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Universidad de JaénFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de GradoLa enseñanza del inglésa través de los juegos

alternativos

Alumno: Óscar Manuel Molina Márquez

Tutor: Prof. Dña. María José López Toquero

Dpto: Filología Inglesa

Julio, 2015

1

Índice

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 3

2. OBJETIVOS DEL TFG ...................................................................................................................... 4

3. HISTORIA DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS ............................................................................ 6

4. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA ........................................................................................ 8

4.1. JUEGOS ALTERNATIVOS................................................................................................................ 8

4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS .......................................................................... 9

4.3 CRACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DURACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADDIDÁCTICA ........................................................................................................................................... 9

4.4 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 10

4.5 CONTENIDOS ............................................................................................................................... 10

4.6 COMPETENCIAS CLAVE................................................................................................................ 11

4.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................................................................................................... 12

4.8 ACTIVIDADES Y RECURSOS EDUCATIVOS .................................................................................... 13

4.8.1 SESIONES ........................................................................................................................... 13

4.9.2 VINCULACIONES CON EL CURRÍCULO ...................................................................... 29

4.8.3 TEMAS TRANSVERSALES: ............................................................................................. 30

4.8.4 ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:........................................................................ 30

4.8.5 INNOVACIÓN DOCENTE................................................................................................. 30

4.9 EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 31

4.9.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................................................................ 32

4.9.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................ 32

4.9.3 CRITERIOS GLOBALES DE HOMOGENEIZACIÓN: .................................................................. 32

4.9.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 33

4.9.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................... 33

5. CONCLUSIÓN ................................................................................................................................. 34

6. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 35

7. ANEXOS.............................................................................................................................................. 37

7.1 VISTO BUENO DEL/DE LA TUTOR/A PARA LA ENTREGA DEL TFG................................................ 37

7.2 AUTORIZACIÓN/DENEGACIÓN DE PUBLICACIÓN EN ABIERTO EN EL REPOSITORIO TAUJA ...... 39

2

RESUMEN

Al área de Educación física, en los últimos años, se han incorporado una serie de contenidos.

Uno de ellos, son las actividades físicas con material alternativo, que es aquel que no está

relacionado con lo tradicional, y se le puede dar un uso distinto al que tenía cuando se diseñó.

Se trata de una nueva forma de exploración y trabajo en las clases que permite una mayor

variedad de actividades y situaciones y como consecuencia un mayor enriquecimiento en la

formación de los alumnos. Además, los materiales son muy asequibles para todo el mundo,

debido al poco coste de los mismos materiales.

El objetivo que pretende este TFG es dar a conocer a los alumnos, las posibilidades que le

ofrecen los juegos y deportes no convencionales, denominados “alternativos”, en su práctica

diaria para el divertimento de ellos mismos, al igual de que sin ellos mismos darse cuenta,

practicarán actividad física.

Palabras clave: Alternativo, exploración, variedad, bajo coste, juegos, , no convencionales.

ABSTRACT

Over the last years, different contents have been introduced within the area of Physical

Education, one of these contents is that physical activities with alternative material, thus

meaning the material that is not related to traditional and the material that is used in a

different way from that it had when it was designed. It comes about a new way of exploration

and work within the classroom to provide students with a wide range of activities and

situations and consequently, with a higher enrichment in the training of the students.

Furthermore, the low cost materials needed to implement this type of activities or even its

own production allow everybody to be able to play these sports.

The main goal of this paper is to make the students know all the possibilities that the unusual

games and sports named as “alternatives” provide them with in their daily practice. Likewise,

children will not realize that playing these games they will be improving their health.

Key words: Alternative, exploration, wide range, low cost, games, unusual.

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1. INTRODUCCIÓN

Los Juegos Alternativos constituyen todas los juegos físicos que se refieren a modalidades

lúdico deportivas poco habituales y estandarizadas en nuestro día a día y en las que se dan la

mayoría de las siguientes características:

-Proporcionan un amplio abanico de posibilidades, para que el alumnado descubra las que

mejor se adaptan a sus intereses y aptitudes.

-Facilitan que la actividad física perdure, una vez que el alumnado sale del sistema educativo,

como modo de emplear su tiempo libre.

-Sencillo aprendizaje y nivel homogéneo de iniciación.

-Utilización del menor material posible, el cual es barato y con posibilidad de fabricación con

material de desecho.

-Se pueden improvisar las instalaciones para su práctica.

-Los esfuerzos son relativamente moderados.

-Se requieren pocos contactos físicos.

-La edad y el sexo no son obstáculo para compartir estas modalidades.

-Las técnicas son fáciles.

-Las reglas son flexibles, adaptándose a los intereses de los participantes.

-Proporcionan al alumnado modelos lúdico-deportivos poco habituales.

Huyendo de la más pura especialización y a veces de los términos técnicos y tácticos iremos

profundizando en la diversidad y mayor amplitud de la iniciación lúdica, tratando las

modalidades que iremos presentando con una gran flexibilidad reglamentaria, con la idea de

darle más posibilidades de adaptación al entorno y aplicabilidad a las distintas preferencias.

Según la propuesta Curricular de la Educación Física, se pretende conseguir que cada alumno

y alumna, llegue a conocer significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y alcance

a dominar una amplia gama de actividades corporales y deportivas, y por ello, daremos un

paso más, y trataremos todos estos temas en inglés, de modo que él mismo pueda escoger las

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más convenientes para su desarrollo personal. El bloque de contenidos de Juegos y Deportes,

no se centra exclusivamente en los deportes, estandarizados, a los que los medios de

comunicación y la tradición de la cultura física del entorno han dado mayor importancia, sino

que indica, se debe proporcionar al alumnado un amplio bagaje de posibilidades de actividad

física, con unos Juegos Alternativos, mostrando otras opciones lúdico deportivas en las que

emplear el ocio y tiempo libre y que puedan adaptarse con más facilidad a los intereses y

aptitudes del alumnado. Si proporcionamos un amplio abanico de actividades lúdico

deportivas, podremos evitar, en muchos casos, que la actividad física desaparezca una vez que

el alumnado sale del sistema educativo, de esta manera, los alumnos obtendrán la posibilidad

de poder utilizar su tiempo libre con este tipo de juegos, ya que se necesita relativamente poco

para poder practicarlos, con las mejoras correspondientes en su desarrollo personal y en las

condiciones de calidad de vida y salud.

2. OBJETIVOS DEL TFG

Desde un primer momento fomentaremos estos objetivos, que aunque sean los objetivos

generales que la ley marca para la Educación Primaria, nosotros trabajaremos estos mismos

en el día a día.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

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Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Adquirir el conocimiento del nombre de los colores en inglés y saber relacionarlos de

manera adecuada, así como los números y el vocabulario relacionado con la

organización espacio-temporal.

Mostrar autonomía e independencia durante el transcurso del juego.

Experimentar formas recreativas del juego.

Mostrar actitudes de tolerancia y respeto por las normas y los compañeros.

Participar, activa y responsablemente, en las tareas propuestas.

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3. HISTORIA DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS

El movimiento moderno conocido con el nombre de Juegos y deportes alternativos se inicia

en nuestro país aproximadamente a comienzos de la década de los 90 a través de los

seminarios del INEF de Madrid. En principio se llamó Deportes alternativos para el año 2000,

quedando dos años después con el nombre de Juegos y deportes alternativos. La intención del

seminario era la de buscar una renovación e innovación en los programas de Educación Física

escolar y a través de ellos dar a conocer a los alumnos, nuevos hábitos deportivos y de juego

que hicieran posible en un futuro, que el concepto de deporte es para todos, y todo el mundo

puede practicar deporte sin necesidad de un material caro o elaborado.

Las modalidades deportivas seleccionadas tenían como características comunes la de ser

deportes de los denominados de por vida, ya que son juegos o deportes que pueden practicar

personas de todas las edades; de familia porque permite jugar a niños y adultos juntos y de

tiempo libre porque pueden practicarse en todo tiempo y lugar sin tener que utilizar materiales

o lugares costosos, adaptándose perfectamente a cualquier tipo, como el patio de un centro, el

campo, la playa o la calle. Todo esto conlleva a que estos juegos o deportes se puedan

practicar en cualquier medio natural.

El seminario que surgió con la idea de indagar sobre las nuevas alternativas, tuvo gran

aceptación porque se adaptaba a los intereses de la sociedad, la cual se encontraba receptiva al

fenómeno deportivo con un carácter más recreativo y lúdico.

Este carácter adquiere el valor que le corresponde dentro de la E.F. mediante los Juegos y

Deportes Alternativos con grandes posibilidades educativas, de ejercicio y diversión

enriqueciendo los contenidos del currículo.

Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos dando más énfasis a

los aspectos recreativos de relación, cooperación y comunicación entre las personas y no tanto

a la competición.

En los últimos años, el área de Educación Física se ha visto inundada por una serie de

contenidos que se han ido incorporando al currículum específico y tradicional de esta materia.

Esto ha sido factible, porque los contenidos han tenido un carácter muy abierto, flexible, con

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gran capacidad de adaptación a nuevas, imprevistas y forzadas situaciones, como la escasez

de material y/o la precariedad de las instalaciones cuando las hay. (Arráez, 1995). Realmente

algunos de estos contenidos se venían utilizando por los niños en sus juegos y actividades

cotidianos al margen de la escuela y otros son el resultado de recopilaciones de juegos y

deportes tradicionales de diferentes comunidades (Lupiañez et. al, 1993).

Para Ruiz (1991), estas actividades y deportes alternativos han estado alejados de la escuela

por diversas razones:

El desconocimiento de los mismos por parte de los profesores.

El hecho de no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos.

Ser juegos relativamente nuevos y que aún están por promocionar.

En este contexto, surgen los llamados juegos y deportes alternativos y su aplicación a la

práctica escolar, aportando situaciones motrices novedosas y actividades lúdicas y educativas

enriquecedoras. Delgado (1991), en el prólogo del libro “Juegos y deportes alternativos en la

programación de educación física escolar”, habla de los juegos y deportes alternativos como

contenidos nuevos que entran en la Educación Física con gran fuerza y que suponen un

enfoque más vivencial y cercano a los intereses de los alumnos, presentándose como nueva

opción para ofrecer una E.F. innovadora, tanto en los contenidos como en la manera de

impartirlos.

Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales

de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas o, en el caso

de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. El

término deporte alternativo recibe dicho sobrenombre para ser diferenciado del deporte

tradicional y convencional, adquiriendo un toque de vanguardismo y modernidad y

dependiendo del ámbito desde el que se defina, puede abarcar una amplia gama de

actividades.

La inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar y más concretamente

en el área de educación física está sobradamente justificada pues ofrecen numerosas

posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades

rutinarias, repetitivas, poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes

convencionales o tradicionales. Arráez (1995), argumenta una serie de razones para la

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inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física, entre las que

destacan:

Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las

instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.

Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que

provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz (1991), estos

deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos

pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se

divierten.

Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo

suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en

el empleo de estos contenidos.

Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al

menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En

este sentido podemos añadir que el hecho de que se requieran pequeños niveles de

destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más rentable ya que la tasa de

tiempo útil es una realidad, garantizando una actividad permanente durante el tiempo

destinado a tal fin.

Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la

competitiva.

Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación

casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso

excesivo para los departamentos de Educación Física de los centros escolares.

4. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

4.1. JUEGOS ALTERNATIVOS

Esta UD tratara sobre el aprendizaje del inglés a través de los juegos alternativos. Considero

que esta propuesta de UD es muy significativa, debido a que los alumnos se verán motivados

y relativamente forzados a hablar en inglés y de esta manera a aprender este idioma tan

importante hoy en día porque estarán haciéndolo jugando, y no existe nada que a los niños les

resulte más atractivo que jugar, y por esto, conseguiremos el objetivo de que aprendan inglés

a la misma vez que realizan actividad física y se divierten aprendiendo.

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4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS

Para realizar mi unidad didáctica he tenido en cuenta el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, para la Mejora

de la Calidad Educativa.

La siguiente programación didáctica expone una propuesta innovadora de desarrollo

curricular globalizadora e interdisciplinar entre las áreas de Educación Física e Inglés.

Partiendo de esta relación, planteamos un enfoque integrador a través del desarrollo de una

intervención educativa globalizada que relacione dichas áreas mediante una propuesta teórico-

práctica basada en la enseñanza del Inglés y los contenidos relacionados con la práctica

deportiva en las clases de Educación Física. El argumento ejemplifica la experiencia práctica

y los resultados alcanzados en la referida mediación educativa llevada a cabo de manera

conjunta y coordinada entre las áreas de Inglés y Educación Física con alumnos de segundo

curso de Educación Primaria.

4.3 CRACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DURACIÓN YTEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El contexto concreto en el que se sitúa la unidad didáctica (UD) que vamos a desarrollar se

caracteriza por, dirigirse a un grupo de 26 alumnos de 3º curso de primaria y disponer en el

grupo, de la presencia de una niña de raza china que lleva escolarizada en el centro y en el

mismo grupo de clase, 3 años.

La propuesta es la número 9 de la Programación. Se desarrollarán en el tercer trimestre, y para

su desarrollo se emplearon 5 sesiones, o lo que es lo mismo, 2 semanas y media, desde el

4/5/2015 hasta el 18/5/2015. Esta UD de juegos alternativos en inglés se caracteriza porque es

una muy buena oportunidad para que los alumnos jueguen de una manera un tanto peculiar, al

tratarse se juegos con materiales poco comunes, a la vez que aprenden el idioma que tan

imprescindible es hoy en día.

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4.4 OBJETIVOS

1. Fomentar el interés de los alumnos por el inglés a través de la educación física.

2. Fomentar la comprensión y un uso activo de toda la información contextual para

comprender el significado de lo que oyen en inglés.

3. Repasar el vocabulario relacionado con los colores trabajados en la clase de inglés.

4. Mostrar comprensión mediante respuestas tanto físicas como orales.

5. Conocer los números en inglés.

6. Conocer cierto vocabulario relacionado con la percepción espacial y temporal

7. Aceptar las reglas de los juegos propuestos.

8. Participar con interés en todas las actividades.

9. Adquirir el conocimiento del nombre de los colores en inglés y saber relacionarlos de

manera adecuada, así como los números y el vocabulario relacionado con la

organización espacio-temporal.

10. Mostrar autonomía e independencia durante el transcurso del juego.

11. Experimentar formas recreativas del juego.

12. Mostrar actitudes de tolerancia y respeto por las normas y los compañeros.

13. Participar, activa y responsablemente, en las tareas propuestas.

4.5 CONTENIDOS

Conceptuales:

1. Los principales colores en inglés.

2. Los números adecuados al nivel de los alumnos en inglés.

3. Las principales nociones espacio-temporales y su vocabulario correspondiente en

inglés.

Procedimentales:

1. Utilización de las normas de seguridad a tener en cuenta en la práctica deportiva.

2. Práctica de situaciones de juego que propicien un aprendizaje adecuado del contenido.

3. Juegos para conseguir la motivación intrínseca de los alumnos.

4. Realización de juegos adaptados al nivel propio de 3º de primaria.

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Actitudinales:

1. Respeto por las instalaciones y materiales que se utilizan.

2. Asunción del esfuerzo personal desinteresado y respeto al contrario como valores

necesarios en la práctica de situaciones de juego.

3. Comprensión y tolerancia con el nivel de destreza de compañeros.

4.6 COMPETENCIAS CLAVE

De cualquier manera trabajaremos todas las competencias que aparecen en el Curriculum deEducación Primaria:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Participar en charlas y debates Resolver los conflictos surgidos en la práctica deportiva. Pronunciar de manera más o menos correcta las palabras del vocabulario trabajado.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Conocer recursos digitales que están muy presentes en este deporte, ya que se utilizan

para determinar algunas jugadas determinadas. Utilizamos el proyector de clase en laprimera sesión de la UD, proyectándoles un video dedicado a los colores y losnúmeros con su correspondiente nombre en inglés.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Actividades teóricas o prácticas de carácter cooperativo. Utilizar y valorar los recursos de la comunidad: instalaciones deportivas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Elaborar información para exponerla en grupo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Diseñar y dirigir tareas en clase: calentamientos, juegos. Participar en rutinas de organización y gestión de la clase.

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4.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Este elemento curricular de gran importancia, debe ser: activa, participativa, flexible eintegradora.

Lo que realmente consideramos relevante y significativo para llegar a lo más hondo delalumno, promoviendo que los aprendizajes propuestos a conseguir sean asimilados con éxitoy eficacia para alcanzar los objetivos propuestos y, por tanto, adquirir las CompetenciasBásicas, es la metodología a utilizar.

La metodología que se utiliza en esta programación está adaptada en su justa medida encuanto a las características evolutivas de los alumnos, las condiciones del contexto en el quenos desenvolvemos en nuestro día a día, y teniendo en cuenta las exigencias que envuelvenlos contenidos que pretendemos tratar.

Seguiremos un modelo de enseñanza estructural, del que partiremos desde juegos un tantosencillos, y de ahí partiremos hacia juegos más complejos.

Por otra parte, haremos uso de la técnica de descubrimiento guiado, por la que los alumnosirán adquiriendo los conocimientos, de tal manera que nosotros iremos dándole una serie depautas y orientaciones acerca de los contenidos que trabajaremos en la UD, como pueden serlos colores, los números, el esquema corporal (en inglés) y ellos mismos deberán llegar a unaconclusión.

De acuerdo a la LOMCE, usaremos las siguientes estrategias metodológicas:

Métodos o estrategias expositivas: usaremos esta estrategia con el objeto de explicarlos conceptos de la unidad didáctica, es decir, al exponer los contenidos conceptualesde la unidad. Pero para que el alumno no se aburra, distraiga o pierda la motivación, loalternaremos con preguntas, opiniones, ideas y debates con el fin de que el alumno seaparticipativo de su propio conocimiento, es decir, para que tenga un aprendizajesignificativo y sea capaz de enlazar los nuevos conceptos con los aprendidosanteriormente y vaya asimilando lo nuevo de forma activa e intuitiva. En este método,interviene el aprendizaje memorístico, ya que al alumno se le presentan una serie deconceptos a memorizar, pero siempre debemos intentar que memoricen a través de lacomprensión para evitar su olvido al cabo del tiempo.

Métodos o estrategias de indagación: son métodos activos que requieren una mayorparticipación de los alumnos, por lo que tendrán mayor eficacia en el proceso deenseñanza-aprendizaje, haciendo que el alumno mejore la competencia de aprender aaprender ya que con este método se pretende la propia construcción del aprendizaje.

Los métodos o estrategia de indagación, resultarán de gran ayuda para la adquisición decontenidos procedimentales y actitudinales, es decir, del saber hacer y saber ser del alumno.Plantearemos a los alumnos situaciones reales, y potenciaremos su participación tanto de

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forma individual como en grupo para que apliquen los conocimientos ya adquiridos,intentando que ofrezcan y apliquen respuestas creativas para la solución de problemas

4.8 ACTIVIDADES Y RECURSOS EDUCATIVOS

4.8.1 SESIONES

La primera sesión que se desarrollará en esta UD será de tipo introducción-motivación y se llamará:“nos gustan los globos”. En esta sesión realizaremos varios juegos exclusivamente con globos, en losque los alumnos tendrán que golpear o conducir los globos con diferentes partes del cuerpo, en ellase trabajará vocabulario en inglés, relacionado con el esquema corporal, los números, los colores,etc.

En la segunda sesión, solamente se trabajará mediante juegos en los que solo se utilizarán indiacas,En esta sesión, los alumnos tendrán que realizar lanzamientos y golpeos a las indiacas con diferentespartes del cuerpo, en ella se trabajará vocabulario en inglés, relacionado con el esquema corporal,los números, los colores, etc.

En la tercera sesión trabajaremos únicamente con la ayuda de balones gigantes y aros, esta sesiónestá caracterizada por la realización de numerosos juegos en los que trabajaremos vocabulariorelacionado con los números, los colores, el esquema corporal, etc (en inglés).

La cuarta sesión se dedicará a juegos con frisbies, esta sesión está más enfocada a juegos basados enla realización de lanzamientos y recepciones en los que trabajaremos vocabulario relacionado con losnúmeros, los colores, el esquema corporal, etc (en inglés).

En la quinta sesión, se volverán a realizar juegos, pero esta vez los alumnos solamente trabajarán conaros sticks y pelotas, en esta sesión, aparte de trabajar el esquema corporal, los números y loscolores, también trabajaremos la lateralidad de los alumnos mediante unos juegos determinados.

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UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos alternativos

Sesión: 1, 4/05/2015

Estilo de Enseñanza Espacios, material,…

Descubrimiento guiado Pabellón y globos

DESARROLLO DE LA SESIÓN

FASE DE CALENTAMIENTO-SENSIBILIZACIÓN

TAREA: DESCRIPCIÓNOBJETIVOS-ORGANIZACIÓN

NOMBRE: Globo pillador

Calentamiento de losalumnos

Familiarización de losalumnos con los coloresen inglés.

DESCRIPCIÓN:

Un alumno con un globo en lamano de un color elegido al azarintentará pillar a sus compañerostocándolos con el mismo, tendráque pillar a los compañeros quetengan un globo del color que elprofesor diga previamente. Elprofesor se encargará de decir uncolor (en inglés) antes de que elalumno comience a pillar. Porejemplo; Green!

VARIANTES:Que existan varios pilladores almismo tiempo

REGLAS

No lanzar el globo, mantenerlosiempre en las manos, cuando unalumno pille a otro deberádecirle; I catch you!

Duración: 10 min.

FASE PRINCIPAL

NOMBRE: Los malabaristasMejorar la coordinaciónóculo- manual.

Aprendizaje de las partesdel cuerpo en inglés.

Mejorar la percepción

DESCRIPCIÓN:

Un globo por alumno, cadaalumno golpea el globo con laparte del cuerpo que el profesordiga (en inglés), que podrá sercon la cabeza, con la mano o conel pie y los alumnos deben

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intentar que os globos no caiganal suelo. El profesor dirá: head,hand o foot.

corporal de los alumnos.

VARIANTES:Más globos por alumno,aumentar las partes del cuerpocon las que golpear los globos

REGLAS Duración: 15 min.

NOMBRE: Relevos con globos

Mejorar el desplazamientogolpeando un móvil.


Mejorar la percepcióncorporal de los alumnos.

DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en 2 grupos,los alumnos golpearan el globocon la parte del cuerpo que leprofesor diga, (eninglés)manteniendo las mismaspartes que en el ejercicioanterior. Llegarán a una marcadeterminada y deberán volverpara dar el relevo al compañero.En este momento tendrán quedecirle al compañero; your turn!

VARIANTES:Golpear el globo con otras partesdel cuerpo

REGLASSi se cae el globo deberáncogerlo y volver a empezardesde el principio

Duración: 10 min.

NOMBRE: El globo loco

Trabajo en equipo,mejorar el golpeo, mejorarla percepción espacial.


Mejorar la percepcióncorporal de los alumnos.

DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en grupos de4, le damos un globo a cadagrupo. En un espacio limitadodeberán golpear el globo de unoen uno y con diferentes partesdel cuerpo que el profesor irádiciendo (en inglés), esta veziremos incluyendo desde elprincipio más partes del cuerpo;head, shoulder, elbow, hand,knee and hand

VARIANTES: Reducir o ampliar la superficie

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de juego


FASE FINAL-VUELTA A LA CALMA

NOMBRE: Sala de masajes

DESCRIPCIÓN:

Colocamos a los alumnos por parejas, uno de la pareja setumba en una colchoneta, el otro se sitúa a su lado y lemasajeará con el globo mediante movimientos circulares ycon diferentes presiones la parte del cuerpo que el profesorindique, por supuesto las partes del cuerpo las indicará elprofesor (en inglés).

VARIANTES: Masajear con diferentes movimientos

REGLASMantener silencio y respetar Duración: 10 min.

a los compañeros.

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Sesión: 2, 7/05/2015


Descubrimiento guiado Pabellón y indiacas




NOMBRE: ¡Coge la indiaca!

Calentamiento de losalumnos, mejorar lavelocidad de reacción, loslanzamientos y lasrecepciones.

Aprendizaje de los coloresen inglés.

DESCRIPCIÓN:

Todos los alumnos iráncorriendo por la pista, uno deellos llevara dos indiacas, unade cada color, cuando estequiera, lanzará las indiacashacia arriba a la vez que dice elnombre de un compañero yseguidamente dirá uno de los 2colores (en inglés) de lasindiacas, el alumno de dichonombre, deberá intentar cogerla indiaca del color mencionadopor el compañero antes de quecaiga al suelo.

VARIANTES: Que haya más lanzadores

REGLASTener cuidado de no golpear enel techo con la indiaca

Duración: Duración: Duración: Duración: Duraci ó Duración: 10 min.

FASE PRINCIPAL

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NOMBRE: La indiaca cazadora

Mejorar la coordinacióndinámica general, lavelocidad de reacción y loslanzamientos

Aprendizaje de los coloresen inglés.

DESCRIPCIÓN:

Distribuimos aros de colorespor la pista en los que secolocan los alumnos aexcepción de uno (cazador) estetendrá una indiaca e iracaminando por la pista. A miseñal los alumnos que están enlos aros se deberán cambiar dearo, momento que el cazadoraprovechara para lanzar laindiaca a algún compañero. Éstelanzará la indiaca solamente alos compañeros que estuviesenen los aros de un colordeterminado, el cual serápreviamente dicho (en inglés)por el profesor.

VARIANTES: Jugar con varios cazadores


NOMBRE: Indiacas por parejas

Mejorar la coordinaciónóculo-manual, los golpeoscon material irregular


DESCRIPCIÓN:

Distribuimos la clase porparejas y le damos una indiaca acada pareja, las parejas sedistribuyen bien por la pista y sepasarán la indiaca mediantegolpeos con la parte del cuerpoque el profesor indique. Laspartes del cuerpo seránnombradas (en inglés); head,hand, foot.

VARIANTES:En lugar de por parejas, hacerloen trios.

REGLAS

Respetar a las demás parejasque están en la pista, golpearcon la parte del cuerpo indicadapor el profesor.

Duración: 10 min.

NOMBRE: Guerra de indiacas Mejorar los lanzamientos, la

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DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en 2 gruposy dividimos la pista en 2. Cadaalumno tendrá una indiaca y lasindiacas serán de diferentescolores y estos tendrán quelanzar las indiacas del colormencionado (en inglés) por elprofesor al campo contrario. Elequipo que más indiacas dedicho color tenga en su campoal finalizar el juego pierde.

coordinación dinámicageneral y la percepciónespacial.


VARIANTES:

En lugar de lanzar las indiacas,las golpeamos.

Mencionar 2 colores a la vez.

En lugar de hacerlo por colores,se podría hacer mediantelanzamientos o golpeos con laspartes del cuerpo (en inglés)ordenadas por el profesor.



NOMBRE: Indiaca canasta

DESCRIPCIÓN:

Distribuimos a los alumnos por trios, uno de la pareja se sitúacon un aro delante de los otros dos, estos deben lanzar ogolpear con las diferentes partes del cuerpo (en inglés) laindiaca y meterla en el aro, el que primero la meta 5 veces pasaa sujetar el aro. Los alumnos se encargarán de contar lospuntos y al final del juego, deberán decirle (en inglés) alprofesor los puntos obtenidos.

VARIANTES: Variar la posición y altura del aro

REGLASAl atravesar la indiaca el aro,se consigue 1 punto. Tener Duración: 10 min.cuidado de no golpear al quesujeta el aro con la indiaca.

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Sesión: 3, 11/5/2015


Descubrimiento guiado Pabellón , balones gigantes y aros




NOMBRE: Pilla-pilla con balón gigante Calentamiento, tomade contacto con losbalones gigantes.

Aprendizaje de laspartes corporales eninglés.

Mejora de lapercepción corporal.

DESCRIPCIÓN:

Un alumno con un balón gigante, iráconduciéndolo por la pista y deberápillar a los compañeros tocándolos enla parte del cuerpo que el profesorindique (en inglés)

VARIANTES:

Poner más pilladores.

Conducir el balón con otras partes delcuerpo, que el profesor deberámencionar en inglés.

REGLASEl balón se conducirá con la mano, sepillará tocando al compañero con lamano

Duración: 10 min.

FASE PRINCIPAL

NOMBRE: Pasar el río

Mejorar el bote, eldesplazamiento debalón y el equilibrio.



DESCRIPCIÓN:

Hacemos 3 equipos, cada equipo encada fila, en cada fila colocaremos unbanco a la mitad del recorrido, losalumnos saldrán con el balón e iránconduciendo o golpeando eel balóncon una determinada parte corporalseleccionada por el profesor (eninglés), al llegar al banco botarán elbalón por encima del banco, al llegaral cono, volverán al principio de lafila pero esta vez deslizando el balónpor el suelo

VARIANTES: Hacerlo por parejas mediante pases.

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NOMBRE: Balonaco voley Mejorar coordinaciónóculo-manual, losgolpeos y lacooperación entrecompañeros.



Aprendizaje de losnúmeros en inglés.

DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en 3 partes y encada parte habrá 2 equipos que seenfrentarán, en cada camposituaremos en medio un banco suecoque actuará de red. Una vez formadoesto, los alumnos jugarán un partidode vóley, golpeando el balón con laparte corporal indicada por el profesor(en inglés).

VARIANTES:Golpear con diferentes partes delcuerpo

REGLAS

Un golpeo por equipo.

Golpear con la parte del cuerpocorrecta.

Dejar un bote en nuestro campo antesde proceder a golpear.

Obligación de contabilizar los puntosobtenidos en inglés.

Duración: 10 min.

NOMBRE: Balón retoMejorar lacooperación entrecompañeros y eldesplazamiento.



Aprendizaje de losnúmeros en inglés.

DESCRIPCIÓN:

Dividimos la pista en 2 campos con 2porterías en cada parte, dos equiposen un campo y otros dos en otro, losequipos tienen que intentar meter ungol en la portería contraria, el balónse irá desplazando por el suelo con laparte del cuerpo seleccionada por elprofesor (en inglés)

VARIANTES:

Establecer un mínimo de pases queirán contabilizando en voz alta losintegrantes de cada equipo ( eninglés)

REGLAS Obligatoriedad en la contabilización

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de los puntos en inglés Duración: 10 min.


NOMBRE: El transporte gigante

DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en 2 grupos y dividimos la pista en 2 partes,los alumnos se situaran detrás de la línea divisoria y seránnumerados (en inglés), al decir un número, el poseedor delmismo saldrá para coger un balón gigante que estará situado enla línea central, a partir de ahí irá botando o conduciendo elbalón con la parte del cuerpo seleccionada por el profesor (eninglés) y pisando con un pie cada uno de los aros determinadoscolores seleccionados por el profesor (en inglés) que habrá enel campo contrario, una vez haya pasado por los arosseleccionados volverá a dejar el balón en el centro y se sentaráen su sitio

VARIANTES: Llevar el balón con diferentes partes del cuerpo.

REGLAS

El jugador más rápido anota1 punto para su equipo.Respetar Duración: 10 min.la zona del cuerpo seleccionada.Pisar solamente los aros seleccionadospor el profesor.

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Sesión:4, 14/5/2015


Descubrimiento guiado Pabellón , frisbie

DESARROLLO DE LA SESIÓN Nº ALUM: 24



NOMBRE: La cadena

Calentamiento, toma decontacto con frisbies.

Aprendizaje yperfeccionamiento de loscolores en inglés.

Perfeccionamiento de laspartes corporales en inglés.

DESCRIPCIÓN:

Cada alumno llevará un frisbie decolores diferentes, a excepcióndel pillador, el profesor seencargará de decir un color (eninglés), y seguidamente, elpillador tendrá que encargarse depillar al compañero que él elija,siempre y cuando disponga de unfrisbie del color indicado por elprofesor.

VARIANTES:

Poner más pilladores

Se puede determinar el lugar delcuerpo (en inglés) donde elpillador puede tocar a suscompañeros, para que estos seanpillados.

REGLAS

Se pilla tocando al compañero conla mano.

Respetar el color o el lugar queindica el profesor para poderpillar.

Duración: 15 min.

FASE PRINCIPAL

NOMBRE: Los 10 pases Mejorar la coordinación

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DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en 4 grupos, seenfrentarán 2 grupos en una partede la pista y otros dos en la otraparte de la misma, cuando ungrupo consiga dar 10 pases con elfirsbie conseguirá 1 punto. Encada pase, los componentes decada equipo, tendrán obligaciónde ir contando cada pase dado (eninglés)

óculo-manual, loslanzamientos y lasrecepciones

Aprendizaje yperfeccionamiento de losnúmeros en inglés.

VARIANTES:

Aumentar el número de pasespara conseguir un punto.

Se podrá cambiar la forma dedesplazamiento de los alumnos aantojo del profesor, de tal maneraque podrán desplazarse saltando,andando o corriendo, por lo que elprofesor irá informando de cadadesplazamiento; jumping,walking, running, respctivamente.

REGLAS: Duración: 10 min.

NOMBRE: Los franco tiradores Mejorar los lanzamientosde precisión.

Aprendizaje yperfeccionamiento de loscolores en inglés.

DESCRIPCIÓN:

Situamos diferentes aros y conosde diferentes colores por la pista ylos alumnos deberán pasar losfrisbies por los aros y derribar losconos de los colores determinadosque el profesor diga (en inglés)

VARIANTES:Alterar la altura y posición de losobjetivos.

REGLAS

Los alumnos deben respetar ladistancia de lanzamiento.

Los alumnos deben lanzar yderribar los aros y conos de loscolores indicados.

Duración: 10 min.

NOMBRE: Partido de frisbie Mejorar la cooperación

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DESCRIPCIÓN:

Dividimos la clase en 4 grupos enlos que se enfrentarán dos gruposen cada mitad de la pista, losalumnos de pasarán el el frisbie eintentarán meter gol en la porteríacontraria. La portería contraria,serán varios aros de diferentescolores, así bien, el profesor seencargará de decir en cada ataquede cada equipo, cuál será el aro enel que tienen que anotar el punto.

entre compañeros, eldesplazamiento, los pases yel trabajo en equipo

VARIANTES:Establecer un mínimo de pases.

REGLAS: Duración: 10 min.


NOMBRE: ¿Quién se lo ha cambiado?

DESCRIPCIÓN:

10 alumnos se colocarán un frisbie en la parte corporal que elprofesor indique (en inglés), head, hand, foot, los demás notendrán frisbie y uno de estos cerrará los ojos, a la señal delprofesor este abrirá los ojos y tendrá que averiguar quecompañero es el que ya no tiene frisbie y a quien se lo habrádado.

VARIANTES: Aumentar el número de alumnos con frisbie.

REGLASRespetar la señal del profesor alhacer los cambios de frisbie Duración: 10 min.Respetar el lugar donde hay quecolocarse el frisbie.

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Sesión: 5, 18/5/2015


Descubrimiento guiado Pabellón , aros, sticks y pelotas




NOMBRE: Ola al aro

Calentamiento, tomade contacto con lossticks.

Aprendizaje depalabras relacionadascon la percepciónespacial en inglés.

DESCRIPCIÓN:

Comienzan jugando cada alumnocon su stick, un aro y dentro delaro una pelota, y otra fuera delmismo, justo al lado. Losjugadores se distribuiránlibremente por toda la pista,aprovechando todo el espacio. Elprofesor dirá inside o outside, porlo que si dice inside, los alumnosdeberán ir corriendo a los aros delos compañeros y coger la pelotaque hay dentro del mismo, parallevarla fuera de su propio aro, dla misma manera que si diceoutside, repetirán el mismoejercicio pero esta vez cogerán laspelotas de fuera de aro yseguidamente las meterán dentrodel suyo propio.

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VARIANTES:

Poner menos aros que alumnos,Hacemos grupos de 8 ahoratenemos un aro por grupo y todaslas pelotas de sus componentesdentro.

REGLAS

Cada cierto tiempo, se detiene eljuego y se hará recuento para verquienes son los jugadores que másbolas tienen, se les irán asignandopuntos hasta que haya un ganador,no se puede arrebatar las pelotas.

Los puntos se irán contando eninglés.

Respetar las instrucciones dadaspor el profesor.

Duración: 10 min.

FASE PRINCIPAL

NOMBRE: Pase al stick

Mejorar lacoordinación óculo-manual, loslanzamientos y lasrecepciones con sticks.

Aprendizaje yperfeccionamiento dela lateralidad eninglés.

DESCRIPCIÓN:

Por parejas, cada persona con unstick y con una pelota para lasdos, se realizaran pases a unadistancia de un metroaproximadamente para empezar,el jugador sin bola dirá en altoright o left, y el compañero quetiene la bola deberá realizarle elpase al lugar donde este le hayadicho.

VARIANTES:

Aumentar la distancia de lospases.

Se podrán seguir las mismasinstrucciones, pero el que tiene labola tendrá que pasarla al sitiocontrario de donde diga el alumnosin bola.

REGLAS Hablar obligatoriamente en inglés. Duración: 10 min.

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NOMBRE: Vamos pasando

Mejorar loslanzamientos deprecisión y lasrecepciones.

Perfeccionamiento deun vocabulario muyrelacionado con elejercicio físico eninglés.

DESCRIPCIÓN:

Juntando dos parejas yenfrentándolas deberán conducirla bola de la siguiente manera: el1º de una pareja la conduce hastael 1º de la otra pareja, éste latiene que recibir la bolaparándola y volviéndola aconducir hasta el 2º compañerode la pareja que tiene enfrente yasí sucesivamente. Losdesplazamientos se harán segúnlas órdenes del profesor.Jumping, walking, running.

VARIANTES:Alterar la distancia entre lasparejas.

REGLAS Respetar las órdenes del profesor Duración: 15 min.

NOMBRE: Defender la zona

Mejorar la cooperaciónentre compañeros, eldesplazamiento, lospases y el trabajo enequipo.

Perfeccionamiento delconocimiento de losnúmeros en inglés.

DESCRIPCIÓN:

Juntamos dos grupos de cuatro,uno de ellos defienden una zonadelimitada por conos y losatacantes alrededor se hacenpases. Los defensores sin salirsela zona impiden los pases, losatacantes si consiguen hacer paseque traspase la zona delimitadasin que toquen los contrarios seanotan un punto, los cualesdeberán ir contando de maneraobligatoria en inglés todos losalumnos tendrán “los píes pegadoal suelo” y no se podrán mover,sólo podrán interceptar la bolaacercando el stick.

VARIANTES: Establecer un mínimo de pases,los cuales irán contando en voz

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alta todos los integrantes delequipo.



NOMBRE: Cabreo

DESCRIPCIÓN:

Manteniendo los mismos grupos y cada uno con una bola,cada grupo se coloca en forma de círculo y uno de losmiembros se coloca en el centro, el juego consiste enpasarse el balón evitando que el del centro lo intercepte.Los pases se harán en el sentido de dirección que marque elprofesro, ya sea right, left, straight.

VARIANTES: Que se la queden más personas a la vez.

REGLASBasta con que el del centro toque

la bola para cambiar los roles. Duración: 10 min.

Elaboración propia

4.9.2 VINCULACIONES CON EL CURRÍCULO

El primer condicionante que hemos tenido presente a la hora de abordar nuestro

planteamiento didáctico es la relación y adecuación con las disposiciones legales vigentes.

El Currículo oficial recoge una serie de prescripciones que debemos observar. En nuestro

caso, tomaremos como referente el currículo de la Educación primaria específicamente las del

RD 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la etapa y el curso que

nos ocupa (3º de primaria)

Entre los objetivos, competencias básicas y contenidos del currículo oficial que nuestra UD

puede contribuir a desarrollar señalamos los siguientes:

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4.8.3 TEMAS TRANSVERSALES:

1. Educación moral y cívica. A pesar de la existencia de juegos competitivos integrado

en la UD, durante la integridad de la misma trabajaremos el respeto y la tolerancia y por

los compañeros, a la vez que se trabajará para que los alumnos por si solos, sean capaces

de tratar bien el material de clase.

2. Educación para salud. Al igual que todos los juegos y deportes, los juegos alternativos

sirven de gran ayuda para que los alumnos adquieran una educación en salud adecuada.

4.8.4 ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:

Obviamente relacionaremos la Educación física con el inglés, ya que esta UD está

basada principalmente en el aprendizaje de cierto vocabulario, mejora de speaking y

listening, realizando la asignatura de Educación física .

Por otra parte, las Matemáticas, estarán muy presentes en esta UD, ya que

continuamente estarán realizando juegos en los que habrá que ir contando los puntos y

compañeros, para la realización correcta de los juegos propuestos.

De la misma manera que también estaremos relacionando nuestra clase de Educación

física con la asignatura de Conocimiento del medio, ya que trabajaremos el esquema

corporal de los niños.

4.8.5 INNOVACIÓN DOCENTE

En esta UD, se tratará de desarrollar la educación en valores, ya que el rugby es un deporte muy ricoen los mismos, tales como:

Juego en equipo: aceptar que existen personas con una diversidad de cualidades que puedenser útiles en el momento del juego y que hay espacio para cada uno. El resultado depende delesfuerzo de todos. El individualismo no existe si se quiere llegar al objetivo vital de ganar eljuego. Cuando esto no está claro por parte de los jugadores, se pierde el partido.

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Motivación: corresponde al impulso individual para lograr un objetivo. Un jugador de rugby

puede tener todas las virtudes físicas pero si carece de motivación, no tiene importancia. La

motivación es un valor relacionado con la actitud, con las ganas y la razón que pasa tanto por

la cabeza como por el corazón.

Compromiso: significa tomar con responsabilidad y respecto el deporte que se practica y

fundamentalmente a aquellos que sean del mismo club o no.

Compañerismo: hay que tener en cuenta que el rugby es un deporte de equipo, por lo que si

uno falla, fallan todos los demás, y si uno gana, ganarán igualmente todos los demás. Po eso

es de vital importancia que el equipo se encuentre unido para darse apoyo los unos a los otros.

Por todo esto, se ha optado por realizar una UD que eduque en valores, ya que es mucho más

importante que con esta edad, los alumnos los aprendan para que los interioricen y les sirvan

toda la vida, ayudándoles a ser mejores personas, además de aprender reglamento, teoría,

táctica, etc., para complementar los contenidos específicos de la educación física en

secundaria y la formación integral a la que aspira dicha etapa educativa.

4.9 EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y

será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos

de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo

tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter

integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

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4.9.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaremos:

Escala de Valoración

Lista de Control

Registro Anecdótico

Pruebas de Habilidad

Batería de Test

Preguntas Orales

4.9.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de los aprendizajes para esta UD, se realizará de la siguiente forma:

- Pruebas prácticas: 20%

- Observación directa y actitud: 50%

- Participación activa: 30%

4.9.3 CRITERIOS GLOBALES DE HOMOGENEIZACIÓN:

No se realizará ninguna prueba escrita en ésta UD, ya que no consideramos que sea de gran

importancia saber los aspectos teóricos de estos deportes, puesto que lo más importante es que

aprendan los valores que inculca este deporte.

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4.9.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participa de manera activa en clase.

Comprender los principios del juego.

Utilizar con autonomía y solvencia los elementos con los que trabajaremos en las

distintas sesiones.

Mostrar en valores como trabajo en equipo, compañerismo o respeto a los compañeros

Respetar las normas propias de los juegos.

Aprende e interioriza el vocabulario adquirido en las sesiones.

Muestra ciertas mejoras en las habilidades de speaking y listening.

Es capaz de contar en inglés con solvencia en la contabilidad de los puntos.

Muestra conocimientos de los colores básicos en inglés

Conoce las partes más importantes del cuerpo en inglés.

4.9.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como he mencionado en la primera parte de la UD, en la clase se encuentra una niña de raza

china, la cual lleva en el colegio 3 años y está bastante integrada, aunque aún sigue teniendo

algunos problemas con el idioma. Por lo que haremos una adaptación pedagógica específica

para ella, en cuanto a las explicaciones se refiere, para que tenga la misma información y

posibilidades que sus compañeros.

Realizaremos adaptaciones del medio y simplificaremos las percepciones. Para aquellos

alumnos que presenten dificultades con el material, dándole más margen de aprendizaje y

adaptación al móvil. En cuanto a los alumnos con dificultades en las percepciones, tendremos

en cuenta la velocidad y altura en los lanzamientos del móvil y la velocidad y la trayectoria en

los desplazamientos por medio.

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5. CONCLUSIÓN

Como conclusión para este TFG, me gustaría decir que veo un tema muy útil y valioso para

trabajar con los alumnos de los 3 ciclos de educación primaria. Las razones por las que me

parece un tema muy atractivo y por ello he elegido hacerlo sobre estos, son, lo novedoso y

divertido que les parecen estos juegos a los alumnos comprendidos en estas edades, tanto por

su innovación, como por su facilidad para su práctica. Innovación, porque son juegos y

deportes que se salen de lo que llamamos convencional, ya que hoy en día nuestra sociedad

está muy inmersa en los deportes “reyes” como pueden ser el fútbol o el baloncesto, y es

bueno para los alumnos desvincularlos un poco de ellos y darles a conocer otros juegos

diferentes y poco convencionales. Por otra parte son juegos de una práctica muy sencilla, y

por ellos, se pueden practicar en cualquier lugar y con personas de todas las edades. Los

materiales son de bajo coste o incluso se pueden hacer de fabricación propia y por ello, creo

que es una buena baza el inculcarle estos juegos a los alumnos.

Otra conclusión a la que podríamos llegar es que, los Juegos y Deportes Alternativos son

actividades que podemos utilizar como un medio para alcanzar un correcto desarrollo motor, a

través de la adquisición y perfeccionamiento de destrezas y habilidades instrumentales dentro

de un contexto significativo. Por lo tanto, estaremos fomentando estos juegos o deportes poco

comunes, a la vez que los alumnos desarrollan paulatinamente su desarrollo motor.

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6. BIBLIOGRAFÍA

Asociación de profesorado de Educación física (ADAL). Disponible en

http://www.apefadal.es/didacfichas.htm

Bañuelos, F. (1992): Didáctica de la Ed. Física y el deporte. Gymnos: Madrid.

Barbero, J. (2000, junio). Efdeportes. Los Juegos y Deportes Alternativos en

Educación Física. Disponible en http://www.efdeportes.com/

Blández, J. (1995): La utilización del material y del espacio en EF. Inde: Barcelona.

Blázquez, D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE: Barcelona.

Contreras, O. (1998): Didáctica de la EF. Ed. Inde. Barcelona.

Devís, J. y Peiro, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la

salud y los juegos modificados. INDE: Barcelona.

Jardy, C.; Rius J. (1992): 1000 Ejercicios y juegos con material alternativo. Barcelona.

Paidotribo.

M.E.C. (1989): La formación del profesorado y la innovación educativa, Madrid.

M.E.C.

Muñoz, D. (2009, septiembre). Efdeportes. Conoce y practica diferentes deportes

alternativos en el área de Educación Física. Disponible en http://www.efdeportes.com/

Pieron, M. (1988): Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Gymnos: Madrid.

Ruiz, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje. Visor: Madrid.

Ruiz, J. Francisco y García Montes, Mª Elena. (2002). Propuestas de juegos con: Aros,

Pelotas gigantes, indiacas, Balones de espuma y catchball. Gymnos: Madrid.

36

Documentos oficiales

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Objetivos de Educación Primaria.

Disponible en http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-

educativo/ensenanzas/educacion-primaria/objetivos.html

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, LOMCE

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7. ANEXOS

7.1 VISTO BUENO DEL/DE LA TUTOR/A PARA LA ENTREGA DEL TFG

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7.2 AUTORIZACIÓN/DENEGACIÓN DE PUBLICACIÓN EN ABIERTO EN ELREPOSITORIO TAUJA

a grado en educación primari - trabajos academicos de la

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