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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
LOS MATERIALES PÉTREOS
Alumno/a: Mota Quesada, Miguel
Tutor/a: Cuevas Aranda, Manuel
Dpto: Ingeniería Química, Ambiental y de los Materiales
Junio, 2020
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3
Tabla de contenidos
1. Resumen.................................................................................................................... 6
1.1. Resumen y palabras clave .................................................................................. 6
1.2. Abstract and keywords....................................................................................... 6
2. Introducción .............................................................................................................. 7
3. Fundamentación epistemológica.............................................................................. 8
3.1. Antecedentes ..................................................................................................... 8
3.2. Planteamiento general y objeto de estudio..................................................... 13
3.3. Utilidades, aplicabilidad y perspectivas de futuro ........................................... 15
4. Proyección didáctica ............................................................................................... 18
4.1. Justificación ...................................................................................................... 18
4.2. Marco legislativo .............................................................................................. 18
4.3. Contextualización del centro escolar ............................................................... 19
4.3.1. El entorno del centro ................................................................................ 19
4.3.2. Contexto sociocultural y económico......................................................... 20
4.3.3. Tipo de centro e instalaciones .................................................................. 21
4.3.4. Alumnado .................................................................................................. 22
4.3.5. El profesorado ........................................................................................... 24
4.3.6. Contextualización del aula ........................................................................ 25
4.4. Competencias clave.......................................................................................... 26
4.5. Objetivos .......................................................................................................... 28
4.5.1. Objetivos de etapa .................................................................................... 28
4.5.2. Objetivos de área ...................................................................................... 29
4.5.3. Objetivos didácticos .................................................................................. 31
4.5.4. Relación entre objetivos didácticos y objetivos de etapa y de área ........ 32
4.6. Contenidos ....................................................................................................... 33
4.6.1. Contenidos de la asignatura ..................................................................... 33
4.6.2. Contenidos de la unidad didáctica ............................................................ 34
4.6.2.1. Contenidos conceptuales .................................................................. 34
4.6.2.2. Contenidos procedimentales............................................................. 35
4.6.2.3. Contenidos actitudinales ................................................................... 35
4.6.3. Elementos transversales ........................................................................... 35
4.7. Relación entre objetivos didácticos, contenidos y competencias clave .......... 39
4.8. Metodología ..................................................................................................... 40
4.8.1. Flipped Classroom ..................................................................................... 41
3.8.2. Aprendizaje Basado en Proyectos................................................................. 42
4.9. Actividades ....................................................................................................... 44
4.10. Evaluación ..................................................................................................... 45
4.10.1. Herramientas de evaluación del alumnado .......................................... 46
4.10.2. Criterios de evaluación.......................................................................... 48
4.10.3. Criterios de calificación ......................................................................... 49
4.10.4. Mecanismos de recuperación ............................................................... 51
4.10.5. Autoevaluación...................................................................................... 51
4.11. Temporalización............................................................................................ 52
4.12. Atención a la diversidad................................................................................ 64
5. Bibliografía .............................................................................................................. 66
4
Anexos ............................................................................................................................. 67
Anexo I. Estimación del tiempo disponible ................................................................. 67
Número de sesiones................................................................................................ 67
Anexo II. Actividades propuestas ................................................................................ 69
Actividades de introducción ................................................................................... 69
Actividades de desarrollo........................................................................................ 70
Actividades de refuerzo .......................................................................................... 78
Actividades de repaso ............................................................................................. 79
Actividades de ampliación ...................................................................................... 81
Prueba final escrita ................................................................................................. 82
Anexo III. Rúbricas de evaluación ............................................................................... 84
Rúbricas de las actividades de introducción ........................................................... 84
Rúbricas de las actividades de desarrollo ............................................................... 84
Rúbricas de las actividades de refuerzo.................................................................. 95
Rúbricas de las actividades de repaso .................................................................... 98
Rúbricas de las actividades de ampliación............................................................ 100
Rúbrica de la prueba escrita final ......................................................................... 102
5
Tabla de ilustraciones Imagen 1 Herramientas del paleolítico............................................................................. 8
Imagen 2 Dólmenes de Antequera. .................................................................................. 9
Imagen 3. Jarrón de vidrio fenicio. ................................................................................. 10
Imagen 4. Venus de Milo (130 a.C. - 100 a.C.). ............................................................... 11
Imagen 5. Panteón de Agripa.......................................................................................... 12
Imagen 6. Esquema de los materiales pétreos. .............................................................. 14
Imagen 7. Diversos instrumentos de laboratorio. .......................................................... 16
Imagen 8. Hormigón proyectado. ................................................................................... 16
Imagen 9. Rascacielos Mini Sky City, Changsha (China). ................................................ 17
Imagen 10. Ubicación del IES Jabalcuz............................................................................ 19
Imagen 11. Profesiones de padre y madres del alumnado. ........................................... 20
Imagen 12. Estudios de los padres y madres del alumnado. .......................................... 21
Imagen 13. Hábitos y lugar de estudio del alumnado. ................................................... 24
Imagen 14. Características del alumnado. ...................................................................... 25
Imagen 15. Competencias Clave. .................................................................................... 26
Imagen 16. Relación entre Objetivos didácticos, objetivos de área y de etapa............. 32
Imagen 17. Relación entre objetivos didácticos, contenidos y competencias clave...... 40
Imagen 18. Niveles de la taxonomía de Bloom. ............................................................. 41
Imagen 19. Cono de Dale. ............................................................................................... 43
Imagen 20. Ejemplo de rúbrica. ...................................................................................... 46
Imagen 21. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. ................................. 48
Imagen 22. Puntuación de las actividades por bloques (nota sobre 100)...................... 49
Imagen 23. Actividades de desarrollo............................................................................. 50
Imagen 24. Actividades de repaso. ................................................................................. 50
Imagen 25. Actividades de refuerzo. .............................................................................. 51
Imagen 26. Actividades de ampliación. .......................................................................... 51
Imagen 27. Temporalización de la unidad didáctica. ..................................................... 53
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1. Resumen
1.1. Resumen y palabras clave
El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como finalidad plasmar los
conocimientos adquiridos a lo largo del Máster de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Para ello desarrollaremos
una unidad didáctica referente a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
La unidad didáctica estará enmarcada dentro del primer ciclo de la ESO, y más
concretamente dentro de la asignatura de Tecnología en el tercer curso. La unidad
abarcará el tema de los materiales pétreos, sus propiedades, su obtención y
fabricación, sus principales usos y su reciclaje. Con ello buscamos transmitir al
alumnado una serie de conocimientos y competencias con los que puedan
desenvolverse mejor en nuestra sociedad.
PALABRAS CLAVE
Educación Secundaria Obligatoria, Tecnología, Materiales Pétreos, Unidad
Didáctica.
1.2. Abstract and keywords
The purpose of this Master Project is to express the knowledge throughout the
Teacher Training on Secondary School, High School, Professional Training and
Language Training. Therefore, we will carry out a teaching unit of Secondary School.
The teaching unit will belong to the secondary school’s first cycle, specifically to
the 3rd school year of Technology. This unit includes the rocky materials, its properties,
its extraction and production, its main uses and its recycling process. We want to
transmit knowledge to the students that will help to them in their daily lives.
KEYWORDS
Secondary School, Technology, Rocky Material, Teaching Unit.
7
2. Introducción
En el presente trabajo desarrollaremos una unidad didáctica destinada a un
tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) dentro de la asignatura de
Tecnología. El tema elegido es el de los materiales pétreos, con el cual abordaremos
las rocas naturales, rocas artificiales, cerámica y vidrio, así como sus principales
características, su obtención y fabricación, sus principales usos y sus procesos de
reciclaje.
Para ello comenzaremos desarrollando la fundamentación epistemológica, en la
cual explicaremos la importancia histórica de los materiales pétreos, su situación
actual y visión de futuro e investigaciones dentro de este campo. Con esto queremos
ofrecer una base sólida que justifique la enseñanza de estos materiales en la ESO.
Una vez justificada la importancia de los materiales pétreos comenzaremos con
la proyección didáctica de la unidad. Esta proyección comenzará mostrando el marco
legal que delimita nuestras acciones educativas y la contextualización del centro y del
aula donde llevaremos a cabo esta unidad. Con la contextualización legal, social y
económica como punto de partida comenzaremos a desarrollar los elementos del
currículo que componen nuestra unidad: competencias clave, objetivos, contenidos,
metodología, actividades, métodos de evaluación, etc.
También se han añadido tres anexos en los cuales se muestran los cálculos y
estimaciones del tiempo disponible para desarrollar la unidad, las actividades que
llevarán a cabo el alumnado y las rúbricas de evaluación correspondientes a cada una
de las actividades evaluables de la unidad.
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3. Fundamentación epistemológica
3.1. Antecedentes
El ser humano ha estado ligado a los materiales pétreos desde sus mismos
orígenes, tanto que se denomina Edad de Piedra a la etapa que va desde que los
humanos empiezan a utilizar herramientas de piedra hasta el descubrimiento de los
metales. Las primeras evidencias del uso de herramientas de piedra datan de hace 2,9
millones de años en la zona subsahariana de África. El desarrollo que supuso el uso de
las primeras herramientas de piedra marcó el inicio de la Edad de Piedra, que no
llegaría a Europa hasta hace aproximadamente un millón de años, con la llegada de los
primeros humanos. Más concretamente, en España la evidencia más temprana de una
población humana y de sus utensilios de piedra es el yacimiento de Atapuerca, en
Burgos, datado en 780.000 años, con la llegada del homo antecessor a Europa desde el
continente africano. En esta etapa, llamada Paleolítico inferior los humanos se
sirvieron de materiales pétreos como el sílex para hacer herramientas como puntas de
flecha y cuchillos rudimentarios. En la Imagen 1 se muestran algunas herramientas del
Paleolítico. Para ello, tallaban de forma rudimentaria cantos de piedra. Durante el
Paleolítico medio y superior se incrementan y mejoran las técnicas de tallado de
piedra, así como la diversidad de útiles.
Imagen 1 Herramientas del paleolítico.
Fuente: agrega.juntadeandalucía.es
Hacia el 9.000 a.C. finaliza la última glaciación y se inicia la fase climática actual.
Los hielos permanentes se retiran hacia el norte y el mediterráneo se vuelve más
cálido y seco. Desde estos momentos, hasta el 6.000 a.C., hablamos del periodo
Mesolítico, que se caracteriza por una economía aún depredadora, pero con cierta
presión demográfica al desaparecer progresivamente los grande herbívoros de climas
fríos. Esto hace que las herramientas pétreas sufran un proceso de microlitización, es
decir, los útiles se fabrican a una escala más pequeña para adaptarse a las presas de un
tamaño más pequeño (Rodrigo, 2020). En este contexto surge el Neolítico. Con la
disminución de la caza y el aumento de la población se dan las circunstancias que
9
obligan a la población a pasar a una economía parcialmente productora, basada en la
agricultura y la domesticación de animales. Esto provoca la sedentarización de los
seres humanos, llamada Revolución neolítica. Este proceso se origina en Oriente
Próximo (Mesopotamia, Egipto) y desde allí se extiende por el Mediterráneo, llegando
a la Península Ibérica hacia el 5.000 a.C., concretamente a las zonas del sur y del
levante (Rodrigo, 2020). Los humanos comenzaron a vivir en comunidades sedentarias,
creándose los primeros poblados sedentarios y las primeras ciudades. Las
construcciones neolíticas fueron de generación espontánea, monótonas puesto que no
contaban aún con técnicas complejas de construcción (Ávila Jalvo, 2018). Los
materiales usados para la construcción de estos poblados dependía en gran medida de
su entorno inmediato (Mira, 2012), utilizando desde cañas y barro para construir
cabañas hasta grandes bloques de piedra (megalitos) que utilizaban para construir
edificios a los que se supone una importancia mayor, como podría ser el caso de los
dólmenes de Antequera, como se pueden ver en la Imagen 2, que se considera una
antigua necrópolis; o Stonehenge, cuyo uso posiblemente fuese espiritual o ritual.
Imagen 2 Dólmenes de Antequera. Fuente: juntadeandalucía.es
También en este periodo aparecen los primeros indicios del uso de arcillas para
crear cerámica. Es aquí donde el ser humano descubre que añadiendo agua a la arcilla
se podía obtener una pasta muy fácil de moldear y que, al perder el agua, se endurecía
de nuevo manteniendo ésa forma. Se cree que por un descuido alguna de estas piezas
caería al fuego, o bien la pieza fue expuesta al fuego de forma consciente para
comprobar su resistencia al fuego. De esta manera descubrieron que al hornear junto
al fuego estas piezas les conferían una gran dureza, inventando así la alfarería
(Canillada Huerta, 2007). Los útiles cerámicos creados tenían un uso doméstico,
principalmente platos y vasijas.
El vidrio hace su primera aparición en la actual Siria en torno al 2000 a.C., cuando
un grupo de mercaderes de natrón (material de sosa), lo descubrieron
accidentalmente. Según cuenta Plinio el Viejo, un grupo de mercaderes de natrón
10
viajaban a Egipto y necesitaban rocas para apoyar las ollas para preparar la comida, así
que decidieron utilizar las piedras del cargamento. Al día siguiente descubrieron que el
natrón se había fundido, y al contacto con la arena del suelo se había convertido en un
material brillante: el vidrio (Plinio, 74 d.C.). Como consecuencia de este
descubrimiento, empezaron a fabricarse en Mesopotamia objetos de vidrio, el cual
obtenían mezclando arena silícea con sosa o potasa y calentando esta mezcla hasta
que se fundía que podía ser vertida a un molde o ser soplada para crear recipientes
huecos. En la Imagen 3 se puede ver un ejemplo de jarrón de vidrio fenicio que data
del siglo VIII a.C. Debido a la complejidad de fabricación el vidrio fue un material raro y
muy valioso hasta el siglo XVI.
Imagen 3. Jarrón de vidrio fenicio. Fuente: historiaybiografías.com
La siguiente gran revolución de los materiales pétreos no llegaría hasta la Edad
de los Metales. La utilización de la cerámica fue fundamental para construir los hornos
en los que poder depurar y fundir los metales, tecnología que impulsaría a las primeras
civilizaciones (Sumeria y Egipto) a dominar el mediterráneo oriental. Estas culturas,
junto a otras como los fenicios o los griegos, consiguieron también grandes avances en
la alfarería, con lo que consiguieron desarrollar objetos cerámicos en los que
almacenar y transportar bienes, lo que incrementó ampliamente su nivel económico y
su influencia en la zona.
Fueron precisamente los fenicios y los griegos, con sus colonizaciones y
exploraciones por el mediterráneo, los que introdujeron estas nuevas tecnologías en la
Península Ibérica en torno a los siglos IX –VI a.C. A ellos les debemos tecnologías en los
ámbitos de agricultura, la metalurgia, construcción y alfarería, así como la introducción
de la escritura y la moneda.
Los fenicios solían fundar sus poblaciones en promontorios junto al mar, lo cual
ayudaba a la fortificación de las ciudades. Sus murallas eran sólidas y sus puertos
gozaban de gran solidez debido a un uso más avanzado del tallado de piedra para la
construcción. Su situación geográfica, además de ayudar a la defensa, también traía
11
consigo problemas como la escasez de espacio, lo que les obligó a desarrollar
edificaciones en altura, llegando incluso a los seis pisos de altura. Utilizaban distintos
materiales de construcción dependiendo del uso que fuese a tener cada elemento. Así,
sabemos que utilizaban rocas y grava para los cimientos, losas o rocas talladas para
hacer muros de mampostería, grandes bloques de piedra para las columnas o madera
para vigas y pilares en edificaciones más humildes (Díes Cusí, 1993). De esto podemos
concluir que ya habían empezado a deducir empíricamente que cada material tiene
unas propiedades inherentes y por lo tanto cada uno es adecuado para usos distintos.
La madera funciona mejor que la roca a flexión, por lo que la utilizaban para vigas. La
piedra, por su parte, ofrecía gran resistencia a compresión, lo que la hacía ideal para
los cimientos, paredes y columnas.
Los griegos, al igual que los fenicios, llegaron a las costas mediterráneas de la
Península y fundaron sus ciudades cerca del mar. Aunque conocían las técnicas de
construcción en bóveda, preferían utilizar una construcción adintelada. Desarrollaron
las matemáticas, la física y la geometría enormemente, siendo famosos los aportes de
Arquímedes, Pitágoras, Thales o Euclides entre otros. También perfeccionaron el
tallado de la piedra (con ejemplos formidables como la Venus de Milo, que se puede
apreciar en la Imagen 4), lo que sumado a los adelantos en otros ámbitos se tradujo en
un gran salto en las técnicas constructivas y en el arte de la escultura, siendo su
material predilecto el mármol.
Imagen 4. Venus de Milo (130 a.C. - 100 a.C.). Fuente: culturagenial.com
Con el auge del Imperio Romano nos llegarían multitud de avances en el campo
de la ingeniería. El sistema de calzadas romano estuvo en funcionamiento en Europa
hasta el siglo XX gracias a su sistema de construcción multicapa que aseguraba una
gran resistencia y drenaje también siguieron desarrollando la cerámica, creando
recipientes en los que transportar bienes a lo largo del Imperio. Pero quizá el adelanto
12
más grande en el campo de los materiales fue la invención del hormigón. Aunque hay
evidencias del uso de hormigones primitivos en Serbia (5600 a.C.) o Grecia (500 a.C .),
los romanos fueron los primeros en usarlo de forma sistemática en sus construcciones.
Descubrieron que si añadían puzolanas (cenizas volcánicas) con cal y con agua de mar
se creaba una pasta conglomerante que al secarse se endurecía consiguiendo una
consistencia propia de una roca sólida. A este conglomerante se le añadía piedras de
todo tipo, e incluso residuos como restos de cerámica. Esta mezcla era vaciada dentro
de un encofrado que se retiraba al fraguar el hormigón, quedando piezas sólidas de
gran resistencia e impermeabilidad. El hormigón fue ampliamente utilizado durante el
reinado del Imperio Romano en Europa, utilizándose para construir cimientos, pilares,
diques de contención en puertos, canalizaciones de agua potable o grandes
monumentos, como el Panteón de Agripa (126 d.C.). Dicho edificio constituyó un gran
hito de la construcción. Su cúpula, que puede verse en la Imagen 5, mide 43 metros de
diámetro, siendo la cúpula de hormigón en masa más grande de la historia, y fue la
cúpula más grande la historia durante más de mil años. Dicho logro pudo ser alcanzado
debido a que el hormigón de la cúpula fue aligerado introduciendo en él ánforas
vacías, lo que permitió rebajar el peso de la cúpula y que fuese viable que soportara su
propio peso.
Imagen 5. Panteón de Agripa. Fuente: saltaconmigo.com
Tras la caída del Imperio Romano no se volvería a realizar grandes avances en el
campo de los materiales pétreos hasta el siglo XIV, cuando la industria del vidrio,
relegada hasta entonces en Europa a los artesanos venecianos que guardaban
celosamente el secreto de su fabricación, se extiende por Francia, Alemania y
Bohemia. Con esto y los avances técnicos el vidrio se hace más común, dejando de ser
un artículo de lujo.
13
Ya en el siglo XIX, durante la revolución industrial, los materiales pétreos vivirían
una serie de grandes avances, entre los que destaca la patente del cemento Portland,
tipo de cemento más usual hoy en día. Este descubrimiento se lo debemos a Joseph
Aspdin, pionero británico en la fabricación de cemento, en 1824. El hormigón armado,
que no es sino la técnica de imbuir barras de acero en el hormigón mejorar sus
propiedades, fue patentado en 1848 por Joseph-Louis Lambot. Esto permitió la
creación de grandes edificaciones como los rascacielos, que permiten un uso intensivo
del espacio en las superpobladas grandes ciudades. Además, la industrialización trajo
consigo la mecanización de la producción, con lo que bienes como el vidrio y la
cerámica se volvieron artículos muy comunes y baratos, poniéndolas al alcance de la
mayor parte de la población de Europa.
Durante el siglo XX y lo que llevamos del siglo XXI los avances tecnológicos se
han ido sucediendo a una velocidad cada vez más vertiginosa, teniendo hoy en día una
gama muy variada de hormigones (hormigón blanco, pretensado, aligerado, pesado,
etc.) que se consiguen añadiendo aditivos a la mezcla para conseguir los efectos
deseados. La cerámica también ha sufrido grandes mejoras al comprender mejor sus
composiciones y las reacciones que se dan lugar durante su producción, logrando así
una amplia gama de cerámicas y vidrios para diversos usos. El vidrio por su parte
evolucionó no sólo en la misma dirección de la cerámica, sino que también se
desarrollaron técnicas que permitían alterar su estructura cambiando por completo
sus usos, como es el caso de la fibra de vidrio, inventada en 1938 por Rusell Games
Slayter.
3.2. Planteamiento general y objeto de estudio
Como hemos podido ver en el apartado anterior, los materiales pétreos y sus
usos han sido cruciales para el desarrollo de las civilizaciones desde el albor de los
tiempos hasta la actualidad. Hoy en día el uso de los materiales pétreos es
imprescindible hasta tal punto que nos rodean continuamente: las edificaciones en las
que vivimos, estudiamos, trabajamos, compramos, etc.; las carreteras por las que
circulamos; los botes y botellas de cristal que utilizamos para conservar y transportar
bienes; las ventanas de cristal que permiten el paso de la luz aislando térmica y
acústicamente; los patos en los que comemos; las baldosas de cerámica que pisamos a
diario…
Los materiales pétreos son muy abundantes en nuestra sociedad actual, por lo
que es necesario que el alumnado adquiera conocimientos y técnicas básicas que le
capaciten para conocerlos materiales pétreos y sus propiedades para, a partir de ahí,
14
ser capaz de manipularlos para construir objetos tecnológicos. Para ello nos
centraremos en los siguientes apartados:
Los materiales pétreos y su clasificación. Usos principales.
Propiedades de los materiales pétreos.
Cómo se obtienen y fabrican los materiales pétreos.
Reciclado y reutilización.
Con esta estructura abordaremos el tema de los materiales pétreos, buscando
que el alumnado sea capaz de desenvolverse con soltura en el manejo diario de este
tipo de materiales.
Para comenzar la unidad didáctica introduciremos el concepto de material
pétreo, veremos su clasificación (atendiendo especialmente, como puede verse en la
Imagen 6, a las rocas naturales, las rocas artificiales, las cerámicas y los vidrios) y
buscaremos en qué objetos de nuestro alrededor los podemos encontrarlos para
lograr un primer acercamiento del alumnado a los materiales pétreos. Esto aumenta el
interés del alumnado hacia el tema, ya que le será más fácil mantener la atención en
algo que les resulte familiar y útil.
Imagen 6. Esquema de los materiales pétreos. Fuente: elaboración propia
A continuación nos centraremos en los materiales anteriormente mentados y
analizaremos sus propiedades y estructura interna para comprender la naturaleza de
estos materiales y qué es lo que los hace tan útiles.
Una vez sentadas las bases, comenzaremos a explicar cómo se obtienen estos
materiales, desde la extracción de la materia prima hasta su acabado. De esta manera
el alumnado podrá descubrir cómo se manipulan las materias primas para lograr un
objeto con las propiedades deseadas. En esta parte se ofrecerá al alumnado la
15
oportunidad de trabajar manualmente con estos materiales para así adquirir
conocimientos procedimentales respectivos al manejo de materiales comunes. Esto lo
haremos a través del hormigón, cuya fabricación y puesta en obra es simple y barata.
Además, el hormigón creado puede servir como parte de un proyecto multidisciplinar
del centro que consiste en la creación de un invernadero, con el cual pondremos en
práctica los conocimientos adquiridos en materiales (hormigón para los cimientos,
metal para la estructura del invernadero y plásticos para el recubrimiento), además de
poder ser utilizado en otras asignaturas como biología una vez que esté en
funcionamiento.
Por último, cuando el alumno haya adquirido conocimientos básicos acerca de
las propiedades de los materiales y de su fabricación volveremos a ver sus principales
usos, haciendo hincapié en cómo las propiedades de un material lo hacen idóneo para
determinados usos. Así pues, la impermeabilidad y bajo coste del vidrio lo hace idóneo
para fabricar botes y botellas en los que conservar y transportar alimentos. O el
hormigón armado, que por su resistencia a compresión es ideal para construir
columnas de edificios. Así mismo, se verá las posibilidades de reciclado y reutilizado de
los distintos objetos fabricados con los materiales pétreos, prestando especial atención
al impacto medioambiental que se puede evitar al actuar de esta manera.
3.3. Utilidades, aplicabilidad y perspectivas de futuro
Como venimos hablando en los apartados anteriores, esta unidad es de vital
importancia al estudiar materiales que nos rodean continuamente en nuestro día a
día. Comprender estos materiales y sus propiedades y ser capaces de manipularlos es
fundamental para que el alumnado logre desenvolverse con soltura en nuestra
sociedad actual, en la cual desde las carreteras por las que circulamos hasta los
edificios en los que vivimos están construidos con materiales pétreos.
El manejo de los materiales pétreos abre la puerta a todo el sector de la
construcción, desde la edificación a la fabricación de cerámica, de hormigón
prefabricado o de vidrio en fábricas. Además, la cerámica y el vidrio no se limitan al
sector de la construcción, teniendo utilidad también en la fabricación de útiles de
cocina y de laboratorio (como puede verse en la Imagen 7, o en la fabricación de
envases alimentarios.
16
Imagen 7. Diversos instrumentos de laboratorio. Fuente: alphagroup.com
Aún sin dedicarnos profesionalmente a estos sectores, tener conocimientos
básicos de estos materiales y sus propiedades puede sernos de utilidad a la hora de
comprar o construir una casa, ya que comprender el aislamiento y la conductividad
térmica nos permitirá elegir casas con una mejor eficiencia energética, con lo que
reduciremos las facturas energéticas a la vez que ayudaremos a la protección del
medio ambiente al hacer un uso más eficiente de la energía.
Aunque es un campo de investigación tan antiguo, los avances en estos
materiales se siguen produciendo en la actualidad a gran velocidad. La cerámica por su
parte sigue siendo objeto de estudio continuamente, investigando y experimentando
acerca la composición de las arcillas y cómo esto afecta a sus propiedades finales. Con
esto se busca tanto una mejora en el producto final como el abaratamiento de costes
para ser más competitivos.
Los diversos escenarios en los que se utiliza el hormigón ha creado la necesidad
de fabricar hormigones especiales, a los que se les añaden aditivos específicos que
modifican alguna de sus propiedades para adaptarlo a nuestras necesidades. Esto
permite hacer hormigones autocompactantes muy fluidos para rellenar encofrados
angostos en los que es imposible compactar el hormigón mecánicamente. También
podemos crear un hormigón que se pueda proyectar con mangueras, como puede
verse en la Imagen 8, lo que permite hormigonar paredes de túneles rápidamente tras
su excavación aumentando su seguridad estructural.
Imagen 8. Hormigón proyectado. Fuente: comunicae.com
17
El estudio de los aditivos del hormigón constituye un campo de investigación y
desarrollo muy amplio, lo cual queda reflejado en continuos avances, como la creación
de un hormigón con alta conductividad térmica para recubrir la líneas eléctricas
soterradas (Cruz Ramos, Navarro Valls, & Vargas Serrano, 2018). Este tipo de líneas son
más respetuosas con el medioambiente al evitar los problemas forestales y
paisajísticos de las líneas aéreas, pero tienen el problema de sufrir
sobrecalentamientos a raíz de estar enterradas. Esto se soluciona con un hormigón de
alta conductividad térmica con el cual se rellenan las zanjas de cableado. Esta peculiar
propiedad hace que el calor del cable escape rápidamente al terreno, disipándose
gracias a la mayor superficie de contacto hormigón-tierra. Este es sólo un ejemplo de
los cuantiosos ejemplos de avances en este ámbito en los últimos años.
Por último es importante destacar el rumbo de la construcción hacia un mayor
uso del hormigón prefabricado debido a que este, al fabricarse en condiciones
controladas en una fábrica, tiene una mejor calidad que el hormigón in situ de las
obras convencionales (Pons, 2010). Además, el manejo del encofrado se hace más
cómodamente en una fábrica cuya maquinaria está preparada e instalada para ello,
pudiendo incluso automatizarse muchos procesos. La tercera gran ventaja del
hormigón prefabricado respecto al hormigón in situ es la rapidez con la que se puede
poner en obra. Al no tener que esperar a que fragüe una pieza para colocar las
siguientes se pueden realizar grandes obras en cortos periodos de tiempo, como es el
caso de la construcción del rascacielos Mini Sky City de 57 plantas (Imagen9) en tan
sólo 19 días en la ciudad china de Changsha (BBC, 2015).
Imagen 9. Rascacielos Mini Sky City, Changsha (China).
Fuente: skyscrapercenter.com
18
4. Proyección didáctica
4.1. Justificación
La asignatura de Tecnología es imprescindible para el completo desarrollo del
alumnado, ya que la sociedad actual demanda ciudadanos con un amplio manejo
tecnológico en todos los ámbitos y sectores. En concreto, la unidad didáctica Los
materiales pétreos ayuda a adquirir conceptos básicos acerca delas propiedades y usos
de estos materiales y a entrenar las destrezas de manipulación de los mismos. Estos
conocimientos y destrezas le serán de gran utilidad a lo largo de su vida, ya que estos
materiales son muy abundantes en nuestro entorno.
Aunque las categorías de materiales pétreos engloban una gran cantidad de
materiales, un grupo reducido de ellos acapara la mayor parte de los usos de nuestro
entorno. Por esta razón dentro de esta unidad nos enfocaremos principalmente en los
materiales más comunes dentro de estas categorías, aunque sin perder de vista el
enfoque científico-tecnológico y mostrando ejemplos de otros materiales minoritarios
de estos grupos. Con esto se pretende que el alumnado sea capaz de identificar los
materiales pétreos en su día a día, así como conocer sus propiedades y tener nociones
básicas de su manipulación y fabricación. El conocimiento de estos materiales abre un
gran abanico laboral, desde la automoción a la decoración pasando por la
construcción, e incluso sin trabajar directamente en el sector este conocimiento nos
será de gran ayuda en el día a día por ser materiales tan abundantes en nuestra
sociedad.
4.2. Marco legislativo
El marco legislativo educativo que nos atañe se compone de un marco común a
nivel estatal y de las leyes autonómicas que Andalucía ha ido desarrollando para
complementar a las estatales. A continuación se muestra la legislación encuadrará
nuestra unidad didáctica (ADIDE Andalucía, 2020):
Legislación nacional
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), la cual sustituye a la LOE y es actualmente la ley que regula la
educación a nivel estatal.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se regula el currículo
básico de la educación secundaria obligatoria y de bachillerato.
19
Orden ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre competencias,
contenidos y criterios de evaluación de la educación de la educación primaria,
la educación secundaria y el bachillerato.
Legislación autonómica
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
Decreto 111/2014, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
4.3. Contextualización del centro escolar
4.3.1. El entorno del centro
La unidad didáctica realizada en el presente documento se desarrolla en el I.E.S.
Jabalcuz, situado como puede verse en la Imagen 10 en la ciudad de Jaén, en la calle
Sta. María del Valle, 1a. El centro se encuentra en la zona noreste de la ciudad, en un
barrio, el del Polígono del Valle, situado junto a una de las áreas de expansión de
mayor proyección de nuestra capital, el sector norte, y muy cercano a la ciudad
universitaria de Jaén.
Imagen 10. Ubicación del IES Jabalcuz. Fuente: google maps
20
Se trata de un barrio de gran tradición y raigambre cuya población,
eminentemente obrera, goza de unos estándares de renta económica medio-bajos,
con un índice de paro ciertamente significativo, especialmente entre la juventud,
comparado con otros barrios anejos, ya instalados en la zona centro, y cuyo bagaje
cultural puede calificarse, asimismo, de medio-bajo, dadas la actividad laboral
genérica de la zona y la ausencia casi absoluta de servicios públicos que permitan
paliar en cierta medida tal carencia: biblioteca de barrio, centro de ocio, centro cívico,
asociaciones culturales… (Jabalcuz, 2020).
4.3.2. Contexto sociocultural y económico
El barrio del Polígono del Valle y otras zonas colindantes a él cuenta con unos
30.000 habitantes, de los cuales un 15% aproximadamente son extranjeros. Entre
éstos la mayoría proceden de Latinoamérica y gozan de un nivel socio-cultural bajo. El
crecimiento poblacional y económico del barrio está estancado con respecto a otros
barrios colindantes de nueva creación.
En las tablas de la Imagen 11 y de la Imagen 12 podemos ver los datos
facilitados por el I.E.S. Jabalcuz respecto a las profesiones de los padres y madres del
alumnado del centro:
Imagen 11. Profesiones de padre y madres del alumnado. Fuente: IES Jabalcuz
21
Imagen 12. Estudios de los padres y madres del alumnado.
Fuente: IES Jabalcuz.
Como podemos observar, casi un tercio de las madres se dedican a las tareas del
hogar pese a que muchas tienen estudios medios. Esto se puede deber a que muchas
abandonaron su trabajo para dedicarse al cuidado de los hijos. Respecto a los padres,
más de un 70% trabajan en la construcción, hostelería o servicios. Estos trabajos, con
horarios de alrededor de 10 horas de dedicación, hacen que los padres de la mayoría
del alumnado disponen de poco tiempo para ayudar a sus hijos/as con sus deberes. Si
a esto le sumamos que una de cada dos madres trabajan, podemos deducir que la
mitad de nuestro alumnado pasa toda (o casi toda) la tarde solos. Esta situación
complica la atención personalizada al alumnado, puesto que muchos no disponen de la
ayuda de sus padres a la hora de realizar las tareas en casa.
En cuanto a la situación familiar, el 25% de los padres y madres de nuestros
alumnos están separados, creciendo este número en los cursos más bajos (1º y 2º de la
ESO) (Jabalcuz, 2020). El esquema familiar está cambiando rápidamente, siendo cada
vez más habitual el encontrar familias monoparentales y ampliadas.
4.3.3. Tipo de centro e instalaciones
El I.E.S. Jabalcuz es un centro público dependiente de la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía. El centro lleva en funcionamiento desde hace cuarenta años,
contando actualmente con enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de
Bachillerato (en sus modalidades de Humanidades, de Ciencias Sociales y de Ciencias y
Tecnología) y de Ciclos Formativos de Grados Superior en las especialidades de
Animación Sociocultural e Integración Social. También cabe destacar que actualmente
el IES Jabalcuz oferta enseñanza bilingüe en la ESO, realizándose ésta en dos de las
cuatro secciones del centro.
A día de hoy el centro dispone de:
Veinte aulas ordinarias.
22
Seis específicas (Música, Informática, Francés, Tecnología, 2 aulas de
EPV/diseño).
Tres laboratorios experimentales.
Un laboratorio de idiomas.
Una biblioteca.
Una sala de usos múltiples.
Trece departamentos.
4 despachos.
Una sala de espera.
Una secretaría/oficina.
Una sala de profesorado.
Un aula de convivencia para el alumnado.
Un gimnasio.
Dos pistas polideportivas.
Una cafetería (donde se ubica el comedor escolar).
También cabe destacar que el patio cuenta con una zona en el patio escolar
totalmente desaprovechada y en la que el alumnado acostumbra a tirar basura
(envoltorios, botellas etc.). Esta zona será clave para el desarrollo de un proyecto
multidisciplinar que implicará a las materias de Matemáticas, Tecnología y Biología.
Este proyecto consistirá en la construcción por parte del alumnado, con la guía del
profesorado, de un invernadero en el que se podrán cultivar distintas plantas.
4.3.4. Alumnado
El alumnado de la ESO del centro proviene en su mayoría de los centros de
primaria adscritos al I.E.S. Jabalcuz:
CEIP Cándido Nogales.
CEIP Santo Domingo.
CEIP San José de Calasanz.
En Bachillerato además recibe los alumnos de los siguientes I.E.S.:
I.E.S. Santa Teresa.
I.E.S. Llanos de la Viña.
23
El I.E.S. Jabalcuz está catalogado como un Instituto de categoría B al albergar
alrededor de unos 750 alumnos/as. Este alumnado se encuentra repartido de la
siguiente manera (Jabalcuz, 2020):
1º de ESO: cuatro grupos.
2º de ESO: cuatro grupos.
3º de ESO: cuatro grupos (se incluye el alumnado que desarrolla un
Programa de Diversificación Curricular).
4º de ESO: cuatro grupos (se incluye el alumnado que desarrolla un
Programa de Diversificación Curricular).
1º de Bachillerato: cuatro grupos (el alumnado se adscribe a una de las
dos modalidades con las que cuenta el centro: Humanidades y Ciencias
Sociales y Ciencias y Tecnología).
2º de Bachillerato: grupos (el alumnado se adscribe a una de las dos
modalidades con las que cuenta el centro: Humanidades y Ciencias
Sociales y Ciencias y Tecnología).
1º de Ciclo Formativo de Animación Sociocultural: un grupo.
2º de Ciclo Formativo de Animación Sociocultural: un grupo.
1º de Ciclo Formativo de Integración Social: un grupo.
2º de Ciclo Formativo de Integración Social: un grupo.
Respecto al rendimiento escolar, de los que no repiten curso la inmensa mayoría
no tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores. Consideran, en términos
generales, como normal su propio rendimiento escolar; si bien una gran parte de
ellos/as no están satisfechos con él.
Un 78% del alumnado afirma asistir a clase a gusto y no forzado, y lo que más
reclaman del centro es, por este orden: mayor justicia en la calificaciones y que se les
enseñe a estudiar. La valoración que hacen del profesorado es buena en líneas
generales, destacando que el profesorado se hace respetar, explica claro y confían en
ellos/as (Jabalcuz, 2020).
En la Imagen 13 podemos ver algunas variables que influyen en los resultados
académicos obtenidos por el alumnado, como lo son las horas de estudio diario en
casa y el lugar destinado al estudio:
24
Imagen 13. Hábitos y lugar de estudio del alumnado. Fuente: IES Jabalcuz.
Como podemos apreciar en la Imagen 13, alrededor del 86% del alumnado
dedica entre 1 y 2 horas de estudio diarias, dato que tendremos en cuenta a la hora de
calcular el tiempo aproximado de los ejercicios y las tareas mandadas para casa.
En la Imagen 13 también podemos observar que un tercio del alumnado tiene
televisión en su habitación y que más de la mitad cuenta también con videoconsola.
Esto, unido al poco control de los padres y madres respecto a lo que ven sus hijos o
cuánto tiempo ven la televisión hace que el alumnado tienda a ver la televisión hasta
altas horas, teniendo constancia el profesorado por comentarios del alumnado que es
frecuente que vean la televisión hasta las 1.00 ó 2:00 h. No suelen acostarse en ningún
caso antes de las 23:00 h.
Tres de cada cuatro partes del alumnado manifiestan que la situación en su casa
en buena o muy buena, teniendo una gran parte de éstos un diálogo asiduo con sus
padres. Casi todos reconocen tener bastantes o muchos amigos/as, procediendo casi
todas las amistades del Centro (Jabalcuz, 2020).
4.3.5. El profesorado
El centro cuenta con un total aproximado de 63 profesores/as, de los cuales 51
cuentan con destino definitivo en el I.E.S. Jabalcuz y son miembros de la plantilla
orgánica del centro. Esto otorga al centro gran solidez en sus líneas de actuación, al
tener plaza fija en el centro la mayor parte de su personal.
El resto de profesorado se encuentra en situación administrativa de comisión de
servicios, prácticas e interinidad.
25
Los cargos unipersonales son: un Director, una Vicedirectora, una Jefa de
Estudios, un Jefe de Estudios Adjunto y un Secretario. El total de tutores es
aproximadamente de 25 (Jabalcuz, 2020).
4.3.6. Contextualización del aula
El aula donde llevaremos a cabo nuestra enseñanza será el aula-taller del centro,
lugar habitual de trabajo de nuestra asignatura. Respecto al alumnado, nosotros
daremos clase al grupo de 3ºA, compuesto por un total de 25 alumnos entre los cuales
no hay ninguno con adaptaciones curriculares significativas. En la Imagen 14 se pueden
ver distintas características del alumnado.
Imagen 14. Características del alumnado.
Fuente: elaboración propia.
Tal y como podemos ver en la Imagen 14, el número de niños y niñas en el aula
es prácticamente igual, siendo ligeramente mayor el de las niñas. Esto, unido al hecho
de que históricamente los sectores asociados a la asignatura de Tecnología han tenido
muy escasa presencia femenina, hacen que sea muy interesante apoyar el trabajo de la
mujer en este ámbito y hacer que todo el alumnado destierre la idea de que ciertos
trabajos son de hombres o de mujeres.
Respecto a la procedencia del alumnado, vemos que la mayoría del alumnado es
español, habiendo un pequeño núcleo de alumnos de procedencia latinoamericana y
un niño de procedencia africana. Dichos alumnos son hijos de inmigrantes asentados
en el barrio, por lo que llevan ya varios años en España y están totalmente adaptados
al sistema educativo y al idioma en el caso del niño africano.
Respecto a la edad, hay tres alumnos con 16 años, puesto que han repetido
algún curso. Uno de ellos repitió 2º de la ESO y los otros dos repitieron 3º el curso
anterior. Sus conocimientos sobre la materia son muy similares al resto de sus
compañeros, por lo que no haremos ningún tipo de distinción por esta razón.
26
También contamos en clase con una niña diagnosticada como estudiante de altas
capacidades. El tratamiento a esta alumna se desarrollará en el punto 4.11. Atención a
la diversidad.
4.4. Competencias clave
El Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, define las siete competencias
clave que el alumnado debe adquirir durante la educación secundaria obligatoria,
desarrollándose con más profundidad en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. En la
Imagen 14 pueden verse estas siete competencias clave.
Imagen 15. Competencias Clave. Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
La asignatura de Tecnología, y más concretamente nuestra unidad didáctica
“Materiales pétreos” debe orientarse al entrenamiento, desarrollo y adquisición de
dichas competencias clave por parte del alumnado. Nuestra unidad didáctica
desarrollará las siguientes competencias clave:
1) Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). El adecuado uso del
lenguaje y de la comunicación es imprescindible para en cualquier
ámbito. Esta competencia se desarrollará mediante la adquisición de un
vocabulario especializado que permitirá al alumnado comprender y
27
redactar documentos técnicos. Además, también se fomentará el
desarrollo de las habilidades de comunicación oral de los alumnos/as.
2) Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y
Tecnología (CMCT). Actualmente vivimos en una sociedad en la que es
imprescindible el adecuado uso de las herramientas matemáticas y la
adquisición de un conocimiento científico tecnológico para desenvolverse
en un mundo cada vez más dominado por las diferentes tecnologías. Esta
competencia se desarrollará mediante la adquisición de un conocimiento
general de las formas de obtención, propiedades y usos de los materiales
técnicos.
3) Competencia Digital (CD). La competencia digital es aquella que implica
un uso responsable, crítico y eficiente de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs). Esta competencia de desarrollará
mediante el uso responsable de la informática para búsquedas de
información relacionada con la unidad didáctica
4) Competencia de Aprender a Aprender (CAA). Esta competencia hace
referencia a la capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Para esto es fundamental generar una curiosidad que, unida al
conocimiento del mismo proceso de aprendizaje de uno mismo, permita
al alumno/a mantener una capacidad de aprendizaje a lo largo de su vida
en distintos contextos.
5) Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Esta competencia implica la
capacidad de resolución de conflictos, la toma de decisiones y la
convivencia democrática. Esta competencia se entrenará mediante el
trabajo en grupos y la adquisición de conocimientos sobre las normas de
seguridad y salud en el taller, así como con el desarrollo de una
concienciación sobre los problemas medioambientales y las distintas
opciones para solucionarlos.
6) Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEP). Esta competencia
implica la capacidad de convertir las ideas en acciones. Esto significa
adquirir conciencia de la situación a resolver y saber elegir, planificar y
llevar a cabo acciones para lograr el objetivo marcado. Nuestra unidad
didáctica contribuirá a la adquisición de esta competencia mediante la
resolución de problemas que necesiten ser abordados de forma
autónoma y creativa.
7) Conciencia y Expresiones culturales (CEC). Esta competencia implica
conocer, comprender y valorar con espíritu crítico, con una actitud
28
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal
y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Contribuiremos a esta competencia mediante el conocimiento de los usos
ornamentales que históricamente han tenido ciertos materiales pétreos,
así como conocer la evolución de distintos materiales de construcción
hacia formas que también cumplan una labor decorativa.
4.5. Objetivos
4.5.1. Objetivos de etapa
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, nos marca los objetivos a
cumplir por el alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
29
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.5.2. Objetivos de área
La Orden de 14 de julio de 2016 nos indica que asignatura de Tecnología, durante
la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como finalidad el desarrollo de los
siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir
objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
30
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su
influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes fís icos de un ordenador y
dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y
formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y
publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de
control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para
la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y s olidaridad.
31
4.5.3. Objetivos didácticos
Con esta unidad didáctica pretendemos alcanzar los siguientes objetivos
didácticos:
OD1) Identifica los diferentes materiales pétreos de los que están fabricados
objetos de uso habitual.
OD2) Clasifica los materiales pétreos en su categoría correspondiente y
conoce los principales usos de cada uno.
OD3) Analiza las propiedades de los materiales pétreos.
OD4) Reconoce la estructura interna de los materiales pétreos y la relaciona
con sus propiedades.
OD5) Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
OD6) Manipula los materiales pétreos convencionales y las herramientas
necesarias para su fabricación haciendo uso de las normas de seguridad
y salud.
OD7) Elabora un documento de registro de huella de carbono del objeto
creado.
OD8) Conoce las distintas alternativas de reciclado y reutilización de los
materiales pétreos, así como materiales alternativos que permitan una
reducción de su uso.
OD9) Conoce los procesos de obtención y fabricación de los materiales
pétreos.
32
4.5.4. Relación entre objetivos didácticos y objetivos de etapa y de área
En la Imagen 15 se expone una tabla en la que se asocian los objetivos didácticos
marcados con los objetivos de etapa y de área marcados por la legislación vigente.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS OBJETIVOS DE
ETAPA
OBJETIVOS DE
ÁREA
OD1) Identifica los diferentes materiales
pétreos de los que están fabricados objetos
de uso habitual.
b), e), f), h) 3), 4),
OD2) Clasifica los materiales pétreos en su
categoría correspondiente y conoce los
principales usos de cada uno.
b), e), f), h), j) 1), 3), 4),
OD3) Analiza las propiedades de los
materiales pétreos.
b), e), f), h) 1), 3), 4),
OD4) Reconoce la estructura interna de los
materiales pétreos, y la relaciona con sus
propiedades.
b), e), f), h) 1), 3),
OD5) Elabora un plan de trabajo en el taller
con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
b), f), h) 1), 2), 3), 4), 6),
OD6) Manipula los materiales pétreos
convencionales y las herramientas necesarias
para su fabricación haciendo uso de las
normas de seguridad y salud.
a), d), f) 2), 5), 9),
OD7) Elabora un documento de registro de
huella de carbono del objeto creado.
b), e), f), h)
1), 2), 3), 4), 5),
6),
OD8) Conoce las distintas alternativas de
reciclado y reutilización de los materiales
pétreos, así como materiales alternativos que
permitan una reducción de su uso.
e), f), h) 1), 5), 7),
OD9) Conoce los procesos de obtención y
fabricación de los materiales pétreos.
b), e), f), h) 3), 4),
Imagen 16. Relación entre Objetivos didácticos, objetivos de área y de etapa. Fuente: elaboración propia.
33
4.6. Contenidos
4.6.1. Contenidos de la asignatura
Los contenidos de la asignatura de Tecnología en el primer ciclo de la Educación
Secundaria Obligatoria nos los señala en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,
construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e
higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas
de representación gráfica: vistas y perspectiva isométrica y caballera. Diseño gráfico
por ordenador (2dy 3d).
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de
trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a
los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una
estructura: estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas
simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros
básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores
mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y
simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de
magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.
Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico
y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de
introducción al bloque siguiente.
34
Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de
programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción
con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos:
sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos
sencillos.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos.
Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas
ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de
cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet:
conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web
(buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y
puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.
4.6.2. Contenidos de la unidad didáctica
Nuestra unidad didáctica está encuadrada íntegramente en el Bloque 3:
Materiales de uso técnico. La legislación marca los siguientes contenidos mínimos
para este bloque:
Materiales de uso técnico.
Clasificación, propiedades y aplicaciones.
Técnicas de trabajo en el taller.
Repercusiones medioambientales.
A partir de esta base construiremos los contenidos de la unidad didáctica,
clasificándolos según los contenidos sean conceptuales, procedimentales o
actitudinales.
4.6.2.1. Contenidos conceptuales
Los contenidos conceptuales son aquellos relacionados con el “saber”. Se
refieren a aquellos hechos, fenómenos y conceptos que el alumnado puede aprender.
En el caso de nuestra unidad didáctica son los siguientes:
CC1) Los materiales pétreos.
CC2) La clasificación de los materiales pétreos.
CC3) Las propiedades de los materiales pétreos.
35
CC4) La obtención y fabricación de los materiales pétreos.
CC5) Los usos de los materiales pétreos.
CC6) Las normas de seguridad y salud al manipular los materiales pétreos.
CC7) El reciclaje, reutilización y reducción de los materiales pétreos.
4.6.2.2. Contenidos procedimentales
Los contenidos conceptuales son aquellos relacionados con el “saber hacer”. Se
refieren a la habilidad para llevar a cabo distintas tareas, como pueden ser resolver un
cálculo matemático o la correcta utilización de las herramientas en el taller. En el caso
de nuestra unidad didáctica son los siguientes:
CP1) Manipulación de las herramientas necesarias en la fabricación del
hormigón.
CP2) Manipulación del hormigón para construir objetos tecnológicos.
4.6.2.3. Contenidos actitudinales
Los contenidos conceptuales son aquellos relacionados con el “saber
comportarse”. Se refieren a la adquisición de destrezas sociales que permiten una
actitud y un comportamiento adecuado en la sociedad en la que nos encontramos. En
el caso de nuestra unidad didáctica son los siguientes:
CA1) Mostrar una actitud de cooperación y solidaridad con el resto del
alumnado durante el aprendizaje.
CA2) Preocupación ante los problemas medioambientales y disposición ante
las soluciones a estos problemas.
CA3) Mostrar una actitud positiva y de respeto hacia los compañeros
4.6.3. Elementos transversales
El decreto 111/2016, de 14 de junio, nos indica que el currículo debe incluir de
manera transversal una serie de elementos, sin que estos repercutan de manera
negativa al tratamiento específico de las asignaturas. Estos elementos deben tratarse
en todas las asignaturas y son los siguientes:
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidas en la Constitución española y en el estatuto de
Autonomía para Andalucía.
36
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales
para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores
que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de
la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de
la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos
de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas
con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano,
la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia,
la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,
y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad
y el acuerdo a través del diálogo.
37
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención
de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial,
la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se
tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico
y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la
aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
En esta unidad didáctica trabajaremos los siguientes elementos transversales de
forma concreta:
38
d) “El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso
de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual”. Este
elemento transversal se trabajará mediante la inclusión de una pequeña
tarea en la que el alumnado buscará información sobre los porcentajes
de hombres y mujeres que trabajan en distintos sectores asociados a los
materiales pétreos. Una vez buscada esa información se hará un
pequeño debate en clase sobre las posibles causas de estos porcentajes
guiado por el profesor.
g) “El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo”. El alumnado entrenará
esta destreza durante la parte práctica de la unidad. En esta parte los
alumnos trabajarán en grupos para fabricar hormigón, con lo cual
desarrollarán la capacidad de comunicación interpersonal de forma
paralela al aprendizaje técnico del material.
h) “La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento”. La unidad presentada en este trabajo, al igual que las
demás unidades de la asignatura de tecnología necesita del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) por lo que el
alumnado desarrollará la capacidad de usar estas tecnologías de forma
provechosa y responsable, ayudando así a generar en él una cultura
tecnológica.
l) “La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen
el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
39
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de la calidad de vida”. Este
elemento transversal es fundamental en el desarrollo de esta unidad,
debido al gran impacto ambiental que tienen los sectores asociados a
estos materiales. Esto será desarrollado durante la explicación de la
obtención y fabricación de los materiales, para posteriormente
profundizar en el reciclado, reutilización y reducción de los mismos
como finalización de la unidad.
4.7. Relación entre objetivos didácticos, contenidos y competencias clave
En la Imagen 16 se muestra una tabla en la que se detallan las relaciones entre
los objetivos didácticos marcados con los contenidos mencionados en el apartado
anterior y con las competencias clave entrenadas durante la unidad:
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS COMPETENCIAS
CLAVE
OD1) Identifica los diferentes materiales
pétreos de los que están fabricados
objetos de uso habitual.
CC1, CC5, CA1,
CA3
CMCT, CAA, CSC,
CCL, CEC
OD2) Clasifica los materiales pétreos en su
categoría correspondiente y conoce los
principales usos de cada uno.
CC2, CC5, CA1,
CA3 CMCT, CAA, CCL
OD3) Analiza las propiedades de los
materiales pétreos.
CC3, CC4, CA1,
CA3 CMCT, CAA, CCL
OD4) Reconoce la estructura interna de los
materiales pétreos, y la relaciona con sus
propiedades.
CC3, CC4, CA1,
CA3 CMCT, CAA, CCL
OD5) Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
CC6, CP1, CP2,
CA1, CA3
CMCT, SIEP, CSC,
CAA, CCL, CD
40
OD6) Manipula los materiales pétreos
convencionales y las herramientas
necesarias para su fabricación haciendo
uso de las normas de seguridad y salud.
CC5, CC6, CP1,
CP2, CA1, CA3
CMCT, SIEP,
CAA, CSC
OD7) Elabora un documento de registro de
huella de carbono del objeto creado.
CA1, CA2, CA3
CMCT, CCL, CD,
CSC, SIEP, CAA
OD8) Conoce las distintas alternativas de
reciclado y reutilización de los materiales
pétreos, así como materiales alternativos
que permitan una reducción de su uso.
CC7, CA1, CA2,
CA3
CMCT, CCL, CSC,
SIEP
OD9) Conoce los procesos de obtención y
fabricación de los materiales pétreos.
CC3, CC4, CC5,
CA2, CA3
CMCT, CCL, SIEP,
CAA
Imagen 17. Relación entre objetivos didácticos, contenidos y competencias clave. Fuente: Elaboración propia.
4.8. Metodología
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, nos ofrece unas recomendaciones acerca de las metodologías
más beneficiosas en la asignatura de Tecnología, destacando entre ellas metodologías
como el aprendizaje por proyectos, el análisis de objetos, la gamificación o la
denominada flipped classroom o clase invertida.
Todas estas metodologías tienen sus puntos fuertes y débiles que las hacen
idóneas en situaciones concretas, teniendo en común el hecho de tratarse de
metodologías activas y participativas. Esto implica que el alumnado es protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con lo que se busca que el alumnado realice un
aprendizaje significativo en el que los conocimientos nuevos se relacionan con los ya
adquiridos, de tal manera que los conocimientos ya adquiridos funcionan como punto
de anclaje para los nuevos.
Partiendo de esta base vamos a elegir las metodologías que usaremos durante
esta unidad didáctica, la cuales se detallan a continuación.
41
4.8.1. Flipped Classroom
Esta será la metodología principal utilizada durante esta unidad.
Tradicionalmente la metodología más común ha sido la clase magistral, en la cual el
profesor/a habla y el alumnado escucha, para después mandar tareas para casa para
reforzar lo aprendido. Con esta metodología en clase se trabajan los niveles más
básicos de la taxonomía de Bloom, mientras que el trabajo mandado para casa se
traduce en un entrenamiento de los niveles más elevados de la misma. En la Imagen
17 se pueden ver los niveles de la taxonomía de Bloom.
Imagen 18. Niveles de la taxonomía de Bloom.
Fuente: formacion.intef.es
Con la Flipped Classroom la exposición de la teoría se hace en casa, ya sea
mediante videos o mediante textos, de tal forma que el trabajo autónomo que realiza
el alumnado es aquel asociado a los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom,
dejando para el trabajo en clase aquellas tareas que signifiquen trabajar los niveles
más elevados, puesto que en el aula el estudiante cuenta con la ayuda del resto del
alumnado y la guía del profesorado. Además, cabe destacar que tal y como hemos
visto en el punto 4.3.2. Contexto sociocultural y económico, la mayoría de nuestro
alumnado puede recibir poca o ninguna ayuda por parte de su familia a la hora de
realizar los ejercicios y tareas en casa, por lo que de esta manera se ofrece a todo el
alumnado la oportunidad de recibir ayuda y consejo durante la realización de las
mismas. Al exponerse la teoría en casa, las clases pueden comenzar directamente con
un breve repaso y la resolución de dudas, con lo que aumenta la cantidad de tiempo
que el profesorado puede dedicar a la atención a la diversidad.
En nuestra unidad didáctica nos será útil para introducir los conceptos básicos de
forma amena con vídeos explicativos a la vez que liberamos tiempo de clase para
42
realizar tareas más complejas o que necesitan de la presencia de los compañeros/as y
del profesorado, como podría ser un debate en clase sobre el papel de la mujer en
sectores como la construcción, donde tradicionalmente han sido una minoría.
Así pues, la secuencia de actuación será mandar para casa un pequeño video que
servirá como adelanto de la teoría a desarrollar en la unidad, para empezar la clase con
un repaso/ampliación de lo expuesto en el video y la resolución de las dudas del
alumnado. Una vez hecho esto el resto de la clase puede dedicarse a la realización de
tareas con las que se afiancen los conceptos nuevos. El profesor/a estará atento al
trabajo del alumnado durante esta parte de la clase, guiándolos y corrigiendo sobre la
marcha los problemas que se presenten ante los estudiantes. Por último, los minutos
finales de la clase se dedicarán a mandar al alumnado deberes para casa que cumplan
con alguna de estas características:
Ejercicios que por ser más simples y mecánicos pueden realizarse en casa sin
ayuda.
Tareas que exijan una búsqueda de información en internet, con lo que es
preferible realizarla en casa tranquilamente.
La visualización de un vídeo en el que se introduzca la teoría a desarrollar en la
próxima clase.
Ejercicios, tareas o videos que puedan ser interesantes como material
voluntario de ampliación de conocimientos.
3.8.2. Aprendizaje Basado en Proyectos
La asignatura de Tecnología es eminentemente práctica, enfocando todos sus
contenidos, incluso los conceptuales, al dominio del medio y a la fabricación de objetos
tecnológicos. Por esta razón el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una opción
que aporta grandes beneficios al desarrollo de nuestra asignatura.
El ABP es una metodología de enseñanza-aprendizaje consistente en la creación
de un proyecto que resuelva un problema o satisfaga una necesidad del alumnado. Es
importante que el alumnado sea partícipe en todas las etapas del proyecto, desde el
concepto de solución hasta la finalización del producto creado para solucionar el
problema planteado. Para esto se les plantea un problema al alumnado, siendo éste el
que propone las posibles soluciones guiado por el profesorado. De esta manera el
alumnado se siente partícipe del proyecto y no un mero ejecutor de una tarea más.
Una vez elegida la solución a ejecutar, el alumnado empezará a desarrollar el proyecto
mediante una asignatura o mediante varias (proyecto multidisciplinar). Este proyecto
se desarrolla mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en clase, con lo
43
cual aumentamos el porcentaje de conocimientos que el alumnado asimila. Según el
Cono de Dale, el cual se puede ver en la Imagen 18, el porcentaje de asimilación de
nuevo conocimiento aumenta al aumentar el grado de implicación del alumnado,
pasando de un 20% que supondría escuchar al profesor/a, a un 90% al realizar con sus
manos aquello que se pretende aprender.
Imagen 19. Cono de Dale.
Fuente: Wordpress.
En nuestro caso específico, el proyecto a desarrollar será un invernadero con el
cual aprovechar un espacio del patio en el cual, a parte de no haber nada edificado, el
alumnado acostumbra a tirar envoltorios, latas , etc. El invernadero servirá para
solucionar el problema de un espacio vacío y lleno de basura al reconvertirlo en un
espacio útil y ligado al alumnado. Además, los productos de las plantas del invernadero
pueden ser canjeados a las familias por productos no perecederos que se destinarán a
un banco de alimentos, de tal manera que se genera un valor añadido a este espacio.
En la unidad didáctica desarrollada en el presente trabajo este proyecto nos
servirá para poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre la fabricación y
puesta en obra del hormigón. Esto se hará mediante la construcción de unas pequeñas
zapatas de cimentación que permitirán anclar el invernadero al suelo. De esta manera
el alumnado tendrá contacto con un plano de construcción (facilitado por el
profesor/a), a partir del cual empezarán a crear un anclaje introduciendo una
estructura metálica en el pozo de cimentación para posteriormente fabricar hormigón
con el que rellenar el pozo de cimentación.
44
4.9. Actividades
Las actividades son los ejercicios y tareas que lleva a cabo el alumnado para así
entrenar sus competencias clave y fijar el conocimiento recibido en la parte teórica.
En este apartado veremos los tipos de ejercicios y tareas programados para la
unidad didáctica. Las actividades y sus rúbricas de evaluación pueden verse en el
Anexo I: Actividades propuestas y Anexo II: Rúbricas de evaluación.
Actividades de introducción: estas actividades son aquellas lanzadas al inicio de
la unidad. Tienen un uso introductorio y de evaluación inicial, pues nos permitirán
conocer el punto de partida del alumnado respecto a la presente unidad didáctica.
Actividades de refuerzo: estas actividades están planteadas como un apoyo y
complemento a las actividades de desarrollo, cumpliendo las mismas funciones y,
como su nombre indica, sirviendo como refuerzo para adquirir los conocimientos y
competencias de forma completa el alumnado que presente más dificultades. Estas
actividades tendrán un carácter opcional (se puede alcanzar la máxima nota sin
necesidad de completarlas) sirviendo a los alumnos a subir su nota a través de
actividades complementarias.
Actividades de repaso: estas actividades son aquellas que se realizarán al
finalizar la unidad y tendrán una labor de repaso, reforzando y enlazando los
conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica como ejercicios finales.
Actividades de ampliación: estas actividades están planteadas como unas
actividades opcionales que planteen un reto mayor al alumnado, de tal manera que
aquel alumnado que desee profundizar en la materia pueda hacerlo con la
recompensa añadida de un amento en la nota. Estas actividades son excelentes para
motivar al alumnado con altas capacidades mediante tareas que supongan un reto
mayor y más atractivo a sus ojos. Además, el alumnado que busque una mejora en la
nota realizará un trabajo de mayor complejidad con el que verá incrementadas sus
competencias clave. Dado que son actividades opcionales que buscan una mejora en la
excelencia su nota no se sumará a no ser que obtengan una puntuación de 5 o más en
la actividad de ampliación.
Prueba escrita final: esta prueba servirá como evaluación final de la unidad
didáctica. En ella el alumnado demostrará los conocimientos y destrezas adquiridas
durante la unidad. Aunque se trata de una prueba importante, puesto que en ella el
alumnado demuestra lo aprendido durante la unidad, esto no afectará para tener en
cuenta el trabajo demostrado durante la unidad, de tal manera que esta prueba final
tendrá un valor del 30% de la nota total de la unidad. Debido a que esta es una prueba
individual de los conocimientos adquiridos durante la unidad se exigirá una nota igual
o mayor a 4 para aprobar la unidad.
45
4.10.Evaluación
La evaluación es la herramienta con la cual el profesorado mide el grado de
aprendizaje logrado por el alumnado. Por tanto, la evaluación no debe situarse como
el eje del aprendizaje, sino como una herramienta a través de la cual identificar los
errores cometidos por el alumnado para poder corregirlos. Pero la evaluación debe
aplicarse también a la misma unidad didáctica: a la metodología, a los contenidos, a los
objetivos, recursos didácticos, etc. A esto se le llama autoevaluación y juega un papel
fundamental en la enseñanza, al dar un feedback al profesorado del impacto real de la
unidad diseñada, revelando los fallos cometidos para poder subsanarlos y mejorar
continuamente la calidad de la enseñanza.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículum básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, nos habla en
su artículo 20 sobre la evaluación y establece lo siguiente:.
La evaluación debe ser continua, comprobando el logro de los objetivos y la
adquisición de las competencias clave durante todo el curso. Esto permite
detectar anomalías en el progreso del alumnado rápidamente, con lo cual se
pueden establecer medidas de refuerzo educativo sobre la marcha y
garantizando así la adquisición de las competencias clave por parte de todo el
alumnado.
La evaluación debe tener un carácter formativo, por lo cual debe estar
orientada a mejorar tanto los procesos de aprendizaje como los de enseñanza.
Esto significa que nuestra evaluación del desarrollo del alumnado debe estar
orientada a corregir los errores cometidos por el alumnado, devolviéndoles un
feedback que le permita conocer sus errores y subsanarlos. Además, la
evaluación debe ayudarnos a mejorar nuestros sistemas de enseñanza,
detectando fallos sistemáticos que nos indiquen en qué dirección debemos de
enfocar los esfuerzos de mejora de nuestra metodología, contenidos, objetivos,
recursos, etc.
La evaluación debe ser integradora, enfocándose todas las asignaturas en
alcanzar los objetivos de etapa y el nivel de desarrollo de las competencias
clave marcado por la legislación. Esto no impide que cada asignatura haga una
evaluación diferenciada de las demás, teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje que marca la ley. Por tanto, toda
evaluación debe ir ligada a la competencia clave que se pretende entrenar en
ese momento, orientándola hacia los objetivos marcados.
46
4.10.1. Herramientas de evaluación del alumnado
Para la evaluación del desempeño del alumnado durante la unidad didáctica
utilizaremos un método de rúbricas, de tal manera que quede reflejado en cada
ejercicio, desde el primero hasta la prueba escrita final, el nivel de adquisición de las
distintas competencias clave que se pretenden entrenar con la realización del mismo.
Las rúbricas son una herramienta de evaluación que permite al alumnado
conocer sus errores para así subsanarlos. Una rúbrica es un documento, generalmente
en forma de tabla, en el cual se describen distintos niveles de calidad dentro de una
tarea. Además, por su forma de tabla, nos permite desglosar tareas complejas en sub-
tareas más simples. Esto es perfecto para evaluar por separado las distintas
competencias clave involucradas en cada ejercicio, con lo que obtendremos
información detallada del desempeño de cada uno de los estudiantes en todas las
competencias clave. De esta manera nos aseguramos que la evaluación sea
integradora al estar orientada a medir el desarrollo del alumnado en las competencia
clave que les permitirá alcanzar los objetivos de etapa.
Esta información no es sólo relevante para el profesorado, sino que también
puede ser muy provechosa si se comparte con el alumnado, de tal manera que tengan
la oportunidad de ver dónde falla más a menudo y, por tanto, dónde debe reforzar su
esfuerzo. Esto es vital para que la evaluación sea formativa. En la Imagen 17 podemos
ver un ejemplo de rúbrica de un pequeño ejercicio, en el cual intervienen dos
competencias: la Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia
Tecnología y la Competencia en Comunicación Lingüística.
Imagen 20. Ejemplo de rúbrica. Fuente: elaboración propia
47
Con el propósito de que la evaluación sea lo más continua posible los ejercicios
serán corregidos una vez por semana. Para evitar que el profesor/a se quede con los
cuadernos del alumnado durante al menos un día (lo cual imposibilitaría mandar
tareas para casa) los ejercicios se distribuirán entre el alumnado en hojas sueltas que
conformarán un dosier, adjuntando cada ejercicio su rúbrica para que tras la
corrección el alumnado tenga claro qué errores ha cometido (si los hubiese) y que
competencias debe potenciar, teniendo un apartado para que el profesorado pueda
anotar las indicaciones y consejos que estime oportunos.
Las rúbricas de evaluación de los ejercicios pueden verse en el Anexo III. Rúbricas
de evaluación.
48
4.10.2. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación vienen determinados por la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Además, el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, nos ofrece algunos estándares de
aprendizaje, que no son sino particiones de los criterios de evaluación en unidades
más simples. En la Imagen 20 se puede ver los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje marcados por sendas leyes.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
posibles.
1.1. Explica cómo puede identificar las
propiedades de los materiales de
uso técnico
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de
producción de un objeto, respetando
sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas
con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado
2.2. Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
3. Conocer y analizar la clasificación y
aplicaciones más importantes de los
materiales de uso técnico.
4. Identificar los diferentes materiales
de los que están fabricados objetos
de uso habitual.
Imagen 21. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Fuente: Orden de 14 de julio de 2016 y Real Decreto 1105/1014
Las rúbricas descritas en el apartado anterior contienen unos descriptores de los
objetivos planteados para cada ejercicio. Estos descriptores, puesto que son los
49
criterios con los que evaluaremos al alumnado, deben estar ligados a los criterios de
evaluación marcados por la Orden del 14 de julio de 2016.
4.10.3. Criterios de calificación
Dado que la evaluación se hará de la forma más continua posible es importante
que se tenga en cuenta el trabajo realizado por el alumnado durante el transcurso de
la unidad didáctica, realizándose la evaluación de las actividades sobre la marcha para
dar un feedback al alumnado lo más rápido posible. Para ello todas las actividades
realizadas por el alumnado serán evaluables. En la Imagen 22 se puede ver una tabla
en la que se detalla el valor de las actividades, englobándolas dentro de sus categorías.
Cabe destacar que las actividades de refuerzo y de ampliación son de carácter
voluntario, por lo que se podrá alcanzar la máxima nota sin su realización. Estos
bloques de actividades podrán servir para subir la nota hasta un máximo de 1,6 puntos
sobre 10.
Imagen 22. Puntuación de las actividades por bloques (nota sobre 100).
Fuente: elaboración propia.
Las actividades se entregarán una vez a la semana coincidiendo con la sesión del
lunes, aunque los alumnos podrán entregar los ejercicios fuera de plazo (siempre que
se haga antes del término de la unidad) en cuyo caso se realizaría una amonestación
del 20% de la nota del ejercicio. En las Imágenes 23,24, 25 y 26 se pueden ver las
puntuaciones sobre 100 de cada una de las actividades evaluables de la unidad:
50
Imagen 23. Actividades de desarrollo.
Fuente: elaboración propia
Imagen 24. Actividades de repaso.
Fuente: elaboración propia.
51
Imagen 25. Actividades de refuerzo.
Fuente: elaboración propia.
Imagen 26. Actividades de ampliación.
Fuente: elaboración propia.
4.10.4. Mecanismos de recuperación
Para aquella porción del alumnado que no haya conseguido alcanzar el aprobado
se realizará una prueba escrita de recuperación a principios del segundo trimestre. La
nota de esta prueba reemplazará a la de la prueba realizada, siempre que la nota sea
mayor. Esta prueba tendrá una dificultad similar a la primera y servirá como segunda
oportunidad de demostrar los conocimientos y competencias adquiridas.
Además de poder presentarse de nuevo las actividades propuestas que no
realizasen en su momento, con la consecuente amonestación del 20% sobre la nota de
las actividades y se permitirá la re-entrega de aquellas actividades entregadas, en cuyo
caso la nota reemplazaría a la anterior.
4.10.5. Autoevaluación
Con autoevaluación nos referimos al acto de evaluar nuestra unidad didáctica y
nuestro propio desempeño a la hora de transmitir conocimiento al alumnado. Detectar
los errores cometidos es fundamental para poder pulir nuestros métodos de
enseñanza y así seguir mejorando la calidad de nuestra enseñanza. Por ello se tendrán
en cuenta los siguientes mecanismos para autoevaluarnos:
Notas en el cuaderno de profesor. Durante el transcurso de la unidad didáctica
nos daremos cuenta de distintos aspectos que se deben sustituir, mejorar o
eliminar de la unidad. Por ello es importante redactar estas notas en el
cuaderno y tenerlas en cuenta en futuras modificaciones de la unidad didáctica.
52
Rúbricas. Las rúbricas dan información detallada a cada estudiante de qué
competencias clave debe reforzar, pero al tomarse las notas conjuntas de todo
el alumnado podemos observar en qué competencias clave son más proclives a
fallar. Cuando haya un fallo sistemático en una de las competencias se deberá
actuar en consecuencia, buscando un nuevo enfoque que nos permita
solventar el problema y así lograr el correcto desarrollo del alumnado.
Sugerencias del alumnado. Al final de la unidad didáctica se les pedirá al
alumnado que escriban de forma anónima las sugerencias de mejora de la
unidad que ellos crean convenientes. Es importante que estas sugerencias se
hagan de forma anónima para evitar posibles presiones al alumnado,
permitiendo así que las escriban de manera más libre posible. Estas sugerencias
nos permitirán conocer el punto de vista del alumnado más allá de lo
observado en clase, y aunque algunas de estas sugerencias sean triviales o
inoportunas, a través de ellas podremos observar nuestra unidad desde otro
punto de vista, permitiéndonos hacer mejoras imperceptibles desde nuestra
posición.
4.11. Temporalización
En este apartado detallaremos el aprovechamiento del tiempo para desarrollar la
unidad didáctica. Para ello, primero vamos a definir cuántas sesiones podemos gastar
para esta unidad didáctica, para después detallar el aprovechamiento de cada una de
las sesiones.
Esta Unidad Didáctica está enmarcada dentro del curso académico 2019/2020.
Será la cuarta unidad de un total de diez. Esto, unido a que esta unidad viene
precedida de otra unidad dentro del bloque de materiales de uso técnico (Unidad 4:
Materiales plásticos y textiles), hace que esta unidad didáctica sea la última del primer
trimestre. De esta manera cerramos el bloque de materiales de uso técnico en el
primer trimestre, a la vez que dejamos tres unidades para cada uno de los trimestres
siguientes. En el Anexo I. Temporalización se incluyen los cálculos llevados a cabo para
determinar el tiempo total disponible y las fechas en las que se llevará a cabo la
unidad.
Nuestro grupo de 3ºA tendrá clases de Tecnología los lunes, martes y jueves. En
la Imagen 27 podemos ver la temporalización de los meses de noviembre y diciembre.
Nuestra unidad didáctica empezará el lunes 25 de noviembre y se extenderá hasta el
martes 17 de diciembre. El jueves 19 de diciembre se reservará al ser la última sesión
de tecnología del trimestre, dado que estos días la asistencia a clase baja mucho. Por
53
esta razón esa sesión no se dedicará a una unidad didáctica, sino que se le dará un uso
más general y distendido.
Imagen 27. Temporalización de la unidad didáctica. Fuente: elaboración propia.
Así pues, la unidad didáctica tratada en el presente trabajo dispondrá de 10
sesiones de 50 minutos para su desarrollo, además del tiempo dedicado en casa, que
hace un total de 740 minutos de trabajo, o lo que es lo mismo, 12 horas y 20 minutos.
A continuación se muestra detalladamente la temporalización de cada sesión de
trabajo.
54
Sesión 1: introducción a los materiales pétreos
Fecha: lunes, 25/11/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD1
OD2
CMCT, CCL,
CAA, CSC, CEC
CC1, CC2, CC5,
CA1, CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet,
móviles para
evaluación
inicial.
Individual
Desarrollo de la sesión
La sesión vendrá precedida de un video que el alumnado habrá visto en casa que
servirá para introducirlos al tema tratado. Enlace del vídeo:
https://edpuzzle.com/assignments/5edee46fd3000e3f20df3df6/watch
Una vez en clase la sesión comenzará con un pequeño Kahoot en el que el alumnado
responderá el material del cual están fabricados distintos objetos cotidianos. Esto
supondrá los 10 primeros minutos de clase. Enlace del Kahoot:
https://create.kahoot.it/share/ud4-introduccion-a-los-materiales-
petreos/a0907f1f-28f6-4954-ba3d-0ac59eb648f3
Seguidamente el profesor/a comenzará una pequeña explicación sobre la clasificación
de los distintos materiales pétreos, para terminar dejando el resto de la clase para
realizar las actividades 3, 4 y 5, en las que trabajarán los contenidos de esta sesión.
Para casa se les mandará de nuevo la visualización de un video en el cual se
introducirá la siguiente sesión: las propiedades de los materiales pétreos.
https://edpuzzle.com/assignments/5ee5307bf7e1a03f050f9a94/watch
Además se les mandará la actividad R1 (actividad optativa) de refuerzo.
Imagen 28. Temporalización de la sesión 1. Fuente: elaboración propia.
55
Sesión 2: las propiedades de los materiales pétreos (1ª parte)
Fecha: martes, 26/11/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD3
OD4
CMCT, CCL,
CAA
CC3, CC4, CA1 ,
CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
La clase vendrá precedida de la visualización de un pequeño vídeo acerca de las
propiedades de los materiales pétreos. El comienzo de la clase servirá para aclarar las
dudas surgidas en casa, para a continuación comenzar con la explicación referente a
las propiedades de las rocas naturales y artificiales con la ayuda del proyector y
pizarra para mostrar esquemas e imágenes con las que enriquecer la explicación. Esto
supondrá el uso de 20 minutos de clase.
El resto de la sesión los alumnos trabajarán en las actividades 7, 8 y 9. Mientras tanto
el profesor servirá de ayuda y guía para el desarrollo de las actividades.
Para casa sólo se les pedirá que terminen las actividades 7, 8 y 9 en el caso de no
haberlas terminado en clase. Además se les mandará la actividad R2 (actividad
optativa) de refuerzo.
Imagen 29. Temporalización de la sesión 2. Fuente: elaboración propia.
56
Sesión 3: las propiedades de los materiales pétreos (2ª parte)
Fecha: jueves, 28/11/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD3
OD4
CMCT, CCL,
CAA
CC3, CC4, CA1,
CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
La clase comenzará con la resolución de las posibles dudas generadas durante el
trabajo en casa. Seguidamente comenzaremos la explicación sobre las propiedades de
los materiales cerámicos y vítreos. Esto llevará aproximadamente 20 minutos.
El resto de la clase el alumnado trabajará en las actividades 10, 11 y 12 para reforzar
los conocimientos recién adquiridos mientras el profesor resuelve dudas y actúa como
ayuda y guía.
Para casa se les mandará la realización de las actividades 13 y 14 para ayudar a
retener la información dada en clase y la actividad A1 que servirá de ampliación al
alumnado que desee realizarla y la actividad R3 de refuerzo. Además se pedirá la
visualización de un vídeo que introduzca los procesos de obtención y fabricación de
los materiales pétreos, los cuales se explicarán detalladamente en las siguientes
sesiones.
https://edpuzzle.com/assignments/5ee7b2aadd36ec3f4331f03c/watch
Imagen 30. Temporalización de la sesión 3. Fuente: elaboración propia.
57
Sesión 4: obtención y fabricación (1ª parte)
Fecha: lunes, 02/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD9 CMCT, CCL,
SIEP, CAA
CC3, CC4, CC5,
CA2, CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
La sesión comenzará resolviendo las dudas del video y las actividades propuestas para
casa, para seguidamente comenzar con la explicación teórica de cómo se obtienen y
fabrican las rocas naturales y artificiales. Esto llevará los primeros 20 minutos de
clase.
El resto de tiempo de la sesión lo dedicaremos a que el alumnado aplique estos
conocimientos para realizar las actividades 16, 17 y 18. El profesor/a servirá de ayuda
y guía para desarrollar las competencias clave del alumnado mediante la resolución
de estas actividades, resolviendo dudas y ayudándolo cuando se presenten problemas
en su aprendizaje.
Para casa se mandará al alumnado la actividad 19, además de mandar un vídeo
explicativo donde se introducirán las formas de fabricación de la cerámica y el vidrio.
https://edpuzzle.com/assignments/5ee5303b8d213b3eee328882/watch
También se pedirá de forma opcional la resolución de la actividad R4 de refuerzo.
Imagen 31. Temporalización de la sesión 4.
Fuente: elaboración propia.
58
Sesión 5: obtención y fabricación (2ª parte)
Fecha: martes, 03/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD9 CMCT, CCL,
SIEP, CAA
CC3, CC4, CC5,
CA2, CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
individual
Desarrollo de la sesión
La sesión comenzará resolviendo las dudas del video y las actividades propuestas para
casa, para seguidamente comenzar con la explicación teórica de cómo se fabrican el
vidrio y la cerámica. Esto llevará los primeros 20 minutos de clase.
El resto de tiempo de la sesión lo dedicaremos a que el alumnado aplique estos
conocimientos para realizar las actividades 21, 22 y 23. El profesor/a servirá de ayuda
y guía para desarrollar las competencias clave del alumnado mediante la resolución
de estas actividades, resolviendo dudas y ayudándolo cuando se presenten problemas
en su aprendizaje.
Para casa se mandará al alumnado la actividad 24, con la cual buscarán información
que conectará los contenidos desarrollados en estas sesiones con el desarrollo
práctico de las próximas sesiones. También se pedirá la realización de las actividades
A2 y A3, actividades opcionales con las cuales el alumnado que lo desee podrá
profundizar en la materia. También se mandará de forma opcional la actividad R5 de
refuerzo.
Imagen 32. Temporalización de la sesión 5. Fuente: elaboración propia.
59
Sesión 6: objeto tecnológico: los cimientos.
Fecha: jueves, 05/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD1
OD3
OD4
OD5
CCMT, CCL, CD,
CSC, CAA, SIEP
CC1, CC3, CC4,
CC5, CC6, CP1,
CP2, CA1, CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
La sesión comenzará con la resolución de dudas generadas durante la realización de
las actividades. La actividad 24 servirá como punto de partida para desarrollar la
teoría de esta clase, poniendo en común la información conseguida y ampliándola
para lograr un entendimiento por parte del alumnado de la función que desempeñan
los cimientos. Se estudiarán los cimientos como ejemplo de un objeto creado con
hormigón armado para así aprovechar este conocimiento en la siguiente clase, debido
a que en ella deberán construir unas pequeñas zapatas de cimentación que sirvan
como anclaje para el futuro invernadero. Así pues, la explicación estará orientada a
explicar por qué es necesario construir cimientos, cómo se construyen y qué medidas
de seguridad son necesarias. Esto llevará 25 minutos.
El resto de la sesión servirá para realizar las actividades 25 y 26, El profesor/a servirá
de ayuda y guía para desarrollar las competencias clave del alumnado mediante la
resolución de estas actividades, resolviendo dudas y ayudándolo cuando se presenten
problemas en su aprendizaje.
La sesión concluirá con el recordatorio de que la siguiente sesión se llevará a
cabo en el patio y que deberán traer ropa adecuada debido a que fabricarán
hormigón.
Imagen 33. Temporalización de la sesión 6. Fuente: elaboración propia.
60
Sesión 7: práctica con hormigón
Fecha: martes, 10/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD6 CMCT, CSC,
CAA, SIEP
CC5, CC6, CP1,
CP2, CA1, CA3
Profesor,
alumnos,
hormigonera,
carros,
herramientas de
construcción,
material de
construcción
Grupal
Desarrollo de la sesión
Esta sesión se llevará a cabo en el patio, en el lugar donde se ubicará el invernadero. El
lugar estará ya preparado para el trabajo para maximizar el tiempo dedicado a la
práctica. Además, debido a la complejidad de manejar esta sesión se pedirá la ayuda de
un segundo profesor/a para controlar el trabajo.
De esta manera, con la hormigonera y los materiales preparados y los pozos de
cimentación ya cavados, el alumnado comenzará dividiéndose en tres equipos. Uno de
estos equipos será el encargado de mezclar los materiales en la hormigonera con la
ayuda de un profesor/a, mientras que los otros dos grupos usarán este hormigón para
ir rellenando las zapatas de cimentación del invernadero con la ayuda del segundo
profesor/a para asegurarse de que este trabajo se realiza correctamente y corregir los
errores del alumnado.
Para terminar se les mandará para casa la visualización de un video que introduzca el
reciclado y reutilización de los materiales pétreos.
https://edpuzzle.com/assignments/5ee530148d44763ee7585d78/watch
Imagen 34. Temporalización de la sesión 7. Fuente: elaboración propia.
61
Sesión 8: reciclaje, reutilización y reducción
Fecha: jueves, 12/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD8 CMCT, CCL,
CSC, SIEP
CC7, CA1, CA2,
CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
En esta sesión se desarrollarán los últimos contenidos de la unidad: el reciclaje, el
reutilizado y la reducción de los materiales pétreos. La sesión comenzará con la
exposición por parte del profesor/a de las diferentes opciones de reciclado y
reutilización de los materiales pétreos, así como de los avances tecnológicos que
permiten la reducción de su uso. Esto llevará los 15 primeros minutos de clase.
A continuación se recordará el concepto de huella de carbono (dado en las anteriores
unidades del Bloque III: Materiales de Uso Técnico.) Tras esto se pedirá la realización
de la actividad 27, con la cual el alumnado buscará información con la cual calcular la
huella de carbono de las zapatas de cimentación construidas por ellos en la clase
anterior. Esta actividad les llevará el resto de la clase e incluso una parte quedará para
casa.
Así pues, para casa se pedirá al alumnado terminar la actividad 27 y realizar las
actividades 25 y 26 relacionadas con el reciclaje, reutilización y reducción. También se
mandará de forma opcional la actividad R6 de refuerzo.
Imagen 35. Temporalización de la sesión 8. Fuente: elaboración propia.
62
Sesión 9: repaso
Fecha: lunes, 16/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD1
OD2
OD3
OD4
OD5
OD8
OD9
CMCT, CCL,
CSC, CEC, SIEP,
CAA
CC1, CC2, CC3 ,
CC4, CC5, CC6,
CA1, CA2, CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
Esta sesión servirá como repaso a los conocimientos adquiridos durante la unidad,
haciendo hincapié en aquellas partes en las que el alumnado haya presentado más
problemas. Así pues, esta sesión servirá como repaso, como refuerzo para aquel
alumnado que necesite esforzarse más y como ampliación para aquellos alumnos que
deseen profundizar en los conocimientos sobre la materia.
Esta sesión será eminentemente práctica dedicada por completo al trabajo en las
actividades 28, 29, 30, 31, 32 y 33. El profesor/a resolverá dudas y ayudará a aquellos
que lo necesiten, de tal manera que se puedan resolver todas las dudas antes de la
prueba escrita.
Para casa no se mandará ninguna tarea para evitar distraer al alumnado de cara la
prueba escrita de la próxima sesión.
Imagen 36. Temporalización de la sesión 9. Fuente: elaboración propia.
63
Sesión 10: prueba escrita final
Fecha: martes, 17/12/19
Objetivos
didácticos
Competencias
clave
Contenidos Recursos
didácticos
Agrupamiento
del alumnado
OD1
OD2
OD3
OD4
OD5
OD8
OD9
CMCT, CCL,
CSC, CEC, SIEP,
CAA
CC1, CC2, CC3 ,
CC4, CC5, CC6,
CA1, CA2, CA3
Profesor,
alumnos,
pizarra blanca,
proyector,
ordenador con
acceso a
internet
Individual
Desarrollo de la sesión
Esta sesión estará dedicada por completo a la prueba escrita final de la unidad
didáctica, en la cual el alumnado demostrará los conocimientos y competencias
desarrolladas durante la unidad.
La prueba será individual y constará de un total de 6 preguntas en las cuales se exigirá
que el alumnado responda de forma adecuada y aplicando los conocimientos
adquiridos. La duración de la prueba será de 50 minutos, pudiendo alargarse hasta un
máximo de 5 minutos más para evitar entorpecer la siguiente clase.
Imagen 37. Temporalización de la sesión 10. Fuente: elaboración propia.
64
4.12.Atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad nos vienen dadas tanto en la normativa
estatal, con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre; como en la normativa
autonómica, en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en la Orden de 14 de julio de
2016.
Estas medidas, de acuerdo a la legislación española, están destinadas a todo el
alumnado, personalizándose el proceso de aprendizaje tanto como sea posible para así
ayudar al alumnado a alcanzar los objetivos de etapa. Estas medidas de atención a la
diversidad las podemos dividir en:
Adaptaciones curriculares de acceso (ACA): son aquellas adaptaciones que
sufre el currículo para permitir el acceso a la enseñanza a aquel alumnado con
algún tipo de discapacidad física (en cuyo caso habría que eliminar las barreras
arquitectónicas del centro), o sensorial (en cuyo caso habría que implementar
sistemas de comunicación alternativos, como podría ser el uso de braille o
lenguaje de signos con alumnado ciego o sordo).
Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS): estas adaptaciones
modifican los elementos no prescriptivos del currículo, como pueden ser los
tiempos, la metodología, actividades, etc. Este tipo de adaptaciones es
susceptible de aplicarse a todos los estudiantes en algún punto de su
desarrollo. Estas adaptaciones son fundamentales para conseguir la
individualización de la enseñanza, con lo cual se pueden prevenir futuros
problemas antes de que se agraven.
Adaptaciones curriculares significativas (ACS): este tipo de adaptaciones se
realizan sobre los elementos prescriptivos del currículo, es decir, sobre los
objetivos de etapa, los contenidos básicos y nucleares de las diferentes
asignaturas y sobre los criterios de evaluación. Estas adaptaciones se realizan
previa evaluación psicopedagógica del alumno/a.
Como podemos ver la atención a la diversidad es un campo extremadamente
amplio y complejo, puesto que debemos dar una cobertura educativa a problemas tan
diversos como discapacidades motoras, síndrome de Down, síndrome de Asperger,
alumnos de altas capacidades, incorporación tardía al sistema escolar, ceguera,
hipoacusia, etc. Por esta razón existen ayudas como el protocolo de Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) de la Junta de Andalucía, el cual nos servirá de
ayuda para actuar con los distintos casos de alumnado con necesidad de un trato
personalizado.
65
En nuestro caso, tenemos en clase una alumna diagnosticada como alumna de
altas capacidades. Dicha alumna muestra una actitud poco activa en clase,
distrayéndose continuamente de las explicaciones del profesorado. A pesar de ello y
de que afirma “no estudiar mucho en casa” consigue adquirir rápidamente los
conocimientos y destrezas enseñadas en clase. Su rendimiento escolar oscila entre el 8
y el 10 en sus calificaciones, por lo que no es adecuado buscar un aumento de su
motivación extrínseca que esté ligado a una mejora de sus calificaciones, puesto que
logra notas muy buenas o excelentes con poco esfuerzo. Por esta razón se busca
aumentar su motivación intrínseca, haciendo que se interese por los propios
contenidos de la unidad para captar así su atención
En este caso nuestros principales objetivos serán los siguientes:
Potenciar su motivación para evitar que la alumna se aburra en clase, puesto
que la pérdida de la atención en clase puede hacer que un alumno con altas
capacidades caiga en un fracaso escolar.
Promover el desarrollo de sus competencias buscando la excelencia.
Promover aprendizajes con mayor profundidad e incidir en la
interdisciplinariedad de los contenidos, conectando así conocimiento de
distintas áreas.
Para cumplir con estos objetivos se realizará una adaptación curricular no
significativa consistente en crear contenidos de ampliación y profundización, que si
bien serán opcionales, servirán para captar la atención de esta alumna con tareas más
complejas que le supongan un reto. Cabe destacar que estas tareas de ampliación no
serán para uso exclusivo de esta alumna con altas capacidades, sino que se lanzarán
como un reto opcional a toda la clase. Con esto conseguiremos que el alumnado no
sienta que esta niña tiene un trato preferencial, ayudando a su integración dentro del
grupo, además de permitir al resto del alumnado la oportunidad de adquirir
conocimientos y destrezas a mayor profundidad si así lo desean.
66
5. Bibliografía ADIDE Andalucía. (07 de Mayo de 2020). Obtenido de
https://www.adideandalucia.es/?view=disposicion&cat=85 Ávila Jalvo, J. M. (30 de noviembre de 2018). La construcción en la Antequera neolítica.
Adeste Dinteles(7). BBC. (15 de junio de 2015). El magnate chino que quiere cambiar el mundo
construyendo rascacielos en dos semanas. BBC. Canillada Huerta, Á. (2007). Cerámica: Origen, evolución y técnicas. Universitat Jaume
I. Cruz Ramos, D., Navarro Valls, A., & Vargas Serrano, E. (2018). Hormigón de alta
conductividad térmica POWERCRETE. Congreso Iberoamericano del Hormigón
Autocompactante y Hormigones Especiales. Díes Cusí, E. (1993). La arquitectura fenicia en la Península y su influencia en las
culturas indígenas. Valencia: Universitat de Valencia. Jabalcuz, I. (2020). I.E.S. Jabalcuz. Obtenido de Proyecto Educativo:
http://www.iesjabalcuz.es/web/images/pdf/plan_de_centro/Proyecto%20Educativo%20IES%20Jabalcuz.pdf
Mira, I. M. (2012). Estudio de materiales de construcción neolíticos mediante diferentes técnicas instrumentales. XII Congreso Nacional de Materiales.
Alicante. Plinio. (74 d.C.). Historia Natural.
Pons, O. (octubre-diciembre de 2010). Evolución de las tecnologías de prefabricación aplicadas a la arquitectura escolar. Informes de la Construcción.
Rodrigo, I. T. (12 de Mayo de 2020). Educa Castilla y León. Obtenido de Educa Castilla y León: https://www.educa.jcyl.es/es
67
Anexos
Anexo I. Estimación del tiempo disponible
En este anexo se detalla el cálculo del tiempo disponible para desarrollar nuestra
unidad didáctica, empezando por calcular el número de sesiones invertidas y siguiendo
con una estimación del tiempo dedicado en casa por el alumnado. Este cálculo es vital
para saber de cuánto tiempo disponemos para desarrollar la unidad y no cometer
grandes errores de cálculo que impliquen o bien un exceso de trabajo y poco tiempo
(se presiona demasiado al alumnado con mucho trabajo) o bien un
desaprovechamiento del tiempo al programar pocas tareas para el tiempo disponible
(el alumnado pierde la oportunidad de adquirir mejor los conocimientos y
competencias clave).
Número de sesiones
La asignatura de Tecnología contará con diez unidades didácticas para el curso
de 3º de la ESO, siendo la unidad didáctica presente la cuarta. Esta unidad viene
precedida de la otra unidad del temario encuadrada dentro del bloque de Materiales
de Uso Técnico: Los materiales plásticos y textiles. Dado que el primer trimestre es el
más largo, éste tendrá cuatro unidades didácticas, quedando otras tres para el
segundo trimestre y otras tres para el tercero. Además, con esto cerramos el bloque
de Materiales de Uso Técnico en el primer trimestre, cuadrando el inicio de trimestre
con el inicio de otro bloque de contenidos.
El grupo de 3ºA tendrán una sesión de Tecnología los lunes, los martes y los
viernes, haciendo total de tres sesiones por semana. Contando con los días festivos del
calendario escolar del centro obtenemos que en el primer trimestre, tenemos 41
sesiones de Tecnología. A esto hay que restarle una sesión del primer día de clases que
servirá de introducción, dos sesiones que guardamos para imprevistos (excursiones,
actos, etc.) y una sesión de final de trimestre en la cual no se desarrollará contenido,
sino que se utilizará para temas más generales y distendidos. Con esto nos queda un
total de 37 sesiones útiles para desarrollar las cuatro primeras unidades didácticas.
Estas 37 sesiones se repartirán de la siguiente forma:
8 sesiones para la Unidad Didáctica 1.
9 sesiones para la Unidad Didáctica 2.
10 sesiones para la Unidad Didáctica 3.
10 sesiones para la Unidad Didáctica 4.
De esta manera, contamos con 10 sesiones para el desarrollo de la Unidad
Didáctica 4: Los Materiales Pétreos. Estas sesiones son, teóricamente, de 1 hora. Pero
68
a esto hay que restarle el tiempo utilizado para el cambio de clase, pasar lista y un
pequeño espacio de tiempo para imprevistos, con lo que contaremos con 50 minutos
útiles en cada sesión. Así pues, el tiempo total destinado en clase a esta unidad será de
500 minutos.
A esto hay que sumarle el tiempo dedicado en casa por parte del alumnado. Es
importante a la hora de planificar los deberes mandado para casa que no debemos
saturar al alumnado con un exceso de trabajo, puesto que esto puede dañar la
motivación del alumnado al verse sobrepasado por la cantidad de trabajo. Para ello
tomaremos una jornada laboral común (40 horas semanales) como referencia . De
estas 40 horas el alumnado ya destina 30 horas semanales al estudio dentro del
centro, con lo cual no es recomendable excederse demasiado sobre las 10 horas
semanales de deberes para casa.
Ahora bien, estas 10 horas son el total de horas de trabajo en casa, es decir, la
suma de los deberes de todas las asignaturas. Para calcular la cuota correspondiente a
la asignatura de Tecnología nos basaremos en la distribución de horas en el horario
escolar. Tecnología ocupa 3 de las 30 horas semanales, es decir, un 10% de las horas.
De esta manera, nos queda que el tiempo aproximado de trabajo para casa exigible al
alumnado es de una hora semanal, o lo que es lo mismo, 60 minutos semanales.
Así pues, el total de horas disponibles para esta unidad didáctica es de 500
minutos de trabajo en clase más 60 minutos semanales durante 4 semanas, es decir,
contamos con un total de 740 minutos, que son 12 horas y 20 minutos.
69
Anexo II. Actividades propuestas
En este anexo se incluyen las actividades diseñadas para el alumnado,
distribuyéndose según su categoría.
Actividades de introducción
Estas actividades son aquellas lanzadas al inicio de la unidad. Tienen un uso
introductorio y de evaluación inicial, pues nos permitirán conocer el punto de partida
del alumnado respecto a la presente unidad didáctica. A continuación se muestran
estas actividades.
Actividad 1
Vídeo introductorio a la unidad didáctica.
https://edpuzzle.com/assignments/5edee46fd3000e3f20df3df6/watch
Actividad 2
Cuestionario mediante Kahoot que servirá como evaluación inicial de la unidad.
https://create.kahoot.it/share/ud4-introduccion-a-los-materiales-
petreos/a0907f1f-28f6-4954-ba3d-0ac59eb648f3
70
Actividades de desarrollo
Estas actividades son aquellas cuyo fin es ayudar al progreso de las competencias
clave del alumnado mediante el desarrollo del contenido de la unidad. De esta
manera, estas actividades serán la columna vertebral sobre la que se desarrollará la
unidad didáctica, comprobando continuamente el avance del alumnado en el
conocimiento de la materia. A continuación se muestran estas actividades.
Actividad 3
Clasifique los siguientes materiales en las categorías de la tabla:
Hormigón armado, mármol, fibra de vidrio, porcelana, mortero, granito, cristal,
gres, mezcla bituminosa.
Rocas naturales Rocas artificiales Cerámica Vidrio
Actividad 4
Indique al menos dos objetos cotidianos que se fabriquen con cada uno de los
siguientes materiales pétreos:
Hormigón:
Vidrio:
Granito:
71
Actividad 5
¿De qué material pétreo está fabricado cada uno de estos objetos?
a) b)
c) d)
Actividad 6
Vídeo introductorio a las propiedades de los materiales pétreos.
https://edpuzzle.com/assignments/5ee5307bf7e1a03f050f9a94/watch
Actividad 7
Cuando en una obra se construyen vigas con hormigón se les añaden barras de
acero en su interior. ¿Por qué se hace esto y qué propiedades se alteran al tener el
hormigón esas barras de acero?
72
Actividad 8
Trabajamos en un ayuntamiento y nos han pedido que construyamos diez
bancos en la nueva plaza que se está construyendo. Nos han pedido que los bancos
sean resistentes y duraderos, puesto que deben resistir el mal clima, el vandalismo,
etc. También deben ser baratos, puesto que no disponemos de mucho dinero, y deben
cumplir una función decorativa, por lo que deben ser lo más bonitos posible. ¿Qué
material elegirías y por qué razones lo harías?
Actividad 9
Antiguamente era muy común el uso de pizarra para hacer tejados, e incluso hoy
en día se siguen usando, pero en menor medida. ¿Qué propiedades de la pizarra la
hacen útil para construir tejados?
Actividad 10
Tal y como vimos en la actividad 8, la pizarra cada vez se utiliza menos para
techar los edificios. Hoy en día los tejados más comunes son los de tejas cerámicas
¿Qué propiedades de las tejas cerámicas hacen que sea preferible usarlas a usar las
tejas de pizarra?
Actividad 11
Los muros de los edificios que nos rodean están fabricados, en su mayoría, con
ladrillos de cerámica. ¿Qué propiedades del ladrillo cerámico lo hace ideal para
construir muros?
Actividad 12
La mayoría de los vasos y copas que usamos a diario son de cristal ¿Por qué se
utiliza el cristal para fabricar estos vasos y copas? ¿Qué propiedades del cristal hacen
que sea un material adecuado para este uso?
73
Actividad 13
Uno de los objetos más emblemáticos de nuestra tierra es el botijo. El botijo es
un recipiente cerámico que se llena de agua y que cuenta con un pitorro por el que
beber. El botijo enfría el agua de su interior pero, ¿Cómo lo logra? ¿Qué propiedad del
botijo hace que el agua se mantenga fresca?
Actividad 14
Al construir edificios es bastante normal introducir una capa de fibra de vidrio
dentro de los muros ¿Por qué se hace? ¿Qué propiedad de la fibra de vidrio es
protagonista en este uso del material?
Actividad 15
Vídeo introductorio a la obtención y fabricación de las rocas artificiales
https://edpuzzle.com/assignments/5ee7b2aadd36ec3f4331f03c/watch
Actividad 16
Describa de manera resumida los procesos de fabricación del cemento.
74
Actividad 17
¿Cómo se obtiene la grava que se usa en construcción?
Actividad 18
¿Con qué materiales se fabrica el hormigón armado? ¿Cómo se hace?
Actividad 19
¿Cómo se obtienen los bloque de mármol? ¿Dónde podemos encontrar una
cantera de mármol en Andalucía?
Actividad 20
Vídeo introductorio a la fabricación de la cerámica y el vidrio.
https://edpuzzle.com/assignments/5ee5303b8d213b3eee328882/watch
Actividad 21
¿Cómo se fabrican los ladrillos de cerámica con los que construimos nuestros
edificios? ¿Y las baldosas de gres? ¿Qué diferencia hay en su fabricación?
75
Actividad 22
A diario podemos ver botellas de vidrio en tiendas, bares, en casa, etc. ¿Sabrías
describir cómo se fabrica una botella de vidrio?
Actividad 23
Como hemos visto, la fibra de vidrio tiene propiedades muy diferentes al vidrio
en masa ¿Qué diferencias hay entre la fabricación de un panel de cristal y la
fabricación de la fibra de vidrio para que estas propiedades sean diferentes?
Actividad 24
Puede que hayas oído hablar de los cimientos alguna vez. Busca información
acerca de éstos y responde a las siguientes cuestiones.
a) ¿Qué son y para qué sirven los cimientos?
b) ¿Qué tipos de cimientos existen?
Actividad 25
Cuando nos encontramos en una obra debemos utilizar equipos de protección
para evitar heridas o lesiones. Por ello debemos tener claro cómo vamos a actuar en la
próxima clase y qué equipo necesitaremos.
Realice un plan de trabajo para construir las zapatas de cimentación incluyendo
el equipo de seguridad necesario.
Actividad 26
Para nuestro invernadero necesitaremos construir 8 zapatas de cimentación con
las siguientes medidas:
76
Altura: 0,8 metros.
Anchura: 1 metro.
Profundidad: 1 metro.
Además, los pozos de cimentación se dispondrán de tal forma que cada uno de
ellos quede en la posición de los pilares que sostendrán el invernadero para que se
apoyen en estas zapatas. Sabiendo esto:
a) Dibuje el alzado, perfil y planta de los pozos de cimentación
b) Calcule a cantidad de hormigón necesaria para construir las 8 zapatas de
cimentación
Actividad 27
La actividad 24 hará referencia al trabajo realizado en la sesión 7, en la cual el
alumnado trabajará en la construcción de unos pequeños cimientos para el futuro
invernadero. Para ver el desarrollo de la sesión consulte el punto 4.11.
Temporalización.
Actividad 28
Vídeo introductorio al reciclaje de los materiales pétreos
https://edpuzzle.com/assignments/5ee530148d44763ee7585d78/watch
Actividad 29
Hace unos meses compramos una casa muy antigua y queremos derribarla para
construir una casa nueva en ese lugar. Teniendo en cuenta que la casa está construida
en su mayor parte por hormigón armado y ladrillos cerámicos:
a) ¿A qué lugar tendríamos que llevar los escombros de la demolición?
b) ¿Qué opciones de reciclado o reutilización existen para la cerámica o el
hormigón?
77
Actividad 30
Hablando esta mañana con mi vecino Javier me ha dicho que él no recicla el
vidrio, puesto que no le ve ningún sentido a eso de separar la basura para echarla a
distintos contenedores. ¿Cómo convencerías a Javier para que empiece a reciclar el
vidrio? ¿Qué razones le darías para que se conciencie en los problemas
medioambientales?
Actividad 31
Como ya hemos visto en anteriores unidades, el concepto de huella de carbono
es muy útil para medir el impacto real de la construcción de un objeto en el Medio
Ambiente mediante la medición del CO2 emitido desde la extracción de la materia
prima hasta la finalización de la construcción del objeto.
Hoy vamos a medir el CO2 emitido para la construcción de las zapatas del
invernadero. Para medir esto busca la siguiente información en internet:
a) CO2 emitido por kg de cemento en su fabricación.
b) CO2 emitido por kg de arena en su obtención.
c) CO2 emitido en el transporte del material (indaga dónde se produce, cuánto
CO2 emite un camión de transporte por kilómetro, etc.)
d) CO2 emitido en su fabricación ¿Qué maquinaria se ha usado en su
construcción? ¿Cuánto CO2 emite y cuánto tiempo ha estado funcionando?
e) Multiplique los datos obtenidos por la cantidad de cada material utilizada
para la construcción del objeto ¿Cuál es la huella de carbono total de las
zapatas del invernadero?
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Actividades de refuerzo
Estas actividades están planteadas como un apoyo y complemento a las
actividades de desarrollo, cumpliendo las mismas funciones y, como su nombre indica,
sirviendo como refuerzo para adquirir los conocimientos y competencias de forma
completa el alumnado que presente más dificultades. Estas actividades tendrán un
carácter opcional (se puede alcanzar la máxima nota sin necesidad de completarlas)
sirviendo a los alumnos a subir su nota a través de actividades complementarias. A
continuación se muestran estas actividades.
Actividad R1
Rellene correctamente la siguiente tabla:
Material Clasificación del material Usos principales
Granito
Porcelana
Pizarra
Grava
Cristal
Actividad R2
¿Cuáles son las principales propiedades de las mezclas bituminosas? ¿Cuál es su
principal uso?
Actividad R3
Los cuartos de baño y las cocinas de toda España suelen estar alicatados. Esto
significa que sus paredes están recubiertas de azulejos cerámicos ¿Para qué se hace
esto? ¿Qué propiedades de los azulejos cerámicos nos son útiles en este caso?
Actividad R4
Los encofrados son una de las herramientas básicas para construir con hormigón
¿Qué es un encofrado y para qué sirve?
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Actividad R5
Describe brevemente la técnica de soplado del vidrio ¿Cómo era en la
antigüedad y cómo se hace en las fábricas modernas?
Actividad R6
¿Qué porcentaje de energía se ahorra con el reciclado del vidrio respecto a la
fabricación de vidrio nuevo?
Actividades de repaso
Estas actividades son aquellas que se realizarán al finalizar la unidad y tendrán
una labor de repaso, reforzando y enlazando los conocimientos adquiridos durante la
unidad didáctica como ejercicios finales. A continuación se detallan los ejercicios
enmarcados en esta sección.
Actividad 32
Rellene correctamente la siguiente tabla:
Material Clasificación del material Usos principales
Cristal
Hormigón armado
Gres
Mármol
Loza
Mortero
Fibra de vidrio
Actividad 33
La loza ha sido utilizada para hacer vajillas durante más de 600 años y, aunque en
este tiempo se han descubierto muchos otros materiales, ninguno lo ha reemplazado
en este uso, por lo que sus propiedades deben hacerlo muy adecuado para fabricar
platos. ¿Qué propiedades de la loza crees que hacen que este material sea tan bueno
para esta finalidad?
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Actividad 34
Para la fabricación del hormigón es necesario añadirle grava a la mezcla, pero no
cualquier grava: La grava de rio, con su aspecto redondeado, no se debe utilizar para
fabricar hormigón, y debe usarse siempre grava de machaqueo, que tiene aristas y
tacto rugoso.
¿Qué propiedad cambia de una grava a otra y cómo afecta eso a la fabricación
del hormigón?
Actividad 35
El granito es una roca muy utilizada en nuestra sociedad. Responda a las
siguientes cuestiones acerca del granito.
a) El granito tiene un aspecto muy característico, con pequeñas manchas de
distintos colores. Busque qué minerales forman el granito y qué color
corresponde a cada uno.
b) ¿Cómo se obtiene el granito en las canteras?
c) ¿Cuáles son las principales propiedades del granito?
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Actividad 36
Enumere las prendas de protección que debemos usar para trabajar en la
construcción de un edificio y diga de qué nos protege cada una de ellas.
Actividad 37
Existen plantas de reciclaje de escombros de construcción y demolición en los
que este material pasa a tener una segunda vida.
a) ¿Qué tratamiento sufren los escombros en estas plantas?
b) ¿Para qué se suele utilizar este material una vez reciclado?
Actividades de ampliación
Estas actividades están planteadas como unas actividades opcionales que
planteen un reto mayor al alumnado, de tal manera que aquel alumnado que desee
profundizar en la materia pueda hacerlo con la recompensa añadida de un amento en
la nota. Estas actividades son excelentes para motivar al alumnado con altas
capacidades mediante tareas que supongan un reto mayor y más atractivo a sus ojos.
Además, el alumnado que busque una mejora en la nota realizará un trabajo de mayor
complejidad con el que verá incrementadas sus competencias clave. Dado que son
actividades opcionales que buscan una mejora en la excelencia su nota no se sumará a
no ser que obtengan una puntuación de 5 o más en la actividad de ampliación. A
continuación se muestran estas actividades.
Actividad A1
Busca información sobre la termoarcilla y responde a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué es la termoarcilla?
b) ¿Qué propiedades la diferencia de otros materiales similares?
c) ¿Qué aplicaciones tiene?
Actividad A2
El coltan es una roca que ha adquirido gran valor en los últimos años. De hecho,
el coltan está relacionado con objetos que usamos continuamente…
a) Investiga qué es el coltan y su composición.
b) ¿Qué objetos de nuestro entorno se fabrican a partir del coltan?
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Actividad A3
La fibra óptica es un material que nos permite tener conexiones a internet más
rápidas y estables. ¿De qué está hecho el núcleo de estos cables? ¿Cómo viaja la
información por su interior?
Prueba final escrita
Esta prueba servirá como evaluación final de la unidad didáctica. En ella el
alumnado demostrará los conocimientos y destrezas adquiridas durante la unidad.
Aunque se trata de una prueba importante, puesto que en ella el alumnado demuestra
lo aprendido durante la unidad, esto no afectará para tener en cuenta el trabajo
demostrado durante la unidad, de tal manera que esta prueba final tendrá un valor del
30% de la nota total de la unidad. Debido a que esta es una prueba individual de los
conocimientos adquiridos durante la unidad se exigirá una nota igual o mayor a 4 para
aprobar la unidad.
A continuación se muestran los ejercicios de la prueba final propuesta.
1. ¿De qué material están fabricados los siguientes objetos?
a) b)
c) d)
2. Clasifique los siguientes materiales en las categorías de la tabla:
Porcelana, cristal, mezcla bituminosa, pizarra, granito, gres, mortero, grava.
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Rocas naturales Rocas artificiales Cerámica Vidrio
3. Describa las principales propiedades de los siguientes materiales:
a) Fibra de vidrio.
b) Hormigón.
c) Mármol.
4. ¿Cómo se obtienen o fabrican los siguientes materiales?
a) Mezcla bituminosa.
b) Ladrillo cerámico.
c) Botella de vidrio.
5. ¿Es reciclable el vidrio? En caso afirmativo conteste a las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo podemos hacerlo?
b) ¿Qué procesos sufre el vidrio cuando se recicla?
6. Enumere 4 medidas de protección que se deben usar en la construcción de un
edificio y explique brevemente de qué nos protege cada una de estas
medidas.
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Anexo III. Rúbricas de evaluación
Tal y como se ha hablado en el punto 4.10. Evaluación, la evaluación del
alumnado se hará mediante rúbricas para lograr una evaluación continua, formativa e
integradora. De esta manera todas las actividades tendrán su rúbrica asociada. El
alumnado dispondrá de las rúbricas antes de empezar a hacer los ejercicios, por lo que
sabrán perfectamente cómo se les va a evaluar. Además, una vez corregido el ejercicio
podrán ver en qué han fallado y corregir los errores más fácilmente. A continuación se
muestran las rúbricas de evaluación creadas.
Rúbricas de las actividades de introducción
Las actividades de introducción de la presente unidad no serán evaluables,
puesto que tienen una labor meramente informativa del nivel del alumnado y de
introducción a la materia. Por tanto, al no tenerse en cuenta para la evaluación estas
actividades no tendrán rúbrica.
Rúbricas de las actividades de desarrollo
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Rúbricas de las actividades de refuerzo
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Rúbricas de las actividades de repaso
99
100
Rúbricas de las actividades de ampliación
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102
Rúbrica de la prueba escrita final