biologÍa y geologÍa 3ºeso

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºESO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DESARROLLO CURRICULAR CURSO 2014 /15

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Page 1: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ºESO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3ºESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA DESARROLLO CURRICULAR

CURSO 2014 /15

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I.E.S. LA CORREDORIA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Oviedo Programación Ciencias Naturales

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ÍNDICE: Apartado Contenido Página

1 Introducción 3

2 Contribución al logro de las competencias básicas 4

3 Objetivos 7

3.1. Objetivos generales de etapa 7

3.2 Objetivos generales de área 8

3.3 Concreción curricular 9

3.4 Competencias básicas 12

3.5 Tareas integradas 14

4 Contenidos 18 4.1 Bloques de contenidos y sus contenidos mínimos 18

4.2. Temporalización 26

5 Procedimientos e instrumentos de Evaluación 27

5.1. Evaluación del alumnado 27

5.2. Criterios de evaluación 28

5.3. Criterios de calificación 28

6 Medidas de atención a la diversidad 31

7 Educación en valores 33

8 Metodología 34

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9 Programa de refuerzo de materias no superadas 39

10 Materiales y recursos didácticos 40

11 Actividades extraescolares y complementarias 40

12 Plan de lectura, escritura e investigación 41

1.- INTRODUCCIÓN

Los contenidos de Biología y Geología parten del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la

perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene, los estilos de vida y la prevención de sus principales enfermedades. Así mismo se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por último, se aborda la actividad geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas interacciones.

La Biología y Geología, del último curso plantea la introducción de las grandes teorías biológicas y geológicas que

determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad, permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos bajo el paradigma de la tectónica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biología se centra en la teoría celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teoría de la evolución, que da sentido a toda la Biología. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico, analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los problemas medioambientales.

En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de

transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

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Con el fin de dar a conocer la realidad cercana al alumnado se han incluido contenidos referidos a Asturias. El Principado de Asturias cuenta con un patrimonio natural excepcional, debido a la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintos niveles de protección, y proporciona una ocasión única para desarrollar la educación ambiental, revelándose como uno de los mejores instrumentos para la formación de ciudadanos y ciudadanas responsabilizados en la gestión del medio donde se integran. El estudio de los distintos medios existentes, presenta la posibilidad de una integración interdisciplinar que facilita que los alumnos y alumnas comprendan las relaciones de interdependencia entre la sociedad y el medio en el que viven.

Es pues necesario que el alumnado conozca las características de nuestro patrimonio natural sus ecosistemas, industrias,

técnicas de agricultura, ganadería y pesca así como su realidad económica y social para evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones políticas que le afectan y en beneficio de la sociedad. 2.- CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La mayor parte de los contenidos de Biología y Geología, tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en

el conocimiento y la interacción con el mundo físico . Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el apren-dizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo. Desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

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La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización

del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación

de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital , también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En

primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el

avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, así mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la sociedad de cada época y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia

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de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una

parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el

desarrollo de la competencia para aprender a aprender . El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artística en la medida en que el patrimonio natural

se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de los elementos

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fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia. 3.- OBJETIVOS 3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

9. Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

12. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3.2.— OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de re-solución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, in-cluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

4. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

5. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

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8. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

3.3 Concreción curricular En el departamento hemos elaborado en combinación con el grupo de trabajo de COMBAS del IES una concreción curricular que es la que sigue:

Objetivos Contenidos Crit. de evaluación Indicadores CCBB

9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Bloque 1. Contenidos comunes

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas

BG1. Identifica fenómenos, describe cuestiones o se plantea preguntas que se puedan investigar científicamente y reconoce que el trabajo científico es un proceso en continua construcción.

BG2. Realiza observaciones, toma medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados.

BG3. Distingue las posibles causas y efectos de los fenómenos observados, y formula conjeturas o plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente.

BG4. Obtiene y selecciona datos e informaciones de carácter científico consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las tecnologías de la información y comunicación.

BG5. Elabora informes sobre los fenómenos analizados, presentando las concusiones de forma clara y organizada.

3, 4

2, 3

3, 7

4, 7

1, 4

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Bloque 2.1 Las personas y la salud.

Promoción de la salud. La sexualidad. La reproducción humana.

La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.

La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. Valoración de la

2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

BG6. Establece relaciones causa-efecto entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los hábitos y estilos de vida, el medio ambiente y factores hereditarios.

BG7. Distingue los distintos tipos de enfermedades infecciosas y no infecciosas, así como las conductuales, las genéticas o por intoxicación, relacionando las causas de dichas enfermedades con sus efectos.

3, 5

3, 7

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Objetivos Contenidos Crit. de evaluación Indicadores CCBB

importancia de los hábitos saludables.

La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. Higiene y prevención de enfermedades. Primeros auxilios. El trasplante y donación de células, sangre y órganos.

BG8. Identifica los mecanismos de defensa del organismo y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad.

3, 5

6. Desarrollar actitudes y hábitos

favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Bloque 2.2 Las personas y la salud.

Afectividad y sexualidad. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana.

La reproducción humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Salud e higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual.

3. Conocer los aspectos básicos de la sexualidad y de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de los métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

BG9. Diferencia el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal.

BG10. Describe los rasgos generales anatómicos y de

funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino, el proceso de la fecundación y los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del zigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo.

BG11. Explica las bases de algunos métodos de control de la natalidad.

BG12. Relaciona las enfermedades de transmisión sexual con determinados hábitos y estilos de vida y la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para poder evitarlas.

3, 8

3

3, 8

3, 8

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Bloque 2.3 Las personas y la salud. Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes

4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

BG13. Describe las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en la nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor).

BG14. Establece las relaciones que existen entre los distintos aparatos y órganos implicados en los procesos de nutrición y sus principales alteraciones y además los hábitos de higiene a adoptar para la prevención de estas enfermedades.

BG15. Reconoce los hábitos alimentarios saludables, como medio para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, desarrollando una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

1, 3

3

3, 5

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Objetivos Contenidos Crit. de evaluación Indicadores CCBB

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Bloque 2.4 Las personas y la salud. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Importancia del ejercicio físico.Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

BG16. Describe las funciones del sistema nervioso y los distintos órganos de los sentidos, reconociendo los hábitos saludables que afectan a los órganos receptores y efectores, estableciendo relaciones con algunas enfermedades;

BG17. Describe cómo se coordinan y relacionan los sistemas nervioso y endocrino.

BG18. Identifica las funciones del aparato locomotor y localizar sus principales huesos y músculos;

BG19. Caracteriza las principales enfermedades, identifica los efectos perjudiciales de determinadas conductas y valora la importancia de adoptar hábitos de salud mental.

3

3

1, 3

4, 5

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Bloque 3. Las personas y el medio ambiente. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos paisajísticos del Principado de Asturias. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas, analizando en particular la vulnerabilidad de los ecosistemas de la región. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.

6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

BG20. Describe y explica algunas alteraciones concretas

producidas por los seres humanos en la naturaleza, BG21. Relaciona los datos e informaciones obtenidas de

dichas alteraciones con determinados problemas socioambientales relevantes

BG22. Argumenta las razones de ciertas actuaciones

individuales y colectivas para evitar el deterioro del medio ambiente y valorar este como patrimonio de la humanidad;

BG23. Elabora un informe o trabajo escrito en el que se

selecciona, combina y organiza información procedente de diversas fuentes y se presentan conclusiones razonadas empleando el vocabulario adecuado.

1, 3

1, 3

5, 8

1, 7

10. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.

La actividad geológica externa del planeta Tierra. La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos:

7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

BG24. Reconoce y describe la acción de los agentes

geológicos externos más importantes. BG25. Explica distintos tipos de modelado del relieve

terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura e interpretar el relieve como consecuencia de un proceso dinámico.

3

3, 7

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Objetivos Contenidos Crit. de evaluación Indicadores CCBB

lectura. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. Principales agentes y procesos geológicos externos que actúan en el entorno asturiano. Las principales formas del relieve en Asturias.

BG26. Identifica y describe las principales rocas

sedimentarias, sus características y su origen. BG27. Identifica en el paisaje las diferentes influencias que

en él se manifiestan (geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana).

3

3

3.4. Competencias básicas

Materia: CIENCIAS DE LA NATURALEZA ESO Competencia básica Contribución de la materia a su adquisición

1. Comunicación Lingüística La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

2. Matemática La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

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3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo, desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La adquisición de esta competencia favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.. Por otra parte, en la faceta de competencia digital también se contribuye, a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

5. Social y ciudadana La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello, por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y

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perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

7. Aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

8. Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones

3.5 Tareas integradas Durante el curso 2013-14 experimentamos tres tareas integradas que se corresponde con cada uno de los bloques temáticios en los dividimos la programación y que incardinamos en la programación del curso actual (según disponibilidad pedagógica, material y temporal). Las tres tareas son: 1.-Alimentación saludable 2.- Búsqueda de información sobre órganos y aparatos del ser humano(vinculado al PLEI)

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3.- Los problemas socioambientales Desarrollo de las tareas 1 y 3 (la 2 se vincula al PLEI con trabajos de búsqueda de bibliografía en biblioteca e Internet): 1.- Alimentación saludable:

DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES. MATERIA: BIOLOGIA-GEOLOGIA. NIVEL: Tercero ESO. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones, más trabajo fuera del aula. TAREA : Una dieta saludable OBJETIVOS ÁREA : (6) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

CONTENIDOS: Bloque 2.3 Las personas y la salud. Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria

Bloque 1. Contenidos comunes

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1: Cuestionario sobre la alimentación de cada alumno/a Ejercicio 1.1. Anotar durante una semana los alimentos diarios ingeridos y el ejercicio físico realizado.

COMPETENCIAS 1. Comunicación lingüística

INDICADORES DE EVALUACIÓN BG5 Elabora informes sobre los fenómenos

analizados, presentando las conclusiones de forma clara y organizada

ACTIVIDAD 2: Medición de la energía de los alimentos Ejercicio 2.1.. ¿Cuántas calorías tienen los frutos secos?

Ejercicio 2.2 Elaboramos un calorímetro Ejercicio 3.3 Cálculo de la combustión de la muestra

2. Matemática BG2. Realiza observaciones, toma medidas y anota datos utilizando los instrumentos adecuados.

ACTIVIDAD 3. Grupos de alimentos, pirámides alimenticias y la frecuencia en las ingestas de los alimentos Ejercicio 3.1. Analizar la dieta personal y los hábitos saludables obtenidos en una semana

4. Tratamiento de la información y competencia digital

BG15 Reconoce los hábitos alimentarios saludables… BG4 Obtiene y selecciona datos e informaciones de

carácter científico consultando diferentes fuentes.

ACTIVIDAD 4: Informe personal sobre sus hábitos alimenticios y saludables Ejercicio 4.1..Entrega del informe y exposición pública

8. Autonomía e iniciativa personal

BG23 Elabora un informe o trabajo escrito en el que se selecciona, combina y organiza información…

METODOLOGÍA Modelos de enseñanza de indagación científica y cooperativa

RECURSOS. Además del libro de texto y ordenador con conexión a Internet, enlaces para acceder a las noticias seleccionadas: Olga Cuevas, bioquímica y nutricionista. “El equilibrio a través de la alimentación (2)”.

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Procesos cognitivos: reproducción, conexión, reflexión Contexto: escolar, mediante trabajo en el aula, en el laboratorio y fuera del aula en su domicilio con su familia

En el minuto 4.48, sobre los lácteos. http://www.dailymotion.com/video/xikthx_el-equilibrio-a-traves-de-la-alimentacion-2-olga-cuevas_school 9 minutos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. (Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa y) justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades…. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación por parte del profesor de - Calidad del material presentado - Calidad de la exposición Coevaluación (“rúbrica” relativa a la exposición*)

3.- Problemas socioambientales

DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES. MATERIA: BIOLOGIA-GEOLOGIA. NIVEL: Tercero ESO. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones, más trabajo fuera del aula. TAREA : Una dieta saludable OBJETIVOS ÁREA : (6) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

CONTENIDOS: Bloque 2.3 Las personas y la salud. Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria

Bloque 1. Contenidos comunes

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1: Cuestionario sobre la alimentación de cada alumno/a Ejercicio 1.1. Anotar durante una semana los alimentos diarios ingeridos y el ejercicio físico realizado.

COMPETENCIAS 1. Comunicación lingüística

INDICADORES DE EVALUACIÓN BG5 Elabora informes sobre los fenómenos

analizados, presentando las conclusiones de forma clara y organizada

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ACTIVIDAD 2: Medición de la energía de los alimentos Ejercicio 2.1.. ¿Cuántas calorías tienen los frutos secos?

Ejercicio 2.2 Elaboramos un calorímetro Ejercicio 3.3 Cálculo de la combustión de la muestra

2. Matemática BG2. Realiza observaciones, toma medidas y anota datos utilizando los instrumentos adecuados.

ACTIVIDAD 3. Grupos de alimentos, pirámides alimenticias y la frecuencia en las ingestas de los alimentos Ejercicio 3.1. Analizar la dieta personal y los hábitos saludables obtenidos en una semana

4. Tratamiento de la información y competencia digital

BG15 Reconoce los hábitos alimentarios saludables… BG4 Obtiene y selecciona datos e informaciones de

carácter científico consultando diferentes fuentes.

ACTIVIDAD 4: Informe personal sobre sus hábitos alimenticios y saludables Ejercicio 4.1..Entrega del informe y exposición pública

8. Autonomía e iniciativa personal

BG23 Elabora un informe o trabajo escrito en el que se selecciona, combina y organiza información…

METODOLOGÍA Modelos de enseñanza de indagación científica y cooperativa Procesos cognitivos: reproducción, conexión, reflexión Contexto: escolar, mediante trabajo en el aula, en el laboratorio y fuera del aula en su domicilio con su familia

RECURSOS. Además del libro de texto y ordenador con conexión a Internet, enlaces para acceder a las noticias seleccionadas: Olga Cuevas, bioquímica y nutricionista. “El equilibrio a través de la alimentación (2)”. En el minuto 4.48, sobre los lácteos. http://www.dailymotion.com/video/xikthx_el-equilibrio-a-traves-de-la-alimentacion-2-olga-cuevas_school 9 minutos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. (Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa y) justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades…. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación por parte del profesor de - Calidad del material presentado - Calidad de la exposición Coevaluación (“rúbrica” relativa a la exposición*)

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4.- CONTENIDOS 4.1 – Contenidos 3º ESO y contenidos mínimos

Los contenidos del tercer curso se estructuran según el decreto 74/2007 de 14 de junio en 4 bloques: Bloque 1: Contenidos comunes Bloque 2: Las personas y la Salud Bloque 3: Las personas y el medio ambiente. Bloque 4: Transformaciones geológicas debidas a la energía externa. Los contenidos mínimos se señalan en cada unidad didáctica (además de lo establecido en la legislación vigente). Los contenidos del bloque 1 son de carácter general y se trabajan a lo largo de todo el curso, mientras que los contenidos

de los otros 3 bloques se han dividido en 10 unidades, que se detallan a continuación: Bloque 2: U.D 1: El ser humano y la salud U.D 2 La nutrición y la salud. U.D. 3: El aparato digestivo y el aparato respiratorio en el ser humano. U.D. 4: El aparato circulatorio y excretor. U.D. 5: La función de relación; el sistema nerviosos y el sistema endocrino. U.D. 6: Los órganos de los sentidos y el aparato locomotor. U.D. 7: Las funciones de reproducción en el ser humano Bloque 3: U.D.8: La actividad geológica externa del planeta Tierra Bloque 4: U.D. 9: La actividad humana y el medio ambiente U.D. 10: El Principado de Asturias.

U.D. 1: El ser humano y la salud

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CONTENIDOS - La célula - Célula procariota y eucariota - Niveles de asociación celular. - El ser vivo y las funciones vitales. - Salud y enfermedad. Prevención de enfermedades. Primeros auxilios. Donación de órganos. (Este apartado se desarrollará

en todo el curso a través de las distintas unidades didácticas). CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Conocer los distintos tipos de células. - Reconocer los orgánulos celulares y su función. - Conocer los principales tejidos y su función - Diferenciar los tipos de enfermedades

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Diferenciar los principales tipos de células. - Diferenciar los tipos de enfermedades

U.D.2: Nutrición y salud CONTENIDOS

- Alimentación y nutrición. - Clasificación de los alimentos. - Etiquetado de los alimentos. - Los alimentos y la energía. - La dieta equilibrada. - Enfermedades relacionadas con la alimentación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Saber diferenciar entre alimentación y nutrición. - Conocer la clasificación de los nutrientes y las funciones que desempeñan en nuestro organismo. - Calcular el aporte energético de un alimento. - Analizar y comentar su dieta. - Desarrollar una actitud crítica frente a los hábitos nocivos en la alimentación.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer la clasificación de los nutrientes, las funciones que desempeñan en nuestro organismo y en que alimentos se encuentran.

- Distinguir entre hábitos saludables y nocivos básicos en la alimentación. U.D. 3: El aparato digestivo y el aparato respirato rio en el ser humano.

CONTENIDOS - El aparato digestivo; anatomía y fisiología. Proceso de transformación de los alimentos en el tubo digestivo. - Principales enfermedades relacionadas con el tubo digestivo. - El aparato respiratorio; anatomía y fisiología. - Enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conocer la anatomía del aparato digestivo y reconocer sus partes en un dibujo o modelo anatómico. - Saber explicar el proceso de la digestión. - Reconocer las funciones que realizan cada órgano. - Distinguir los órganos que intervienen en la respiración. - Conocer cómo se realiza el proceso de intercambio de gases y la importancia que tiene la respiración para conseguir

energía. - Conocer las principales enfermedades que afectan a estos aparatos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer la anatomía de los aparatos respiratorio y digestivo. - Saber explicar el proceso de la digestión. - Saber explicar el intercambio de gases y su importancia para proporcionar energía a nuestras células

U.D. 4: El aparato circulatorio y el aparato excret or CONTENIDOS

- La sangre: composición y funciones. - El corazón: anatomía y fisiología. - Los vasos sanguíneos.

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- Los circuitos circulatorios. - El sistema linfático. - Enfermedades del aparato circulatorio. - El aparato excretor o urinario: Anatomía. - Formación de la orina. - Enfermedades del aparato excretor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprender la necesidad de un sistema circulatorio. - Describir las distintas partes del corazón y reconocer las principales venas y arterias. - Analizar los principales problemas del aparato circulatorio. - Conocer la anatomía y fisiología de aparato urinario. - Describir el proceso de formación de la orina - Explicar el origen y características de algunas enfermedades.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Anatomía y funcionamiento del corazón. - Componentes y función de la sangre. - Venas y arterias principales. - Anatomía del aparato excretor. - Formación de la orina.

U.D. 5: Funciones de relación I: El sistema nervios o y endocrino. CONTENIDOS

- Los sistemas que coordinan el organismo humano. - El sistema nervioso: sus componentes. - La neurona y sus células acompañantes. - El sistema endocrino: Glándulas y principales hormonas que segregan. - Sustancias que alteran las funciones de relación: drogas, alcohol y tabaco.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

- Entender correctamente lo que son las funciones de relación y de coordinación.

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- Conocer los diferentes receptores del cuerpo. - Diferenciar actos voluntarios de involuntarios. - Conocer la función de las hormonas. - Conocer las principales glándulas hormonales y sus funciones.

MINIMOS EXIGIBLES - Reconocer los órganos de los sistemas nervioso y endocrino, explicar su funcionamiento e interrelaciones y valorar su

función. - Conocer la neurona y la conformación del tejido nervioso.

U.D. 6:Los órganos de los sentidos y el aparato loc omotor CONTENIDOS

- Las funciones de relación humana. - El ojo y la vista. - El oído y la audición. - El olfato. - El gusto. - El tacto. - Enfermedades y disfunciones relacionadas con los órganos de los sentidos. - El sistema muscular. - El esqueleto. - Lesiones del aparato locomotor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

- Describir el funcionamiento de los distintos sistemas sensitivos del cuerpo humano. - Conocer la anatomía de los órganos de los sentidos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Caracterizar la función de relación humana. - Explicar la anatomía y función de los órganos de los sentidos.

U.D. 6 La Función de reproducción

CONTENIDOS

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1. Sexualidad y sexo. 2. El aparato reproductor masculino. 3. El aparato reproductor femenino. 4. Formación de espermatozoides y óvulos. 5. Fecundación y desarrollo embrionario. 6. Anticonceptivos. 7. Enfermedades de transmisión sexual. 8. El SIDA.

CRITERIOS DE EVALUACION:

- Definir correctamente los conceptos de reproducción y sexualidad. - Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. - Conocer la estructura y mecanismos de formación de los gametos. - Describir como se produce la fecundación y los principales pasos del desarrollo embrionario, embarazo y parto. - Explicar la necesidad de tomar unas medidas correctas de higiene sexual para evitar las enfermedades de transmisión

sexual.

MINIMOS EXIGIBLES - Identificar, describir y caracterizar la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. - Saber cómo se produce la formación de los gametos, fecundación y el desarrollo embrionario. - Conocer los principales métodos anticonceptivos y las principales enfermedades de transmisión sexual. U.D. 8: La actividad geológica externa del planeta Tierra CONTENIDOS - La atmósfera. - La circulación atmosférica. - La acción de la atmósfera sobre las rocas. - Las aguas salvajes. - Los cauces fluviales. - Las aguas subterráneas. - Los glaciares. - El viento como agente geológico.

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- La diagénesis y las rocas sedimentarias. - Las rocas carbonosas. - El modelado de relieve en Asturias: fluvial, eólico, kárstico , glacial, marino

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Comprender las interacciones entre la hidrosfera y la litosfera. - Conocer el papel del agua como agente geológico. - Analizar la acción del viento. - Saber cual es la acción del hielo en las montañas y las regiones frías. - Conocer la acción del mar como modelador de la costa. - Conocer cual es el origen y la formación de las rocas sedimentarias. - Conocer el origen y la utilidad de los combustibles fósiles.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conocer la acción de los agentes geológicos en el modelado del relieve: Conceptos de erosión, transporte y sedimentación. - Conocer las características de los principales modelados. Las aguas salvajes, los ríos, el mar y las aguas subterráneas. - Conocer la formación y las principales rocas sedimentarias.

U.D. 9: La actividad humana y el medio ambiente CONTENIDOS

- Los recursos naturales. - Sociedad y energía. - Tipos de energías. Renovables y no renovables. - La contaminación en el planeta: El efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono. - El uso del agua - La gestión de los residuos. Impacto ambiental y desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Describir el concepto de recurso natural y conocer los distintos tipos que existen. - Diferenciar entre energías renovables y no renovables. - Analizar cuales son los factores causa de los problemas medio ambientales. - Conocer los recursos hídricos de nuestro planeta.

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- Describir el proceso de utilización de los recursos hídricos. - Desarrollar los conceptos de impacto ambiental y desarrollo sostenible.

MINIMOS EXIGIBLES

- Conocer el concepto de recurso natural. - Conocer las energías renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes. - Conocer los principales problemas ambientales, sus causas y efectos. El efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción

de la capa de ozono. - Conocer los recursos hídricos y su gestión.

U.D. 10: El Principado de Asturias CONTENIDOS

- Los recursos naturales en Asturias. - Fuentes de energía - Los recursos hídricos. - Problemas ambientales en Asturias - El cuidado de la naturaleza en Asturias. - El modelado del relieve.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conocer los principales recursos naturales de Asturias. - Conocer los principales problemas ambientales de Asturias, las formas de control y sus posibles soluciones. - Explicar en distintas zonas de la región la presencia de un relieve determinado. - Analizar en un paisaje los elementos que lo caracterizan. - Manejar distintas fuentes de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Realizar los trabajos que se indiquen y entregarlos en tiempo y forma. - Saber explicar los principales problemas ambientales de la región. - Saber comentar un paisaje sobre una diapositiva o fotografía.

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4.2. Temporalización: Se ha tenido en cuenta el bajo número de sesiones del que disponemos a lo largo del año y se han reorganizado los contenidos de la materia, de tal manera que la temporalización para el tercer curso sería:

TRIMESTRE UD Título Sesiones 1 1 El ser humano y la salud 4

2 La nutrición y la salud 8 3 El aparato digestivo y el respiratorio 6

4 El aparato circulatorio y excretor 6

2 5 Relación y coordinación: Sistema nervioso y endocrino 10

6 Órganos de los sentidos y aparto locomotor. 4 7 La reproducción en el ser humano. 8

3 8 La actividad geológica externa del planeta 6 9 La actividad humana y el medio ambiente 4 10 El Principado de Asturias Integrado en

temas 8 y 9

Total....................................... 70

Esta temporalización, al igual que la secuenciación presentada, puede sufrir alteraciones en función del avance del proceso de enseñanza-aprendizaje y también de noticias de actualidad o acontecimientos que requieran tratar algún tema en lugar del programado para que les aporte los conocimientos necesarios para entender mejor lo que está ocurriendo.

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5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: El proceso evaluador debe contemplar dos aspectos:

10.1.- La evaluación de los alumn@s 10.2.- La evaluación de la práctica docente

y dar respuesta a tres interrogantes fundamentales:

a.- ¿Qué evaluar? b.- ¿Cómo evaluar? c.- ¿Cuándo evaluar?

En cuanto a los Instrumentos de evaluación, en el tercer curso de la ESO se continuará con los tipos de actividades de evaluación propuestas para el primer ciclo, con algunos matices que se detallan a continuación: Evaluación inicial:

Dado que queremos fomentar en los alumnos un aprendizaje significativo, que supone una acción constructiva a partir de los

conocimientos previos que éstos tienen; necesitamos valorar el nivel de conocimientos inicial de los mismos. Detectaremos sus preconceptos a través de distintas actividades y discusiones sobre aspectos generales de la unidad. Observación directa:

Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo del proceso de

aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes datos: - Iniciativa e interés por el trabajo. - La participación en el trabajo dentro y fuera del Aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en los debates, etc. - Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo, etc. - Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

Cuaderno de trabajo:

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Se revisará periódicamente para reforzar los hábitos de trabajo adquiridos en años anteriores y para comprobar que contiene las fichas e información dada en clase, que se han realizado las actividades y que están correctamente corregidas. Pruebas de lápiz y papel

Se realizarán periódicamente pruebas de lápiz y papel teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el

proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas.

Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar los resultados, detectar los conceptos mal comprendidos, que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con el alumnado sus avances y dificultades. Actividades de clase: Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma el alumnado se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así en la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático. 5.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (¿QUÉ EVALUAR?) Los criterios de evaluación de 3º de la E.S.O., en lo concerniente al área de Biología y Geología se han desglosado para cada unidad didáctica. 5.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Al objeto de poder cuantificar de alguna manera, las actividades de evaluación propuestas, consideramos que, sobre un 100%, cada una de las actividades propuestas, representará en la evaluación parcial y final lo siguiente: 1) El 30% de la nota se obtiene por: - Asistencia a clase. - Participación en clase y observación del alumno.

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- Trabajos de aula y laboratorio y sus correspondientes cuadernos. Participación en clase: Este apartado incluye las notas del Profesor en relación con el comportamiento, atención, preguntas y salidas en clase, etc. Trabajos: Se refiere a los trabajos de aula y los realizados en casa y también de laboratorio, individuales o colectivos, etc, para lo que se requiere la presentación de la libreta correspondiente. 2) El otro 70% de la nota se obtiene por: Las pruebas de lápiz y papel que se realizaran al final de cada unidad didáctica.

En ambos apartados también se tendrá en cuenta la/s competencia/s (especialmente las relacionadas con la Competencia Básica 1 “Comunicación lingüística” y la Competencia Básica 8 “Autonomía e iniciativa personal, actitud emprendedora”) siguientes:

- Competencia para expresarse con precisión y propiedad, de forma oral y escrita, utilizando un vocabulario adecuado y, específicamente, el propio de la materia.

- Para analizar, describir, aplicar resumir o sintetizar la información manejada (textos, gráficos, esquemas, etc) utilizando los códigos o lenguajes adecuados.

- Para construir sus propias disertaciones, argumentos y conclusiones a partir de la temática trabajada en una tarea (tarea integrada en su caso). Por ejemplo, al comentar noticias relacionadas con la ciencia, vinculadas a la vida real ya que nos influyen y están en los medios de comunicación.

- Para comunicar, con un discurso apropiado y razonado los resultados o conclusiones de la tarea (tarea integrada en su caso) realizada, apoyándose en diversos soportes: texto, presentación, mural, videos... Es decir, exponer en público los resultados de la tarea o investigación realizada.

- Competencia para Mostrar una actitud positiva, de constancia y de superación (para enfrentarse a asuntos académicos y socio-colaborativos), poniendo en juego sus capacidades de forma autónoma.

- Para Trabajar individualmente y en equipo preparando y desarrollando un proyecto con iniciativa, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

- Para demostrar capacidad y destreza para asimilar, aplicar y relacionar lo aprendido (en pruebas escritas y otras.

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Se considerarán aprobados aquellos exámenes con una calificación igual y superior al 5 y no se considerarán, a la hora de hacer medias, notas inferiores al 3,5, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado sea suficientemente positivo para poder hacer la nota media con una calificación inferior.

En las pruebas escritas se tendrá en cuenta, a la hora de la calificación, la correcta expresión con terminología científica adecuada. - Cuando un alumno falte justificadamente a una prueba escrita, éste se le realizará en la primera clase disponible tras su reincorporación, salvo que el profesor, por razones académicas, disponga otra cosa en ese momento (examen oral al recreo, examen conjunto con otros compañeros...) - La incorrección ortográfica (reducción hasta 1 punto por prueba-tarea), redacción, caligrafía y presentación defectuosa podrán ser motivo para la disminución de la nota. - Igualmente un comportamiento, esfuerzo, actitud y/o participación negativa podrán suponer la calificación negativa del alumno hasta que éste no corrija su actitud. De la misma forma, un comportamiento participativo y de interés positivo podrá suponer un aumento de la calificación meramente objetiva del alumno. - Los alumnos que suspendan la primera y/o la segunda evaluación tendrán una recuperación al finalizar el trimestre o al comenzar el siguiente. En la 3º evaluación también se hará, dependiendo de la disponibilidad de tiempo, o bien se podrá realizar su recuperación junto con la recuperación final de curso. En el tramo final de curso se realizarán las recuperaciones a aquellos alumnos que tuvieran alguna evaluación suspensa y el examen final para los alumnos que tengan las tres. - La calificación obtenida en una prueba de recuperación superada tendrá valor de “5” o “6”, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado en la recuperación sea suficientemente positivo para conservar una nota superior que el alumno haya obtenido en dicha recuperación. -Por otra parte, se considerará que un problema está bien resuelto y, por consiguiente, se le dará el total de la puntuación asignada, si:

El planteamiento es correcto. Está debidamente razonado. Los resultados son correctos y están expresados en las unidades adecuadas.

Si estas tres condiciones no se cumplen, total o parcialmente, se restará una parte de la puntuación asignada, proporcional al grado de omisión. Medidas de refuerzo educativo

Para el alumnado que no haya superado la evaluación, se contempla: La realización de un proyecto de investigación orientado y personalizado, centrado en los contenidos de la unidad didáctica objeto de recuperación; se entregará en la fecha indicada por el profesor de la materia, y/o la realización de una prueba escrita.

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La calificación obtenida en una prueba de recuperación o proyecto de investigación de recuperación superadas tendrá valor de “5” o “6”, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado en la recuperación sea suficientemente positivo para conservar una nota superior que el alumno haya obtenido en dicha recuperación. Evaluación extraordinaria

Con el objeto de orientar la realización de la prueba extraordinaria, el profesorado de cada grupo elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, siguiendo los criterios incluidos en esta programación. La prueba extraordinaria constará de una prueba escrita y la presentación de tareas o trabajos incluidos en el plan de recuperación, ponderando la prueba escrita con un 60%. Para cada alumno incluirán sólo aquellos contenidos que no hubiera superado en la evaluación ordinaria. Según los contenidos de la prueba de evaluación extraordinaria, la calificación obtenida en una prueba de recuperación superada tendrá valor de “5” o “6”, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado en la recuperación sea suficientemente positivo para conservar una nota superior que el alumno haya obtenido en dicha recuperación. 6.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1.- Selección de contenidos

OPCIÓN A:

Se pretende que el alumno o alumna adquiera los conceptos fundamentales más elementales y relacionados con

situaciones de la vida cotidiana; por lo que se refiere a procedimientos, se hará hincapié en aquellos que están relacionados con la búsqueda, selección y expresión de informaciones asequibles (libros de divulgación, prensa, vídeos, etc. ) y en los referidos a la experimentación con técnicas y materiales básicos.

En cuanto a las actitudes, se atenderá prioritariamente a las que se refieren a autoestima, autonomía, higiene y cuidado

personal y del entorno, tolerancia y respeto hacia los demás.

En los casos en los que las dificultades del alumn@ presenten la categoría de n.e.e. Se procederá a la elaboración de la A.C.I. correspondiente en colaboración con el Departamento de Orientación.

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En los demás casos se procederá (en aquellos casos en los que se valore que la discrepancia entre los conocimientos

previos del alumn@ y los prerrequisitos necesarios para la asimilación de los contenidos trabajados impida que está pueda producirse correctamente) a la elaboración por parte del Departamento por una diversificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje basadas en una adaptación del nivel de dificultad de los materiales curriculares utilizados por el alumn@. Esta diversificación (denominada Opciones A,B,C,....) afecta sólo a las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación manteniéndose en los demás elementos curriculares lo especificado en ésta programación.

OPCIÓN B:

Se utilizará la programación propuesta en el presente documento, con las únicas limitaciones que imponga el tiempo

destinado al área y con los pequeños ajustes que las demandas del alumnado van exigiendo a lo largo del proceso.

OPCIÓN C: En los casos de alumn@s de altas capacidades, a los que el ritmo de aprendizaje de sus compañeros y compañeras

puede entorpecer o conducir al aburrimiento, se proponen proyectos de investigación sobre los temas objeto de cada bloque didáctico en los que, partiendo del nivel exigido a los alumnos del grupo B, podrán profundizar sin más limitación, igualmente, que la del tiempo disponible.

6.1.2 Selección de actividades La selección de actividades obedece igualmente a los criterios enunciados y abarca tanto las propuestas del libro de

texto como las elaboradas por el/ la profesor/ a, distribuidas todas ellas en los tres niveles de dificultad preestablecidos: NIVEL A:

• Cuestiones o problemas que precisen el manejo de una sola variable. • Cuestiones que implican un nivel elemental de razonamiento y que pueden resolverse mediante conceptos

conocidos. • Cuestiones de respuesta directa consultando el libro de texto u otro material utilizado. • Cuestiones que sólo utilizan conceptos de la unidad que se está trabajando en ese momento.

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Este nivel será susceptible de diversas variaciones ( A1, A2, A3,....) hasta adecuar el nivel de exigencia de las mismas con la zona de desarrollo potencial del alumno) NIVEL B:

• Preguntas o problemas que implican el manejo de dos o tres variables. • Cuestiones que requieren un nivel de razonamiento medio y que exigen recordar y relacionar dos o más datos. • Cuestiones cuya respuesta exige consultar fuentes de información adicionales al propio texto. • Cuestiones cuya resolución exige recordar conceptos aprendidos en otras unidades.

NIVEL C:

• Preguntas o problemas con un número elevado de variables. • Cuestiones que exigen un alto nivel de razonamiento y que ponen en relación multitud de datos. • Cuestiones que requieren manejar todo tipo de fuentes de información. • Cuestiones que ponen en relación conceptos de varios cursos.

7.-EDUCACIÓN EN VALORES

Debido al contenido de la asignatura, el tema transversal de Educación para la Salud está siendo tratado continuamente en las 7 primeras unidades didácticas, ya que abordan el estudio del cuerpo humano y sus funciones, haciéndose especial hincapié en el tema de la Educación sexual durante la unidad 6. La Educación del consumidor será abordada tanto desde el punto de vista de la nutrición en las unidades 2 y 3 como de los recursos minerales y del agua en la unidad 9. También se aprovechará esta unidad 9 para tratar el tema de la Educación ambiental puesto que aborda temas tan apropiados como el uso de energías renovables y no renovables y los problemas ambientales derivados de la acción humana. La Educación para la igualdad está presente también a lo largo de todo el curso ya que se fomentará el trabajo en grupos no sexistas procurando un reparto equilibrado de las tareas en el aula y el laboratorio. Además se aprovechará el uso materiales complementarios como lecturas y vídeos para poner de manifiesto la relevancia tanto de las mujeres como de los hombres en la ciencia. En cuanto a la Educación moral y cívica , el normal desarrollo de las clases y las actividades de aula, laboratorio, extraescolares… servirán para inculcar el derecho a opinar y el respeto a las opiniones de los demás.

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8.- METODOLOGÍA 8.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Los principios metodológicos que rigen el área de Ciencias Naturales se fundamentan en dos aspectos:

A) La enseñanza individualizada, que permite la construcción de aprendizajes significativos. (Teoría del Aprendizaje significativo ) La actividad constructiva del alumn@ es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. La actividad constructiva no se limita a un simple activismo por parte del alumn@, sino que exige una actividad mental que le lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento y a construir su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor /a actúa como guía para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Al mismo tiempo se facilita la adquisición de destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser críticas. Dicha metodología se estructura en los siguientes apartados: 1) Exploración de los conocimientos previos y detec ción de errores conceptuales: La evaluación previa de los conocimientos del alumnado respecto al tema a desarrollar se puede realizar a través de cuestiones relacionadas con sus propias vivencias o con contenidos estudiados anteriormente, siendo fundamental detectar las carencias o errores conceptuales existentes y ponerlos en confrontación con los nuevos a fin de que éstos puedan afianzarse sin fisuras. Los coloquios, encuestas, debates, etc., serán instrumentos adecuados para este fin.

2) Motivación: Aspecto de especial importancia en el desarrollo de la práctica docente, persigue despertar el interés del alumn@ por el

tema objeto de estudio. La conexión de los contenidos de aprendizaje con la experiencia personal o las inquietudes que cada uno tenga facilitará la interpretación de los hechos y la adopción de las actitudes adecuadas.

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Se puede favorecer por medio de interrogantes, debates, hechos de actualidad, artículos de prensa o películas, etc.

3) Desarrollo de los contenidos : 3.1.- Planteamiento de interrogantes Las cuestiones acerca del tema objeto de estudio sirven de base para la construcción de aprendizajes, por lo cual han de realizarse mediante una secuenciación precisa. Las preguntas planteadas pueden hacerse directamente o después de la lectura de una información relevante, la formulación de unos hechos o datos o la realización de una actividad práctica. 3.2.- Resolución de los mismos o fase investigadora La resolución de la fase investigadora requiere la ayuda de otras actividades de enseñanza y aprendizaje, entre las que destacan la observación, la realización de experimentos, el manejo de instrumental sencillo, la recogida de muestras, el uso de gráficos y otros medios de representación, consulta de textos y otros materiales impresos, etc., todo ello con las ayudas del profesor /a que los alumn@s demanden en cada momento. 3.3.- Utilización de las TIC´s Para el desarrollo de las actividades didácticos que conlleva esta programación se utilizarán los recursos de la(s) aula(s) modelo derivadas de la implantación del Proyecto Avanzado en el uso de nuevas tecnologías del que el Dpto forma parte, se aplicará la metodología que de dicho proyecto se deriva y se elaboraran los materiales necesarios que estarán ubicados en la Comunidad Escolar, y serán accesibles tanto desde NEA, como desde el blog del grupo , del blog del Dpto. y de la Web del Centro

3.4.- Reflexión final o concreción

Se trata de deducir los conceptos más importantes de todo lo trabajado y adquirir una visión global del tema que permita a los alumn@s trasladar esos conceptos a otros contextos o situaciones.

B) Las características específicas del área de Ciencias de la Naturaleza.

( Didáctica)

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La metodología propia del área se basa fundamentalmente en una introducción al método científico, de forma que el alumn@ vaya asimilando las pautas inherentes al proceso investigador y adoptando el rigor como norma de trabajo independientemente de la profundidad con que se aborden los temas. Por otra parte, una gran parte de los contenidos del área tienen especial atractivo para los alumn@s de estas edades puesto que se acercan a sus vivencias o pueden serles de utilidad inmediata; este hecho debe aprovecharse en todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje como instrumento básico de motivación. Es preciso tener en cuenta, además que una parte esencial de los contenidos del área en este ciclo, son procedimentales. Para ello, la enseñanza del área utilizará un AULA MATERIA en la que se realizarán las prácticas necesarias para la asimilación de aquellos y el desarrollo de las capacidades a las que hacen referencia. Esta programación se desarrollará dentro de lo especificado en el Proyecto de uso avanzado de TIC´s y para ello se utilizarán las unidades didácticas alojadas en el blog del grupo, así como en el blog del Dpto. y Web de centro C) Prácticas Laboratorio La metodología a emplear en 3º de la ESO será una continuación de la descrita para el primer ciclo, con las limitaciones impuestas por el bajo número de sesiones en este curso (2 semanales). Por esta causa, las prácticas de laboratorio y el uso de las herramientas TIC se ve limitado a 1h mensual reservada en el aula de informática para trabajar las actividades propuestas en la página Web del departamento para este nivel, y una práctica de laboratorio al trimestre.

Principios de aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo implica una actitud activa y participativa por parte del profesor y del alumno. Para conseguir

esto intentaremos seguir los siguientes principios:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, dado que los preconceptos tienen una gran importancia en el proceso de aprendizaje.

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- Provocar el cambio conceptual en el alumno a través de actividades que le hagan poner en cuesti6n sus propias ideas y las sustituya por ideas científicas. En la construcción del aprendizaje potenciaremos la memorización comprensiva de los nuevos conceptos y los hábitos de trabajo personal.

- Posibilitar que los alumnos elaboren parte de los contenidos de la asignatura en base a: apuntes tomados en clase, fotocopias repartidas por el profesor, composiciones de los alumnos, actividades de los contenidos y cuaderno de actividades.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras, indicando para que sirve lo que se va a aprender.

- Graduar las actividades de menor a mayor dificultad para favorecer el aprendizaje. También procuraremos que las actividades a realizar estén en relaci6n con el entorno del alumno y del centro. Para tratar la diversidad del alumnado es necesario la diversificación de tareas y actividades.

- Utilizar técnicas de trabajo en grupo, evitando la competitividad y potenciando el desarrollo de una actitud cooperativa y responsable.

8.3.-Opciones metodológicas propias de las Ciencias de la Naturaleza.

En el área de Ciencias de la Naturaleza se trabajan diferentes métodos de enseñanza, dependiendo de los contenidos de la unidad didáctica. A continuación hacemos una reflexión sobre los diferentes métodos de enseñanza y de las diversas técnicas utilizadas en la enseñanza de las ciencias:

A. MÉTODOS.

♦ Método histórico- El método histórico se basa en que partiendo de hechos conocidos actualmente, como si fuesen

desconocidos, se recorre hacia atrás o hacia delante, el camino seguido por los científicos para llegar al conocimiento de la verdad científica. Se presentan los hechos del pasado como algo que el alumno irá redescubriendo bajo la guía del profesor. Aplicaremos este método en aquellas unidades que traten sobre la evolución seguida por la ciencia en construcción de un modelo o teoría científica importante (Ej. :Teoría de la constitución celular de los seres vivos).

♦ Método de pregunta-problema- Consiste en plantear problemas a los alumnos a partir de preguntas sugerentes de tipo convergente (Problemas cerrados) o divergentes (Problemas abiertos), para que sea el alumno quien individualmente o en grupo aborde la tarea de averiguar e investigar la resolución de los mismos. Este método se recoge a través del planteamiento de preguntas-problema en las actividades de iniciación y motivación.

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♦ Método de interpretación o de libro abierto- Consiste en utilizar la información contenida en los libros. Se usará fundamentalmente en la elaboraci6n de aquellos conocimientos que no permitan el uso del método experimental o la observación directa (Ej. Estructura interna de la tierra, clasificación de los seres vivos por medio de claves.).

♦ Método por descubrimiento- Esta enseñanza corresponde a la Teoría del Aprendizaje de Bruner. Esta teoría considera que la condición imprescindible para aprender una informaci6n de forma significativa es tener la experiencia personal de descubrirla; Considera más importante “como se aprende”, que “lo que se aprende”.

El profesor presenta al alumno un problema y le ayuda a reproducir el Método científico, total o parcialmente, en el laboratorio o en el campo para que descubra estructuras nuevas que lo expliquen. Los postulados básicos del método científico son:

1. Observación. . 2. Hipótesis. 3. Experimentación. 4. Resultados. 5. Interpretación 6. Conclusiones y generalización.

La principal dificultad del método reside en que no se puede practicar si el programa es muy amplio, ya que el alumno debe construir poco a poco los conocimientos para poder establecer relaciones que le permitan inventar y descubrir. Otra dificultad seria la escasa preparación en las técnicas de laboratorio, por lo que la posible aplicación del método científico estaría indicada para desarrollar ciertas unidades a final del 2º ciclo.

B. ACTIVIDADES y TECNICAS ESPECIFICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA.

Destacaremos entre todas las correspondientes a: a) Técnicas de:

OBSERVACIÓN: (Cuaderno de notas, lupas y microscopio. DESCRIPCIÓN: (Dibujos analíticos completados con descripción en el cuaderno o ficha. MEDICIÓN: (Longitudes, ángulos etc.). CLASIFICACIÓN: (Utilización de claves taxonómicas, previa descripción analítica del ser a clasificar).

b) Técnicas GRÁFICAS:

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Tablas de registro, gráficas, diagramas, esquemas, que hacen más clara y concisa la comunicación de los resultados. c) Técnicas de EXPERIMENTACION EN EL LABORATORIO.

En relación con los conceptos y en los momentos oportunos del desarrollo de la unidad didáctica se programarán actividades experimentales a realizar en el laboratorio de Ciencias Experimentales. El objetivo es que el alumno se inicie en las técnicas básicas de laboratorio y que realice una serie de prácticas con demostraciones experimentales, o sea, los llamados guiones de prácticas seleccionados por el profesor. Esta fase estructurada se realizaría a lo largo de los cursos de 3º y 4º. Las técnicas básicas de laboratorio (químicas, microscópicas, anatómicas) se enseñarían simultáneamente a la aplicación de los guiones de prácticas. Se puede presentar al alumno un modelo de guión o ficha de laboratorio que le oriente en los siguientes aspectos:

Objetivo a alcanzar. Material y producto a emplear. Realización. Discusión de resultados o cuestiones.

9.- PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS

Para la recuperación de los contenidos no superados en el curso anterior por parte de los alumnos, el departamento elaborará examen/es y/o dossier/es de trabajo con una selección de las actividades más significativas que el alumno deberá realizar y entregar al profesor de la materia en el curso actual o al Jefe de Departamento. - Según los contenidos de la/s prueba/s y/o dossier/es de evaluación extraordinaria, la calificación obtenida en una prueba de recuperación o en la convocatoria extraordinaria superada tendrá valor de “5” o “6”, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado en la recuperación sea suficientemente positivo para conservar una nota superior que el alumno haya obtenido en dicha recuperación.

La evaluación satisfactoria de estos trabajos significará la recuperación de los contenidos pendientes por parte del

alumno.

9.1.- Planes Individualizados

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Para aquellos alumnos que no habiendo superado la asignatura están obligados a repetir curso se establecerán programas individualizados, que adaptados a las características peculiares de cada, serán elaborados por el departamento en base a los siguientes criterios: - Adaptación de los niveles de contenidos a partir de los contenidos mínimos. - Adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje simplificándolas en base a lo especificado en la Opción A al hablar del tema de atención a la diversidad. - Adaptación de las secuencias de aprendizaje, simplificándolas y centrándolas en los contenidos básicos. - Adaptación de los criterios e instrumentos de evaluación en función de las características del alumn@.

10.- MATERIALES CURRICULARES y recursos didácticos .

Los medios y recursos que se utilizarán en el desarrollo de las unidades didácticas serán: 1. Recursos escritos (libros de consulta, textos con anécdotas o cosas curiosas sobre la ciencia, artículos de periódicos o

revistas...). 2. Material para realizar experiencias sencillas en el aula, que puede ser aportado por los alumnos. 3. Material especializado de laboratorio (Laboratorio de Ciencias). 4. Recursos audiovisuales: presentaciones power point, videos, dvd, diapositivas, transparencias,etc. 5. Recursos escritos (libros de consulta, guías de la naturaleza, claves para la clasificación...). 6. Utilización de los recursos informáticos del instituto

El libro de texto de 3º es:

11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Este departamento tiene difícil programar ninguna actividad complementaria ni extraescolar para esta área y este curso por tener sólo 2 horas a la semana. No obstante, se intentará incidir en la formación y concienciación de “Primeros Auxilios” y

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Proyecto El árbol del conocimiento ( tres fascículos)

Carlos Chapela y otros. Editorial Mc-Graw Hill Madrid 2011 ISBN:978-84-481-750-8

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“Donación de Órganos”. Además, en todo momento, el Departamento de Ciencias será receptivo a toda nueva información y propuestas que le lleguen desde la Universidad u otras Instituciones.

12 .- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

Desde esta área se participará activamente en la utilización de los recursos disponibles así como en la elaboración y diseño de las actividades organizadas desde el Programa de Biblioteca de Centro. En los tiempos asignados a los grupos, con docencia desde este departamento y para esta etapa, en la utilización del espacio Biblioteca se sugerirá a los alumnos la lectura de ensayos de tipo científico adaptados a las edades. Para ello se ubicarán en la biblioteca los recursos disponibles de este tipo a la vez que se solicitará la ampliación de fondos en este campo. El Departamento organizará actividades de trabajo y motivación para favorecer este tipo de lectura a la vez que impulsará entre los alumnos la elaboración de informes científicos, ensayos de complejidad progresiva de acuerdo con las diversas edades y capacidades del alumnado. También se podrán realizar trabajos en grupo relacionados con temas de Biología y Geología, con búsqueda bibliográfica (y también en Internet) y exposiciones orales.

En Oviedo, a 30 de Septiembre de 2014