESENTACIÓN

REY/ REINA 4

DAMA 3

ALFIL 2

PEÓN 1

Portada

Incluye: ● título del trabajo (letra de

tamaño mayor que el resto de datos)

● nombre y apellidos de los alumnos, y curso.

Está diseñada de manera original.

● El título no es evidente (tamaño de letra igual que el resto de los datos).

● Contiene nombre y apellidos de los alumnos, y el curso.

● El título no es evidente (tamaño de letra igual que el resto de los datos).

● Falta alguno de los datos que se refieren al nombre y apellidos de los alumnos o el curso

● No hay portada del trabajo

Índice

● En el índice aparecen muy bien reflejados todos los apartados del tema investigado.

● Aparece la numeración de la diapositiva a la que se refiere cada punto

● En el índice aparecen bien reflejados todos los apartados del tema investigado.

● No aparece la numeración de las diapositivas.

● Faltan algunos apartados de los propuestos para elaborar el índice.

● No hay índice del trabajo.

Página | 3


La información

● Aparece muy ordenada, es coherente.

● Existe una gran relación entre el texto y lasimágenes que se utilizan.

● No aparecen textos copiados literalmente.

● Cada diapositiva tiene la teoría necesaria acompañada de una imagen

● Las imágenes tienen pie de foto

● Aparece ordenada, es coherente en su mayoría.

● Existe alguna relación entre el texto y las imágenes que se utilizan.

● No aparecen textos copiados literalmente.

● Hay algunas diapositivas sin imágenes.

● Algunas imágenes tienen pie de foto

● Cumple menos de 4 requisitos que se piden en la rúbrica

● Es regularmente ordenada y coherente.



El nivel lingüístico

● Es muy apropiado para explicar a los compañeros.y a su nivel curricular.

● Utiliza en cada diapositiva un vocabulario científico, riguroso y preciso

● La mayoría de las veces, es apropiado para explicar a los compañeros y su nivel curricular.

● Utiliza, en la mayor parte de las diapositivas, un vocabulario científico, riguroso y preciso

● Algunas veces, es apropiado para explicar a los compañeros, y otra no.

● Utiliza, en algunas de las diapositivas, un vocabulario científico, riguroso y preciso

● La mayoría de las veces, es inapropiado para ser entendido por los compañeros

● * Utiliza un vocabulario demasiado sencillo para su nivel curricular y no usa apenas vocabulario o conceptos científicos estudiados.

El texto

● Resume muy claramente la información esencial.

● Resume bien la información esencial.

● *Resume suficientemente la información esencial.

● No resume la información esencial.

Otros recursos

● A lo largo de la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (3-4)y vídeos relacionados con el tema (3)

● En la mayoría de la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (2-1) y vídeos relacionados con el tema (2)

● En parte de la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (1) y vídeos relacionados con el tema (1)

● Presentación pobre en imágenes, y sin direcciones de Internet ni vídeos. Si aparecen, no tienen que ver con el tema.

La ortografía

● No existen errores ortográficos.

● La ortografía es buena. Falta algunos acentos.

● La ortografía es suficiente pero existen dos o más faltas de ortografía.

● Existen importantes fallos ortográficos.

CALIFICACIÓN: PUNTUACIÓN MÁXIMA: 28 PUNTOS PUNTUACIÓN MÍNIMA: 7 PUNTOS CALIFICACIÓN FINAL: SOBRESALIENTE: 22-28 PUNTOS NOTABLE: 17- 21 PUNTOS SUFICIENTE: 12-16 PUNTOS INSUFICIENTE: 7-11 PUNTOS

Página | 4


RÚBRICA DE REALIZACIÓN DE PÓSTER DIGITAL

SOBRESALIENTE

(4)

NOTABLE

(3)

APROBADO

(2)

INSUFICIENTE

(1)

DISEÑO DEL PÓSTER

El diseño del póster es el más atractivo y creativo de los entregados por cada grupo Se diferencia claramente la letra de los títulos y subtítulos del resto del contenido del poster.

El diseño del póster resulta bastante atractivo y creativo. Se distingue el título, pero no los subtítulos del resto del contenido del poster.

El diseño del póster es poco atractivo y creativo. El título y los subtítulos aparecen dentro del texto del póster

No se ha tenido en cuenta el diseño del póster a la hora de realizarlo. No aparece el título ni los subtítulos dentro del contenido del póster.

USO DE IMÁGENES

Las imágenes utilizadas están muy relacionadas con el tema. Uso de más de 6 imágenes y cita las fuentes

Las imágenes utilizadas tienen bastante relación con el tema. Uso de 4-5 imágenes y cita las fuentes

Las imágenes utilizadas no tienen apenas relación con el texto. Uso de menos de 4 imágenes o las imágenes no son de calidad suficiente. No cita las fuentes

Las imágenes utilizadas no tienen que ver con el tema. Uso de menos de 3 imágenes o son de mala calidad (apenas se distinguen) No cita las fuentes

USO DE VÍDEOS

Los videos incluidos son cortos (menos de 5 minutos), se ven bien y reflejan perfectamente el tema tratado. Incluye más de 3 videos y cita las fuentes.

Los videos incluidos son bastante adecuados al tema tratado, cortos (menos de 5 minutos) y se visualizan bien. Incluye 2 videos y cita las fuentes.

Los videos tienen poca relación con el tema tratado o no se visualizan correctamente. Incluye menos de 2 videos de una duración superior a 5 minutos. No cita las fuentes

Los videos no se relacionan con el tema tratado o no se visualizan correctamente. Incluye 1 video de una duración superior a 10 minutos. No cita las fuentes

PRESENCIA DE ENLACES.

Los enlaces acceden fácil y directamente a la información, y aportan información muy importante y fundamental para el tema. Aparecen 5 o más enlaces.

Los enlaces son de fácil consulta y aportan información necesaria. Aparecen 3-4 enlaces

Los enlaces aportan información muy básica y son accesibles. Aparecen 2 enlaces

Los enlaces no son adecuados al tema tratado. Aparece solo un enlace.

TRABAJO EN EQUIPO

El equipo ha trabajado de muy equilibrada y ordenadamente. Han trabajado de manera constante y han introducido bastantes mejoras a las indicaciones entregadas.

El equipo ha trabajado de manera bastante equilibrada y ordenada. Han trabajado regularmente y han introducido alguna mejora a las indicaciones entregadas

El equipo ha trabajado, pero sin organización. No se han repartido adecuadamente las tareas. Han seguido las indicaciones entregadas.

El equipo ha trabajado poco y ha mostrado poco interés en la realización del póster. Hay miembros del grupo que no presentan el trabajo o no han colaborado. No han seguido las indicaciones entregadas.

PUNTUACIÓN MÁXIMA: 20 PUNTUACIÓN MÍNIMA: 5 Calificación final: Sobresaliente: 17-20

puntos Notable: 14-17 puntosSuficiente: 10-13 puntos Insuficiente: 5-9ptos

*Rúbrica modificada a partir de la realizada por Juan Expósito Bautista:

http://es.slideshare.net/juanexpositobautista/proyecto-final-abpmooc-intef-nos-vamos-de-acampada

biologÍa y geologÍa 3ºeso

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