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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TERCERO E.S.O.

Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

Alcorcón (Madrid)

Curso 2017/2018

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................2

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..........................................................................3

OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE .................4 OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................6

1.- CONTENIDOS................................................................................................................8

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ................. 21

2.- TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 22

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA ..................................................................................... 22

3.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .......................................................................... 22 3.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ................................................................................................................... 23

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................. 25

5.- COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................... 26

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 30

7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................................................ 30

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 30

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................. 31

10.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO................................................................................................................ 32

11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .............................. 32

12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS................................................................................ 34

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................. 34

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................... 37

15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................ 37

16.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ........... 39

17.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.................................................................. 39

Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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INTRODUCCIÓN La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria,

debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para

ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno:

• Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el material que utiliza o está a su disposición.

• Ser responsable • Ser capaz de tener criterios propios • No perder el interés por el aprendizaje.

Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los

conocimientos previos adquiridos en los cursos anteriores, la forma en que ya comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico tecnológico.

Los contenidos del área de Biología y Geología de 3º de ESO se estructuran en los

siguientes bloques: • BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica • BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud • BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución • BLOQUE 7: Proyecto de investigación

En tercero de la ESO la materia tiene dos núcleos centrales: • La salud y su promoción: cuyo principal objetivo es que el alumnado adquiera

las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. Asimismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

• El relieve terrestre: Es importante que reconozcan los relieves que les rodea, los factores que condicionan su formación y sean respetuosos con su entorno, y que lleguen a entender las consecuencias directas de sus actuaciones sobre el relieve para convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro entorno natural.

En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan

una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan, también es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y fundamentada. Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión, dominando el lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en práctica llegará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a:

• El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato.

• El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada tanto al logro

de los objetivos generales de etapa y específicos de la materia de Biología y Geología como a la adquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relación entre ellos.

Los objetivos hacen referencia a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe

adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas.

Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los

comportamientos y las capacidades.


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Las competencias clave del currículo son las siguientes:

COMPETENCIA SIGLAS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT

COMPETENCIA DIGITAL CD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CSIEE COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC

Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en el

resto de la programación.

OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

A continuación se establece una relación entre los objetivos considerados para el primer ciclo de ESO y las competencias clave.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA CSIEE

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CSC CSIEE


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OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CD CAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CAA CSIEE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CCL

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC CCEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CMCT CSC

CSIEE CCEC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CCEC


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OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

La enseñanza de la Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO COMPETENCIAS CLAVE

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

CMCT CSC

CSIEE CCEC

2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de los problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de resultados, consideración de aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la resolución de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico, y sus aplicaciones.

CMCT CSC CAA

CSIEE CCEC

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

CMCT CSC CCL

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.

CD CAA CSC

CSIEE

5. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

CSC CSIEE

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples

CMCT CSC

CSIEE CCEC


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OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA ESO COMPETENCIAS CLAVE

aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importancia del uso de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensión del mundo actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a los que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible.

CMCT CSC

CSIEE CCEC

8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CSC CSIEE CCEC

9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas al conocimiento de nuestro planeta. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT CSC

10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para apreciar y disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

CSC CSIEE CCEC


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1.- CONTENIDOS A continuación se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar. Además se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de

Biología y geología. Los contenidos proceden del Real DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo básico de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria y Real DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 3.º

BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 1º Trimestre

Contenidos: 1. La metodología científica. Características básicas. 2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio

natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

/ ESTÁNDARES

1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL-CMCT 1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oral como por escrito.

CCL-CMCT

1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para

CCL-CMCT-CAA 1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información

de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes

CCL-CMCT


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formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud

1.2.2. Transmite dicha información seleccionada de manera precisa. CCL-CMCT

1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia. CAA

1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CSC-CAA

1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CSC

1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CAA


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BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre

Contenidos: 1. Niveles de organización de la materia viva. 3. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 4. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. 5. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. 6. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 7. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 8. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. 9. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. 10. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. 11. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. 12. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. 13. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 14. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. 15. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. 16. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 17. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida

Las enfermedades de transmisión sexual. Perención. 18. La repuesta sexual humana. 19. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS / ESTÁNDARES

4.1 Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos

CMCT 4.1.1 Interpreta los diferentes niveles de

organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

CMCT


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BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

4.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

CMCT

4.2 Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT 4.2.1 Reconoce los principales tejidos que conforman

el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

CMCT

4.3 Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT-CSC

4.3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

CMCT-CSC

4.4 Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT 4.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones

más comunes relacionándolas con sus causas.

CMCT

4.5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

CMCT 4.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. CMCT

4.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

CMCT-CSC

4.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

CMCT

4.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

CSC


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4.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT 4.7.1. Explica en que consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

CMCT

4.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

CMCT-CSC 4.8.1. Detalla la importancia que tiene para la

sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

CMCT-CSC

4.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

CMCT

4.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

CMCT

4.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT-CSC 4.10.1. Identifica las consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

CMCT-CSC

4.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT

4.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. CMCT

4.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

CMCT


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4.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT

4.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

CMCT

4.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CMCT 4.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CMCT

4.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT

4.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

CMCT

4.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

4.15.1. Reconoce la función de cada uno de los

aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

4.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas

CMCT 4.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de

los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

CMCT

4.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT 4.17.1. Conoce y explica los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

CMCT


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4.18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT

4.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

CMCT

4.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

CMCT

4.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

CMCT

4.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT 4.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del

sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

CMCT

4.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT 4.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. CMCT

4.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT

4.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

CMCT

4.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT

4.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

CMCT

4.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT

4.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

CMCT


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4.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT 4.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes

que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.

CMCT

4.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT 4.25.1. Identifica en esquemas los distintos

órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CMCT

4.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

CMCT 4.26.1. Describe las principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CMCT

4.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

CMCT-CSC

4.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. CMCT

4.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CMCT-CSC

4.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT 4.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. CMCT


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4.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CSC 4.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. CSC


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BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución 3º Trimestre

Contenidos: 1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización,

erosión, transporte y sedimentación. 2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción

geológica del mar. 3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. 4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. 5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y

terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención


/ ESTÁNDARES 5.1. Identificar algunas de las causas

que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT 5.1.1. Identifica la influencia del clima y de las

características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CMCT

5.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT 5.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos

externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

CMCT

CMCT 5.2.2. Diferencia los procesos de meteorización,

erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CMCT

5.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT

5.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CMCT


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5.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT 5.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. CMCT

5.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT

5.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CMCT

5.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT 5.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes

en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CMCT

5.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT 5.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. CMCT

5.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

CMCT-CCEC 5.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e

identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CMCT-CCEC

5.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

CMCT-CSC

5.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

CMCT

5.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. CSC


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5.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT 5.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de

uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCT

5.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT

5.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. CMCT

5.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CMCT

5.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT 5.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los

volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

CMCT

5.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT-CSC 5.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico

existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CMCT-CSC


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BLOQUE 7: Proyecto de investigación 1,2,3º Trimestre

Contenidos: Proyecto de investigación en equipo.


/ ESTÁNDARES 7.1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT 7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CMCT

7.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT-CAA 7.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT-CAA

7.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD 7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD

7.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC 7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual

y grupal. CSC

7.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CMCT-CIEE-CCL

7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y defensa en el aula.

CMCT-CIEE-CCL

7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL


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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE A continuación se establece una relación entre los contenidos, los objetivos de etapa y materia y las competencias clave para el primer ciclo de la ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (PRIMER CICLO ESO)

Bloques de contenido Objetivos de etapa Objetivos de Biología y Geología Competencias a b c d e f g h i J k l 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, CCEC

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud X X X X X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CSC

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución X X X X X X X X X X X X X X X X X X CMCT, CSC, CCEC

Bloque 7. Proyecto de investigación X X X X X X X X X X X X X X X

CMCT, CCL, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC


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2.- TEMPORALIZACIÓN La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1)

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología es la base de un aprendizaje efectivo. Hace referencia a la forma de concebir la práctica educativa, englobando al

conjunto de criterios, principios y estrategias que se van a seleccionar para orientar la acción educativa.

Su valor reside en el cometido que tiene, que no es otro que buscar el mejor camino

para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes propuestos.

3.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La práctica educativa, en la materia de Biología y Geología de primer ciclo, estará

basada en: • Un enfoque competencial: La eficacia de los aprendizajes quedará

garantizado por el desarrollo de las competencias básicas, de forma que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.

• El papel activo del alumno: Al ser el alumno el que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje, es muy importante que el alumno adquiera un papel activo, donde el profesor ayudará a impulsar los conocimientos, de tal manera que permita al alumno establecer relaciones entre los contenidos previos y los nuevos contenidos.

• La estructuración de los contenidos: Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando su interrelación con los contenidos de otras materias.

• Trabajos cooperativos: Se incorporarán procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

• Adaptación a la diversidad del alumnado: El proceso de enseñanza aprendizaje será adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo: Las tecnologías de la información y la comunicación serán utilizadas como una herramienta básica y cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de la materia de Biología y geología. No sólo porque ya son tecnologías que ocupan un papel relevante en el contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino también porque son herramientas útiles para buscar, tratar y comunicar información.


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3.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación del

alumnado, ya que en ella:

• Se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores

• Se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida.

En este sentido, la materia de Biología y Geología va a proporcionar al alumno una formación científica que poder utilizar como ciudadano, tanto en el ámbito académico como fuera de él.

Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa con un alumnado

variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo, también durante este primer ciclo, se produce una evolución en el pensamiento del alumno, que se hace más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo que se utilizarán distintas metodologías en el desarrollo de los contenidos, adaptadas a la diversidad, al ritmo de trabajo del alumnado y a la disponibilidad de los recursos existentes, adaptándonos a las diferentes situaciones que se presenten.

La adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la

etapa obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formación, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas científicas.

Se planteará el aprendizaje de tal forma que facilite la participación activa del

alumnado, que fomente la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación y la búsqueda de evidencias.

En la enseñanza de la Biología y Geología, la utilización de los principios básicos

del método científico va a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, se incidirá en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Las actividades formativas se van a iniciar partiendo de situaciones problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado.

Por otro lado, se pretende poner en marcha un Blog colectivo, contribuyendo

significativamente no solo al desarrollo de la competencia digital sino también al resto de las competencias.

El blog colectivo sirve de vía de comunicación entre alumnos-comunidad científica,

donde el discurso no se encuentra controlado por el profesor sino por el alumno. Es una invitación a pensar y mirar a su alrededor de forma diferente, que permite

establecer una comunicación horizontal entre los interlocutores que incita al alumno a


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replantearse determinadas cuestiones afrontadas en la materia tratada y aumenta la eficacia del sistema empleado.

En este Blog cada alumno debe introducir, al menos, una noticia de carácter

científico cada mes y realizar un comentario sobre la que le ha parecido más interesante de todas las publicadas.

En este punto, la función del profesor será crear el soporte físico donde alojar las

noticias, la del alumno será dotar de contenidos dicho blog. Así, las tareas desarrolladas por el profesor serán:

• Generar una plataforma para que el alumno exprese su opinión.

• Invitar a todos los alumnos a participar.

• Generar intereses comunes mediante la propuesta del tema científico que se va a someter a discusión cada mes.

• Corregir las noticias científicas publicadas por cada alumno.

• Moderar los comentarios y discusiones que se establezcan a partir de las noticias publicadas.

Mientras que las del alumno serán:

• Realizar actividades de búsqueda de noticias, mediante libre navegación.

• Interpretar documentos, informaciones, etc. • Distinguir información científica de la no científica

• Analizar problemas concretos.

• Proponer ideas y dar soluciones a problemas concretos.

• Leer, resumir y publicar una reseña que contenga:

o Título de la noticia o Fotografía y/o vídeo o Breve resumen de la misma o Enlace al lugar de donde ha sido extraída la noticia

• Publicar, al menos un comentario a la noticia más interesante y atractiva del mes, donde el alumno debe valorar la noticia en sí, el resumen que ha elaborado su compañero, el título que ha dado a la noticia, la estética del conjunto etc.

A partir de todo ello se establece un Ranking de noticias destacadas del mes. La publicación de una noticia de carácter científico contribuye a que el alumno

aprenda a leer en un entorno hipertextual, lo que implica una ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa.

Además exige al alumno, la comprensión de lo leído, contribuye a que se exprese

con propiedad y autonomía, y fomenta la adquisición de habilidades que le permitan expresarse en los nuevos entornos digitales.


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En resumen, se utilizará la Web como zona de lectura y el blog grupal como un espacio de escritura participativa, donde se genera un flujo de conocimientos que son compartidos por todos.

También, se priorizarán las actividades de campo y prácticas de laboratorio dada

su importancia como elementos de motivación, que permiten afianzar contenidos y que facilitan la adquisición de procedimientos.

Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un elemento determinante

para valorar la conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido, se establecerán sistemas que valoren el punto de partida, la progresión que vaya experimentando el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Será un instrumento más en el proceso, evitando que se convierta en un mero elemento sancionador de los resultados obtenidos por el alumno; antes bien, se perseguirá que se constituya en un componente más en su formación, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico, sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad individual.

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso

de enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:

• Libro del alumno: o 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto SABER HACER serie OBSERVA)

SANTILLANA ISBN:978-84-680-3360-0

• Cuaderno de actividades del alumno.

• Recursos del libro digital para el profesorado.

• Periódicos y otras publicaciones donde aparezcan informaciones científicas relacionadas con la biología o la geología

• Textos procedentes de libros divulgativos, de historia de las ciencias y biografías breves de científicos importantes.

• Calculadora científica. • Modelos recortables de los distintos aparatos y sistemas.

• Instrumentos de dibujo.

• Papel milimetrado

• Cartulinas y acetatos transparentes.

• Etiquetas de envases

• Juegos didácticos: sexafec, el juego de los minerales, etc. • Material de laboratorio: Microscopios, preparaciones, esqueleto, modelo

clástico de torso humano, colecciones de minerales y rocas, instrumentos de medida, equipos de física y de ciencias naturales, material de vidrio variado, productos químicos, material de disección.

• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, vídeos, recursos propios alojados en (geopaloma.com), cuestionarios, curso Moodle de


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http://www.geopaloma.com/

la asignatura alojado en el aula virtual del centro y los obtenidos de las siguientes direcciones:

o Trivial educativo: Testeando o Recursos educativos Biología y geología 3º: cidead o Biología y geología 3º ESO: BIOGEO_OV

5.- COMPETENCIAS CLAVE El área de Biología y geología contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias clave en ciencia y tecnología. Además incide notablemente en la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos, lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible

la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos.

Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo

importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia Biología y geología adquiere un protagonismo principal en la

competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que

permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el conocimiento científico:


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http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=33

http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=33

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/3ESO/index_3eso.htm

• Acertada definición de los problemas que se investigan • Estimación de soluciones posibles

• Elaboración de estrategias adecuadas

• Diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos.

Esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en

contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.

Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida

cotidiana.

• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Competencia digital

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital.

La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia.

Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio,

siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.

A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la

Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet.


• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Biología y Geología 3º ESO Departamento de Biología y Geología IES Prado de Santo Domingo

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• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. Competencia aprender a aprender

Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo.

Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para

el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de

técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia.

Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién

y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.


• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencia social y cívica El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los

compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás.

Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del

trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, etc. nos dará pie a desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.


• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


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• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad

de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.


• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Competencia conciencia y expresión cultural

La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo.

Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de: • Asumir habilidades de cooperación, en trabajos de grupo, para lograr

resultados finales colectivos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.


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6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje se corresponden con el currículo oficial y han sido

incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aunque la evaluación implica un análisis profundo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje que permite diagnosticar el proceso para mejorar cualquier parte del mismo, este apartado solo se centrará en la evaluación de resultados.

Se parte de los criterios de evaluación para elaborar instrumentos con los que

evaluar los aprendizajes de los alumnos.

En este apartado quedan reflejados: • Los procedimientos de evaluación: Métodos a través de los cuales se va a

realizar la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, el dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación.

• Los instrumentos de evaluación: Documentos o registros que se van a utilizar para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de Biología y Geología de primer ciclo de la ESO (3º) de ESO son:

• Pruebas específicas, que podrán ser orales, escritas (objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas) o prácticas. Se realizará una por cada una o dos unidades y se elaborarán a partir de los estándares de aprendizaje de cada unidad. Como norma general, las pruebas se valorarán con un mínimo de 0 puntos y un máximo de 10.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

o Proyectos o Murales o Resolución de ejercicios y problemas o Trabajos de aplicación y síntesis o Textos escritos

o Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente.

• Observación sistemática de la actividad del alumno en clase: o Número de veces que interrumpe el desarrollo normal de la clase o Número de veces que colabora en la dinámica de la clase o Número de veces que no trae el material correspondiente


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o Número de veces que participa oralmente o por escrito o Número de veces que plantea dudas

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La introducción del desarrollo de las competencias incluye el desarrollo de

contenidos declarativos, destrezas y habilidades, por tanto la evaluación será continua y global y tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia.

Dentro de la globalidad del aprendizaje, como la metodología utilizada no solo

incluye metodologías expositivas sino también activas que contienen proyectos, trabajos de equipo, murales, exposiciones orales, etc.se va a ponderar dichos trabajos de la siguiente forma:

Pruebas específicas 60% Análisis de las producciones de los alumnos 30%

• Blog del alumno • Producciones orales • Murales • Trabajos cooperativos • Resolución de ejercicios y problemas • Proyectos de investigación • Cuaderno de clase y de laboratorio

Observación sistemática de la actividad del alumno en clase 10%


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Las distintas pruebas escritas realizadas por el alumno a lo largo del trimestre harán media aritmética entre sí, siempre y cuando el alumno obtenga en dichas pruebas al menos “3,5” puntos sobre un total de “10”.

La copia en las pruebas específicas supone un 0 en dicha prueba, lo que conlleva

no superar la evaluación ya que no se haría media al tener el alumno una calificación inferior a 3.

La suma ponderada de los tres apartados anteriores (pruebas específicas,

producciones del alumno y comportamiento) deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10” para obtener una calificación final positiva en la evaluación.

De forma ordinaria, la calificación final del curso se obtendrá de la media

aritmética de la calificación de las tres evaluaciones del curso o de sus respectivas recuperaciones. Para que el alumno apruebe la materia debe presentar las prácticas del laboratorio.

En cualquier caso, siempre que el alumno haya presentado todas las

prácticas de laboratorio, la media deberá ser igual o superior a “5” puntos sobre un total de “10” para obtener una calificación final positiva.

Si el alumno no presenta las prácticas de laboratorio, suspenderá la materia

y se le guardará la nota hasta la convocatoria extraordinaria de junio, en espera a que presente las prácticas. Si no presenta las prácticas deberá presentarse a las pruebas extraordinarias de junio con toda la materia.

10.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO Los alumnos con calificación negativa en alguno de los tres periodos de evaluación

podrán recuperarla con una prueba específica al inicio del siguiente periodo o al final de curso. Aquellas producciones individuales del alumno de singular importancia educativa y con calificación negativa también podrán ser objeto de recuperación al inicio del siguiente periodo o a final de curso, a criterio del profesor.

La calificación positiva de esta prueba y, por tanto del curso, será una nota igual o

superior a “5” puntos sobre un total de “10”.

11.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Para facilitar la recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente, se han

arbitrado las siguientes medidas: Se ha elaborado y publicado en el aula virtual de Departamento de Biología y

Geología un examen por cada tema que los alumnos pueden realizar tranquilamente desde casa, desde una biblioteca pública o desde el centro, una vez que hayan estudiado el tema.

• Cada examen consta de 10 preguntas las cuales pueden ser (tipo test,

emparejamiento, respuesta corta….) valoradas cada una con 1 punto. Sólo se permite realizar 1 intento en cada examen, por lo que el alumno debe realizar los siguientes pasos, antes de enfrentarte al mismo:


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Primera lectura rápida del tema Realizar esquema-resumen de cada tema Estudio del tema Realización del examen

• Para facilitarles la superación de la materia pendiente, se ha dividido el temario

en dos bloques, cada uno con la mitad de los temas que componen el curso. PRIMER BLOQUE Contenidos:

1. La organización del cuerpo humano

2. Alimentación y salud 3. La nutrición: aparato digestivo y

respiratorio 4. La nutrición: aparatos circulatorio

y excretor 5. La relación: los sentidos y el

sistema nervioso 6. La relación: el sistema endocrino

y el aparato locomotor

SEGUNDO BLOQUE Contenidos:

7. La reproducción 8. La salud y el sistema

inmunitario 9. El relieve y los procesos

geológicos externos 10. El modelo del relieve 11. La dinámica interna de la

Tierra 12. Los minerales y las rocas

Los exámenes del primer bloque del temario permanecerán abiertos desde el día 1 de septiembre a las 00 hasta el 28 de febrero a las 00 del presente curso

Los exámenes del segundo bloque se abrirán el día 28 de febrero de a las 00 hasta el día 10 de mayo a las 00 del presente curso

• Los profesores del departamento que imparten clases en el curso actual a alumnos con materias pendientes de Biología y Geología de cursos anteriores realizarán un seguimiento de los mismos aclarando las dudas que les puedan surgir en la preparación de dicha materia.

La nota final de la materia pendiente corresponderá a la media aritmética de las notas obtenidas en todos los exámenes virtuales. Se superará la materia pendiente si se obtiene una calificación de 5 o superior a 5.

Si el alumno no llega a alcanzar dicha calificación, debe realizar un examen presencial, en papel, al final de curso (cuya fecha y hora se darán a conocer en el tablón de anuncios del Centro destinado a tal fin). Esta prueba contendrá 10 preguntas de todo el temario, valoradas cada una con 1 punto.

La presentación a esta prueba y la superación de unos niveles mínimos (obtención de una nota de 5 o superior), será requisito indispensable para poder aprobar la materia pendiente del curso anterior, aún en el caso de que aprobase la materia homónima o materias relacionadas del curso ordinario.


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Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria en Junio, con las mismas características que las comentadas anteriormente.

12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Los alumnos que se deben presentan a las pruebas extraordinarias de junio lo harán por dos motivos:

• No haber entregado resueltas todas las prácticas de laboratorio:

En este supuesto el alumno debe entregar las prácticas correctamente resueltas, si el alumno procede de esta forma se le pondrá la nota obtenida como media aritmética de las tres evaluaciones. Si el alumno no entrega las prácticas deberá presentarse a una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10.

• Habiendo entregado todas las prácticas de laboratorio, no haber obtenido una calificación final de curso de un 5. En este supuesto el alumno debe presentarse a una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso, independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso. Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5 sobre un total de 10.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por

adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,

capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos.

A continuación se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del

profesor, que se pueden adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la diversidad individualizadas. Aspectos organizativos:

• Apoyo dentro del aula.

• Refuerzo en el seno del grupo de iguales.


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• Trabajo en colaboración o en equipo. • Estructura de clase cooperativa.

Aspectos metodológicos:

• Incidir en el “saber” y en el “saber hacer”.

• Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades planificadas de comunicación.

• Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa.

• Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.

• Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea.

• Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés.

• Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las menos atractivas), intercalándolas.

• Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida que el alumno progrese.

• Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de aprendizaje.

• Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.

• Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de menor interés.

• Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas.

• Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad y bien hechos, que muchos y mal.

• Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej.: ¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene?

• Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad motora.

Adecuación de las actividades de aprendizaje:

• Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar.

• Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura.

• Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario.

• Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no comprende. • Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención,

en la medida de lo posible.

• Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que


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realicen. • Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien.

• Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno.

• El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres).

• Recordar fechas de entrega. Adecuación de la evaluación:

• De carácter general:

o Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la expresión escrita.

o Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas. o Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en

los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas.

o No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea. o Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier

actividad que requiera lenguaje escrito.

o Facilitar la alternancia de realizar exámenes de forma oral. o Adecuación de los exámenes. o Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de

desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar.

o Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. o Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. o Supervisar que han respondido todo antes de entregar un examen. o Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. o Guiarle para reconducir la atención.

• De carácter específico:

o Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de evaluación.

o Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles (aprendizajes imprescindibles).

o Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los grados de aprendizaje referidos a los diferentes indicadores de evaluación, y especialmente, a los mínimos exigibles.

o Evaluación de los puntos débiles detectados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. En especial, identificación de aquellos mínimos exigibles que no se han conseguido (final de curso, o


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que durante el curso se detectan dificultades en su adquisición). o Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas

ordinarias), asociados a los mínimos exigibles deficitarios.

o Posibles Adaptaciones Curriculares Significativas al ACNEE o ACNEAE, ante la evidencia de un desfase curricular de más de dos años.

Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones

curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios:

• Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Buscar el mayor grado de normalización e integración posible. • Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E.

• Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito.

• Priorizar los elementos de comunicación

• Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para el presente curso se realizarán una u otra de las siguientes actividades:

• Estudio geológico del entorno de Patones durante el tercer trimestre del curso

• Minería en Andalucía: Minas de Riotinto del 19 al 22 de marzo Además, el departamento realizará, todas aquellas actividades de interés curricular

que sean organizadas por cualquier entidad a lo largo del curso, y que aún no conocemos al no estar convocadas en estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc.)".

15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Conscientes desde el Departamento de Biología y Geología de que el hábito de leer

es un elemento transversal muy beneficioso para el alumno, ya que este ejercicio supone el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, exigiendo al alumno que desarrolle conocimientos, estrategias y destrezas para comprender y usar los textos escritos y tenga la posibilidad de reflexionar sobre ellos para integrar las lecturas en sus esquemas previos de conocimiento, reelaborar estos y usarlos en sus actividades futuras.

Los objetivos perseguidos, para el primer ciclo de la ESO, son los siguientes:

• Comprender la estructura de un texto científico y realizar un esquema sobre él.

• Interpretar un texto científico y jerarquizar sus ideas, resumiendo la idea principal y los aspectos accesorios.

• Relacionar lo leído con cuestiones ligadas al texto. • Reconocer palabras y comprender conceptos durante la lectura.


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• Ampliar el vocabulario científico. Terminología científica que les permita expresarse con argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

• Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

• seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes.

• Criticar un texto, valorando el uso de lo leído para fines académicos y no académicos.

• Fomentar el uso del diccionario, de las TIC y de las bibliotecas.

• Usar correctamente la expresión oral y escrita, sin faltas de ortografía. Las estrategias metodológicas que se aplicarán para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística y el fomento del hábito lector son:

• Incentivar en el alumnado sus intervenciones orales durante el desarrollo de la clase para formular con coherencia preguntas o manifestar reflexiones interesantes relacionadas con los aspectos tratados en cada unidad didáctica, que además de desarrollar sus capacidades comunicativas y discursivas favorezcan una actitud más participativa de todos ellos.

• Valorar la correcta presentación y ortografía, tanto en las pruebas específicas, como sus trabajos escritos, murales, cuadernos de clase, blog, etc. en la forma que queda reflejada en los criterios de calificación.

• Proporcionar una lista de libros, con los que disfrutar de la lectura LISTA DE LIBROS RECOMENDADA PARA 3º ESO TÍTULO Y AUTOR Biografía del segundo cocodrilo/ Fernando Marías Cuentos del barón de cotopaxi/ César Pérez de Tudela Las flores radiactivas/ Agustín Fernández Paz Stone fox y la carrera de trineos/John Reynolds Gardiner Fuego helado: una historia de coraje/James Houston

Tras alguna de las anteriores lecturas el alumno debe rellenar una ficha con los siguientes datos:

alumno/a: asignatura: curso: libro: (título, autor, editorial, año de edición, ISBN)

1. Elección de la lectura (justificación da obra seleccionada) 2. Resumen de la obra (extensión mínima 5 folios) 3. Estructura del libro (género, capítulos, técnicas narrativas, enfoques,

etc.) 4. Estudio de los personajes principales (si existen) 5. Aspectos científicos destacables abordados en la obra


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6. Valoración crítica personal (justificación de la opinión sobre el libro)

• Lectura de artículos científicos, con la elaboración de resúmenes de los mismos Todos estos trabajos serán computados dentro del apartado producciones de los

alumnos, con la ponderación correspondiente, tal como se reseña en el apartado de evaluación.

16.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se procederá a:

• Publicar la programación completa en el aula virtual del centro dentro del curso Departamento de Biología y Geología.

• Información verbal, al inicio del curso, que el alumno deberá copiar en su cuaderno de trabajo, de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, así como su ponderación.

17.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la

programación didáctica y la práctica docente. Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son: • Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.

• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.

• Favorecer la reflexión individual y colectiva.

• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente, tutores y padres.

Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas: • Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore

la práctica docente del profesor.

• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia práctica docente.

Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se

deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica o después de cada evaluación.


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RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS VALOREN LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES

VALORACIÓN (0-4) Muy satisfactorio 4 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I • El profesor presenta al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su

finalidad.

• Se realizan diálogos lecturas, etc. introductorias al tema que se trata.

• El profesor relaciona los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • El profesor se expresa con un lenguaje claro. • El profesor fomenta la participación en los debates. • El profesor atiende tus dudas. • Se da una visión global de los contenidos de cada tema (guiones, mapas

conceptuales, esquemas…).

• Las actividades que se proponen son variadas.

• El profesor utiliza diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

• El profesor utiliza recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso.

• Se proporciona información sobre la ejecución de las tareas y de cómo puede mejorarlas.

• Se corrigen, explican y se dan pautas para los trabajos y actividades para que mejorar en los trabajos a desarrollar.

• Se realizan evaluaciones acorde con lo enseñado.


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RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN (0-3) Muy satisfactorio 3 Satisfactorio 2 Poco satisfactorio 1 Insatisfactorio 0

PROPUESTAS DE MEJORA

MS S PS I Motivación del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos • Presento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su

finalidad.

• Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos diálogos lecturas).

• Relaciono los temas de la materia con acontecimientos de la actualidad. • Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado...

• Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

• Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.

• Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…).

Componentes de la Programación didáctica • Tengo asociadas las competencias clave a los criterios de evaluación. • Tengo asociado a cada estándar de aprendizaje las competencias clave a

desarrollar.

• Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave que deben de adquirir los alumnos.

• Formulo criterios e instrumentos de evaluación coherentes con los criterios de evaluación.


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• Analizo y ajusto dentro de la programación didáctica los criterios de evaluación con las competencias clave que se desean desarrollar en cada bloque temático.

• Ajusto dentro de la programación las competencias clave con los estándares de aprendizaje.

• Relaciono los objetivos de la materia con las competencias clave a desarrollar. Coordinación docente • Adopto estrategias y técnicas programando actividades en función de los

objetivos didácticos, en función de las CC, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

• Llevo a la práctica los acuerdos de departamento para evaluar las competencias clave así como los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.

Actividades en el proceso • Diseño actividades que aseguran la adquisición de las competencias clave

previstas y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

• Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).

• Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual).

Estructura y organización del aula • Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto

del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

• Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que es el adecuado.

• Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos


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como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje • Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la

tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…

• Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos…

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -

dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Contextualización del proceso • Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.

• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno. • Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos. Instrumentos de evaluación • Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información


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(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).

• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave.

• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…).

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: • Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas

dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

• Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

• En caso de competencias insuficientemente alcanzadas propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Contextualización del proceso • Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

• Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, tutores, PT, D epartamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología.

• Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno. • Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.


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Instrumentos de evaluación • Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase…).

• Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de la adquisición de las competencias clave.

• Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

• Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, prenotas, agenda, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

• Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación (notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…).


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programación de biología y geología tercero e.s.o.€¦ · programaciÓn de biologÍa y...

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