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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I. E. S LA POBLA DE VALLBONA

CURSO 2011-12

ÍNDICE

1. Introducción.............................................................................................................4- Composición del Departamento……………………………………………………4- Reuniones de Departamento………………………………………………………..51.1 Justificación de la programación……………………………………………...…51.2. Contextualización…………………………………………………………….....6

2. Objetivos………………………………………………………………………....102.1. Objetivos generales de etapa..............................................................................112. 2. Objetivos específicos de la materia…………………………………..…….…122.2.1. 1º de ESO.......................................................................................................172.2.2. 2º de ESO.......................................................................................................212.2.3. 3º de ESO.......................................................................................................242.2.4. 4º de ESO.......................................................................................................28

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los Objetivos de la materia y los criterios de evaluación..........................................32

4. Contenidos. Estructura y clasificación..................................................................364.1. 1º de ESO……………………………………………………………….…..…364.2. 2º de ESO…………………………………………………………………..…404.3. 3º de ESO…………………………………………………………………..…444.4. 4º de ESO………………………………………………………………….….504.5. Contenidos Mínimos……………………………………………………….…554.5.1. 1º de ESO…………………………………………………………………...554.5.2. 2º de ESO……………………………………………………………….…..554.5.3. 3º de ESO……………………………………………………………….…..554.5.4. 4º de ESO……………………………………………………………….…..564.5.5. ACIS………………………………………………………………………...564.5.6. PDC……………………………………………………………………...…56

5. Unidades didácticas............................................................................................565.1. Organización de las unidades didácticas y su distribución temporal .................575.1.1. 1º de ESO…………………………………………………………………...575.1.2. 2º de ESO…………………………………………………………………....965.1.3. 3º de ESO………………………………………………………………..…..1285.1.4. 4º de ESO……………………………………………………………………167

6. Metodología. Orientaciones didácticas...............................................................2106.1. Metodología general y específica de la materia...............................................2116.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.....................................2126.3. Criterios para la Selección de Materiales Curriculares....................................2146.4. Libros de texto y material didáctico………………………………………….214

7. Evaluación...........................................................................................................2167.1. Criterios de Evaluación....................................................................................216

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7.2. Instrumentos de evaluación..............................................................................2197.3. Tipos de evaluación..........................................................................................2207.4. Criterios de calificación....................................................................................2217.5. Actividades de refuerzo y ampliación..............................................................2237.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje........................................2247.7. Criterios de recuperación..................................................................................224

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa............................225

9. Fomento de la lectura...........................................................................................228

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación………….229

11. Recursos didácticos y organizativos..................................................................229

12. Actividades complementarias............................................................................232

13. ANEXOS……………………………………………………………………..233

- ACIS de 1º de ESO................................................................................233- ACIS de 2º de ESO................................................................................238- ACIS de 3º de ESO................................................................................243- PDC de 3º y 4º de ESO.........................................................................248

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1. INTRODUCCIÓN

El hombre no llega a ser hombre nada más que por la educación.No es más que lo que la educación hace de él. Emanuel Kant. “Reflexiones sobre la educación”

La LOE 2/2006, de 3 de mayo, dispone en su artículo 6.1 que se entiende por curriculo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha ley.

El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, en su artículo 88, atribuye a los departamentos didácticos la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las áreas o materias, y en el artículo 90.3 señala que es competencia de éstos la elaboración, antes del comienzo del curso académico, de la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias integradas en el departamento.

Para dar cumplimiento a estos preceptos anteriores, y favorecer un modelo de programación didáctica que sirva como referente al profesorado que ejerce la docencia, la orden 45/2011, de 8 de junio, regula la estructura de las programaciones didácticas.

Composición del Departamento

Durante el curso académico 2011-12 el Departamento de Inglés estará integrado por el siguiente profesorado que impartirá clases en los siguientes niveles y grupos:

Carlos Ayuso Hernández DIRECTOR Dirección + PCPI +PROA

Pedro Betancort1º A/L + 1º B/V + 1º C/T + 4º A + 1º Bach A/B/C I.P. + Tutoria 4ºA

Esperanza Gabarda Doménech1º A/L + 1º B/V + 1º C/T + 4º PDC + 4º A/B/L/P I.P. + 1º Bach. A + 1º Bach C

Bienvenido Hernández AlberiqueJEFATURA DPTO + 3º P + 3º B/L I.P. + 2º Bach A + 2º Bach. C + 2º Bach A/C I.P.

Maria Machetti1º P + 2º A/B + 2º P/V + 2º C/L + 3º L + 3º P

Jorge Nevado2º A/B + 2º P/V + 2º C/L + 3º B + 3º V + TUTORIA 3º V

Eugenia Sánchez Sánchez2º A/B + 3º PDC + 4º B + 4º L + 4º P + 1º Bach. B

Juan Pedro Serrano LatorreTUTORIA 2º P + 1º A/L + 1º B/V + 1º C/T + 2º P/V + 2º C/L + AT. ED 2º P

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Reunión de Departamento

Las reuniones de Departamento durante el curso académico 2011-12 tendrán lugar el último MIERCOLES o JUEVES de cada mes a partir de las 14.10 horas.

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACION

El presente documento se refiere a la programación del Departamento de Inglés del IES “La Vereda” de la Pobla de Vallbona tanto para Educación Secundaria como Bachillerato. La programación de las asignaturas Optativas Inglés Practico de 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachiller y Trabajo Monográfico de Ingles de 4º ESO se presentan separadas de esta programación.

Diversos motivos para realizar una programación:

La importancia de ser capaz de comunicarse en Inglés.

Hay muchas razones para comunicarse en Inglés que se deben fomentar:

1. Los actuales avances científicos y humanísticos caracterizan a un mundo en evolución cultural completa donde el aprendizaje y el dominio de nuevos idiomas es fundamental2. La idiosincrasia de la Unión Europea junto con la integración de los países con hablantes de lenguas diferentes causa, sin duda, una creciente necesidad de conocimiento de lenguas 3. El aprendizaje de lenguas extranjeras y las nuevas tecnologías son dos caras de una misma moneda, de modo que, ahora que estamos viviendo la era tecnológica, será indispensable para lograr una sólida formación tanto en Inglés como TIC.4. En el marco sociolingüístico de la Comunidad Valenciana, donde conviven dos lenguas, la enseñanza de una lengua extranjera cumplirá otras funciones educativas importantes.5. Junto con todo esto, el proceso de aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa de los estudiantes, desde el punto de vista de una perspectiva global.

Varias razones para la planificación.

Una programación didáctica, como ésta sirve para ayudar a los profesores en la planificación y la dirección de la educación del alumnado. Del mismo modo, facilita el aprendizaje de los alumnos/as, ya que fácilmente pueden entender lo que se espera de ellos, pero por lo general, la razón más importante para la planificación es evitar la improvisación y, por tanto, garantizar el orden y brindarle al instructor control sobre la clase. En otras palabras, en esta programación vamos a establecer los objetivos que pretendemos alcanzar (objetivos), el conocimiento, los procedimientos y la conducta en la que vamos a trabajar (las competencias básicas y el contenido), las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que nos ayudan a conseguirlos (Metodología) y, finalmente, la forma en que vamos a demostrar que el proceso que hemos diseñado sirve para llegar a lo que hemos planeado (Evaluación). Junto con todo esto, el desarrollo de esta programación didáctica también tendrá en cuenta, por medio

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de una serie de medidas de atención, las características particulares de los alumnos, es decir, sus intereses, sus motivaciones, su capacidad, y así sucesivamente.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN

El instituto IES La Vereda se encuentra en el municipio de La Pobla de Vallbona,

perteneciente a la comarca del Camp de Túria, y a 22´6 kilómetros de la ciudad de

Valencia, la cual es a su vez capital de provincia.

En cuanto a la actualidad del municipio en cuestión, cabe reseñar diversos aspectos

políticos y económicos. En primer lugar, sería conveniente apuntar que su

administración está dirigida desde el año 2007 por la alcaldesa Mari Carmen Contelles

Llopis (PP), habiendo revalidado en 2011 su reelección. Por otro lado, y aunque La

Pobla destaque por su actividad agraria e industrial, es de subrayar el gran desarrollo

que ha experimentado el sector servicios debido al crecimiento de sus zonas

residenciales.

Son igualmente reseñables ciertos aspectos sociales del propio municipio, como por

ejemplo su notable crecimiento demográfico, ya que su población ha aumentado, según

el instituto nacional de estadística (INE, 1990-2009), en 13.348 habitantes en tan sólo

10 años. Así pues, con un índice de crecimiento del 110´71%, La Pobla se ha

convertido en el municipio de mayor expansión demográfica de su comarca.

Ya por último, sería interesante describir a La Pobla como una localidad de predominio

lingüístico tradicionalmente valenciano; sin embargo, también es cierto que la

construcción de un buen número de urbanizaciones, así como el aumento de población

inmigrante conlleva el uso cada vez más extendido del castellano en la zona.

Las instalaciones

Construido en una parcela de 16750 m2, el IES La Vereda es un edificio de 7300 m2

cuyas dependencias pueden ser clasificadas en interiores y exteriores.

Las dependencias interiores son las siguientes:

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32 Aulas de ESO y Bachiller 3 Laboratorios

3 Aulas de Informática 2 Aulas de Música

2 Aulas de Tecnología 1 Aula de Educación Plástica y Visual

3 Aulas Polivalentes de Ciclos Formativos 2 Talleres de Peluquería y Estética

4 Aulas de Apoyo 1 Biblioteca

1 Sala de Usos Múltiples 1 Aula de Exámenes

1 Sala de Guardias 1 Aula de Convivencia

Espacios Auxiliares (departamentos, vestuarios...)

Por otro lado, el centro cuenta con las siguientes dependencias exteriores:

1 Gimnasio 3 Pistas Deportivas

1 Trinquet 1 Frontón

1 Galotxeta 1 Cafetería

A todo ello cabe añadir un par de detalles en cuanto al transporte escolar así como la

gestión y aprovechamiento de dichos espacios:

- Un gran número de alumnos son trasladados al centro en autobuses concertados por

dos organismos diversos: por un lado, por Consellería para aquellos alumnos residentes

en urbanizaciones y Benisanó, y por otro lado, por el Ayuntamiento, cuyos autobuses

traen y recogen al alumnado de los núcleos urbanos más alejados.

- Cada departamento cuenta con un número determinado de aulas materia, de manera

que todas ellas están provistas con el material necesario en cada caso.

- Son pues los alumnos quienes se desplazan entre horas, lo cual permite al profesorado

tener la clase a punto antes de que el alumnado se incorpore.

- La gran mayoría de aulas cuentan con numerosos recursos digitales tales como

ordenadores, proyectores o altavoces, y en algunos casos también pizarras digitales.

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Los alumnos

Origen

El alumnado que ingresa cada nuevo año en el centro procede principalmente de los seis

colegios del propio municipio:

- Tres colegios públicos: C.P. Lluís Vives, C.P. Mas de Tous y C.P. No. 3

- Tres colegios concertados: C. San José, C. San Rafael y el Centro Color.

Por otra parte, poblaciones cercanas como Benisanó, surten también al centro de un

número importante de alumnos, en este caso, procedentes del C.P. Verge del Fonament.

En total, el IES La Vereda cuenta con un total de 730 alumnos, de entre los cuales

podríamos distinguir:

Alumnos de nacionalidad Española 654

Alumnado de procedencia Latinoamericana 28

Alumnos procedentes del Este de Europa 26

Alumnado de ascendencia Árabe o Magrebí 13

Alumnos de nacionalidad China 2

Alumnado de otros destinos 7

Por otro lado, el alumnado del centro en cuestión puede ser igualmente clasificado

acorde al nivel socioeconómico al que pertenece; así pues, en el IES La Vereda

podemos encontrar:

- Alumnos que proceden de familias acomodadas y residentes en urbanizaciones de los

alrededores, llamadas `ciudades dormitorio de calidad´.

- Alumnado cuyas familias pertenecen a la clase media o media baja y que se dedican a

la agricultura, a la industria o al sector terciario.

Por lo general, los alumnos pertenecientes a estos dos primeros grupos no requieren

medidas de atención específica e individualizada, con lo que habitualmente acaban la

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educación secundaria obligatoria para continuar sus estudios en bachillerato o en algún

ciclo formativo.

Mientras tanto, en el extremo opuesto, podemos incluir los siguientes colectivos:

- Alumnos, cuya precaria situación socioeconómica y familiar hace que opten por

incorporarse al mundo laboral lo antes posible, por lo que suelen considerar los estudios

como poco o nada importantes.

- Alumnado de ascendencia gitana, cuyas familias, pese a estar arraigadas en la

localidad, tienden a mostrarse ajenas al sistema educativo, lo cual conlleva problemas

de absentismo o falta de integración.

- Alumnos de incorporación tardía, por lo general inmigrantes, los cuales precisan de

medidas específicas de apoyo educativo que hagan factible su inmersión en la nueva

sociedad y cultura que los acoge.

- Tal y como apuntábamos más arriba, el gran crecimiento demográfico experimentado

por La Pobla ha supuesto también un avance en el uso del castellano en detrimento del

valenciano. Por dicha razón, y para poder salvar una situación de desventaja de la

lengua autóctona, el centro cuenta con una línea en valenciano en todos los cursos, así

como con el programa de incorporación progresiva (PIP), según el cual más de dos

asignaturas se imparten en lengua valenciana.

Los resultados académicos

A través de un estudio que compara el número total de matriculados en el centro desde

su inauguración con el número total de graduados obtenidos en ese tiempo, podemos

concluir que el 55% de los alumnos matriculados en la ESO cumplen sus objetivos.

Por otro lado, y en referencia a Bachillerato, el índice de alumnos que los superan es del

46%.

Por último, el número de aprobados en las pruebas de acceso a la universidad (PAU) ha

sido entorno al 100% todos los años.

La atención a la diversidad

Primer ciclo

Fundamentalmente, el centro dispone de dos aulas de pedagogía terapéutica, en las que

el profesorado especialista trabaja con aquellos alumnos que necesitan adaptaciones

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curriculares individuales significativas (ACIS) en las asignaturas instrumentales

(castellano, valenciano y matemáticas). Así pues, coordinados con los profesores de las

áreas mencionadas, el profesorado de PT informan regularmente de la situación de los

alumnos con dificultades, al tiempo que realizan la evaluación de los mismos de manera

conjunta.

En la misma línea, también cabe destacar la posibilidad ofertada por el centro de

realizar desdobles en asignaturas tales como ciencias, tecnología o inglés, así como

grupos de refuerzo en las asignaturas instrumentales nombradas anteriormente. El

objetivo, en ambos casos, es organizar a los alumnos de la manera más coherente

posible con el fin de potenciar la atención sobre los mismos, y con ello su progresión

académica.

Segundo ciclo

Tal y como hemos avanzado un tanto más arriba, existe actualmente un programa para

atender a la diversidad en el segundo ciclo: el programa de diversificación curricular

(PDC) de 3º y 4º ESO y PQPI de 1º y 2º

Primer y segundo ciclo

Del mismo modo, tal y como hemos apuntado anteriormente, el IES La Vereda ofrece

un programa de compensación educativa (PCE) a los alumnos extranjeros de cualquier

nivel, así como a los inadaptados y absentistas de primer ciclo. Al respecto, cabe

señalar que uno de los mayores problemas con los que cuenta este programa es la difícil

continuidad del mismo pues el alumnado que participa de éste se caracteriza por un

nivel de escolarización más bien irregular.

2. OBJETIVOS

Los objetivos generales para la asignatura de Inglés en la ESO son los que marca el Decreto 112/2007, de 20 de julio de 2007 que modifica el Decreto 39/2002, de 5 de marzo de 2002, que a su vez modificaba el Decreto 47/1992, de 30 de marzo, por el que se establecía el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.Por lo que respecta a Bachiller, lo que marca el Decreto 102/2008, de 11 de julio de 2008 que modifica el DECRETO 50/2002, de 26 de marzo, del Gobierno Valenciano, que modificaba el Decreto 174/1994, de 19 de agosto, del Gobierno Valenciano, por el que se establecía el currículo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana.

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2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El artículo cuarto del Decreto 112/2007, de 20 de julio, modifica el Decreto 39/2002, de 5 de marzo, que a su vez modificaba el artículo tercero del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, en los términos siguientes:« La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la coopera coopera ción y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbi ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de

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idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

Objetivos generalesLos diez Objetivos Generales del Área de las Lenguas extranjeras en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

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• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre la adopción de animales en peligro de extinción, una conversación sobre distintos deportes o sobre la próxima excursión de n grupo de estudiantes, un artículo de revista, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales .

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

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3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia).

•Utilizar el y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos dela lengua --fonética, léxico, estructuras y funciones(en contextos diversos de comunicación.

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Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Language Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.

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- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones

gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia

(cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las

necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (posesivos); el pronombre (interrogativos y demostrativos); el verbo, los verbos modales; el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación.

Capacidades:• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al

inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la

convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje

científico, etc.

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10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

2.2.1. 1º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

– Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

– Puesta en práctica de estrategias comunicativas habituales tales como: anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales, uso de los conocimientos previos sobre la situación, etc.

– Obtención de información global en diferentes textos orales.

– Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, que descarten las informaciones irrelevantes.– Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

– Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

– Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por la profesora o profesor y las compañeras y compañeros en las actividades de aula.

– Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

– Comprensión de instrucciones básicas para la correcta realización de actividades.

– Lectura selectiva para la comprensión general y la identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

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– Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

– Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

– Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

– Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, mediante el añadido o modificación de frases y párrafos sencillos.

– Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita.

– Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

– Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimientos de la lengua.

a) Funciones del lenguaje y gramática.

– Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

– Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personalFórmulas y saludos.Verbos be y have got.Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.Artículos.Singular y plural del sustantivo.Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.Adjetivos en posición predicativa.Posesivos. Genitivo sajón.Preposiciones: on, in, from, at, etc.Números de teléfono.Numerales cardinales.Formación de palabras.

2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.Imperativos.

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Fórmulas: How can I get to the Post Office..?.Números ordinales.

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.Presente simple.There is/ there are.Adjetivos calificativos.Preposiciones de lugar.Countable/ Uncountable nouns.

4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.Presente simple con adverbios de frecuencia.Can.Like/ love/ dislike/ don’t like/ hate + sustantivosPreposiciones de lugar y de tiempo.Adverbios de modo.Conectores.Expresiones que denoten hora, día y fecha.

5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.Presente continuo en contraste con el presente simple.Expresiones temporales: now, today, etc.Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.Pasado simple de be.There was/ were.Pasado simple de verbos regulares e irregularesAdverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

7. Expresar planes e intenciones para el futuro.Presente continuo con valor de futuro.Be going to.Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias y contestar.Let’s.Why don’t we… ?Shall we+ infinitivo.Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That’s a good idea. Oh

9. Expresar obligación.Must/ mustn’t

B. Léxico.

– Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechassencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a

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contenidos de otras materias del currículo.

– Áreas temáticas para la selección del léxico: días de la semana,estaciones y meses del año, condiciones atmosféricas, países y nacio nacio--nalidades, entorno familiar y escolar, edificios/ lugares de un pueblo/ciudad, etc.

C. Fonética.

– Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/,/z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

– Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.– Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

– Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

– Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas.

– Participación en actividades y trabajos grupales.

– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

– Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

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– Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

– Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, de forma que se favorezca con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

2.2.2. 2º ESO


– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

– Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

– Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.

– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

– Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

– Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.


– Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.

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– Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

– Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.

– Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

– Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

– Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.– Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimientos de la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática.

– Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición.

– Uso de las estructuras y funciones más habituales.1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar informa información personal.Verbo be.Presente simple y expresiones de frecuencia.Fórmulas.

2. Describir cosas, lugares y personas.Adjetivos: grado comparativo y superlativo.Expresiones de cantidad: much/ many, etc.Formas verbales: have got, there is/ there are.Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

3. Expresar las obligaciones y rutinas.Formas verbales: can, must, should, etc.

4. Expresar acontecimientos pasados.

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There was/ There were.Pasado simple y continuo.Could.Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/ pasado simple.

5. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.Can/ could.

6. Dar consejos.Should/ shouldn’t.

7. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.Like/ love/ dislike/ don’t like/ hate.I think/ I don’t think.

8. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.Will/ be going to.Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

9. Expresar condiciones.Oraciones condicionales de tipo I.

B. Léxico.

– Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

– Áreas temáticas para la selección del léxico: medios de transporte, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidiana, etc.

C. Fonética.

– Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad.Pronunciación de formas contractas.Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.Formas débiles.

– Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


– Ampliación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

– Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

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– Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

– Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

– Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas.

– Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, y actitud positiva para superarlo.




– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

– Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.

– Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

– Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera y superar estereotipos.

– Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

– Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios y obtener la información por diferentes medios.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunica comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

2.2.3. 3º ESO


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– Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

– Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

– Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.

– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de pala palabras clave, identificación de la intención del hablante.

– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.

– Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunica comunicación en el aula.

– Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

– Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.


– Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

– Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.

– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

– Uso de distintas fuentes, en soporte de papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

– Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de conocimientos formales sobre formación de palabras para inferir significa significados, etc.

– Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).– Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la

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revisión de borradores.

– Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lectoral que va dirigido el texto (formal e informal).

– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.– Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

– Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte de papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua


– Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

– Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.Fórmulas.Presente simple. Presente continuo.Can.Love/ like/ dislike/ hate .Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

2. Expresar cantidad.Much/ many/ a lot of/ too/ not… enough.

3. Narrar hechos del pasado y biografías.Pasado simple y continuo.Could.Expresiones temporales: ago/ since/ for/ later/ when/ after/ before/ then, etc.Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.Ortografía y puntuación.

4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.Presente perfecto + ever/ never/ just.Pasado simple.When.

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.Let’s…How/ What about + –ing?Why don’t we..?Shall we...?Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

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6. Dar consejo.Should/ shouldn’t.

7.Expresar planes, la idea de futuro de intención, probabilidad, posibilidad y promesas.Presente continuo.Will/ will not.Be going to.Oraciones condicionales de tipo I.

8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.Have to/ don’t have to.Must/ mustn’t.Should.Adverbios.

9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros,Voz pasiva.Frases adverbiales.

B. Léxico.

– Identificación de sinónimos, antónimos, false friends palabras con prefijos y sufijos más habituales.

– Uso progresivamente autónomo de expresiones hechas y léxico sobre temas de interés personal cotidianos y temas relacionados con contenidos currículo.

C. Fonética.

– Reconocimiento de los símbolos fonéticos fonemas de especial dificultad. PronunciaciónPronunciación de la terminación en formas de mas débiles.

– Reconocimiento y producción de diferentes entonación y acentuación de palabras y frases.


– Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

– Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las que conoce.

– Participación en la evaluación del propio aprendizaje estrategias de autocorrección.

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– Organización del trabajo personal como estrategia para el aprendizaje autónomo.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje el contexto del aula y fuera de ella.


– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por


– Valoración del uso de la lengua extranjera como medio comunicarse con personas de procedencias diversas.

– Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.

– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

– Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunica comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación personas pertenecientes a otras culturas.

– Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

– Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, de forma que se propicie acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, y se eviten prejuicios, estereotipos, etc.

2.2.4. 4º ESO


– Comprensión del significado general y específico de textos ora orales sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

– Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interacción para mejorar la fluidez en la comunicación interpersonal.

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– Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

– Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

– Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

– Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

– Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

– Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

– Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.

– Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


– Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

– Identificación de la intención del emisor del mensaje.

– Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

– Comprensión general y específica de diversos textos, en sopor soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.– Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.

– Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

– Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizar con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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– Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

– Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

– Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

– Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



– Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.Presente simple y continuo.Used to + infinitivo.Pronombres interrogativos.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.Pasado simple y continuo.Presente perfecto: for, since, already, yet, etc.Preguntas sujeto y objeto.Marcadores del discurso.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.Will.Be going to/ Presente continuo.Oraciones temporales y condicionales (tipo I).May/ might/ can/ can’t, etc.

4. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I love/ like/ enjoy/ don’t like/ hate/ It’s too …, etc.Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

5. Expresar hipótesis y dar consejos.Oraciones condicionales (tipo II).Should/ Shouldn’t.

6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.Estilo indirecto.Expresiones temporales.

7. Expresar procesos y cambios.Voz pasiva.

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8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.Pronombres relativos.Oraciones de relativo especificativas.Compuestos de some/ any.

B. Léxico.

– Reconocimiento de sinónimos, antónimos, false friends y forma formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

– Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

C. Fonética.

– Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

– Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


– Aplicación autónoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisar y utilizar léxico.Organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

– Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

– Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

– Organización consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.– Participación en actividades y trabajos grupales.



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– Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

– Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

– Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

– Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunica comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

– Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

– Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas socio-culturales.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUUACIÓN

Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Bien es cierto que, a veces, no existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

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1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio

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ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Relación entre las competencias básicas y los objetivos de la materia y los criterios de evaluacion

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de los libros que se utilizan:

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Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que

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permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

4.1. 1º de ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 1, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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- Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información especifica de textos orales sobre diferentes nacionalidades, rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto, ropa, planes de futuro, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con

los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos,

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web para adolescentes, los diferentes modos de medición de ltiempo a lo largo de la Historia, la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo, una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia de Londres, disfraces famosos, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.- Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades favorias de

cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

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Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países,

nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2).

- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).

- Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).

- Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5).

- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).

- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación (unidad 7).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9).

Fonética

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1).- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:

/s/, /z/ e /iz/ (unidad 2).- La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3).- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4).

- Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).- Pronunciación de la forma débil can (unidad 6).

- Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 8).

- La acentuación de las palabras (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

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- Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes en el futuro, etc.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos informativos, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD y Welcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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4.2. 2º de ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:




Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre cosas que gustan o no gustan, un curso culinario, los adolescentes en otras partes del mundo, la descripción de situaciones, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, los gustos musicales, un experimento musical, un blog personal, la descripción de películas, los castillos y la Edad

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Media, formas de hacer sugerencias, las costumbres en la mesa y formas de desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, la descripción de rutinas y la expresión de preferencias, la descripción de acciones, la compra de un CD, la comparación entre pasado y presente, el tiempo, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información sobre una viñeta, una reseña de un libro, una receta de cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la

casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.


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- Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. (Unidad de introducción)

- Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1)

- El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2)

- Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)

- El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)

- Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7)

- El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8).

- El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next year, one day; el primer condicional. (Unidad 9)

Fonética- Alfabeto fonético. (Unidad 1).- Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2).- Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos know, touch y shirt . (Unidad

3).- La entonación y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4).- Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 5).- Pronunciación de las formas contraídas de los modales (mustn’t, can’t, shouldn’t). (Unidad 6).- La acentuación de las palabras. (Unidad 7).- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8).- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre la Edad Media en el Reino Unido y sobre algunos países africanos; datos interesantes sobre los adolescentes en distintas partes del mundo; las costumbres a la mesa en varios países; datos curiosos sobre animales que habitan en distintos lugares, etc.En las secciones Culture y Cross-curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

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4.3 3º de ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer esta programación didáctica, presentamos de forma individualizada los contenidos de Challenge for ESO 3, aparte de la secuenciación de los objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.





Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribirEste bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaPermite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.


Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones habituales de comunicación y a los temas incluidos en este nivel.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Los textos orales que escuchan los alumnos/as versan sobre presentaciones personales, una chica que busca trabajo, una joven que pide algo a sus padres, entrevista a dos hermanos mellizos y a un fotógrafo de la vida salvaje, conversación entre un joven corredor en un maratón y su patrocinador, entrevista a un amigo del ciclista Lance Armstrong, diálogo entre dos alumnos que hacen un trabajo para el instituto, de un joven con un entrenador deportivo, de un profesor con una alumna, de dos amigos sobre un libro, de una madre con el director del instituto de

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su hijo, letras de canciones, etc. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar cantidades no exactas, hablar de sus hábitos buenos y malos, de hechos pasados en su biografía personal, decir lo que les gusta y lo que no, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, nombrar cosas emocionantes o especiales que hayan hecho, describir el físico y el carácter de un héroe de ficción, hablar de planes y hacer predicciones, expresar posibilidad y probabilidad con el primer condicional, hacer promesas, expresar habilidad, posibilidad y permiso, obligación y prohibición, dar consejos, explicar en qué consiste un juego, y decir lo que hacen bien y mal..

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en

actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación tales como pedir repeticiones o

aclaraciones, etc., para resolver las dificultades durante la interacción.


Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales: título, subtítulo, ilustraciones, etc.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, tales como artículos informativos, científicos y narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, cartas, y letras de canciones.

Los textos presentados en el libro del alumno de Challenge for ESO 3 tratan de los siguientes temas: presentaciones personales, profesiones sorprendentes, adolescentes emprendedores, dos hermanas gemelas que crecieron separadas, la influencia del ambiente y de los genes en la personalidad, personas que tienen animales de granja como mascotas, David Attenborough como presentador de documentales sobre animales salvajes, trabajo solidario para organizaciones humanitarias, la iniciativa del ciclista Armstrong de vender pulseras de goma para recaudar fondos para las víctimas del cáncer, la historia de Supermán y otros héroes de cómic, la lotería, los alimentos que fortalecen el cerebro, la historia del helado, las palomitas de maíz y la pasta, la salvación de más de cien turistas en el tsunami de 2004 gracias a una niña británica, por qué y cómo se forman los tsunamis, el juego de mesa Dragones y Mazmorras, la historia del rey Arturo, el significado de los gestos en distintas culturas, y el contraste entre la cultura británica y la norteamericana.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses, tales como los que se han incluido en el Reading Challenge Booklet.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

En cada unidad del Student´s Book, las actividades de escritura que deben realizar los alumnos/as van ilustradas con el cuadro Useful Language, que contiene el vocabulario y las expresiones que necesitan.

El proceso de redacción se concreta en tres secciones dentro de cada unidad:

o Writing Challenge! (justo después de trabajar un texto. Es opcional para los alumnos/as con mas nivel o que terminen antes),

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o Grammar Challenge! (para que practiquen la gramática que acaban de aprender. Es opcional para los alumnos/as con mas nivel o que terminen antes), y

o Writing (al final de cada unidad, donde aplican las reglas sobre organización de los textos que van aprendiendo en párrafos relacionados con el tema de la unidad y basados en modelos dados).

Los textos que producirán en las secciones Writing Challenge! son: párrafos sobre una persona que conozcan que tenga un trabajo interesante; unos hermanos gemelos; una serie de televisión que les guste; una actividad para recaudar fondos para una ONG en la que les gustaría participar; el sentido (vista, oído, etc.) que les gustaría tener más desarrollado y por qué; los peligros de las apuestas y el juego; sus comidas favoritas; cinco cosas que hayan aprendido en el instituto y cómo podrían serles útiles en la vida; un personaje de la historia del rey Arturo, y algunas formas que tengan de expresarse sin palabras.

Los textos que producirán en las secciones Grammar Challenge! son: una nota a sus madres para explicar lo que quieren hacer en verano utilizando el Present Simple y el Present Continuous; un párrafo sobre lo que hicieron el fin de semana anterior utilizando el Past Simple y el Past Continuous; otro sobre tres cosas que hicieron la Navidad pasada y tres cosas que hagan normalmente en Navidad; unas frases sobre lo que han hecho y no han hecho ese día utilizando el Present Perfect Simple; otras comparándose con las personas en unos dibujos utilizando adjetivos comparativos y superlativos; lo que harán si ganan un millón de libras, utilizando el futuro con will; seis finales diferentes de una frase dada utilizando el primer condicional; cómo deben preparar un viaje, utilizando los modales; seis frases sobre cómo preparan su bocadillo favorito, utilizando la voz pasiva en presente, y seis frases sobre cómo hacen algunas actividades en comparación a como las hacen su familia y amigos, utilizando adverbios de modo.

Los textos que producirán en las secciones Writing son: párrafos sobre los deportes que practican; lo que les gustaba hacer cinco años antes y los que les gusta ahora; un e-mail a un amigo/a para invitarle a un evento que les guste (un partido, un concierto, etc.); el relato de alguna actividad en la que hayan participado; la descripción de un superhéroe; un plan para hacer una revista en clase; la historia de alguna comida o alimento; un viaje o excursión que hayan hecho; la comparación entre sus gustos y los de sus padres cuando tenían su edad, y el relato de una fiesta especial, siguiendo los pasos presentados en las secciones de Writing sobre la elaboración, edición y corrección de los textos escritos.

Además, la práctica de la escritura continúa en el Workbook, donde también se les pide que escriban párrafos sobre temas diversos siguiendo la tónica del Student´s Book.

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores, la estructura del párrafo (opening sentence, body, closing sentence), el uso correcto de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración (sujeto-verbo, adjetivos, adverbios de modo y de intensidad), las referencias pronominales, las conjunciones causales, consecutivas y temporales, los conectores de secuencia (first, then, next, after that, finally, eventually, etc.) y la elección del vocabulario que enriquezca lo escrito.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



Léxico / Vocabulario

Relacionado con los temas tratados: adjetivos descriptivos; la ropa y la moda; los muebles y partes de una casa; aficiones; profesiones; la familia; datos biográficos; nombres abstractos formados con los sufijos -tion, -ment, -ity, -ness; animales; adjetivos que describen a los animales; mapas de palabras; la

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solidaridad y la recaudación de fondos; personajes famosos de cómics; adjetivos para describir el aspecto físico y la personalidad; los juegos de azar y la lotería; la comida y los alimentos; collocations con los verbos make y do; la naturaleza y los desastres naturales; las leyendas medievales como la del rey Arturo; los prefijos negativos im-, dis- y um-; el lenguaje corporal y los gestos; diferencias entre el inglés británico y el americano.

False friends y su traducción en castellano. Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y

los verbos irregulares. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras o expresiones con su definición, agrupar

vocabulario en campos semánticos, relacionar palabras con sus antónimos o sinónimos, etc. Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.


Saludos, presentaciones de sí mismos y de otras personas. Intercambio de información personal. Lenguaje situacional para expresar hábitos en el presente y acciones que están ocurriendo en el momento de hablar, y para narrar hechos del pasado: los verbos to be y have got; el Present Simple; los adverbios de frecuencia; el Present Continuous; el Past Simple; las expresiones temporales de presente y pasado (Take the Challenge!, unidad de introducción).

Fórmulas lingüísticas para hablar de hábitos y contrastarlos con lo que está ocurriendo en el momento de hablar. Expresión de cantidades: contraste entre el Present Simple y el Continuous; los verbos “estáticos”; los determinantes a, some, any y los cuantificadores some, any, a lot of, many, few, a few, much, little, a little, how much?, how many?; planificación de la redacción antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidad 1).

Narración de hechos del pasado, de acciones pasadas que estaban en proceso y acciones que estaban ocurriendo al mismo tiempo en el pasado: el Past Continuous; contraste Past Simple / Past Continuous; expresiones temporales; la estructura del párrafo (unidad 2).

Lenguaje situacional para decir lo que gusta y lo que no, hacer sugerencias y responder a ellas: usos del gerundio detrás de like, can´t stand, prefer, enjoy, feel like; How about…?, Let´s…, Why don´t we…?, Would you like to…?, Shall we…?, That´s a great idea…, Sorry, but…; la finalidad del texto escrito: descriptivo, narrativo, informativo… (unidad 3).

Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto); las expresiones temporales since, for, already, just, yet, ever, never, recently, lately; contraste Present Perfect Simple / Past Simple; el orden de los elementos en la oración 1 (unidad 4).

Descripciones físicas y de la personalidad. Comparación de personas y cosas: los adjetivos; el grado comparativo y superlativo; too + adjetivo; adjetivo + enough; not + adjetivo + enough; el orden de los elementos en la oración 2 (unidad 5).

Expresión de planes, la idea de futuro de intención, predicciones y promesas: will / will not / be going to y el Present Continuous con valor de futuro; expresiones temporales de futuro (tomorrow, in an hour, soon, later, tonight, next year, in 2010, in the future); las referencias: uso de pronombres personales, pronombres posesivos y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos (unidad 6).

Expresión de probabilidad y posibilidad: el primer condicional; expresión de hechos futuros con oraciones subordinadas temporales y las conjunciones when, the moment, as soon as, before, after, by the time…; los conectores o conjunciones de causa y efecto: because, because of, since, therefore y so (unidad 7).

Fórmulas para hablar de habilidad y posibilidad en presente y pasado, para dar consejos y para expresar obligación, prohibición y ausencia de obligación: can / can’t, could / couldn’t; should / shouldn’t, must / mustn’t, have to y don’t have to; los conectores de secuencia first of all, then, next, after that, finally, eventually, in the end y at last (unidad 8).

La descripción de un proceso y el intercambio de información sobre algunos productos: la voz pasiva en presente y pasado; contraste entre la voz pasiva en presente y en pasado; las expresiones temporales; repaso de los trabajos escritos para mejorar su corrección y presentación (unidad 9).

Fórmulas para describir cómo hacer determinadas actividades utilizando adverbios de modo; la comparación de los adverbios de modo y de frecuencia con la estructura as… as; técnicas para mejorar las producciones escritas utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos (unidad 10).

Fonética

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Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos difíciles (unidades 1, 6 y 10) Pronunciación de la terminación -ed del Past Simple regular: /d/, /t/ e /id/ (unidad 2) Pronunciación de was, were como formas débiles o fuertes (unidad 3) y de las formas débiles as, than

(unidad 5) Pronunciación de las formas contraídas I’ve, haven’t, hasn’t (unidad 4) y shouldn’t, mustn’t, cant,

couldn’t (unidad 8) La entonación y ritmo de las frases (unidad 7) La acentuación de las frases (unidad 8) Los participios de pasado regulares e irregulares (unidad 9) La acentuación de las palabras (unidad 10).


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros

de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales aprendidas en cada

unidad, mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Este contenido está presente en los textos orales y escritos del Student´s Book y del Workbook así como en las grabaciones incluidas en el Student´s Activity Multirom, con lo cual es fácil que los alumnos/as reconozcan e identifiquen los rasgos comunes y las diferencias entre las costumbres, normas y comportamientos de ambas sociedades.

Los aspectos socioculturales presentados en las unidades son: una joven estadounidense es la entrenadora de un equipo de baloncesto masculino y en Inglaterra un hombre trabaja cuidando niños; un niño británico (13 años) y unos hermanos norteamericanos (14 y 11) montaron negocios a tan corta edad; los hermanos gemelos: ventajas y desventajas; personas de Australia y Estados Unidos que tienen mascotas nada habituales; el presentador de documentales sobre animales salvajes David Attenborough; la Cruz Roja, Lance Armstrong y la solidaridad; Supermán: de villano a héroe; la ciencia aplicada a los héroes de ficción; la lotería en Europa y sus orígenes; la comida y la gimnasia mental; la historia del helado, las palomitas de maíz y la pasta; qué es lo que provoca un tsunami; los terremotos; el juego Dragones y Mazmorras; si el rey Arturo existió realmente; los gestos significan cosas distintas en culturas diferentes, o por qué lado de la calle conducen los británicos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

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Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones concretas de comunicación: saludar y presentarse, intercambiar información, expresar cantidad, hablar de hábitos y rutinas, de situaciones pasadas y datos biográficos, de gustos y preferencias, hacer sugerencias y responder a ellas, narrar experiencias propias, hacer descripciones físicas y de la personalidad, comparar personas y cosas, hablar de intenciones y predicciones, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, habilidad, obligación, prohibición y ausencia de obligación, dar consejos, describir procesos, y expresar lo que saben hacer bien o mal.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera (literatura, arte, música, cine…), obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se presentan en los diferentes tipos de mensajes escritos y orales, y a través de la reflexión guiada, desarrollamos en el alumnado la capacidad de ser objetivos hacia la información leída en inglés, para que valoren la cultura propia al contrastarla con los aspectos culturales de la cultura extranjera que se les presentan.

Asimismo, pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

En este curso fomentamos los intercambios auténticos al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, con el fin de que puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés tanto dentro como fuera del aula.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

4.4 4º de ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Challenge for ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.


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Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribirEste bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lenguaPermite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el

apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre los siguientes temas: un presentador de un programa de radio y cuatro jóvenes, animales salvajes, una rara mascota, un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres, la elaboración de un código secreto, dos adolescentes, un estudiante y un maquillador de actores/actrices, Frankenstein, un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte, el relato de una historia, lo que está mal visto en tres países distintos, un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas, entre estudiantes en la cafetería del instituto, dos amigos que van en autobús para responder una pregunta de comprensión y completar frases, etc.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando algunas palabras.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para: describir hábitos, hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, describir uno de sus viajes, hablar de hechos pasados, una película, hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés, comparar las predicciones, hacer descripciones de los procesos de un producto, hablar sobre noticias, hacer recomendaciones, formular y responder preguntas, etc.

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Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de textos escritos sobre animales que se camuflan y otro de animales salvajes en

las ciudades, la gran plaga de Londres y otro sobre el gran fuego de Londres, espías, dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y cuerpos perfectos, la historia de las películas de terror, un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos, inventos increíbles y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales, etc. con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos utilizando diferentes

estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses en Reading Challenge.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Composición guiada de distintos tipos de textos: un texto sobre algún animal que esté en peligro de extinción, un texto en el que narren algún hecho extraño, una reseña de un libro, una crítica cinematográfica, un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído, una narración sobre una máquina imaginaria en la que describan su funcionamiento, un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, un correo electrónico a un amigo/a, una descripción de un lugar y la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que hayan tenido; con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto informativo (formal e informal)

Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos, los textos narrativos, las descripciones de un proceso, los textos argumentativos y las descripciones de un lugar.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el camuflaje para protegerse, un día en su vida durante el gran incendio de Londres, sobre de cual de los espías que aparecen en la lectura querrían saber algo más y por qué, etc. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.



Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados,

géneros literarios, los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666, los espías y los códigos secretos, el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y lugares, el arte, etc.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False Friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos, adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado, determinantes y cuantificadores, expresiones temporales de presente y adverbios de frecuencia, pronombres interrogativos, gerundios de los verbos relacionados con actividades frecuentes, adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible, expresiones temporales de pasado, pronombres relativos, etc.

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- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfológicos

básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, antónimos, palabras compuestas

y False friends.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y cuáles antónimas, para confirmar las collocations que han formado con make y do y para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo, asociación de palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, adición de prefijos y sufijos, mapas de palabras, reconocimiento de sinónimos, cognates and False friends en un texto, identificación de elementos morfológicos básicos, formación de nombres compuestos y agrupación vocabulario en campos semánticos.

- Uso de palabras y expresiones útiles y comunes, frases hechas y su equivalencia en su propia lengua.


- Fórmulas para expresar hábitos en presente con el Present Simple, describir acciones en curso utilizando el Present Continuous, pedir información específica utilizando pronombres interrogativos y verbos en Present Continuous y narrar hechos pasados con el Past Simple. (unidad de introducción)

- Fórmulas para contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al Present Continuous, para pedir información específica haciendo preguntas con pronombres interrogativos y con how much / how many / how long / how tall, etc. más verbos en Present Simple y para expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like / enjoy / hate + verbo en gerundio. (unidad 1)

- Lenguaje situacional para narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y uso combinado de ambos tiempos; para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base; reflexión sobre la estructura de los textos narrativos. (unidad 2)

- Fórmulas para expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. (unidad 3)

- Fórmulas para describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo, para expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough. y para describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas. (unidad 4)

- Fórmulas para expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las

expresiones temporales que lo acompañan y para expresar preferencias. (unidad 5)

- Fórmulas para hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con will, be going to y el Present Continuous, para expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional y para expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since. (unidad 6)

- Fórmulas para describir procesos y cambios: la voz pasivsa en presente, pasado y futuro. (unidad 7)

- Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar. (unidad 8)

- Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso de manera informal y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición, obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales; y para hacer recomendaciones utilizando el modal should. (unidad 9)

Fonética- Pronuciación de la terminación -ing de los gerundios y los sonidos /v/ y /w/. (unidad 1)

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- Pronunciación de los sonidos // y /s/, /æ/ y /e/. (unidad 2)- Pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares. (unidad 3)

- Pronunciación de los sonidos /d/ y /z/ e identificación y producción de la acentuación de las palabras. (unidad 4)

- Pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/ (unidad 5)- Pronunciación de las contracciones won’t y wouldn’t y entonación adecuada de las oraciones

compuestas. (unidad 6)- Pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y // y entonación adecuada de frases cortas.

(unidad 7) - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad y entonación adecuada de

frases cortas (unidad 8).- Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t y los sonidos /æ/ y //. (unidad 9)

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices

gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades de clase.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:

-Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios, poemas y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

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En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

-Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia...

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS

4.5.1. 1º de ESO

- Verbo TO BE: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Utilización correcta de los pronombres sujeto. - Contables e incontables: A,AN,SOME,ANY- THERE IS/ARE.- Verbo HAVE GOT: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa.- Empleo de los adjetivos posesivos:THIS/THAT/THESE/THOSE - Presente Simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa.

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- Adverbios de frecuencia.- Question words: WHICH, WHAT, WHO, WHERE, WHY, HOW OLD, WHEN- Imperativo y LET´S - CAN/ CAN´T/ MUST/ MUSTN´T- Presente Continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.- Pasado de TO BE- THERE WAS /WERE- Pasado Simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa.- BE GOING TO en forma afirmativa, negativa e interrogativa.- Pronombres Posesivos.

4.5.2. 2º E.S.O.

- Verbo TO BE- Verbo HAVE GOT- Presente Continuo: contraste Presente Simple- Pasado de TO BE- Pasado Simple en verbos regulares e irregulares: Forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Adjetivos comparativos y superlativos.- THERE WAS/ WERE- Cuantificadores HOWMUCH, HOW MANY.- Paso Continuo: contraste Pasado Simple.- Modales: CAN, MUST, SHOULD, HAVE TO y sus formas negativas.- Futuro: WILL, BE GOING TO, PRESENTE CONTINUO. - Pronombres: SUJETO, OBJETO, POSESIVOS.- Adjetivos : POSESIVOS.- Primer Condicional.- Present Perfect.- Pasiva: Presente y Pasado

4.5.3. 3º E.S.O.

- Verbo TO BE- Verbo HAVE GOT- Presente Continuo: contraste Presente Simple- Pasado de TO BE- Pasado Simple en verbos regulares e irregulares: Forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Adjetivos comparativos y superlativos.- THERE WAS/ WERE- Cuantificadores HOWMUCH, HOW MANY.- Paso Continuo: contraste Pasado Simple.- Modales: CAN, MUST, SHOULD, HAVE TO y sus formas negativas.- Futuro: WILL, BE GOING TO, PRESENTE CONTINUO. - Pronombres: SUJETO, OBJETO, POSESIVOS.- Adjetivos : POSESIVOS.- Primer Condicional.- Present Perfect.- Pasiva: Presente y Pasado.

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4.5.4. 4º E.S.O.

- Presente/ Presente Continuo- Pasado Simple/ Pasado Continuo.- Present Perfect - Preguntas Sujeto/Objeto- Futuros.- Estilo Indirecto- Utilización del Primer y Segundo Condicional- La Forma Pasiva- Verbos Modales- Oraciones de Relativo

4.5.5. ACIS

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas

Los contenidos mínimos de la programación didáctica de ACIS servirán de referente, como señala la Resolución de 26 de julio de 2000 (DOGV 01/09/2000), punto tercero, para según los casos, diseñar la adaptación curricular más adecuada al alumnado. (Ver anexo)

4.5.6. Programa de Diversificación Curricular (PDC)

Los contenidos mínimos de la programación didáctica de PDC servirán de referente, como señala la Resolución de 26 de julio de 2000 (DOGV 01/09/2000), punto tercero, y posteriormente en el artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,para hacer la adecuación y programación de los contenidos del curso de 3º y 4º de PDC. (Ver anexo)

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

Los libros de textos que se utilizan en clase constan de un número determinado de unidades didácticas según el ciclo. Asi en 1º y 2º de ESO los libros tienen 9 unidades, en las se se emplean entre 6 y 8 clases por unidad dependiendo del grupo. En 3º y 4º de ESO se componen de 10 unidades, con un número similar de clases por unidad. En 1º de BACHILLER el texto utilizado contienen 9 unidades en las que se viene invirtiendo 8 o 9 horas de clase por unidad. En 2º de BACHILLER el texto tiene 6 unidades en las que se emplean 8 o 9 horas de clase en cada unidad.

5.1 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Las unidades se organizan de siguiente modo:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

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1º de ESO Units 1-3 Units 4-6 Units 7-92º de ESO Units 1-3 Units 4-6 Units 7-93º de ESO Units 1-3 Units 4-6 Units 7-104º de ESO Units 1-3 Units 4-6 Units 7-10

PRIMER CICLO

5.1.1. 1º ESO

PRIMERA EVALUACIÓNUNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.

Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos de clase.

Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Saludar y presentarse.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Debate del tema de la unidad en clase.

Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

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Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Los números: números naturales y ordinales.

Los colores.

Los días de la semana y los meses del año.

Objetos de clase.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y

del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.

Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes utilizadas en clase.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, preguntas, pronunciación del léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material escolar.

- Grammar, pág. 6: uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas. - Speaking, pág. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a

y con los compañeros.

58

Competencia matemática:

- Vocabulary, pág. 4: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

Competencia social y ciudadana:

- Grammar, pág. 6: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

Matemáticas:- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: People


Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal.

Saludar y presentarse.

Intercambiar información personal.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.

Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. Utilizar correctamente los pronombres posesivos.

Utilizar correctamente el verbo to be. Identificar y producir sonios de especial dificultad: /i:/ /I/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso.

59

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración.

Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre familias numerosas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

Composición de frases con información personal.


60

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Países y nacionalidades.

La familia.


Estructura y funciones de la lengua Los pronombres posesivos. El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves). Las partículas interrogativas. El uso de las mayúsculas en la oración. Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal.

Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios:

- Mapa de Europa.- La familia real inglesa.- Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda

nacional. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


61


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt.

4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos.



- Vocabulary, págs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia.

- Reading, págs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.

- Grammar, pág. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión de una conversación donde se intercambia información personal.

- Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y presentaciones e intercambiar información personal.

- Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ - Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de un párrafo descriptivo y un

cuadro con información personal.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pag. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Cross-Curricular Focus, pag. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes

aspectos de la cultura de otros países europeos.- Speaking, págs. 9 y 14, My Portfolio, pág. 17: respeto por las normas de conducta en

interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión de las diferencias geográficas entre los

distintos países europeos.

62

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística: - Cross-Curricular Focus, pág. 16 y Culture, pág. 15: interés por conocer el patrimonio

cultural y artístico de otras culturas y países, con especial atención a Europa y el Reino Unido.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15 y Cross-Curricular Focus,

pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia:- Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda

nacional.- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.- La familia real inglesa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países europeos.

Lengua y literatura:- Los pronombres posesivos.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El uso de las mayúsculas en el inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 2: My Day


Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales.

Intercambiar información personal.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia.

Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones temporales.

63

Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple.

Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia. Utilizar correctamente el genitivo sajón.

Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Contenidos


Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales.


Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes para contestar preguntas de comprensión.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.

Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles.


Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas.


Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.



Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia, para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.


Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco amigos y sus actividades favoritas.

Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

64

Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oraciones correctas; reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la vida en un internado, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión.



Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.

Producción de frases dando información sobre las propias rutinas.

Práctica del uso del genitivo sajón y del orden correcto de los adverbios de frecuenia en la oración.



Léxico / Vocabulario Actividades que se realizan habitualmente.

Rutinas.


Estructura y funciones de la lengua El uso de las preposiciones de tiempo. Los artículos: a, an, some y the. Los adverbios de frecuencia. El genitivo sajón. Intercambio de información personal. Expresión de rutinas.

Fonética La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

65

Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Rutina escolar de los estudintes japoneses. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigid a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia.

4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas.



- Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales.

- Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia.

- Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos conversaciones.

66

- Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito.

- Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.

Competencia matemática:

- Writing, pág. 25 y Culture, pág. 19: lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Cross-Curricular Focus, pág. 26: conocimiento de los distintos métodos de medición del

tiempo a lo largo de distintos periodos históricos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 23: familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la

información: e-mail. - Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 19 y 24, My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en


Competencia social y ciudadana:- Reading, pag. 20: interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los

estudiantes japoneses.- Culture, pág. 19: interés por las diferencias horarias en los distintos países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y

ante las interacciones en el aula.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Culture, pág. 19: muestra del

sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 27: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia:- El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia..

Lengua y literatura:- Las preposiciones de tiempo.- Los adverbios demodo.

67

- El Presente Simple en afirmativa.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Matemáticas:- Lectura e interpretación de gráficos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.

UNIDAD 3: Animal World


Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología.

Intercambiar información.

Hablar sobre los animales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria.

Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación.

Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa.

Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo.

Contenidos


Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.


Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles.


Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.


Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

68



Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.



Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto.

Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un caballo cojo y con una pierna ortopédica, para elegir la información adecuada y responder preguntas de comprensión.



Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.

Práctica de las formas negativa e interrogativa del Present Simple.



Léxico / Vocabulario Animales y partes del cuerpo.


Estructura y funciones de la lengua Formas interrogativa y negativa del Present Simple. Descripción de un animal.

Fonética

69

La entonación de las oraciones: el ritmo.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria.

4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


70

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo.- Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto

sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.

- Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología.

- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación.

- Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo.- Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en


Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y



de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias de la naturaleza:- Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones

dirigidas a su conservación. - La pirámide de los alimentos.

Lengua y literatura:- Present Simple en afirmativa y negativa - La puntuación en inglés.

71

- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: At Home


Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas.

Expresar planes futuros e intenciones.

Hablar sobre las actividades o tareas domésticas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo.

Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración.

Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple.

Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Contenidos


Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.


Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.

Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada.


Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


72

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas.



Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida.

Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo.

Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases.



Producción escrita de un diálogo en inglés.

Producción de frases.



Léxico / Vocabulario Elementos y habitaciones de la casa.

Actividades domésticas



73

El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple. Expresar planes futuros e intenciones. El orden sujeto-verbo en la oración.

Fonética Terminación ing de los verbos en Present Continuous.


Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.



- Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas.

- Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.- Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de

Buckingham y el nº 10 de Downing Street. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.

Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

74

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la

casa y con las distintas actividades o tareas domésticas.- Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensión escrita de un texto

sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

- Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas.

- Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación.

- Pronuntiation, pág. 48: pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

- Writting, pág. 49: expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.

Competencia matemática:- Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.


y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de conducta en


Competencia social y ciudadana:- Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas respetuosas

con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas.


Competencia cultural y artística:

75

- Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente


Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la creatividad




Ciencias sociales, geografía e historia:- La geografía de Londres.- La geografía de Reino Unido.- Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las viviendas ecológicas. - Respeto hacia los planes de los demás.

Lengua y literatura:- El Present Continuous. - Hablar y hacer planes futuros.- La corrección de errores en un texto escrito.- El orden sujeto-verbo en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 5: Food and drink


Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante.

Hablar sobr gustos y preferencias.

Utilizar fórmulas para pedir comida.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

76

Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are.

Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5).

Contenidos


Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo.


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).



Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista

sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas.



Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido.

Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.


77


Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are.



Léxico / Vocabulario Comida y bebida.

Sentimientos y/o estados de ánimo.


Estructura y funciones de la lengua a, an, some, any y there is / there are. Nombres contables e incontables. Expresar estados de ánimo y/o sentimientos. Fórmulas para pedir comida. El órden de los adjetivos en la oración

Fonética La pronunciación de la forma débil de some.


Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.



- Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación.


78


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito.5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los

nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.


Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de

ánimo.- Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un texto

sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

- Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

- Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

- Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, Cross-Curricular Focus, pág.

60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 59: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia cultural y artística:

79

- Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.


de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.


personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones

culturales que se presentan.- Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 61: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un

pedido en un restaurante.

Lengua y literatura:- Los sustantivos contables y no contables.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 6: Sport


Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol.

Expresar obligación y prohibición.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia.

Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t.

Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.

80

Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad.

Contenidos


Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción.


Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t



Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto.



Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto.

Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia.

Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

81


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto.



Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad.



Léxico / Vocabulario Deportes.

verbos de acción


Estructura y funciones de la lengua Los adverbios de modo e intensidad. Las conjunciones. Hablar sobre habilidad.

Expresar obligación y prohibición.

Fonética La entonación de las formas débiles de can y must.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.


82

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción.- Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de un folleto

sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas.

- Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.

- Listening, págs. 63 y 68: comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación.

83

- Writing, pág. 69: expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, págs. 62 y 67, Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68, Speaking, págs.

63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas.


y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la

información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pag. 71: respeto por las normas de conducta en

clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

Competencia cultural y artística: - Sports, pág. 63 y 69, Reading, pág. 64 y 67, Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por

conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las Olimpiadas.


de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.


personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- My Portfolio, pág. 71: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico


Educación física:- Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus reglas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas.

Lengua y literatura:- Los modales can y must.- Los adverbios de modo e intensidad.- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: Around Town

84


Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano.

Hablar sobre eventos pasados.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.

Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación.

Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were.

Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Contenidos


Debate del tema de la unidad a partir de un concurso.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar.


Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.

Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.




Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas.

85

Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre el museo vikingo de Yorvik situado en la ciudad de York, Inglaterra, para completar unas oraciones y elegir las respuestas correctas.



Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio.

Práctica del uso correcto del pasado del verbo to be y de las formas There was / There were.



Léxico / Vocabulario Lugares del barrio.

Preposiciones de lugar


Estructura y funciones de la lengua El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). El uso de there was / there were. El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. Hablar sobre eventos pasados.

Fonética El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

86

Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el salvaje oeste.- Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo. - Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres.

4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones

de lugar.

87

- Reading, págs. 78 y 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres

- Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pág. 80: comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were.

- Listening, págs. 77 y 82: comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano.

- Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales.

- Pronuntiation, pág. 82: el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.- Writing, pág. 95: expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se

reside.


y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 78 y 81, Listening, págs. 77 y 82 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: actitud

crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.- Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pag. 85: respeto por las normas de conducta en

clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


Competencia matemática:- History, pág. 83: aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de

las ciudades más antiguas del mundo.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 78 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por conocer aspectos de otros

países, en especial la información sobre la historia de Londres.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y


Competencia cultural y artística: - History, pág. 83 y Cross-Curricular-Focus, pág. 84: interés por conocer datos sobre algunas

de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de Londres.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

- Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, págs. 77 y 82, Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Culture, pág. 77, Reading, pág. 78, History, pág. 83 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 83:Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- My Portfolio, pág. 85: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,


88


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.

Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.- Hablar de hechos y acontecimientos pasados.- El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Historia:- Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo.- La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. - Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres.

Matemáticas:- Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de algunas de

las ciudades más antiguas del mundo.

UNIDAD 8: Appearances


Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas.

Hablar sobre el pasado.

Describir personas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado.

Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los conectores de secuencia y los demostrativos.

Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Contenidos


Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos.


Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión.


Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas.

89

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles.

Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.




Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto.

Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia.

Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los bañadores para elegir la respuesta adecuada y contestar unas preguntas de comprensión.



Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio.

Practica del pasado de los verbos regulares e irregulares.



Léxico / Vocabulario La descripción de cosas y personas (adjetivos).

Prendas de ropa.


90

Estructura y funciones de la lengua El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares. Los conectores de secuencia. Los demostrativos. Hablar sobre el pasado.

Fonética La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.



Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios:

- La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos.

- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos pasados y descripciones.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar

91

la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

4. Redactar un e-mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de

cosas y personas (adjetivos).- Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular-Focus, pág. 94: comprensión escrita de un texto

sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

- Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares.

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta.

- Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa).

- Pronuntiation, pág. 92: la pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.- Writing, pág. 107: expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.


y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pag. 95: respeto por las normas de conducta en

interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.


Competencia social y ciudadana:- Culture, pág. 87, Reading, págs. 88 y 91, Listening, págs. 87 y 92, Speaking, págs. 87 y 92,

History, pág. 93 y Cross-Curricular-Focus, pag. 94: mantenimiento de una actitud

92

constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 88: interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde

se habla la lengua inglesa.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 87 y 92, Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad




Ciencias sociales, geografía e historia:- Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica.

Lengua y literatura:- Hablar del pasado.- La descripción de cosas y personas (adjetivos).- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 9: Travel


Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.

Expresar planes futuros e intenciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.

Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores.

Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Contenidos


93

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas.


Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.


Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.




Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto.

Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso.

Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una competición de vela entre dos adolescentes que quieren dar la vuelta al mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para completar un cuadro con información extraída del texto.



Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

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Práctica del vocabulario aprendido en la unidad, de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.



Léxico / Vocabulario Medios de transporte.

Elementos de la geografía.


Estructura y funciones de la lengua La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. Hablar de planes futuros. Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.


Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




- Destinos turísticos naturales.- Las nuevas siete maravillas del mundo.- Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.



95

5.1.2. 2º ESO

PRIMERA EVALUACIÓNUNIDAD DE INTRODUCCIÓN


Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.

Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de la casa.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there are. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Comprensión de un diálogo. Presentarse de manera informal.

Contenidos


Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language.

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Léxico / Vocabulario Los meses del año. La familia. Las partes del cuerpo. Las habitaciones y el mobiliario de la casa. Las preposiciones de lugar.

Estructura y funciones de la lengua Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa

e interrogativa, y las respuestas breves). Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de

la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Las presentaciones y los saludos. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

97

8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del

cuerpo, las partes y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar. - Grammar, pág 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have

got; descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.- Speaking, pág. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase

para utilizarlo correctamente.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Speaking, pág. 7: interés por conocer a otros jóvenes de su edad.- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los plurales irregulares.- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Back to School


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.

Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del

presente. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes. Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos



98

Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicos sobre el instituto para realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso.


Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook

• La sección Self-Evaluation.

• Las páginas Check Your Progress.



Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative,

negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.

Léxico / Vocabulario Actividades habituales y aficiones.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

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Estructura y funciones de la lengua Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?) Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.


la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto-corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



- Las rutinas y las actividades de ocio.- Los gustos y preferencias.- Las clases de cocina en Estados Unidos.- Los barcos escuela en Bangladesh .

Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre los orígenes de la escritura.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que hablan sobre su instituto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del mundo, y sobre los orígenes de la escritura a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

100

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.- Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre

sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.- Speaking, págs. 9 y 14: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en

conversaciones para intercambiar información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones.

- Reading, págs. 12, 13, 16 y 18: comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los Tres Mosqueteros.

- Writing, pág. 15: reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud): - Reading, pág. 10: la importancia de cocina.

- Grammar, pág. 12: la importancia de hacer ejercicio físico.

Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:Writing, pág. 15: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el instituto.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la paz ):

- Reading, págs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseñanza en otros países.- Reading, pág. 16: conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas históricas. - Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.

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- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas.- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.

- La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.

Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Respeto por las preferencias de los demás.

UNIDAD 2: Body Language


Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic.

Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla

Aprender las partes del cuerpo humano y animal. Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake, short, car, y know. Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen. Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos



Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen que muestra una escena doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y la descripción escuchada y encontrar a los personajes de los que se habla en el dibujo.


Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla y para adivinar de quién se está hablando.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.



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Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.


Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook :





Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

Léxico / Vocabulario Verbos que muestran emociones.

Partes del cuerpo humano y animal. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla. Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now

Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.



comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen. Los dibujos animados y sus creadores. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la descripción de una imagen.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a la descripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous y de las expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo referente a las mascotas, a los cómics y los dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs.18 y 23: vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos

y las partes del cuerpo. - Grammar, págs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present

Continuous; las expresiones temporales.- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una descripción de dos imágenes.- Speaking, págs. 19 y 24: pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know;

participación en conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.

- Reading, págs. 20, 23 y 26: comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

- Writing, pág. 25: reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Grammar, pág. 22: los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ):

- Vocabulary, pág. 18 y Listening, pág. 19: se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas situaciones.


Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias naturales:- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.- Los signos de puntuación.- Los cómics y las viñetas cómicas.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: Music and More


Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de música y la historia de los Beatles.

Hablar sobre el pasado.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was / there were. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de forma comprensiva una conversación. Escribir una descripción de una acción en pasado.

Contenidos



Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda de música para elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada.

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Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música, y para hablar de acciones pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.



Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado.

Utilización correcta de los conectores.


En el Workbook:





Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.

Léxico / Vocabulario Tipos de música e instrumentos musicales. Algunos adjetivos calificativos.


Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales. Utilizar correctamente los conectores en un texto.


Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.



estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

106

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



- Los gustos musicales.- Los festivales de música.

Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una una conversación en una tienda de música.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a gustos musicales y a experiencias pasadas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado prestando atención a los conectores y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos

para describirla.- Grammar, págs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el

Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre

la práctica de distintas actividades. - Speaking, págs. 29 y 34: pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en

conversaciones para pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada.

107

- Reading, págs. 30, 33 y 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria artística de los Beatles.

- Writing, pág. 35 uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación moral y cívica):

- Speaking, pág.34: interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):- Reading, pág. 33: el blog como medio de comunicación.

Autonomía e iniciativa personal:- Listening, págs. 29 y 34; Writing, pág. 33: uso de la creatividad personal a la hora de producir


Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.

Tecnologías:- El blog como medio de comunicación.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Festivales de música en Reino Unido.- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: A Long Time Ago


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre la leyenda del rey Arturo.

Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.

Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa. El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los castillos hace 700 años. Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.

108

Contenidos



Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas y comparan la vida diaria hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.




Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.


Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de la conjunción so.


En el Workbook y:





Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative,

short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario Libros y películas. Objetos de la casa.

Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.

109


Fonética El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.



gramaticales. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



- Diferentes películas y libros de origen anglosajón.- Laleyenda del rey Arturo.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre varias películas.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a películas y libros, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la leyenda del rey Arturo, la vida en los castillos hace 1.000 años, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de la conjunción so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y el tono y la entonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar los diferentes tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales) Competencia en comunicación lingüística:

110

- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa.

- Grammar, págs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.

- Speaking, págs. 43 y 48: tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.

- Reading, págs. 44, 47 y 50: comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros.

- Writing, pág. 4549 reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):- Reading, pág. 47: Las diferentes estancias de un castillo medieval.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Reading, págs. 44, 47 y 50: interés por saber qué hizo la gente en el pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante




Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- La vida en la Edad Media.

Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: Emergency!


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos.

Hablar sobre hechos pasados.

Hablar sobre el tiempo.

Utilizar correctamente el Past Continuous. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were. Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencias. Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

Contenidos

111



Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del tiempo y de situaciones de emergencia, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.





Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.

Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.

Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones.


En el Workbook:





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative,

negative, interrogative, short answers, word order.

Léxico / Vocabulario El tiempo. Las emergencias. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructuras y funciones de la lengua

112

Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas débiles de was y were.




estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



- Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras.- Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre el pronóstico del tiempo.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando del tiempo y describiendo imágenes, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atención al orden de sujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


113

8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a los diversos climas, los equipos de rescate y los desastres naturales, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.- Grammar, págs. 55 y 56: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past

Continuous; las expresiones temporales.- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y

una llamada de urgencias.- Speaking, págs. 53 y 58: pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en

conversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.

- Reading, págs. 54, 57 y 60: comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

- Writing, pág. 59: composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la frase.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):- Reading, págs. 54, 57 y 60; Grammar, pág. 56: las condiciones meteorológicas y sus efectos

sobre el ser humano. Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

- Reading, pág. 57: valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante



propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 53 y 58 Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de producir



- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- El orden sujeto-verbo en la frase.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

UNIDAD 6: Food, Food, Food

114


Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos países.

Expresar habilidad, obligación y prohibición.

Pedir y dar permiso y consejo.

Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t. Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales. Identificar y pronunciar la forma débil de can. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes. Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos



Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y su madre sobre comida para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.




Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.


Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

115





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario La comida. Los cubiertos y utensilios de mesa. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could. Dar consejos: should. Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.


C. Fonética La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales. La pronunciación de la forma débil de can. La entonación de las frases.






- Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos. - Los modales en la mesa alrededor del mundo.- Los desayunos en diferentes países.

Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la comida.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus conocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

116

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las comidas típicas en Grecia y Marruecos, los modales en la mesa y los desayunos en distintos países, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo referente a la comida, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos

necesarios en la mesa.- Grammar, págs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y

conceder permiso: can, could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.

- Listening, pág. 61: compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.- Speaking, págs. 57 y 61: pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no

contraídas; participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición.

- Reading, págs. 64, 67 y 70: compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida.

- Writing, pág. 69: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally; composición de una receta de cocina.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 64 y 70: el contacto del hombre con los alimentos.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Reading, págs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros

países .- Speaking, págs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y

prepara fiestas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante



textos escritos y orales a partir de modelos dados.

117

- Writing, pág. 69: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Distintos alimentos en diferentes países.

Lengua y literatura:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Distintos países y distintas costumbres alimenticias.- Redacción y preparación de una receta de cocina.

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: About Animals

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar.

Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores.

Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.

Identificar y producir la acentuación de palabras. Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo. Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos



Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.

118




Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.

Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.

Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario Adjetivos para describir animales. Animales. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Usar correctamente los artículos y cuantificadores Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo. Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural. Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La acentuación de las palabras.


la información y la comunicación.

119

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en un museo de historial natural.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un una breve descripción de un animal, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a la elección de mascotas, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 77 y 81: vocabulario relacionado con los animales y su descripción.- Grammar, págs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar

cantidades.- Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y

un concurso de preguntas sobre animales.- Speaking, págs. 77 y 82: acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales. - Reading, pág. 78, 81, y 84: comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en

el cine, algunos datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina.

120

- Writing, pág. 83: reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve descripción sobre un animal.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.- Grammar, pág. 80: respeto por la elección de mascotas de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante


Competencia de interacción con el mundo físco- Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.


textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 83: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias naturales:

- Los animales y sus características.

Lengua y literatura:- El comparativo de los adjetivos.- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Seeing the World


Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet.

Expresar planes futuros.

Hacer sugerencias.

Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores. Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos



Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciación adecuada.

121

Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares que quieren visitar, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.




Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases.


Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative,

interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario Elementos relacionados con la informática. Elementos relacionados con los viajes. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.


Fonética La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.


la información y la comunicación.

122

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:

- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.- Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la compra de un nuevo ordenador.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginarias prestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de distintos destinos turísticos, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes. - Grammar, págs. 89 y 90: uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir

lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Listening, pág. 87 y 92: comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo

ordenador y sobre la preparación del equipaje para las vacaciones.- Speaking, págs. 89 y 92: la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en

conversaciones para hablar de distintos planes para las vacaciones.

123

- Reading, págs. 88, 91 y 94: comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.

- Writing, pág. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus planes para hacer un viaje real o imaginario.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Reading, pág. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las

personas.- Reading, págs. 91: interés por el estilo de vida de otras comunidades.- Reading, págs. 94: interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden

realizarse en distintos países africanos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante


Competencia cultural y artística:- Reading, págs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.




- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes destinos turísticos en Europa y África.- La vida en una comunidad en Tailandia.- Las capitales de algunos países.

UNIDAD 9: The Right Job


Leer de forma comprensiva y autónoma una horóscopo sobre el futuro laboral.

Hacer predicciones.

Expresar condiciones.

Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional. Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futura profesión. Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

124

Contenidos



Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.


Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.




Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar y completar frases correctas y contestar preguntas de comprensión.


Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:





Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative,

interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Léxico / Vocabulario Las profesiones. Adjetivos Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

125

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Expresar condiciones y promesas con el primer condicional. Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.


Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.






Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad:

- El estudio de serpientes en Venezuela.- El voluntariado.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre las profesiones que les gustaría tener a dos amigos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando de los gustos personales y haciendo recomendaciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el horóscopo, el estudio de las serpientes y los libros de ciencia ficción de Julio Verne, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus predicciones para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-

126

corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los trabajos, y mostrar interés por conocerlos.

5.1.3. 3º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Take the Challenge!


Repasar el vocabulario relacionado con adjetivos que describen la ropa, accidentes geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, muebles, profesiones y aficiones.

Escuchar de forma comprensiva un diálogo entre una profesora y sus alumnos sobre las aficiones que estos tienen, y otro que luego deben representar interaccionando con un compañero pero sustituyendo las palabras en color por sus datos verdaderos.

Repasar los siguientes puntos gramaticales:- los verbos to be y have got.- las preguntas con partícula interrogativa.- el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.- las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia usados con el Present Simple.

- el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.

- el Past Simple y las expresiones temporales de pasado.

Contenidos


Comprensión de las instrucciones emitidas por el profesor/a.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de la conversación entre una profesora y sus alumnos/as para relacionar los nombres de éstos con los dibujos que representan sus aficiones.

Comprensión y producción de unos minidiálogos para relacionarlos con los dibujos apropiados. Escucha y comprensión de un diálogo para contestar una pregunta sobre una información específica.

Participación en un diálogo simulado con el compañero/a para dar información personal.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, tales como el contexto verbal y no verbal, los conocimientos previos, la identificación de las palabras clave y de la intención del hablante.


Identificación de la palabra sobrante en cinco listas de diferentes campos semánticos (accidentes geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, adjetivos y preposiciones).

Comprensión de la información general y específica de unas frases para completarlas con las palabras dadas.

Comprensión de la información general y específica de unas frases para completar la descripción de una casa de acuerdo con la ilustración escribiendo los nombres de los muebles adecuados.

127




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas: animales, muebles, accesorios de vestir, aficiones, profesiones, lugares, adjetivos.

Identificación de antónimos relacionando los adjetivos de una lista con sus opuestos en otra.

Las preposiciones de lugar (en el Workbook)

Acciones presentes y pasadas



Saludos y presentaciones personales.

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

Uso de to be y have got. Expresión de hábitos en el presente: el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

Uso de las estructuras correspondientes para expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar y para narrar hechos del pasado: el Present Continuous y el Past Simple con las expresiones temporales de presente y pasado.

Identificación del lenguaje de clase y utilización correcta del mismo.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el diccionario o el glosario y el Grammar Appendix que tienen en el Workbook.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales que han repasado en la unidad, mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre la manera de presentarse y de dar información personal en la sociedad de lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y hablar de sus rutinas.


128

Valoración del uso de la lengua inglesa para comunicarse y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las presentaciones de unos jóvenes británicos y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre sus datos personales, así como las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, saludándose con los compañeros/as, presentándose e intercambiando datos personales, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unas oraciones y un texto escrito breve sobre una presentación, identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada oraciones sencillas, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los verbos to be y have got, el Present Simple, el Present Continuous y el Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la reflexión sobre el mismo, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice gramatical y la guía de escritura incluidos en el Workbook.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para presentarse e intercambiar información personal, y enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones y las fórmulas para dar datos biográficos, mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas (Temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, págs. 6 y 7: relación de palabras antónimas y uso de vocabulario relacionado con lo que

se puede encontrar en una casa.- Grammar, págs. 8 y 9: verbos to be y have got, Present Simple y Present Continuous.- Listening, pág. 7: comprensión de varios diálogos.

- Speaking, pág. 10: saludos, presentaciones e intercambio de información personal.

Tratamiento de la información y competencia digital- Grammar, pág. 8: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con personas de otros países.

Competencia social y ciudadana (Educación sobre Europa, Educación moral y cívica)- Speaking, pág. 10: presentación de adolescentes de diferentes países, sus gustos y aficiones.

- Listening, pág. 7: importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


Lengua y literatura- Repaso de los tiempos verbales de presente y el pretérito perfecto simple.

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UNIDAD 1: Working Today


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la entrenadora de un equipo masculino de baloncesto, otro sobre un hombre que cuida niños y otros dos sobre niños empresarios que venden sus productos por Internet.

Contrastar el Present Simple con el Present Continuous. Repasar los verbos “estáticos”.

Utilizar correctamente los determinantes que van con nombres contables y no contables, y expresar cantidades no exactas.

Hacer preguntas con How much...? y How many...? e identificar las partes de la oración.

Escuchar de forma comprensiva la conversación de una chica que va a cuidar unos niños y de otra que pide a sus padres que le compren un patinete.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en las palabras now, cold y too.

Hablar de hábitos buenos y malos.

Escribir un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen siguiendo un modelo dado.

Contenidos


Empleo de respuestas espontáneas a las preguntas presentadas en el Quiz y uso del título, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos para predecir el tema de la unidad.


Escucha y repetición de una lista de profesiones para luego relacionarlas con las fotografías correspondientes.

Escucha y comprensión de un diálogo para elegir las respuestas correctas, y de una conversación para completar frases.

Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para practicar la expresión de cantidades con las frases dadas y sobre los hábitos buenos y malos que tiene cada uno, explicando por qué creen que los buenos lo son.



Elección de tres profesiones de una lista dada y producción escrita de frases sobre lo que hacen las personas que las ejercen.

Identificación del contenido de cuatro textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre profesiones inusuales desarrolladas por una joven y un hombre, para contestar preguntas y completar frases con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know.

Comprensión de la información general y específica de dos artículos breves sobre jóvenes empresarios que venden sus productos por Internet para contestar preguntas de comprensión y reemplazar las palabras dadas con las que aparecen en el cuadro Words To Know.

130

Conocimiento e identificación de las partes de la oración y uso del diccionario para conocer las abreviaturas que las designan.

Producción guiada de un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita: anotar ideas en un borrador antes de empezar a escribir (brainstorming).


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y clasificación de palabras según su categoría gramatical. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Comprensión de información específica de un texto sobre mujeres que trabajan de bombero en Estados

Unidos para contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de unas frases con las palabras dadas añadiéndoles los signos de puntuación y las mayúsculas en los lugares correctos. Producción escrita de un párrafo sobre algo que le guste hacer a su familia, haciendo primero una lista

de las ideas que va a presentar (brainstorming).




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:

- Las profesiones.

- Hábitos y actividades cotidianas.

- Los determinantes a / an, some, any y los cuantificadores some, any, much, many, a lot of, little, a little, few, a few, How much…? y How many…?

False friends y su traducción en castellano.



Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales de presente y los adverbios de frecuencia.

Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores, How much…? y How many…?

Las partes de la oración y las abreviaturas que las indican en los diccionarios.

Planificación de lo que se va a escribir haciendo una lista de ideas y un mapa de preguntas que luego se contestarán en el texto (brainstorming).

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras now, cold y too.

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Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el glosario, el apéndice gramatical y la guía de escritura que tienen en el Workbook.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de los determinantes y los cuantificadores, el Present Simple y el Present Continuous mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen dentro del mundo laboral en las sociedades de lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar actividades cotidianas y hablar de los hábitos buenos y malos.




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del diálogo de una joven que va a cuidar niños como babysitter y de otra que pide a sus padres un regalo de cumpleaños.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando información sobre sus hábitos buenos y malos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre profesiones inusuales y jóvenes empresarios, identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre algún deporte que practiquen o sobre su pasatiempo favorito, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la reflexión sobre el mismo, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice gramatical y la guía de escritura incluidos en el Workbook, el análisis y la reflexión sobre las formas gramaticales aprendidas mediante la comparación y contraste con su lengua, o el uso de mecanismos de autocorrección.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a la igualdad de hombres y mujeres en diferentes tipos de trabajo y a las fórmulas para expresar cantidades y hábitos, mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística - Vocabulary, pág. 11: profesiones y partes del discurso.

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- Grammar, págs. 14 y 15: uso de la lengua inglesa para expresar hábitos o actividades cotidianas en el presente y cantidades no exactas.

- Listening, pág. 13: comprensión de una conversación telefónica; pág. 17: comprensión de un diálogo.

- Speaking, pág. 17: expresión oral de buenos y de malos hábitos. Práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 12 y 16: comprensión escrita de dos textos relacionados con temas relacionados con las profesiones.

- Writing, pág. 26: expresión escrita de un texto sobre un deporte o una actividad que practica el alumno/a.

Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, Educación moral y cívica)

- Reading, pág. 12: un hombre británico y una joven norteamericana realizan trabajos alejados de los estereotipos de su sexo. Crítica a la división sexual del trabajo.

- Reading, pág. 16: presentación de adolescentes empresarios que empezaron a desarrollar sus negocios a corta edad.

- Speaking, pág. 17: respeto por los hábitos y costumbres de los compañeros, y a las profesiones presentadas en la unidad.

Competencia para aprender a aprender- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos: completar la sección Check Your Progress, pág. 97 del Student’s Book y el Writing Plan, págs. 69 y 70, y el Student’s Learning Record, pág. 91 del Workbook correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal- Speaking, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 18: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia- El Reino Unido y Estados Unidos.

Lengua y literatura- El contraste entre los tiempos verbales de presente (Present Simple / Present Continuous).- Los determinantes y los cuantificadores (adjetivos indefinidos).- Fórmulas para hablar de hábitos y expresar habilidades.- Las partes de la oración.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Tecnologías- El correo electrónico- La venta de productos por Internet.

UNIDAD 2: Family Ties


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos hermanas gemelas que crecieron separadas y otro sobre la influencia de los genes en la personalidad.

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Hablar de hechos pasados contrastando el Past Continuous con el Past Simple y utilizar correctamente los sufijos -tion, -ment, -ity y -ness para formar sustantivos.

Escuchar de forma comprensiva la conversación de una chica con su madre sobre su familia y la entrevista de un científico a unos hermanos gemelos.

Pronunciar correctamente la terminación -ed del pasado de los verbos regulares: /X/, /W/, /BX/. Escribir un párrafo sobre lo que les gustaba hacer cinco años antes y lo que les gusta hacer ahora, siguiendo el modelo dado.

Contenidos




Escucha y repetición de una lista de palabras que designan relaciones familiares para luego relacionarlas con las fotografías correspondientes.

Escucha y comprensión del diálogo entre una chica y su madre para elegir las respuestas correctas, y de la entrevista de un científico a unos hermanos gemelos para identificar las frases que son verdaderas y las que son falsas.

Participación en una conversación simulada con el compañero/a preguntando y respondiendo sobre hechos pasados y en una entrevista representando el papel del científico al que han escuchado en el listening.



Producción escrita de un cuadro en el que clasifican las palabras dadas según su género: masculino (son, father…), femenino (daughter, aunt…) y común (cousin, sibling, twin).

Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre hermanos gemelos para contestar preguntas, completar frases con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know y relacionar las definiciones dadas con dichas palabras.

Realización de diversas tareas escritas prestando especial atención a la formación de sustantivos mediante sufijos.

Producción guiada de cinco preguntas para la entrevista que van a hacerle al compañero/a. Producción guiada de un párrafo en el que cuenten lo que les gustaba hacer cinco años antes y lo que les gusta hacer ahora, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y prestando atención a la estructura del párrafo que acaban de aprender.


En el Workbook:

Práctica del léxico de la unidad y formación de palabras nuevas mediante la adición de sufijos. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Comprensión de información específica de un texto sobre gemelos famosos para contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de la frase con que cerrar un párrafo adecuadamente.

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Producción escrita de un párrafo sobre la vida de uno de sus abuelos, teniendo en cuenta la estructura de este tipo de textos.





- La familia.

- Acciones y hechos pasados.

Los sufijos -tion, -ment, -ity y -ness para formar sustantivos.




Narración de hechos pasados y de la biografía de personas del pasado: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous; las expresiones temporales de pasado.

Fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo al mismo tiempo en el pasado: el Past Continuous.

Planificación de lo que se va a escribir: la estructura del párrafo.


Fonética

La pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares: /X/, /W/ e /BX/.




Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de los tiempos de presente y pasado, de las formas de expresar gustos y preferencias, y de hacer sugerencias y responder a ellas mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que puedan existir dentro del mundo familiar en las sociedades de lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar acciones pasadas y hechos anteriores en la vida.

Interés por conocer información sobre la influencia de los genes en la personalidad.

135




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del diálogo de una chica con su madre mientras miran el álbum de fotos familiar y de la entrevista de un científico a dos hermanos gemelos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando información sobre hechos de su pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos sobre los hermanos gemelos y la influencia de la genética en la personalidad, identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre lo que les gustaba hacer cinco años antes y lo que les gusta ahora, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso y el contraste entre el Past Simple y el Past Continuous como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos y enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las relaciones familiares y a la forma de hablar del pasado, mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 19: vocabulario relacionado con la familia y sufijos para formar sustantivos.- Grammar, págs. 22 y 23: expresión de hechos pasados, explicación de su biografía personal, y

expresión de acciones pasadas en proceso y acciones simultáneas en el pasado.

- Listening, pág. 21: comprensión de un diálogo; pág. 25: comprensión de una entrevista.

- Speaking, pág. 25: preparación de una entrevista e interacción con el compañero para representarla. Práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 20 y 24: comprensión escrita de dos textos relacionados con temas relacionados con la familia y la genética.

- Writing, pág. 26: expresión escrita de un párrafo con los gustos del pasado comparándolos con los del presente.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica)

- Respeto por los distintos tipos de familias.

Competencia para aprender a aprender

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- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: completar la sección Check Your Progress, pág. 98 del Student’s Book y el Writing Plan, págs. 71 y 72, y el Student’s Learning Record, pág. 91 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.




Ciencias de la naturaleza:- Biología: La genética y su influencia en la personalidad.

Lengua y literatura:- El contraste entre los tiempos verbales de pasado (Past Simple / Past Continuous).- Fórmulas para hablar del pasado y de la biografía personal. - Sufijos para formar nombres.- La estructura del párrafo.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- México y Estados Unidos.

UNIDAD 3: Animal Lovers


Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre personas de Australia y Estados Unidos que tienen mascotas nada habituales y sobre David Attenborough, el presentador de documentales sobre animales salvajes en la BBC.

Repasar y contrastar los tiempos verbales de presente y pasado (Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous) y utilizar correctamente los mapas léxicos para recordar el vocabulario.

Expresar sugerencias y responder a ellas. Escuchar de forma comprensiva una conversación en una tienda de animales y la entrevista a un fotógrafo de animales salvajes.

Pronunciar correctamente was y were como formas débiles y formas fuertes.

Expresar gustos y preferencias.

Hacer sugerencias.

Escribir un e-mail a un amigo para invitarle a ir a un concierto, un partido, etc., siguiendo un modelo dado.

Contenidos



137


Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas a los animales de las fotografías y a otros cinco animales de su elección.

Escucha y comprensión de un diálogo para adivinar el tema del que trata y contestar preguntas de comprensión, y de una entrevista por radio para contestar una pregunta.

Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para contrastar sus frases sobre lo que les gusta y lo que no, y para ponerse de acuerdo en tres planes para el fin de semana, haciendo sugerencias y respondiendo a ellas utilizando las fórmulas dadas en Useful Language.



Identificación del contenido de cuatro textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de tres textos escritos sobre mascotas inusuales para contestar preguntas de comprensión y completar frases con las palabras del cuadro Words To Know.

Comprensión de la información general y específica de un artículo sobre los populares documentales de animales presentados por David Attenborough para contestar preguntas y trabajar las palabras dadas en el cuadro Words To Know.

Producción guiada de dos mapas de palabras referentes a los animales y a la televisión para que los completen con las palabras dadas y añadan todas las que se les ocurran.

Producción guiada de un e-mail para invitar a un amigo/a a algún sitio, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita: tener clara la finalidad del texto antes de empezar a escribir.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y de la agrupación de palabras en mapas léxicos. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Comprensión de información específica de un texto sobre una gorila especial para contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de un e-mail para contar un hecho pasado, teniendo en cuenta la finalidad del

mensaje y el tipo de lenguaje que se debe utilizar.





- Los animales y adjetivos que los describen.

- La televisión: programas, adjetivos para describirlos, profesiones relacionadas con ella.

- Actividades presentes y hechos pasados.

Organización del vocabulario en mapas de palabras.


138



Lenguaje situacional para expresar acciones presentes y pasadas con el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales de presente y de pasado.

Fórmulas lingüísticas para decir lo que gusta y lo que no: like, prefer, can´t stand, enjoy, feel like + gerundio.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias y responder a ellas: How about…?, Let’s…, Why don’t we…?, Shall we…?, etc.

Planificación de lo que se va a escribir: la finalidad del texto.


Fonética

La pronunciación de was y were como formas débiles y formas fuertes.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: los mapas de palabras.


Análisis y reflexión sobre el uso de los mapas de palabras, el Present Simple y el Continuous, el Past Simple y el Continuous mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto a los comportamientos hacia los animales en otros países y a los animales que se pueden tener como mascota, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar gustos y preferencias y hacer sugerencias y responder a ellas.

Conocimiento y valoración de las personas de otros países que aman a los animales.

Interés por conocer información sobre el mundo animal.




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre una mascota y una entrevista a un fotógrafo de la vida salvaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando información sobre lo que les gusta y lo que no, y haciendo sugerencias para el fin de semana, utilizando las convenciones

139

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre las mascotas y sobre animales salvajes, identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a algún amigo/a cuidando el léxico, las estructuras adecuadas para hacer sugerencias y la finalidad del mensaje, de modo que este sea comprensible al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos y para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las mascotas y los animales en general, y a las fórmulas para expresar gustos o preferencias y hacer sugerencias, mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 27: vocabulario relacionado con los animales.- Grammar, págs. 30 y 31: expresión de gustos y preferencias, y expresiones para hacer sugerencias y

responder a ellas.

- Listening, pág. 29: comprensión de un diálogo; pág. 33: comprensión de una entrevista de radio.

- Speaking, pág. 33: expresión oral de planes y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 28 y 32: comprensión escrita de dos textos relacionados con el reino animal.

- Writing, pág. 34: expresión escrita de un e-mail para invitar a un amigo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental)- Reading, págs. 28 y 32: interés por conocer las características de los animales, y conocimiento y

valoración de la vida salvaje.

Tratamiento de la información y competencia digital- Writing, pág. 34: uso del correo electrónico para invitar a un amigo/a a ir juntos a algún acto.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica, Educación sobre Europa)- Reading, pág. 28: respeto por las preferencias de los demás en cuanto a las mascotas que tengan.- Reading, págs. 28 y 32: el amor que los británicos sienten por sus mascotas.


propias capacidades y conocimientos: completar la sección Check Your Progress, pág. 99 del Student’s Book y el Writing Plan, págs. 73 y 74, y el Student’s Learning Record, pág. 91 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal- Speaking, pág. 33, y Writing, pág. 34: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos


140


Ciencias de la naturaleza:- El mundo animal: las mascotas y los animales salvajes.

Lengua y literatura- Usos de los tiempos verbales de presente y de pasado.- Fórmulas para expresar gustos y preferencias y para hacer sugerencias.- Agrupación del vocabulario en mapas de palabras o por campos semánticos.- Tipos de textos según su finalidad: informar, describir, narrar hechos... - Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Ciencias sociales, geografía e historia- Australia y Estados Unidos.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Charity


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una organización que programa actividades con las que obtener fondos para obras solidarias y otro sobre la venta de pulseras de goma como forma de recaudar dinero para ayudar a las víctimas del cáncer.

Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales for, since, already, just, yet, ever, never, recently y lately.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple y reconocer si una palabra con la misma grafía es un nombre o un verbo.

Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un joven que participa en un maratón y su patrocinador, y la entrevista de un joven fan del ciclista Lance Armstrong a un amigo de este.

Pronunciar correctamente las formas contraídas I´ve, hasn´t y haven´t del auxiliar have en el Present Perfect Simple.

Describir experiencias emocionantes. Escribir un párrafo sobre algún acto solidario en el que hayan participado siguiendo el modelo dado.

Contenidos




Escucha y repetición de las palabras dadas para luego relacionarlas con las personas correspondientes en las fotografías.

Escucha y comprensión de un diálogo para discernir las respuestas verdaderas de las falsas, y de una entrevista para elegir las respuestas correctas.

Participación en una conversación simulada con el compañero/a preguntándole sobre hechos generales ocurridos en el pasado y sobre cosas emocionantes que haya hecho.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

141


Aplicación de reglas de formación de palabras para identificar si las que aparecen en la lista dada son nombres, verbos o las dos cosas.

Producción escrita de un cuadro en el que clasifican palabras que conocen según el campo semántico. Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre formas de recaudar

dinero con fines benéficos para contestar preguntas, relacionar las definiciones dadas con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know, y completar frases con esas palabras.

Realización de diversas tareas para distinguir entre los sustantivos y los verbos por su lugar en la oración, y producción escrita de dos frases en las que la palabra elegida sea nombre en una y verbo en la otra.

Realización de diversas tareas escritas para practicar el uso del Present Perfect Simple y del Past Simple.

Producción guiada de un párrafo sobre un acto en el que hayan participado, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita: el orden correcto de las palabras en la frase.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y profundización en el tema de las palabras que pueden ser sustantivo y verbo.

Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Comprensión de información específica de dos noticias periodísticas sobre un ciclista solidario para

contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de un acontecimiento deportivo teniendo en cuenta el orden de los elementos en la

oración.




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:- La solidaridad.- La recaudación de fondos para obras benéficas.

Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple: for, since, already, just, yet, ever, never, recently y lately.

False friends y su traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo

general de área nº 7).


Narración de experiencias, expresión de acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; la diferencia entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

Reflexión sobre el orden de los elementos de la oración para escribir frases correctas. Fórmulas lingüísticas para expresar experiencias con orden y coherencia: every year, usually, this

year, last year, we want…, etc. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas I´ve, hasn´t y haven´t.

142


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: identificación de la categoría gramatical de una palabra dependiendo del lugar que ocupa en la frase.


Análisis y reflexión sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple y el Past Simple, de las formas de describir experiencias mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre los actos solidarios realizados por personas de Irlanda (el cantante Bono) y Estados Unidos (el ciclista Lance Armstrong) y en la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso de fórmulas lingüísticas asociadas a la expresión de experiencias, acciones terminadas o no y acciones recientes.

Interés por conocer información sobre las acciones solidarias en todo el mundo. Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes del diálogo de un deportista joven y su patrocinador y de una entrevista a un experto en Lance Armstrong.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as sobre cosas emocionantes que hayan hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos sobre formas de recaudar dinero con fines benéficos, identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un acto en el que hayan participado cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso y el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la valoración sobre el mismo, la utilización de técnicas para almacenar y memorizar el léxico, el uso cada vez más autónomo del glosario, el apéndice gramatical y la guía de escritura incluidos en el Workbook, el análisis y la reflexión sobre las formas gramaticales aprendidas mediante la comparación y contraste con su lengua, o el uso de mecanismos de autocorrección.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las iniciativas para recaudar fondos con fines benéficos mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 37: vocabulario relacionado con la recaudación de fondos con fines benéficos.- Grammar, págs. 40 y 41: narración de experiencias y expresión de acciones incompletas que

empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y de acciones recientes.

- Listening, pág. 39: comprensión de una conversación; pág. 43: comprensión de una entrevista.

143

- Speaking, pág. 43: expresión oral de cosas que se han hecho en el pasado y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 38 y 42: comprensión escrita de dos textos relacionados con la recaudación de dinero con fines benéficos.

- Writing, pág. 44: expresión escrita de un texto sobre un acontecimiento en el que ha participado el alumno/a.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica, Educación vial)- Reading, pág. 38, y Listening, pág. 39: valoración de las iniciativas solidarias para recaudar fondos de

ayuda a los necesitados o enfermos.- Reading, pág. 42: importancia de llevar el casco al montar en bicicleta, como lo muestra el ciclista

Lance Armstrong.

Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa)- Grammar, pág. 41: datos biográficos del conocido cantante irlandés Bono.






Educación para la ciudadanía y los derechos humanos- Predisposición a ayudar a las personas que lo necesitan.

Ciencias sociales, geografía e historia- Referencias a países de distintos continentes.

Lengua y literatura- El Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto) y el contraste con el Past Simple (pretérito

perfecto simple).- Fórmulas para hablar de nuestras experiencias.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

UNIDAD 5: Superheroes


Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre Supermán y otros personajes de cómic. Repasar la formación de los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Utilizar correctamente las estructuras as… as, too…, …enough y not… enough así como los adjetivos

terminados en -ed e -ing. Escuchar de forma comprensiva la conversación entre dos alumnos que están haciendo una tira cómica,

y el diálogo de un alumno con el entrenador deportivo de su instituto. Pronunciar correctamente las formas débiles as y than.

144

Describir el aspecto físico y la personalidad. Escribir un párrafo sobre un superhéroe siguiendo un modelo dado.

Contenidos




Escucha y repetición de las palabras dadas para luego relacionarlas con las personas correspondientes en las fotografías.

Escucha y repetición de cinco verbos para que formen frases sobre lo que están haciendo los personajes de las fotografías.

Escucha y comprensión de un diálogo para adivinar el nombre que le van a poner los alumnos al personaje de cómic que han inventado y elegir las respuestas correctas, y de otro entre un alumno y su entrenador para contestar una pregunta y completar frases.

Producción oral explicando cinco cosas que les gustaría cambiar en su habitación. Participación en una conversación simulada con el compañero/a para describir y comparar a sus

superhéroes favoritos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los



Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Producción escrita de una lista con los adjetivos que mejor describan el superhéroe que elijan. Comprensión de la información general y específica de dos textos escritos sobre superhéroes para

contestar preguntas y emplear las palabras de Words To Know. Producción escrita de un cuadro en el que completan la información sobre Supermán. Realización de diversas tareas para completar frases empleando un adjetivo acabado

en -ed o -ing. Realización de diversas tareas para practicar las estructuras as… as, too…, …enough y not… enough. Producción guiada de un párrafo sobre un superhéroe, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro

Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita: el orden correcto de las palabras en la oración.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y de los adjetivos terminados en -ed e -ing. Práctica y consolidación de los comparativos y superlativos, too… y not… enough en un ejercicio de

Error Correction. Comprensión de información específica de un texto sobre Batman para contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de frases para consolidar el orden correcto de los elementos de la oración, y de un

párrafo sobre el personaje de algún libro o película, teniendo en cuenta en particular la colocación de los adjetivos y los adverbios.


Conocimientos lingüísticos


Uso progresivamente autónomo de léxico sobre el siguiente tema:

145

- Los superhéroes. Fórmulas lingüísticas para describir y comparar utilizando adjetivos. False friends y su traducción en castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo



Descripción del aspecto físico y la personalidad. Descripción de personas y cosas con adjetivos terminados en -ed e -ing, con el comparativo y el

superlativo, as… as, too…, … enough y not… enough. Reflexión sobre la colocación de los adjetivos y adverbios en las frases. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de as y than como formas débiles.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: los adjetivos acabados en -ed e -ing.


Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de los adjetivos terminados en -ed e -ing, con el comparativo y el superlativo, as… as, too…, … enough y not… enough y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.



Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre los superhéroes en lengua inglesa y en la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a la descripción de la apariencia física y la personalidad.

Conocimiento de los superhéroes más conocidos en los países de habla inglesa. Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo entre dos alumnos sobre un personaje de cómic que han inventado y de otro entre un alumno y el entrenador deportivo de su instituto.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as para describir y comparar a sus superhéroes favoritos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos sobre los superhéroes, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada la descripción de un superhéroe cuidando el léxico y prestando atención a la posición de los adjetivos dentro de la frase para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.

146

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los adjetivos terminados en -ed y -ing, el comparativo y el superlativo, as… as, too…, … enough y not… enough como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a los cómics y los superhéroes mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 45: vocabulario relacionado con los héroes y villanos de los cómics y del cine.- Grammar, págs. 48 y 49: descripción de cosas y del aspecto físico de las personas y su personalidad.

- Listening, pág. 47: comprensión de un diálogo; pág. 51: comprensión de una conversación.

- Speaking, pág. 51: descripción de un superhéroe y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 46 y 50: comprensión escrita de dos textos relacionados con los superhéroes.

- Writing, pág. 52: expresión escrita de un párrafo sobre un superhéroe.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica)- Reading, págs. 46 y 50: reflexión crítica sobre los poderes que convierten en sobrehumanos a los

héroes de ficción.

Competencia cultural y artística- Listening, pág. 47, y Speaking, pág. 51: los cómics como forma de entretenimiento.






Ciencias sociales, geografía e historia- El cine: Historia de algunos héroes de ficción.

Lengua y literatura- Los adjetivos en grado comparativo y superlativo.- Las estructuras too + adjetivo y (not +) adjetivo + enough.- Fórmulas para describir el aspecto físico y la personalidad.- Los cómics.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

147

Ciencias de la naturaleza- Hechos científicos explican los poderes de los héroes cinematográficos.

UNIDAD 6: Luck


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “Gordo” de la lotería en España y el equivalente en Italia y otro sobre la historia de la lotería desde sus orígenes hasta su presente en Internet.

Repasar la formación y los usos de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa con las expresiones temporales asociadas al futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future, y aprender palabras nuevas relacionándolas con sus antónimos.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre una alumna y su profesor de matemáticas y otra entre dos amigos que hablan sobre un libro.

Identificar y relacionar los dos sonidos de la letra “g” con las palabras correspondientes y practicar su pronunciación.

Expresar planes y predicciones. Escribir planes para hacer una revista escolar siguiendo el modelo dado.

Contenidos




Escucha y repetición de los adjetivos dados para luego describir los personajes de las fotografías. Escucha y repetición de los verbos dados para hablar de los personajes de las fotografías. Escucha y comprensión de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades para

contestar una pregunta y completar una escala, y de otro entre dos amigos sobre un libro para contestar una pregunta y decir si las frases dadas son verdaderas o falsas.

Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de planes y predicciones. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los



Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Producción escrita de una lista con todos los verbos que el alumno/a conozca relacionados con el dinero. Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la lotería en España y en

Italia para contestar una preguntar y relacionar las palabras de Words To Know con las definiciones dadas, y de otro texto escrito sobre el origen de la lotería para contestar preguntas y completar las frases dadas con las palabras de Words To Know.

Realización de diversas tareas para practicar el uso de antónimos. Realización de diversas tareas para practicar el uso de tiempos de futuro con will, be going to y el

Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.

Producción guiada de un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista para la clase utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita: el uso de los pronombres para evitar repeticiones.


En el Workbook:

148

Práctica del vocabulario de la unidad y profundización en el tema de los antónimos. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Comprensión de información específica de un texto sobre la adicción a los juegos de azar y cómo

prevenirla, para contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción de un párrafo sobre cómo gastarán un dinero en mejorar su vida y las de sus familiares

teniendo en cuenta el uso de pronombres para evitar repeticiones.




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:- La suerte.- La lotería.- Los peligros de los juegos de azar.

Las expresiones temporales asociadas al futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.




Expresión de planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales que los acompañan.

Fórmulas lingüísticas para expresar con orden y coherencia planes: we’re going to…, first, then, after that, finally, I hope I can…

Reflexión sobre la importancia de asociar palabras con sus antónimos para mejorar el aprendizaje del vocabulario.

Reflexión sobre el uso de los pronombres para evitar repeticiones en los textos escritos. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

Las dos pronunciaciones de la letra “g” en palabras como guide y generally.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: el uso de los antónimos. Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el glosario, el apéndice

gramatical y la guía de escritura que tienen en el Workbook. Análisis y reflexión sobre el uso de los antónimos y de los tiempos de futuro con will, be going to y el

Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.



Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto a los comportamientos hacia la lotería en otros países, y respeto hacia los mismos.

149

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: describir planes y hacer predicciones.

Conocimiento y valoración de las consecuencias derivadas del juego de la lotería. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera a través de un modelo de carta dirigida a una amiga. Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades, y de otro entre dos amigos sobre un libro.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as haciendo planes y predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre la lotería, identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista para la clase cuidando el léxico, las estructuras adecuadas para hacer planes y predicciones y la finalidad del mensaje, de modo que este sea comprensible al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los antónimos y de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo (soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future) como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a la lotería, y a las fórmulas para hablar de planes y predicciones, mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 53: vocabulario relacionado con las apuestas.- Grammar, págs. 56 y 57: expresión de planes, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y

planes personales seguros para el futuro cercano.

- Listening, pág. 55: comprensión de una explicación; pág. 59: comprensión de una conversación.

- Speaking, pág. 59: expresión oral de planes para el fin de semana y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 54 y 58: comprensión escrita de dos textos relacionados con las apuestas y los juegos de azar.

- Writing, pág. 60: expresión escrita de un proyecto para publicar una revista escolar.

Tratamiento de la información y competencia digital- Reading, pág. 58: uso de Internet para hacer apuestas.

Competencia social y ciudadana (Educación del consumidor, Educación sobre Europa)- Vocabulary, pág. 53: valoración de los peligros que entrañan los juegos de azar.- Reading, pág. 54: el juego de la lotería en España e Italia.


propias capacidades y conocimientos: completar la sección Check Your Progress, pág. 102 del

150

Student’s Book y el Writing Plan, págs. 79 y 80, y el Student’s Learning Record, pág. 92 del Workbook, correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.


escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, pág. 60: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia- Referencias a España, Italia, China, Estados Unidos.

Lengua y literatura- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Fórmulas para expresar planes y hacer predicciones.- Los antónimos.- Utilizar pronombres en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos- Advertencias sobre la adicción al juego.

Tecnologías- Las apuestas y juegos de azar en Internet.

151

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: Food Power


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la importancia de la comida para mejorar el rendimiento escolar y otro sobre el origen de alimentos muy comunes.

Repasar el primer condicional y aprender el cero condicional. Expresar acciones futuras y promesas con oraciones temporales de futuro. Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos make y do. Escuchar de forma comprensiva la conversación entre la madre de un alumno y el director de su

instituto y otra entre un joven atleta y una doctora nutricionista. Pronunciar frases con la entonación y el ritmo correctos. Expresar probabilidad y posibilidad. Escribir un párrafo sobre la historia de alguna comida o alimento siguiendo un modelo dado.

Contenidos




Escucha y repetición de una lista de palabras para luego relacionarlas con las fotografías dadas. Escucha y comprensión de un diálogo para responder una pregunta sobre los efectos de los ácidos

Omega 3 y para identificar si las frases dadas son verdaderas o falsas, y de una conversación con un nutricionista para responder una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Producción oral de lo que ocurrirá si se cumplen las condiciones dadas. Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para ponerse de acuerdo en cuatro cosas

que harán juntos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, tales como el contexto verbal y no verbal y

los conocimientos previos.


Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Producción escrita de un cuadro en el que clasifican los alimentos dados según el tipo del que se trate. Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la importancia de la

alimentación con el fin de tener un buen rendimiento académico para contestar preguntas y completar frases con las palabras dadas en el cuadro Words To Know.

Comprensión de un texto sobre la historia de algunos alimentos para completar un cuadro, indicar si unas frases son verdaderas o falsas y relacionar las definiciones dadas con las palabras del cuadro Words To Know.

Realización de diversas tareas para practicar las collocations de make y do. Realización de diversas tareas para practicar el uso del primer y del cero condicional. Producción guiada de un párrafo sobre la historia de algún alimento empleando como modelo el texto

dado y utilizando las conjunciones causales y consecutivas y el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y de las collocations con make y do. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.

152

Comprensión de información específica de un texto sobre la relación entre la comida y las emociones para contestar preguntas.

Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de una nota al profesor/a explicando las razones de no haber hecho los deberes,

utilizando conjunciones causales y consecutivas.




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:- La comida y los alimentos.

Collocations con make y do: make a cake / the bed / trouble / a film, do the dishes / the shopping / homework / a favour.

Las conjunciones y expresiones temporales by the time, when, before, until, as soon as, once y the moment.


general de área nº 7)


Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Lenguaje situacional para expresar verdades científicas, hechos generales y hábitos con el cero

condicional.

Lenguaje situacional para acciones futuras y promesas con oraciones temporales de futuro.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.

Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La entonación y el ritmo de las frases.




Análisis y reflexión sobre el uso del primer y cero condicional y las oraciones temporales mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.



153


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto a los comportamientos en relación a la alimentación en otros países, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar probabilidad y posibilidad y hacer sugerencias.

Conocimiento y valoración de los alimentos que se consumen en otros países.

Interés por conocer los beneficios de una alimentación correcta.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre los efectos de los ácidos Omega 3 y de una conversación con un nutricionista.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando información sobre lo que harían si se cumplieran algunas condiciones y sobre lo que harán con otro compañero/a, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre los alimentos, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre la historia de algún alimento cuidando el léxico y los conectores adecuados, de modo que este sea comprensible al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el primer y cero condicional y las oraciones temporales de futuro como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a los alimentos en general, y a las fórmulas para expresar probabilidad, posibilidad, verdades científicas, hechos generales, hábitos, acciones futuras, promesas, causa y resultado.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 61: vocabulario relacionado con la comida.- Grammar, págs. 64 y 65: expresión de probabilidad y posibilidad, de verdades científicas, hechos

generales y hábitos, y de acciones futuras y promesas.- Listening, pág. 63: comprensión de una conversación; pág. 67: comprensión de una conversación.

- Speaking, pág. 67: expresión oral de probabilidades y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 62 y 66: comprensión escrita de dos textos relacionados con la comida.

- Writing, pág. 68: expresión escrita de un párrafo sobre la historia de una comida.

154

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación para la salud)- Vocabulary, pág. 61: importancia de conocer los distintos tipos de nutrientes (proteínas, hidratos de

carbono, grasas, etc.)- Reading, pág. 62: importancia de ingerir verduras y pescados en una dieta saludable, y de consumir

alimentos que son buenos para el cerebro.






Ciencias sociales, geografía e historia- Historia de algunos alimentos de consumo muy habitual.

Ciencias de la naturaleza- Los alimentos y los beneficios que aportan al organismo.

Lengua y literatura- El primer condicional y el cero condicional.- Las oraciones temporales de futuro.- Fórmulas para expresar probabilidad y posibilidad con las oraciones condicionales.- Fórmulas para hacer promesas.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

UNIDAD 8: Tsunami


Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre una niña que salvó la vida a más de cien turistas durante el tsunami de diciembre de 2004, y otro sobre las causas y prevención de este fenómeno natural.

Utilizar correctamente los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t y have to / don’t have to y reconocer las palabras que son fáciles de confundir.

Escuchar de forma comprensiva la conversación entre dos surfistas y el socorrista de la playa, y una entrevista al capitán de un bote salvavidas.

Pronunciar correctamente las formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t y couldn’t. Expresar obligación y dar consejo. Escribir un párrafo sobre alguna excursión o viaje que hayan hecho siguiendo un modelo dado.

Contenidos




155

Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas los fenómenos atmosféricos de las fotografías.

Escucha y comprensión de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa para contestar una pregunta y completar un ejercicio de elección múltiple, y una entrevista al capitán de un bote salvavidas para responder una pregunta y relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren.

Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para comentar las situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de actividades.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, tales como el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos.


Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Producción escrita de un cuadro en el que clasifican las palabras dadas según se refieran a desastres

naturales o a accidentes geográficos. Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la acción heroica de una

niña ante un tsunami para realizar diversas actividades y relacionar las palabras de Words To Know con sus antónimos y de un texto sobre el fenómeno de los tsunamis para responder preguntas y completar frases con las palabras del cuadro Words To Know.

Realización de diversas tareas escritas para aprender palabras que se confunden con facilidad. Realización de diversas tareas para practicar el uso de los modales. Producción guiada de un párrafo para describir un viaje, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro

Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición escrita: los conectores de secuencia.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y de más palabras fáciles de confundir.

Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.

Comprensión de información específica del relato de unos supervivientes de un tsunami para ordenar frases y contestar preguntas.

Un dictado.

Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

Producción escrita de un párrafo sobre alguna mala experiencia que hayan tenido, utilizando conectores de secuencia.




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:- Los desastres naturales.

Organización del vocabulario en antónimos. False friends y su traducción al castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo de

área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir

y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas lingüísticas para expresar una secuencia de acontecimientos: los conectores de secuencia.

156

Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t y couldn’t.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el glosario, el apéndice

gramatical y la guía de escritura que tienen en el Workbook. Análisis y reflexión sobre el uso de los modales mediante la comparación y el contraste con las lenguas

que el alumno/a conoce. Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Valoración del uso de la lengua inglesa por parte de una niña que consiguió salvar a más de cien turistas en el tsunami ocurrido en Tailandia en 2004.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto a los comportamientos ante una situación de peligro, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma.

Interés por conocer información sobre los tsunamis y sus efectos. Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa y de una entrevista al capitán de un bote salvavidas.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para comentar las situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de actividades.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre los tsunamis, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre un viaje cuidando el léxico y los conectores de secuencia, de modo que este sea comprensible al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales y los conectores de secuencia como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a los tsunamis, y a las fórmulas para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma.


157

Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 71: vocabulario relacionado con la naturaleza, las catástrofes naturales y la

geografía.- Grammar, págs. 74 y 75: expresión de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de

pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de prohibición, obligación y ausencia de la misma.

- Listening, pág. 73: comprensión de una conversación; pág. 77: comprensión de una entrevista de radio.

- Speaking, pág. 77: expresión oral de obligaciones y deseos.

- Reading, págs. 72 y 76: comprensión escrita de dos textos relacionados con fenómenos o catástrofes naturales.

- Writing, pág. 78: expresión escrita de un párrafo sobre un viaje que hizo el alumno/a.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental, Educación para la salud)- Vocabulary, pág. 71 y Reading, pág. 72: concienciación sobre las causas y los efectos de los tsunamis.- Grammar, págs. 75: normas de seguridad que se deben seguir al montarse en una montaña rusa.- Listening, pág. 77: valoración de los voluntarios/as que rescatan personas del mar en botes salvavidas.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica)- Reading, pág. 76: solidaridad con los pueblos que sufren desastres naturales.






Ciencias de la naturaleza- Los desastres naturales. La formación de los tsunamis.

Ciencias sociales, geografía e historia- Accidentes geográficos.- Tailandia y otros países del sudeste asiático.

Lengua y literatura- Los modales.- Fórmulas para expresar obligación y dar consejo.- Los conectores de secuencia.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos- Predisposición a ayudar a los países que sufren desastres naturales.

- Valoración de las actitudes solidarias en situaciones de emergencia.

Tecnologías- Los sismógrafos son muy importantes en la prevención de terremotos y tsunamis.

158

UNIDAD 9: Dragons and Kings


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el juego de rol Dungeons and Dragons (Dragones y Mazmorras) y otro sobre la leyenda del rey Arturo.

Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Describir procesos utilizando la voz pasiva. Utilizar correctamente los prefijos negativos im-, dis- y un-. Escuchar de forma comprensiva la conversación telefónica entre un chico y una amiga a la que le

explica el funcionamiento de un videojuego, y un diálogo en el que se habla de un torneo medieval. Pronunciar correctamente participios de pasado regulares e irregulares. Escribir un párrafo comparando sus aficiones con las de sus padres cuando tenían la edad de ellos

siguiendo un modelo dado.

Contenidos




Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego relacionar algunas de ellas con su sinónimo.

Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos sobre un videojuego y otro sobre un torneo peculiar para contestar una preguntar y decir si las frases dadas son verdaderas o falsas.

Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de unas ilustraciones, y para describir las reglas de algunos juegos.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, tales como el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos.


Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Producción escrita de una lista de palabras relacionadas con los torneos. Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el juego de rol Dungeons

and Dragons para realizar diversas actividades y emplear las palabras del cuadro Words To Know para completar frases, y de un texto sobre el rey Arturo para hacer varias actividades.

Realización de diversas tareas escritas para practicar la formación de palabras. Realización de diversas tareas para practicar el uso de la pasiva. Producción guiada de un párrafo para comparar los intereses propios con los de sus padres, utilizando el

lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y comprobando el trabajo realizado una vez acabada la redacción.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y de los prefijos im-, dis- y un-. Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. Comprensión de un texto sobre las leyendas de dragones para contestar preguntas. Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de un párrafo comparando la tecnología que usan hoy los adolescentes (ordenadores,

móviles, etc.) con la que podían utilizar sus padres cuando eran jóvenes, y revisión del mismo para corregir los errores que hayan hecho.


159



Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:- Los juegos.- La Edad Media.- Las leyendas.

Los prefijos negativos im-, dis- y un- para formar adjetivos y verbos. False friends y su traducción al castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo



Lenguaje situacional para hablar de describir los pasos de un proceso utilizando la voz pasiva. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de los participios de pasado regulares e irregulares.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, tales como el glosario, el diccionario, el

apéndice gramatical y la guía de escritura que tienen en el Workbook. Análisis y reflexión sobre el uso de la voz pasiva mediante la comparación y el contraste con las lenguas

que el alumno/a conoce. Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto a los juegos de rol y la historia de la Edad Media, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: descripción de los pasos de un proceso.

Interés por conocer información sobre los juegos de rol y la historia del rey Arturo. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera utilizando los videojuegos que se encuentran en Internet. Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo entre dos amigos sobre un juego de rol y otro sobre un torneo peculiar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para describir ilustraciones y para expresar las normas de algunos juegos.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre los juegos de rol y la historia del rey Arturo, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

160

4. Redactar de forma guiada un párrafo en el que comparen los intereses propios con los de sus padres cuidando el léxico y comprobando el trabajo realizado una vez acabada la redacción, de modo que este sea comprensible al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos comunicativos variados, los conocimientos adquiridos sobre la voz pasiva y la formación de palabras como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para relacionarse con otras personas a través de los videojuegos y de las comunidades virtuales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a los juegos de rol y a la historia del rey Arturo mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas (Temas transversales) Competencia en comunicación lingüística

- Vocabulary, pág.79: vocabulario relacionado con las leyendas.- Grammar, págs. 82 y 83: expresión de énfasis en una acción, persona o cosa afectadas por una acción.

- Listening, pág. 81: comprensión de una conversación; pág. 85: comprensión de lo que cuenta una persona sobre una competición.

- Speaking, pág. 85: descripción de un proceso.

- Reading, págs. 80 y 84: comprensión escrita de dos textos relacionados con leyendas.

- Writing, pág. 86: expresión escrita de un párrafo para comparar los intereses del alumno/a con los que tenían sus padres a su edad.

Competencia matemática- Grammar, pág. 82: uso de los números en un tablero de juego para marcar las posiciones de cada

jugador.

Tratamiento de la información y competencia digital- Listening, pág. 81: los videojuegos y las comunidades virtuales.

Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica)- Reading, pág. 80: unos amigos adolescentes se divierten con un juego de rol tradicional y usando la

imaginación.

Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa)- Reading, pág. 84: Inglaterra: la leyenda del Rey Arturo.






161

Ciencias sociales, geografía e historia- Inglaterra en la Edad Media. Los combates entre caballeros (justas y torneos).

Tecnologías- Los videojuegos han desplazado del mercado a los juegos de mesa de hace unas décadas.

Lengua y literatura- La voz pasiva.- Fórmulas para describir un proceso.- Prefijos negativos para formar palabras de significado contrario (im-, dis- y un-).- Las leyendas medievales. - Repasar el texto escrito para revisar la ortografía, el orden de las palabras, la gramática, el uso de las

mayúsculas y la puntuación.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

UNIDAD 10: Communication and Culture


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los gestos y el lenguaje no verbal y la carta de un joven norteamericano a sus padres desde Inglaterra.

Utilizar correctamente los adverbios de modo y de frecuencia en grado positivo y comparativo, así como los adverbios irregulares.

Utilizar correctamente las estructuras more + adverbio + than y as + adverbio + así como las palabras que son diferentes en inglés británico y americano.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre el lenguaje corporal y un diálogo entre una chica británica y una norteamericana.

Pronunciar correctamente las palabras dadas sabiendo cuáles son las sílabas acentuadas.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /sh/ como en las palabras street y shop.

Expresar habilidad.

Escribir un párrafo sobre una fiesta especial siguiendo un modelo dado.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR. HABLAR Y CONVERSAR



Escucha y repetición de las palabras dadas sobre gestos para luego relacionarlas con la parte del cuerpo con la que se expresan.

Escucha y comprensión de un diálogo sobre el lenguaje gestual para responder una pregunta y completar un cuadro con la información correcta, y de una conversación entre dos primas para responder una pregunta y completar frases.

Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a comparando cómo hacen algunas cosas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.


162

Realización de una lista de las partes del cuerpo que recuerden. Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el lenguaje gestual para

responder preguntas y relacionar las palabras del cuadro Words To Know con la definición dada, y de un texto sobre la experiencia de un chico estadounidense en Inglaterra para responder preguntas y completar frases con las palabras de Words To Know.

Realización de diversas tareas para practicar la formación de palabras. Realización de diversas tareas para practicar el uso de los adverbios de modo y de frecuencia en grado

comparativo y superlativo así como los adverbios irregulares. Producción guiada de un párrafo sobre una fiesta especial, utilizando el lenguaje presentado en el

cuadro Useful Language y empleando adjetivos, adverbios y sinónimos para hacer que la redacción resulte más interesante.


En el Workbook:

Práctica del vocabulario de la unidad y de más vocabulario diferente para designar lo mismo en inglés británico e inglés americano.

Práctica y consolidación de los adverbios en grado positivo y comparativo en un ejercicio de Error Correction.

Comprensión de información específica de dos cartas, una en inglés británico y la otra en inglés americano, para asignarles el país correspondiente y contestar preguntas.

Un dictado. Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. Producción escrita de un párrafo sobre un plan para sorprender a algún miembro de su familia,

explicando las razones y utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos para enriquecer el texto.




Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:- Las partes del cuerpo.- Los gestos.- El inglés americano y el británico.

Adverbios de modo y de frecuencia.




Descripción de habilidades o de cosas que hacen.

Comparación de dos acciones con adverbios de modo y de frecuencia en grado comparativo: as + adverbio + as, more + adverbio + than.

Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

El acento de las palabras.

163

La pronunciación de los sonidos /s/ y /sh/.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relacionar el vocabulario perteneciente al inglés americano y al británico.


Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las palabras que son diferentes en inglés americano con respecto al británico, empleo correcto de los adverbios de modo y de frecuencia en modo comparativo, de la forma de describir habilidad y cosas que saben hacer mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.




Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre el lenguaje gestual y la forma de vida de otros países y en el propio, y respeto hacia los mismos.

Uso de fórmulas lingüísticas asociadas a la descripción de habilidades o cosas que hacen.

Uso apropiado del inglés americano o del británico dependiendo del origen del interlocutor/a.

Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre lenguaje gestual y de una conversación entre dos primas.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as sobre cosas que saben hacer, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos sobre el lenguaje gestual y sobre la experiencia de un chico estadounidense en Inglaterra, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre una fiesta especial cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlas comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los adverbios de modo y frecuencia en modo comparativo como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas para comprender las producciones ajenas.


164

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente al lenguaje gestual y a las diferencias que existen entre Inglaterra y Estados Unidos mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 87: vocabulario relacionado con el lenguaje corporal.- Grammar, págs. 90 y 91: expresión del modo o la frecuencia con que se realiza una acción y

comparación de cómo se realizan dos acciones.

- Listening, pág. 89: comprensión de una conversación; pág. 93: comprensión de una conversación.

- Speaking, pág. 93: expresión oral de habilidades.

- Reading, págs. 88 y 92: comprensión escrita de dos textos relacionados con los gestos y costumbres.

- Writing, pág. 94: expresión escrita de un párrafo sobre una fiesta especial.

Competencia matemática- Grammar, págs. 90 y 91: uso de porcentajes para expresar estudios y opiniones.

Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica)- Reading, pág. 88: conocimiento y respeto a la forma de vida de otros países.- Reading, pág. 92: importancia de las fórmulas de cortesía al comunicarse con personas del Reino

Unido.

Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa, Educación vial)- Reading, pág. 88: los gestos y la comunicación no verbal en Francia, Grecia e Italia.- Reading, pág. 92: en Inglaterra se conduce por el lado izquierdo de la calzada.






Ciencias sociales, geografía e historia- Referencias a Estados Unidos, Sudamérica, países europeos y asiáticos.

Lengua y literatura- Los adverbios de modo y de frecuencia en grado positivo y comparativo.- El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.- Fórmulas para describir las habilidades personales utilizando adverbios.- Diferencias nacionales entre el inglés británico y el inglés americano.- Cómo enriquecer las producciones escritas utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

165

Review Units

Challenge for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las diez unidades del Student’s Book y el Workbook.

Se han diseñado para hacerlas al final de cada trimestre del curso, por lo que se sugiere trabajarlas una vez finalizadas las unidades que cubren.

- En la Review 1 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En la Review 2 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5, 6 y 7.- En la Review 3 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 8, 9 y 10.

Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados, para que los alumnos practiquen de forma amena todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiados hasta el momento. También ofrecen práctica del lenguaje funcional (speaking) que han visto en las unidades inmediatamente anteriores.

Estas unidades pueden ser utilizadas, si se desea, como herramientas de evaluación aplicando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

5.1.4. 4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Take the Challenge!


Repasar el vocabulario relacionado con las profesiones, la familia, las partes del cuerpo, adjetivos que describen animales, etc.

Escuchar de forma comprensiva a unos adolescentes que hablan de sus tipos de lectura favoritos (de fantasía, de aventuras, biografía, historia, etc.) para luego asociar estos a los nombres de los chicos, y un diálogo sobre actividades cotidianas que luego deben representar interaccionando con un compañero pero sustituyendo las palabras en color con información real.

Repasar los siguientes puntos gramaticales:- el Present Simple, el Present Continuous y el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, las

expresiones temporales que los acompañan y los adverbios de frecuencia.

- las preguntas con partículas interrogativas.

- los determinantes y cuantificadores.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos

previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre el presentador de un programa de radio y cuatro jóvenes.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

166

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir hábitos.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión general y específica de textos escritos, para completar unas frases, utilizando diferentes

estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para elaborar diferentes frases sobre una fotografía.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Profesiones, partes del cuerpo, adjetivos que describen estados, géneros literarios.

Adverbios de frecuencia y expresiones temporales de presente y pasado.

Determinantes y cuantificadores: a/an, some, any, many, a lot of, much, few, a few, little, a little.


Estructura y funciones de la lengua Expresar hábitos en presente: el Present Simple.

Describir acciones en curso en el presente: el Present Continuous. Pedir información específica haciendo preguntas con los pronombres interrogativos más verbos en

Present Continuous. Narrar hechos pasados: el Past Simple.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de las diferentes perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los estilos literarios favoritos de diferentes jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como la radio. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo,discrepancia…) hablar sobre las cosas que suelen hacer en su tiempo libre. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un grupo de jóvenes que están en un programa de radio dando sus opiniones sobre sus estilos

167

literarios favoritos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as hablando sobre las cosas que suelen hacer en su tiempo libre, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente los gustos de los jóvenes británicos en lo referente a los diferentes estilos literarios, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 6 y 7: repaso de palabras relacionadas con el mundo profesional.- Grammar, págs. 8 y 9: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, determinantes y

cuantificadores.- Listening, pág. 7: comprensión de un programa de radio sobre los gustos literarios de varios

adolescentes británicos.

- Speaking, pág. 10: descripción de hábitos.

Competencia social y ciudadana:- Listening, pág. 7: comprensión de las diferencias entre los gustos y preferencias de los jóvenes

británicos en lo relativo a los diferentes estilos literarios.- Speaking, pág. 10: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, págs. 6 y 7: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura

anglosajona.


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre la información, gustos y de adolescentes que viven en el Reino Unido en lo relativo a

los diferentes estilos literarios.

Lengua y literatura:- Los pronombres interrogativos.- El present simple y present continuos.- El past simple.

Competencia cultural y artística:- Valoración sobre los diferentes estilos literarios que prefieren los jóvenes británicos.

UNIDAD 1: In The Wild

168

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el camuflaje de algunos animales para protegerse y otro sobre animales salvajes que aparecen en la ciudad de Miami a causa del crecimiento urbano y la reducción progresiva de sus hábitat naturales.

Contrastar los usos del Present Simple y el Present Continuous. Repasar los verbos “estáticos”.

Utilizar correctamente los pronombres interrogativos.

Conocer los usos de los gerundios y utilizarlos correctamente.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos chicos sobre animales salvajes y otra de una niña que habla de su mascota.

Elaborar mapas léxicos para organizar el vocabulario.

Pronunciar correctamente la terminación -ing de los gerundios y los sonidos /v/ y /w/.

Hablar sobre las cosas que les gusta y no les gusta hacer, explicando las razones.

Escribir un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción, siguiendo el modelo dado.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el

apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre animales salvajes para contestar una pregunta de comprensión y completar frases, y otro sobre una rara mascota para contestar una pregunta de comprensión y decir cuáles de las preguntas dadas han sido respondidas en la conversación.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar de los animales que hay en las fotografías



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, explicando la frecuencia con las que las hacen y las razones por las que les gustan o no.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto de animales que se camuflan y otro de animales salvajes en las

ciudades con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas

frases, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.


169

Composición guiada de un texto sobre algún animal que esté en peligro de extinción, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto informativo (formal e informal)

Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los textos informativos: introducción, cuerpo o desarrollo y conclusión.


Elaboración de un mini proyecto sobre un animal imaginario y como utiliza el camuflaje para protegerse. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook

• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores Error Correction.

• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto informativo sobre animales en peligro

de extinción Writing Plan.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Los animales y su entorno.

Mapas léxicos de animales.

Las expresiones temporales de presente y los adverbios de frecuencia.

Los pronombres interrogativa os.

Los gerundios de los verbos relacionados con actividades frecuentes: using a computer, clearing my room, talking on the phone,etc.

Fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta hacer y lo que no.

False friends.


Estructura y funciones de la lengua Contrastar hábitos con acciones en curso en el presente: el Present Simple frente al Present Continuous.

Pedir información específica haciendo preguntas con pronombres interrogativos y con how much / how many / how long / how tall, etc. más verbos en Present Simple.

Expresar lo que gusta hacer y lo que no: I like / enjoy / hate + verbo en gerundio.

Fonética La pronunciación de la terminación -ing de los gerundios y de los sonidos /v/ y /w/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros

de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

170

comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los animales salvajes que viven en libertad en las ciudades o muy próximos a ellas, análisis de los motivos, consecuencias, y repercusiones y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que en algunas ciudades de EEUU, como Florida o Miami sea relativamente frecuente encontrar en las calles animales salvajes o exóticos que han sido abandonados tras ser usados como mascotas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar lo que gusta y lo que no. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1.Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre animales salvajes y otro sobre una extraña mascota, así como de dos textos escritos auténticos sobre los mecanismos de supervivencia de algunos animales y sobre los cocodrilos y otros animales salvajes de Florida, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información sobre sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos auténticos o adaptados y de

extensión variada sobre animales salvajes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre algún animal que esté en peligro de extinción utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a animales exóticos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 11: vocabulario relacionado con animales y mapas de palabras.

171

- Grammar, págs. 14 y 15: contrastar hábitos con acciones en curso en el presente, pedir información específica y uso de los gerundios.

- Listening, pág. 13: comprensión de un diálogo; pág. 17: comprensión de un diálogo.

- Speaking, pág. 17: expresión oral de lo que gusta hacer y lo que no. Práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 12 y 16: comprensión escrita de dos textos relacionados con los animales.

- Writing, pág. 18: expresión escrita de un texto informativo sobre un animal en peligro de extinción.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de países de habla inglesa.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en

clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 12 y 16: comprender la realidad social en algunas ciudades de EEUU en relación con

los animales exóticos.- Speaking, pág. 17: respeto por los demás al comunicar sus gustos y preferencias.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 11 y Reading, págs. 12 y 16: interés por conocer datos relacionados con los animales

salvajes exóticos y peculiares.


propias capacidades y conocimientos: completar la sección Check Your Progress, pág. 97 del Student’s Book y el Writing Plan, págs. 69 y 70, y el Student’s Learning Record, pág. 93 del Workbook correspondientes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos



Ciencias sociales, geografía e historia:- El estado de Florida en EEUU.

Educación ético- cívica:- Reflexión sobre la información de los animales exóticos en EEUU y su abandono. Educación ambiental:

- Reflexión sobre algunos animales exóticos de EEUU y como algunas ciudades de EEUU están invadiendo su hábitat.

Lengua y literatura: - Present Simple y Present Continuous.

- Pronombres interrogativos y con how much / how many / how long / how tall, etc.- Los verbos I like / enjoy / hate + verbo en gerundio.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 2: History

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la peste que asoló la ciudad de Londres en 1665-66 y otro sobre el gran incendio que destruyó la capital inglesa en septiembre de 1666.

Contrastar el Past Continuous con el Past Simple y utilizarlos para narrar hechos pasados. Utilizar estos dos tiempos verbales conjuntamente en oraciones temporales de pasado unidas por when

y while. Expresar hábitos pasados con used to. Escuchar de forma comprensiva la narración de un historiador sobre los remedios naturales que se

empleaban en Londres durante la peste, y la de un guía turístico sobre el monumento levantado para conmemorar el incendio de 1666.

Analizar el uso y significado de los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible en la formación de adjetivos.

Pronunciar correctamente los sonidos // y /s/, /æ/ y /e/. Describir un viaje que hayan hecho. Escribir la narración de algún hecho extraño que hayan presenciado, leído o visto en el cine, siguiendo

el modelo dado.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir uno de sus viajes incluyendo información sobre donde fueron, que vieron y como se sintieron en el viaje.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre la gran plaga de Londres y otro sobre el gran fuego de

Londres, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas

frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

Composición guiada de un párrafo en el que narren algún hecho extraño con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

173

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto narrativo (formal e informal).

Uso correcto de los tiempos verbales que se utilizan en los textos narrativos.


Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.


Elaboración de un mini proyecto sobre un día en su vida durante el gran incendio de Londres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook




• Producción escrita de un párrafo en el que narren algún hecho extraño utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y prestando atención al uso del Past Continuous para describir el marco de los hechos y el Past Simple para relatar la secuencia de lo ocurrido, como acaban de aprender.

• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar el texto narrativo sobre algún hecho extraño Writing Plan.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario

Relacionado con los síntomas de la epidemia y la descripción de Londres en 1666.

Adjetivos terminados en -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible.

Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un sufijo.

Acciones y hechos pasados.

Las expresiones temporales de pasado.

Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.

False friends.


Estructura y funciones de la lengua Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y uso combinado de ambos tiempos.

Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

Formar adjetivos añadiendo los sufijos -ing, -al, -ive, -ous y -able/-ible a sustantivos y verbos.

Reflexionar sobre la estructura de los textos narrativos.

Fonética La pronunciación de los sonidos // y /s/, /æ/ y /e/.


174



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre la peste y el incendio que asolaron la ciudad de Londres en el siglo XVII. y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la plaga de Londres y el gran incendio de Londres, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir un viaje. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, uno entre un historiador y un entrevistador hablando sobre la gran plaga de Londres y otro entre un turista y un guía hablando sobre el monumento al gran incendio de Londres.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as, para describir un viaje, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión

variada sobre la gran plaga de Londres y sobre el gran incendio de Londres. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo sobre un hecho extraño, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la gran plaga de Londres y el gran incendio de Londres, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística

175

- Vocabulary, pág. 19: adjetivos y sufijos para formarlos.- Grammar, págs. 22 y 23: expresión de hechos y hábitos del pasado.

- Listening, pág. 21: comprensión de información aportada por una historiadora; pág. 25: comprensión de información aportada por un guía turístico.

- Speaking, pág. 25: descripción de un consejo que dieron al alumno/a. Práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 20 y 24: comprensión escrita de dos textos sobre una plaga y un incendio que tuvieron lugar en el pasado.

- Writing, pág. 26: expresión escrita de un texto sobre un acontecimiento importante pasado.




Competencia social y ciudadana:- Comprensión de las diferencias entre la cultura del siglo XVII y la actual.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el

Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística:- Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.






Ciencias sociales, geografía e historia:- La gran plaga de Londres- El gran incendio de Londres.- Aspectos socioculturales del siglo XVII.

Educación ético-cívica- Reflexión sobre la salud y medidas de higiene en el siglo XVII.

Lengua y literatura:- El pasado simple.- El pasado continuo.- Used to.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

176

UNIDAD 3: Codes and Spies


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los mensajes en clave y otro sobre cuatro espías.

Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre un código secreto y el diálogo entre dos adolescentes sobre un agente secreto.

Usar sinónimos y antónimos para ampliar el vocabulario y enriquecer sus producciones escritas.

Pronunciar correctamente los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares.

Participar en una encuesta preguntando y respondiendo a los compañeros/as para saber cuántos han hecho lo indicado en las frases dadas, utilizando Have you ever… ? y verbos en Present Perfect Simple.

Escribir la reseña de un libro siguiendo el modelo dado.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre la elaboración de un código secreto para descifrar el código para decir si las frases que se presentan son verdaderas o falsas, y otro sobre dos adolescentes para contestar unas preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y utilizarlo para hablar de series de televisión sobre espionaje.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de hechos pasados.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto mensajes secretos y códigos y otro sobre espías, con el apoyo

contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas



Composición guiada de una reseña de un libro, con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

177




Elaboración de un mini proyecto sobre de cual de los espías que aparecen en la lectura querrían saber algo más y por qué. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook




• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar una reseña de un libro Writing Plan.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Relacionado con los espías y los códigos secretos.

Sinónimos y antónimos.

Uso del diccionario para confirmar qué palabras son sinónimas y cuáles antónimas.

Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple y al Continuous: for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so far y all day/week/month/year.

Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez: Have you ever…?

False friends.


C. Fonética

La pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares.

Estructura y funciones de la lengua Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

Asociar sinónimos y antónimos.

Reflexionar sobre la estructura y el contenido de las reseñas bibliográficas.

Reflexionar sobre la utilidad de leer las preguntas que hay que contestar antes de escuchar el texto oral.

Fonética La pronunciación de los participios de pasado de los verbos regulares e irregulares.



comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

178

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de el espionaje y la elaboración de códigos y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como los relacionados con el servicio secreto británico, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de cosas que han hecho alguna vez. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, uno : sobre la elaboración de un código secreto, y otro sobre dos adolescentes que hablan sobre la novela Tenn Spies.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as, para hablar de cosas que han hecho alguna vez, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre mensajes secretos y códigos y otro sobre espías. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una reseña de un libro, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espionaje, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 27: vocabulario relacionado con códigos y espías. Sinónimos y antónimos.- Grammar, págs. 30 y 31: hablar de hechos del pasado.


- Speaking, pág. 33: expresión oral de hechos del pasado y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 28 y 32: comprensión escrita de dos textos relacionados con los espías y los códigos secretos.

- Writing, pág. 34: expresión escrita de una crítica de un libro.

179




Competencia social y ciudadana:- Reading, págs. 28 y 32: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta sobre el Reino Unido y Estados Unidos, y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística: - Writing, pág. 34: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.- Reading, págs. 28 y 32: apredizaje sobre la cultura de los espías, tanto reales como de ficción, y los

códigos y mensajes secretos.



Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 33, y Writing, pág. 34: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos



Ciencias sociales, geografía e historia:- Grecia y Roma.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto) y el Present Perfect Continuous en

afirmativa, negativa e interrogativa.- Fórmulas para expresar acciones pasadas relacionadas con el presente.- Palabras sinónimas y antónimas.- Las novelas de espionaje.- Las reseñas de libros. - Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Tecnología: - Importancia de los códigos secretos y las contraseñas en el correo electrónico y al hacer

transacciones por Internet.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Cinema


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la contratación de actores “normales” o no especialmente atractivos en el cine y la publicidad, y otro sobre la historia de las películas de miedo.

180

Formar y utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras as… as, too…, …enough y not… enough.”.

Utilizar correctamente los pronombres relativos.

Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.

Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un alumno y un maquillador profesional y un diálogo sobre Frankenstein.

Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos gain, lose, get, make y do.

Pronunciar correctamente los sonidos y e identificar y producir la acentuación de las palabras.

Hablar sobre una película e intercambiar opiniones sobre ella.

Escribir una crítica cinematográfica siguiendo el modelo dado.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un estudiante y un maquillador de actores/actrices para contestar una pregunta de comprensión y para decir cuales de las frases son verdaderas y cuales falsas, y otro sobre Frankenstein para contestar una pregunta de comprensión y decir cuáles son las respuestas correctas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo al hablar alguna película.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar sobre una película.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y

cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




Composición guiada de una crítica cinematográfica con el léxico adecuado al tema y al contexto con la ayuda del cuadro Useful Language, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido la crítica cinematográfica (formal e informal).



181


Elaboración de un mini proyecto: un crucigrama. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook


• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Error Correction).


• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la crítica cinematográfica (Writing Plan).


Conocimientos lingüísticos:Léxico / VocabularioB. Vocabulario

Relacionado con el cine y el aspecto físico de las personas, cosas y lugares.

Adjetivos calificativos para describir el aspecto exterior.

Collocations con los verbos gain, lose, get, make y do.

Uso del diccionario para confirmar las collocations que han formado con make y do.

Los pronombres relativos.

Los indefinidos compuestos de some y any.

Fórmulas lingüísticas para describir películas y dar opinión sobre ellas.

False friends.


Estructura y funciones de la lengua Describir y comparar usando adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

Expresar cantidad con adjetivos y las estructuras too… y (not)… enough.

Describir e identificar personas, lugares y cosas con oraciones de relativo especificativas.

Fonética

La pronunciación de los sonidos y La acentuación de las palabras.



comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

182

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas del las características de los nuevos actores y actrices que tienen un físico más similar al de la media, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que tanto en EEUU como en el Reino Unido se hayan creado agencias de modelos diferentes para actores con un físico más corriente, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir a gente, lugares y cosas y dar opiniones. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


- Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre uno sobre un estudiante y un maquillador de actores/actrices y otro sobre Frankenstein .

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para hablar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no entre las dadas en una lista, y para hablar sobre una película, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre dos agencias de modelos diferentes que no buscan caras y cuerpos perfectos, y otro sobre la historia de las películas de terror Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica cinematográfica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a unas nueva agencias de modelos para actores con un físico común, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 37: vocabulario relacionado con la apariencia física.- Grammar, págs. 40 y 41: descripciones y comparaciones utilizando adjetivos en grado comparativo y

superlativo, y uso de los pronombres relativos.


- Speaking, pág. 43: expresión oral de cosas relacionadas con películas.

183

- Reading, págs. 38 y 42: comprensión escrita de dos textos relacionados con la apariencia física y las películas de terror, respectivamente.

- Writing, pág. 44: expresión escrita de una crítica de una película.




Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, pág. 37, y Grammar, págs. 40 y 41: respeto por todas las personas independientemente

del aspecto físico y la edad que tengan.- Reading, pág. 38: rechazo de la idea de que para triunfar en la vida es necesaria la belleza física.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Writing, pág. 44: reflexión sobre la influencia que las estrellas de cine pueden ejercer en la sociedad en

cuanto a moda, peinados y belleza física.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 42: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajona.






Ciencias sociales, geografía e historia:- El cine: historia y evolución de las películas de miedo hechas en Hollywood y en Japón.

Educación ético-cívica:- Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido

y comparación con los propios.

Lengua y literatura:- Los pronombres personales sujeto.- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- El orden del sujeto y el verbo en el inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 5: Modern Art

184


Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un conocido artista británico cuyas obras algunos consideran basura y sobre otro artista británico que crea esculturas reciclando objetos usados.

Utilizar correctamente el Past Perfect Simple y las expresiones temporales already y yet. Identificar y formar oraciones subordinadas temporales de pasado con el Past Perfect y las conjunciones

before, after, as soon as, by the time, until y when. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre unos ladrones de arte y la historia que una

chica cuenta a una amiga.

Reconocer el significado de los prefijos re-, un-, im-, in- y over- para entender el significado de las palabras que los llevan.

Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ y /ai/.

Describir pinturas e interaccionar con el compañero/a dando su opinión sobre ellas y expresando sus preferencias en cuanto a los colores, etc.

Escribir un artículo periodístico siguiendo el modelo dado.


Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de arte para responder una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una ficha. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para luego relacionarlas con las fotografías.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras y

otro sobre un artista que recicla tapacubos, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




Composición guiada de un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído , con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el artículo periodístico (formal e informal)

185

Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para los artículos periodísticos.


Elaboración de un mini proyecto sobre si las creaciones del artista Damien Hirst’s son arte o basura. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook




• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar un artículo periodístico sobre algún hecho extraño que hayan oído o leído (Writing Plan)


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Relacionado con el arte.

Los prefijos re-, un-, im-, in- y over-.

Uso del diccionario para confirmar las palabras a las que han añadido un prefijo.

Las partículas o expresiones temporales asociadas al Past Perfect Simple: already y yet.

Las conjunciones temporales before, after, as soon as, by the time, until y when.

Fórmulas lingüísticas para describir pinturas y decir por qué se prefiere una en particular.

False friends.


Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados vinculados con un pasado anterior: el Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

Expresar preferencias.

Fonética La pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/.




186

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de creaciones artísticas inusuales, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que las obras artísticas inusuales tienen su hueco en el panorama artístico británico, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir cuadros y expresar preferencias. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre uno sobre un programa radiofónico sobre unos ladrones de, y otro del relato de una historia para responder una pregunta de comprensión y completar una ficha.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/ para hablar de lo que habían hecho por la mañana antes de salir para el instituto y lo que no sabían antes de empezar a usar su libro de inglés, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre un texto sobre un artista que utiliza objetos cotidianos y basura en sus obras y otro sobre un artista que recicla tapacubos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un artículo periodístico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las creaciones artísticas inusuales, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 45: vocabulario relacionado con el arte y uso de prefijos para formar nuevas

palabras.- Grammar, págs. 48 y 49: expresión de hechos pasados vinculados con un pasado anterior.

- Listening, pág. 47: comprensión de un programa de radio; pág. 51: comprensión de un diálogo.

- Speaking, pág. 51: descripción de cuadros y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 46 y 50: comprensión escrita de dos textos relacionados con arte creado de forma poco convencional.

187

- Writing, pág. 52: expresión escrita de un artículo periodístico sobre un acontecimiento poco frecuente.




Competencia social y ciudadana:- Vocabulary, pág. 45 y Speaking, pág. 51: respeto por las distintas manifestaciones artísticas.

Competencia cultural y artística:- Reading, págs. 46 y 50: presentación de obras de dos artistas británicos contemporáneos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 46 y 50: es posible crear obras de arte reciclando objetos de uso cotidiano.






Educación Plástica y visual: - Expresiones artísticas controvertidas del siglo XX.

Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple (pretérito pluscuamperfecto) en afirmativa, negativa e interrogativa.- Fórmulas para describir cuadros y expresar preferencias.- Prefijos para formar adjetivos y verbos.- El artículo periodístico.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

UNIDAD 6: Inventions


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los nano-robots que revolucionarán la medicina y los viajes espaciales.

Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, las oraciones de primer, segundo y tercer condicional, y las oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since.

Escuchar de forma comprensiva la conversación de dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo.

188

Conocer algunos phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look alter, look for y take off) y utilizarlos correctamente.

Pronunciar las contracciones won’t y wouldn’t y dar la entonación adecuada a las oraciones compuestas.

Expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas. Escribir sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el modelo dado.


Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes sobre un libro y la de otros dos que comentan las predicciones de un futurólogo responder a las preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad luego describir con ellos las acciones representadas en las fotografías.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar las predicciones que han hecho sobre él/ella en las situaciones hipotéticas dadas.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre unos inventos increíbles y otro sobre los nano-robots que

revolucionarán la medicina y los viajes espaciales, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




Composición guiada sobre una máquina imaginaria y describir su funcionamiento siguiendo el modelo dado ,con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un proceso.


Elaboración de un mini proyecto sobre invenciones. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook




• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.

189

• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la descripción de un proceso sobre una máquina y describir su funcionamiento (Writing Plan)



Relacionado con los inventos tecnológicos.

Phrasal verbs: go back, turn into, turn on, look alter, look for y take off.

Uso del diccionario para confirmar el significado de los phrasal verbs dados.

Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y expresar intenciones y planes personales, certeza, probabilidad e hipótesis

Expresiones temporales de futuro.

Conjunciones causales (since, because / because of, due to) y consecutivas (so, therefore, as a result / as a result of, consequently, that is why).

False friends.


Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: el futuro con will, be going to y el Present Continuous.

Expresar certeza, probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional.

Expresar acciones futuras con oraciones temporales de futuro introducidas por when, as soon as, before, after y since.

Fonética La pronunciación de las contracciones won’t y wouldn’t. La entonación de las oraciones compuestas.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los últimos inventos tecnológicos y respeto

hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como algunos inventos increíbles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

190

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un libro y sobre las predicciones de un futurólogo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as expresar hipótesis sobre lo que haría el compañero/a en las situaciones dadas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre inventos increíbles y otro sobre nano robots. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un proceso, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 53: vocabulario relacionado con acciones y algunos phrasal verbs.- Grammar, págs. 56 y 57: expresión de planes, predicciones e intenciones. Expresión de certeza,

probabilidad e hipótesis: el primer, segundo y tercer condicional. Expresión de acciones futuras con oraciones temporales de futuro.


- Speaking, pág. 59: expresión oral de hipótesis y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 54 y 58: comprensión escrita de dos textos relacionados con inventos y robots.

- Writing, pág. 60: expresión escrita de un texto sobre la creación y desarrollo de una máquina imaginaria.




191

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 54: respeto por las personas discapacitadas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 54: valoración de los trabajos tecnológicos que mejoran la calidad de vida de los

discapacitados. Además, las bolsas de plástico se pueden reciclar y convertir en tejido para confeccionar ropa.

- Reading, pág. 58: utilización de micro-robots para curar enfermedades.






Lengua y literatura:- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Las oraciones condicionales.- Las oraciones temporales de futuro.- Fórmulas para hacer predicciones y expresar intención, certeza, probabilidad e hipótesis.- Redactar la descripción de un proceso utilizando conjunciones causales y consecutivas.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Tecnología:- Los últimos inventos tecnológicos facilitan la vida de las personas.- Las nuevas tecnologías aplicadas a las actividades habituales.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- La historia moderna vista desde los inventos que han revolucionado la sociedad.

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: Hello?


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil.

Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple (will). Describir procesos y cambios utilizando la voz pasiva.

Utilizar correctamente los verbos con preposición más habituales: wait for, listen to, etc.

Escuchar de forma comprensiva una conversación telefónica sobre un concierto y el diálogo entre tres personas de diferentes países.

192

Pronunciar correctamente los sonidos /m/, /n/ y //, y decir frases cortas con la entonación adecuada.

Hablar con el compañero/a describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine.

Escribir un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, siguiendo el modelo dado.


Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está mal visto en tres países distintos.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con aparatos tecnológicos como el ordenador, el móvil, el Ipod o la televisión para traducirlas a su lengua y luego usarlas en frases relacionadas con las fotografías correspondientes.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a describiendo los cambios o procesos por los que pasa un producto sin decir cuál es, para que lo adivine.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los

teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




Composición guiada de un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo.


Elaboración de un mini proyecto sobre como creen que seria el mundo actual sin los teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook



193


• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de lo que padres limiten lo que sus hijos ven en la televisión. (Writing Plan)



Relacionado con los teléfonos móviles. Verbos seguidos de preposición: talk to, agree with, hide from, belong to, stare at, succeed in. Uso del diccionario para confirmar que han añadido las preposiciones correctas a los verbos dados. Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. False friends.


Estructura y funciones de la lengua Describir procesos y cambios: la voz pasiva en presente, pasado y futuro.

Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.

Fonética La pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y //. La entonación de las frases.




BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los acontecimientos de actualidad y respeto

hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad: los tonos de llamada de los teléfonos móviles y normas sobre la restricción del uso de estos en lugares públicos en el Reino Unido, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describiendo los cambios y procesos por los que pasa algún

producto. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

194


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un concierto, y de una conversación sobre lo que está mal visto en tres países distintos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre la relación de la música con los tonos de llamada de los teléfonos móviles y otro sobre las normas de buena conducta que deben seguirse con respecto al teléfono móvil. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto argumentativo sobre los “pros” y los “contras” de que los padres limiten lo que sus hijos ven en televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los acontecimientos de actualidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 61: vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y algunos verbos con

preposición.- Grammar, págs. 64 y 65: descripción de procesos y cambios utilizando la voz pasiva.- Listening, pág. 63: comprensión de un diálogo; pág. 67: comprensión de una conversación.

- Speaking, pág. 67: expresión oral de un proceso y práctica de pronunciación.

- Reading, págs. 62 y 66: comprensión escrita de dos textos relacionados con los teléfonos móviles.

- Writing, pág. 68: expresión escrita de un texto de opición con ideas a favor y en contra.



clase al usar la información y sus fuentes.- Reading, pág. 66: uso de los teléfonos móviles como forma de comunicación con los demás.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 66: respeto por los demás apagando el móvil en determinados lugares.- Listening, pág. 67: respeto por las costumbres de diferentes culturas y países.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

195

- Reading, pág. 66: reflexión para el consumo responsable de los aparatos electrónicos como teléfono móvil, ordenador, MP3, etc.






Lengua y literatura:- La voz pasiva.

- Fórmulas para describir proceso y cambios.- Verbos seguidos de preposición.- El texto argumentativo.- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Tecnología:- Algunas empresas de telefonía móvil han creado páginas Web en las que enseñan dónde no se

debe utilizar el móvil.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- La evolución del dinero desde Mesopotamia hasta nuestros días en diferentes.

UNIDAD 8: Relationships


Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre si se está preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas con extraños por Internet.

Analizar el uso, forma y significado del estilo indirecto en contexto. Transmitir las opiniones e ideas de los demás. Utilizar los reporting verbs adecuados que transmitan no sólo el significado sino también el tono de voz

de quien dijo algo.

Escuchar de forma comprensiva la conversación sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.

Pronunciar correctamente los sonidos y y decir frases cortas con la acentuación y el ritmo adecuados.

Contar cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.

Escribir un correo electrónico informal siguiendo el modelo dado.

Contenidos

196

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con las relaciones personales y los reporting verbs.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/ a sobre cinco noticias de las que se hayan enterado por la televisión o la prensa.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un cuestionario sobre relaciones personales y un texto sobre el riesgo que

corrió una adolescente al quedar por Internet con quien ella creía que sería un chico pero resultó ser un hombre mayor, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




Composición guiada de un correo electrónico a un amigo/a, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para un texto argumentativo.


Elaboración de un mini proyecto sobre como creen que seria el mundo actual sin los teléfonos móviles. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook




• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para un correo electrónico. (Writing Plan)


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Relacionado con las relaciones sentimentales.

Reporting verbs: say, ask, wonder, shout, agree, warn, announce, admit, demand…

197

Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones y noticias en estilo indirecto.

False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Elegir los reporting verbs que mejor introduzcan el mensaje tomando en cuenta el tono utilizado por el hablante.

Fonética La pronunciación de los sonidos y La acentuación y el ritmo de las frases.





Identificación de las características más significativas de las relaciones personales y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, sobre las relaciones de pareja, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para trasmitir las opiniones e ideas de otras personas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre un artículo publicado en una revista y la entrevista a dos jóvenes sobre sus primeras citas amorosas.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as describiendo los pasos de un proceso sin decir de qué se trata, para que lo adivine, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un cuestionario sobre si se está preparado o no para tener una relación sentimental y un texto sobre los peligros de acordar citas con extraños por Internet.

198

Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto de un correo electrónico a un amigo/a, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones de pareja, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág. 71: vocabulario relacionado con las relaciones entre personas.- Grammar, págs. 74 y 75: expresión de de lo que dijo una persona en estilo indirecto.

- Listening, pág. 73: comprensión de una conversación; pág. 77: comprensión de una entrevista de radio.

- Speaking, pág. 77: expresión oral de noticias.

- Reading, págs. 72 y 76: comprensión escrita de dos textos relacionados con las relaciones entre personas.

- Writing, pág. 78: expresión escrita de un correo electrónico sobre algo que le ha pasado al alumno/a.



clase al usar la información y sus fuentes.- Writing, pág. 78: uso de correo electrónico como medio de comunicación.

- Reading, pág. 76: uso de Internet como medio para conocer a otras personas.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 72: se presenta a chicos y chicas en plano de igualdad dentro de una relación. Se

sugieren ideas para que los adolescentes sepan si están preparados para mantener una relación sentimental.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 76: se alerta a los/las adolescentes de los peligros de buscar el amor entre desconocidos

con los que hablan por Internet.



199




Lengua y literatura:- - El estilo indirecto.- Fórmulas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.- El correo electrónico de estilo informal.

- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Tecnología:- Internet supone un riesgo para los menores de edad que buscan pareja.

UNIDAD 9: What´s Cooking?


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre alimentos extraños que se pueden comer en caso de extrema necesidad y otro sobre el asesinato de emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas.

Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to y may / might.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre alimentos que se consumen en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y otra sobre un hombre al que trataron de matar con veneno.

Identificar y formar familias de palabras.

Pronunciar correctamente las formas contraídas can’t, couldn’t y los sonidos /æ/ y //.

Hacer recomendaciones al compañero/a de forma convincente.

Escribir la descripción de un lugar siguiendo el modelo dado.


Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre estudiantes en la cafetería del instituto para responder una pregunta de comprensión y completar la ficha con los datos que se piden, y de la conversación entre dos amigos que van en autobús para responder una pregunta de comprensión y completar frases.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionadas con la comida y la preparación de alimentos para luego asociarlas con las fotografías.



Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/ a para hacer recomendaciones.

200


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de sobre lo que se puede comer en caso de encontrarse perdido en la selva y otro

sobre algunos personajes históricos que envenenaron a alguien, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




Composición guiada de una descripción de un lugar, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de la estructura que acaban de aprender para la descripción de un lugar.


En el Workbook




• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para la descripción de un lugar. (Writing Plan)


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Relacionado con la cocina y los alimentos.

Familias de palabras.

Uso del diccionario para confirmar las palabras que pertenecen a la misma familia.

Los modales.

Fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones: You should…, If I were you…, etc.

False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso de manera informal

y formal, pedir favores, dar consejos y expresar prohibición, obligación, ausencia de la misma y posibilidad en el futuro: los modales.

Hacer recomendaciones utilizando el modal should.

Fonética La pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t y de los sonidos /æ/ y //.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

201

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los alimentos extraños que se pueden comer en

caso de extrema necesidad y el asesinato de emperadores y reyes a lo largo de la historia poniendo veneno en sus comidas y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para recomendaciones al compañero/a de forma convincente. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre alimentos que se consumen en algunos países de Asia, América Latina y Europa, y sobre un hombre al que trataron de matar con veneno.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para hacer recomendaciones de forma convincente, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre alimentos extraños y asesinatos con veneno en las comidas a lo largo de la historia. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía la descripción de un lugar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a comidas extrañas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

202


Competencia en comunicación lingüística- Vocabulary, pág.79: vocabulario relacionado con las comida.- Grammar, págs. 82 y 83: expresión de cosas que pueden o no pueden hacer, posibilidad, prohibición

con los modales.

- Listening, pág. 81: comprensión de una conversación; pág. 85: comprensión de una conversación.

- Speaking, pág. 85: expresión oral de recomendaciones.

- Reading, págs. 80 y 84: comprensión escrita de dos textos relacionados con la comida.

- Writing, pág. 86: expresión escrita de un texto sobre un restaurante u otro lugar que guste al alumno/a.




Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 80: reflexión sobre qué hacer en una situación extrema si se encontrasen abandonados

en la selva.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Listening, pág. 81: la importancia de seguir una dieta saludable.






Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Fórmulas para hacer recomendaciones y dar consejo.- Las familias de palabras.- Redactar la descripción de un lugar.

- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Se mencionan algunos personajes históricos importantes.

Educación Física:- Los alimentos y la importancia de saber cuáles son beneficiosos para la salud.

203

UNIDAD 10: Keeping a Diary


Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china.

Repasar los tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores. Identificar la forma de las preguntas sujeto y objeto y utilizarlas correctamente. Repasar el uso y la forma de las oraciones condicionales de primer, segundo y tercer tipo.

Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre los podcasts y una conversación en clase sobre la niña china y la página de su diario que han leído anteriormente.

Conocer algunos idioms o frases hechas y utilizarlos correctamente.

Pronunciar correctamente los sonidos y e y practicar la entonación de las frases interrogativas.

Entrevistar al compañero/a haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas.

Escribir la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, siguiendo el modelo dado.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual, las preguntas presentadas en el Quiz y los conocimientos previos.

Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos adolescentes sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de una la niña china.




Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a hacerle preguntas sobre las ideas dadas y responder a ellas.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y

otra del diario de una joven china con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.




204

Composición guiada de un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con la ayuda del cuadro Useful Language y con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de la estructura que acaban de aprender.


En el Workbook




• Completar un diálogo con las frases dadas sobre gustos, preferencias y hábitos.• Desarrollo guiado de estrategias de escritura para realizar la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido Writing Plan.


Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Relacionado con los sentimientos.

Algunos idioms habituales en el lenguaje informal.

Uso del diccionario para confirmar el significado de los idioms dados.

Los pronombres interrogativos.

Fórmulas lingüísticas para hacer una entrevista.

False friends.


Estructura y funciones de la lengua Hacer entrevistas.

Expresar hábitos, hechos generales, sentimientos, acciones en curso, acciones pasadas y futuras, predicciones y planes con todas las formas y tiempos verbales estudiados en las unidades anteriores.

Pedir información específica haciendo preguntas sujeto y objeto con los pronombres interrogativos.

Expresar certeza, probabilidad e hipótesis con los tres tipos de condicionales.

Expresarse coloquialmente mediante el uso de idioms o frases hechas.

Reflexionar sobre la estructura de las anotaciones que se escriben en los diarios.

Fonética La pronunciación de los sonidos y e La entonación de las frases interrogativas.



comparación y contraste con las lenguas que conoce.

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Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los blogs y la vida de un adolescente británico y una china y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que un jóvenes británico creara un Teenager Blogs, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo,discrepancia…) Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre los podcasts y otro sobre una página del diario de una la niña china.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as haciéndole algunas preguntas sobre las ideas dadas y respondiendo a ellas, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión

variada sobre los blogs, una página del diario de un adolescente británico y otra del diario de una joven china. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un la entrada en un diario sobre un día muy bueno o muy malo que haya tenido, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los Blogs, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística

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- Vocabulary, pág. 87: vocabulario relacionado con los sentimientos.- Grammar, págs. 90 y 91: repaso de los diferentes tiempor verbales vistos a los largo de las unidades

anteriores.

- Listening, pág. 89: comprensión de un diálogo; pág. 93: comprensión de una conversación en clase.

- Speaking, pág. 93: expresión oral de una entrevista con el compañero/a.

- Reading, págs. 88 y 92: comprensión escrita de dos textos relacionados con los sentimientos.

- Writing, pág. 94: expresión escrita de un diario sobre un día muy bueno o malo que haya tenido el alumno/a.



clase al usar la información y sus fuentes.- Reading, pág. 88: uso de un blog como medio para comunicarse con los demás.

Competencia social y ciudadana:

- Reading, pág. 92: conocer la pobreza en la que viven algunos países fomenta la solidaridad y el entendimiento entre los pueblos.






Ciencias sociales, geografía e historia:- El Reino Unido: los países que lo conforman, sus capitales, lugares destacados y accidentes

geográficos en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional.- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.- La familia real inglesa.

Educación ético-cívica:- Reflexión sobre la información, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido

y comparación con los propios.

Lengua y literatura:- Los pronombres personales sujeto.- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las partículas interrogativas.- El orden del sujeto y el verbo en el inglés.

Traducción inglés-castellano en el Workbook. Tecnología:

- Los blogs o diarios personales que se cuelgan en Internet.

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Review Units

Challenge for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario, gramática, lenguaje funcional y escritura.

Se han diseñado para hacerlas al final de cada trimestre por lo que se sugiere trabajarlas una vez finalizadas las unidades que cubre:-En la Review 1 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.-En la Review 2 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 3, 4 y 5.-En la Review 3 se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 6, 7 y 8.-Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional del vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional (speaking) que han visto en las unidades inmediatamente anteriores.

Estas unidades pueden ser utilizadas, si se desea, como herramienta de evaluación aplicando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1º y 2º ESO

La metodología en 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés), toma como referencia los siguientes principios metodológicos:

1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos.

2. Se reconoce el papel fundamental de la competencia comunicativa en un programa de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa de un usuario:

La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.

La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos.

La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos específicos.

La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación.

La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que compensen las posibles lagunas en otras competencias.

Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.

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3. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación.

La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla.

4. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.

Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

3º y 4º ESO

El objetivo metodológico fundamental de estos cursos es consolidar y construir sobre los aprendizajes anteriores. Como consecuencia de esto, partiremos de los siguientes presupuestos:1. Los alumnos habrán cursado inglés durante los dos ciclos de Primaria (4 cursos) y 1º

y 2º de ESO 2. El nivel de entrada de los alumnos de cada grupo de clase será muy diverso, pero

esto no deberá ser obstáculo para que el trabajo del aula tome como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos.

3. Como consecuencia de lo anterior, las actividades de repaso y reciclaje de aspectos gramaticales deberán formar parte esencial del curso.

4. Se deberá enfatizar de forma simultánea tanto el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas como el aprendizaje de contenidos léxicos y funcionales.

5. El curso habrá de desarrollar capacidades generales y lingüísticas de alumnado adolescente a través de contenidos transversales y socioculturales, además de los específicos del área de inglés.

La enseñanza del inglés en estos cursos de Secundaria, creemos, debe basarse en el desarrollo de temas de interés para los adolescentes que se constituyan en hilo conductor del curso y fondo sobre el que ejercitar contenidos adquiridos previamente. Se dará prioridad al desarrollo de las destrezas, y el trabajo sobre los contenidos lingüísticos (léxico, gramática, fono-grafía) adquirirá un carácter sistemático tanto en el análisis del significado como de la forma.

6.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA

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De partida el funcionamiento dentro de la clase será individual o en grupos de tres/ cuatro, sobre todo en el 1º y 2º ESO. La disposición de la clase es de pupitres individuales, no obstante, la dinámica interna de la clase indicará al profesorado la manera idónea de su organización.

En el Centro y por lo tanto en el Departamento, se ha considerado como más operativo e integrador agrupar alumnos y alumnas de dos grupos de un mismo nivel para formar un tercero y hacer por tanto desdobles; ello supone la disponibilidad de tres profesores/as a la misma hora para realizar desdobles flexibles. La práctica nos ha demostrado que al ser grupos reducidos, el alumnado progresa más rápidamente y todos pueden alcanzar los objetivos mínimos. Esto se lleva a cabo en todos los 1ºs, 2ºs y dos grupos de 3º.

Se potenciará la memorización y expresión oral mediante la exposición ante los compañeros de temas de su interés elegidos por el alumnado. Ello se llevará a cabo utilizando las TIC en el aula.

Se fomentará la lectura comprensiva tanto en el aula, en casa a través de deberes como en los exámenes. Se les exigirá respuestas no copiadas literalmente sino reformuladas.

6.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El profesorado intentará poner en práctica aquellas estrategias que considere más adecuadas para que el alumnado pueda asimilar convenientemente los contenidos impartidos y aprender de manera autónoma. Esta labor se desarrollará paulatinamente a lo largo del curso.

Las líneas principales serán:

- Potenciar la planificación.- Inculcar una actitud positiva.- Despertar el interés y motivar al alumnado.- Llevar a cabo subrayados de textos para jerarquizar las ideas.- Prácticas de resumen y esquema.- Técnicas de memorización.- Orientación de cara a los exámenes. Éstos servirán a la vez de evaluación del trabajo

realizado y de indicación de revisión de objetivos y metodología si se estima conveniente.- Explotar la multiplicidad perceptiva para asimilar mejor los conocimientos, de manera que

el alumnado pueda mejorar su rendimiento.

Con el fin de aprovechar al máximo la multiplicidad perceptiva, utilizaremos diversos materiales y recursos que se combinarán de la forma más apropiada:

- textos - cómics

- grabaciones- cintas de vídeo- periódicos- revistas- crucigramas

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- ejercicios- canciones- vídeo cámara- ordenador- Internet- blog del Dpto.- pizarra digital- cañón- diccionario- libros de lectura- libros de texto- gramáticas

Para mejorar y corregir la expresión en los distintos niveles utilizaremos diversas técnicas y procedimientos:

- construcción de frases- completar frases y textos- transformaciones- traducción directa e inversa- sinónimos y antónimos- descripciones- exposiciones- diálogos- simulaciones- comentarios- role plays- debates- webquests- treasure hunt- dictoglos

Cuando un alumno/a, o un sector reducido del grupo, presente deficiencias particulares en un campo de conocimiento localizado, se prepararán ejercicios específicos para el/ellos; o si la deficiencia es mayor se procederá a la preparación de la ACI correspondiente.

El alumnado utilizará en el Primer Ciclo, de manera obligatoria, la agenda escolar como forma de planificar y guiar sus estudios, a la vez que servirá como instrumento de comunicación del profesorado con los padres del alumnado del centro.

PLAN DE MEJORA ESPECÍFICO DEL DPTO. DE INGLES ATENDIENDO A LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE 2º DE EDUCACIÓ SECUNDARIA OBLIGATORIA, CURSO 2009-10

Competencia Objetivo Actuación/Tarea Responsable Temporalización IndicadorComprensión escrita

Mejorar la comprensión lectora, cuyos resultados están por debajo de la

Lecturas comprensivas de diversos tipos de textos. Identificación del tema con ayuda de

Departamento de Inglés

Uno bisemanal Sobre 100% (dos lecturas semanales) =

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media general, en cualquier soporte e identificar los distintos tipos de textos.

elementos textuales y no textuales. Inferencia de significados por elementos visuales, contexto, etc

Composición escrita

Mejorar los textos escritos atendiendo a los elementos de coherencia , cohesión y reglas de puntuación

Composición de distintos textos con ayuda de modelos. Utilización de estrategias propias de la composición (planificación, redacción y revisión).

Departamento de Inglés

Uno bisemanal Sobre 100% (dos composiciones semanales) =

6.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de elegir los distintos materiales curriculares han sido los siguientes:

- Que propicien la interdisciplinaridad.- Que remitan a diferentes soportes informativos: oral, escrito y visual.- Que desarrollen las cuatro destrezas básicas: hablar escribir leer y escuchar.- Que permitan la resolución de problemas de manera autónoma por parte del alumnado.- Que propicien la metodología constructivista en que se inspira la LOGSE, LOCE, LOE- Que favorezcan el aprendizaje de hábitos de trabajo- Que desarrollen las competencias básicas.- Que integren los temas transversales.- Que no sean sexistas.- Que no sean racistas.- Que no sean localistas.

6.4. LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDÁCTICO

Los libros de texto, de lectura y material elegidos, atendiendo a los criterios mencionados en el punto anterior, son los siguientes:

1º E.S.O.

Libro: BUILD UP. E.S.O. 1 Autor: Coraline MacDonald. Laura NorcottEditorial: BURLINGTON BOOKSCuaderno de ejercicios: WORKBOOK 1

Libros de lectura: A lo largo del curso escolar y coincidiendo con el final de cada trimestre los alumnos/as se examinarán de las siguientes lecturas – una por trimestre:

- Editorial BURLINGTON: “Gulliver’s Travels”. - Editorial BURLINGTON: “The Ghost Teacher”.

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Se recomienda, con vistas a los estudios del ciclo de la E.S.O., la adquisición de un DICCIONARIO BILINGÜE.

2º E.S.O.

Libro: BUILD UP . E.S.O. 2Autor:. Coraline MacDonald. Laura NorcottEditorial: BURLINGTON BOOKSCuaderno de ejercicios: WORKBOOK 2

Libros de lectura: A lo largo del curso escolar y coincidiendo con el final de cada trimestre los alumnos/as se examinarán de las siguientes lecturas – una por trimestre:

- Editorial BURLINGTON. “British Myths and Legends”. - Editorial BURLINGTON. “ The Mystery of the Tomb” .

Se recomienda, con vistas a los estudios del ciclo de la E.S.O., la adquisición de un DICCIONARIO BILINGÜE.

3º E.S.O.

Libro: CHALLENGE for E.S.O. 3 Autor:. Charlotte Addison. Pamela Field

Editorial: BURLINGTON.Cuaderno de ejercicios: WORKBOOK for ESO 3.

Libros de lectura: A lo largo del curso escolar y coincidiendo con el final de dos trimestres los alumnos/as se examinarán de las siguientes lecturas – una por trimestre:

- Editorial BURLINGTON: “Myths and legends”- Editorial BURLINGTON: “The Picture of Dorian Grey”.

Se recomienda, con vistas a los estudios del 2º ciclo de la E.S.O., la adquisición de un DICCIONARIO BILINGÜE.

4º E.S.O.

Libro: CHALLEGE for E.S.O. 4.Autor: Charlotte Addison. Pamela FieldEditorial: BURLINGTON.Cuaderno de ejercicios: WORKBOOK for ESO 4.

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Libros de lectura: A lo largo del curso escolar y coincidiendo con el final de dos trimestres los alumnos/as se examinarán de las siguientes lecturas – una por trimestre:

- Editorial BURLINGTON: “More Strange Tales”- Editotial BURLINGTON : “ My Family and Other Animals”

Se recomienda, especialmente a aquellos alumnos/as que pretendan continuar estudios de Bachiller, la adquisición de un DICCIONARIO BILINGÜE.

7. EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se basa en el principio de la acción triangular, es decir, aquélla en la que participan como evaluadores, no sólo el profesor, sino también el propio alumno y sus compañeros. Veamos cómo se aplica dicha acción en la práctica:

Desde el primer momento se anima a la autoevaluación al alumnadoAunque la autoevaluación no adquiere valores numéricos o porcentuales concretos, el profesor le podrá otorgar un protagonismo en el conjunto de la actividad evaluadora, para de este modo favorecer la motivación en los alumnos.

La coevaluación se potencia a través de actividades en las que los alumnos deben a menudo comentar el trabajo escrito de sus compañeros. También la presentación de los proyectos incide sobre esta variedad de evaluación: la valoración positiva de trabajos ajenos, la discusión de aspectos relativos a cada póster, informe, trabajo o diálogo, y hasta la votación de los mejores trabajos puede dar lugar a una coevaluación más explícita.

La evaluación por parte del profesor supone una recogida sistemática de datos sobre cada alumno que permita tanto el diagnóstico de sus conocimientos previos como la valoración del trabajo subsiguiente. Esta evaluación se plasma en tres fases bien definidas: la evaluación inicial, la evaluación continua y la evaluación final.

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que marca la normativa vigente para la ESO son los que a continuación se enumeran, adaptados cada uno de ellos al nivel de exigencia de los cursos de la ESO.

Criterios de evaluación según normativa1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

El profesorado confecciona los exámenes teniendo en cuenta que aplicará estos criterios de evaluación. Ahora bien, para hacer comprensible al alumnado dichos criterios se les traduce de la siguiente forma:

El criterio del departamento para evaluar al alumnado, será el de aplicar el siguiente porcentaje en cada uno de los contenidos de la E.S.O. y BACHILLER de entre los 8

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criterios que marca la ley para la ESO, los 12 de 1º de Bachiller y los 10 de 2º de Bachiller.

CONTENIDOS 1º E.S.O 2º E.S.O 3º E.S.O 4º E.S.O BACHILL

CONCEPTUALES 50 % 60 % 75 % 85 % 90 %

PROCESOS Y ACTITUDES DE APRENDIZAJE

50 % 40 % 25 % 15 % 10 %

- Para obtener la calificación de SUFICIENTE no se podrá tener 0 en algunos de los tres contenidos.- Para superar un examen será necesario hacer correctamente, al menos, el 50% de cada uno de los apartados de las diferentes secciones de que conste el examen.- No se harán medias con notas inferiores a 3.5 siendo por consiguiente INSUFICIENTE la Evaluación.- Las lecturas son condición indispensable para aprobar, es decir haber leído los libros que correspondan a cada curso. El examen tiene el mismo valor que los que se realicen del libro de texto y hacen media con ellos para los contenidos conceptuales (conceptos)

La Evaluación de Conceptos será Evaluación continua entendida ésta de la siguiente manera: en cada evaluación la nota de Conceptos será la media de los diversos exámenes; la nota de la 3ª evaluación se calculará haciendo media de los exámenes de esa evaluación y esa nota mediará con la obtenida en el examen final de curso, siendo ésta la nota de la 3ª. La nota final de curso se obtendrá de multiplicar por uno la nota global obtenida en la 1ª Evaluación, multiplicar por dos la nota global de la 2ª Evaluación y por 3 la nota global de la 3ª Evaluación. La suma de las tres multiplicaciones se dividirá por seis, el resultado será la nota final global del alumno/a.

Ejemplo: 1ª Ev. 5 x 1= 5 2ª Ev. 6 x 2=12 3ª Ev. 7 x 3=21

Total 38 : 6 = 6.33

Dado que las calificaciones tienen que ser números enteros, el criterio general será el de redondear a la baja si el decimal es inferior a 0.51 y al alza si es superior a 0.50. Si concurriesen circunstancias especiales en algún caso se dejará a criterio del Dpto. el no aplicar el criterio general. Debe quedar claro que lo explicado anteriormente sólo se aplica cuando el alumnado obtiene nota de 5 o más.

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas

En el caso de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas los contenidos metodológicos y procedimentales son básicos por las deficiencias históricas del alumnado. Estos contenidos tienen especial relevancia para crear hábitos

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de trabajo y dominar estrategias y técnicas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Los contenidos actitudinales adquieren especial relevancia en algunos casos por las características del alumnado. Los contenidos conceptuales son fundamentales como organizadores del conocimiento.

Teniendo en cuenta esto, el departamento ha decidido:

- Si la A.C.I. es de 1º, 2º ESO

CONCEPTOS: 30%PROCESOS YACTITUDES DEAPRENDIZAJE: 70%

Si la ACI es de 3º ESO:


Programa de Diversificación Curricular

Para el alumnado del Programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º ESO, los contenidos conceptuales son prioritarios como organizadores de los conocimientos que estructuran las relaciones entre los conceptos propio y los de la materia. Los contenidos procedimentales y metodológicos son fundamentales por las deficiencias del alumnado. Estos contenidos son especialmente importantes para crear hábitos de trabajo intelectual basados en el dominio de diversas estrategias y técnicas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Los contenidos actitudinales, no suelen tener relevancia en el contexto de estos grupos. Así los porcentajes que aplicaremos en el grupo de Diversificación, será el siguiente:


7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRelacionamos a continuación una serie de elementos susceptibles de ser utilizados en el proceso de evaluación:

- hojas de observación- ejercicios de control- pruebas puntuales- pruebas a final de las unidades- pruebas trimestrales- pruebas escritas- pruebas orales- cuestionarios

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- hojas de autoevaluación- diarios del profesor/a y del/de la alumno/a- observación del trabajo diario en clase- confeccionar y apuntar en un diario del alumno- creación de diccionarios- presentaciones orales- relización de proyectos- realización de retos voluntarios- lecturas voluntarias de lecturas- etc.

7.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial: las fichas de evaluación y Diagnostic test dan al profesor una idea del nivel lingüístico, los aprendizajes previos y las expectativas de los alumnos, ayudándole a establecer su punto de partida.

Acostumbrar a los alumnos a la existencia de una evaluación inicial los hace más responsables y conscientes de su aprendizaje anterior, y les familiariza con la idea de “construir” nuevos conocimientos sobre la base previamente existente.La evaluación continua y sistemática del proceso se realiza en cada unidad valorando los datos obtenidos en los diversos momentos de aprendizaje: actividades de clase, deberes, proyectos y tests. El alumno de segundo ciclo de ESO deberá ser capaz de entender la evaluación como un medio de valoración continuada de su trabajo en las destrezas y el dominio lingüístico. En este sentido, la evaluación constante por parte del profesor de actividades tanto orales como escritas, de los diarios de aprendizaje y de las tareas será la mejor forma de garantizar una participación satisfactoria del alumno en el complejo proceso de aprendizaje.

La evaluación final debe estar basada en criterios de capacidades, las cuales quedan explicitadas en la programación general del curso en términos de procedimientos, conceptos y actitudes. Pero la evaluación final no se lleva a cabo únicamente a final de curso, también se puede considerar como tal cada una de las evaluaciones trimestrales. En este sentido proponemos:∑ Tener en cuenta el progreso en el aprendizaje, relacionando el trabajo resultante con

datos anteriores sobre el alumno.∑ No centrar la evaluación exclusivamente en cuestiones de forma y contenido, sino

también en aspectos relativos a la capacidad de comunicación, el tratamiento de temas generales y transversales, etc.

∑ Adoptar criterios variados: calidad y cantidad de las producciones en lengua extranjera, esfuerzo y creatividad del alumno, sin limitarse a los que atañen a la corrección y al uso de normas gramaticales.

∑ Considerar tanto el resultado de la evaluación continua como el de los tests trimestrales o finales a la hora de efectuar una evaluación definitiva.

En conclusión, conviene insistir en que la evaluación se concibe como herramienta de motivación en el trabajo y en el aprendizaje de inglés y, como consecuencia, en el desarrollo general del alumno; de ahí la conveniencia de ver la evaluación como arma positiva, de valoración de aspectos positivos y de diagnóstico del tipo de trabajo/estudio a realizar en cada etapa de formación del adolescente.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier idioma es progresivo y

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acumulativo, y puesto que cualquier avance se realiza sobre la base de conocimientosprevios, es indispensable la puesta en práctica de la evaluación continua y final o sumativa. Eso supone que al final del curso el alumno tiene que haber estudiado y asimilado, como mínimo, todo lo fundamental del programa, que queda reflejado en los contenidos mínimos.

Para evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta el nivel de conocimientos alcanzado en las cuatro destrezas básicas que se intenta desarrollar por medio del estudio de una lengua extranjera, en nuestro caso “speaking”, “listening”, “reading” y “writing”.

En relación con esos criterios se llevarán a cabo distintas pruebas en cada una de las Evaluaciones, que incidirán en la nota final en proporción directa con su importancia y peso específico en el dominio del idioma, consciente de que las distintas habilidades no son capacidades aisladas, sino que se complementan y ayudan unas a otras.

7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El profesorado del Dpto. calificará de 1 a 10 cada examen realizado teniendo en cuenta lo siguiente:

- Para superar un examen será necesario hacer correctamente, al menos, el 50% de cada uno de los apartados de las diferentes secciones de que conste el examen.

- No se harán medias con notas inferiores a 3.5, siendo por consiguiente INSUFICIENTE la Evaluación.

- Dependiendo del nivel, los exámenes computarán como contenidos conceptuales con el valor que se ve en el cuadro de abajo.

- Para obtener la calificación de SUFICIENTE en la evaluación, no se podrá tener 0 en algunos de los tres contenidos(conceptos, procedimientos y aptitudes de aprendizaje).

- El alumno/a puede obtener hasta 1 punto extra, a sumar a la nota obtenida en la 1ª Evaluación, si ha entregado el cuaderno de verano de transición al curso siguiente.

- El alumno/a puede obtener hasta 1 punto extra a sumar a la nota obtenida en cada una de las evaluaciones, si ha hecho los retos que se proponen en cada evaluación.

- El alumno/a puede obtener hasta 1 punto extra a sumar a la nota final, si ha leído y realizado las fichas de lectura de los tres libros voluntarios que puede leer a lo largo del curso (sólo para alumnado que haya obtenido nota de 7 en la 1ª Evaluación y siguiente).

- Lecturas

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Será condición indispensable para aprobar haber leído los libros que correspondan a cada curso. El examen tiene el mismo valor que los que se realicen del librote texto y hacen media con ellos para los contenidos conceptuales (conceptos).

Valor de los contenidos a aplicar en exámenes y evaluación

CONTENIDOS 1º E.S.O 2º E.S.O 3º E.S.O 4º E.S.O BACHILL

CONCEPTUALES 50 % 60 % 75 % 85 % 90 %

PROCESOS Y ACTITUDES DE APRENDIZAJE

50 % 40 % 25 % 15 % 10 %

La Evaluación de Conceptos será Evaluación continua entendida ésta de la siguiente manera: en cada evaluación la nota de Conceptos será la media de los diversos exámenes; la nota de la 3ª evaluación se calculará haciendo media de los exámenes de esa evaluación y esa nota mediará con la obtenida en el examen final de curso, siendo ésta la nota de la 3ª. La nota final de curso se obtendrá de multiplicar por uno la nota global obtenida en la 1ª Evaluación, multiplicar por dos la nota global de la 2ª Evaluación y por 3 la nota global de la 3ª Evaluación. La suma de las tres multiplicaciones se dividirá por seis, el resultado será la nota final global del alumno/a.

Ejemplo: 1ª Ev. 5 x 1= 5 2ª Ev. 6 x 2=12 3ª Ev. 7 x 3=21

Total 38 : 6 = 6.33

Dado que las calificaciones tienen que ser números enteros, el criterio general será el de redondear a la baja si el decimal es inferior a 0.51 y al alza si es superior a 0.50. Si concurriesen circunstancias especiales en algún caso se dejará a criterio del Dpto. el no aplicar el criterio general. Debe quedar claro que lo explicado anteriormente sólo se aplica cuando el alumnado obtiene nota de 5 o más.

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas ACIS

En el caso de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas los contenidos metodológicos y procedimentales son básicos por las deficiencias históricas del alumnado. Estos contenidos tienen especial relevancia para crear hábitos de trabajo y dominar estrategias y técnicas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Los contenidos actitudinales adquieren especial relevancia en algunos casos por las características del alumnado. Los contenidos conceptuales son fundamentales como organizadores del conocimiento.


- Si la A.C.I. es de 1º, 2º ESO

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Si la ACI es de 3º ESO:


Programa de Diversificación Curricular

Para el alumnado del Programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º ESO, los contenidos conceptuales son prioritarios como organizadores de los conocimientos que estructuran las relaciones entre los conceptos propio y los de la materia. Los contenidos procedimentales y metodológicos son fundamentales por las deficiencias del alumnado. Estos contenidos son especialmente importantes para crear hábitos de trabajo intelectual basados en el dominio de diversas estrategias y técnicas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Los contenidos actitudinales, no suelen tener relevancia en el contexto de estos grupos. Así los porcentajes que aplicaremos en el grupo de Diversificación, será el siguiente:


7.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Aparte de los cuadernos de trabajo de los libros de texto que se trabajan a un nivel medio del curso, cada profesor/a, en su blog ubicado en el del departamento tiene para sus cursos específicos del año, actividades para las características de sus alumnos/as. Además el alumnado dispone de cinco retos por evaluación, que son actividades voluntarias de refuerzo y ampliación. En la sección de recursos del blog hay actividades de diferente grado de dificultad que el alumnado, que a criterio del profesor/a lo necesite, bien como refuerzo o ampliación, puede hacer y presentar al profesor/a.

Teniendo en cuenta esa posible diferencia de niveles que se suele dar en los grupos, se realizan exámenes de tres niveles de dificultad: de mínimos, nivel medio del curso y avanzado.

Caso aparte son los grupos de ACI y ACIS en los que se trabaja según el nivel del grupo, 4º, 5º o 6º de primaria. Esto suele ocurrir generalmente en 1º de ESO.

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7.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza y aprendizaje está en continua evaluación en el Dpto. Todos los meses en la reunión preceptiva hay dos puntos fijos a tratar relacionados con el tema: seguimiento de la programación y evaluación metodológica del proceso de enseñanza y aprendizaje. En el primero cada profesor/a completa los siguientes puntos:

Profesor Curso Unidad Retraso ¿causa? Alumnos con Dificultad cast/val

Aci/s

Absentistas

Pasivos/Disruptivo

De este modo todo el profesorado sabe si se esta cumpliendo la programación y en caso negativo los motivos

En el segundo, se analizan los problemas específicos de aquellos grupos que no están funcionando bien, las causas y posibles soluciones a partir de las experiencias de otros compañeros/as del departamento que dan clase en ese mismo nivel.

Al tener desdobles en todos los grupos de 1º y 2º ESO, cada mes en la reunión mencionada arriba se repasa el trabajo y evolución del alumnado y si se cree oportuno, por que así lo indican las notas y evolución de un alumno/a, se le incorpora a un desdoble de mayor o menor nivel, según el caso.

En el resto de cursos, al no existir desdobles lo que se hace, analizado el caso/s, es suministrar apoyo adicional y adaptar el nivel del examen de estos casos concretos a los mínimos exigidos para el curso.

Dependiendo de cada grupo el profesorado decide sobre qué evaluar, cúando evaluar, cómo evaluar, dado que no todos los grupos tienen las mismas características, pero teniendo como referencia los mínimos de cada curso y criterios del Dpto. respecto evaluación y calificación.

Tras cada evaluación se realiza un análisis de los resultados obtenidos y se comparan con los de los dos cursos anteriores, para tratar siempre de mejorar los porcentajes obtenidos en el curso anterior y mantenernos como profesores/as vigilantes en nuestra labor de enseñanza.

7.7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

En el caso de los alumnos/as suspendidos en el proceso de evaluación continua, podrán recuperarla aprobando la siguiente evaluación. No habrá por consiguiente exámenes específicos para el alumnado suspendido en una evaluación.

El profesorado intentará siempre prestar especial atención y apoyo a los retrasados en la materia, señalándoles sus deficiencias tanto en metodología de estudio como en conocimientos. El profesor/a les orientará para poder superarse, facilitándoles el material de apoyo que se considere más apropiado y supervisando su labor.

Tanto en Secundaria como en Bachiller, el EXAMEN de Septiembre más el dossier de trabajo de verano decidirá la recuperación. El cuaderno de verano, si se entrega, podrá puntuar hasta 1 punto a añadir a la nota obtenida en el examen.

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El alumnado con la asignatura pendiente asistirá a las clases de repaso, si las hubiera, sino, durante el curso podrá superarla aprobando las dos primeras evaluaciones del curso en que se encuentre. Caso de no conseguirlo habrá un examen extraordinario en la primera semana del mes de mayo. Siempre queda como última oportunidad septiembre.”

Para motivarlos y hacer un seguimiento pormenorizado, se pedirá al acabar cada unidad del libro del curso en que este al alumno/a, la unidad correspondiente del cuaderno de recuperación del curso anterior. Si el alumno/a no aprobará las dos primeras evaluaciones pero su nota estuviese entre 4 y 5 y hubiese entregado las unidades de recuperación del curso anterior, el profesor/a considerará si es merecedor/a de haber recuperado la asignatura pendiente.

El alumno/a que no quiera seguir esta fórmula se examinará en mayo y será libre de entregar o no el cuaderno de recuperación, sabiendo que le puede suponer hasta un punto siempre que en su examen haya obtenido 4 o más.

Para el alumnado que lo solicite, la dirección del centro, el equipo educativo y el departamento, ha considerado oportuno ofrecer material de refuerzo y consolidación. El departamento ha diseñado tales refuerzos a base de seleccionar páginas “webs” procedentes de Internet y de CD de varias editoriales, con el objeto de hacerles la tarea de clase amena y no una clase más como las que tienen en el horario habitual del curso. Tales ejercicios son de refuerzo de aquellos aspectos gramaticales en que muestran deficiencias y están enfocados de manera lúdica, competitiva, etc., a través de un medio que les es motivador.

8.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

El método de los libros de texto tiene una metodología ecléctica, ya que por parte de los alumnos/as se esperan varios estilos de aprendizaje y, asimismo, por parte de los profesores/as se esperan varios estilos de enseñanza. Por ello estos materiales prestan una mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender

Entendemos que en esta etapa escolar cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero que esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Además, partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que pueda tener cada uno. Hemos considerado este aspecto no sólo en la investigación inicial sino también en todo el desarrollo del curso.

Las actividades en el libro del alumno y en el de trabajo reflejan continuamente este aspecto a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofreciendo, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con menor capacidad y, por otro lado, facilitando la ampliación de materia para los alumnos/as con un nivel más

223

avanzado, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que el alumno/a haya podido tener hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido. Dado que no todos los alumnos/as procederán del mismo centro escolar, las diferencias se pueden agudizar aún más.

Esto influirá notablemente no sólo en el nivel de motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar todos los contenidos a los alumnos/as.

Para llevar a cabo la selección de los temas que se van a incluir en este curso hemos realizado una amplia investigación abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han realizado toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente pero, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posiblidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

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Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook, y otras más de refuerzo y ampliación. Y al final del Student’s Book hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

Las actividades del Workbook están graduadas en dificultad y se amplían en el Student´s Activity Multirom que lo acompaña, con ejercicios interactivos de vocabulario y gramática, grabaciones de textos culturales con actividades de comprensión oral, los dictados del Workbook y las canciones presentadas en el Reading Challenge Booklet, para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral en casa, y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

El Teacher’s Manual también ofrece actividades opcionales y continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además, contiene las siguientes secciones:

• diez exámenes sobre las unidades, tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado a la capacidad de cada alumno/a.

• hojas de trabajo fotocopiables, una por unidad, en tres niveles de dificultad:

- Reinforcement (low level): cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de cada unidad del libro del alumno.

- Extra Practice (course level): proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en las unidades.

- Extension (high level): enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book.

• una página fotocopiable por unidad con una actividad de speaking en parejas, y

• páginas sobre festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura.

Todos los tests de este componente están grabados en Word en el Test Factory CD con el fin de que los profesores/as puedan editarlos atendiendo a las necesidades de sus aulas.

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Para el alumnado de ACI y ACIs el tratatmiento es diferenciado. Se les pasan diferentes tests de mínimos de 4º, 5º y 6º de Primaria para determinar el nivel de cada uno. Con ello se da a cada alumno/a los materiales adecuados a su nivel para trabajar a lo largo del curso y se hace un seguimiento personalizado. Las distintas programaciones de curso pueden verse en el apartado de ANEXOS de esta programación.

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Para fomentar la lectura el Departamento tiene establecido dos lecturas obligatorias a lo largo del curso escolar por nivel. De cada una de ellas se realiza un examen que tiene la misma valoración que cualquier otro examen del libro de texto. Dichas lecturas son adaptadas de obras clásicas inglesas y lecturas escritas para el nivel correspondiente sobre temas cotidianos y actuales para el alumnado.

En primer ciclo las lecturas se llevan a cabo en clase para fomentar el hábito y practicarla en voz alta e inculcar desde el primer nivel la lectura como actividad de ocio y disfrute.

De las obras clásicas una vez leidas y para fomentar el interés del alumnado por la literatura se pasa la versión cinematográfica de las mismas. De esta manera reforzamos la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura y contribuirmos al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

Estas lecturas son aparte de las que se encuentran en los libros de textos, que dependiendo del nivel encontramos textos que oscilan entre las 70 palabras de 1º de ESO, hasta las 200-250 de 2º de Bachiller. Dichos textos tienen como finalidad introducir nuevo vocabulario y practicar la comprensión lectora.

Además, de manera voluntaria hay un programa de atención a la excelencia o notoriedad para el alumnado que desee aumentar su nota. Bien entendido que debe cumplir con los criterios máximos exigidos por el profesor/a en cada uno de los apartados de los contenidos (nota de 7), pero que para el alumno/a que por algún motivo no puede superar una determinada nota, aunque no obstante, tiene voluntad de superación y afán de mejora. El alumnado debera reunir las siguientes condiciones:

- Se ofertará al alumnado con nota de 7 o más. - Será voluntario. - Se valorará hasta 1 punto.- Consistirá en una lectura trimestral, a elección del alumn@, previa consulta con el profesor/a para asegurar que la elección es adecuada al nivel.- La evaluación consistirá en la entrega de un trabajo sobre el libro. Dicho trabajo versará sobre el desarrollo, por escrito, de respuestas a preguntas sobre el carácter de la obra, el autor y los personajes. Algunas de las preguntas estan diseñadas para que el alumnado use las TIC en las respuestas; otras para fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.

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- Tras la entrega del trabajo habrá un intercambio oral con el profesor sobre las mismas preguntas que ha desarrollado el alumn@ por escrito.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Cada día es mas común la utilizaciones de las nuevas tecnologías entre los adolescentes. Son nativos digitales porque han nacido en la era digital. Sin embargo, la incursión de las nuevas tecnologías en el aula no ha seguido el mismo ritmo que en la sociedad. Así podemos encontrarnos colegios donde su utilización es escasa o inexistente la posibilidad de uso en las aulas.

Es complicado para el alumnado entrar todos los días en aulas que no reflejan la sociedad. Quiza sea esa una causa por la no se sienten motivados por el aprendizaje y las clases son como islas dentro de la sociedad. El alumnado no ve la relación existente entre lo que hace en clase y sus vidas reales fuera del aula. Por lo tanto necesitamos conectar la isla con el sistema social en el que vive el alumnado. Si consegimos ésto, la motivación crecerá entre el alumnado porque verá que existe una relación entre loque vive fuera del centro y lo que hace dentro de él.

Las TICs son un buen instrumento para traer ese mundo exterior dentro del aula. Y es motivador porque estaremos utilizando los mismos instrumentos que el alumnado utiliza fuera del aula. Las TICs conectan la clase con el mundo real. Pero el problema se suscita cuando los adolescentes asocian su uso con tiempo libre: MSM, chat, videojuegos, etc. Esto puede conducirles a un exceso de relajación en el uso de las TICs en el aula, y deben ser conscientes de que las utilizamos como fuente de conocimiento.Las nuevas tecnologías son un complemento de la tarea de aprendizaje, por si solas no lo resuelven . Si sólo utilizamos nuevas tecnologías corremos el riesgo de que se conviertan en los nuevos libros de texto.

La verdadera motivación, desde nuestro punto de vista, reside en el uso equilibrado de los diferentes recursos. De ahí que en nuestro Dpto. optemos por el uso equilibrado de: libros de textos y cuaderno de ejercicios; la digilitazión de los mismos usando la pizarra digital con todas las posibilidades que nos ofrece; la utilización por parte del alumnado del Blog del Departamento como fuente de recursos de ampliación, repaso, consolidación o de intercambio de experiencias entre el alumnado y alumnado-profesorado; el uso del ordenador y cañón en el aula nos posibilita el acceso a internet y la practica de destrezas reales, no adaptadas, como “listening y speaking”.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Los materiales didácticos son las diferentes herramientas que el profesorado y los estudiantes utilizan en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos de ellos, tales como libros de texto son globales, lo que significa que guía todo el proceso. Pero hay otros materiales, tales como software educativo, transparencias, tarjetas, transparencias, etc, que son complementarias. Materiales curriculares y recursos

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didácticos son todos aquellos instrumentos y medios que ayudan al profesorado a tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza / aprendizaje y, sobre todo, que contribuyan a planificar, ejecutar y evaluar su acción docente. El profesor/a y los alumnos evaluarán los materiales curriculares y elegirán los que son más apropiados. Con respecto a los criterios de selección, el profesor debe tener en cuenta que los materiales son útiles no sólo para transmitir conceptos e ideas, sino también para motivar a los alumnos, desarrollando sus habilidades y guiarlos en el proceso. Por lo tanto, deben ser variados en contenido y forma y adecuados a los intereses de los alumnos y las características cognitivas. Además, se debe tener en cuenta los objetivos y contenidos (incluyendo las habilidades comunicativas, la conciencia del lenguaje y los aspectos socio-culturales).

Los materiales.

Las nuevas tecnologías son muy importantes para la enseñanza de idiomas. En cuanto a software educativo, la mayoría de los editores incluyen un CD-ROM junto con sus libros de texto. Estos CD-ROM se puede utilizar de diferentes maneras: por ejemplo, pueden contribuir al desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes, ya que pueden trabajar con ellos en sus propios ordenadores en casa y llevar a cabo diferentes actividades. Pero también pueden ser utilizados en el aula para los alumnos que necesitan un refuerzo y no están muy motivados a completar una hoja de ejercicios de manera tradicional, es decir, utilizando un lápiz para rellenar los espacios. La misma actividad en una pantalla de ordenador resulta más atractiva que en una hoja de papel, dado que los alumnos utilizan ordenadores en su vida cotidiana se sienten cómodos y seguros con ellos. Los estudiantes también pueden trabajar con otros materiales multimedia, como diccionarios o enciclopedias de inglés, que también fomentan el aprendizaje autónomo.

Internet es una herramienta para profesores y estudiantes. Podemos encontrar materiales auténticos, además, podemos utilizar Internet como herramienta de comunicación que permite a nuestros estudiantes a interactuar con personas de todo el mundo en Inglés. Nosotros, como profesores podemos acceder a foros y grupos de discusión para obtener ideas para las clases y compartirlos con otros profesores. Hay una amplia gama de sitios web que pueden ser útiles para nosotros, desde páginas diseñadas específicamente para profesores y alumnos a sitios de periódicos nacionales e internacionales, museos, galerías, etc. Si tenemos acceso a una sala de ordenadores, como es el caso en este centro, entonces es posible utilizar Internet con los estudiantes durante las clases.El uso de Internet trae el "mundo real" al aula y da a los estudiantes la oportunidad de explorar el aprendizaje de una manera diferente. Pueden ponerse en contacto con personas de otras culturas y países, lo que ayuda a motivar a los estudiantes y a mejorar sus habilidades de escritura. Escribir e-mails a través de Internet es más realista que una carta escrita como ejercicio en clase, ya que los estudiantes tienen una razón auténtica para escribir.

Las ventajas de Internet para el profesorado, entre otros, son:

- El profesor tiene la capacidad de adaptar las lecciones a las necesidades e intereses del alumno. - Los alumnos tienden a responder mejor cuando se sienten involucrados - El material es moderno y actualizado. - Los estudiantes disfrutan y aprecian su utilización en el aula

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- Es un medio dinámico que promueve el aprendizaje y la independencia. - Contactos con escuelas de otros países y el establecimiento de un programa de intercambio de correo electrónico.

En este sentido, facilita las relaciones con diferentes países del mundo. Además, podemos hacer que nuestros alumnos busquen información en la web. La mejor forma de hacerlo será a través de la realización de las Web Quests y actividades de Caza del Tesoro. Tanto las web quests como la carza del tesoro utilizan varias estrategias para aumentar la motivación de los estudiantes. Cuando a los alumnos se les pide que resuelvan un problema/enigma se enfrentan al mundo real, se enfrentan a una tarea auténtica, no es algo que sólo tiene un significado en un aula de la clase. Estrategias cooperativas de aprendizaje se aplican en la Web Quest.

La pizarra digital (también llamada pizarra electrónica o pizarra digital interactiva), es otro sistema tecnológico que consiste en un ordenador multimedia conectado a un proyector de vídeo. Los profesores y los estudiantes pueden tener acceso permanente a un sistema que les permite visualizar y comentar la información de la Internet, software, televisión o cualquier otra fuente, por ejemplo, presentaciones multimedia, documentos digitales (apuntes de clase, proyectos de clase), videos o documentos en papel (capturada con una cámara web sencilla). Sin embargo, este no es el límite del potencial de una pizarra digital: La gran ventaja de una pizarra digital es que usted puede tomar notas con "tinta digital". Esto le permite tomar notas en la pantalla en medio de una presentación de PowerPoint, por ejemplo. Estas notas se pueden guardar. Una pizarra digital permite manipular fácilmente texto, imágenes, etc (que se mueve a través de la pantalla, como objetos individuales) simplemente pasando el dedo (o un lápiz) a través de la pantalla. Las notas digitales se pueden utilizar para identificar y corregir fácilmente cualquier error. Además de crear y almacenar documentos digitales, algunas pizarras digitales cuentan con instalaciones de grabación de vídeo. A continuación, se puede utilizar esas grabaciones en las clases siguientes. Las notas también se pueden añadir a las imágenes o video, y guardarse después. Para concluir, me gustaría mencionar el hecho de que, aparte del ordenador, podemos utilizar otros recursos, como diapositivas, transparencias, videos y DVDs, diccionarios ", enciclopedias, libros de referencia, periódicos y revistas, mapas, tarjetas y fotocopias.

Echemos una mirada a una lista de material y libros de referencia adecuado para un Departamento de Inglés.

Recursos Multimedia

- Video players - DVD players – TV - Radio cassettes - Video camera - Ordenadores - Pizarra digital - Videocassettes - CDs - TV y cintas de Video

Recursos estructurales

- Departamento - Laboratorio de idiomas - Aula materia - Aula de informática- Biblioteca

Recursos didácticos específicos

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- Dictionarios monolingues y bilingues – Libros de gramática de referencia - Lecturas graduadas – Libros de didáctica y metodología para el profesorado

- Material para aprendizaje autónomo - Games - Posters - Textos de diferentes Editoriales.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Además de las actividades ordinarias descritas en los apartados anteriores de metodología y recursos didácticos, se llevarán a cabo las siguientes:

- Asistencia a representaciones teatrales en inglés.- Asistencia a proyecciones de películas en V.O.- Proyecciones en el aula de documentales sobre aspectos culturales del mundo

anglosajón.- Charlas sobre cultura inglesa- Inmersión lingüística en Campamento de inglés- Audiciones de canciones.- Ofrecer al alumnado todo tipo de información sobre actividades culturales fuera del

centro, así como convocatorias, certámenes, etc.- Asistencia a las aulas de informática con todos los grupos y especialmente con los

de repaso, adaptaciones, inglés práctico y diversificación que a criterio del profesor/a y contando con la disponibilidad de las aulas, les sirvan de motivación y de trabajo útil y efectivo.

El departamento, en su primera reunión del curso, confeccionó también un calendario de actividades complementarias y extraexcolares que son las siguientes:

1 er TRIMESTRE

1º- 2º ESO: - Concurso de tarjetas navideñas 2º: - Projects sobre la Navidad

- Halloween - Animación cultural por personal nativo - Proyección de la película del libro de lectura en V.O.

3º, 4º ESO : - Projects sobre la Navidad- Halloween

- Proyección de la película del libro de lectura en V.O.

1º, 2º BACH: - “Culture Shock” (animación cultural inglesa) - Proyección de la película del libro de lectura en V.O.

PARA LOS NIVELES MAS ADECUADOS: - Asistencia a proyecciones de películas en V.O. en sesión de cine en Valencia

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2º TRIMESTRE

1º- 2º ESO - St. Valentine´s day- Visionado de vídeos con actividades preparadas

- Asitencia a teatro. - Inmemersión lingüistica en campamento(Girona). Esta actividad puede ser retrasada a la 3º Ev. (1ª semana mayo) por motivos climatológicos o de disposición de plazas.

-Charlas sobre cultura inglesa en el centro - Proyección de la película del libro de lectura en V.O.

3º-4º ESO : - Invisible Friend

- St. Valentine´s day - Exposiciones , etc.- Asistencia a teatro -Visionado de vídeos con actividades preparadas


BACHILLER: - Asistencia a proyecciones en V.O.

- Visionados de videos sobre la geografía, tradiciones, cultura del mundo de habla inglesa.- Asistencia a teatro.


PARA LOS NIVELES MAS ADECUADOS: - Asistencia a proyecciones de películas en V.O. en sesión de cine en Valencia

3 er TRIMESTRE

1º,2º,3º,4º ESO + BACHILLER: - Celebración de la “Semana Anglófona” en fecha a señalar. - Celebración “Día del Té” en fecha a señalar.

13. ANEXOS

-ACIS DE 1º DE ESO

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (1º CICLO SECUNDARIA. 1º E.S.O.)

NIVEL 4º PRIMARIA

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:Etapa: SecundariaCiclo: 1 er CicloNivel: 1º Grupo:Área adaptada: Inglés

PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE:

OBSERVACIONES:

0.- INTRODUCCIÓNAtendiendo a la diversidad en nuestro centro nos encontramos que, aunque se

tengan en cuenta todos los recursos metodológicos conocidos y se utilizen las diversas formas de agrupación para un alumno/a, hemos de modificar los diferentes elementos que configuran la programación de aula mediante una adpatación temporal, la priorización de los elementos del curriculum e incluso la eliminación de algunos contenidos y objetivos.

1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

a) Trabajo diario:

Inexistente Escaso Irregular Normal

b) Participación en clase:

- Colabora en el buen desarrollo de la clase: Si No A veces- Pregunta dudas: Si No A veces c) Conducta en el aula: Negativa Pasiva Participativa

d) Relación con los compañeros:

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- Se integra en el grupo: Si No A veces- Se relaciona con facilidad: Si No Le cuesta

e) Habilidades en el aprendizaje de la Lengua Inglesa:

- Listening. Comprende el lenguaje de clase: Si No - Speaking. es capaz de comunicar ideas sencillas: Si No - Writing. redacta frases cortas y sencillas: Si No- Pronunciación: Ininteligible Deficiente Deficiente Normal Buena

f) Técnicas de trabajo intelectual:

- Realiza la libreta limpia y estrcucturada: Si No - Toma notas de la pizarra: : Si No- Realiza proyectos simple: Si No- Realiza los ejercicios: Si No- Corrección de ejercicios: Correcta Incorrecta- Elaboración de conocimientos nuevos y aplicación de los mismos: Si No

g) Contenidos conceptuales mínimos de 4º de Primaria:x No lo ha asimilado suficientemente Lo ha asimilado suficientemente

- Alfabeto - Saludar y despedirse. - Números 1-60. Ordinales 1st-30th - Colores - Deportes - Expresar preferencias (I like/don´t like) - Días de la semana - Meses del año - Estaciones del año - Expresar y pedir información sobre la locacización de objetos (Where´s….?) - Comidas durante el día (breakfast,….) - Expresar preferencia sobre alimentos (I like coffee, milk,….) - Expresar rutinas diarias (I get up, etc.) - Decir/preguntar la hora - Preguntar y decir la fecha - Describir un escenario (There is /are….) - Dar y pedir información sobre el tiempo (What´s the weather like? - Verbo TO BE: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Utilización correcta de los pronombres sujeto. - Verbo HAVE GOT: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Verbo CAN: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Imperativo en forma afirmativa y negativa . - Empleo de los artículos: A/AN y THE. - Question words: WHICH, WHAT, WHO, WHERE,

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HOW OLD, WHEN. - Describir acciones en el momento (Presente Contínuo)

h) Lengua materna: Valenciano Castellano

i) Lengua vehicular: Valenciano Castellano

j) Problemas de interferencias: Si No

2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA NIVEL 4º PRIMARIA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN

Enseñar pautas de trabajo en el aula y en casa

- ALFABETO

- SALUDO Y PRESENTACIÓNEnseñar pautas de aprendizaje en el Aula y en casa

- COLORES - Esfuerzo personal en la consecución de los objetivos.

Elaboración de cuaderno de vocabulario - NÚMEROS 1-60 - Revisión del cuaderno de clase- ORDINALES 1st- 30th

Trabajo con cuaderno que desarrolle los contenidos conceptuales propuestos.

- SEMANA, MESES - Revisión del cuaderno de vocabulario.

Consolidación de los contenidos conceptuales propuestos.

- Pruebas puntuales.

2ª EVALUACIÓNEnseñar pautas de trabajo en el aula y en casa

- VERTO TO BE +, -, ¿

- PRONOMBRES SUJET0 Enseñar pautas de aprendizaje en el Aula y en casa

- COMIDAS DIARIAS. DEPORTES

- Esfuerzo personal en la Consecución de los objetivos.

Elaboración de cuaderno de vocabulario - LA HORA - Revisión del cuaderno de clase- THERE IS/ ARE


- Revisión del cuaderno de Vocabulario.

Consolidación de los contenidos Conceptuales propuestos. - Pruebas puntuales.


- ARTÍCULOS A/ AN/ THE - Esfuerzo personal en la Consecución de los objetivos.

Enseñar pautas de aprendizaje en el Aula y en casa

- Verbo CAN - Revisión del cuaderno de clase

Elaboración de cuaderno de vocabulario - Verbo HAVE GOTTrabajo con cuaderno que desarrolle los contenidos conceptuales propuestos



- REPASO GENERAL - Pruebas puntuales.

3.- DESARROLLO DE CAPACIDADES INSTRUMENTALES

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- Uso del diccionario- Trabajo individual- Trabajo en grupo- Cuaderno de vocabulario- Utilización específica de cuaderno general para inglés

4.- PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

- Planificación de objetivos trimestrales dentro de lo expuesto en el punto 5.- Comunicación al alumno/a y al tutor/a de los objetivos a trabajar.- Información al alumno/a de las tareas a desarrollar y de cómo hacerlo.- Seguimiento - Trabajo con un cuadernillo que desarrolle los contenidos del segundo ciclo de

Primaria/ primer ciclo de ESO.- Elaboración de un cuaderno de vocabulario donde anotará alfabéticamente las

palabras nuevas que vaya incorporando del texto de clase y del cuaderno de ejercicios.

- Estas palabras serán utilizadas en ejercicios de agrupación de vocabulario.

5.- CALENDARIO

- Inicio: Septiembre de 200.....- Seguimiento : Revisión trimestral.

6.- EVALUACIÓN

- Entrevista trimestral con el alumno/a para ver si se han cubierto los objetivos previstos, y hablar de sus percepciones y sus trabajos..

- Revisión del cuaderno de trabajo.- Revisión del cuaderno de clase.- Revisión del cuaderno de vocabulario.- Trabajos adicionales que demuestren dedicación y esfuerzo personal en la

consecución de los objetivos: a determinar según el progreso y necesidades.

Además en el caso de las Adapataciones Curriculares Individuales Significativas los contenidos metodológicos y procedimentales son básicos por las deficiencias históricas del alumnado. Estos contenidos tienen especial relevancia para crear hábitos de trabajo y dominar estrategias y técnicas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Los contenidos actitudinales adquieren especial relevancia en algunos casos por las cracterísticas del alumnado. Los contenidos conceptuales son fundamentales como organizadores del conocimiento.


CONCEPTOS: 30%ACTITUDES: 35%PROCEDIMIENTOS: 40%

235

7.- EVALUACIÓN ACTITUDINAL DEL PROFESOR

Periodo:

¿He llevado el material a clase? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He realizado el trabajo diario? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He preguntado si no entendía? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He participado en el trabajo engrupo? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He atendido a las explicaciones? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has recibido ayuda de tus compañeros? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has ayudado a tus compañeros? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has pedido ayuda al profesor? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has puesto al día tu cuaderno de trabajo? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Y tu cuaderno de clase? ? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Y tu cuaderno de vocabulario? ? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

Interesa además, que en la entrevista con el profesor hable de sus percepciones sobre el aprendizaje.

8.- MATERIALES

Se utilizará como base o bien el método mas adecuado a las circunstancias y características de alumno/a, o material preparado por el departamento para conseguir los objetivos marcados en la A.C.I.S

- ACIS DE 2º de E.S.O.


ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (1º CICLO SECUNDARIA. 2º E.S.O.)

NIVEL 5º PRIMARIA

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:Etapa: Secundaria

236

Ciclo: 1 er CicloNivel: 2º Grupo:Área adaptada: Inglés


OBSERVACIONES:


tengan en cuenta todos los recursos metodológicos conocidos y se utilizen las diversas formas de agrupación para un alumno/a, hemos de modificar los diferentes elementos que configuran la programación de aula mediante una adpatación temporal, la priorización de los elementos del curriculum e incluso la eliminación de algunos contenidos y objetivos.


a) Trabajo diario:



- Colabora en el buen desarrollo de la clase: Si No A veces- Pregunta dudas: Si No A veces c) Conducta en el aula: Negativa Pasiva Participativa

d) Relación con los compañeros: - Se integra en el grupo: Si No A veces- Se relaciona con facilidad: Si No Le cuesta


- Listening. Comprende el lenguaje de clase: Si No - Speaking. es capaz de comunicar ideas sencillas: Si No

237

- Writing. redacta frases cortas y sencillas: Si No- Pronunciación: Ininteligible Deficiente Deficiente Normal Buena



g) Contenidos conceptuales mínimos de 1º asimilados:x No lo ha asimilado suficientemente Lo ha asimilado suficientemente

- Números y alfabeto - Saludar y despedirse. - Números 1-100 - Colores - Asignaturas - Expresar preferencias (I like/don´t like) - Días de la semana - Meses del año - Estaciones del año - Ordinales 1st,2nd,3rd……..100th - Expresar y pedir información sobre la locacización de objetos (Where´s….?) - Expresar preferencia sobre alimentos (I like coffee, milk,….) - Expresar rutinas diarias (I get up, etc.) - Preguntar por el precio de algo: How much....? - Decir/preguntar la hora - Preguntar y decir la fecha - Describir un escenario (There is /are….) - Dar y pedir información sobre el tiempo (What´s the weather like? - Verbo TO BE: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Utilización correcta de los pronombres sujeto. - Empleo de los adjetivos posesivos. - Verbo HAVE GOT: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Verbo CAN: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Imperativo en forma afirmativa y negativa . - Empleo de los artículos: A/AN y THE. - Question words: WHICH, WHAT, WHO, WHERE,

HOW OLD, WHEN. - Describir acciones en el momento (Presente Contínuo)



238


2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADANIVEL 5º DE PRIMARIA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN


- ALFABETO

- NÚMEROS 1-100. ORDINALES


- COLORES. ASIGNATURAS - Esfuerzo personal en la consecución de los objetivos.

Elaboración de cuaderno de vocabulario - PLURALES - Revisión del cuaderno de clase- SEMANA, MESES


- VERTO TO BE +, -, ¿ - Revisión del cuaderno de vocabulario.


- PRONOMBRES SUJETO - Pruebas puntuales.

- ADJETIVOS POSESIVOS 2ª EVALUACIÓN


- VERBO HAVE GOT +, -, ¿

- VERBO CAN +, -, ¿ Enseñar pautas de aprendizaje en el Aula y en casa

- IMPERATIVOS - Esfuerzo personal en la Consecución de los objetivos.

Elaboración de cuaderno de vocabulario - ARTÍCULOS A/ AN/ THE - Revisión del cuaderno de clase- THERE IS/ ARE


- LA HORA - Revisión del cuaderno de Vocabulario.

Consolidación de los contenidos Conceptuales propuestos.

- Preguntar por el precio dealgo: HOW MUCH IS..?



- Empleo de THIS/THESE, THAT/THOSE

- Esfuerzo personal en la Consecución de los objetivos.


- PREPOSICIONES DE LUGAR - Revisión del cuaderno de clase

Elaboración de cuaderno de vocabulario - EXPRESAR PREFERENCIASSOBRE ALIMENTOS: I like/don´t lilke

Trabajo con cuaderno que desarrolle los contenidos conceptuales propuestos

- DESCRIPCIONES FÍSICAS: I have

got black hair



- REPASO GENERAL - Pruebas puntuales.



239


- Planificación de objetivos trimestrales dentro de lo expuesto en el punto 5.- Comunicación al alumno/a y al tutor/a de los objetivos a trabajar.- Información al alumno/a de las tareas a desarrollar y de cómo hacerlo.- Seguimiento - Trabajo con un cuadernillo que desarrolle los contenidos del segundo ciclo de

Primaria/ primer ciclo de ESO.- Elaboración de un cuaderno de vocabulario donde anotará alfabéticamente las

palabras nuevas que vaya incorporando del texto de clase y del cuaderno de ejercicios.


5.- CALENDARIO

- Inicio: Septiembre de 200...- Seguimiento : Revisión trimestral.

6.- EVALUACIÓN






CONCEPTOS: 30%ACTITUDES: 35%PROCEDIMIENTOS: 40%


Periodo:

¿He llevado el material a clase? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

240

□ Siempre¿He realizado el trabajo diario? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿He preguntado si no entendía? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿He participado en el trabajo engrupo? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿He atendido a las explicaciones? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿Has recibido ayuda de tus compañeros? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿Has ayudado a tus compañeros? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿Has pedido ayuda al profesor? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿Has puesto al día tu cuaderno de trabajo? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿Y tu cuaderno de clase? ? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre¿Y tu cuaderno de vocabulario? ? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces

□ Siempre

Interesa además, que en la entrevista con el profesor hable de sus percepciones sobre el aprendizaje.

8.- MATERIALES

Se utilizará como base o bien el método mas adecuado a las circunstancias y características de alumno/a, o material preparado por el departamento para conseguir los objetivos marcados en la A.C.I.S

- ACIS DE 3º de E.S.O.


ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

(2º CICLO SECUNDARIA. 3º E.S.O.) NIVEL 6º ESO

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:Etapa: SecundariaCiclo: 2ºNivell: 3º Grupo:Área adaptada: Inglés

241


OBSERVACIONES:


tengan en cuenta todos los recursos metodológicos conocidos i se utilizen las diversas formas de agrupación para un alumno/a, hemos de modificar los diferentes elementos que configuran la programación de aula mediante una adpatación temporal, la priorización de los elementos del curriculum e incluso la eliminación de algunos contenidos y objetivos.


a) Trabajo diario:



- Colabora en el buen desarrollo de la clase: Si No A veces- Pregunta dudas: Si No A veces

c) Conducta en el aula: Negativa Pasiva Participativa

d) Relación con los compañeros: - Se integra en el grupo: Si No A veces- Se relaciona con facilidad: Si No Le cuesta


- Listening. Comprende el lenguaje de clase: Si No - Speaking. es capaz de comunicar ideas sencillas: Si No - Writing. redacta frases cortas y sencillas: Si No- Pronunciación: Ininteligible Deficiente Deficiente Normal Buena

242



g) Contenidos conceptuale de 2º Eso asimiladoss:x No lo ha asimilado suficientemente Lo ha asimilado suficientemente

- Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - El presente continuo - Números 1-1000 - To be, to have afirmativa, negativa e interrogativa. - Dias semana, meses - El tiempo atmosferico; Estaciones del año - Deportes. La hora - CAN +, ¿, - - Sentimientos (enfadado, aburrido, hambriento, etc) - Utilización de A / AN / SOME / ANY - Emplear correctamente THIS / THAT / THESE / THOSE. - Frases con THERE IS/THERE ARE. - Empleo de los adjetivos posesivos. Pronombres sujeto- Imperativo en forma afirmativa y negativa . - Question words: WHICH, WHAT, WHO, WHERE,HOW OLD, WHEN.




2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADANIVEL 6º DE PRIMARIA

243


- ARTÍCULOS A/ AN/ THE

- NÚMEROSEnseñar pautas de aprendizaje en el Aula y en casa

- Esfuerzo personal en la consecución de los objetivos.

Elaboración de cuaderno de vocabulario - PLURALES - Revisión del cuaderno de clase- SEMANA, MESES


- VERTO TO BE +, -, ¿ Revisión del cuaderno de vocabulario.


- PRONOMBRES SUJETO - Pruebas puntuales.

- ADJETIVOS POSESIVOS 2ª EVALUACIÓN


- VERBO HAVE GOT +, -, ¿

- VERBO CAN +, -, ¿ Enseñar pautas de aprendizaje en el Aula y en casa

- IMPERATIVOS Esfuerzo personal en la Consecución de los objetivos.

Elaboración de cuaderno de vocabulario - - Revisión del cuaderno de clase- THERE IS/ ARE


- LA HORA. DEPORTES Revisión del cuaderno de Vocabulario.


QUESTIONS WORDS: WHICH, WHAT, WHO, WHERE, HOW OLD, WHEN.



Empleo de THIS/THESE, THAT/THOSE

Esfuerzo personal en la Consecución de los objetivos.


- Presente Simple en + , - , ¿ - Revisión del cuaderno de clase

- Elaboración de cuaderno de vocabulario -Presente Conínuo. SENTIMIENTOS

Trabajo con cuaderno que desarrolle los contenidos conceptuales propuestos

- Tiempo atmosférico.Estaciones Revisión del cuaderno de Vocabulario.


- Utilización de A/ AN/ SOME/ ANY





- Planificación de objetivos trimestrales.- Comunicación al alumno/a y al tutor/a de los objetivos a trabajar.- Información al alumno/a de las tareas a desarrollar y de cómo hacerlo.- Seguimiento - Trabajo con un cuadernillo que desarrolle los contenidos del segundo ciclo de

Primaria/ Primer Ciclo de ESO.

244

- Elaboración de un cuaderno de vocabulario donde anotará alfabéticamente las palabras nuevas que vaya incorporando del texto de clase y del cuaderno de ejercicios.


5.- CALENDARIO

- Inicio: Septiembre de 200.. .- Seguimiento : Revisión trimestral.

6.- EVALUACIÓN






CONCEPTOS: 30%ACTITUDES: 30%PROCEDIMEINTOS: 40%


El Profesor/a rellenará en cada periodo de duración de la ACI una tabla en la que se controlará algunos aspectos básicos de su trabajo.

Periodo:

¿He llevado el material a clase? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He realizado el trabajo diario? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He preguntado si no entendía? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

245

¿He participado en el trabajo engrupo? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿He atendido a las explicaciones? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has recibido ayuda de tus compañeros? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has ayudado a tus compañeros? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has pedido ayuda al profesor? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Has puesto al día tu cuaderno de trabajo? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Y tu cuaderno de clase? ? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

¿Y tu cuaderno de vocabulario? ? □ Nunca □ Pocas veces □ Muchas veces □ Siempre

Interesa además.que en la entrevista con el profesor hable de sus percepciones sobre el aprendizaje.

8.- MATERIALES

Se utilizará como base o bien el método mas adecuado a las circunstancias y características de alumno/a, o material preparado por el departamento para conseguir los objetivos marcados en la A.C. I. S.

PDC DE 3º y 4º de E.S.O.


PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN GRUPO3º- 4º E.S.O.

OBJETIVOS GENERALES 1. Comprender textos emitidos por hablantes de la lengua extranjera relativos a

situaciones habituales de la comunicación: vida personal, entorno, tiempo libre, gustos, relaciones personales, rutina diaria, trabajo, personalidad, mundo del espectáculo, medio ambiente, etc.

2. Diferenciar la idea principal de las secundarias.

a. Entender e identificar textos emitidos en diferentes registros: formal, informal, coloquial…

b. Distinguir entre datos, opiniones y argumentos.

246

c. Mostrar atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos por profesor/a, compañeros/as y otros hablantes.

3. Producir mensajes escrito con una sintaxis simple y comprensible, intentado emplear los elementos que dan cohesión y coherencia al mensaje.

a. Producir mensajes orales referentes a la vida cotidiana: dar y pedir información, expresar necesidades, gustos, sentimientos, experiencias personales, describir, narrar acontecimientos y manifestar la propia opinión.

b. Escribir textos destinados a satisfacer necesidades personales de comunicación: describir, narrar y persuadir.

4. Practicar la lectura intensiva por medio de textos escritos de carácter interpersonal: notas, cartas, instrucciones de clase….

a. Trabajar otros textos de estructura lineal y vocabulario sencillo referidos a aspectos familiares para el alumnado.

b. Comprender la información global y los elementos relevantes de estos textos, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos que los integran.

c. Inferior palabras desconocidas a través del contexto.

d. Practicar la lectura extensiva por medio de versiones abreviadas y simplificadas de obras de narrativa y de ensayo.

e. Interesarse por leer textos escritos en la lengua extranjera con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar.

5. Reflexionar sobre los principales mecanismos implicados en el aprendizaje de las lenguas extranjeras: importancia de la escucha, de la participación, de la actitud positiva hacia la lengua.

a. Adquirir los instrumentos básicos para mejorar sus producciones orales y escritas a la vez que fomentar la autocorrección.

6. Reflexionar sobre lo aprendido y tomar medidas en caso de dificultades.

a. Responsabilizarse de su aprendizaje

7. Valorar los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia.

a. Apreciar el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

247

8. Adquirir elementos de análisis que den lugar a un respeto hacia lo distinto y a un aprecio por los rasgos que definen la propia identidad.

9. Reconocer los estereotipos sexistas, racistas y clasistas que la lengua transmite.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se seguirán los criterios de evaluación marcados por la Consellería y citados a continuación, para el currículo de la E.S.O. adecuándolos a la situación real del alumnado del grupo de Diversificación.La experiencia acumulada por el profesorado, demuestra que no todo el alumnado es de fácil evaluación formal y objetiva, por lo que habrá que establecer criterios de priorización. Los criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6 que hacen referencia a las diferentes destrezas comunicativas, serán prioritarios para el grupo de Diversificación.

1. Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en situación de comunicación cara a cara, sobre temas familiares para el alumnado, o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla inglés.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la intención de comunicación, el contenido fundamental y algunos temas subsidiarios, reconociendo e interpretando las estrategias que emplea el interlocutor, como repeticiones y redundancias

Los mensajes emitidos cara a cara son los propios del discurso del aula, entre profesor y alumnado o entre el alumnado, por lo que se intentará evaluar de forma continua e informal la capacidad de comprensión del mismo.

2. Extraer la idea principal y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos por medios de producción mecánica, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos orales en situaciones en las que no pueda intervenir, lo que significa emplear recursos tales como identificar la situación de comunicación, la relación entre los interlocutores, en el caso de textos dialogados, la identificación de palabras o frases claves, así como elementos que hacen avanzar el tema. Se evaluará esta capacidad del alumnado realizando ejercicios de “listening”, lo que permitirá llevar a cabo pruebas objetivas y formales y evaluar de forma individualizada.

3. Participar en conversiones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de la comunicación.

Este criterio pretender evaluar la adquisición de las estrategias que aseguren la comunicación ( es decir, que aseguren que ésta se produzca aunque puedan

248

persistir incorrecciones) con e profesor, los compañeros o nativos, en situaciones que creen necesidades comunicativas diferentes.

4. Extraer información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada de diferente tipo (descriptivos, narrativos, etc.).

Se trata de evaluar el sentido de textos procedentes de los medios de comunicación, interpretando la intención y los aportes de información, apoyándose en la identificación de los esquemas textuales.El Departamento evaluará la capacidad del alumnado de dar sentido a diferentes tipos de textos.

5. Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros para jóvenes o relacionados con los intereses propios y, a partir de esa lectura, realizar tareas específicas utilizando las informaciones obtenidas.

Pretendemos evaluar la capacidad del alumnado para leer revistas y periódicos juveniles, así como temas variados: deportes, música, biografías, etc.La lectura extensiva autónoma es un contenido fundamental. Evaluaremos la capacidad lectora por medio de controles y actividades.

6. Redactar textos sencillos atendiendo a las diferentes intenciones comunicativas, empleando los elementos que aseguren la cohesión y coherencia del texto.

Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos/as para comunicarse por escrito de forma ordenada y concisa, aunque el texto presente incorrecciones morfosintácticas que no afecten el mensaje.El departamento evaluará la capacidad de comunicación del alumnado de manera ordenada y coherente. La corrección gramatical no será criterio prioritario de evaluación.

7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Se evalúa aquí la capacidad para distinguir y reconocer la corrección formal, la coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación de textos.

8. Emplear todas las estrategias de comunicación y discursos expresivos disponibles para superar posibles dificultades de comprensión en situación de comunicación. Y que esta no se rompa.

Se pretende evaluar si el alumno/a ha adquirido las claves básicas que rigen el intercambio comunicativo y si ha comprendido que en la comunicación lo fundamental es producir y negociar el mensaje del modo más eficaz posible.

9. Extraer las informaciones de carácter sociocultural contenidas explícita o implícitamente en los textos auténticos.

249

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar los aspectos culturales explícitos e inferir los aspectos implícitos en las muestras de lengua, y valorarlos con una actitud reflexiva y crítica.

Los criterios de evaluación 7, 8, 9, aunque hacen referencia a contenidos presentes en la programación del 2º ciclo, no serán criterios de evaluación prioritarios en el grupo de Diversificación.

CONTENIDOS CURRICULARES

Los objetivos generales que hacen referencia a las competencias gramatical, discursiva, estratégica y sociocultural son indisociables si se considera a la lengua como instrumento de comunicación, y el objetivo principal de nuestra enseñanza es conseguir de nuestro alumnado una competencia comunicativa.

El Departamento de inglés considera que estos objetivos generales deben estar presentes a lo largo de toda la etapa, variando únicamente el grado de consecución de los mismos de un curso a otro. En este caso adaptándolos al grupo de Diversificación Curricular.

BLOQUE 1-2: Destrezas comunicativas

Los contenidos de este bloque habrán de contribuir al desarrollo de las destrezas discursivas, tanto en su vertiente de recepción como de producción de mensajes. Para esto será necesario la exposición y participación en actividades comunicativas.

Los contenidos que corresponden a este bloque son los siguientes:

1. Estrategias comunicativas que permiten organizar y regular los intercambios comunicativos: como intervenir en la conversación, tomar la palabra, dar señales de que se escucha, dirigir la palabra a alguien, etc.

2. Estrategias comunicativas que permiten suplir deficiencias de los conocimientos lingüísticos y evitar que se rompa la comunicación: parafrasear, glosar, repetir, reformular, etc.,

3. Estrategias discursivas que permiten conseguir la intención comunicativa: explicar, informar, dar opinión convencer, etc.

4. Normas sociocomunicativas propias de la comunidad de hablantes de la lengua extranjera necesarias para la comunicación en diferentes situaciones.

5. Utilización de una variedad de discursos: discurso didáctico, discurso simulado, discurso de los medios de comunicación.

6. Utilización de una variedad de situaciones, seleccionadas en función de los centros de interés de los alumnos/as, de su realidad experiencial y de las propuestas del bloque sociocultural.

250

7. Utilización de una variedad de soportes y de documentos, siempre, en la medida de lo posible, auténticos, tanto escritos como orales.

8. Comprensión oral y escrita mediante actividades con un objetivo específico(extraer información, localizar, interpretar datos, etc.)

9. Transferencia de las operaciones de comprensión que en realidad se desarrollan en L1:

- Anticipación de contenidos- Hipótesis de sentido por interpretación global- Interpretación por contexto- Utilización de todos los parámetros de la situación para la comprensión de

mensajes.

10. Expresión oral y escrita mediante la participación en actividades fundamentalmente interactivas.

Localización, selección y producción de formas adecuadas a la situación.

11. Carácter diferente de la interacción: interacción en la gestión de la comunicación; comunicación diferida en el escrito por la no presencia de los interlocutores.

12. Diferencia del contexto situacional, conocido y compartido por los interlocutores en el oral; necesariamente explicitado en el escrito.

13. Carácter diferente de los elementos paralingüísticos (valor de la prosodia en el oral, imagen del texto en el escrito, etc.)

14. Sintaxis relativamente diferente: valor sintáctico de la prosodia o de las pausas en el oral.

15. Carácter diferente de los procesos que se generan en recepción y producción por todos los elementos anteriores: importancia de los procesos de organización de la información y de la textualización en el escrito.

16. Identificación, caracterización e interpretación de los elementos lingüísticos y paralingüísticos creadores de sentido.

La distribución para los grupos de Diversificación Curricular es como sigue:

Los contenidos prioritarios para este curso son los siguientes:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Los contenidos 1, 2, 3, 4, no están presentes en forma de actividades explícitas en el material del alumnado, pero se trabajarán a partir de los documentos del mismo o por medio de actividades puntuales. Los contenidos 11, 12, 13, 14, 15, 16, que hacen referencia a la especificidad del texto oral y escrito y a su diferente tratamiento, se irán integrando en el curso de forma transversal, a partir de textos orales y escritos del material curricular, o utilizando otras fuentes complementarias si fuera necesario.

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BLOQUE 3: La lengua como instrumento de reflexión lingüística

Los contenidos que corresponden a este bloque son los siguientes:

1.Elementos fonológicos, léxicos y morfosintácticos.

1.1. Reconocimiento y apropiación del sistema fonológico de la lengua.1.2. Reconocimiento de las inflexiones de ritmo y entonación que denoten estados de ánimo, intenciones, y que permiten inferir mensajes no explicitados en el texto.1.1. Identificación de los procedimientos gestuales que refuerzan o modifican el

mensaje.1.2. Reconocimiento de la ortografía y puntuación.1.3. Observación de las características propias del texto escrito1.4. Reconocimiento y apropiación del vocabulario necesario para desenvolverse en

situaciones de comunicación.1.5. Apropiación de los procedimientos de interpretación del léxico: negociación del

sentido en situaciones interpersonales; inferencia por contexto, hipótesis, análisis de la forma (prefijos, sufijos)

1.6. Procedimientos de integración de los elementos léxicos de nueva aparición en los conocimientos léxico-semánticos previos.

2. Organización discursiva y textual

2.1. Observación , localización y conceptualización de los indicios que permiten identificar al emisor y receptor de los textos escritos y orales, y de los que hacen referencia al contexto situacional, tanto oral como escrito: deícticos, posesivos, desinencias verbales, personas verbales.

2.2. Observación e interpretación de los indicios lingüísticos que permiten reconocer la implicación del emisor en el contexto: modalización adverbial, modalización léxica, etc.

2.3. Observación e interpretación de los indicios lingüísticos que permiten desvelar los implícitos que reflejan estereotipos en los contextos: estereotipos y orientaciones sexistas, racistas, clasistas, etc.

2.4. Observación y conceptualización de los rasgos textuales que permiten identificar los diferentes tipos de textos e interpretar en ellos una intención determinada.

2.5. Interpretación y apropiación de los elementos que permiten hacer avanzar la información y aseguran la cohesión textual.

2.6. Observación e interpretación de los actos de habla ligados a las estrategias discursivas que realizan las intenciones de comunicación: convencer, explicar, exponer, etc.

Los contenidos seleccionados para los grupos de Diversificación son los siguientes:

1.Elementos fonológicos, léxicos, y morfosintácticos.

1.1. Este contenido será parte importante a tratar, pero no integrante del material curricular del alumnado.

252

1.2. Este contenido se trabajará a partir de documentos orales que presenten interacción. Este contenido no es prioritario ni susceptible de evaluación1.3. Se tratarán puntualmente, no de forma exhaustiva, en algún ejercicio.1.4. Es un contenido básico y general de todo el curso.1.5.La práctica de este contenido se da en los materiales curriculares en forma de actividades de Pre-reading y Pre-listening.1.6. Los ejercicios referidos a este contenido aparecen de forma continua a lo largo de todos los materiales utilizados por el alumnado. Éste constituirá uno de los contenidos básicos del curso.

En este bloque se observa la falta de contenidos morfosintácticos, a pesar de estar enunciados en el epígrafe. A continuación vienen detallados los principales contenidos morfosintácticos que se tratarán en los grupos de 3º y 4º de Diversificación:

3º PDC

Singular and plural Countable and uncountable Some and any Quantity The present simple The present continuous The past simple: to be, regular and irregular verbs

4º PDC

Singular and plural Countable and uncountable Some and any Quantity The present simple The present continuous The past simple: to be, regular and irregular verbs The future will The comparative and superlative Prepositions Basic modal auxiliaries: can, must, should The passive voice: present Conditional clauses: 1st

2.Organización discursiva y textual

2.1., 2.2. Son los contenidos discursivos básicos para el curso de Diversificación. Se tratará por medio de actividades explícitas en los ejercicios de “listening” y “reading”

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de los materiales curriculares. Si fuera necesario complementar, se realizarían otras actividades, utilizando distintos documentos.

2.4. En el curso de Diversificación se tratarán sobre todo textos descriptivos y narrativos, aunque se verán ejemplos de textos argumentativos y naturalmente textos mezclados, ya que son los que predominan.

2.5. Hace referencia a la cohesión, y es importante que se empiece a trabajar en este sentido ya que no es un contenido mínimo.

Los contenidos morfosintácticos no suponen una lista cerrada y se introducirá cualquier otro que el alumnado necesite para resolver problemas de comunicación

BLOQUE 4: La lengua y su dimensión sociocultural.

Los aspectos socioculturales son indispensables en el aprendizaje de una lengua, por lo que debe hacerse referencia a ellos siempre que afloren en cualquier tipo de muestra de lengua. Esto hará que se comprenda mejor el lenguaje utilizado y el uso que de él se hace. También sería conveniente acercarse a la cultura y sociedad de los países cuya lengua aprendemos de manera puntual, a través de la lectura de textos y la realización de proyectos sobre diferentes temas.

Los contenidos correspondientes a este bloque son los siguientes:

1. Análisis de los indicios (visuales, lingüísticos) que implican datos de civilización fragmentarios que aparecen en los textos.

2. Interpretación y discusión de valor de la significación social de los indicios observados.

3. Análisis globalizadores a partir de las deducciones de los alumnos/as o de informaciones complementarias obtenidas en documentos adecuados.

4. Elaboración de síntesis posibles a partir de todos los datos posibles.

5. Localización, interpretación y valoración de los implícitos que indican connotaciones y estereotipos sociales.

6. Comparación y contraste de los datos procedentes de nuestra cultura

7. Toma de conciencia de que la lengua es manifestación de las culturas y de que puede ser, al mismo tiempo, instrumento de marginación social.

8. Toma de conciencia del carácter inacabado de los hechos de civilización.

9. Apreciación de la diversidad cultural y de la riqueza que ésta supone

10. Actitud respetuosa y crítica hacia los valores y normas representados en las culturas extranjeras.

254

11. Respeto hacia las posiciones ajenas que reflejan posiciones ideológicas o afectivas en la discusión y en el análisis de los datos civilización.

Los contenidos mínimos para los grupos de Diversificación son :1,2,6,9,10,11.

A continuación se enumera una lista de posibles temas socioculturales a tratar durante curso, aunque no se descarta cualquier otro por el que los alumnos/as muestren interés especial, o el profesor/a considere oportuno y apropiado al grupo.

- Eating habits- British schools- Legends fron different countries- English-speaking countries- Fashion- Violence- Animals/nature in danger- Travelling- Your country´s history- Different lifestyles

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son un cojuntos de destrezas y actitudes que el alumnado necesita para su desarrollo personal y profesional. La ley señala ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

¿Cómo puede contribuir Inglés a la adquisición de las Competencias Básicas?

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la Competencia Lingüística en general. Además, contribuye al desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender ya que aumenta la capacidad lingüística en general .

Por otra parte, la Competencia de Aprender a Aprender se potencia si los contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje se incluyen. El aprendizaje de una lengua extranjera es un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia Cívica y Social. Un idiomas sirve para comunicarse socialmente, para transmitir cultura, para favorecer el respeto, interés y comunicación con otros hablantes.

255

El aprendizaje de una lengua extranjera favorece la comunicación a través de medios electrónicos, exige el contacto con los diversos modelos lingüísticos y la utilización de recursos digitales para el aprendizaje. Este uso contribuye al desarrollo de la Informática y la Competencia Digital.

El aprendizaje de una lengua supone el enfoque de las manifestaciones culturales del país cuya lengua se aprende y, por tanto, contribuye a adquirir la Comptencia Artística y Cultural.

El conocimiento de una lengua extranjera fomenta el trabajo cooperativo, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración que favorecen la negociación y, por tanto, la Competencia de la Autonomía y la Iniciativa Personal.

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Si la lengua tiene como función básica la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje de un idioma extranjero tendrán como objetivo la práctica comunicativa. La adquisición de la competencia comunicativa debe tener en cuenta una serie de competencias interrelacionadas como son: la competencia gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural. Por todo ello se presentará a los alumnos/as diferentes modelos discursivos suficientemente contextualizados y significativos; se tratarán las diferencias en los textos escritos y orales, utilizando modelos de la lengua tan auténticos como sea posible. Todo esto teniendo en cuenta el nivel del grupo de Diversificación.

Los alumnos/as participarán en actividades interactivas tales como “pairwork”, “role-play” y otras que conlleven el uso de la lengua con fines comunicativos. Las diferentes destrezas de recepción y producción se abordarán desde una perspectiva integradora.

El Departamento tiene diseñadas y diseñará otras más que propicien el aprendizaje consciente y la reflexión. Se potenciará la negociación y la puesta en común de resultados, conclusiones, o ideas trabajadas en grupo.

Aunque, teóricamente dadas las características del grupo de Diversificación, se utilice el inglés como discurso de aula, se harán continuas referencias a las lenguas maternas del alumnado, tratando así de transferir las competencias que ya poseen como hablantes de valenciano y castellano a la lengua extranjera.

Estas consideraciones requieren una metodología activa en la que el alumnado asuma el papel protagonista, a fin de hacerse responsable de su propio aprendizaje. Las clases han de estar centradas en el propio alumno/a y no en el profesor, cuyo papel será el de promotor de las actividades.

El profesor/a propondrá actividades creativa, en las que el alumnado exprese sus propias ideas, sentimientos, inquietudes, etc. utilizando de forma significativa lo aprendido. Asimismo, el alumnado recurrirá a diversas fuentes de información y se servirá de instrumentos de aprendizaje como revistas, libros, gramáticas, diccionarios, la red, etc.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Para el alumnado del Programa de Diversificación Curricular de 3º y 4º ESO, los contenidos conceptuales son prioritarios como organizadores de los conocimientos que estructuran las relaciones entre los conceptos propio y los de la materia. Los contenidos procedimentales y metodológicos son fundamentales por las deficiencias del alumnado. Estos contenidos son especialmente importantes para crear hábitos de trabajo intelectual basados en el dominio de diversas estrategias y técnicas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Los contenidos actitudinales, suelen tener también relevancia en el contexto de estos grupos. Así los porcentajes que aplicaremos en el grupo de Diversificación, será el siguiente:


7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Criterios de selección: la elección de los materiales de diversificación responde a la necesidad de cumplir con los objetivos y contenidos manifestados en los puntos 1 y 3 de esta memoria, y han sido seleccionados porque se identifican y facilitan la consecución de dichos objetivos y contenidos. Dentro de ellos se encuentran resaltados los Mínimos imprescindibles para que el alumno/a de Diversificación pueda, si así lo desea, continuar sus estudios, vía Ciclos o Bachiller, con todas las garantías.

2. Material Curricular: el alumnado de los grupos de Diversificación utilizará como texto base Good Move Student’s Book y workbook. Ed. Oxford en 3º PDC y Smart Move. Student’s Book y Workbook Ed. Oxford. en 4º PDC; asi comomateriales que el profesor/a le suministrará procedente de la selección y experimentación del curso anterior y de la que se hará en el presente curso.

3. Otros recursos didácticos: para dar dinamismo e incentivar la motivación del alumnado, el Departamento tiene elaboradas una serie de actividades complementarias y extraescolares a llevar a cabo trimestralmente.

4. Técnicas de estudio: los tutores de ámbito tratarán específicamente las técnicas de estudio más apropiadas para el grupo dada sus características. No obstante desde el inglés y en coordinación con valenciano y castellano, se trabajarán técnicas de análisis y síntesis, sobre todo de tipo textual. A través de ellas se favorecerá que el alumnado sea capaz de:

- Seleccionar información puntual en un texto- Distinguir la idea principal de las secundarias- Utilizar el contexto, visual y escrito, y los conocimientos previos para aprender nuevas palabras y mejorar la comprensión textual.

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8. ENFOCAMENT DE L'ASSIGNATURA

Com a enfocament general del treball comença per allò que s'ha exposat més amunt: el paper de l'alumne és fonamental, puix que no es tracta simplement d'aconseguir que arribe a entendre uns conceptes que més endavant haurà d'assimilar, sinò que ha de dominar i ser capaç d’ampliar autònomament unes destreses que es caracteritzen per la seua flexibilitat i mutabilitat. És, doncs, molt important el treball personal, el dia a dia. A més a més hem d’atendre al caràcter particular del P.D.C., el qual compta amb un alumnat de perfil molt definit: Alumnes amb un retard acadèmic però queamb un canvi de metodologia i una adaptació del nivell dels continguts de la matèria poden encara arribar a obtindre el graduat de Secundària, cosa que en un quart ordinari els seria virtualment impossible. Aquesta condició especial resulta en dues qüestions pràctiques que afecten a l’organització del curs.

Condiciona, en primer lloc, la variació del valor percentual dels Conceptes els Procediments i les Actituds respecte als valors dels curs ordinaris; i conseqüentment condiciona tant el temps dedicat a l’ensenyament i al seguiment de les qüestions procedimentals i actitudinals, com la manera d’avaluar-les. Encara que es puga caure en la redundància, ja que aquest document és una apèndix de la programació establerta pel departament d’anglés de l’institut de La Pobla de Vallbona, a continuació, i ja que els aspectes procedimentals i actitudinals cobren una importància major en un grup de Diversificació, val la pena especificar-los en més detall:

Qüestions de procediment:

Treball regular, que entés tant en la vessant del treball a l’aula (participació i seguiment atent i actiu de les activitats de l’aula, presa d’apunts, etc... ) com en la realització de deures setmanals encomanats per a ser fets a casa i presentats a una llibreta específica per a l’assignatura d’anglés, i d’altres treballs que puguen ser encarregats per a la seua avaluació. Presentació aseada dels treballs i exercicis. Treball rigorosament individual tant a l’aula com en allò que respecta a l’execució dels deures per a casa. Això no exclou en absolut el recurs a ajuda per part d’altres persones (com el propi professor de l’assignatura) , però per a aclarir punts dubtosos, no en el moment d’executar el treball de l’alumne. Comprensió i memorització del vocabulari i la gramàtica que es treballe a les activitats de l’aula, al dossier de l’alumne i als deures i treballs encomanats per a casa, com a pas elemental i necessari per a la capacitat de comprensió i expressió en una llengua estrangera. Completa resolució dels exercicis, sense deixar feines inacabades. Aquest punt es complementa necessàriament amb els dos punts següents. Utilització del material de consulta (dossier de l’alumne, apunts de classe, diccionari i qualsevol font d’informació a l’abast de l’alumne: internet, altres manuals de l’assignatura, llibres de text etc...) per resoldre i realitzar les tasques encomanades.

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Preguntar els dubtes que sense dubte han de sorgir a l’hora de treballar la matèria, de manera que l’alumne s’asegure que entén els enunciats que li són plantejats. Treball reflexiu en quant a objectius fixats i mitjans que cal emprar per assolir eixos objectius.

Aquestos procediments seran evaluats mitjançant l’avaluació periòdica de la llibreta dels alumnes i el seu treball a l’aula.

Qüestions actitudinals:

A banda d’observar un comportament adient dins d’un aula, demostrar amb els fets la voluntat i determinació de seguir els procediments esmentats adés és la principal actitud a valorar. Per tant la nota de Procediments es reflectirà també en la d’Actitud.

Afecta a la inclusió també d’uns llibres de lectura que els alumnes podran llegir en valencià o en castellà, segons la disponibilitat de les edicions i que serviran per incrementar treball interdisciplinar millora i treball destreses de comprensió lectora, com a pretext per a treballar en l’aula aspectes de la història i la cultura del món anglosaxó, la llengua del qual estudiem. Insistir en hàbits generals de treball, com ara la planificació d’una tasca a llarg termini, avaluable amb un examen escrit.

Aquestos exàmens faran mitjana amb les demés notes de conceptes de l’avaluació.

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