aciÓn - trabajos academicos de la universidad de jaen
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
CÓMO FOMENTAR EL PLACER POR LA
LECTURA: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PARA LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Alumno/a: Beatriz Ramírez Lorenzo Tutor/a: Prof. Dña. Pilar Sánchez Calle Dpto.: Filología Inglesa
Mayo, 2017
Índice
Resumen y palabras clave……………………………………………………………………..
1. Objetivos generales y específicos……………………………………………………………..
2. Marco teórico………………………………………………………………………………….
2.1 Introducción………………………………………………………………………………
2.2 Importancia de la lectura en la vida cotidiana de los alumnos y problemas que podemos
encontrarnos……………………………………………………………………………...
2.3 Estrategias para el fomento de la lectura en L1 y L2…………………………………….
2.4 La lectura en el marco legislativo actual…………………………………………………
2.5 Últimos informes internacionales sobre la lectura y hábitos lectores……………………
3. Marco práctico………………………………………………………………………………...
3.1 Justificación………………………………………………………………………………
3.2 Metodología………………………………………………………………………………
3.3 Competencias…………………………………………………………………………….
3.4 Temporalización………………………………………………………………………….
3.5 Problemas que podemos encontrarnos…………………………………………………...
3.6 Biblioteca de Aula………………………………………………………………………..
3.7 La literatura en casa………………………………………………………………….......
3.7.1 Introducción…………………………………………………………………….
3.7.2 Descripción de la actividad…………………………………………………….
3.8 Nos divertimos leyendo………………………………………………………………….
4. Evaluación…………………………………………………………………………………….
5. Conclusiones………………………………………………………………………………….
6. Referencias bibliográficas y Webgrafía………………………………………………………
7. Anexos………………………………………………………………………………………..
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Resumen
Hoy en día es imprescindible fomentar entre los alumnos un buen hábito de lectura y una
visión de esta que sea positiva y placentera. Las dos ideas anteriores son, o deben ser, una de
las mayores preocupaciones para los centros escolares. Aunque conseguir esto no es tarea
fácil, mediante la Biblioteca de Aula y las actividades para motivar a la lectura, se pretende
que los alumnos la conciban como una actividad que se realiza por placer. De esta manera, en
este trabajo llevaremos a cabo una programación didáctica cuya finalidad es el fomento de la
lectura en el tercer ciclo de Educación Primaria. El trabajo se divide en dos partes: una parte
teórica en la cual estudiaremos la necesidad de dar una mayor importancia a la lectura,
analizando diversos informes, la ley educativa, etc. y por otro lado, encontramos una parte
práctica en la que se ofrece un conjunto de actividades relacionadas con la creación de una
Biblioteca de Aula con la que intentaremos que nuestros alumnos aprendan a cuidar y respetar
los libros, una manera de fomentar la lectura, y las actividades de animación lectora en las que
podemos encontrar visitas a la Biblioteca Municipal, cine fórum, entrevistas a los autores, etc.
Palabras clave
Lectura, hábito lector, Biblioteca de Aula, actividades, programación, animación lectora
Summary
Nowadays, it is essential to promote good reading habit among the students as well as a
positive view of reading. Although getting this is not easy task, through the creation of a
classroom library and the design of reading activities, we intend that students appreciate
reading as a pleasurable activity. Accordingly, the present work constitutes a didactic
proposal whose purpose is the promotion of reading in the third cycle of primary education.
The work is divided into two parts, a theoretical one in which we will discuss the importance
of reading and a practical part which designs reading activities, the creation of a classroom
library and other reading promotion activities. Our aim is that our students love reading and
learn to take care of books.
Key words
Reading, reader habit, classroom library, activities, programming, reading animation activities
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1. Objetivos generales y específicos
Para la elaboración del presente trabajo, ha sido necesaria la creación de unos objetivos
generales y específicos, los cuales se pretenden desarrollar al realizar esta propuesta.
Objetivos generales:
Favorecer en el alumnado el gusto por la lectura.
Mostrar a los alumnos la importancia de la lectura en el ámbito social y personal.
Presentar diferentes obras literarias desde una perspectiva lúdica.
Estos objetivos generales son de fácil desarrollo y no precisan de una alta dificultad,
solamente podemos encontrar problemas a la hora de presentar las obras literarias, ya que no
todos los alumnos poseen el mismo ritmo a la hora de trabajar.
Objetivos específicos:
Consolidar el hábito de la lectura en los alumnos a partir de diferentes juegos y
actividades.
Conseguir que los alumnos valoren los libros como pequeños mundos donde
adentrarse y evadirse.
Fomentar el cuidado de los libros y distintos materiales del aula.
Potenciar la lectura, tanto en voz alta como en voz baja.
En cuanto a los objetivos específicos se refiere, no se presentan grandes problemas a la
hora de su desarrollo, pero si es cierto que habrá que involucrarlos en el proyecto. Quizás, lo
más fácil será que consigan cuidar los libros del aula. Con respecto al resto, son un poco más
abstractos y dependerá de cada alumno si lo consiguen antes o después.
2. Marco teórico
2.1 Introducción.
El presente marco teórico pretende apoyar la propuesta de intervención para los alumnos
de educación primaria. Para ello he recogido las visiones de distintos expertos que se han
ocupado de estudiar los temas de formación lectora y de la animación lectora. Casi todos
ellos han remarcado el destacado papel que la lectura tiene para las personas y en el ámbito
escolar. Por ello, he considerado necesario analizar la importancia de la lectura para los
alumnos y los problemas que estos pueden encontrarse, haciendo referencia a la legislación
educativa vigente. También hablaremos de lo que nos aporta ser un buen lector, basándonos
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en los estudios internacionales (fundamentalmente el Informe PISA). Además, es esencial
conocer las estrategias para fomentar la lectura en L1 y L2.
2.2 Importancia de la lectura en la vida cotidiana de los alumnos y problemas que
podemos encontrarnos. ¿Por qué leer?
“Leer, hablar, escribir, es decir, explicar, comprender y disfrutar del mundo con palabras
es una condición indispensable para desarrollar la inteligencia humana” (Marina, 1998, p.11).
Tal y como podemos observar en las palabras de Marina que se citan anteriormente, leer
es una actividad fundamental en la vida de los seres humanos. Sin embargo, día tras día
observamos impasibles como más niños y niñas huyen de ese rato de lectura que tanto agrada
a algunos. Esa lectura que desde pequeños nos han enseñado a tratar como algo rutinario y
aburrido, en la cual hay que seguir unas pautas específicas para poder sacar algo de los libros.
Una lectura poco comprensiva, aburrida y monótona.
En muy pocos centros educativos se fomenta la lectura en los alumnos para que se
vuelvan más creativos, independientes y pensadores. Una generación que no busca la lectura
como una manera de evadirse nos demuestra que algo está fallando. Y en primer lugar
podríamos nombrar a los propios padres de alumnado, ya que es en esa base desde donde
debe de nacer ese amor a la lectura, esa afición a los libros.
Según Clemente (2008, p.67): “Leer es una capacidad que en culturas desarrolladas
adquirimos en nuestra temprana escolaridad. Ni siquiera en la actualidad en nuestro contexto
social es una competencia que todas las personas dominen, ya que hay culturas, grupos
sociales y familias que consideran la lectura y la escritura algo secundario en nuestro día a
día”. Es decir, que el problema de la falta de interés de las personas por la lectura viene
principalmente de la cultura y la sociedad. (p.11) Debemos intentar que nuestros alumnos y
alumnas sean personas que lean por placer, para conocer más y para llenar sus cabezas de toda
información necesaria para el día de mañana, con la cual poder convertirse en ciudadanos con
una buena competencia lectora.
También tiene una gran importancia la literatura. Como dice Ballester (2015, p.63) “Ser
lector es un proceso que se confirma como un ejercicio de recepción sin el que está falta de
sentido la obra literaria y, por tanto, la educación literaria”. Es necesaria una buena educación
literaria para que lo alumnos conozcan cuáles fueron los motivos que llevaron a nuestros
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grandes escritores a escribir sus obras. Aunque la finalidad es más que clara: para que la gente
pudiese leerlas y no se quedaran en el olvido.
Es importante resaltar que la lectura es un método de comunicación que tiene millones de
años y que nos sirve para dejar plasmados nuestros conocimientos, nuestras historias, nuestros
sentimientos, etc. Debemos tener en cuenta que nos encontramos en la era digital más
avanzada de todos los tiempos y que eso puede suponer un grave problema.
Por último, actualmente existe una gran preocupación en torno a la necesidad de leer, lo
que quiere decir que la lectura tiene una gran importancia para el ser humano. El filósofo José
Antonio Marina (2005), afirma que cuando aprendemos a leer conseguimos la fórmula para
conocer un mundo nuevo. La lectura proporciona así poder y libertad. (Marina, 2005, p.22).
Solé (2009) incide en que la lectura es esencial en la vida escolar, al tiempo que permite
participar en la comunidad. Solé ve la lectura como una llave que nos abre el mundo, que nos
ayuda a poder interpretarlo y que nos permite crear un sentido crítico propio.
2.3 Estrategias para el fomento de la lectura en L1 y L2.
En primer lugar me gustaría comenzar definiendo qué es una estrategia. Hoy en día, las
estrategias se describen en relación con los procedimientos, por esta razón Solé define las
estrategias como “procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su
evaluación y posible cambio” (Solé, 2013, p.59).
Con esto quiere decir, que usamos diferentes procedimientos o estrategias para conseguir
comprender los textos. Además, se consigue un desarrollo global del niño/niña en todas las
competencias, no solo en la lectora.
Palincsar y Brown proponen, que aparte de tener una buena base en descodificación, es
necesario que se den 3 condiciones para una buena comprensión del texto (como se citó en
Solé, 2013, p.60):
1. Es importante que un texto sea claro y coherente, para que el alumnado sea capaz de
familiarizarse con el contenido, la estructura del texto, el vocabulario,… es decir,
que se adapte al nivel del niño/niña que lo lee.
2. Es necesario que el lector tenga los conocimientos previos en lectura y comprensión
para poder llevar a cabo la lectura del texto.
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3. Por último, el lector debe de saber que las estrategias que está usando están dando
sus frutos, es decir, que detecta y compensa los posibles fallos en comprensión.
Cuando pretendemos enseñar estrategias lectoras a los alumnos, es importante mostrar en
primer lugar la importancia que tiene tanto la lectura en voz alta como la lectura en voz baja,
ya que muchos niños no le ven ningún valor a la lectura en voz baja, a la lectura personal.
Para que ellos lo valoren, deben de ver en su maestro un espejo, es decir, el maestro debe
de leer a la vez que sus alumnos. No debemos de tratar la lectura como una recompensa o un
castigo. Aquel niño que lea debe de hacerlo porque quiere, no porque después reciba un
premio si lo hace bien o un castigo si falla. Y lo más importante, es que el maestro o la
maestra debe preparar con detenimiento la clase de lectura, eligiendo con cuidado los cuentos
o libros que se van a trabajar y adecuándolos a la clase si es necesario, ya que cada niño es un
mundo y no todos tienen la misma capacidad para leer un texto, sobre todo en los primeros
cursos de Educación Primaria.
Solé (2013, p.57) nos recomienda dividir las estrategias en tres partes: la primera son
aquellas que se dan antes de la lectura o durante ella, para establecer los objetivos de lectura y
actualizar los conocimientos previos; en segundo lugar, aquellas que se trabajan
específicamente durante la lectura, mediantes las cuales se revisan y comprueban errores de
comprensión; y por último, aquellas estrategias que se dan durante la lectura o después de
ella, las cuales van dirigidas al contenido para así extender el conocimiento que se ha
obtenido durante la lectura.
Por ello, para que un niño comience una lectura, ya sea en L1 o L2, es necesario que éste
esté motivado. La motivación es algo imprescindible en el comienzo de una lectura. Pero la
motivación no debe de llegar solamente del maestro. Los alumnos deben de ir motivados
hacia la lectura, deben de motivarse ellos mismos, tener un objetivo marcado a la hora de
coger un libro, ya sea para evadirse, buscar información, seguir unas instrucciones, etc. Es
imprescindible para ello, como he dicho antes, que la lectura no se use con un fin meramente
académico, sino que el alumno disfrute de lo que lee y lo haga al ritmo que él mismo se
marca, ya que cada niño tiene una capacidad diferente para comprender un texto. Además,
debemos de activar su conocimiento previo dando alguna información general sobre lo que se
va a leer, ayudándolos a que se fijen en determinados aspectos del texto o ayudándolos a que
expongan lo que saben del texto.
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Es bueno promover que los alumnos hagan preguntas sobre el texto que van a leer, para
que ellos comprueben lo que saben o no saben acerca del tema. Por otra parte, Cassidy y
Baumann (como se citó en Solé, 2013, p.93), afirman que estas preguntas harán que el
alumnado se centre más en el texto para así encontrar la respuesta a sus preguntas, lo que a su
vez mejora su comprensión.
Con relación al alumno, todo lo que se haga antes de la lectura promueve la necesidad de
leer y de convertirlo en un lector activo, es decir, alguien que sabe por qué y para qué lee.
Durante la lectura, es importante que el alumno realice una lectura compartida, que es
aquella en la que el profesor y los alumnos intercambian la responsabilidad de organizar la
tarea de lectura. Se trata fundamentalmente de que los alumnos y el profesor lean en silencio,
aunque también pueden hacerlo en voz alta, un texto o la parte de un texto. Una vez leído, se
realizará un pequeño resumen por parte del profesor y de los alumnos. Después, el profesor
aclarará todas las dudas surgidas una vez leído el texto. A continuación, el profesor hará una o
varias preguntas, las cuales hacen necesaria la lectura del texto para poder responderlas.
En esta tarea de lectura compartida se busca que los alumnos, mediante resúmenes,
expongan lo antes leído para explicarlo. Así clarifican sus dudas, para saber si han
comprendido la lectura. Buscamos que el alumno se cuestione aquello en lo que no está
seguro. Con ello se pretende que los alumnos hagan preguntas sobre el texto. Debemos tener
cuidado con los errores y las lagunas que pueden tener a la hora de leer el texto.
Una vez acabada la lectura, es importante enseñarles a los alumnos la importancia de sacar
la idea principal del texto y de hacer un resumen utilizando aquello que consideramos
esencial. Además podemos pedirles que nos respondan unas preguntas al acabar la lectura
para comprobar la comprensión del texto.
Todas estas estrategias que hemos ido analizando anteriormente, nos sirven de ayuda para
este presente TFG, en el cual quiero fomentar y mejorar la lectura en los alumnos, tanto en L1
como en L2.
2.4 La lectura en el marco legislativo actual.
Trabajar la lectura en los centros educativos es algo fundamental y hacerlo de manera
placentera y útil puede fomentar el hábito lector de nuestro alumnado de manera muy
efectiva. Sin embargo, los centros están sujetos a la legislación vigente y deben de trabajar
acorde con ella. De hecho, el tema de la lectura no es pasado por alto en la legislación
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educativa y, así lo podemos ver tanto en la LOMCE (Ley Orgánica para la mejora de la
calidad educativa, 2013) y en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD 156/2014, de 28
de febrero), como en el Decreto 97/2015 por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en Andalucía (Decreto 97/2015, de 3 de marzo), comunidad donde
se quieren poner en práctica las estrategias expuestas en este Trabajo Fin de Grado.
En el Capítulo III de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, podemos
observar la primera referencia a la importancia de la lectura en Educación Primaria. En el
artículo 16, apartado 2, se establece el siguiente objetivo:
« La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los
de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.»
Por otra parte, en el Real Decreto 156/2014, de 28 de febrero, en el que se establecen las
Enseñanzas Mínimas para la Educación Primaria, nos encontramos que el artículo 7, apartado
e), deja claro la importancia de desarrollar hábitos de lectura y se marca la necesidad de que
los centros dediquen un tiempo mínimo para la práctica de la lectura. Además se destaca la
importancia de la lectura en todas las áreas del currículo de primaria, sobre todo en Lengua
Castellana, lo que nos ayuda al conocimiento de la lengua, desarrollo de la capacidad crítica y
creativa del alumnado, etc.
La lectura es una de las destrezas comunicativas básicas y es imprescindible su desarrollo
integrado junto a las otras destrezas orales y escritas. Por ello, se marca como uno de los
contenidos más importantes el hecho de que los alumnos lean, tanto individualmente como
en voz alta, y que lo hagan con lecturas que les motiven y resulten interesantes.
En Andalucía, el Decreto 97/2015, de 3 marzo, que establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria, nos insta en su artículo 3 a la importancia de fomentar la lectura en las
aulas para así poder desarrollar capacidad de pensamiento crítico en los alumnos, las nociones
básicas de nuestra cultura, así como la creatividad y afectividad, para preparar a los alumnos
para la Educación Secundaria Obligatoria.
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2.5 Últimos informes internacionales sobre lectura y hábitos lectores.
Hoy en día podemos observa cómo la lectura es un tema central en los estudios más
importantes que se encargan de evaluar los sistemas educativos europeos. Podemos destacar
los resultados del Informe PISA 2015 publicado por la OCDE, el cual nos mostros
interesantes datos sobre el nivel de competencia lectora. Para la realización de este Trabajo,
me centraré en el análisis de los datos e información del Informe PISA 2012 y el Informe Pisa
2015.
En el Informe Pisa 2012, la Competencia Lectora se define como “la capacidad de una
persona para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, para
alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar
en sociedad” (Informe Pisa 2012, p. 60).
Como podemos observar en la figura 1., la comprensión lectora en España está en 496
puntos, lo cual nos muestra que he mejorado en 7 puntos con respecto al año 2012, por lo que
se muestra equivalente a la media de los países desarrollados y superando por primera vez la
media de la OCDE, que se sitúa en 493 puntos.
Figura 1. Puntuaciones medias de comprensión lectora por países. (Informe Pisa 2015, p.84)
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Sin embargo, si miramos el Informe Pisa 2015 por comunidades autónomas, nos
encontramos con que Andalucía es la que sale peor parada dentro de éstas, estando también
por debajo de la media de los países de la OCDE. Como podemos observar en la figura 2.,
Andalucía obtuvo una puntuación de 479, lo que supone una gran diferencia con Castilla y
León, que ocupa el primer lugar con 522 puntos.
Figura 2. Puntuaciones de Comprensión Lectora por Comunidades autónomas. (Informe Pisa
2015, p.84)
En el Informe Pisa del año 2015 encontramos que éste da una gran importancia a la
comprensión lectora, en la cual España ha mejorado considerablemente su puntuación. No se
ha visto relación entre el Índice Social Económico y Cultural, y los resultados.
Con respecto al nivel de estudios de los padres, es un factor que se correlaciona con los
resultados. Según el Informe Pisa del 2015, “España triplica el porcentaje de alumnos de 15
años cuyos padres tienen un nivel educativo bajo y medio-bajo (25% frente a 12%) dentro de
una Unión Europea”. Los alumnos cuyos padres tienen un nivel de estudios bajo o medio-bajo
han obtenido menos puntuación que los alumnos cuyos padres poseen un nivel educativo alto.
Si hablamos de la cantidad de libros que encontramos en casa, PISA corrobora que la
cantidad de libros que tenemos en el hogar es una buena manera de mostrarnos el rendimiento
del alumnado en comprensión lectora, aunque es cierto que no se puede establecer una
relación causal directa.
Por último, respecto a la conexión a internet en casa, a la posesión de un ordenador o un
libro electrónico, PISA 2015 nos intenta mostrar que cuando un alumno cuenta con estas
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variables, las cuales antes no se tenían en cuenta, presenta mejores resultados en las pruebas,
ya que tienen un mayor acceso a la vida intelectual a través de la red.
Ante estos resultados, se debería de pedir a los centros educativos que se realicen
estrategias y proyectos para promover el interés por la lectura, ya que esto puede reducir la
distancia entre clases sociales. De igual manera, existe una relación entre el tiempo dedicado a
la lectura y la mejora en comprensión y rendimiento.
Por otro lado, comentaré brevemente los últimos resultados del Barómetro del CIS de
junio de 2016 con respecto a los hábitos lectores en España. En resumen, podría decir que los
datos no son nada esperanzadores, ya que los españoles cada vez leen menos. Con respecto al
año anterior, los hábitos lectores se han reducido considerablemente. Sólo un 7,1% de las
personas encuestadas han leído al menos 1 libro al año, frente a un desolador 39´4% que dice
no haber leído ningún libro. Esto nos demuestra el bajo interés que existe en España por la
lectura. Además de eso, nos encontramos con que un 57´5% nunca ha acudido a una librería y
un 74´7% nunca ha estado en una biblioteca.
Con estos datos debemos de plantearnos qué está pasando en España y en esta generación
que viene, ya que una generación que apenas lee es una generación con la mente fácilmente
manipulable, presa fácil de falsedades y equívocos.
3. Marco Práctico
3.1 Justificación
Una vez que hemos analizado el informe PISA y los datos del CIS, nos damos cuenta de
que éstos son cuanto menos alentadores. La lectura es una de las grandes olvidadas en las
aulas y en los hogares españoles, por eso he decidido crear una programación didáctica que
motive a la lectura tanto en las aulas como las casas de nuestros alumnos.
Mi propuesta didáctica constará de tres partes: una Biblioteca de Aula, con la cual
buscamos que los alumnos aprendan a cuidar y apreciar los libros que están leyendo; la
lectura de tres libros obligatorios, uno por trimestre, los cuales serán evaluados con tres
actividades al finalizar cada trimestre; y, por último, una batería de actividades que
realizaremos con los alumnos en clase para que jueguen y se diviertan con los libros. Por otra
parte, incluiré dos salidas extraescolares a la Biblioteca Municipal y a la Feria del Libro de
Madrid.
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Con esta programación, pretendo fomentar la lectura en las aulas de una manera lúdica,
consiguiendo así que los alumnos disfruten mientras leen un libro y que no lo vean como una
obligación.
3.2 Metodología
La metodología que voy a llevar a cabo a lo largo de este presente trabajo fin de grado
será activa, y el profesor actuará de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos
trabajarán en parejas, en pequeño y gran grupo, y solamente cuando usen los ordenadores
deberán trabajar individualmente.
Pretendo así que se fomente el compañerismo entre los alumnos, a la vez que dejamos que
los alumnos descubran cosas por sí mismos cuando indaguen.
3.3 Competencias
Para el desarrollo de esta programación didáctica, desarrollaremos las siguientes
competencias clave con las actividades que llevaremos a cabo:
Competencia en comunicación lingüística: Desarrollarán esta habilidad con un uso
correcto de la lengua.
Competencia digital: Se pretende que utilicen de manera segura y crítica las TIC
para obtener e intercambiar información.
Aprender a aprender: Se espera que los alumnos gestionen su tiempo y sus tareas,
para así conseguir su objetivo al trabajar individual o colectivamente.
Competencias sociales y cívicas: Se busca que los alumnos se relacionen con las
personas y participen de manera activa y democrática en la vida social
Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor: Se desarrollarán las habilidades
necesarias para que aprendan a gestionar y planificar sus proyectos. Estas
habilidades son una buena capacidad de análisis, planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; ser capaz de adaptarse a un cambio y resolver un
problema; tener una efectiva comunicación y negociación ante las situaciones que
se les presenten; una buena participación en el proyecto; pensar de manera crítica y
ser responsable; autoconfianza y auto-evaluación a la hora de determinar los
puntos fuertes de uno mismo y de un proyecto.
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3.4 Temporalización
El presente proyecto está pensado para llevarlo a cabo en el tercer ciclo de Educación
Primaria, en especial en 6º curso, ya que considero que éstos tienen un mayor dominio de la
lengua y una buena fluidez lectora. Por otra parte, pienso que en ese curso los alumnos son
capaces de afrontar la lectura de un libro en L2, que en este caso será en inglés.
Esta programación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar. Comenzará en el
mes de octubre, una vez que los alumnos se encuentren adaptados al curso recientemente
comenzado, y finalizará en el mes de mayo, ya que en junio los alumnos se encuentran
inmersos en los exámenes finales antes de pasar a la Educación Secundaria. Contará con dos
partes: una primera que corresponderá a la Biblioteca de Aula con sus actividades
correspondientes, y una segunda parte que es la lectura obligatoria de 3 libros, unos de ellos
en lengua inglesa.
La Biblioteca de Aula se irá preparando a lo largo de sesiones semanales de 45 minutos en
el primer trimestre. En el segundo y tercer trimestre la lectura se hará en los 30 minutos de
lectura diaria que se recomiendan. Para las actividades será necesaria una sesión semanal.
Debo dejar claro que la lectura de estos libros es de carácter obligatorio, ya que por el
contrario no conseguiríamos que los alumnos lean los 30 minutos recomendados
En cambio, las lecturas obligatorias se realizarán cada una de ellas a lo largo de un
trimestre, por lo que solo será necesaria una sesión al trimestre para evaluar su comprensión.
Estas lecturas se realizarán en el hogar, para fomentar la lectura diaria en casa.
Debido a que esta propuesta está pensada para 3er ciclo de primaria, principalmente para
6º curso, el horario de éstos es mucho más ajustado, por lo tanto se precisará de 1 horade
lengua castellana y literatura y 1 hora de la clase de inglés.
3.5 Problemas que podemos encontrarnos
Al llevar a cabo esta programación didáctica podemos encontrarnos algunos problemas,
pero pensamos que no serán imposibles de solucionar. En cuanto a la velocidad lectora se
trata, no todos los niños leen con la misma rapidez. Por ello, todas las actividades de este
proyecto pueden adaptarse al ritmo de clase, pudiendo usarse más sesiones de las señaladas.
Por otra parte, podemos encontrar algunos alumnos que presenten problemas a la hora de
leer o de distinguir las palabras, sin embargo siempre podremos adaptar dichos documentos o
hacer mayor hincapié en esos alumnos que necesitan más apoyo.
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Dejando a un lado los problemas pedagógicos, podríamos encontrar alguna dificultad a la
hora de realizar las salidas, debido a la planificación de horarios o por el tema económico. Sin
embargo, se intentará que los precios sean los más económicos que encontremos y
planificarnos con el resto de profesores para poder realizar la salida sin perder muchas horas
de horario lectivo.
3.6 Biblioteca de Aula
La creación de esta Biblioteca de Aula es una de las partes en las que se basa esta
programación, ya que se pretende crear un espacio de lectura que sirva como puente para la
familiarización de los alumnos con los libros y la lectura. Buscamos sobre todo que se
consolide el hábito lector.
Para la creación de la Biblioteca, se seguirán los siguientes pasos:
Primer trimestre:
1ª semana: Presentación del Proyecto a los alumnos, explicación de su funcionamiento y
firma del compromiso de los alumnos (ver anexo I)
2ª semana: Después de recabar la información de la encuesta, se discuten con los alumnos
los títulos más importantes y que más gusten para que cada uno lo traiga de casa o para
pedirlo prestado a la biblioteca del centro escolar. Debe de haber de todo tipo: novelas de
acción, de aventuras, románticas, de ciencia-ficción, antologías poéticas, cómics, revistas y
diarios de carácter juvenil.
3ª y 4ª semanas: Se procederá a la creación de la Biblioteca de Aula, los carnets de
préstamo, la colocación de los libros y el reparto de los puestos de encargados de la
biblioteca. Estos puestos se renovarán quincenalmente de modo que se garantice la
implicación de todos y el fomento de la responsabilidad. Además se podrá decorar con
dibujos de los alumnos sobre los personajes literarios que deseen.
A partir de la siguiente semana, la Biblioteca comenzará a funcionar con normalidad, es
decir, los alumnos escogerán un libro y lo irán leyendo en los 30 minutos de lectura diaria que
les corresponden.
Segundo trimestre:
Se realizaran sesiones diarias de lectura de 30 minutos. Posteriormente los alumnos
llevarán a cabo las actividades propuestas para cada sesión.
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Además se realizará un seguimiento y evaluación de la Biblioteca. Dicha evaluación se
llevará a cabo a través de un cuestionario (ver anexo II), en el que los alumnos valorarán la
Biblioteca de Aula y propondrán, si lo ven necesario, una serie de mejoras para su
funcionamiento.
Tercer trimestre:
Se realizarán sesiones diarias de lectura de 30 minutos. Posteriormente se llevarán a cabo
las actividades propuestas.
Al finalizar se realizará una valoración general del funcionamiento de la biblioteca (Ver
anexo III).
3.7 La literatura en casa
3.7.1 Justificación
Como he comentado anteriormente, en este presente trabajo, pretendo fomentar el gusto
por la lectura, tanto en casa como en el centro escolar. Por ello he decidido que una de las
partes de mi trabajo se base en la lectura en el hogar.
Principalmente, desde mi punto de vista, pienso que para que un niño o niña piense en la
lectura como una actividad lúdica debe primero de verlo en casa. Es decir, en los hogares
debe de haber un buen hábito lector que sea inculcado desde pequeños y que sea reforzado en
la escuela. El problema es que, como nos muestran los resultados del CIS, cada vez menos
españoles leen o visitan una biblioteca, algo que preocupa enormemente a los docentes. Esto
es debido a que si nosotros no demostramos a los niños la importancia que la lectura tiene en
nuestro día a día, para leer unas instrucciones, una carta, un periódico o un comic, no
podemos dejar que lo aprendan por ellos mismos.
Para poder mejorar esta situación, he elegido 3 libros que los alumnos deberán de leer en
casa durante un trimestre y de los cuales deberán de realizar un trabajo posterior.
3.7.2 Descripción de la actividad
Cambio de amigos. Autor: Pedro Solera
En el primer trimestre, los alumnos deberán de leer el libro Cambio de amigos, del escritor
Pedro Solera, un libro que les mostrará a los alumnos la complicada situación de un chico que
cambia de ciudad y debe de conocer a nuevos chicos. Con este libro, pretendemos que los
alumnos vean la difícil situación en la que se encuentran aquellos chicos y chicas que por
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circunstancias personales deben de cambiar de ciudad y de colegio o instituto, por lo que se
les debe de acoger y ayudar a integrarse.
Para poder evaluar esta lectura, los alumnos realzarán un videoblog, es decir, cada día irán
grabándose y contando lo que les está pareciendo el libro. Al finalizar, realizarán un resumen
y motivarán a otros alumnos para que lo lean. Para ello se unirán todos los videos en uno solo
y se subirá a la web del colegio, siempre con el permiso de los padres/madres/tutores.
Andanzas de don Quijote y Sancho. Autora: Concha López Narváez
Para el segundo trimestre, he elegido una adaptación de una de las grandes obras de la
literatura española como es El Quijote. Esta adaptación de la sevillana Concha López
Narváez, nos acercará con un vocabulario más acorde a la edad de nuestros alumnos a esta
maravillosa historia, que nos cuentan las andanzas del caballero Don Quijote de la Mancha y
su fiel escudero Sancho Panza.
Para su evaluación, los alumnos se dividirán en parejas y deberán de preparar un
cuentacuentos para luego interpretarlo a los alumnos y alumnas más pequeños del centro. Se
tendrá en cuenta la originalidad y los materiales usados.
Alice´s Adventures in Wonderlandde Lewis Carroll
Para el último trimestre los alumnos leerán un libro en lengua inglesa. Alice´s Adventures
in Wonderland de Gill Munton es una adaptación de la novela original escrita por Lewis
Carroll. Este libro posee un vocabulario adaptado para nuestros alumnos, por lo que su
comprensión no debe de ser muy complicada, aunque es cierto que supondrá una mayor
implicación para entenderlo. La historia trata de cómo Alicia encuentra el País de las
Maravillas y lo que le sucede allí. Es una obra muy conocida y que ha tenido muchas
adaptaciones.
Para evaluar este último libro, los alumnos deberán escribir un final diferente para la
historia.
3.8 Nos divertimos leyendo
Estas sesiones están basadas en actividades de animación lectora. En ellas el objetivo final
es el de consolidar el hábito lector de los alumnos, de manera que perciban la lectura de una
manera lúdica y creativa.
Se van a realizar un total 18 sesiones en las cuales se llevarán a cabo varias actividades
relacionadas con las lecturas de los alumnos de la Biblioteca del Aula.
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Sesión 1: ¡Presentamos nuestro proyecto!
Objetivo: Presentar el proyecto de Animación Lectora
Descripción de la actividad:
Para comenzar, explicaremos a nuestros alumnos de que tratará nuestra
biblioteca y las condiciones que hay para llevarla a cabo. Se dividirá la clase por
grupos. Cada uno de estos grupos tendrá una temática, la cual cambiará una vez
que hayan leído los libros de esa parte. Por ejemplo:
Grupo 1: Fantasía
Grupo 2: Ciencia ficción
Grupo 3: Comedia
Grupo 4: Literatura clásica
Materiales: Biblioteca de aula
Sesión 2: ¡Comenzamos la lectura!
Objetivo: - Motivar a los alumnos a seguir nuestro proyecto, generando una
actitud positiva.
- Fomentar la responsabilidad
Descripción:
Cada alumno/a elegirá el libro que desea leer. Serán responsables de él
durante la semana que le será prestado el libro.
Por otra parte se les preguntará sobre sus gustos lectores y el tiempo que
dedican a la lectura fuera del colegio.
Materiales: Cuestionario para el alumnado (Anexo IV)
Sesiones 3 y 4: ¡Qué arte tenemos!
Objetivo:
- Fomentar la creatividad en el dibujo
- Mantener el interés y la motivación ante la lectura de un libro
Descripción:
Una vez que los alumnos han comenzado la lectura de su libro, se les pedirá
que realicen una portada nueva para dicho libro. Deberá de ser creativa y
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original, no permitiendo copiar de la que trae el libro.
Materiales: folios, lápices, gomas, ceras, acuarelas, rotuladores, cartulinas.
Evaluación:
Para evaluar este trabajo de nuestros alumnado, el profesor realizará una
rúbrica en que cual valorará principalmente que el trabajo se haya entregado en
el tiempo prefijado, la creatividad de la obra y la relación que esta tiene con el
libro (Anexo V)
Sesión 5: ¡Atentos!
Objetivo:
- Facilitar la disposición a la atención lectora
- Crear estrategias de comprensión lectora
Descripción: Repartiremos a los alumnos distintas fotocopias con capítulos
de uno de los libros que han leído en la Biblioteca de Aula. Las reglas del juego
son las siguientes: el alumno va leyendo, cuando de un chasquido de dedos sigue
su compañero de la izquierda; si da un golpe en la mesa sigue el de la derecha;
cuando de una palma sigue el que está dos lugares a su derecha. Todo aquel
alumno que no sepa por donde sigue la lectura será eliminado del juego.
Al finalizar el juego, se llevarán a cabo una serie de preguntas relacionadas
con el texto que han leído para comprobar su comprensión lectora.
Materiales: fotocopias del capítulo.
Evaluación:
En esta actividad, el profesor usará las preguntas que realizará a los
alumnos en la actividad para evaluar la comprensión lectora. Además realizará
una rúbrica en la cual evaluará si el alumno identifica la idea principal del
fragmento, localiza información específica en el texto y si utiliza esta información
para desarrollar un argumento a favor o en contra (Anexo VI)
Sesiones 6, 7 y 8: ¡Creamos nuestra historia!
Objetivos:
- Fomentar la creatividad en la escritura
- Incentivar el interés por escribir correctamente
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- Fomentar el respeto hacia los compañeros
Descripción: Cada grupo de lectura que establecimos al comienzo de la
programación, deberá de realizar una historia a partir de la que están leyendo.
Debido a que cada uno posee una lectura distinta, cada uno deberá de aportar
algo de su libro a la historia. Para ello recordaremos las partes principales de la
historia mediante una presentación de Power Point. Al final todos los grupos
leerán sus historias y se votará la que más les guste.
Materiales: Plantillas con las partes de una historia.
Evaluación:
El profesor recogerá las historias que los alumnos han realizado y llevará a
cabo la evaluación teniendo en cuenta la originalidad del texto, si se ha respetado
el orden de la historia, si recoge características de todas la lecturas que los
alumnos están leyendo, si la historia está unida correctamente y sobre todo, si
tiene coherencia y cohesión. Todo esto quedará recogida en una rúbrica (Anexo
VII)
Sesión 9: Visitamos la Biblioteca municipal
Objetivo:
- Conocer el correcto funcionamiento de una Biblioteca
-
Descripción:
Para que los alumnos comprueben si el funcionamiento de nuestra
Biblioteca de Aula es el correcto, realizaremos una visita a la Biblioteca
Municipal. Mediante esta salida los alumnos observarán de cerca el
funcionamiento de dicha Biblioteca y el trabajo de los bibliotecarios y personal de
limpieza que trabaja allí, ya que ellos son los encargados de cuidar, limpiar y
guardar los libros para que todos los ciudadanos podamos disponer de ellos.
Al volver a clase, los alumnos deberán de realizar una redacción sobre lo
que han aprendido y comentarán aquello que podemos mejorar en nuestra
biblioteca de aula.
Materiales: Folios para la redacción
Evaluación:
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Para la evaluación de esta sesión nos bastará con corregir y escuchar las
redacciones de los alumnos y alumnas.
Sesión 10: Conocemos a nuestro autor
Objetivos:
- Fomentar el espíritu crítico ante obras leídas.
Descripción: Se dará la posibilidad a los alumnos de escribir un email o una
cara al autor de uno de los libros que hayan leído durante el curso. En el correo,
deberán especificar qué es lo que más les ha gustado del libro y cómo les ha
influido el libro en su vida diaria. Deberán de dar su opinión del libro al final del
texto. Podrán proponer a dicho autor finales alternativos o explicarles que
piensan acerca de los personajes. Una vez que los autores hayan contestado, los
alumnos las leerán en voz alta para sus compañeros.
Materiales: Ordenadores e internet. Folios en el caso de una carta.
Evaluación:
Para la evaluación de esta sesión, el profesor corregirá las cartas o los emails
que los alumnos envíen a los autores.
Sesión 11: Si Cervantes levantara la cabeza.
Objetivos:
- Inculcar el gusto por la lectura.
- Fomentar la lectura en voz alta ante un público
- Conocer por qué se celebra el Día del Libro
Descripción:
Con motivo del Día del Libro, que se celebra el 23 de abril, realizaremos un
trabajo de investigación sobre el origen de esa celebración.
Por otra parte, realizaremos un apadrinamiento lector, que consistirá en que los
diferentes grupos irán por las clases de los más pequeños leyéndoles unas adaptaciones
de cuentos tradicionales.
- Caperucita Roja
- Los tres cerditos
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- Hansel y Grettel
Materiales: Los distintos libros
Evaluación:
Para evaluar esta sesión el profesor entregará una autoevaluación a los alumnos
sobre el trabajo llevado a cabo y juntos a las notas que haya ido tomando. Todo ello le
servirá para esta evaluación (Anexo VIII)
Sesiones 12 y 13: ¿Te gusta mi libro? ¡Léelo!
Objetivo:
- Transmitir el interés por la lectura y su importancia
- Relacionar las TIC con la promoción de la lectura
Descripción:
Cada grupo de alumnos deberá de realizar un blog en el cual hablen de los
libros que están leyendo. Con ello se pretende que el resto de compañeros al leer el
blog muestren interés por los libros y quieran leerlos. Además, podrán realizar si
quieren un cartel con todos los libros para promocionarlos y recomendarlos.
Materiales: Ordenadores, cartulinas, ceras de colores.
Evaluación:
Esta sesión será evaluada mediante la corrección de los blogs y de los
carteles que los alumnos realicen.
Sesiones 14 y 15: ¡Bienvenida Concha!
Objetivos:
- Conocer al autor de un libro y su opinión sobre la lectura.
- Aprender a realizar una entrevista.
Descripción:
Los alumnos han estado leyendo un libro de Concha López Narváez a lo
largo del trimestre, titulado Andanzas de don Quijote y Sancho. Se dedicará una
sesión a preparar la batería de preguntas que se le va a realizar a la autora. En la
siguiente sesión, los alumnos podrán realizarle las preguntas y escuchar su
opinión acerca de la lectura y su importancia, así como de su experiencia lectora
21
cuando tenía unos 11 o 12 años. Se pretende generar una interacción entre los
alumnos y la autora que puede ser enriquecedora para ambos.
Materiales: Libreta y bolígrafos
Evaluación:
Esta sesión se evaluará con las notas que el profesor tome en clase. Tendrá
en cuenta la implicación del alumnado, la originalidad de las preguntas, etc.
Sesión 15 y 16: Cine fórum
Objetivos:
- Conocer los libros que han llegado al cine
- Observar las diferencias cuando se adapta un libro al cine
Descripción:
En la primera sesión, debatiremos con los alumnos los diferentes libros que
han adaptado a la gran pantalla. Se les preguntará por las diferencias entre
aquellos que han leído y visto en el cine. Podrán ser películas de dibujos
animados, como por ejemplo, Bambi, o películas más juveniles como la saga de
Harry Potter.
En la segunda sesión, los alumnos verán la película de Alicia en el País de las
Maravillas, de Tim Burton y harán una comparación con el libro que están
leyendo de Alice´s Adventures in Wonderland
Materiales: Pizarra electrónica o televisión, DVD
Evaluación:
El profesor realizará un debate con los alumnos para conocer el punto de
vista de cada uno con respecto a las diferencias que encuentran entre el libro y la
película. Además, añadirán algo del libro que no se encuentre en la película.
Sesión 17: Esto se acaba…
Objetivos:
- Valorar si los alumnos han adquirido los objetivos planteados
Descripción:
Se repartirá un cuestionario de evaluación a los alumnos para que valoren
las actividades planteadas a lo largo de la programación y para observar si se han
22
conseguido los objetivos propuestos.
Materiales: Cuestionario. (Anexo IX)
Sesión18: Y para acabar… ¡Nos vamos a Madrid!
Objetivo:
- Disfrutar de la lectura conociendo a distintos autores
Descripción:
Para finalizar este proyecto, realizaremos una visita a la Feria del libro de Madrid, que
se celebra entre los día 26 de mayo y 11 de junio. De esta manera, los alumnos
conocerán las principales casas editoriales españolas y extranjeras y, en algunos casos,
las conocerán de la mano de sus autores.
Además, intentaremos asistir a alguna conferencia o charla de las que se realicen ese
día.
Los alumnos deberán de ir anotando aquello que más les interese para luego realizar
una redacción sobre lo aprendido en el viaje.
4. Evaluación
Para evaluar esta programación, se llevarán a cabo rúbricas en algunas de las sesiones. Se
trata de un método rápido y efectivo con el que cual el docente es capaz de evaluar varios
contenidos a la vez.
También se corregirán los distintos trabajos los cuales tendrán una calificación u otra
según el docente que la lleve a cabo.
No podemos olvidar que la finalidad de esta programación es el fomento de la lectura y
por lo tanto la calificación obtenida es secundaria, lo importante es conseguir un mayor hábito
lector en nuestros alumnos.
5. Conclusiones
Al comienzo de este trabajo proponía una serie de objetivos generales y específicos, los
cuales se pretenden desarrollar a lo largo de esta programación. Para conseguir desarrollarlos,
he llevado a cabo una propuesta de actividades, que quedan plasmadas en el Marco Práctico,
el cual se encuentra sustentado por lo expuesto en el Marco Teórico.
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Hemos podido observar como es de extrema necesidad que la lectura sea entendida como
una actividad lúdica. Todo esto queda respaldado por el informe PISA 2015, en el cual
podemos contemplar un mayor rendimiento escolar cuando existe un buen hábito lector. Es
necesario por ello, que los docentes impliquen a los alumnos directamente a la hora de
desarrollar una actividad lectora en el aula.
Desde este punto de vista, mediante la Biblioteca de Aula y las actividades que intentan
mostrar las obras literarias de un modo por el cual sean más cercanas al alumno, conseguimos
desarrollar nuestros objetivos planteados al principio. Además, estas actividades se convierten
en mecanismos que el docente utilizará para mejorar la comprensión lectora y con ello el
rendimiento escolar de nuestros alumnos. Además, con las actividades los alumnos
comprobaran como la lectura no solo les ofrece una oportunidad para comprender lo que leen,
sino también para desarrollarse como personas que viven en sociedad.
Las actividades planteadas en el Marco Práctico son de carácter variado y ayudan a un
mayor acercamiento de los alumnos a las obras literarias, con el objetivo de que comprendan
el momento de la lectura como algo lúdico, que no es una obligación sino un placer. Por otra
parte, aprenden a disfrutar de la lectura tanto en compañía como individualmente.
Con respecto a la lectura de los tres libros propuestos, se consigue que los alumnos se
acerquen a la lectura fuera del ámbito escolar, un problema que encontramos actualmente.
Con la visita de la autora de uno de los libros que deben de leer se consigue que estén
motivados a la hora de leer y que conozcan un poco de la persona que lo escribió.
A nivel personal me gustaría destacar que para mí ha sido un reto personal realizar este
trabajo, ya que considero que ha sido una manera de profundizar en el problema actual de la
lectura. Para mí existe un objetivo claro: conseguir que mis futuros alumnos consideren la
lectura como algo fundamental en su vida diaria. Siempre he pensado que los docentes
necesitan de una herramienta para animar a sus alumnos a la lectura. El hecho de personalizar
el momento de la lectura, es un paso que debe de seguir un buen docente y la mejor manera es
dejar que los alumnos se construyan a sí mismos a través de sus gustos lectores. Para finalizar,
considero que el trabajo cooperativo es un punto esencial que se ha tratado en las sesiones de
la programación. Por ello pretendo que mediante la lectura, la Biblioteca de Aula y el trabajo
cooperativo los alumnos sientan que la lectura forma parte de su día a día.
24
6. Referencias bibliográficas y Webgrafía
Referencia Bibliográficas
Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Barcelona: GRAÓ
Cassidy Schmidtt, M. y Baumann, J. F. (1989). Cómo incorporar las estrategias de control de
la comprensión a la enseñanza con textos base de lectura. Comunicación, Lenguaje y
Educación, n.1, pp. 45-50.
Clemente, M. (2008). Enseñar a leer. Bases teóricas y propuestas prácticas. Madrid:
Pirámide
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía, de 13 de marzo de 2015.
Marina, J.A. (1998). Animación a la lectura: nuevas estrategias (pp.9-11). Barcelona:
Ediciones S.M.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín
Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Palincsar, A. S.; Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-forstering and
comprehension-monitoring activities.Cognition and instruction, n.1, (2), pp. 117-175.
Real Decreto 156/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de
Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado 52, de 1 de marzo de 2014.
Solé, I. (2013). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ
Webgrafía
Centro de Investigaciones Sociológicas. Barómetro de Junio2016. Madrid. Recuperado de
http://www.cis.es/cis/export/sites/default/Archivos/Marginales/3140_3159/3142/Es3142mar.pdf
25
Organización para la Cooperación y el Desarrollo (2012). Informe Pisa. Madrid: Ministerio
de Educación. Recuperado
dehttp://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisa2012.pdf?documentId=0901e72b8195d643
Organización para la Cooperación y el Desarrollo (2015). Informe Pisa. Madrid: Ministerio
de Educación. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-
2015/pisa2015preliminarok.pdf?documentId=0901e72b8228b93c
Currículo en Primaria, ESO y Bachillerato. Competencias clave. Sentido de la iniciativa y el
espíritu emprendedor (SIE). Recuperado de http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-
curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/i.html
7. Anexos
Anexo I
FIRMA DE COMPROMISO DE LOS ALUMNOS
Nombre y apellidos:
Compromiso para el funcionamiento de la Biblioteca de Aula
Yo………………………………………………………………..
me comprometo a:
- Ayudar a crear la Biblioteca de Aula.
- A cuidar y mantener dicha Biblioteca.
- A cuidar los libros que coja prestados.
- A leer en silencio respetando a mis compañeros.
- A considerar la Biblioteca como un espacio para mi aprendizaje.
Firma del alumno:
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Anexo II
Nombre y apellidos:
CUESTIONARIO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
1. ¿Te parece adecuado como ha quedado la Biblioteca de Aula?
2. ¿Crees que los libros que hay son suficientes?
3. ¿Crees que sería necesario añadir algún otro libro?
4. ¿Qué piensas del sistema de préstamo de libros?
5. ¿Consideras suficientes los 30 minutos diarios dedicados a la lectura?
6. ¿Mejorarías algo de la Biblioteca de Aula?
7. Propón alguna mejora para la Biblioteca de Aula.
8. Del 1 al 10, valora el funcionamiento del aula este trimestre.
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Anexo III
BIEN REGULAR MAL
Servicio de préstamo
Variedad de libros
Tiempo en la lectura
Espacio de lectura
Colaboración en la
conservación
Utilidad de la Biblioteca
de Aula
Cómo ha mejorado tu
hábito lector
28
Anexo IV
Nombre y apellidos:
CUESTIONARIO SOBRE GUSTOS LECTORES
1. ¿Sueles leer en casa? ¿Cuánto tiempo le dedicas?
2. ¿Qué tipos de libros te gusta leer?
3. ¿Cuántos libros tienes en casa?
4. ¿Quién suele leer en casa? ¿Leéis todos o solo tú?
5. ¿Cuántos libros has leído?
6. ¿Cuál es el que más te ha gustado?
7. ¿Consideras que la lectura es esencial en la vida de las personas? ¿Por qué?
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Anexo V
Cumplimiento
No. Características Si No Valoración Observaciones
1 Relaciona la imagen con el tema 3
2 Presenta creatividad 2
3 Incluye información básica 3
4 La entrega fue en el tiempo fijado 1
5 El producto fue presentado con
limpieza
1
Total 10
30
Anexo VI
No. Aspectos a evaluar Siempre Casi siempre A veces Nunca
1 Identifica la idea principal del
texto
2 Localiza información
específica del texto
3 Utiliza esta información para
desarrollar un argumento
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Anexo VII
Cumplimiento
No. Características Si No Valoración Observaciones
1 Presenta originalidad 3
2 Respeta un orden fijado 2
3 Características de todas las lecturas 3
4 Coherencia 1
5 Cohesión 1
Total 10
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Anexo VIII
Nombre alumno/a:
Criterios Muy bien Bien Regular Insuficiente
He buscado información
He respetado la información de
los demás
He colaborado con la redacción
del trabajo
He tenido una actitud abierta y
participativa
He aportado mi creatividad al
grupo
He intentado no poner a nadie
nervioso/a ni a mí mismo
He sabido relacionar distintas
informaciones
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Anexo IX
1. Marca con una X de acuerdo con tu opinión:
1 mal 2 regular 3 bien 4 bastante bien 5 excelente
1 2 3 4 5
He encontrado las actividades motivadoras
He trabajado de manera cooperativa con los demás
Ha habido variedad de actividades
El tiempo para realizar las actividades ha sido suficiente
Estoy de acuerdo con las lecturas propuestas
Me he divertido con las actividades
He mejorado de hábito lector
2. Responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las actividades que más te han gustado?
¿Cuáles son las que menos te han gustado?
¿Te gustaría volver a hacer este tipo de actividades?
¿Qué se podría mejorar?