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PROGRAMACIÓN DE AULA – Plástica y Visual I ESO

Plástica y Visual I ESO edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA:Programación de las unidades didácticas

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CASTILLA-LA MANCHA


ÍNDICE

Unidad PáginaBLOQUE 1. LENGUAJE VISUAL

Unidad 1. Percepción y comunicación 3

Unidad 2. Alfabeto visual 18

BLOQUE 2. FORMAS BIDIMENSIONALES

Unidad 3. Formas planas 34

Unidad 4. Proporcionalidad 50

BLOQUE 3. FORMAS TRIDIMENSIONALES

Unidad 5. Espacio y volumen 65

Unidad 6. Perspectivas 81

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Percepción y comunicación

COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencia cultural y artística

Apreciar las cualidades estéticas de los mensajes en los medios de comunicación.

Competencia en comunicación lingüística

Expresar ideas de forma creativa y rompiendo estereotipos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: pintura, escultura, cine, diseño, fotografía…

Competencia emocionalExpresarse de forma natural y sin

inhibiciones.

Mostrar interés y respeto por los demás.

Analizar las diferentes maneras de organizar el marco gráfico-plástico según la dinámica perceptual.

• Conocer y utilizar los distintos códigos, signos y símbolos visuales para crear imágenes con una función comunicativa.

• Apreciar y utilizar los diferentes lenguajes visuales para elaborar composiciones informativas, expresivas y estéticas.

Conceptos• La percepción visual: óptica y háptica. • La dinámica perceptiva: equilibrio estático y equilibrio dinámico. • La organización del campo visual: constantes visuales, figura y fondo y profundidad.• La buena forma. • Construcción del lenguaje visual: modelos; estímulos, señales y signos; códigos y decodificadores; mensajes. • Tipología de obras de arte visuales: dimensión, formato y función.• Sintaxis de los lenguajes visuales: contexto, expresión, preponderancia, procedimiento y técnica. • Arquitectura o traslación en el espacio: límites y accesos, hitos. • Pintura o punto de vista en el espacio: campo o encuadre, punto de vista, tema. • Dibujo: expresión y conocimiento, y análisis. • Grabado o reproductibilidad: matriz, molde, difusión. • Arte y percepción visual: herramienta para ordenar un caos aparente, engaños generados por ilusiones ópticas o imágenes imposibles, op art, adecuación de la pintura a la arquitectura. • Diseño: aplicación de la teoría de la buena forma en el diseño de objetos destinados a ser recordados. • Tecnología: uso de las nuevas tecnologías para reproducir virtualmente la percepción visual humana. • Comunicación visual y artística en la prensa.

Diferenciar y reconocer procesos, técnicas, estrategias y materiales utilizados para elaborar las imágenes de nuestro entorno, mostrando una actitud crítica.

• Elaborar proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de grandes dimensiones, utilizando las técnicas y los materiales gráfico-plásticos adecuados.

• Elaborar composiciones expresivas mediante los distintos medios de expresión gráfico-plásticos propios del lenguaje visual, según un objetivo prefijado y efectuando una autoevaluación continua durante el proceso creativo.

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Procedimientos• Reconocimiento de la capacidad óptica y háptica de la percepción visual. • Distinción entre el equilibrio estático y el equilibrio dinámico. • Reconocimiento de las constantes visuales: de tamaño, de forma, de brillo o luz y de color. • Apreciación de dos principios fundamentales de la percepción visual: el de figura y fondo, y el de profundidad. • Reconocimiento de los principios básicos de la teoría de la buena forma. • Reconocimiento de modelos, señales, signos y códigos. • Decodificación de mensajes. • Reconocimiento de la dimensión, el formato y la función de una obra de arte. • Lectura de una obra de arte: contexto, expresión, preponderancia, procedimiento y técnica. • Apreciación de límites, accesos e hitos. • Distinción entre objetos isotrópicos y anisotrópicos. • Reconocimiento del campo o encuadre, punto de vista y tema en una pintura. • Uso del dibujo como herramienta de expresión, conocimiento y análisis. • Uso de navegadores.

• Tecnología e imagen: fotografía anamórfica.

• Tecnología e imagen: tests de Bongard o lectura de mensajes. • Análisis de la portada de un periódico: elementos de contenido y elementos formales.

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Valores• Valoración de la importancia de conocer los mecanismos del funcionamiento de la percepción visual humana para entender el conocimiento que adquirimos de nuestro entorno.

• Valoración de la importancia de conocer cómo se lleva a cabo la construcción del lenguaje visual y plástico, y la sintaxis de los lenguajes visuales específicos para comprender las obras de arte de nuestro entorno.

Enseñanzas transversales· Educación moral: función de la comunicación en la construcción de ideas y mensajes.· Educación para la igualdad de sexos: análisis de los modelos y mensajes como constructores de la realidad.· Educación del consumidor: análisis de la publicidad como comunicación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Describir objetos apreciando qué atributos son ópticos y cuáles son hápticos.• Descubrir errores de sombra y traslapo en una imagen.• Trabajar los principios de la teoría de la buena forma.• Trabajar las diferentes interpretaciones a que puede dar lugar una misma obra de arte.• Distinguir el formato de diferentes objetos de nuestro entorno.• Discriminar el significado de diferentes frases según el contexto en que se pronuncien.• Discernir entre límite y accesos.• Distinguir entre objetos isotrópicos y anisotrópicos.• Crear una imagen comunicativa que acompañe una noticia periodística.• Crear la portada de una revista.• Usar navegadores para efectuar una búsqueda dirigida de museos y artistas, para relacionarlos con los conceptos de difusión, divulgación, conocimiento y fama.• Elaborar anamorfismos mediante fotografías.

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• Crear tests de Bongard para trabajar la lectura de mensajes.• Analizar la portada de un periódico en cuanto a contenido, diseño y composición.@ Actividad 17, pág. 23 (LA): buscar en la red y clasificar museos del mundo que posean obras de varios artistas especificados. Relacionarlos con conceptos como difusión, divulgación, conocimiento y fama. @ Presentación en Powerpoint. @ CD multimedia: creación y modificación de imágenes.@ CD multimedia: autoevaluación con autocorrección.@ CD multimedia: enlaces de interés para practicar los contenidos.

OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Gupo clase

Hacer una lista de los instrumentos y recursos propios de un artista. Hacer una lista de oficios artísticos, profesiones, técnicas... y clasificarlos. Presentar los contenidos a través de un esquema-síntesis de la unidad.

MOTIVACIÓN • Observar la fotografía inicial de Jeff Koon y preguntar a los alumnos qué creen que representa. • Comparar las diferentes ideas y reflexionar: ¿qué identificaría el niño de la fotografía? ¿Y las personas que están de espaldas? ¿Vería lo mismo un perro ? ¿Por qué?

COMPLEMENTARIAS Láminas (mediateca): L1, L2.• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA (mediateca).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No hay en esta unidad.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno:Cuestionario de evaluación, pág. 26: Completar las afirmaciones. Discernir, entre varias, qué imágenes verifican las tesis de la teoría de la buena forma.• Responder a una cuestión sobre las características de la técnica del grabado.• Clasificar obras de arte según el formato.• Indicar la preponderancia de diversas obras de arte.

Libro del alumno: Identificar los lenguajes visuales y entender sus mensajes: pintura, escultura, cine, diseño, fotografía... Expresar ideas de forma creativa y rompiendo estereotipos. Apreciar las cualidades estéticas de los mensajes en los medios de comunicación.

Ficha de evaluación: Ficha 1 y 2, págs. 41 y 43:

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Explicar qué significa que la percepción visual es óptica y háptica. Relacionar cada concepto con su imagen. Dibujar con lápiz una pequeña composición que refleje cada uno de los principios básicos de la buena forma propuestos. Relacionar las dimensiones de una obra de arte según el ámbito del que provenga. Clasificar los objetos según su formato. Dibujar una composición sencilla con algún elemento que esté fuera del contexto histórico. Citar un punto que se considere un hito para cada una de las ciudades propuestas. Relacionar los conceptos sobre dinámica perceptiva. Relacionar las dimensiones de una producción según el artista que la crea. Indicar cuál de las técnicas utilizarían para elaborar una composición sobre un muro. Explicar la diferencia entre isotrópico y anisotrópico, y citar un ejemplo de cada uno.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNLectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Actividad 8: lectura de un artículo de un periódico. Actividad 17: leer las páginas web de museos a través de Internet. Comentario crítico: seleccionar un periódico y comentar su portada. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y realizar actividades planteadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora:

- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Elaboración de la información.- Elaboración de síntesis, esquema y resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión Actividad 10: interpretar frase.

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Actividad 12: enumerar y describir elementos arquitectónicos. Actividad 13: citar objetos y clasificarlos. Actividad 14: escribir una postal. Actividad 15: inventar una portada de una revista. Comentario crítico: seleccionar un periódico y comentar su portada.

ACTIVIDADES TICLibro del alumno: Actividad 17, pág. 23 (LA): buscar en la red y clasificar museos del mundo que posean obras de varios artistas especificados. Relacionarlos con conceptos como difusión, divulgación, conocimiento y fama.

Otras: Creación y modificación de imágenes.• Autoevaluación con autocorrección.• Enlaces de interés para practicar los contenidos de la unidad.

Mediateca: Presentación en Powerpoint.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Trabajar los principios de la teoría de la buena forma.• Trabajar las diferentes interpretaciones a las que puede dar lugar una misma obra de arte.• Distinguir el formato de diferentes objetos de nuestro entorno.• Usar navegadores para efectuar una búsqueda dirigida de museos y artistas, y relacionarlos con los conceptos de difusión, divulgación, conocimiento y fama.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Uso correcto de los conceptos y del vocabulario artístico, visual y plástico al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia. Orden y claridad en la presentación de actividades. Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Libro de texto: EDUCACIÓN

PLÁSTICA Y VISUAL I; editorial edebé.

Material complementario: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I; editorial edebé.

Mediateca.

Material diverso de consulta.

Recursos educativos (Internet).

Programas informáticos de carácter general: procesadores de texto, programas de presentaciones, programas de tratamiento de la imagen.

Material fungible.

Material de Plástica.

Aula de plástica: actividades plásticas varias.

Aula clase: trabajo sobre el texto, actividades escritas, exposiciones orales, observación de procesos y aplicaciones con pizarra digital.

Aula de informática.

Varios (casa, biblioteca…): participación en proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación y consolidación, y estudio autónomo.

Tiempo aproximado: 5-6 sesiones.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

Evocación de conocimientos previstos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y estructurada, para favorecer su comprensión.

Prácticas sencillas que refuerzan la comprensión de determinados contenidos.

Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y organizarlos en mapas conceptuales.

Actividades diversificadas secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Y en este tratamiento de contenidos se incorporan las TIC, ya que permiten realizar tareas de forma más rápida, cómoda y eficiente; acceder rápidamente a la información; realizar actividades interactivas; cooperar y trabajar en grupo…, con un alto componente motivacional.

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Unidad 1: Percepción y comunicación. ESTRUCTURA:

– Imagen y Piensa, o texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los contenidos de la unidad, tales como la importancia de la percepción en la construcción de la realidad.

– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad 1 en relación con la percepción humana, la visión y los mecanismos de la percepción humana que nos permiten comprender la realidad.

– Presentación de los Contenidos de la unidad 1 y organización en forma de mapa conceptual.

– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.

– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos previos de la unidad (los instrumentos utilizados por los artistas y las diferentes disciplinas artísticas).

– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y facilite su asimilación. Los temas principales son la percepción visual y la comunicación visual y artística.

– Ejemplos: acompañan el desarrollo de un contenido para que el alumno/a vea su aplicación.

– Márgenes: incluyen explicaciones complementarias con el fin de que el alumnado siga correctamente el proceso de aprendizaje.

– Actividades: propuesta de ejercicios correspondientes a la unidad, identificadas algunas de ellas con iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o actividades TIC.

– Artes plásticas, una mirada a tu entorno: doble página que presenta algunas aplicaciones de los contenidos de la unidad en el entorno (arte, tecnología, naturaleza…), y en la que se trabaja la transversalidad y la interdisciplinariedad de los conceptos de percepción, aplicados a las diferentes disciplinas.

– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas de las técnicas y los

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materiales gráfico-plásticos relacionados con los contenidos de la unidad 1: la fotografía anamórfica y el test de Bongard (o lectura de mensajes).

Estas técnicas se presentan pautadas siguiendo un mismo guión, secuenciado por unas cuestiones tipo, acompañadas por un código de color. A continuación, se propone una actividad de aplicación de la técnica.

– ¿Qué es? Se describe en qué consiste la técnica desarrollada.

– ¿Para qué sirve? Se presenta alguna de sus posibles aplicaciones.

– ¿Cómo se aplica? Se describe, en tres pasos, la secuencia para llevarla a cabo.

– ¿Qué hay que evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con eficacia.

– Otras opciones. Se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.

– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad.

– Evaluación: cuestiones para comprobar si se han asimilado los contenidos básicos de la unidad, relacionados con la percepción.

– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad (análisis de la portada de un periódico).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

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Tareas y ejercicios del alumnado en la actividad diaria de la clase

Dossiers de trabajo monográficos

Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas…)

Trabajos cooperativos

Actividades interactivas, aplicaciones informáticas

Webquest, cazas del tesoro

Pruebas

Preguntas individuales o grupales

Participación del alumno/a

Intervenciones y propuestas de trabajo del alumno/a

Presentaciones de trabajos

Ficha de registro individual

Plantilla de evaluación

Registros

Autoevaluación

Blog del profesor

Actividades de ampliación

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE

MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

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Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

- a los alumnos

- a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos1

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Alfabeto visual


Identificar los elementos básicos del lenguaje visual: color, textura…

Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje visual y plástico: línea, superficie, color, textura…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Valorar la importancia de los elementos visuales y plásticos del entorno.

Competencia emocionalMostrar interés y respeto por los demás.

Tener confianza en uno mismo.

Conocer y utilizar las posibilidades expresivas del punto, la línea, el plano y la mancha para elaborar composiciones creativas.

• Conocer y utilizar las teorías del color para crear composiciones originales.

• Apreciar y valorar las diferentes texturas para elaborar composiciones creativas.

Conceptos• El punto: geométrico, gráfico-plástico, y elemento compositivo y expresivo. • La línea: geométrica, gráfico-plástica, y elemento compositivo y expresivo. • El plano: geométrico, gráfico-plástico, y elemento compositivo y expresivo. • La mancha: relación de la mancha con la superficie, y elemento compositivo y expresivo.• El color y la luz. • La pigmentación: color natural y color artificial. • Las cualidades del color: tono, saturación y luminosidad. • Las clases de colores: primarios, secundarios y terciarios.• El círculo cromático. • Las mezclas de color: síntesis sustractiva y síntesis aditiva. • Las gamas de color: colores cálidos y colores fríos, monocromía y policromía, armonía. • La psicología del color: transmisión de sensaciones e influencia en el estado de ánimo.• La textura. • Las características de la textura: rugosidad, brillo, orgánica, geométrica y casual. • Las texturas naturales, artificiales, visuales y táctiles. • La finalidad de la textura:

Identificar los elementos constitutivos fundamentales, las variaciones cromáticas y las texturas de objetos o aspectos de la realidad, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

• Elaborar composiciones bidimensionales o tridimensionales utilizando los elementos constitutivos de las imágenes y aplicando las técnicas gráfico-plásticas, según el proceso de creación, con iniciativa, creatividad e imaginación.

• Escoger los materiales más adecuados para la elaboración de una composición visual y plástica, según las fases de realización de una obra.

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comunicativa y expresiva, artística, estética. • La elaboración de texturas: frottage, collage y decollage, estampación, soportes con relieve.• Naturaleza: abstracción geométrica que sugieren los objetos de la naturaleza como elementos básicos del lenguaje visual y plástico. • Arte rupestre y arte contemporáneo: color y textura como elementos plásticos desde la Prehistoria hasta la actualidad. • Pintura: puntillismo, futurismo, impresionismo y postimpresionismo, y cubismo (corrientes artísticas caracterizadas por un uso casi exclusivo de alguno de los elementos básicos del lenguaje visual). • Diseño y tecnología: uso de los elementos básicos del lenguaje visual en la fase inicial de cualquier proyecto. • Comunicación visual y artística en la pintura.

Procedimientos• Identificación de los posibles centros de atención sugeridos por la presencia de uno o más puntos sobre una superficie. • Apreciación del valor expresivo de cada una de las direcciones de las rectas. • Apreciación del valor expresivo de un plano, según su forma y sus características.

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• Distinción entre color natural y color artificial. • Apreciación de las variaciones de tono, saturación y luminosidad de un color. • Construcción del círculo cromático. • Distinción entre las diferentes gamas de colores, monocromía y policromía, y entre armonía de afines o de contraste.• Distinción entre texturas naturales o artificiales, y entre texturas visuales o táctiles. • Elaboración de texturas.• Uso de programas informáticos.• Pintura: técnica mixta de color. • Frottage.• Análisis de una pintura famosa.

Valores• Valoración de la importancia de la mancha como elemento inspirador o evocador de formas reconocibles.• Valoración de la importancia del color como transmisor de sensaciones e impresiones.• Apreciación de la importancia del recurso de la textura con una finalidad expresiva, artística o estética.

Enseñanzas transversales• Educación ambiental: conocimiento de varios tipos de pigmentos y texturas desarrollados a través de procesos naturales o artificiales.• Educación del consumidor:

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valoración crítica de las características de los elementos básicos del lenguaje visual.• Educación para la salud: conocimiento de los materiales que componen pigmentos y texturas, así como su grado de toxicidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Generar centros de atención y diferentes sensaciones visuales mediante la combinación del punto geométrico y del punto gráfico-plástico.• Descubrir el esquema de líneas de diversas imágenes, es decir, distinguir sus líneas principales, para discriminar si transmiten estabilidad o movimiento.• Identificar la presencia de planos representados en una imagen.• Razonar la relación que existe entre una mancha y la superficie sobre la que se encuentra.• Dibujar siluetas proyectadas.• Pintar los diferentes espacios que componen un paisaje con líneas rectas, curvas, rotas y mixtas.• Confeccionar un collage para reproducir una pintura fauvista.• Reproducir fielmente los colores propuestos, razonando por qué no se consiguen idénticamente.• Clasificar colores según el tono, la saturación y la luminosidad.• Identificar colores primarios o secundarios.• Identificar tonos de colores cálidos y tonos de colores fríos, trabajándolos a partir de los que aparecen en el cuadro Familia de arlequines, de Picasso.• Identificar el estado de ánimo que pretendía transmitir el artista, trabajándolo a partir de los colores que se usan en el cuadro Familia de arlequines, de Picasso.• Crear un collage combinando papeles de la misma gama.• Confeccionar un collage surrealista.• Pintar un paisaje con colores cálidos y fríos creando una paleta con los colores primarios.• Dibujar un mismo rostro con cinco expresiones distintas.• Elaborar un retrato usando lápices de diferentes tonos de un mismo color.• Emplear un programa informático para modificar las características de los diferentes elementos gráfico-plásticos del lenguaje visual.• Agrupar los objetos del entorno según las características de su textura: rugosa, brillante, orgánica, geométrica, casual.• Clasificar las texturas propuestas según sean naturales, artificiales, visuales o táctiles.• Discriminar la finalidad de diversas texturas.• Elaborar un frottage.• Grabar sobre plastilina extendida la reproducción de un cuadro famoso.

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• Reinterpretar El Guernica de Picasso con la técnica del esgrafiado.• Aplicar témpera sobre ceras blandas de color para conseguir efectos de color.• Obtener texturas sobre diferentes superficies.• Escoger una pintura famosa y realizar un análisis de los elementos visuales y plásticos.@ Actividad 16, pág. 39 (LA): hacer un retrato pop a partir de una web demostrativa.@ Actividad 30, pág. 47 (LA): trabajar con las imágenes prediseñadas del Word.@ Presentación en Powerpoint.@ CD multimedia: creación y modificación de imágenes.@ CD multimedia : autoevaluación con autocorrección.@ CD multimedia: enlaces de interés para practicar los contenidos de la unidad.

OTRAS ACTIVIDADESEVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

Responder: concepto de recta y sus características Responder: colores básicos, texturas visuales y táctiles. Presentar los contenidos a través de un esquema-síntesis de la unidad.

MOTIVACIÓN Comparar las tres imágenes del tríptico de M. Leonhard: ¿qué las diferencia? ¿Qué efecto provoca ello en el espectador?

COMPLEMENTARIAS Láminas (mediateca): L3, L4.• Imágenes para complementar las que aparecen en el LA (mediateca).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Refuerzo: actividad 13, pág. 37 (LA).

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno:Cuestionario de evaluación, pág. 50: Escoger la opción correcta en una serie de afirmaciones sobre el lenguaje visual.• Identificar el elemento gráfico-plástico predominante en las obras de arte propuestas.• Responder a la cuestión planteada sobre la obra dede arte propuesta, razonando la respuesta.• Relacionar los conceptos de las dos columnas

Libro del alumno: Distinguir los elementos básicos del lenguaje visual y plástico para realizar la lectura de obras artísticas. Aprender a utilizar los elementos básicos del lenguaje visual para crear una producción artística propia. Distinguir y valorar la importancia en nuestro entorno de los elementos básicos del lenguaje visual como medio de comunicación.

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propuestas.• Indicar el color que se obtiene al mezclar los colores propuestos en cada apartado.• Identificar la finalidad que se persigue al utilizar la textura propuesta.• Indicar si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas, razonando la respuesta.

Ficha de evaluación: Fichas 3 y 4, págs. 45 y 47: Enumerar los elementos básicos que forman el lenguaje plástico y visual. Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas, y corregir las falsas. Dibujar dentro de cada recuadro varios tipos de puntos. Completar un texto con las siguientes palabras: línea geométrica, línea, línea gráfico-plástica, puntos. Relacionar tipos de líneas con lo que expresan. Completar una frase sobre el lenguaje visual.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNLectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Comentario crítico sobre una obra pictórica y análisis a partir de unas preguntas. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y realizar actividades planteadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Actividad 7: explicar por qué una mancha propuesta se ve más que otra. Actividad 9: razonar los resultados obtenidos en un ejercicio de pintura. Actividad 13: identificar y clasificar colores de una obra. Actividades 18 y 19: analizar el color en un cuadro de Picasso y los estados de ánimo que provoca. Actividad 28: explicar una técnica de representación de texturas. Comentario crítico sobre una obra pictórica y análisis a partir de unas preguntas.

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ACTIVIDADES TICLibro del alumno: Actividad 16, pág. 39 (LA).• Actividad 30, pág. 47 (LA).



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Trabajar los principios de la teoría de la buena forma.• Trabajar las diferentes interpretaciones a las que puede dar lugar una misma obra de arte.• Distinguir el formato de diferentes objetos de nuestro entorno.• Usar navegadores para efectuar una búsqueda dirigida de museos y artistas, para relacionarlos con los conceptos de difusión, divulgación, conocimiento y fama.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario artístico, visual y plástico al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia. Orden y claridad en la presentación de actividades. Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I; editorial edebé.


Mediateca.




Material fungible.














Unidad 2: Alfabeto visual. ESTRUCTURA:

– Imagen y Piensa, o texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los contenidos de la unidad, tales como las variaciones sobre una misma imagen.

– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad 2 en relación con la discriminación, la utilización y la valoración de los

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elementos básicos del lenguaje visual.



– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos previos de la unidad (el concepto de recta y sus características, los colores básicos y algunos conceptos sobre texturas).





– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos relacionados con los contenidos de la unidad 2: la técnica de pintura mixta y el frottage.





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– Evaluación: cuestiones para comprobar si se han asimilado los contenidos básicos de la unidad, relacionados con el lenguaje visual.

– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad, comentando un cuadro famoso elegido por el alumno/a.








Pruebas







Registros

Autoevaluación

Blog del profesor


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

















-a los alumnos

-a las familias

Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de

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atención a la diversidad aprendizaje.





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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Formas planas


Valorar la importancia de los elementos visuales y plásticos del entorno.

Aplicar los elementos fundamentales del lenguaje visual y plástico: línea, color, textura…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identificar las características visuales y estructurales de las imágenes: línea, trazo…


inhibiciones.


Diferenciar y apreciar las distintas formas planas para poder elaborar composiciones creativas.• Conocer y utilizar los principales trazados geométricos para aplicarlos en posteriores construcciones geométricas que así lo requieran.• Conocer y utilizar los distintos procedimientos para construir triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares y estrellados.

Conceptos• Forma plana. • Clases: simples, complejas, figurativas, abstractas, orgánicas, geométricas, rectilíneas, manuscritas, irregulares, accidentales, definidas, indefinidas, simétricas. • Simetría: simetría central, simetría axial, simetría aparente y simetría geométrica. • Representación de formas: contorno interior, contorno exterior, silueta y mancha. • Expresividad de las formas. • Trazados geométricos. • Instrumentos de dibujo técnico: instrumentos de trazado, instrumentos de medida y complementos. • Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. • Ángulo. • Circunferencia. • Polígonos. • Clasificación de polígonos. • Polígonos regulares: triángulo equilátero, cuadrado, hexágono y octágono. • Polígonos estrellados: de cinco puntas, de seis puntas y de ocho puntas.• Naturaleza: abstracción geométrica de formas poligonales en objetos de la naturaleza.

Identificar los elementos constitutivos esenciales y configuraciones estructurales de objetos o aspectos de la realidad.• Analizar e interpretar las formas e imágenes que surgen de los distintos estilos y tendencias a lo largo del tiempo.• Valorar la importancia de las formas con finalidad expresiva y comunicativa.

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• Diseño y tecnología: empleo de formas poligonales en el diseño y la construcción de objetos de diseño y elementos constructivos. • Arte: uso de formas poligonales como motivos ornamentales.• Comunicación visual y artística en la ilustración del cómic.

Procedimientos• Reconocimiento de formas planas. • Distinción de formas simples, complejas, figurativas, abstractas, orgánicas, geométricas, rectilíneas, manuscritas, irregulares, accidentales, definidas, indefinidas, simétricas. • Reconocimiento de la simetría central, axial, aparente y geométrica. • Representación de formas mediante el contorno interior, el contorno exterior, la silueta o una mancha. • Posición relativa entre circunferencias. • División de la circunferencia. • Trazado de rectas paralelas y rectas perpendiculares. • Construcción de ángulos con escuadra y cartabón, y con compás. • División de la circunferencia.• Reconocimiento de los diferentes criterios para clasificar polígonos. • Construcción de un triángulo equilátero, inscrito o dado el lado. • Construcción de un cuadrado, inscrito o dado el lado. • Construcción de un hexágono, inscrito o dado el lado.

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• Construcción de un octágono, inscrito o dado el lado. • Construcción de una estrella de cinco puntas. • Construcción de una estrella de seis puntas. • Construcción de una estrella de ocho puntas.• Uso de navegadores.• Collage. • Dibujo.• Análisis de los elementos de una historia contada en forma de cómic: viñetas, bocadillos, texto e imagen.

Valores• Valoración de la importancia de reconocer la presencia de formas planas en nuestro entorno. • Valoración de la importancia de conocer los trazados geométricos básicos, puesto que son la base de las construcciones geométricas que se desarrollarán posteriormente.• Valoración de la utilidad de saber construir polígonos, que servirán como base para construcciones y diseños posteriores.

Enseñanzas transversales• Educación cívica: análisis de ciertas formas con connotaciones determinadas.• Educación para la salud: énfasis en la presencia de formas determinadas en el entorno.

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Clasificar formas según los diferentes criterios que se han desarrollado en la unidad.• Reconocer un contorno interior, un contorno exterior, una silueta y una mancha a partir de unas imágenes propuestas.• Describir las sensaciones que provoca la imagen propuesta, razonando si es una forma definida o no.• Completar un paisaje a partir de una fotografía.• Confeccionar una composición simétrica traspasando pintura de la mitad de una lámina pintada, doblando y desplegando la otra mitad sin pintar.• Elaborar seis versiones de una misma imagen para reproducir sensaciones distintas.• Elaborar una composición libre a base de líneas curvas y rectas, utilizando para ello los instrumentos de dibujo técnico.• Resolver diversos ejercicios sobre el trazado de rectas paralelas o perpendiculares.• Trazar una recta paralela con compás a una recta y a una distancia dadas.• Construir un ángulo de 15° con el compás.• Resolver diversos ejercicios de identificación de elementos y de trazado de una circunferencia.• Resolver la cuestión de determinar el número de ejes de simetría de una circunferencia.• Diseñar y crear una vidriera con la técnica del collage.• Clasificar polígonos según los criterios desarrollados en la unidad.• Construir un triángulo equilátero, inscrito y dado el lado.• Dibujar a mano alzada los cuadriláteros descritos en cada uno de los apartados.• Resolver una cuestión sobre hexágonos, estableciendo analogías con los pentágonos.• Resolver una cuestión sobre octágonos, razonando sobre el método de construcción.• Resolver cada uno de los apartados sobre polígonos estrellados, discriminando qué polígono estrellado se obtiene según el número de vértices que se unen, a partir del correspondiente polígono regular.• Emplear un navegador para efectuar una búsqueda de ejemplos de formas indefinidas, razonando los resultados que se obtienen.• Crear un collage.• Elaborar una composición diluyendo con alcohol el resultado de colorear con rotuladores un dibujo realizado con instrumentos de dibujo técnico.• Seleccionar una historia de cómic y analizar los elementos visuales y plásticos contenidos.@ Presentación en Powerpoint (mediateca).@ Actividad 39, pág. 73 (LA): buscar en Internet ejemplos de formas y justificarlo.@ Actividad 4, pág. 57 (LA): comparación de dos versiones sobre un mismo tema.@ Actividad 17, pág. 61 (LA): buscar imágenes por Internet, analizarlas y clasificarlas según sean definidas o indefinidas.@ Actividad 29, pág. 67 (LA): buscar imágenes por Internet y trabajar sobre ellas las formas geométricas.@ CD multimedia: creación y modificación de imágenes.@ CD multimedia: autoevaluación con autocorrección.@ CD multimedia: enlaces de interés para practicar los contenidos de la unidad.

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Concepto de mediatriz. Planteamiento del teorema de Tales. Concepto de bisectriz. Presentación de los contenidos a través de un esquema-síntesis de la unidad.

MOTIVACIÓN Hacer una lista de las múltiples formas geométricas que aparecen en la imagen, un fragmento del Palacio de Topkapi de Estambul. Reflexión sobre sus posibles significados, técnicas...

COMPLEMENTARIAS Láminas (mediateca): L5, L6.• Imágenes (mediateca): para complementar las que aparecen en el LA.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Actividad 2, pág. 57 (LA): explicar la diferencia entre forma orgánica y geométrica, y citar ejemplos. Actividad 7, pág. 59 (LA): definir los conceptos de forma y contraste.

Ampliación Actividad 20, pág. 63 (LA): pregunta teórica sobre el trazado de rectas. Actividad 23, pág. 65 (LA): pregunta teórica sobre los ejes de simetría de una circunferencia.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno:Cuestionario de evaluación, pág. 96: Identificar, entre las tres propuestas, cuál de ellas es una forma geométrica, orgánica o manuscrita.• Discernir a qué clase de simetría pertenece cada una de las tres imágenes propuestas, razonando la respuesta.• Identificar cómo está representada cada una de las tres formas propuestas, según sea el contorno exterior, el contorno interior o el dintorno.• Indicar, sin medir, qué ángulo de los propuestos tiene un valor de 120°.• Indicar si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas.• Responder a una cuestión sobre el número de

Libro del alumno: Reconocer la presencia de formas planas en los diversos ámbitos de la producción artística y crear composiciones con ellas. Identificar las formas poligonales que existen a nuestro alrededor y aprender distintos criterios de clasificación. Saber construir polígonos regulares, inscritos y dado el lado, y polígonos estrellados a partir de éstos, aplicando las construcciones geométricas básicas para una producción artística propia.

Ficha de evaluación:Fichas 5 y 6, págs. 49 y 51: Completar un párrafo con las siguientes palabras:

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diagonales de un octágono.• Dibujar a mano alzada los polígonos descritos.• Construir el polígono propuesto.

altura, anchura, profundidad, 3d, 2d. Enumerar cinco objetos bidimensionales y cinco tridimensionales que estén a su alrededor, y justificar la respuesta. Indicar si las afirmaciones presentadas son verdaderas o falsas, y razonar la respuesta. Dibujar un ejemplo de forma: manuscrita, geométrica orgánica y figurativa. Completar dibujos e indicar, si existe, la clase de simetría. Relacionar formas y aquello que expresan. Dibujar un ejemplo de forma: accidental, regular, abstracta y compleja. Dibujar a mano alzada ángulos de 90°, 45°, 135°, 60° y 120°. Construir con el compás un ángulo de 150º. Completar una tabla sobre tipos de polígonos, sus características y el dibujo correspondiente.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNLectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Comentario crítico sobre un cómic y hacer un análisis a partir de unas preguntas. Actividad 8: investigar la corriente artística del Impresionismo. Actividad 14: investigar una fotografía por Internet y realizar una ficha técnica. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y realizar actividades planteadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Actividad 2: explicar la diferencia entre forma orgánica, geométrica y mixta, y citar ejemplos.

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Actividad 3: analizar dos cuadros sobre el mismo tema, de Sorgh y Miró, y responder a unas preguntas. Actividad 7: definir los conceptos de forma y contraste. Actividad 14: investigar una fotografía por Internet y realizar una ficha técnica. Actividad 16: describir la sensación que transmite un cuadro de Van Gogh y analizar las formas. Actividad 23: clasificar polígonos y razonar la respuesta. Actividades 31 y 35: analizar una imagen a partir de unas cuestiones. Comentario crítico sobre un cómic y análisis a partir de unas preguntas.

ACTIVIDADES TICLibro del alumno:• Actividad 4, pág. 57 (LA): comparar dos versiones sobre un mismo tema.• Actividad 17, pág. 61 (LA): buscar imágenes por Internet, analizarlas y clasificarlas según sean definidas o indefinidas.• Actividad 29, pág. 67 (LA): buscar imágenes por Internet y trabajar sobre ellas las formas geométricas. Actividad 39, pág. 73 (LA): buscar en Internet ejemplos de formas y justificarlo.



MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Reconocimiento de formas planas, simples, complejas, figurativas, abstractas, orgánicas, geométricas, rectilíneas, manuscritas, irregulares, accidentales,

definidas, indefinidas y simétricas. Reconocimiento de la simetría central, axial, aparente y geométrica. Representación de formas mediante el contorno interior, el contorno exterior, la silueta o una mancha. Trazado de rectas paralelas y rectas perpendiculares. Construcción de ángulos con escuadra y cartabón, y con compás. Reconocimiento de los diferentes criterios para clasificar polígonos. Construcción de un triángulo equilátero, inscrito o dado el lado. Construcción de un cuadrado, inscrito o dado el lado. Construcción de un hexágono, inscrito o dado el lado.

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Construcción de un octágono, inscrito o dado el lado.





Mediateca.



Programas informáticos de carácter general: procesadores de




Varios (casa, biblioteca…): participación en proyectos






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texto, programas de presentaciones, programas de tratamiento de la imagen.

Material fungible.


cooperativos, ejercicios de aplicación y consolidación, y estudio autónomo.




Unidad 3: Formas planas. ESTRUCTURA:

– Imagen y Piensa, o texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los contenidos de la unidad, tales como las múltiples formas geométricas presentes en algunas construcciones arquitectónicas.

– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad 3 en relación con el reconocimiento, la identificación y la construcción de formas planas y polígonos regulares.



– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos previos de la unidad (mediatriz, bisectriz y segmento).

– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y facilite su asimilación. Los temas principales son la forma plana (clases, simetrías, representación, expresividad), así como los trazados geométricos básicos (rectas, ángulos, circunferencia) y los polígonos.



– Actividades: propuesta de ejercicios correspondientes a la unidad,

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identificadas algunas de ellas con iconos específicos según sean actividades de refuerzo o ampliación, actividades en grupo o actividades TIC.


– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos relacionados con los contenidos de la unidad 3: el collage y el dibujo.








– Evaluación: cuestiones para comprobar si se han asimilado los contenidos básicos de la unidad.

– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad, en este caso, el cómic.


Tareas y ejercicios del alumnado en la actividad Preguntas individuales o grupales Ficha de registro individual

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diaria de la clase






Pruebas





Registros

Autoevaluación

Blog del profesor




MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos











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-a los alumnos

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Proporcionalidad


Expresar de forma gráfico-plástica ideas, hechos, narraciones, vivencias y sentimientos.

Tener criterio propio frente a las diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Identificar los elementos básicos del lenguaje visual: forma, medida…

Competencia emocionalReflexionar sobre la propia actuación y el

propio esfuerzo en el logro de algo bien hecho.

Conocer el concepto de proporcionalidad y la finalidad de las diferentes clases de proporcionalidad.• Conocer diversas relaciones geométricas entre formas planas y su aplicación, tanto en el ámbito artístico para elaborar composiciones creativas como en el ámbito científico-técnico en el uso de escalas.

Conceptos• Proporcionalidad. • Clases: relaciones geométricas y secciones de proporcionalidad. • Finalidad de las proporciones. Relaciones geométricas. • Igualdad: triangulación, coordenadas, copia de ángulos, traslación, giro. • Simetría: simetría central, simetría axial. • Semejanza: radiación, cuadrícula. • Razón de semejanza. • Canon.• Escalas: de reducción, natural, de ampliación. • Escalas gráficas: escalímetro, triángulo universal de escalas.• Pintura: transgresión de las reglas de la proporcionalidad según los convenios de la representación en cada época o para acentuar una finalidad expresiva. • Publicidad: empleo de la desproporción como recurso publicitario para reclamar la atención del consumidor. • Antropometría: uso del canon como un referente para establecer las medidas ideales del ser humano.• Comunicación audiovisual en el cine.

Procedimientos• Distinción de la proporción o

Identificar los elementos constitutivos esenciales y las configuraciones estructurales de objetos o aspectos de la realidad.• Elaborar composiciones mediante formas geométricas simples demostrando iniciativa, creatividad e imaginación, así como siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.• Analizar y utilizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión gráfico-plástica, siendo crítico frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias.

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desproporción, a partir de unos modelos o referentes de nuestro entorno. • Construcción de formas iguales mediante triangulación, coordenadas, copia de ángulos, traslación y giro. • Construcción de formas simétricas mediante simetría central y simetría axial. • Construcción de formas semejantes mediante radiación y cuadrícula. • Reconocimiento de formas planas. • Distinción de formas simples, complejas, figurativas, abstractas, orgánicas, geométricas, rectilíneas, manuscritas, irregulares, accidentales, definidas, indefinidas y simétricas. • Reconocimiento de la simetría central, axial, aparente y geométrica. • Reconocimiento del canon como unidad de medida e ideal de belleza. • Establecimiento del canon o proporcionalidad en las medidas del rostro humano.• Discriminación de la clase de escala que debe escogerse para reproducir un objeto sobre el papel. • Construcción de una escala gráfica: triángulo universal de escalas.• Uso de navegadores. • Assemblage. • Ensamblaje y construcción: la maqueta.• Análisis de los elementos visuales y plásticos de una película: etapas de la filmación, planos, género...

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Valores• Discriminación de la finalidad expresiva, estética o publicitaria de la proporcionalidad. • Valoración de la importancia de la proporcionalidad como recurso expresivo en diferentes ámbitos de la actividad humana. • Valoración de la importancia de descubrir las relaciones geométricas y su aplicación o finalidad.• Valoración de la importancia de saber utilizar correctamente las escalas.

Enseñanzas transversales· Educación cívica: análisis sobre el sentido de la proporción de los elementos de la sociedad.· Educación para la igualdad de sexos: reflexión sobre el canon y las diferentes visiones de la belleza a lo largo de la historia.· Educación del consumidor: definición y desarrollo del concepto de ergonomía.

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Citar ejemplos publicitarios en que se recurra a la desproporción, contrastando las respuestas con las de los compañeros. • Diseñar antifaces que se ajusten a los criterios de equilibrio, desproporción, desequilibrio, desigualdad y semejanza.• Dado un polígono, construir uno igual, mediante triangulación, y otro semejante, mediante radiación con la razón de semejanza dada.• Establecer un canon para cada uno de los personajes descritos.• Experimentar con el canon o las proporciones de las facciones humanas, con la finalidad de transmitir diferentes estados de ánimo.• Dibujar a varios compañeros en distintas posiciones manteniendo las proporciones.• Indicar qué escala se escogería para representar en un A4 el objeto propuesto en cada apartado.• Emplear un navegador para la búsqueda de información.• Acceder a la dirección propuesta para visualizar ejemplos corregidos de ergonomía.• Crear un assemblage.• Elaborar una maqueta.• Escoger una película y realizar un análisis de los elementos visuales y plásticos contenidos.@ Actividad 7, pág. 81 (LA): crear un trucaje fotográfico de proporciones con el ordenador.@ Actividad 8, pág. 81 (LA): realizar un estudio sistemático de los efectos de la alteración de las proporciones en un retrato, utilizando el ordenador.@ Actividad 21, pág. 93 (LA): diseñar un objeto corriente a partir de la información de una web.@ Presentación en PowerPoint (mediateca). @ CD multimedia: creación y modificación de imágenes.@ CD multimedia: autoevaluación con autocorrección.@ CD multimedia: enlaces de interés para practicar los contenidos de la unidad.


Conceptos matemáticos de realización, proporcionalidad e igualdad. Relaciones de segmentos y formas. Presentación de los contenidos a través de un esquema-síntesis de la unidad.

MOTIVACIÓN • Imagen de varios elementos de medida y construcción de escalas, a partir de los cuales se puede introducir el concepto de proporción (en perspectiva, en relación con el tamaño de una persona, etc.).

COMPLEMENTARIAS Láminas (mediateca): L7, L8.• Imágenes (mediateca) para complementar las que aparecen en el LA.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Actividad 1, pág. 81 (LA): definir proporción y buscar ejemplos. Actividad 6, pág. 81 (LA): buscar ejemplos publicitarios sobre proporciones y relacionarlos con la teoría. Actividad 19, pág. 96 (LA): construir un triángulo universal de escalas.

Ampliación Actividad 14, pág. 89 (LA): enumerar características de los cánones y relacionarlos con el contexto y frases concretas. Actividad 15, pág. 89 (LA): imaginar cánones diferentes al humano.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno:Cuestionario de evaluación, pág. 96: Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.• Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.• Discriminar qué clase de escala se utilizaría para representar en un A4 los objetos propuestos.• Indicar qué relación geométrica existe entre las formas propuestas.• Indicar qué relación geométrica existe entre las formas propuestas.

Libro del alumno: Utilizar las relaciones geométricas para obtener una copia o un símil de una imagen original. Descubrir las intenciones ocultas de una imagen a partir de las medidas que se utilizan. Valorar la importancia de saber utilizar con corrección y facilidad las diferentes escalas de uso corriente.

Ficha de evaluación: Fichas 7 y 8, págs. 53 y 55: Indicar, en cada caso, si la situación descrita está proporcionada. Indicar si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. Dibujar una figura igual a la propuesta, según el método de triangulación y traslación. Dibujar una figura propuesta mediante el método de radiación y con una razón de semejanza k = 2.• A partir de la figura propuesta, construir la que se indica: girada 75° en sentido horario respecto al centro O y simétrica respecto a la recta e.• Completar las afirmaciones con las siguientes palabras: natural, reducción, ampliación.• Dibujar a mano alzada cada uno de los objetos propuestos a la escala indicada, aproximadamente.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNLectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Comentario crítico sobre una película y análisis a partir de unas preguntas. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y realizar actividades planteadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Actividad 1: definir, con palabras propias, el concepto de proporción y citar ejemplos. Actividad 6: buscar ejemplos de publicidad y analizarlos. Actividad 14: enumerar diferentes cánones y relacionarlos con cuestiones planteadas. Comentario crítico sobre una película y análisis a partir de unas preguntas.

ACTIVIDADES TICLibro del alumno: Actividad 7, pág. 81 (LA): crear un trucaje fotográfico de proporciones con el ordenador. Actividad 8, pág. 81 (LA): realizar un estudio sistemático de los efectos de la alteración de las proporciones en un retrato, utilizando el ordenador. Actividad 21, pág. 93 (LA): diseñar un objeto corriente a partir de la información de una web.


Mediateca: Presentación en PowerPoint.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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Distinción de la proporción o desproporción, a partir de unos modelos o referentes de nuestro entorno. Construcción de formas iguales mediante triangulación, coordenadas, copia de ángulos, traslación y giro. Construcción de formas simétricas mediante simetría central y simetría axial. Construcción de formas semejantes mediante radiación y cuadrícula. Establecimiento del canon o proporcionalidad en las medidas del rostro humano. Discriminación de la clase de escala que debe escogerse para reproducir un objeto sobre el papel.



Libro de texto: EDUCACIÓN La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a

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Mediateca.




Material fungible.







partir de la secuencia:







Unidad 4: Proporcionalidad. ESTRUCTURA:

– Imagen y Piensa, o texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los contenidos de la unidad, tales como la importancia de conocer los utensilios propios de dibujo lineal.

– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad 4 en torno a las relaciones geométricas entre la imágenes, sus posibilidades y su importancia.



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– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos previos de la unidad (los instrumentos utilizados por los artistas y las diferentes disciplinas artísticas).

– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y facilite su asimilación. Los puntos principales son el concepto de proporcionalidad (clases, finalidad), las relaciones geométricas (igualdad, simetría, semejanza, canon) y las escalas.





– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos relacionados con los contenidos de la unidad 4: el assemblage y la maqueta.






– Otras opciones: se sugieren alternativas para realizar variaciones de una misma técnica.

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– Evaluación: cuestiones para comprobar si se han asimilado los contenidos básicos de la unidad, relacionados con la proporcionalidad.

– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad, en este caso, una película.



Dosieres de trabajo monográficos





Pruebas







Registros

Autoevaluación

Blog del profesor




MEJORAPreparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

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materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.















- a los alumnos

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Espacio y volumen


• Aplicar los elementos del lenguaje visual y plástico: luz, volumen, espacio…

• Reconocer y valorar las obras y los estilos más representativos: románico, gótico, clásico…

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital• Identificar las características visuales y estructurales de una imagen: encuadre, forma-fondo…


inhibiciones.

Tener confianza en uno mismo.

Reflexionar sobre la propia actuación y el propio esfuerzo en el logro de algo bien hecho.

Apreciar y utilizar las formas modulares tridimensionales básicas para crear nuevas formas.• Conocer los poliedros regulares y su aplicación a la producción artística para elaborar composiciones tridimensionales.• Conocer las diferentes técnicas para construir ilusiones ópticas.• Analizar y utilizar la técnica del claroscuro como elemento generador de espacios y volúmenes.• Utilizar las TIC para aplicarlas a las propias creaciones.

Conceptos• Volumen. • Creación de volumen: materiales (papel, barro o arcilla, madera, piedra, metales) y técnicas (adición, sustracción, superposición, manipulación, presión/grabado). • Cuerpos geométricos: poliedros regulares (tetraedro, cubo, octaedro, icosaedro, dodecaedro), poliedros no regulares (prisma, pirámide) y cuerpos de revolución (cilindro, cono). • Desarrollo de cuerpos geométricos.• Espacio representado o plano. • Espacio ilusorio o tridimensional.• Ilusión óptica. • Figura y fondo.• Contraste de tono y contraste de colores. • Indicadores de la profundidad en el plano: cambio de tamaño, posición en el soporte de papel, superposición, texturas, perspectiva lineal, perspectiva aérea. • Claroscuro: luz y volumen, luz y sombra. • Clases de sombras: luz natural, luz artificial, luz imaginativa, luz figurativa. • Técnicas de sombreado: tramas, mancha, esponja, aclarado, difuminado, monocromo, policromo. • Efectos visuales: formas imposibles, falsas perspectivas.

Identificar los elementos constitutivos esenciales y las configuraciones estructurales de objetos o aspectos de la realidad.• Elaborar composiciones mediante formas geométricas simples demostrando iniciativa, creatividad e imaginación, así como siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.• Analizar y utilizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión gráfico-plástica, siendo crítico frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias.

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• Arquitectura: ejemplo de aplicación, a lo largo de la historia, de los poliedros como elementos constructivos. • Naturaleza: la ilusión óptica como recurso para escapar de los depredadores. • Arte: uso de poliedros en obras escultóricas y pictóricas. • Dibujo técnico: convenios para indicar volumen en representaciones técnicas.• El arte en los medios de comunicación: la exposición.

Procedimientos• Distinción entre un cuadro, un relieve y una escultura. • Discriminación de qué materiales pueden usarse para crear volumen. • Reconocimiento de las técnicas utilizadas más frecuentemente para crear volumen.• Reconocimiento de los únicos cinco poliedros regulares que existen. • Asimilación de cómo es posible generar cuerpos de revolución a partir de formas planas. • Desarrollo y construcción de cuerpos geométricos.• Reconocimiento de ilusiones ópticas. • Identificación de figura y fondo. • Identificación de contrastes de tono o de color. • Reconocimiento de los diferentes indicadores de la profundidad en el plano. • Recreación del volumen mediante la técnica del claroscuro.

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• Distinción de las diferentes técnicas de sombreado. • Identificación de formas imposibles y falsas perspectivas.• Uso de navegadores.• Modelado: alfarería. • Dibujo: op art.• Análisis de los elementos visuales y plásticos de una exposición de arte: temática, estilo de la obra y composición.

Valores• Valoración de la presencia constante de los poliedros en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana. • Valoración de la importancia de, una vez establecidas las normas o reglas de representación, conocer dichas reglas para poder entender el significado de las obras.• Valoración de la importancia de discernir entre lo que creemos ver y lo que realmente vemos.

Enseñanzas transversales· Educación del consumidor: relación de las falsas perspectivas y formas imposibles en la concepción de la realidad.· Educación para la igualdad de sexos: observación del espacio en la percepción y representación del objeto.· Educación ambiental: presencia de elementos en la naturaleza.

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• Explicar en qué consiste la diferencia entre los conceptos de 2D y 3D.• Explicar en qué se diferencia un poliedro de un polígono.• Razonar la existencia o no del poliedro descrito.• Responder a las cuestiones sobre prismas y pirámides.• Discriminar cuál de los desarrollos propuestos corresponde al de un tetraedro.• Indicar cuál de los triángulos propuestos se utilizaría para construir un octaedro.• Indicar cuál de los polígonos propuestos es el adecuado para construir el desarrollo de un dodecaedro.• Modelar en plastilina objetos conocidos sólo por el tacto.• Crear un bajo relieve tallando una pastilla de jabón.• Confeccionar un relieve superponiendo trozos de cartón.• Crear una escultura abstracta ensamblando elementos naturales.• Responder a unas cuestiones sobre cómo varía la percepción de una forma según el punto de vista.• Describir, para las dos imágenes propuestas, cómo ha conseguido el autor transcribir una imagen tridimensional a una superficie bidimensional. • Discriminar las imágenes que aparecen al observar la fotografía propuesta, razonando por qué se puede apreciar más de una imagen.• Describir las imágenes que se perciben al observar la imagen propuesta.• Observar la sombra que arroja una mano sobre la mesa, para resolver los apartados propuestos.• Responder a una cuestión sobre el origen del foco luminoso y la formación de sombras.• Responder a una cuestión sobre sombras, razonando la respuesta.• Distinguir, en cada imagen, cuál de los objetos del bodegón parece estar más próximo al observador.• Comparar la profundidad de la pintura Las Meninas de Velázquez con la versión de Las Meninas de Picasso.• Emplear un navegador para acceder a una visita virtual de algún museo. • Elaborar un volumen trabajando arcilla o barro.• Crear una composición al estilo de la corriente del op art.• Visitar una exposición de arte y realizar un análisis de los elementos visuales y plásticos contenidos.@ Actividad 2, pág. 103 (LA): investigar por Internet formas de construir volúmenes.@ Actividad 4, pág. 103 (LA): buscar en la red ejemplos de escultura y analizarlos.@ Actividad 24, pág. 115 (LA): buscar ejemplos de estrategias para crear profundidad.@ Actividad 29, pág. 117 (LA): hacer retoques fotográficos de luz/sombra y analizarlos.@ Actividad 36, pág. 121 (LA): buscar en la red ejemplos de realidad virtual y analizarlos.@ Presentación en PowerPoint (mediateca). @ CD multimedia: creación y modificación de imágenes.@ CD multimedia: autoevaluación con autocorrección.@ CD multimedia: enlaces de interés para practicar los contenidos de la unidad.

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Reflexión sobre la percepción como construcción de la realidad. Revisión de los valores del color. Concepto de textura.

MOTIVACIÓN • Presentación de una imagen del interior de la Casa Batlló, en Barcelona, donde las formas resultan típicamente misteriosas y evocadoras. Reflexión sobre la obra de Gaudí, el espacio y las ilusiones.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo• Actividad 1, pág. 103 (LA): explicar la diferencia entre 2D y 3D.• Actividad 15, pág. 109 (LA): identificar un prisma.• Actividad 20, pág. 113 (LA): definir ilusión óptica y dar ejemplos.

Ampliación• Actividad 28, pág. 118 (LA): reflexionar sobre la relación entre la luz y la posición de escritura. Actividad 31, pág. 119 (LA): analizar la relación del espacio con la posición del espectador.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno:Cuestionario de evaluación, pág. 124: Indicar si las imágenes propuestas muestran un espacio representado o un espacio ilusorio.• Indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y corregir las falsas.• Discriminar qué clase de escala se utilizaría para representar en un A4 los objetos propuestos.• Relacionar los conceptos de las dos columnas.• Relacionar los conceptos de las dos columnas.• Proporcionar volumen a las figuras propuestas, según se describe la posición del foco de luz.

Libro del alumno: Conocer los diferentes materiales con que se puede crear volumen, así como reconocer y construir poliedros, regulares e irregulares, y cuerpos de revolución. Conocer y aplicar los recursos más utilizados para transferir la tridimensionalidad a una superficie bidimensional. Aprender algunas técnicas para crear ilusiones ópticas y profundizar en el uso del claroscuro como recurso para representar volumen sobre el plano.

Ficha de evaluación: Fichas 9 y 10, págs. 57 y 59: Indicar qué técnica o técnicas podemos aplicar al material en cada caso, para crear volumen.

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Citar dos poliedros no regulares. Definir qué es un cuerpo de revolución. Relacionar cada desarrollo con su poliedro correspondiente. Realizar en cada recuadro un sencillo dibujo para ilustrar los indicadores de profundidad en el plano descritos. Dibujar un prisma y representar la sombra propia y la arrojada que le crearán un foco luminoso situado un poco por encima de él y a su izquierda. Indicar en qué consiste la técnica de sombreado por tramas. Describir las siguientes técnicas para crear volumen: sustracción, superposición, manipulación y presión. Relacionar cada poliedro regular con el polígono de las caras que le corresponde. Nombrar poliedros. Indicar qué cuerpo geométrico se obtiene al girar un rectángulo alrededor de uno de sus lados. Relacionar cada desarrollo con su poliedro correspondiente. Realizar un sencillo dibujo para ilustrar los indicadores de profundidad descritos. Dibujar un cilindro y representar la sombra propia y la arrojada que le creará un foco luminoso situado un poco por encima de él y a su izquierda. Explicar en qué consiste la técnica de sombreado por difuminado.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNLectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Actividades 24 y 25: investigación por Internet y respuesta a preguntas diversas en torno a museos de arte del mundo y a Las Meninas de Velázquez. Actividad 36: investigación por Internet y respuesta a preguntas sobre las visitas virtuales. Comentario crítico sobre una exposición de arte y análisis a partir de unas preguntas.

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Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y realizar actividades planteadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Actividades 9-12: preguntas en torno a conceptos de poliedros. Actividades 19-21: preguntas sobre conceptos de ilusiones ópticas. Actividades 27-28: preguntas en torno a conceptos de sombras y claroscuro. Actividades 30-32: preguntas relacionadas con conceptos de perspectivas y falsas perspectivas. Comentario crítico sobre una exposición de arte y análisis a partir de unas preguntas.

ACTIVIDADES TICLibro del alumno: Actividad 2, pág. 103 (LA): investigar por Internet formas de construir volúmenes. Actividad 4, pág. 103 (LA): buscar en la red ejemplos de escultura y analizarlos. Actividad 24, pág. 115 (LA): buscar ejemplos de estrategias de crear profundidad. Actividad 29, pág. 117 (LA): hacer retoques fotográficos de luz/sombra y analizarlos. Actividad 36, pág. 121 (LA): buscar en la red ejemplos de realidad virtual y analizarlos.


Mediateca: Presentación en PowerPoint.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Distinción entre un cuadro, un relieve y una escultura. Discriminación de los materiales que pueden usarse para crear volumen.

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Reconocimiento de las técnicas utilizadas más frecuentemente para crear volumen. Reconocimiento de los únicos cinco poliedros regulares que existen. Reconocimiento de ilusiones ópticas. Identificación de figura y fondo. Identificación de contrastes de tono o de color. Reconocimiento de los diferentes indicadores de la profundidad en el plano. Recreación del volumen mediante la técnica del claroscuro. Distinción de las diferentes técnicas de sombreado.



Libro de texto: EDUCACIÓN La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos

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Mediateca.




Material fungible.







a partir de la secuencia:







Unidad 5: Espacio y volumen. ESTRUCTURA:

– Imagen y Piensa, o texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los contenidos de la unidad, tales como algunos espacios de especial interés como son las construcciones de Gaudí.

– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad 5 en relación con los materiales y los recursos de técnicas tridimensionales, las ilusiones ópticas y otras técnicas para el desarrollo del volumen.


– Competencias básicas: relación de las competencias básicas

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fundamentales que deben adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.

– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos previos de la unidad: conceptos tales como el color, la textura y el sentido que el espectador le otorga.

– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y facilite su asimilación. Los temas principales son el volumen (materiales y técnicas), los cuerpos geométricos, y la percepción y representación del volumen.





– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos relacionados con los contenidos de la unidad 5: la alfarería y el op art.





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– Evaluación: cuestiones para comprobar si se han asimilado los contenidos básicos de la unidad, relacionados con el espacio y el volumen.

– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad (comentario sobre una exposición de arte).








Pruebas







Registros

Autoevaluación

Blog del profesor


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

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ACADÉMICOS MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos

















- a los alumnos

- a las familias



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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Perspectivas


• Identificar las características visuales y estructurales de una imagen: punto de vista, perspectiva…• Reproducir gráficamente la realidad observada.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital• Apreciar la utilidad de las nuevas tecnologías aplicadas a la creatividad artística.


inhibiciones.


Analizar y utilizar la perspectiva axonométrica para representar volúmenes en una superficie plana.• Analizar y utilizar la perspectiva cónica para representar espacios y volúmenes en una superficie plana.• Valorar la importancia de saber dominar estas técnicas como una herramienta para la transmisión de ideas y conocimientos.

Conceptos• Proyección.• Perspectiva axonométrica. • Triedro axonométrico. • Perspectiva isométrica.• Perspectiva caballera.• Perspectiva cónica. • Elementos de la perspectiva cónica: punto de vista, punto principal de fuga, puntos de distancia.• Arte: algunas épocas artísticas se distinguen por el uso de la perspectiva empleada.• Tecnología: la perspectiva permite mostrar claramente los ingenios mecánicos que se quieren construir, actualmente complementada con los efectos virtuales que se requieran.• La arquitectura como forma de arte.

Procedimientos• Obtención de la proyección de un cuerpo sobre el plano.• Representación de sólidos en perspectiva isométrica. • Representación de sólidos en perspectiva caballera. • Representación de sólidos en perspectiva cónica.• Uso de navegadores.• Dibujo técnico: perspectiva militar. • Recorte y plegado. • Análisis de los elementos visuales y

Identificar los elementos constitutivos esenciales, en cuanto a configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura, de objetos o aspectos de la realidad.• Elaborar creaciones que provoquen sensaciones espaciales en las que se relacione el lenguaje visual y plástico con otros lenguajes para comunicar los hallazgos obtenidos.• Valorar la importancia de revisar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una imagen que represente el entorno, utilizando el recurso del contraste lumínico.

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plásticos de un edificio de interés artístico: formas, dimensiones, materiales.

Valores• Valoración de la importancia de establecer un código preciso para representar objetos tridimensionales sobre una superficie bidimensional.• Valoración de la importancia de, una vez establecidas las normas o reglas de representación, conocer dichas reglas para poder entender el significado de las obras. • Valoración de la importancia de la perspectiva cónica como una herramienta muy útil para representar el entorno de la forma más parecida a la percepción visual humana.

Enseñanzas transversales· Educación moral: conocimiento de las posibilidades de representación de la realidad para acercarse todo lo posible a ésta. · Educación cívica: valorar la importancia de la correcta representación de los objetos para determinadas situaciones.

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• Determinar las proyecciones de un punto y de un segmento sobre una recta.• Discriminar las dimensiones que sugieren las aristas del volumen propuesto.• Dibujar a mano alzada los volúmenes descritos según la perspectiva indicada.• Situar, a partir del estudio de las líneas convergentes, la línea del horizonte en cada una de las imágenes propuestas. Describir la posición del observador.• Emplear un navegador para acceder a una visita virtual de algún museo.• Dibujar un cubo en perspectiva militar. • Construir un triedro trirrectángulo que podremos utilizar para obtener las proyecciones sobre cada uno de los planos de un cuerpo en el espacio.• Examinar un edificio de interés artístico y realizar un comentario de los elementos visuales y plásticos contenidos.@ Actividad 13, pág. 139 (LA): navegar por páginas web de museos y analizar la forma de divulgar la información.@ Presentación en PowerPoint (mediateca). @ CD multimedia: creación y modificación de imágenes.@ CD multimedia: autoevaluación con autocorrección.@ CD multimedia: enlaces de interés para practicar los contenidos de la unidad.


Concepto de escuadra, cartabón y transportador. Reflexión sobre la dimensionalidad. Ejercicio de utilización de las herramientas básicas de dibujo técnico.

MOTIVACIÓN • Presentación de una imagen de vitrales de la Sagrada Familia de Gaudí, a partir de la cual plantear el modo de representar la realidad, la creación de perspectivas y su capacidad de generar un efecto sobre el espectador.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo• Actividad 1, pág. 129 (LA): realizar un dibujo sobre conceptos básicos.• Actividades 3, 4 y 5, pág. 131 (LA): dibujar formas básicas de construcción de perspectivas y conocer sus características.

Ampliación• Actividad 9, pág. 135 (LA): realizar un esbozo y reflexionar sobre la perspectiva a partir de unas

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cuestiones.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLibro del alumno:Cuestionario de evaluación, pág. 142: Discriminar cuál de las perspectivas propuestas es cónica y cuál axonométrica.• Indicar si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas, y corregir las que sean falsas.• Definir el concepto de perspectiva sin utilizar las palabras indicadas.• Relacionar las palabras propuestas en una frase lógica.• Relacionar los prefijos y los sufijos de las dos columnas para formar palabras con sentido.

Libro del alumno: Simular la realidad dibujando ficción. Reproducir sobre el papel la visión en perspectiva que percibimos de objetos tridimensionales y paisajes de nuestro entorno. Observar formas y espacios de maneras que tal vez hasta ahora no se habían experimentado. Valorar la importancia al escoger el punto de vista para representar un objeto o espacio.

Ficha de evaluación: Fichas 9 y 10, págs. 57 y 59: Relacionar cada concepto con el dibujo correspondiente (proyección cónica, proyección cilíndrica oblicua y proyección cilíndrica ortogonal). Responder a preguntas sobre perspectiva axonométrica. Construir, con escuadra y cartabón, la perspectiva isométrica de un cubo dada su arista a = 40 mm. Realizar en cada recuadro un sencillo dibujo a mano alzada de un cubo, según la perspectiva cónica descrita. Indicar si las afirmaciones sobre perspectiva son verdaderas o falsas. Dibujar, con escuadra y cartabón, dos triedros en perspectiva caballera e isométrica. Relacionar ángulos con cada perspectiva. Indicar qué coeficiente de reducción se suele aplicar en cada una de las perspectivas indicadas (isométrica, caballera). Responder a preguntas sobre la perspectiva cónica. Construir, con escuadra y cartabón, una perspectiva cónica de un cubo dada su arista a = 40

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mm, sabiendo que está apoyado sobre el plano horizontal o geometral y que la línea del horizonte está 20 mm por encima de él.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓNLectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Actividad 13: investigación por Internet y respuesta a preguntas diversas en torno a museos de arte del mundo y a la obra de Picasso. Comentario crítico sobre un edificio y análisis a partir de unas preguntas. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder a cuestiones concretas, buscar imágenes y realizar actividades planteadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Actividad 9: preguntas en torno a conceptos de perspectiva. Actividad 10: reflexión sobre tipos de líneas en perspectiva. Actividades 27-28: preguntas sobre conceptos de sombras y claroscuro. Actividades 30-32: preguntas relacionadas con conceptos de perspectivas y falsas perspectivas. Comentario crítico sobre un edificio y análisis a partir de unas preguntas.

ACTIVIDADES TICLibro del alumno: Actividad 13, pág. 139 (LA): investigar por Internet obras de determinados artistas y analizar el valor de las páginas web como difusoras de información.


Mediateca:

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Presentación en PowerPoint.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Obtención de la proyección de un cuerpo sobre el plano. Representación de sólidos en perspectiva isométrica. Representación de sólidos en perspectiva caballera. Representación de sólidos en perspectiva cónica.



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Mediateca.




Material fungible.














Unidad 6: Perspectivas. ESTRUCTURA:

– Imagen y Piensa, o texto introductorio: presenta hechos cotidianos relacionados con los contenidos de la unidad, tales como la perspectiva en las catedrales y su significado.

– Serás capaz de…: objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de la unidad 6 respecto a la construcción de perspectivas, observación de formas y valoración de los puntos de vista.


– Competencias básicas: relación de las competencias básicas

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fundamentales que deben adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes de la unidad.

– ¿Qué recuerdas de…?: definiciones, ejemplos o actividades para activar los conocimientos previos de la unidad (los instrumentos de dibujo lineal básicos, sus características y utilización).

– Exposición de los contenidos: se parte de un hecho cotidiano que motive al alumnado y facilite su asimilación. Los temas principales son las proyecciones y la perspectiva axonométrica y cónica.





– Técnicas gráfico-plásticas: presentación de algunas de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos relacionados con los contenidos de la unidad 6: el dibujo técnico de perspectiva militar y el recorte y plegado.





– ¿Qué hay que evitar? Se dan consejos útiles para llevarla a cabo con

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eficacia.



– Evaluación: cuestiones para comprobar si se han asimilado los contenidos básicos de la unidad,

– Comentario crítico: actividad de reflexión relacionada con la temática de la unidad (análisis de un edificio relevante).








Pruebas







Registros

Autoevaluación

Blog del profesor


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS DE

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ACADÉMICOS MEJORAPreparación de la clase y los materiales didácticos

















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