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CURSO 2017-2018

IES ORÓSPEDA (ARCHIVEL)

CARAVACA DE LA CRUZ

PROGRAMACIÓN 3º ESO

- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA -

Departamento de Biología y Geología / Programación 3ºESO Curso 2017-2018

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... 3

1.1 Legislación ............................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

1.2 Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. ............................. ¡Error! Marcador no definido.

1.3 Contribución de la materia de Biología y Geología a los objetivos de la etapa. .. ¡Error! Marcador no definido.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR UNIDADES

FORMATIVAS. ................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

2.1 En º de ESO .......................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

2.2 En 3º de ESO ........................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

5. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................... 3

5.1 Orientaciones, desarrollo de competencias, agrupaciones, espacios, etc. ........................................................ 3

5.2 Medidas para la Atención a la Diversidad ........................................................................................................... 6

5.3 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y medidas de

refuerzo educativo dirigidas a alumnos que repiten curso o que presentan dificultades de aprendizaje............... 9

6. RECURSOS DIDÁCTICOS........................................................................................................................................... 10

6.1 Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los

alumnos. .................................................................................................................................................................. 10

6.2 Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula (Recursos de Internet,

Moodle, etc.) ........................................................................................................................................................... 11

6.3 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. .... 11

7. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR. ....................................................... 11

8. EVALUACIÓN .............................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

8.1 Procedimientos de evaluación tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de

septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas

de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. ........................... ¡Error! Marcador no definido.

8.1.1 Evaluación de aprendizajes en el proceso ordinario .................................... ¡Error! Marcador no definido.

8.1.2 Evaluación extraordinaria de septiembre ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

8.1.3 Pérdida de la evaluación continua ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

8.2 Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. ...................................................... 12

8.2.1 Evaluación del rendimiento de las unidades formativas y del proceso de enseñanza. ............................. 12

8.2.2. Evaluación de la práctica docente ............................................................................................................ 13

8.2.3 Evaluación de la programación .................................................................................................................. 14


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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación para la etapa de educación secundaria obligatoria se basa fundamentalmente en la legislación LOMCE Real Decreto 1105/2014 de 26 de septiembre, por el por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 220/2015 de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Se han tenido en cuenta las instrucciones dadas por la Consejería de Educación de la región de Murcia (Resolución de 17 de junio de 2015) sobre la organización del curso escolar 2015-2016, y la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para los procesos de evaluación en ESO y Bachillerato.

5. METODOLOGÍA

5.1 Orientaciones, desarrollo de competencias, agrupaciones, espacios, etc.

5.1.1 Orientaciones La materia Biología y Geología tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones según establece el currículo: _ La construcción de la ciencia es un proceso social basado en el debate, el intercambio de ideas y de conocimientos previos y por tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias científicas debe estar basado en estos procesos. La observación del entorno y la experimentación son pilares fundamentales en la construcción del conocimiento científico. _ La metodología en la enseñanza de la Biología y Geología tiene como punto de partida la exploración científica. Debe basarse en una práctica continua, progresiva y estructurada de la observación, la experimentación, la argumentación y la escritura, que permitan que el alumno se vaya aproximando a las nociones, conceptos científicos y vayan adquiriendo una cultura científica elemental. _ El profesor debe ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos a partir de los que posee, acercándolo al medio físico que le rodea. Además de transmitir los conocimientos, debe facilitar su adquisición acompañando y conduciendo al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo en él el interés, la discusión, la creatividad y el pensamiento crítico e independiente. Se pretende con ello que el papel del alumno sea siempre activo, que gane autonomía y que sea consciente que él es el responsable de su propio aprendizaje. _ La disposición en el aula y en el resto de espacios utilizados debe ser flexible, permitiendo así una enseñanza accesible y no discriminatoria que garantice la participación de todos los alumnos en las actividades diseñadas. El alumno puede trabajar de manera individual, en pequeño grupo o en gran grupo, compartiendo experiencias, dialogando, negociando y empatizando con el resto de compañeros. Esto permitirá un aprendizaje cooperativo en el que el alumno, a través de la resolución conjunta de tareas, intercambiará estrategias para poder aplicarlas posteriormente. _ El laboratorio de Biología y Geología juega un papel especial en la enseñanza de estas ciencias. Su uso es imprescindible para desarrollar muchos de los contenidos nombrados


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anteriormente y adquirir las destrezas necesarias para entender la ciencia y, por supuesto, para hacer ciencia. _ El trabajo por proyectos en ciencias es una herramienta indispensable, ya que ayuda al alumno a aplicar sus conocimientos y destrezas para resolver determinados problemas de ciencia mediante la investigación, la elaboración de hipótesis, la reflexión y la crítica. Aumenta la motivación y la autoestima del alumno junto con las habilidades sociales y de comunicación. _ El aprendizaje de la ciencia por indagación debe favorecer la experimentación lo que motivará al alumno a aprender, ya que el conocimiento de base conceptual como tal no se puede aprender si no se entiende su uso. De este modo, los conocimientos adquiridos deben ser puestos en práctica de forma efectiva y no solo ser almacenados en sus mentes. _ Ambas estrategias metodológicas no tienen que ser excluyentes y junto con el uso de las TIC, dentro y fuera del aula, permiten el desarrollo de las dimensiones antes mencionadas. Las TIC son una herramienta imprescindible en ciencia ya que, además de hacer al alumno competente en su uso, permiten buscar, analizar y evaluar la información científica. Gracias a ellas el alumno puede comunicar y publicar sus resultados de una manera creativa y además le permite convertirse en ciudadano informado y responsable. _ Para atender a la gran diversidad presente en el aula, el profesor debe elaborar y diseñar diferentes tipos de materiales con el objetivo de dar respuesta a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Deben plantearse actividades que identifiquen las dificultades y progresos de cada alumno, lo que hará que sean conscientes de su propio aprendizaje en cada momento. _ La evaluación debe estar presente en todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor debe utilizar instrumentos y procedimientos de evaluación variados que se adapten a las necesidades del alumno. Debe ayudar al profesor y al alumno a detectar problemas, superar obstáculos y reconocer y corregir los posibles errores. El alumno debe participar en la evaluación de sus logros mediante la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos favorecen el aprendizaje desde la reflexión, permitiendo al alumno por un lado reconocer sus dificultades y corregir los posibles errores, y por otro conocer sus fortalezas y potenciar sus capacidades. _ La enseñanza de la Biología y Geología, junto con el resto de materias de esta etapa educativa permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

Como se observa, en las recomendaciones del currículo y a nuestro parecer, el laboratorio de Biología y Geología desempeña una función muy importante en la enseñanza de la materia, queremos dejar constancia de que dificulta mucho la labor o la imposibilita el hecho de carecer de desdobles para la realización de las prácticas oportunas durante el presente curso. Vemos una vez más que por un lado va lo que debería ser, lo ideal, y por otro con lo que realmente contamos o no contamos, la realidad.

Nos basaremos en el campo del constructivismo, con lo cual, la metodología elegida por nuestro departamento para desarrollar 3º de E.S.O, seguirá los esquemas típicos de este modelo.

Esto significa centrarse en un esquema que responde a los siguientes apartados:


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1.-Motivación. Se llevarán a cabo actividades iniciales de motivación, en las que se tratará de fomentar en el alumno actitudes de curiosidad científica que le lleven a asumir el tema de estudio planteado como algo realmente interesante. La forma de hacerlo variará según el tema, pudiendo hacerse mediante el comentario de una noticia, la visualización de un vídeo, etc. Es importante en la motivación la búsqueda de funcionalidad en el aprendizaje. 2.-Detección de las preconcepciones de los alumnos. Si queremos construir el conocimiento nuevo sobre la base de los ya existentes, idea que constituye el eje central del constructivismo, habremos, en primer lugar, de detectar las ideas previas de nuestros alumnos. Y, lo que es más difícil todavía, tendremos que lograr que ellos tomen conciencia de sus propias concepciones, a veces equivocadas, sobre el mundo que les rodea. Creemos que el mejor modo de conseguirlo es mediante el planteamiento de problemas que ellos han de resolver, ya sea en solitario e en grupo. El trabajo en grupo puede ayudar a que cada alumno plantee sus ideas y las defienda frente a los demás, con lo que conseguiremos una mayor toma de conciencia. Debates, cuestionarios, elaboración conjunta de modelos, problemas teóricos y otros mecanismos pueden ayudarnos en esta tarea. 3.-Introducción de nuevos conceptos y procedimientos. Una vez conocidas sus ideas previas, habremos de dirigir a los alumnos a la adquisición de nuevos conceptos, leyes o teorías, que no necesariamente han de ser contrarios a los suyos. La mayor parte del tiempo y las actividades de cada Unidad Didáctica van dedicadas a este tipo de actuaciones. En la mayoría de los casos, una explicación o presentación de ideas nuevas por parte de profesor, dará paso a diversas actividades que favorezcan la adquisición de los conceptos: Comentarios sobre textos científicos, resolución de problemas teóricos o de tipo “matemático”, debates, prácticas de laboratorio que respondan a los problemas planteados, actividades de grupo, etc. En la elección de actividades se tendrá en cuenta que haya una batería amplia con diferentes grados de dificultad, que hagan posible el trabajo por competencias. 4.-Facilitar a los alumnos el uso de nuevas ideas: el aprendizaje de los alumnos puede quedar circunscrito a un determinado ámbito y no ser útil en otras situaciones. Hemos de intentar acabar con aquellas consabidas respuestas de los alumnos: “... pero es que eso es de Matemáticas”, o “eso nos lo explicarán en Ciencias pero no vale para la Química”. 5.-Revisión y síntesis: Por último es conveniente llevar a cabo un esfuerzo de síntesis encaminado a que el alumno se haga consciente de todo lo tratado en el desarrollo de la unidad. Se puede pedir ahora a nuestros alumnos que realicen resúmenes, diagramas o mapas conceptuales sobre lo tratado.

5.1.3 Agrupaciones

Se realizarán agrupamientos flexibles según el trabajo a realizar: grupos de dos para la realización de actividades de clase, de tres o cuatro para trabajos monográficos, etc.

5.1.4 Espacios

Además de los propios de nuestra asignatura aula-materia y laboratorio, ocasionalmente también trabajaremos en el aula Plumier o aula de Informática.


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En la biblioteca del centro asistiremos a charlas relacionadas con los contenidos de la asignatura, también será de utilidad para la búsqueda bibliográfica en la realización de trabajos. Además de los espacios y posibilidades que nos ofrecen las salidas complementarias.

5.2 Medidas para la Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad es uno de los retos fundamentales que nos plantea la E.S.O.,

Trataremos de ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos y alumnas sin renunciar a los objetivos previstos.

5.2.1 Entre las actuaciones de apoyo ordinario:

En cuanto a los contenidos se partirá de las ideas previas de los alumnos/as, se hará una graduación de las dificultades dentro de cada unidad, contemplando una escala clara de menor a mayor dificultad, de manera que los alumnos/as se vayan familiarizando con los temas en situaciones sencillas, y puedan afrontar posteriormente otras más complejas. A su vez, una misma actividad se planteará con varios grados de exigencia, llegando a distintos niveles de profundización, trabajando con aquellos alumno/as menos aventajados sólo los contenidos imprescindibles. Las actividades por otra parte serán más o menos dirigidas, más o menos experimentales, etc., dependiendo de la tipología del alumno. Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase se utilizarán una variada gama de actividades: -Actividades de introducción y motivación. -Actividades de desarrollo. Con una graduación en la complejidad para atender a todos los niveles. -Actividades de refuerzo y recuperación. Para aquellos alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos mínimos exigibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se proponen actividades de refuerzo que faciliten la consecución de los objetivos. Las actividades podrán ser muchas de la ya realizadas, descompuestas en otras más sencillas. Dentro del catálogo de medidas ordinarias señalamos las que aplicamos en nuestra práctica docente a lo largo del curso escolar:

Recogido en Orden de 4/6/2010

3º

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. x

b.2. El aprendizaje por tareas. x

b.3. Aprendizaje por proyectos. x

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. x

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

x

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel. x

b.8. Los talleres de aprendizaje. x


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Recogido en Orden de 4/6/2010

b.9. La org. de contenidos por centros de interés. x

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos. x

b.12. La graduación de las actividades. x

b.13. La elección de materiales y actividades. x

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

x

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

x

b.16. La tutoría entre iguales. x

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. x

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. x

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

x

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

x

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

x

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

x

5.2.2 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales:

Todo los alumnos de primer o tercer curso que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contarán con un plan de trabajo individualizado (PTI), nuestro departamento elaborará la parte correspondiente a nuestra materia y será entregado al tutor (para que lo incluya en el PTI), revisado y actualizado de forma trimestral; de manera que al finalizar el curso se formulen las propuestas para el curso siguiente, si se estima conveniente. Para su elaboración se seguirán las directrices del Departamento de Orientación según el nivel de competencia curricular del alumno/a.


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5.2.3 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales:

Se trabajarán contenidos de ampliación, aplicando estrategias metodológicas de indagación por parte del alumnado.

La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la profundización de contenidos y la realización a tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

Además de las medidas ordinarias cuando estas medidas no resulten suficientes, y dependiendo de la organización del centro y previo informe del orientador, el director podrá autorizar que este alumnado: a) Asista a sesiones de materias de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 40% de la jornada escolar. b) Curse una o varias materias de cursos superiores de la etapa.

En el caso de que las medidas educativas menos significativas resulten insuficientes, se podrá flexibilizar la escolarización en la etapa, conforme a lo establecido en la Orden de 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente).

5.2.4 Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo:

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria nos dice que la escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a lo que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico; cuando presente graves carencias en castellano o en la lengua cooficial correspondiente recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

También expresa que quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Por tanto teniendo en cuenta lo mencionado con anterioridad nuestro departamento en colaboración con el Departamento de Orientación estudiará el nivel de competencia curricular de dicho alumnado y se llevarán a cabo las actuaciones más pertinentes según sus características: apoyos educativos, etc.


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5.3 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores y medidas de refuerzo educativo dirigidas a alumnos que repiten curso o que

presentan dificultades de aprendizaje.

5.3.1 Pendientes de Biología y Geología.

Al inicio del curso escolar el jefe de Departamento se encargará de reunir a los alumnos con pendientes e informarles de lo que tienen que hacer para recuperar la asignatura. Previamente se recabará información sobre los alumnos a partir del informe final de evaluación del curso anterior, informe del tutor, etc.

Los alumnos que tengan pendiente la Biología y Geología de 3º E.S.O para superar la

asignatura deberán presentar un trabajo por evaluación que se entregará al comienzo de las mismas. El contenido de dicho trabajo será contestar una serie de preguntas del libro de texto relacionadas con los estándares de aprendizaje y en él se valorará la presentación y la corrección en las respuestas.

Para hacer un seguimiento de los alumnos que tienen materias pendientes éstos pueden

ser atendidos durante los recreos para que consulten dudas, etc. Si el alumno ha entregado y superado dichos trabajos y obtiene una calificación final

positiva se dará por recuperada la materia pendiente de 3º respectivamente. En el caso de no haber entregado los trabajos a lo largo del curso el alumno tendrá la

opción de presentarse a una prueba global en septiembre, en la evaluación extraordinaria.

OBSERVACIÓN: Un alumno puede tener aprobada la materia de 3º teniendo suspensa la de 1º de ESO y/o 2º al no considerarse de contenido progresivo.

5.3.2 Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que repiten curso.

Habrá una relación estrecha con los alumnos que están repitiendo materia para evitar la desmotivación. Es importante recabar información sobre ellos, para ello contamos con los informes finales del curso anterior, los informes de otros profesores, la evaluación inicial, etc.

5.3.3 Diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de ESO que presenten dificultades de aprendizaje.

A estos alumnos se les entregarán actividades de refuerzo y recuperación, es muy positivo recoger y valorar estas actividades, conjuntamente con los alumnos implicados para que puedan darse cuenta de los errores cometidos, antes de que el alumno haga los exámenes de recuperación de las correspondientes evaluaciones.


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6. RECURSOS DIDÁCTICOS

6.1 Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de

referencia para los alumnos.

a. Cuaderno de trabajo del alumno: deberá recoger todo el trabajo de los alumnos, tanto

individual como en grupo, con las informaciones facilitadas por el profesor, las soluciones a los

problemas y cuestiones planteadas, las prácticas realizadas, etc. El profesor controlará este

cuaderno periódicamente.

b. Material de aula: Incluye cualquier objeto que en un momento determinado pueda servir de recurso: pizarras, póster, paneles, etc. Biblioteca de aula y de centro. c. Libros: 3º de ESO: Libro de texto “Biología y Geología de 3º ESO”, editorial Anaya (ISBN: 9788467852196). Primera edición: 2015. Curso escolar de implantación en el centro 2015-2016.

Libro digital “Biología y Geología” de 3º de ESO, editorial Anaya (ISBN: 978-84-678-5820-4). Primera edición: 2015. Curso escolar de implantación en el centro 2015-2016.

d. Materiales audiovisuales: El vídeoproyector, la pizarra digital, las diapositivas, presentaciones, etc; se pueden emplear para facilitar a los alumnos la visualización de determinados conceptos o procesos, cuya descripción en el aula se hace complicada. Para ello se utilizarán los medios audiovisuales disponibles en el Departamento de Ciencias. e. Materiales de campo: Se incluyen bolsas para muestras, martillo de geólogo, brújula, azadillas, etc. f. Materiales de laboratorio: Aquí se incluirán todos los elementos clásicos de laboratorio, desde material de observación (microscopios, lupas), disección (lancetas, agujas, cuchillas...) y tinción (pipetas, vasos de precipitado, tubos de ensayo...) y otros materiales del laboratorio de química (balanzas, medidores de pH...). g. Materiales anexos que serán entregados a los alumnos relacionados con los contenidos que establece el currículo oficial para cada curso. h. Recursos extraescolares: Se incluye aquí una serie de instalaciones y recursos existentes en la zona como museos, biblioteca municipal, áreas recreativas, fábricas, etc.


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6.2 Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula

(Recursos de Internet, Moodle, etc.)

Como aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula se dispone de:

a. Recursos de Internet: para ello se dispone del aula Plumier y del aula de Informática, se

utilizarán sus recursos informáticos para buscar información en la red sobre determinados temas o aplicaciones para el aprendizaje (JClic, WebQuest, Proyecto Biosfera, Librosvivos.net, etc.). Aplicación Plumier XXI. También el centro dispone de la aplicación Infoalu para facilitar tareas educativas, entre ellas la comunicación con las familias.

b. El centro participa en el programa Aula XXI, y hay un grupo digital tanto en 1º de ESO como en 3º. Con estos alumnos trabajamos con libro digital, y usamos la plataforma Moodle para subir recursos como presentaciones ppt, cuestionarios, etc; y como medio para la recogida de trabajos de alumnos. En este curso escolar empezaremos a trabajar con Thatquiz para la realización de pruebas

autocorregibles en la red, tipo test.

A lo largo de este año el laboratorio va a ser dotado de ordenador nuevo y pizarra digital,

nuestra aula-materia de Ciencias ya dispone de ambos medios.

c. Otros: cañón y ordenador portátil, enlaces a Internet, vídeos didácticos, etc.

6.3 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

Como medida para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente se propondrá la lectura opcional por evaluación de libros sobre ciencias, estos pueden estar seleccionados en la biblioteca del centro o en el aula materia de Ciencias, y de artículos relacionados con los contenidos tratados.

Se comprobará que la lectura o lecturas elegidas por el alumno se han llevado a cabo

mediante una serie de cuestiones orales. Las respuestas serán evaluadas mediante estándares de la unidad formativa 4.

7. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR.

Se consideran actividades complementarias las que utilizan espacios o recursos diferentes al

resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen de tiempo adicional del horario no

lectivo. Estas actividades serán evaluables y obligatorias. No obstante, tendrán carácter voluntario

para los alumnos las actividades que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones

económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos

que no participen en las mismas.


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Actividades que se han propuesto para este curso escolar:

Asistencia a conferencias y exposiciones temporales relacionadas con la materia. Según surjan se irá determinando en curso.

Visita Parque de las Ciencias de Granada.

Visita a la Semana de la Ciencia y la Tecnología de Murcia.

Excursión de Geología: Visita al karst en yesos de Sorbas (Almería).

Al finalizar el curso escolar las actividades que se hayan realizado serán valoradas e incluidas en la memoria de Departamento. En la realización de actividades podrán colaborar miembros de otros departamentos.

8. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

8.1 Evaluación del rendimiento de las unidades formativas y del proceso de

enseñanza.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se hará de forma

continuada, con el fin de ir ajustándose a las características y necesidades de los alumnos.

La legislación vigente establece en el artículo 38 del currículo de ESO sobre objetividad e información en la evaluación que los centros educativos facilitarán a los alumnos y, en su caso, a sus padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de evaluación. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos, tendrán acceso a cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas de organización y funcionamiento del centro.

A la hora de valorar el nivel de logro y desempeño de los alumnos de un grupo, el profesor de la materia deberá registrar ese logro mediante cualquier medio que le permita visualizar las calificaciones de todos los estándares de aprendizaje por alumno y evaluación, ya sea por medio de una aplicación informática, de una sabanilla de evaluación, de fichas personales, etc. - La actitud, comportamiento, asistencia, puntualidad, intervenciones en clase, etc. A partir de estas intervenciones y del trabajo desarrollado en el aula podremos valorar la consecución de los objetivos relativos a la comunicación (oral y, escrita), a la integración social y al desarrollo de la personalidad. Para realizar esta tarea haremos uso de la observación sistemática de los alumnos, tomando nota de sus aportaciones más relevantes, su interés (asistencia. puntualidad. interés por la materia, etc.). También es importante, en la recogida de información, las relaciones establecidas con las familias, el tutor de grupo, equipo de profesores, etc. - Las actividades en grupo e informe sobre el trabajo realizado. Para observar y valorar si desarrolla una tarea particular dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas, si acepta la disciplina del grupo, tanto en el reparto de tareas y responsabilidades como en


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la toma de decisiones finales, si participa activamente en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo. - El cuaderno del alumno. Constituye un elemento de gran interés en la evaluación. Las actividades resueltas, los informes de los trabajos prácticos, las notas que toman de las actividades de puesta en común, etc., aportarán una gran información tanto del aprendizaje del alumno como de la idoneidad del proceso. Evaluaremos aspectos relacionados con la expresión, el orden, limpieza y, fundamentalmente el cuaderno debe tener los contenidos, actividades etc. realizadas durante la evaluación. La revisión del cuaderno de trabajo se realizará periódicamente, e irá acompañada de las indicaciones oportunas sobre el mismo. - Prácticas de laboratorio. Se valorará en el laboratorio la actitud del alumno, la limpieza, su destreza manipulativa, el trabajo en grupo, la presentación del cuaderno y la resolución de las cuestiones planteadas. - Pruebas escritas. A lo largo del curso se ira programado la realización de diferentes pruebas escritas mediante las que se pretende evaluar la adquisición de conocimientos y su capacidad de aplicarlos en distintas situaciones. Estas pruebas constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación y corresponden a los siguientes temas:

Prueba inicial para conocer los conocimientos de partida.

Pruebas sobre las distintas unidades. Ejercicios de autoevaluación y coevaluación. - Instrumentos de recogida de información Se dispondrá de un cuaderno de seguimiento de actividades diarias y faltas del alumnado. También se contempla una ficha individual del alumnado para el registro de datos y la obtención de la calificación. Las pruebas escritas y los trabajos de los alumnos se guardarán en el departamento, durante el curso escolar y hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente. - Información a familias Se informará a las familias periódicamente a través del apartado de Comentarios de Infoalu y ocasionalmente se tendrá contacto con los padres mediante correos, sms, agenda del alumno, contacto telefónico, o personalmente durante la hora semanal de atención a padres o durante los días de entrega de calificaciones de cada evaluación. - Libro de texto seleccionado Se tendrá en cuenta si las unidades didácticas se van ajustando a los objetivos propuestos por el Currículo oficial y por nuestra programación, es importante detectar si quedan recogidos todos los contenidos del currículo; si tiene un abanico amplio de actividades: de aplicación de contenidos, de refuerzo, de ampliación, de autoevaluación; etc. También la forma de abordar los diferentes temas según su grado de complejidad, si el tamaño de letra no dificulta la lectura, las imágenes que apoyan los contenidos, si hace referencia a páginas web, etc.

8.2. Evaluación de la práctica docente


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La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente respetará lo establecido en el artículo 41 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, para lo cual se podrá utilizar el modelo establecido en el Anexo I de la Resolución de 25 de noviembre de 2015 por la que se aprueban instrucciones para los procesos de evaluación en ESO y Bachillerato. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de las diferencias producidas en los diferentes grupos del mismo curso de la etapa. b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje de los distintos grupos del mismo curso de la etapa, así como el análisis de las diferencias advertidas. Según se recoge en la Resolución nuestro departamento emitirá un informe de nuestras materias con los resultados sobre evaluación que están significativamente por encima o por debajo de la media del mismo equipo docente en el que tiene que constar: a) El análisis de los resultados. b) Las posibles causas de la desviación producida. c) Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso. Este informe quedará recogido en las actas del departamento después de cada evaluación. - El diario del profesor. En ellos se anotará día a día la contrastación entre el trabajo planteado y el que en realidad se ha podido hacer, las incidencias que surjan en la clase, el ambiente creado, el interés o desinterés que una actividad ha provocado, la falta de acoplamiento de algún alumno en su grupo de trabajo, en la clase con el resto de los compañeros, etc. También se recogerá información de las sesiones de evaluación y otras reuniones que se realicen con el equipo de profesores de un mismo grupo de alumnos. También a lo largo de las unidades didácticas se realizará un análisis sobre la adecuación del libro de texto seleccionado. - La evaluación de los alumnos Aportará información sobre hacia dónde deben programarse los cambios en la actividad docente para mejorar su aprendizaje. Como se ha mencionado anteriormente el profesor dispondrá de cualquier medio que le permita visualizar las calificaciones de todos los estándares de aprendizaje por alumno y evaluación. Los profesores podrán utilizar la aplicación aNota para evaluar a los alumnos, si así lo deciden.

8.3 Evaluación de la programación

Periódicamente se irán comprobando las variaciones que ha ido sufriendo la puesta en práctica de dicha programación y se analizarán las causas, esto quedará reflejado en las actas del departamento y en la memoria final como información necesaria para la realización de la programación didáctica del curso siguiente, con la finalidad de ajuste y mejora de la programación.


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