universidad central del ecuador … · 2017-09-27 · iii aprobaciÓn del tutor yo, guillermo...
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PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
METODOLOGÍAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE
POSGRADO EN EL ÁMBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación
mención Ciencias Sociales.
Autoras:
Soliz Chillagana Katherine Johanna
Vásquez Altamirano Fátima Paulina
Tutor:
MSc. Guillermo Marcelo Castañeda Lasso
Quito, julio 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Soliz Chillagana Katherine Johanna con cédula de ciudadanía 1723439103 y
Vásquez Altamirano Fátima Paulina con cédula de ciudadanía 1750417402, en calidad
de autoras del trabajo de investigación: “METODOLOGÍAS Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE
POSGRADO EN EL ÁMBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.”, autorizamos a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que nos
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autoras nos corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma: Firma:
……………………………….. ….………………………………..
Soliz Chillagana Katherine Johanna Vásquez Altamirano Fátima Paulina
CC. Nº 1723439103 CC. Nº 1750417402
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Guillermo Marcelo Castañeda Lasso en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Soliz Chillagana Katherine
Johanna y Vásquez Altamirano Fátima Paulina; cuyo título es: METODOLOGÍAS Y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA DE POSGRADO EN EL ÁMBITO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES, previo a la obtención de Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación mención Ciencias Sociales; considero que el mismo reúne los requisitos y
méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a
fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 06 días del mes de julio del 2017
________________________________
MsC. Guillermo Marcelo Castañeda Lasso
DOCENTE-TUTOR
CC; 1704337391
iv
APROBACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
MSc. Patricio Carrera; MSc. Oswaldo Haro; MSc. Jorge Cortéz.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales,
presentado por las señoritas: Soliz Chillagana Katherine Johanna y Vásquez Altamirano
Fátima Paulina
Con el título:
METODOLOGÍAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE POSGRADO EN EL ÁMBITO DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: ……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente: MSc. Patricio Carrera ……………. ………
Vocal 1: MSc. Oswaldo Haro …………… ………
Vocal 2: MSc. Jorge Cortéz …………… ……….
v
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo va dedicado a las personas que
día a día me dieron su apoyo incondicional, dándome los
mejores consejos, guiándome, han influenciado en mi vida
con todo su amor y cariño mis padres Luis y Mónica, a
mis hermanos Taty y David que con su apoyo han hecho
del diario vivir una relación fructífera entre hermanos y a
mis hermosas sobrinas que con sus ocurrencias han alegría
nuestro hogar Sarita y Dannita.
Fátima Vásquez
El presente trabajo está dedicado a mis padres Teodoro Y
Cecilia que han sido el principal pilar a lo largo de mi
vida, a mis tíos Guillermo y María, mis primos Edgar y
Juan Carlos que me han apoyado en cada decisión tomada.
Dedico también este trabajo a mi incondicional amiga
Jessica que ha estado presente durante mi formación
universitaria, así como también a todas las personas que
me han brindado su apoyo y han sido parte de mi vida
ayudándome a crecer como persona y profesionalmente.
Katherine Soliz
vi
AGRADECIMIENTOS
El principal agradecimiento está dirigido a nuestro licenciado tutor MSc.
Guillermo Castañeda por su innegable labor y paciencia en todo el proceso
de elaboración de nuestro proyecto, además agradecemos a nuestra querida
universidad y facultad que nos ha brindado los conocimientos necesarios
para poder enfrentarnos al mundo laboral, agradecemos también a todos
nuestros maestros que han sido un pilar fundamental en nuestra formación
como docentes, y como último y no menos importante agradecemos a
nuestras familias por el apoyo incondicional a lo largo de todos estos años.
Fátima y Katherine
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ....................................................................................................................... i
© DERECHOS DE AUTOR .......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ........................ iv
DEDICATORIA ............................................................................................................. v
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS ...................................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: ................................................................................................................. 4
Tema de investigación ................................................................................................ 4
Planteamiento del Problema ...................................................................................... 4
Formulación del problema ......................................................................................... 5
Objetivos ...................................................................................................................... 5
Preguntas directrices .................................................................................................. 6
Justificación ................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 8
Líneas de investigación ............................................................................................... 8
Antecedentes de la investigación ............................................................................... 8
Relación: .................................................................................................................... 11
Fundamentación teórica ........................................................................................... 11
Fundamentación legal ............................................................................................... 59
Caracterización de variables .................................................................................... 60
Definición de términos básicos ................................................................................. 61
viii
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 62
El enfoque. ................................................................................................................. 62
El tipo de investigación. ............................................................................................ 62
Diseño de la investigación. ........................................................................................ 63
Nivel de la investigación ........................................................................................... 63
Población. ................................................................................................................... 63
Operacionalización de Variables. ............................................................................ 65
Técnicas de recolección de datos. ............................................................................ 67
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 68
Análisis e interpretación de resultados ................................................................... 68
Triangulación de resultados ................................................................................... 143
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 145
Conclusiones ............................................................................................................ 145
Recomendaciones: ................................................................................................... 146
Referencias .............................................................................................................. 147
Bibliografía .............................................................................................................. 150
Anexos .......................................................................................................................... 153
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................ 58
Tabla 2: ........................................................................................................................... 64
Tabla 3: ........................................................................................................................... 65
Tabla 4 ............................................................................................................................ 69
Tabla 5 ............................................................................................................................ 70
Tabla 6 ............................................................................................................................ 72
Tabla 7 ............................................................................................................................ 73
Tabla 8 ............................................................................................................................ 74
Tabla 9 ............................................................................................................................ 75
Tabla 10 .......................................................................................................................... 76
Tabla 11 .......................................................................................................................... 77
Tabla 12 .......................................................................................................................... 78
Tabla 13 .......................................................................................................................... 79
Tabla 14 .......................................................................................................................... 80
Tabla 15 .......................................................................................................................... 81
Tabla 16 .......................................................................................................................... 83
Tabla 17 .......................................................................................................................... 84
Tabla 18 .......................................................................................................................... 85
Tabla 19 .......................................................................................................................... 86
Tabla 20 .......................................................................................................................... 87
Tabla 21 .......................................................................................................................... 88
Tabla 22 .......................................................................................................................... 89
Tabla 23 .......................................................................................................................... 90
Tabla 24 .......................................................................................................................... 91
Tabla 25 .......................................................................................................................... 92
Tabla 26 .......................................................................................................................... 93
Tabla 27 .......................................................................................................................... 94
Tabla 28 .......................................................................................................................... 95
Tabla 29 .......................................................................................................................... 96
Tabla 30 .......................................................................................................................... 97
Tabla 31 .......................................................................................................................... 98
x
Tabla 32 .......................................................................................................................... 99
Tabla 33 ........................................................................................................................ 100
Tabla 34 ........................................................................................................................ 101
Tabla 35 ........................................................................................................................ 102
Tabla 36 ........................................................................................................................ 103
Tabla 37 ........................................................................................................................ 104
Tabla 38 ........................................................................................................................ 105
Tabla 39 ........................................................................................................................ 106
Tabla 40 ........................................................................................................................ 107
Tabla 41 ........................................................................................................................ 108
Tabla 42 ........................................................................................................................ 109
Tabla 43 ........................................................................................................................ 110
Tabla 44 ........................................................................................................................ 111
Tabla 45 ........................................................................................................................ 112
Tabla 46 ........................................................................................................................ 113
Tabla 47 ........................................................................................................................ 114
Tabla 48 ........................................................................................................................ 115
Tabla 49 ........................................................................................................................ 116
Tabla 50 ........................................................................................................................ 117
Tabla 51: Cuadro de análisis Entrevistas ...................................................................... 124
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Competencias de un aula volteada. Traducida de Bristol (2014) ................... 19
Figura 2. Estructura del aula invertida. Adaptada de Zhong, Song y Jiao (2013) .......... 21
Figura 3: Procesos Administrativos ................................................................................ 48
Figura 4: Clases Sociales ................................................................................................ 50
Figura 6 ........................................................................................................................... 70
Figura 8 ........................................................................................................................... 73
Figura 9 ........................................................................................................................... 74
Figura 10 ......................................................................................................................... 75
Figura 11 ......................................................................................................................... 76
Figura 12 ......................................................................................................................... 77
Figura 13 ......................................................................................................................... 78
Figura 14 ......................................................................................................................... 79
Figura 15 ......................................................................................................................... 80
Figura 16 ......................................................................................................................... 81
Figura 17 ......................................................................................................................... 83
Figura 18 ......................................................................................................................... 84
Figura 19 ......................................................................................................................... 85
Figura 20 ......................................................................................................................... 86
Figura 21 ......................................................................................................................... 87
Figura 22 ......................................................................................................................... 88
Figura 23 ......................................................................................................................... 89
Figura 24 ......................................................................................................................... 90
Figura 25 ......................................................................................................................... 91
Figura 26 ......................................................................................................................... 92
Figura 27 ......................................................................................................................... 93
Figura 28 ......................................................................................................................... 94
Figura 29 ......................................................................................................................... 95
Figura 30 ......................................................................................................................... 96
Figura 31 ......................................................................................................................... 97
Figura 32 ......................................................................................................................... 98
Figura 33 ......................................................................................................................... 99
xii
Figura 34 ....................................................................................................................... 100
Figura 35 ....................................................................................................................... 101
Figura 36 ....................................................................................................................... 102
Figura 37 ....................................................................................................................... 103
Figura 38 ....................................................................................................................... 104
Figura 39 ....................................................................................................................... 105
Figura 40 ....................................................................................................................... 106
Figura 41 ....................................................................................................................... 107
Figura 42 ....................................................................................................................... 108
Figura 43 ....................................................................................................................... 109
Figura 44 ....................................................................................................................... 110
Figura 45 ....................................................................................................................... 111
Figura 46 ....................................................................................................................... 112
Figura 47 ....................................................................................................................... 113
Figura 48 ....................................................................................................................... 114
Figura 49 ....................................................................................................................... 115
Figura 50 ....................................................................................................................... 116
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta a estudiantes de maestrías.............................................................. 153
Anexo 2: Instrumento Entrevista para Directores de los programas de posgrados ...... 156
Anexo 3: Oficio Director/a de posgrados de la Universidad Internacional SEK ......... 158
Anexo 4: Oficio Director/a de Posgrados de la Universidad de las Americas ............. 159
Anexo 5: Oficio Director de posgrados de la Universidad Politécnica Salesiana ........ 160
Anexo 6: Oficio Director de posgrados de la Universidad Andina Simón Bolivar ..... 161
Anexo 7: Oficio Director General de Posgrados de la Universidad Tecnológica
Equinoccial ................................................................................................................... 162
Anexo 8: Oficio Directora de Posgrados de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación ............................................................................................................. 163
Anexo 9: Oficio Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador ................................................................................ 164
Anexo 10: Oficio Directora del Programa de Posgrado de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación ................................................................................ 165
xiv
TEMA: Metodologías y ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo del
programa de posgrado en el ámbito de las ciencias sociales.
Autores: Soliz Chillagana Katherine Johanna
Vásquez Altamirano Fátima Paulina
Tutor: Guillermo Marcelo Castañeda Lasso
RESUMEN
Frente a la necesidad de determinar que metodologías y ambientes de aprendizaje son
las más utilizadas en programas de maestrías, el presente trabajo de investigación
pretende caracterizar las metodologías y los ambientes de aprendizaje idóneos para ser
utilizados en un nuevo programa de posgrado en el ámbito de la ciencias sociales, para
esto se utilizó encuestas dirigidas a estudiantes de maestría de la UCE y de la PUCE y
entrevistas dirigidas a expertos, de 7 universidades de la cuidad, con la aplicación de
estos instrumentos se desarrolló la investigación, con la finalidad de generar una
propuesta que pueda ser aplicada en el nuevo programa de Maestría que se implantara
en la Carrera de Ciencias Sociales.
PALABRAS CLAVE: METODOLOGIAS / AMBIENTES DE APRENDIZAJE/
PROGRAMAS DE POSGRADO / CIENCIAS SOCIALES.
xv
THEME: Methodologies and learning environment for the development of the
postgraduate program in the social sciences.
Authors: Soliz Chillagana Katherine Johanna
Vásquez Altamirano Fátima Paulina
Tutor: Guillermo Marcelo Castañeda Lasso
ABSTRACT
Faced with the need to determine which methodologies and learning environments are
the most used in masters programs, this research aims to characterize the methodologies
and learning environments suitable for use in a new postgraduate program in the field of
Social sciences, for this we used surveys aimed at students of master of the UCE and the
PUCE and interviews directed at experts from different universities with the application
of these instruments was developed the investigation, in order to generate a proposal
that can be applied In the new Masters program that will be implemented in the Social
Sciences Career
KEYWORDS: METHODOLOGIES / LEARNING ENVIRONMENTS /
POSTGRADUATE PROGRAMS / SOCIAL SCIENCES
1
INTRODUCCIÓN
En los programas de maestría se manejan variadas metodologías y ambientes de
aprendizaje, la presente investigación pretende dar a conocer cuáles metodologías son
las más idóneas para ser aplicadas en una nueva maestría en el ámbito de las Ciencias
Sociales, para que estas metodologías tengan éxito institucional, es importante también
investigar ambientes de aprendizaje útiles en el desarrollo de las capacidades de los
maestrantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Para la recolección de datos, la presente investigación se centró en los estudiantes del
Instituto de Posgrado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad Central, así como también estudiantes de la Maestría de Innovación
Educativa de la Universidad Católica del Ecuador, se aplicó 103 encuestas a dichos
estudiantes, además, una entrevista a siete expertos de las siguientes universidades:
Universidad de las Américas, Universidad Central del Ecuador, Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, Universidad Tecnológica Equinoccial, Universidad Politécnica
Salesiana y Universidad Andina Simón Bolívar.
En este proyecto investigativo se caracterizarán las siguientes las metodologías: Clase
magistral, Aula Invertida, Ciclo de Kolb, Trabajo Cooperativo, Métodos de Proyectos,
Estudio de Casos, Enseñanza Problémica.; según varios autores estas son las más
utilizadas en la formación de maestrantes, es importante, establecer que el uso de una
metodología variada ayudará en su proceso de formación.
Los docentes cumplen su trabajo de asesoría académica a través de la tutoría, que refiere
al acompañamiento que realizan hacia los estudiantes en su proceso de formación
profesional, en la tutoría los estudiantes tienen las facilidades para comprender una
temática poco dominada, también existe la tutoría de orientación que se realiza al final
del proceso de formación, en su trabajo de grado, donde el maestrante estará orientado
hasta la finalización del mismo.
Por otra parte, la tecnología es una herramienta que se ultimadamente se utiliza en las
aulas para ayudar tanto a estudiantes como a los docentes, las plataformas virtuales
utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son utilizadas en todas las
2
modalidades de estudio, estas poseen herramientas como: chats, foros, video
conferencias, artículos académicos, trabajos autónomos, entre otras, que hacen que los
maestrantes se encuentren al pendiente de sus actividades académicas, así como aportar
a su formación profesional y personal.
Las metodologías por más útiles que sean, no pueden ayudar por si solas a la formación
de los estudiantes, los docentes deben crear ambientes de aprendizajes que coadyuven a
este proceso.
Al respecto, Duarte (2010) en su artículo, Ambiente de aprendizaje, hace una
aproximación conceptual revista Iberoamérica de la Educación, menciona:
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a
las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos, las
actitudes, condiciones materiales y socios afectivos, múltiples relaciones
con el entorno y la infraestructura necesaria en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (p.6)
Los ambientes de aprendizaje involucran aspectos como: instalaciones, materiales, el
clima de aula, talento humano, relaciones personales y profesionales, las capacidades y
habilidades docentes, entre otras.
Los principales aspectos físicos que deben tener las aulas de clases son las siguientes:
1. El espacio físico
2. El acceso(movilidad)
3. Aspectos tecnológicos como: pizarra electrónica, computador, proyector,
acceso a la red.
Se debe tomar en consideración el talento humano que debe ser apto para desarrollar de
formar idónea el proceso de enseñanza-aprendizaje en los programas de maestrías, el
nivel de formación docente debe ser adecuado para que el proceso sea enriquecedor y
los estudiantes desarrollen así habilidades y capacidades personales y profesionales que
los ayuden en su campo laboral.
3
Es por esto que el personal docente debe estar continuamente en capacitaciones que
ayuden a formar nuevos criterios y conocimientos que serán utilizados posteriormente
en sus respectivas aulas.
La adecuación de escenarios de aprendizaje, es tarea fundamental de las IES ya que de
esto depende mucho su demanda académica; los estudiantes buscan espacios adecuados
en donde puedan desarrollar sus competencias, por eso es importante adecuar a las aulas
con material digital, que cuente con docentes capacitados y aptos en el área de estudio
para este proceso.
La presente investigación está dividida en 5 capítulos compuestos por:
Capítulo I, El Problema, el mismo contiene del Planteamiento y Formulación del
problema, Objetivos tanto General como específicos, Preguntas Directrices, la
Justificación, dicho capitulo pretender aproximar al lector a la problemática que se
presenta en el presente estudio.
Capitulo II, Marco Teórico, en el cual se especifica la Línea de Investigación, la
Fundamentación Teórica y Legal, Caracterización de Variables y Definición de
términos básicos, este capítulo contiene información de diferentes fuentes lo cual lo
convierte en el sustento teórico de la investigación.
Capitulo III, Metodología, en el mismo se abordan todos los aspectos metodológicos
utilizados para la realización de la presente investigación, consta del Enfoque, Tipo,
Diseño, Nivel y Población, Operacionalización de Variables por ultimo las Técnicas de
datos que en este caso fue la entrevista con su instrumento el guión y la encuesta con su
instrumento el cuestionario.
Capitulo IV, Análisis e interpretación de resultados, representa la presentación de
resultados obtenidos a través de la utilización de distintas técnicas cualitativas, las que
permiten analizar e interpretar datos de manera clara y concisa, un cuadro comparativo
de los resultados obtenidos de la encuesta y un cuadro de análisis de las entrevistas.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se expone de manera generalizada los
resultados más relevantes de la investigación a través de la redacción de conclusiones
que tienen relación con objetivos y recomendaciones que guardan relación con las
conclusiones y con el propósito de la investigación.
4
CAPÍTULO I:
El Problema
Tema de investigación
Metodologías y ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo del programa de
posgrado en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Planteamiento del Problema
Los programas de posgrado en América Latina y el Caribe no se iniciaron como una
extensión avanzada para la profesionalización de un campo específico, más bien, se vió
a la maestría como propuesta atractiva para las clases elites en el inicio de la Historia
Republicana del Ecuador.
Al indagar sobre maestrías en otros países como España, Portugal e Inglaterra, se
encontró que las maestrías eran utilizadas para complementar los estudios
universitarios, es decir, el paso por el cuarto nivel era obligatorio.
En la actualidad se define a la educación de posgrado como un conjunto de procesos de
enseñanza-aprendizaje dirigidos a garantizar la preparación de los graduados
universitarios para complementar, actualizar y profundizar en los conocimientos y
habilidades que poseen, vinculados directamente al ejercicio profesional, los avances
científico-técnicos y cubrir las necesidades de las entidades en que laboran.
Pero, ¿cuál es el reto que debe afrontar un centro universitario para poder desarrollar
una maestría?; la sociedad del conocimiento debe ser integradora, inclusiva, innovadora,
científica y técnica donde se desarrolle ciencia, este es la cuña que se pretende formar
en las Universidades que ofrecen programas de posgrado con el fin de ayudar a la
transformación y progreso social-educativo.
Por otra parte, la Universidad de las Fuerzas Armadas en su perfil profesional de la
maestría de Docencia Universitaria manifiesta: El Magíster en Docencia Universitaria,
es capaz de desarrollar procesos de investigación metodológicos y técnicos, diseños y
rediseños curriculares, aplicar metodologías y herramientas vinculadas a la gestión
5
académica, diseñar y aplicar procedimientos metodológicos y técnicos de evaluación,
acreditación e innovación, aplicar estrategias didácticas, teorías innovadores de
aprendizajes, tecnologías de información y comunicación, etc.
Varias de las afirmaciones antes mencionada se evidencian con profesionales
calificados que generan ciencia a la par de la tecnología, es necesario concientizar a las
autoridades rectoras de las Universidades sobre la importancia y necesidad social de
estructurar políticas y sistemas de estudios de posgrado que permitan la inserción
pertinente de esta actividad en los procesos de dominio y creación del saber científico,
técnico y humanístico.
Como resultado se tendrá a profesionales con alto nivel humanístico ayudando a
contribuir a una sociedad más justa, equitativa, libre, democrática capaces de ser entes
activos de la cultura y costumbres de su país. Ese es el verdadero desafío de una
educación de cuarto nivel.
Formulación del problema
¿Qué metodologías y ambientes de aprendizaje son los más propicios para el desarrollo
del programa de posgrado en el ámbito de las ciencias sociales?
Objetivos
Objetivo General
Analizar las metodologías y los ambientes de aprendizaje propicios que mejoraran la
calidad de los profesionales de las Ciencias Sociales.
Objetivo Específicos
• Caracterizar las metodologías más adecuadas para la ejecución del
programa de posgrado.
• Describir los ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo del
programa de posgrado.
• Conocer las plataformas virtuales que se utilizan en los programas de
maestría.
6
Preguntas directrices
• ¿Cuáles son las metodologías que se debe emplear en la formación de los
estudiantes de una maestría?
• ¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje adecuados a implementarse en la
formación y desarrollo de los estudiantes de una maestría?
• ¿Cuál es la relación que existe entre metodologías y ambientes de aprendizaje
óptimos en el nivel de educación de posgrado?
Justificación
La maestría necesita de un nuevo enfoque innovador diferente, donde los docentes sean
guías profesionales preparando a otros profesionales, los facilitadores deben estar a la
vanguardia de las ciencias, la tecnología y sin dejar de lado formación humanística, las
relaciones entre la comunidad educativa serán de iguales.
Para poder caracterizar a las metodologías es importante tener en cuenta que el método
y la técnica tienen una conexión, no se puede elegir un método o técnica útil para un
tema y aplicar otro. Para aplicar correctamente el método se debe tener en cuenta varios
factores como: el contenido, la edad de los estudiantes, el contexto, el acceso a la
tecnología entre otros, si se escoge y se aplica cada una de ellas dependiendo de la
pertinencia de los mismos, los estudiantes asimilarían de mejor manera los contenidos.
Los facilitadores, son quienes deben elegir y planificar de acuerdo a los métodos, las
metodologías y técnicas que crea más conveniente para el desarrollo de sus clases.
Se debe tener en cuenta que las metodologías que se utilizarán para el posgrado no están
en el mismo nivel que las de pregrado, se debe tener en cuenta que se va impartir
conocimientos a personas que ya son profesionales, las metodologías utilizadas en los
programas de posgrado varían dependiendo de la pertinencia de los mismos.
En el contexto de las innovaciones de la educación de cuarto nivel, es pertinente la
creación de los nuevos ambientes de aprendizaje, los avances en el desarrollo de la
planificación, el diseño institucional, los planteamientos andragogicos. Los ambientes
deben integrar a las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
7
Sauvé (como se citó en Viveros) menciona:
Un ambiente de aprendizaje debe generar desafíos significativos que
fortalezcan la autonomía de los estudiantes y propicien el desarrollo de
valores, en otras palabras desafíos sustentables retos, provocaciones que
generen en los estudiantes iniciativas propias por buscar, encontrar, saber,
ignorar, pero que les hagan conscientes de sus acciones y sus efectos,
responsabilizándose por cada una de ellas así mismo se debe generar
identidades pues la gestión de él las propicia la creación de relaciones de
solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social. (p.13)
Las metodologías guardan relación con los ambientes de aprendizaje, estas deben estar
encaminados a la integración de las nuevas tecnologías, es decir, dentro de los recursos
básicos que se debe tener en cuenta para los ambientes están.
• Las actividades
• Las herramientas
• Actores
• Componentes pedagógicos
• Ambientes sociales
• La tecnología
Este trabajo investigativo se basó en la recopilación de datos mediante la
encuesta y la entrevista, las mismas que sirven para generar una aproximación
sobre la concepción que los estudiantes y docentes expertos tienen con al uso de
metodologías adecuadas y ambientes de aprendizaje propicios para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este trabajo fue factible realizarlo debido a la predisposición que existió por
parte de los estudiantes de las universidades encuestadas y por parte de los
directores y directoras de los programas de posgrados a los que se entrevistó
para obtener datos que aporten a formar un constructo; la finalidad de esta
investigación es analizar las metodologías y ambientes de aprendizaje propicios
para el proceso educativo.
8
CAPÍTULO II
Marco teórico
Líneas de investigación
El problema abordado se lo desarrollara a partir de la línea de investigación de la
Facultad referente a los fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del
proceso de enseñanza- aprendizaje en articulación con el sistema nacional de educación,
concatena con la línea de la Carrera referente a Teorías y metodologías de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Antecedentes de la investigación
A nivel nacional e internacional existen investigaciones en las que se ha tratado a las
metodologías y ambientes de aprendizaje que se utilizan en los programas de posgrados,
desarrollados por investigadores que se han preocupado por optimizar los procesos de
aprendizaje.
Es por ello que se ha tomado algunas como punto de apoyo para el presente trabajo
investigativo, las cuales sirven como línea base y de referencias para desarrollarlo.
Investigación N 1
Autor: Prof. Dr. Francisco A. Zurian
Madrid 2015
Tema:
Metodologías docentes innovadoras en la enseñanza de posgrado en Comunicación
Audiovisual y Publicidad: recursos, técnicas y prácticas en la enseñanza virtual y
presencial.
Objetivos:
Crear una plataforma online dependiente de la web del congreso nacional de
metodologías en investigación de la comunicación y vinculada a los másteres de
9
comunicación en las organizaciones y comunicación audiovisual para le era digital.
Zurian (2015)
Metodología:
La investigación se ha conseguido a través del a aprovechamiento del campus virtual y
de la plataforma específica para la difusión de los contenidos docentes y las
publicaciones creativas derivadas del congreso y otras acciones. Zurian (2015).
Relación:
La relación con el presente estudio se manifiesta en la investigación de metodologías
innovadoras en el 4to nivel de estudio; el uso de las plataformas virtuales, el uso de
técnicas y prácticas en la enseñanza virtual y presencial.
Investigación N 2.
Autor: Lic. Graciela Arroyo Lozano
México 2012
Tema:
Aprendizaje basado en proyectos como estrategia para fomentar el trabajo colaborativo
en la educación a distancia
Objetivos:
Analizar el desarrollo de la competencia de trabajo colaborativo al implementar ABP en
cursos de posgrado a distancia, con el fin de identificar fases, metodología, actividades,
dificultades y potencialidades en los procesos de enseñanza aprendizaje. Arroyo (2012)
Metodología:
La metodología cualitativa fue la más viable para conocer a detalle el fenómeno de
estudio y el método empleado fue el estudio de casos. Se realizó una prueba piloto para
10
la validación de los instrumentos. Posteriormente se llevó a cabo la recolección de datos
por diferentes fuentes: entrevistas, cuestionarios, observaciones y focusgroups. Arroyo
(2012)
La población seleccionada fueron alumnos y profesores de cursos de posgrado en línea
que implementaron la estrategia del ABP durante el semestre de enero- mayo 2012
(muestra no probabilística). Las entrevistas a profundidad tuvieron una duración
aproximada de una hora. Arroyo (2012)
Relación:
Su relación radica en la implementación del aprendizaje basado en proyectos y trabajo
cooperativo utilizados como metodologías en programas de posgrados a distancia para
potencializar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Investigación N.3
Autor:
Carmen Tulia Ricardo Barreto: Ingeniera en sistemas
España, 2013.
Tema:
Formación y desarrollo de la competencia intercultural en ambientes virtuales de
aprendizaje
Objetivos:
Diseñar, implementar y evaluar una propuesta pedagógica para el desarrollo de la
competencia intercultural en ambientes virtuales de aprendizaje. Barreto (2013)
Metodología:
Teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen con este proyecto, se considera que el
enfoque más adecuado es el enfoque mixto a través de la integración de los métodos
cuantitativo y cualitativo. El diseño de la investigación es exploratorio-descriptivo.
Barreto (2013)
11
Para la recolección de los datos cuantitativos que nos lleven a cumplir con los objetivos
específico de la investigación, analizar la competencia intercultural en los profesores
virtuales de la Costa Caribe Colombiana, y, analizar la mediación de los docentes para
el desarrollo de la competencia intercultural en aulas virtuales, se utilizó la técnica de
encuesta, empleando el Cuestionario Competencia Intercultural del profesor virtual de
la Costa Caribe, que se aplicó a la muestra probabilística como un pretest y un postest a
los profesores que participaron en el proceso de formación, y que se describe más
adelante.
Para este proyecto, la entrevista estaba enfocada a obtener información complementaria
para el cumplimiento del objetivo sobre las competencias interculturales de los
profesores virtuales. Barreto (2013).
Relación:
Se relaciona con los ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar y evaluar una
propuesta pedagógica dentro de la competencia intercultural reforzada con tecnologías.
Fundamentación teórica
Metodología
En un programa de maestría la metodología que se utiliza es fundamental para el
desarrollo del proceso de aprendizaje, el docente es el encargado de escoger
adecuadamente la mejor metodología para orientar dicho proceso, por ende, se debe
tener en cuenta el contexto donde se desenvuelve el programa de maestría.
La metodología es un proceso sistemático que tiene un fin determinado y que puede ser
aplicado en todos los campos de estudio y por ende en la educación de cuarto nivel.
Según Fidalgo (2007) “las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías
del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y métodos de actuación”.
12
Dentro de las teorías del aprendizaje se encuentra también el enfoque histórico cultural
desarrollado por Lev Vigotsky, según Lucci (2006) “La teoría del desarrollo
vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una
continua interacción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base
biológica del comportamiento humano.” (p.7)
Entonces el desarrollo individual de los estudiantes es una construcción cultural que
necesita de la interacción social compartida en distintos contextos, para reforzar las
conductas y funciones psicológicas superiores de los maestrantes, proceso que es
asistido por un facilitador especializado en el área de estudio. Como lo menciona Lucci
(2006) uno de los objetos de la teoría de Vigotsky es “el hombre es un ser histórico-
social o, más concretamente, un ser histórico cultural; el hombre es moldeado por la
cultura que él mismo crea” (p.7).
Otro aporte desde la perspectiva de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo que
es un rasgo esencial del aprendizaje, es decir, el aprendizaje crea una serie de
procesos evolutivos internos capaces de funcionar sólo cuando el estudiante está
en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún
semejante. Una vez que se han asimilado estos procesos, se convierten en parte,
de los logros independientes del estudiante, para Carrera y Mazarella (2001) “La
Zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante
transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el
objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían
espontáneamente” (p.44).
La Zona de Desarrollo Próximo constituye un sistema funcional fundamental para
el cambio cognitivo que se caracteriza por ser un proceso que supone una
interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En el proceso
que se denomina cambio cognitivo, se incluyen las nociones de reestructuración,
invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin que se le dé el carácter
exclusivamente individual, interno que suele acompañar a las consideraciones
evolutivas.
13
En el caso de la actividad que se produce en la Zona de Desarrollo Próximo,
puede producirse una tarea invariable, pero puede cambiar la manera de
constituirse el sistema funcional.
Implicaciones educativas del enfoque histórico cultural
También es importante la relación entre desarrollo y aprendizaje, en donde para él, el
aprendizaje precede al desarrollo. Vigotsky señala tres ideas básicas que tienen
relevancia en educación:
• Cuando los procesos de desarrollo son independientes del aprendizaje: El
aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no está
vinculado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del
desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del
mismo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del
aprendizaje, pero nunca como el resultado del mismo.
• Cuando el aprendizaje es desarrollo: la trayectoria del desarrollo es de afuera
hacia adentro por medio de la asimilación de los procesos interpsicológicos; de
este modo, se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo, la educación es
el agente encargado y tiene un papel fundamental en el fortalecimiento del
desarrollo psicológico, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la
formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo.
• Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre
sí: Por un lado, está la maduración, que depende directamente del desarrollo del
sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que, a su vez, es también un
proceso evolutivo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que
posteriormente serán asimilados.
La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje, es
esencial para el proceso de desarrollo. La educación desempeña un papel
especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas
sociedades. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
14
maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según la perspectiva
de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del
desarrollo del estudiante.
Con la aplicación del enfoque histórico cultural en los programas de maestría se podrían
incrementan las habilidades grupales, transformándose en habilidades individuales
después de un proceso de interiorización de conocimientos dependiendo del entorno
cultural, como lo menciona Lucci (2006):
El proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es
histórico, y las estructuras de percepción, la atención voluntaria, la
memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de
problemas y el comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con
el contexto histórico de la cultura. (p.6)
Para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje Vigotsky manifiesta que debe existir
una relación entre el lenguaje y el pensamiento, Carrera & Mazazrella (2001) menciona:
Se puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo
intelectual una etapa prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las
dos siguen líneas separadas, independientemente una de la otra. En un
momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento
se torna verbal y el lenguaje racional (p.42)
Los maestrantes deben dominar estas etapas debido a su ámbito profesional, ellos
tienen que manejar un lenguaje científico durante sus clases, esto a que la mayoría
trabajan en Instituciones Educativas y deben mantener un lenguaje propicio al impartir
cátedras, el proceso no se aleja en sus estudios de posgrados en los que el nivel de
exigencia es mayor.
Otro aporte de Vigotsky refiere a instrumentos de mediación, que son las herramientas y
signos que tienen como fin facilitar la comprensión de los fenómenos sociales. Según
Carrera y Mazzarella (2001):
Las herramientas sirven como conductores de la influencia humana en el
objeto de la actividad, se hallan externamente orientadas y deben acarrear
cambios en los objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente
nada en el objeto de una operación psicológica; por consiguiente, está
internamente orientado. (p.43)
15
Las herramientas son utilizadas en un nivel avanzado por los maestrantes quienes
manejan conceptos y pensamientos superiores que les ayudan a manejarse dentro de
forma correcta y adecuada dentro de ambientes profesionales y personales.
Diferencia entre metodología, método y técnica
Se entender las diferentes metodologías que se aplican en un programa de maestría,
primero hay que tener en claro que es metodología, método y técnica.
Raúl Santiago (2015) en un artículo de la revista The flipped hace referencia que:
Metodología (…) es una concreción del método en un contexto determinado, teniendo
en cuenta la edad de los alumnos, la materia de aprendizaje, los resultados esperables
(…)
El Método (…) Integra un conjunto de principios, una descripción de la praxis y
actividades y normalmente el sistema de evaluación.
Una Técnica (…) consiste en el diseño, desarrollo y aplicación de una actividad
concreta en un momento dado y para la consecución de un objetivo específico (…)
Como se puede apreciar el método y la técnica tienen una conexión, no se puede elegir
un respectivo método o técnica y aplicar diferentes metodologías. Para aplicar
correctamente el método, la metodología y técnica se debe tener en cuenta varios
factores como: lo que quiere enseñar, la edad de los estudiantes, el contexto, el acceso a
recursos tecnológicos entre otros, si se escoge y se aplica cada una de ellas los
estudiantes asimilarían de mejor manera los contenidos de cualquier materia. Los
facilitadores en la educación de cuarto nivel, son quienes deben elegir y planificar de
acuerdo a los métodos, las metodologías y técnicas que crea más conveniente para el
desarrollo de sus clases.
Técnicas docentes en educación de cuarto nivel (maestría)
En la educación de cuarto nivel se utilizan diversas técnicas para tutelar el proceso de
enseñanza, como ya se mencionó anteriormente, son elegidas por los facilitadores. Tal
como lo menciona Sánchez (2010) “Como en cualquier actividad pedagógica, la que se
desarrolla en el ámbito universitario requiere de la utilización de distintas herramientas
16
a través de las cuales se establezcan adecuados mecanismos de comunicación entre
docentes y discentes” (p.16).
En el desarrollo de las actividades en un programa de maestría, se requiere elegir las
técnicas que estén orientadas a la formación tanto profesional como personal de los
maestrantes. Existen variadas técnicas que se han utilizado a lo largo de la formación en
la educación de cuarto nivel, técnicas que se podrían decir manejaban la enseñanza
tradicional en donde el docente el principal participante en la educación, dejando al
estudiante como oyente y en segundo lugar reduciendo la eficacia en la educación.
Tradicionalmente, los instrumentos usados a tales fines eran de limitado número y más
limitados aún en cuanto a sus efectos, pues, prácticamente, reducían su eficacia en un
sentido unidireccional: servían como vehículos de transmisión de conocimientos de los
profesores a sus alumnos, pero sin permitir la respuesta de estos últimos antes de que
tuviera lugar el proceso evaluativo. Sánchez (2010)
Estas técnica tradicionales en la actualidad han sido reemplazadas por técnicas donde el
estudiante es el protagonista, siendo él quien cimienta su conocimiento a través de la
experiencia que ya posee, en la aulas universitarias las vigentes metodologías han
permitido que los estudiantes desarrollen capacidades que pueden ser utilizadas en su
vida profesional, con esto no se quiere decir que las técnicas tradicionales como la clase
magistral quede en el olvido, por el contrario la clase magistral podría a ser una opción
para cuando sea necesario utilizarla.
A continuación, se caracterizarán las técnicas utilizadas en el proceso de formación en
una maestría:
Clase magistral
Como se menciona, la clase magistral ha sido la técnica que se ha utilizado con mayor
frecuencia en la educación superior, en algún momento de la enseñanza todo profesor ha
utilizado esta técnica debido a varios factores como tiempo, la cantidad de estudiantes o
la extensión de la materia. Como menciona Pérez (2011) “La exposición o lección
17
magistral es un método que consiste en la presentación de la información de forma
organizada constituyendo un instrumento insustituible en la transmisión de
conocimientos en cuanto sirve de fundamento, de andamiaje, para el aprendizaje.”
(p.61).
La clase magistral pretende sintetizar el contenido de la materia, ampliar la información
que sea necesaria y ejemplificar el contenido, pero en esto no termina lo que se debería
obtener como resultado con la aplicación de la clase magistral. Para Sánchez (2010) “la
finalidad de la lección magistral (…) debe dirigirse también a expandir la mente del
estudiante, fomentando su habilidad para el razonamiento o sus facultades de relación,
promoviendo su espíritu crítico y desarrollando su capacidad de síntesis” (p.17).
Pasos para el desarrollo de la clase magistral
Para lograr obtener los resultados anhelados con la clase magistral se debe tener en
cuenta ciertos requerimientos, por ejemplo: Biggs (2008) menciona:
• Se debe planificar con antelación lo que se pretende transmitir a sus
estudiantes, partiendo de un conjunto de interrogantes para así evitar desviarse
del tema principal.
• Sintetizar el contenido, ejemplificar los temas que sean más
controversiales y profundizar los temas importantes.
• Partir de las experiencias adquiridas en clases anteriores y especificar
cuál es la relación que tiene con la clase actual
• El facilitador debe conocer a profundidad la materia que se está tratando.
• El facilitador debe realizar cambios en el tono de voz para enfatizar
temas, también si es posibles manejar ayuda audiovisual, y dirigir su vista a
todo el auditorio.
• Uno de los puntos más importantes es que el facilitador debe incentivar
la participación de los estudiantes durante el desarrollo de la clase magistral.
• Para concluir la clase magistral se debe concluir con un resumen
resaltando las ideas fundamentales de la lección.
18
Para lograr el desarrollo de la clase magistral en las aulas universitarias de maestrías los
facilitadores se han ayudado de la tecnología, ocupando para ello presentaciones con
diapositivas que posibilitan el mejor manejo del contenido de la materia. Sánchez
(2010) menciona “En los últimos años, la lección magistral viene siendo apoyada por el
uso de distintas herramientas audiovisuales, (…) estas herramientas, ha cobrado un
especial protagonismo la utilización de presentaciones power point como medio
habitual de abordar la explicación de la materia” (p.20).
Estas presentaciones deben contener la información necesaria para sintetizar la materia,
esta podría ser sintetizada en organizadores gráficos, mapas conceptuales o mentefactos,
se podría agregar imágenes para complementar la información y de esta manera
dinamizar las diapositivas.
Ventajas
Las ventajas de la clase magistral son variadas, partiendo que permite que el facilitador
trasmita el conocimiento a un número extenso de estudiantes, también permite que en
corto tiempo se trasmita en síntesis el conocimiento. Sánchez (2010) resume de la
siguiente manera porque es positiva la clase magistral:
A veces, la lección magistral se justifica tan sólo por la oportunidad de
escuchar a profesores cuya personalidad, entusiasmo, originalidad o
capacidad para la oratoria y para transmitir ideas hacen insustituible esta
técnica como medio de transmitir el conocimiento o como instrumento para
la motivación del alumno. En otras ocasiones, la lección magistral resulta
indispensable para cubrir lagunas bibliográficas o, por el contrario, cuando
la bibliografía existente es excesiva y extremadamente dispersa. (p21)
Desventajas
Esta técnica de enseñanza ha sido tachada como tradicionalista, debido a que no se
puede controlar el grado de asimilación de los conocimientos por parte de los
estudiantes, como ya se mencionó antes, esta técnica abarca mucha información en un
periodo corto de tiempo donde los estudiantes se pueden ver abrumados de información,
varias de las desventajas o deficiencias en la aplicación de la clase magistral pueden ser
superadas, si los facilitadores aplica de manera correcta esta técnica de enseñanza.
19
Aula invertida
El aula invertido o Flipped classroom, se ha implementado como una técnica de
enseñanza en el programa de maestría donde el principal protagonista es el estudiante,
con la ayuda o guía del facilitador. García (2013) define al aula invertida como “de
hacer en casa lo que se hace ahora en el aula y en el aula lo que se hace en casa los
deberes” (p.1)
Lo que se pretende con esta técnica de enseñanza es invertir el aprendizaje para
desarrollar en el estudiante la autonomía por aprender, el facilitador es quien suministra
toda la información mediante herramientas multimedia como videos, presentaciones
power point, prezi entre otras, es él quien debe revisar la materia teniendo la posibilidad
de volver a las partes que no entiende para comprenderla mejor.
Esta técnica ha sido implementada en la ejecución de programas de maestría tanto a
distancia como presenciales obtenido así buenos resultados, en esto García (2013)
menciona:
Aquellos estudiantes contaban con los materiales de estudio, inicialmente
casi todos en formato impreso y posteriormente, además del impreso, en
audio, vídeo y después en formatos digitales. Los alumnos debían estudiar
esos materiales, debían escuchar, visionar, navegar (…), por los contenidos
diseñados para ello. Posteriormente, en las sesiones presenciales, se ponía
en común el material estudiado, se resolvían dudas, se podía realizar alguna
sesión de trabajo en grupos y se daban directrices para el estudio posterior.
(p.3)
Figura 1. Competencias de un aula volteada. Traducida de Bristol (2014)
20
El principal componente del aula invertida es reconocer las competencias que se
pueden desarrollar en los estudiantes, para esto el uso de la tecnología es fundamental
porque a través de esta el estudiante es elige como desea aprender mediante la lectura, la
revisión de presentaciones en diapositivas, videos etc., el facilitador es quien debe
seleccionar los contenidos que se necesita aprender y los que son necesarios para su
formación laboral, para cuando los estudiantes se reúnan con su facilitador sea este
quien a través de trabajos autónomos activos y de colaboración impulse en sus
estudiantes el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.
Talbert (2014) menciona:
Invertir los que haceres del aula (contenidos extra-clase, tareas en el aula) se
justifica en el hecho de que el repaso de contenidos declarativos se basa,
conforme la Taxonomía de Bloom, en tareas cognitivas de bajo nivel, tales
como recordar y entender, mientras que la práctica de actividades implica
tareas de alto nivel como aplicar, analizar, evaluar y crear. (p.361)
En el desarrollo de estas capacidades se debe manejar una estructura aplicada al aula
invertida: Bergmann y Sams (2014) se refiere que se debe empezar desde la entrega de
los recursos que han sido preparados por el facilitador como ya se mencionó en
diferentes formatos, después de que los estudiantes hayan revisado, en cada inicio de
clase el facilitador debe despejar las dudas que se tienes acerca del contenido de la
materia, esta etapa debe durar unos 10 minutos, después se debe seguir con situaciones
experimentales del tema a tratar variando los niveles de dificultad, posteriormente
revisar los en pequeños grupos los trabajos realizados fuera de las horas de clase
después de esto se debe realizar una pequeña exposición para compartir lo revisado,
también se debe realizar evaluaciones periódicamente para incentivar en los estudiantes
la preparación continua.
En el desarrollo de todos estos procesos se propone que se maneje una plataforma on
line donde se encuentre todas las facilidades de aprendizaje, así como también
instrucciones para los estudiantes.
En la siguiente imagen se nuestra el proceso:
21
Ventajas
Como una de las mayores ventajas que posee la aplicación del aula invertida se
encuentra el desarrollo habilidades como el aprendizaje autónomo donde el estudiante
es quien debe poner de parte para aprender ya que tiene en sus manos todos los insumos
que le han entregados por su facilitador, crea también el sentimiento de responsabilidad
para manejar su aprendizaje fuera de las horas de clase.
Desventajas
Las desventajas que tiene la aplicación del aula invertida están centradas más al
descuido de los estudiantes que dejan de lado la preparación fuera de las horas de clase,
pero esta desventaja puede ser superada gracias al apoyo y motivación que le brinde el
facilitador.
Trabajo cooperativo
Esta técnica permite que los maestrantes incrementen capacidades de cooperación que
en el mundo laboral les pueden ser muy útiles, el trabajo cooperativo pretende que se
alcancen los objetivos planteados de manera colectiva donde el triunfo de uno se
transforme en el triunfo de todos. Como mencionan Mayordomo y Onrubia (2015):
El aprendizaje cooperativo remite, en primer lugar, a una forma de
organización social de las situaciones de enseñanza y aprendizaje en que los
alumnos establecen una interdependencia positiva, es decir, perciben que
Figura 2. Estructura del aula invertida. Adaptada de Zhong, Song y Jiao (2013)
22
pueden aprender y obtener sus objetivos si y solo si sus compañeros también
lo hacen. (p.4)
Con la aplicación del trabajo cooperativo en el desarrollo de las clases en las aulas de
maestría se ha reemplazado la competitividad por la cooperación, donde los objetivos de
los estudiantes están conectados entre sí para lograr un fin común que es el aprender.
Como manifiestan diversos autores: Dillenbourg, (1999); Slavin, (2010) “lo importante
no es simplemente hacer algo juntos, sino aprender algo juntos, aprender algo como
equipo”.
El propósito de los programas de posgrados es formar maestrantes capacitados que
contribuyan con la sociedad, es por eso que con la implementación de esta técnica los
maestrantes incrementan sus capacidades de cooperación. Sánchez (2010) menciona:
Siguiendo esta línea de razonamiento, habría que convenir en la necesidad
de dotar a los alumnos universitarios no sólo de conocimientos sino,
también, de aptitudes; y, en este sentido, la capacidad de saber insertarse en
un Grupo de Trabajo, de poner el propio esfuerzo al servicio de un interés
común. (p.23)
En la formación de los grupos de trabajo según Vass y Littleton (2010) es necesario
“compromiso con un objetivo compartido, reciprocidad, mutualidad y (re)negociación
continuada del significado” (p.106). En estos grupos de trabajo pueden ser organizados
según Sánchez (2010) de la siguiente manera:
• Constituidos de forma aleatoria: Pertenecen a esta categoría todos aquellos
métodos en los que es el azar el que determina la composición final de los
grupos.
• Constituidos a elección del profesor. Es evidente que, en función de los
resultados que se pretendan conseguir, así como del tipo de actividad
propuesta, el profesor puede tener una clara idea acerca de cuál debe ser la
composición más idónea de los grupos de trabajo.
• Constituidos de forma espontánea por los propios alumnos: La iniciativa,
en este caso, corresponde a los alumnos, quienes, de forma natural, eligen a
sus compañeros de trabajo. (pp. 24-25)
Después de que los grupos de trabajo están constituidos ya depende del facilitador la
técnica de trabajo que elija, esta técnica debe ser elegida dependiendo de lo que se
quiere alcanzar.
23
Técnicas para aplicar el trabajo cooperativo
En la implementación del trabajo cooperativo existen algunas técnicas que pueden ser
utilizadas en el trascurso de las clases. Las técnicas que se van a caracterizar tienen
como factor común la formación de grupos de trabajo, donde todos cooperen para
conseguir un fin común.
Dos de las técnicas más empleadas son:
Rompecabezas: para la aplicación de esta técnica el facilitador debe proceder a
organizar a los maestrantes en grupos de trabajo, el número de integrantes dependerá del
facilitador, todos los grupos tienen que trabajar un mismo tema, en cada grupo se debe
elegir un líder, quien dividirá el tema en subtemas tantos como el número de integrantes
del grupo, después se deben reunir todos los miembros de los grupos que tengan el
mismo subtema, para ampliar y discutir la parte correspondiente, después de varios
minutos de trabajo, después de esto cada integrante regresara a su grupo de origen para
compartir con los demás los temas relacionados Blanchard y Muzás (2005).
Grupo de investigación: en esta técnica el facilitador organiza pequeños grupos de 3 a 6
estudiantes, cada grupo trabaja temas diferentes, dentro de los grupos se dividen en
subtemas y se trabaja individualmente, después de esto el grupo se reúne y se discute y
trabaja en conjunto como punto final todo el grupo expone ante sus demás compañeros
Blanchard y Muzás (2005).
Ventajas
Las ventajas de utilizar del trabajo cooperativo son varias entre ellas tenemos, al
momento de que los maestrantes salen a la vida laboral por obvias razones tendrán que
formar parte de grupos de trabajo, para lo cual ellos ya tendrán la experiencia y
capacidad de integrarse con facilidad, además desarrollan aptitudes solidarias que les
permiten colaborar con todos los miembros del grupo de trabajo, igualmente mejora y
favorece las relaciones personales ayudándoles al desarrollo de la comunicación, así
como del mismo modo al trabajar en grupo los estudiantes participan en aprendizaje
24
volviéndolos entes activos en este proceso ayudándoles a desarrollar su pensamiento
crítico.
Desventajas
Las desventajas que tiene el trabajo cooperativo Sánchez (2010) menciona “posibles
inconvenientes, muchos de ellos proceden de la falta de práctica que, en general, suelen
tener nuestros alumnos en relación con este tipo de técnicas, lo que origina no pocas
dificultades iniciales” (p.29). Esta desventaja puede ser superada con la correcta guía
del facilitador.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El aprendizaje basado en problemas ha tomado importancia en los últimos años como
técnica de enseñanza en maestría, pero el origen de este como menciona Gonzales
(2010) se remonta a:
Los orígenes del ABP lo encontramos en las Universidades de McMaster
(Canadá) y Case Western Reserve (Estados Unidos), en la década de los 60,
en el marco de los estudios de Medicina. Posteriormente se iría extendiendo
la utilización de dicha metodología también en universidades europeas
(especialmente significativo es el caso de la Universidad de Maastricht),
australianas y latinoamericanas, y en el ámbito de otras disciplinas distintas
a las Ciencias de la Salud. (p.32)
El aprendizaje basado en problemas parte de un fenómeno determinado que es
planteado por el facilitador, para que sus estudiantes construyen el conocimiento y de
esta manera puedan resolver el problema. Escribano y Valle (2010) define al ABP:
Como un sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de
forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario
de formación autodirigida. Puesto que son los estudiantes quienes toman la
iniciativa para resolver los problemas, podemos afirmar que estamos ante
una técnica en donde ni el contenido ni el profesor son elementos centrales.
(p.19)
Las características de esta metodología fueron evidenciadas en una universidad de
Canadá donde se empieza a aplicar por primera vez según Barrows (1986) de esta
manera:
• El aprendizaje está centrado en el alumno.
• El aprendizaje se produce en pequeños grupos.
25
• Los profesores son facilitadores o guías de este proceso.
• Los problemas son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje.
• Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución
de problemas.
• La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigida.
Como se puede ver estas características están centradas en el estudiante, pues es quien
debe buscar la mejor solución para el problema planteado con la aplicación del ABP se
quiere desarrollar las habilidades de los estudiantes para resolver problemas y es el
quien dirige su aprendizaje.
Pasos para la aplicación del aprendizaje basado en problemas
La estructura el proceso del ABP de la siguiente manera: en primer lugar el
planteamiento del problema por parte del profesor: estos problemas pueden ser
detallados a cabalidad o por lo contrario solo ser enunciados ; segundo la identificación
por parte de los alumnos (distribuidos en equipos reducidos de trabajo) de sus
necesidades de aprendizaje a la vista de dicho problema: para esto se debe organizar a
los estudiantes en grupos pequeños para de esta manera garantizar que todos los
miembros trabajen y en cada clase se debe elegir quien de los miembros organiza y
expone los trabajado.
Tercero, la búsqueda por los alumnos de la información necesaria para dar respuesta a
tales necesidades: en esta fase los estudiantes deben buscar información en
bibliográficas, bases de datos, netgrafias, revistas académicas entre otros, para esta fase
los miembros del grupo pueden dividirse la búsqueda de datos, mas no los temas del
problema, al final de esta fase es conveniente que los grupos entreguen informe con las
conclusiones a las que llegaron después de la búsqueda de información;
Cuarto, el debate, en una sesión conjunta que reúne al profesor y a los distintos equipos
de trabajo, sobre las conclusiones a las que han llegado estos últimos: al final de todo el
proceso de realiza un debate general para conocer cuál fue la resolución del problema
por parte de cada grupo de trabajo (Sánchez, 2010).
26
Ventajas
Esta técnica permite abordar diversas competencias y destrezas en los estudiantes ya
que esta técnica es muy versátil como lo menciona Gonzales (2010):
Tales como el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y síntesis, la
habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas, el trabajo
colaborativo, la capacidad de expresión oral y escrita, y por supuesto, el
aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio en la
asignatura. (p.35)
Desventajas
Las desventajas radican en que no todas las universidades han manejado con
anterioridad esta técnica como lo menciona Gonzales (2010) “que no siempre la
estructura de grupos y de espacios en los distintos centros universitarios se encuentra
adaptada a una metodología como el ABP” (p.36) Pero esto puede ser superado con la
implementación de esta técnica.
Foros en debates virtuales
Gracias al desarrollo de la tecnología, esta técnica se ha implantado con fuerza en la
enseñanza de maestría Arango (2004) lo define como:
Escenarios de comunicación por Internet “donde se propicia el debate, la
concertación y el consenso de ideas”, siendo una herramienta “que permite a
un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible
para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar.
(p.2)
Esta técnica es asincrónica permitiendo que los estudiantes puedan darse cuenta de la
importancia de las opiniones de sus demás compañeros para que ellos puedan construir
su aprendizaje a través de diversas aportaciones y a su ritmo de aprendizaje.
Estos foros deben fomentar la participación de los estudiantes, mediante sus
intervenciones para que todos contribuyan en la construcción del conocimiento sin dejar
de lado que es el facilitador quien guía este proceso. Ibid (como se citó en Sánchez
2010) menciona:
Que, si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los
participantes, deben conducir hacia un diálogo pragmático donde la
intención última no es persuadir al interlocutor, sino más bien indagar y
utilizar el diálogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques
variados sobre el tema que se está discutiendo. (p.50)
27
Como se menciona, el facilitador es quien dirige este foro, transformándose en
mediador para incentivar la participación de los estudiantes, el facilitador quien debe
iniciar los foros con preguntas previas que tenga relación con el tema a tratarse, para
motivar a los estudiantes Gonzales (2010) menciona “una forma de motivar no sólo la
participación, sino también el diálogo constructivo es que el profesor destaque a través
de sus comentarios aquellas intervenciones de los alumnos que toman en cuenta las
opiniones y los argumentos de otros participantes” (p.50)
Ventajas
Las ventajas de los foros en debates virtuales son múltiples, esta es una técnica que
complementa a la educación presencial universitaria porque permite desarrollar en los
estudiantes capacidades de trabajo grupal, así como también habilidades críticas, mejor
manera de comunicación, respeto a las opiniones de sus compañeros. Gonzales (2010)
mencionas otras ventajas:
Al tratarse de un modo de comunicación asincrónico es muy flexible,
permitiendo que cada alumno participe en el momento que mejor se adapta
a sus circunstancias personales y laborales. De este modo, facilita la
participación en los debates de aquellos alumnos que tienen mayores
limitaciones de horario. Igualmente, se promueve la participación de
alumnos más introvertidos, que presentan menos predisposición a intervenir
en los foros de debate presenciales. Los comentarios de los alumnos son
más meditados y reflexivos, al disponer de tiempo para leer con un cierto
detenimiento las aportaciones de sus compañeros, lo que enriquece el debate
y posibilita un trabajo colaborativo de mayor alcance. (p.51)
Desventajas
Fedorov (como se citó en Gonzales 2010) menciona ciertas desventajas de esta técnica:
Los alumnos participantes pueden llegar a tener una cierta sensación de
aislamiento cuando no reciben una respuesta inmediata a sus ideas y
comentarios. Puede llegar a resultar más complicado saber cuándo se ha
agotado una conversación sobre un tema concreto. La labor de moderador
del profesor puede consumir un tiempo considerable, por lo que este aspecto
debe ser valorado adecuadamente por el mismo. (p.52)
Estudio de casos
El estudio de casos es utilizado por ser una técnica holística que según Lacosta (2012):
El estudio de casos es una metodología de carácter interdisciplinar y
globalizado que participa también de las virtudes de los enfoques centrados
en la dimensión social del proceso didáctico y permite, en algunos
momentos, centrar la atención en cada estudiante de forma individual. (p.32)
28
El estudio de casos permiten que el estudiante aprenda a tomar decisiones, en la
mayoría se presentan casos que pueden ser largos o cortos dependiendo de lo que el
facilitador quiera enseñar, en el caso corto al final se debe presentar un informe donde
consten los principales datos del caso propuesto, esta técnica también permite que el
estudiante aprenda cosas ajenas al caso que permite desarrollar competencias como la
autonomía personal y aprender esto se da debido a que para el estudio de casos es
necesario trabajos individuales y grupales.
Características
El estudio de casos tiene las siguientes características según; López- Barriga (como se
citó en Lacosta 2012):
Distribución del material y lectura personal.
Recogida de informaciones complementarias.
Debate sobre las decisiones que se deben tomar.
Decisión personal y redacción de la misma.
Trabajo en equipo y conclusiones preliminares.
Puesta en común en el grupo.
Discusión general y debate para establecer conclusiones y analizar
consecuencias.
Conceptualización y fundamentación del problema estudiado.
Implementación y seguimiento.
Valoración y retroinformación. (p.36)
Después del cumplimiento de estas etapas para el desarrollo del estudio de casos es
necesario que se tenga presente ciertas características para que el estudio de caso sea
aplicado de la mejor manera Lacosta (2010) la primera característica refiere a que el
caso debe tener información, como por ejemplo persona o personajes que intervienen,
así como también las organizaciones que se ven implicadas el coso tiene que ser
presentado en forma de narración escrita.
La segunda característica refiere al terminar cada caso, deben existir preguntas críticas,
cuya finalidad es que se apliquen los conocimientos y se planteen posibles soluciones,
estas peguntas deben estar organizadas para que permitan el desarrollo del caso.
La tercera característica es que el trabajo sea realizado en grupos pequeños donde se
permita discutir de forma crítica las preguntas antes planteadas. La última característica
se pone prueba la capacidad del facilitador, así como también la de los estudiantes para
conducir la discusión pues el caso no tiene solo una solución posible, así que también se
trabaja la tolerancia hacia las soluciones que han llegado los grupos de trabajo.
29
Pasos para la construcción de un caso
Para la construcción de un caso el facilitador debe tener en cuenta que situaciones le
permitirían llegar al objetivo del aprendizaje, debe saber identificar cuáles son los
aspectos más importantes que debe estar incluidos en el caso y cuales pueden quedar
fuera del él, claro está que el caso debe de estar relacionado con los temas del currículo.
Según Shulman (como se citó en Lacosta 2012) la construcción de un caso tiene
diferentes niveles:
Un nivel inicial adquirido a lo largo de la experiencia profesional.
Un segundo nivel conseguido a través de la reflexión de su actividad
docente.
Un tercer nivel desarrollado al compartir su experiencia con otras personas
ajenas a la temática.
Un cuarto nivel obtenido mediante la recogida de críticas y comentarios de
especialistas en el tema tratado. (p.39)
Ventajas
Las ventajas que posee la aplicación del estudio de casos varían dependiendo la
finalidad para la que se aplicó esta técnica, De Miguel (como se citó en Lacosta 2012)
menciona algunas ventajas: “Capacitar al alumnado para el análisis en profundidad de
un tema específico; Incrementar la motivación para el aprendizaje; Entrenar en la
resolución de problemas reales; Fomentar las habilidades de comunicación” (pp.34-35).
Desventajas
Una de las desventajas es que el estudio de casos no es recomendable aplicarlo en
grupos numerosos, también esta técnica depende mucho de la capacidad del facilitador
para formar un caso, así como también para llevarlo a discusión y hallar una posible
solución. Mendoza (como fue citado en Lacosta 2012) señala:
Que el estudio de casos satisface en buena medida los principios básicos del
aprendizaje, sin embargo, resulta débil en el tratamiento organizado de los
contenidos, ya que los conceptos no se derivan explícitamente ni
secuencialmente en el desarrollo del caso, circunstancia esta que profesores
y profesoras deberán tener en cuenta. (p.35)
Método de proyectos
El método de proyectos es utilizado con frecuencia a lo largo del desarrollo de una
maestría, porque permite que se utilice la investigación como herramienta así como el
30
uso de proyectos, (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) el método de
proyectos se define como: "Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los
cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos " (p.3).
Con la aplicación del método de proyectos los maestrantes van a enfrentar la realidad
social, permitiéndoles inmiscuirse en la búsqueda de información que les permita llevar
a flote el proyecto iniciado.
Para Tippelt y Lindemann (2001) “el método de proyectos, a diferencia de los métodos
de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro pasos), método
expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios, como
instrumento didáctico, para el desarrollo de competencias” (p.4)
La utilización del método de proyectos permite que los maestrantes incrementen sus
competencias, dejando atrás la memorización y optando por la búsqueda de
conocimientos, de esta forma también se trasforma la relación que tienen con los
facilitadores, que ahora se han vuelto guías de los proyectos.
Pasos del método de proyectos
Para Tippelt y Lindemann (2001) son 6 pasos que se deben seguir para aplicar el
método de proyectos: informar, planificar, decidir, realización del proyecto, controlar y
evaluar.
Estos 6 pasos deben ir supervisados de por el facilitador, para permitirles a los
maestrantes hacer rectificaciones si fuera necesario. A continuación, se describe cada
uno de los 6 pasos:
• Informar
El deber del facilitador es dar a conocer a los maestrantes todo acerca del método de
proyectos, en esta primera etapa los maestrantes se familiarizan con un nuevo
proyecto, luego debe realizarse entre todos una socialización para que lo acepten como
suyo, Tippelt y Lindemann (2001) refiere que: “Durante la primera fase los
alumnos/os (aprendices) recopilan las informaciones necesarias para la resolución del
31
problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de
información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo,
etc.).” (p.6)
Se debe tener en cuenta que por lo general en el método de proyectos se trabaja en
grupo es aquí donde la función del facilitador es muy importante, porque es el quien
debe plantear las pautas de trabajo, dentro de cada grupo.
• Planificar
Una vez que se haya terminado la fase de búsqueda de información, inmediatamente
se debe empezar la planificación, todos los maestrantes deben participar en la
planificación del proyecto, es aquí donde las características del proyecto se platean.
Tippelt y Lindemann (2001) define esta fase como:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo,
la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración
del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En este sentido, no
puede darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del
proyecto. (p.6)
• Decidir
Tippelt y Lindemann (2001) mencionan:
Las/los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las
posibles variables o estrategias de so-lución desean seguir. Una vez que los
participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que
la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión
conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. (p.7)
Para llegar a una decisión unánime todos los miembros del grupo deben estar de
acuerdo, para llegar a esto se debe tomar en cuenta todas las opiniones, optando por la
que sea más viable, en esta fase el facilitador actúa de mediador si fuera el caso que no
se pusieran de acuerdo.
• Realización del proyecto
32
En esta etapa el proyecto se empieza a ejecutarlo, en esta fase, los maestrantes deben
trabajar al margen del facilitador. En esta fase de aplicación aún se pueden hacer
correcciones al proyecto, ya que se puede cambiar del plan inicial.
Para Tippelt y Lindemann (2001) en esta fase: “Durante la fase de realización del
proyecto, la acción experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se
ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del
proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordado.” (p.8)
• Controlar
En esta fase quien realiza el control del proyecto son los propios maestrantes, para
corregir y así tener mejores resultados según Para Tippelt y Lindemann (2001):
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnos/os realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio
trabajo. Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o
persona de apoyo, sólo interviene en caso de que los alumnos/os no se
pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
(p.8)
• Evaluar
Esta es la última fase del método de proyectos aquí se reúne y se plantean cuáles
fueron los resultados y sintetizar las experiencias que ayudaron a su formación
personal, para Tippelt y Lindemann (2001) esta etapa se resume:
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que
el docente y los alumnos/os comentan y discuten conjuntamente los
resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos
los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final sino
sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo,
vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre
la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las
propuestas de mejora de cara a la realización de futuros proyectos. (pp. 8-9)
Tutorías
Las tutorías académicas son fundamentales para aclarar las dudas, reforzar el
conocimiento, mejor la comunicación entre los facilitadores y los estudiantes; las
tutorías académicas son convertidas en un espacio donde el estudiante puede mejorar su
proceso de aprendizaje gracias a las aclaraciones de sus facilitadores. Álvarez; Dorio;
Figuera; Fita; Forner; Omar; Mauri; Nogué; (2012) se refieren a la tutoría “El interés en
33
torno a la tutoría universitaria nace como un intento de dar respuesta a las nuevas
necesidades de la institución universitaria y de los estudiantes que acceden a ella” (p.10)
Las tutorías han evolucionado conforme se evidencia las necesidades de los estudiantes,
como lo menciona Pérez (2011) “Actualmente observamos un gran interés en el ámbito
universitario por las tutorías, de modo que ya son muchas Universidades las que están
introduciendo Planes de Acción Tutorial (PAT) con el objetivo principal de orientar a
sus estudiantes” (p.68)
Estas han sido implementadas para incrementar la calidad de la educación ya que existe
una relación entre la calidad con el adecuado funcionamiento de los sistemas
universitarios, con este fin los facilitadores se han convertido en orientadores que
ayudan en el proceso de aprendizaje que para algunos estudiantes que no quedó claro.
Pérez (2011) señala “Es natural que, en este escenario, las tutorías cobren un nuevo
protagonismo como forma de docencia en la que se promueve el aprendizaje activo”
(p.69). Existen horarios especiales en donde se deben llevar las actividades que el
facilitador cree convenientes dentro de las tutorías, para de esta manera mejorar las
capacidades de sus estudiantes.
Tipos de tutorías
Según Pérez (2011) existen varios tipos de tutoría:
Al hablar de tutorías podemos diferenciar varios tipos. Así, según el número
de participantes se habla de tutorías individuales o grupales; según el modo
en que se desarrolle, de tutorías presenciales o virtuales; según la finalidad
que se persiga, de tutoría académica, tutoría docente y tutoría de
orientación. Según esta última clasificación:
La tutoría académica: A través de ella el profesor ofrece una atención
personalizada al alumno (…) Estas tutorías pueden ser presenciales o
virtuales, a través de foros, chats o por vía de correo electrónico.
La tutoría docente (…) el profesor tutor reunido con un pequeño número de
estudiantes se dedica a profundizar en un determinado concepto o
institución, a comentar con los estudiantes los trabajos realizados en el
ámbito de los seminarios, o a informar y, en su caso, completar el proceso
de evaluación continua
La tutoría de orientación a través de la que el profesor asume la función de
guía del estudiante en el proceso de incorporación y adaptación a la
34
Universidad hasta la culminación de sus estudios y su inserción en el mundo
laboral. (pp.69-70)
Planes de acción tutorial
Los planes de acción tutorial son implementados por las universidades dependiendo de
las necesidades de los estudiantes en estos planes, se establecen cuáles son los tipos de
tutorías que son necesarias para incrementar la calidad educativa. Según Pérez (2011)
“La organización de una acción tutorial es ante todo una estrategia docente y como tal
está condicionada por los aspectos institucionales que elaboran los contextos concretos
en los que ha de desarrollarse cualquier intervención docente” (p.76).
Para esto la construcción del plan se deben tener en cuenta los objetivos institucionales,
las opiniones de los facilitadores y los programas de titulación que existen, Pérez (2011)
hace menciona:
Por lo tanto, en el PAT, intervienen elementos relacionados con el contexto
institucional, curricular y organizativo. De este modo, la coordinación del
Plan, en el desarrollo de un programa para las distintas titulaciones, ha de
tener en cuenta el marco institucional al que habrá de ajustarse la acción
tutorial. (p.77)
Ambientes de Aprendizaje
Zabalza (como se citó en Echeverría, Fernández, Ochoa y Ramos, 2014):
Los ambientes de aprendizaje se construyen con base en los aspectos físicos
y elementos estructurales de la institución educativa, como espacios,
mobiliario y contexto donde se ubica, así como los aspectos formales y
organizacionales como la administración del tiempo, sistemas de gestión,
normatividad, entre otros. Pero también influyen los aspectos psicosociales
más subjetivos del clima social que abarcan la relación entre la persona, el
sistema de trabajo y la identificación con la institución (pg.44)
Con esto se puede entender que los ambientes de aprendizaje, no se limitan tan solo a
las condiciones físicas como la infraestructura donde se desarrolla el programa de
posgrado, tiene mucho que ver las condiciones de relación entre maestrantes y
facilitadores. De ello también depende el éxito de la maestría.
Tomando los dos criterios a consideración se define que un ambiente de aprendizaje es
uno espacio en donde los estudiantes interactúan bajo condiciones y circunstancias
35
físicas, humanas, sociales, culturales y tecnológicas propicias, favorables para construir
conocimientos.
El ambiente de aprendizaje corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las
actividades pedagógicas, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual.
• El ambiente áulico se refiere a todas las actividades académicas que se
realizan dentro del salón de clases.
• El ambiente real son las actividades que los estudiantes realizan, en
espacios abiertos.
• El ambiente virtual se la utiliza mediante: la computadora, un aula
virtual, plataformas, el uso de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros
de discusión, chat, páginas especializadas.
En cuanto al ambiente real que considera que la educación no solo se genera dentro de
las cuatro paredes de un aula, podemos utilizar lugares donde haya arte, se estudia
distintas etapas de desarrollo humano, etc.
Se puede utilizar a los museos, que son espacios abiertos considerados como espacios
de aprendizaje y transmisores de cultura e identidad donde el entorno natural juega un
papel importante en la formación de los futuros magisters, tomando en cuenta que los
datos que arroja el Ministerio de Cultura del Ecuador, tan solo en Pichincha esta la
tercera parte de los museos del país, alrededor de 57 y a nivel nacional en total existen
186 museos.
La ciudad de Quito fue declarada por la Unesco, como el primer Patrimonio Cultural de
la Humanidad el 8 de septiembre de 1978 y es considerada como una cuidad museo.
Los principales museos que oferta la cuidad de Quito son:
• Museo templo del sol
• Capilla del hombre
• Casa del alabado
• Museo Alberto Mena Caamaño
• Museo y convento de San Francisco
• Museo de San Agustín
36
• Museo Casa de Sucre
• Museo de Arte Contemporáneo
• Museo de la Cuidad
• Museo e Iglesia de la Compañía
• La Basílica del Voto Nacional
Los museos in situ son lugares propios, es el lugar de origen ya sea de tipo
arqueológico, histórico o ecológico donde se pudo haber asentado una población
humana. Dentro de nuestra provincia Pichincha están los siguientes museos in situ:
• Museo de sitio La Florida
• Museo Chasqui
• Museo de sito Tulipe
• Museo arqueológico Rumipamba
Condiciones físicas
En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de
los maestrantes ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro
del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las
situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
Para el éxito de los ambientes de aprendizaje es necesario que exista el suficiente
espacio, ventilación, iluminación, para el desarrollo armónico de las diferentes
actividades ya que estos elementos influyen en la conducta, para el aprendizaje.
Las aulas
Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las competencias de
los maestrantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al
estudiante a ingresar a la actividad de aprender.
El aula de clase es el lugar donde interactúan personas que asumen característicamente
dos tipos de roles: por un lado, están quienes ejercen el papel de participantes de un
proceso de adquisición y/o construcción de conocimientos de orden académico,
personal y social, que frecuentemente deben mostrar competencias en el aprendizaje de
37
tales conocimientos (estudiantes); por otro lado, están también quienes tienen la
responsabilidad de guiar, mediar o facilitar dicho proceso académico, empleando para
ello una perspectiva del aprendizaje conforme a un modelo teórico particular y un
modelo pedagógico. Zerpa (2007, parr 3)
El salón de clase, debe ser manejable tanto para los maestrantes como para los
facilitadores, es favorable poseer mesas redondas u ovaladas, a la vez la forma en la que
se encuentran distribuidas las mismas deben ser en forma semicircular, ya que favorece
a la comunicación interpersonal.
Es favorable la colocación de las sillas en forma semicircular ya que:
• Los estudiantes se ven entre ellos
• Existe mayor comunicación con el profesor
• Se entiende mejor porque existe mayor visibilidad
• Existe mayor comunicación entre compañeros
• Se observa mejor la experimentación y la actividad a realizar
• Existe mayor libertad de movimiento
El aula se debe ver como lugar donde la educación verdaderamente contribuya a formar
ciudadanos capaces de reflexionar sobre sí mismos y sobre lo que le rodea, más allá del
contenido académico; pudiera esperarse así que tales ciudadanos serán capaces de
enfrentar los desafíos éticos que demanda el desarrollo de los países latinoamericanos:
lucha contra la pobreza; disminución del desempleo; aumento de la calidad de los
servicios de salud; preservación de la familia; equidad en la distribución de los recursos
Zerpa (2007)
Acceso
La palabra accesibilidad se refiere a las condiciones ambientales y materiales, es
priorizar la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.
Un entorno accesible debe ser:
Respetuoso; Seguro; Saludable; Funcional; Comprensible y Estético.
38
La educación para todos en equidad de condiciones, ha favorecido a la integración de
personas con capacidades diferentes en los distintos niveles de educación, en varios
programas de integración educativa se trabaja actualmente en la educación básica y
paulatinamente se extiende hacia el nivel superior, en los centros universitarios la
presencia de estudiantes con capacidades diferentes no es tan alta, en nivel de posgrado
la realidad es casi similar o peor aún no existe una demanda de profesionales con
capacidades diferentes a seguir a una maestría.
La palabra acceso encierra varios tópicos, uno de ellos es la movilidad, que tiene que
ver con el espacio físico donde pueda desplazarse una persona con discapacidad, estos
espacios deben tener: rampas, ascensores, espacios de descanso y pasamos en otras, de
acuerdo al reglamento técnico de accesibilidad de las personas con discapacidad y
movilidad reducida al medio físico (2009) menciona:
Art. 2 se puede hablar de la “comunicación” incluirá lo lenguajes, la
visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los
dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los
sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y
otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de
comunicación, incluida la tecnología de la información y las
comunicaciones de fácil acceso. (p.1)
En la Universidad Politécnica Salesiana de Quito se encuentra la biblioteca que está
habilitada para personas con discapacidades sensoriales como la visual.
En la Constitución de la República del Ecuador Art. 47 párrafo 7 nos habla de una
educación que desarrolle las potencialidades y habilidades para la integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantiza su educación dentro de la formal.
La biblioteca
La biblioteca es un centro educativo donde existe una colección de libros, material
audiovisual y electrónico, además de otros recursos para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las bibliotecas atienden a las necesidades culturales de investigación tanto
para los docentes como para estudiantes de distintas universidades, además de ello la
biblioteca se ha convertido en generador de conocimiento.
39
Tipos de bibliotecas
Biblioteca tradicional: En las bibliotecas tradicionales se reúnen un grupo de personas
que están presentes y son usuarios de los servicios que ofrece la biblioteca como es el
acceso a un gran material impreso. No se debe ver a la biblioteca solo como la forma de
acumulación de libros, sino más bien como un generador del conocimiento, un lugar de
discusión.
Biblioteca virtual: No se necesita de un encuentro en un lugar físico, el usuario utiliza
los servicios de la biblioteca sin necesidad de visitarla, se necesita de una computadora
y una conexión a la red. La totalidad de la información se encuentra en formato
electrónico.
Las bibliotecas tradicionales junto a la biblioteca virtual deben estar en contacto con el
fin de ganar más usuarios, de ofrecer confort en su servicio, de ofertar basta información
que necesiten sus usuarios, y sobre todo, culturizar a más personas. No se debe ver a la
biblioteca virtual como una amenaza sino como un complemento, como se ha venido
afirmando estamos en el siglo de la información donde tan solo con el computador se
puede acceder a bibliotecas de distintas partes del mundo, los dos tipos de bibliotecas
son medios distintos, pero con la misma finalidad de difundir conocimiento.
El personal que es responsable del manejo de la biblioteca se los denomina
bibliotecarios, que conjuntamente con el personal administrativo tienen un gran reto y
es la modernización, actualización, de las bibliotecas que se logra gracias a la
planificación, el proceso entrará a una etapa de evaluación para analizar periódicamente
los avances, si existen falencias, falta de insumos, el trato a los usuarios, actualización
del repositorio digital.
El objetivo principal de la biblioteca, citando a Camacho (p.306):
• Recopilar y gestionar toda la información existente en el centro en
cualquier soporte (excepto la de carácter administrativo).
• Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y
utilizables, empleando un sistema de información centralizado.
40
• Establecer los canales adecuados para la difusión y el uso de la
información.
• Formar a los alumnos para el manejo de las fuentes y para la búsqueda,
análisis y tratamiento de la información.
• Ofrecer a los profesores todo tipo de recursos necesarios para su labor
docente, investigadora y de formación permanente.
• Coordinar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y
contribuir al fomento de las mismas como medio de comunicación,
entretenimiento e información.
• Elaborar productos documentales e informativos propios.
• Actuar como enlace con otros centros y servicios de información
externos.
• Ofrecer a los alumnos los recursos necesarios para la formación del ocio
y el empleo del tiempo libre.
• Ser centro de dinamización cultural.
Servicios que brindan las bibliotecas:
• Lectura y consulta en sala.
• Préstamo y copia de documentos
• Canceles
En las consultas en salas los maestrantes tendrán la posibilidad de acceder a lugares
agradables para la realización del algún trabajo grupal con amplios espacios tendrá la
posibilidad de concentrarse mejor en una temática.
Se establecerá una política de préstamos de libros que permita el máximo
aprovechamiento de los recursos disponibles.
En las bibliotecas se dispondrá de fotocopiadoras que faciliten la accesibilidad de la
información requerida.
Canceles en donde los estudiantes dejan sus pertenencias, además que son un sinónimo
de seguridad para el material que se encuentra en la biblioteca.
Servicios
41
Para Richard L. Sandhusen, "los servicios son actividades, beneficios o satisfacciones
que se ofrecen en renta o a la venta, y que son esencialmente intangibles y no dan como
resultado la propiedad de algo".
Es decir, son acciones realizadas para servir a alguien, algo o alguna causa, su finalidad
es que estas cumplan con la satisfacción de recibirlos.
En este caso se hablará principalmente de cuatro servicios básicos que debe ofrecer un
programa de Maestría.
• Servicio de bar y restaurante
• Servicios higiénicos
• Servicio de copias
• Parqueaderos
Servicio de bar y restaurante: para el correcto funcionamiento de este servicio es
necesario tener un reglamento, en donde se tome en cuenta puntos importantes.
Dentro de los cuales es obligatorio señalar lo siguiente:
• Los bares y los restaurantes deben ubicarse en un lugar accesible para
todos los estudiantes, además deberán estar alejados de cualquier foco de
contaminación y de malos olores.
• Los locales deberán mantener buenas condiciones higiénico-sanitarias
• Coordinar con las unidades del Ministerio de Salud Pública, para realizar
capacitaciones a los miembros de bares y restaurantes, en temas relacionados
con alimentación y nutrición.
• Los bares y los restaurantes deben mantenerse limpio y desinfectado.
• El personal que labora en los bares y los restaurantes deberá presentar un
buen estado de salud.
• Los alimentos que se expendan en los bares y los restaurantes deberán ser
frescos y de alto contenido nutricional
• Los alimentos procesados que se expendan deberán contar con registro
sanitario vigente
Baterías sanitarias: Las baterías sanitarias son de uso cotidiano es por eso es que su
cuidado y mantenimiento debe ser igualmente diario, caso contrario, el baño se
convertirá en un foco de infecciones es por ello que es importante referirnos también a
42
la higiene, a las baterías sanitarias también tendrán acceso las personas con algún tipo
de discapacidad así que se debe acoplar el ambiente.
Los materiales que deben estar disponibles en las baterías sanitarias son:
• Rollos de papel higiénico.
• El shampoo o jabón para poder lavarse las manos.
• Secador de manos.
Hay 3 aspectos básicos a considerar en las baterías sanitarias:
• El mantenimiento
• La accesibilidad
• La cantidad y ubicación
Se conoce que el uso de los baños es compartido con varias personas, el personal que
está a cargo de la limpieza de ser totalmente responsable con el mantenimiento de los
baños y el uso de desinfectantes, con esto se evitara la contaminación de virus y
bacterias.
La higiene es el aseo personal y el cuidado ambiental con el fin de cuidar la salud, hay
normas muy fáciles de cumplir y son:
• Halar la palanca del baño.
• Lavarse las manos al salir del baño.
• Botar la basura en el lugar.
• Usar gel desinfectante.
La cantidad de baños se debe considerar de la siguiente manera:
A partir de 20 personas: se requiere un baño por sexo.
A partir de 10 personas: se requiere 1 baño para discapacitados.
Características de los baños para discapacitados:
• El espacio del baño de una persona con discapacidad será mayor que el
baño normal, ya que debe de permitir ingresar la silla de ruedas.
• Junto con cada batería sanitaria debe instalarse unos pasamanos para
facilitar el movimiento de levantarse y sentarse y además permitir el traslado y
el uso.
• Los inodoros son más altos que los sanitarios comunes
Servicio de copias: En distintos programas de maestrías se cuenta con un convenio en
donde tanto los maestrantes como los docentes tienen un cupo que equivale al número
43
de unidades disponibles de copias e impresiones, para poder acceder a este beneficio el
estudiante deberá presentar su carnet.
Pero también se encuentran centros de copias donde se toma en cuenta los siguientes
aspectos:
• La ubicación
• El costo de copias e impresiones
• La atención
• Stock del material
Parqueaderos: Al hablar del servicio de parqueaderos tenemos en cuenta, que no solo se
trata de automóviles, sino también de bicicletas y motocicletas, se debe tener en cuenta
que la cantidad de parqueaderos deberán abastecer a los usuarios.
Los usuarios de los parqueaderos serán:
• Los docentes
• Los estudiantes
• Trabajadores administrativos
• Trabajadores varios
Para el acceso a los parqueaderos será a través de:
• Tarjeta emitida por la Universidad
• Pago al salir de parqueaderos
Talento Humano
Según la real academia española de la lengua el Talento Humano:
Se refiere a personas inteligentes o aptas para determinada ocupación; inteligente, en el
sentido que entiende y comprende, tiene la capacidad de resolver problemas dado que
tiene las habilidades, destrezas y experiencia necesario para ello, apta en el sentido que
puede operar competentemente en una actividad debido a su capacidad y disposición
para el buen desempeño de la ocupación.
El talento humano es la cabeza que guía un programa de posgrado, es el recurso más
importante para el funcionamiento de cualquier organización.
Factores que influyen en el desarrollo de las actividades del talento humano.
• Las capacitaciones
• El trabajo bajo presión
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• Cambios ambientales
• Cambios tecnológicos
• Expectativas personales
• Relación con compañeros
Nivel de formación docente
En el programa de maestría deben participar profesionales con títulos de cuarto nivel o
superior como facilitadores, por otra parte, los profesionales que recibirán las clases
deben tener título de tercer nivel.
El título académico se obtiene después de haber culminado el proceso de formación
profesional universitario, el mismo que es entregado por alguna institución educativa.
El título de Magíster: Se obtiene en las maestrías que amplían y desarrollan los
conocimientos profesionales, además se habilitan como investigadores en distintas
áreas.
El título de PHD: El PHD es el programa académico de posgrado que otorga el título de
más alto grado educativo, los programas de doctorado tienen como objetivo la
formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar de forma autónoma
procesos académicos e investigativos en distintas áreas del conocimiento.
Capacitaciones docentes
Las capacitaciones docentes son procesos sistemáticos que van encaminados a la mejora
académica de los profesionales, su intención es la búsqueda de un bien propio,
institucional y social. Es una actualización de conocimientos, dado que estamos en el
siglo de la información, de la digitalización, es decir, con tan solo un “clic” podemos
acceder a basta información.
Las capacitaciones docentes no deberían ser opcionales o dejarlas al libre albedrío de
los docentes, en cada centro universitario debe existir políticas educativas donde
garanticen la calidad educativa de sus estudiantes.
Capacitación Virtual:
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Las capacitaciones virtuales (e-learning, on- line), se caracterizan por:
• Ser 100 % virtuales (no hay encuentros presenciales, todo es por Internet)
• Existe libertad para entrar a la plataforma virtual las veces que se desee
hacerlo.
• Son personalizadas y grupales.
• En los casos de ser capacitaciones virtuales grupales, el tutor establecerá
las horas para las capacitaciones.
• Se dispone del acompañamiento de un Tutor Virtual.
Capacitación Presencial: Son capacitaciones tradicionales, donde los estudiantes se
reúnen con un facilitador para la reforzar o explicar un tema personal, sus características
son las siguientes:
Práctica: Los participantes tienen la posibilidad de poner en práctica las habilidades
adquiridas y las destrezas necesarias para una posterior aplicación de lo prendido.
Retro-alimentación: Los conocimientos adquiridos con anterioridad se reflejarán en
los talleres con el fin de actualizarlos.
Experiencias: compartir conocimientos, habilidades, dinámicas, estrategias
metodológicas, con varios docentes que llegan aponer al día sus conocimientos.
Tipos de capacitaciones educativas:
• Seminario
• Curso
• Taller
• Clases
• Foros
• Simposios
• Exposiciones
• Conferencias
Seminarios: El Seminario, es una reunión de especialistas donde se realiza un estudio
profundo de una temática específica, en el seminario es fundamental la interacción con
los participantes. Generalmente, la modalidad es presencial.
46
Cursos: Un Curso, es un conjunto de subtemas, sobre un mismo tópico de interés
colectivo, que se organizan en módulos, Se imparten en la modalidad presencial.
Talleres: En los talleres se refleja lo aprendido, es decir, se pone en práctica la teoría
que se ha recibido, los participantes de los talleres están conformados por docentes y
estudiantes que podrán aportar relevantemente a los trabajos designados
Foro: Es la reunión de varias personas que discuten un tema determinado, en un
auditorio. Es importante porque permite la participación de todo el público.
Simposio: Consiste en reunir especialistas o expertos capacitados sobre un tema, los
cuales exponen en el auditorio sus ideas o conocimientos.
Conferencia: Tiene como fin informar, explicar, persuadir, incitar una temática
específica. La persona que dirige la conferencia será un expositor.
Formación andragogica
Es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas (20 años
en adelante), en oposición de la pedagogía que es la enseñanza orientada a los niños.
La pedagogía es a los niños, como la andragogía es a los adultos, Ernesto Yturralde,
refiriéndose al enunciado anterior menciona que en los niños se impone una educación,
en la andragogía los estudiantes tienen un sentido crítico de lo que se está aprendiendo,
son actores activos, preguntan, indagan el porqué de una problemática.
Es importante tomar en cuenta estas subdivisiones de las edades adultas
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años)
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
Es necesario topar el tema de la andragogía, porque en esta etapa de la educación, los
estudiantes necesitan una educación guiada y especializada que esté basada en una
“andragogía adecuada” que sea capaz de poner a desarrollar todas las capacidades de los
maestrantes.
Principios de la andragogía
Participación: el estudiante no es tan solo receptor de la información, más bien
interactúa con sus compañeros y además con el facilitador, participa, actúa en los
trabajos en equipos dando su punto de vista de las temáticas que se está tratado, es
decir, aporta con su opinión.
47
Horizontalidad: relación entre iguales, tanto el facilitador como el maestrante poseen las
características cualitativas de madurez, adultez. Ya no se observará al docente de una
forma gobernante sobre sus estudiantes, se crea un clima de trabajo agradable tanto para
el facilitador como para el maestrante y aportando los dos con sus conocimientos la
materia a tratar tomará un grado de mayor interés.
Flexibilidad: entender que los maestrantes tienen una carga educativa, además de eso se
encuentra el acompañamiento familiar, debe existir compresión por parte del facilitador,
además de los distintos puntos de vista de los maestrantes.
Rol de estudiante, adulto (maestrante)
➢ Tiene la facilidad de autoevaluarse.
➢ Toma decisiones a conciencia.
➢ Tiene la capacidad de autogobernarse, basándose en sus derechos y
obligaciones.
➢ La motivación principal es su auto superación.
El rol del andragogo
➢ Respetar la libre expresión.
➢ Crear ambientes de confianza.
➢ Ser un líder, orientador.
➢ Integrar a todos los maestrantes a las actividades.
➢ Conocimientos de técnicas, métodos de aprendizaje, diseño de currículos
y sistemas de evaluación
Procesos administrativos
Terry y Franklin (1985) “La administración es un proceso muy particular consiste en las
actividades de planeación, organización, ejecución, y control desempeñadas para
determinar y alcanzar los objetivos señalados, con el uso de seres humanos y otros
recursos” (p.22)
La administración es un conjunto de estrategias, principios, técnicas con el fin de
planear, organizar, dirigir y controlar un Centro Universitario, donde se cuente con el
talento humano, materiales técnicos y financieros para garantizar la calidad educativa.
Recursos humanos, financieros y materiales:
➢ Recurso financiero
48
➢ Tiempo y espacio
➢ Talento humano
➢ Recursos materiales
Dentro del proceso administrativo existen varios autores que citan distintas etapas, pero
según Andrade (2013) establece seis etapas, que en sus siglas PODEER que quiere
decir:
1. Planificación
2. Organización
3. Dirección
4. Ejecución
5. Evaluación
6. Realimentación (p. 28)
Figura 3: Procesos Administrativos
Elaboración: Autoras
Las instancias administrativas facilitan a los maestrantes con su coordinación académica
y a la realización de trámites etc.
Entre los principales mobiliarios están:
• Coordinación programa de posgrado
• Secretaria de programa de posgrado
• Coordinación académica
Proceso Administrativo
PlanificaciónDefinir los logros a
seguir, además de los medios
OrganizaciónAsignación de roles
¿quién? y ¿qué hace?
DirecciónAcompañamiento de las tareas asignadas
EjecuciónDesarrollo de actividades
EvaluaciónRevisión de logros,
análisis de aciertos y desaciertos
RealimentaciónProceso de
mejoramiento
49
• Departamento de investigación del programa de posgrado
• Recursos humanos
Condiciones Sociales
Estructura social
Es una agrupación de personas que poseen valores normas y patrones culturales, se
refiere a la forma de relacionarse entre los individuos de su mismo grupo y de distintos
grupos.
En el salón de clase es inevitable un choque cultural y social, sin embrago, como se
maneje dicho encuentro cultural, depende del docente, el de crear un clima de armonía
en el salón de clase es necesario hablar de la conciencia social.
Al hablar de estructura social dentro de un salón de clase se trata de hablar de la
existencia de clases social dominantes o con mayor frecuencia que tienen acceso a una
maestría, nos encontramos en el siglo XXI, un siglo lleno de conocimientos, de avances
tecnológicos, pero sin embargo a pesar de estos avances el ser humano sigue cegado con
la distinción de clase social. A la par del aumento tecnológico, se debe crecer como
seres humanos.
Las clases sociales según algunos sociólogos han aumentado, pero básicamente se
encuentran agrupadas en los mismo tres grupos que se maneja desde la aparición del
sistema actual y se las puede distinguir: en la manera de actuar, lugares donde se pueden
acceder, nivel de educación, capacidad de poder acceder a las necesidades “elásticas”
que tan solo un grupo reducido puede darse ese lujo.
Clase alta
Burguesia alta
Clase media
Burguesia media
Clase baja
Proletariado
50
Elaboración: Autoras
La conciencia social es una gran herramienta de las personas que pertenecen a una clase
social no beneficiada, la persona es capaz de reconocer y valorar el rol que cumple al
ser poseedor de la fuerza física del trabajo, conoce de sus derechos y frecuentemente
desea luchar por hacerlos cumplir, la educación es uno de los tantos derechos por los
que alzan la voz los trabajadores, pero se pueden visualizar que la realidad no es
diferente
Se toman en cuenta estos factores:
• Nivel socio-económico.
• Zona de residencia (urbano o rural),
• Género
• Pertenencia a pueblos indígenas o afro descendientes.
La desigualdad no solo se ve al momento de acceder a una maestría sino también en la
permanencia de este.
Alcantara Santuario & Villa Lever (2014)
La expansión de la educación superior a partir de los años noventa se ha caracterizado
por estar segmentada por estrato social, es decir, por impulsar una inserción
diferenciada de los jóvenes a distintos tipos de instituciones de este nivel educativo,
dependiendo de la posición socioeconómica de su familia. Esta división tiene como uno
de sus principales resultados que no todos los estudiantes tienen acceso a los mismos
conocimientos ni redes sociales, lo que es susceptible de convertirse en ventajas y/o
desventajas dependiendo del grupo social al que se pertenezca, y con lo cual la
desigualdad se naturaliza.
Como el ex presidente de Brasil, Fernando Henrique Cardoso, dijo que su país no es
pobre, sino que es desigual, lo mismo sucede en varios países de América Latina.
Mayormente el grupo social que accede a la educación es la clase alta y clase media en
donde la mayoría de la población se considera en esta ubicación
Aspectos como el proceso de socialización, la adquisición de competencias y destrezas,
el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, el
nivel de aspiración, entre otros, factores que van a incidir durante la estadía en el
programa de maestría entre maestrantes.
La línea divisora
de cada una de
estas clases es por
estilo de vida.
Hábitos de
consumo
Figura 4: Clases Sociales
51
Clima de aula
El objetivo del clima de aula es generar estímulos positivos, buenas vibras, intentar que
todos se encuentren a gusto en la clase.
Entre todos forman un grupo de trabajo, un equipo en el que cada cual debe asumir la
responsabilidad que le corresponde; hay que procurar adaptarse a las características
personales de cada uno.
El rol del profesor es el de ser guía, además se procura el acercamiento y la
comunicación con los maestrantes a través de una relación fluida que favorezca distintos
aspectos sanos para la vida del grupo: colaboración, confianza, satisfacción, empatía,
sentido de la justicia, autonomía, igualdad, sinceridad, espontaneidad, orden personal,
buen nivel de convivencia, respeto, compañerismo, generosidad, flexibilidad, tolerancia.
El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje cuando:
• Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los
resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula.
• Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e
interés de los estudiantes en el aprendizaje.
• Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social
en el aula y en la institución educativa.
• Reconoce los logros de sus estudiantes.
• Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como
mediador de conflictos.
• Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificación y objetivos
de aprendizaje planteados
Guerrero 2013 como cita a Moss&Trickett (1979), que habla de cuatro grandes
dimensiones en los climas de aula (pp.33-34):
1. Dimensión de relaciones Evalúa el grado en que los estudiantes están
integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
52
1.1 Implicación: Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades
de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado
incorporando tareas complementarias.
1.2 Afiliación: Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos.
1.3Ayuda: Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos
(comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).
2. Dimensión Autorrealización Es la segunda dimensión de esta escala; a
través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización
de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las sub escalas:
2.1 Tareas: Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis
que pone el profesor en el temario de la asignatura.
2.2 Competitividad: Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena
calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
3. Dimensión Estabilidad Evalúa las actividades relativas al cumplimiento
de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y
coherencia en la misma. Integran la dimensión, las sub escalas:
3.1 Organización: Importancia que se da al orden, organización y 34 buenas maneras en
la realización de las tareas escolares.
3.2 Claridad: Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas
claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
3.3 Control: Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento
de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en cuenta también la
complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).
4. Dimensión de Cambio Evalúa el grado en que existen diversidad,
novedad y variación razonables en las actividades de clase.
4.1 Cooperación: Evalúa el grado de integración, interacción y participación
activa en el aula para lograr un objetivo común de aprendizaje.
El clima de aula implica múltiples aspectos tanto físicos del aula como las cualidades
del docente para poder llegar a un grupo de estudiantes, además de las relaciones entre
53
estudiantes. Existen varias características que según los estudiantes son básicos en un
docente entre ellas están:
• El dominio de la materia
• Preparación de la clase
• Buena comunicación
• Responsabilidad
• Respeto a los estudiantes
• Puntualidad
• Respeto a horarios de tutorías
Condiciones tecnológicas
Entornos virtuales de aprendizaje
El siglo que estamos atravesando se denomina siglo de la información, la tecnología
está en auge, es así que ha llegado hasta los distintos niveles educativos, para que su uso
sea beneficioso es importante concientizar a los estudiantes del uso de las herramientas
tecnológicas.
Los entornos virtuales de aprendizaje son procesos educativos virtuales, la generación
del conocimiento no será presencial, la comunicación del maestrante con el facilitador
es mediante las tecnologías, el encuentro de los dos podrá ser sincrónico y asincrónico,
estos entornos propician el desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad
del conocimiento.
Características
• Es un ambiente electrónico, basado en tecnologías digitales.
• Acceso a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.
• Utilización de aplicaciones o programas informáticos para la realización
actividades de maestrantes y facilitadores.
• La relación didáctica será de manera sincrónica y asincrónica.
• Interactividad entre comunidades de usuarios.
Rol del docente en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
• Promover procesos de participación, interacción y colaboración, de tal
forma que los maestrantes estén conectados de forma activa.
54
• Es el guía que durante el proceso de aprendizaje orienta al maestrante en
la ejecución de las tareas e investigaciones previstas.
• Actúa como moderador de la comunidad de estudiantes, planificando las
actividades.
Ejemplos de entornos virtuales de aprendizaje
• Aulas virtuales
• Plataformas de e-elearning,
• Blogs
• Wikis
• Redes Sociales
Plataformas de e-learning: Se trata de aplicaciones, programas con fines educativos, es
decir la enseñanza-aprendizaje mediante software especializado. Dentro de la
plataforma podemos encontrar aplicaciones en donde maestrantes y facilitadores pueden
estar conectados a través del correo electrónico, video-enlaces, video chat, foros, etc.
Hay plataformas gratuitas como: Moodle, Dokeos, Claroline o Sakai, y de pago como:
E-educativa o Blackboard. En todos los casos deben ser instalarlas en un servidor, ya
sea propio o contratado.
Blogs: son páginas web donde se publican de forma cronológica artículos de diversa
temática, que incentivan a los estudiantes a generar de ideas, escribir artículos de interés
propio, enunciados sobre temáticas mundiales, etc. Además, que ayudan a la
comunicación, la socialización y la colaboración, pueden escribir o publicar en el
momento que los estudiantes lo deseen.
Ventajas pedagógicas del uso del blog en el aula
• Potencian la competencia comunicativa y el pensamiento crítico.
• Fomentan la participación.
• Permiten compartir ideas y proyectos.
• Facilitan el trabajo colaborativo.
• Facilitan las relaciones maestrantes y facilitadores.
Los principales blogs son: Blogger y Wordpress.
55
Wikis: Una wiki es una página web que puede ser editada en forma grupal, con la
participación de varios usuarios, en una wiki cada usuario no sólo puede introducir
nuevos contenidos, sino también ampliar, modificar o incluso suprimir contenidos
creados por otros, de esta manera los participantes van creando juntos. El software
permite identificar que estudiante hizo la modificación, la creación de un documento así
facilita al docente el seguimiento y la evaluación de la actividad. Las wikis educativas
se denominan “eduwikis”. Así encontramos: Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.
Redes sociales: Son páginas web en donde personas con intereses comunes puedan
compartir contenidos e intercambiar información, pueden ponerse en contacto a través
de: foro, chat y correo electrónico interno. A nivel educativo permite la creación de
grupos, que pueden ser grupos de una materia determinada donde el docente puede usar
el grupo para: publicar recursos, noticias o avisos sobre la asignatura, responder
consultas, o grupos de alumnos que pueden utilizarse para que resuelvan en equipo una
tarea determinada, intercambien opiniones, etc. Las redes educativas se denominan
“eduredes”: como SocialGo, Grouply, Grou.ps y Wall.fm.
Las Nuevas Tecnologías contribuyen a hacer más confortable un ambiente de
aprendizaje, al estimular los sentidos a través de la música o imágenes
Herramientas tecnológicas
• Pizarras digitales
• Retroproyector
• Conexión a la red
• Computadoras
• Tutorías on line
• Bibliotecas virtuales
Plataformas virtuales
Se entiende por plataforma educativa como un sitio en la Web, que permite a un
profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los
materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos,
56
desarrollar test, promover debates, chats, obtener estadísticas de evaluación y uso -entre
otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de un diseño previo que le
permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los
objetivos planteados. Díaz (2009)
Díaz en su revista digital para profesionales de la enseñanza (2009) manifiesta: “Una
plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes” (p.2)
En el libro ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo social de Echeverría,
Fernández, Ochoa y Ramos (2014), se cita a la Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso y a la Biblioteca de Sistemas(2005) El profesor de cursos virtual-presencial,
no puede esperar la participación del estudiante por su propia cuenta son necesarios los
mensajes de bienvenida, agradecimientos, avisos y una retroalimentación inmediata
para que el curso tenga éxito en los cuales la tecnología de la información y la
comunicación (TIC) propicia una mayor calidad en la comunicación profesos-estudiante
(p.2)
El docente será el encargado de escoger la dinámica más efectiva para el entendimiento
de su materia, en la actualidad varios de ellos se ayudan de herramientas tecnológicas,
sobre todo si es para un educación semipresencial, y un apoyo complementario a la
educación presencial, en el libro ambientes de aprendizaje y contexto de desarrollo
social de Echeverría et al. (2014), cita a Matsura (2009) “es importa el uso de
herramientas tecnológicas (computadora, proyectores, plataformas e-learning, internet)
y el uso de hardware y software (procesar de textos, presentación en diapositivas,
mouse, teclado del equipo de cómputo)” (p.3)
Las plataformas existen tres tipos de plataformas:
La plataforma comercial: esta plataforma por lo general se debe pagar una cuota por la
instalación y el mantenimiento para acceder a sus múltiples beneficios como la facilidad
de instalar, asistencia técnica, actualización etc., el inconveniente con el que se topa es
el aumento en el precio de las licencias. Sanchez Rodriguez (2009)
57
Ejemplos:
• Blackboard:
• WebCT.
• Virtual Profe
• Jenzabar.
• Educativa.
• ANGEL Learning.
Plataforma libre: el uso de esta plataforma cada vez es mayor en varios países, su
distribución es masiva, el término libre no siempre hace referencia a que sea gratuito
sino más bien a la libertad en el uso que se le pueda dar, libertad de modificarle de
acuerdo a las necesidades. La mayor ventaja que posee es la reducción, o mejor aún la
eliminación total, de costos. En la mayoría de las ocasiones no hay que pagar por
actualizaciones ni por número de licencias. Sanchez Rodriguez (2009)
Ejemplos:
• Bazar:
• Claroline
• Moodle:
• Dokeos:
• Sakai:
• Manhattan Virtual Classroom:
Plataforma de desarrollo propio: estas plataformas surgen en instituciones, grupos de
investigación, la aplicación se la pude modificar sin tener que acudir a la asistencia
técnica- profesional
Ejemplos: Ágora virtual
Moodle: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular)
De acuerdo al Programa Integración de Tecnologías a la Docencia, Universidad de
Antioquia
Las características generales de la plataforma educativa Moodle son:
• Promueve una pedagogía constructivista.
58
• Es apropiada para el aprendizaje en línea y para complementar el
aprendizaje presencial.
• Tiene una navegación sencilla, ligera y eficiente.
• La mayoría de las áreas de introducción de texto pueden ser editadas
usando un editor HTML tan sencillo.
• Un profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.
• Permite elegir entre varios formatos de curso: semanal, por temas,
pestañas, menú, social, entre otros.
• Ofrece una serie de actividades para los cursos: consulta, tarea, diálogo,
chat, foro, glosario, wiki, cuestionario, reunión, entre otros.
• Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas
pueden verse y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo o
archivo de texto.
• Crea un registro completo de los accesos del usuario. Se dispone de
informes de la actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso
por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como
también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante,
incluyendo mensajes enviados, entre otras.
• Integración del correo. Pueden enviarse al correo electrónico copias de
los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en
formato HTML o de texto.
• Los profesores pueden definir sus propias escalas para calificar.
Tabla 1
Perfil idóneo del profesorado de la modalidad educativa semipresencial.
Conocimientos Habilidades Actividades
Nociones sobre el uso de la
tecnología de la información
y comunicación (TIC)
Uso de herramientas
tecnológicas (plataformas e-
learning, video conferencia)
Apertura al cambio de acceder al uso de
plataformas tecnológicas para impartir
asignaturas
Nociones de elementos de
plataforma tecnológica (chat,
foro, correo electrónico)
Comunicación con los
estudiantes virtual
presencial(asincrónica-
sincrónica)
Disponibilidad para la interacción con
los estudiantes por correo electrónico u
otras herramientas de TIC
59
Nociones de estrategias o
técnicas para la generación
de ambientes de aprendizaje
y autogestión de aprendizaje
del conocimiento
Uso de hardware y software
(procesador de textos,
presentación en diapositivas,
internet)
Ser motivador para los aprendizajes de
ambientes virtual-presenciales, alentar el
avance del curso.
Fuente: Echeverría et al, 2014
Es importa conocer las habilidades tecnológicas de docentes como de estudiantes, para
la creación de ambientes de aprendizaje en la modalidad virtual-presencial. Se procedió
a la réplica de la tabla la que contiene conocimientos, habilidades y actividades ante las
estrategias tecnológicas de los docentes.
Fundamentación legal
La presente investigación se basa en diversos fundamentos legales que permiten que la
misma sea confiable, se menciona a continuación los distintos documentos que sirvieron
como base legal:
Constitución Política de la República del Ecuador 2008
En la Constitución del Ecuador existe una normativa que rige de forma legal en nuestro
país se considera algunos artículos que fueron tomados en cuenta para la elaboración
del:
Sección Quinta; Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción deun país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional”
En la Constitución, dentro del régimen del Buen Vivir, se establece el sistema nacional
de inclusión y equidad social que:
60
Art. 340 se define como “el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones,
políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo”.
Título VII Régimen del buen vivir
Capítulo primero
Sección Primera; Educación
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de
educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de
coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema
se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento
universal y producción científica tecnológica global.
Ley Orgánica de Educación Superior
En la LOES en lo referente a la educación superior se menciona:
Art. 3.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior de carácter
humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público
social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir. - La educación superior es condición
indispensable para la construcción del derecho del buen vivir, en el marco de la
interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armónica con la
naturaleza.
Caracterización de variables
Variable independiente: Metodologías
61
Las metodologías son conjuntos de técnicas, procedimientos sistemáticos orientados a
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, a través de la utilización de
herramientas que faciliten el proceso.
Variable Dependiente: Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son condiciones donde los estudiantes interactúan bajo
circunstancias físicas, humanas, sociales, tecnológicas y culturales propias para generar
experiencia de aprendizaje guiado y autónomo
Definición de términos básicos
Entornos virtuales de aprendizaje: Son complementos educativos virtuales, a estos
entornos se accederá a través de internet ejemplos: Aulas virtuales, Plataformas de e-
elearning, Blogs Wikis, Redes Sociales
Plataformas virtuales: Son sitios en la web donde se encuentran agrupadas
herramientas como chats, videoconferencias, debates etc. El encuentro maestrantes-
facilitador puede ser de manera sincrónica y asincrónica
Moodle: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular) (es la plataforma virtual que
más se utiliza en los programas de maestría)
Capacitaciones docentes: Es una actualización sistemáticos de conocimientos que van
encaminados a la mejora académica de los profesionales, su intención es la búsqueda de
un bien propio, institucional y bien social.
62
Clima de aprendizaje: Son las relaciones entre maestrantes y facilitadores, con el fin
de generar estímulos positivos de aprendizajes creando ambientes positivos y
comprensivos que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje
CAPÍTULO III
La metodología
El enfoque.
La presente investigación es cualitativa ya que se va a caracterizar la forma en que las
metodologías son aplicadas en ambientes de aprendizaje propicios con el fin de generar
procesos de enseñanza aprendizaje adecuados para los maestrantes.
El tipo de investigación.
Como el enfoque es de tipo cualitativo se basará en la tipología descriptiva, ya que se va
a relatar como son las metodologías que se utilizan, así como son los ambientes de
aprendizaje más óptimos para el desarrollo de un programa de posgrado
63
Diseño de la investigación.
Es un diseño no experimental ya que se va a observar diferentes actores del proceso
educativo dentro de diferentes contextos de cuarto nivel, es decir, se recogerá los datos
mediante instrumentos (entrevista-encuesta) que ayuden a tener una visión más clara
sobre las metodologías pertinentes para el programa de posgrado así como los
ambientes adecuados para su implementación; una vez recogidos estos datos se
procederá a analizarlos.
Nivel de la investigación
El nivel de la investigación es mixto porque se utilizará información bibliográfica para
recolectar información a través de libros, revistas artículos etc., así como también
información recolectada en campo.
Población.
Está conformada por los directores de programas de Posgrado de seis Universidades de
Quito.
➢ Universidad Central del Ecuador
➢ Pontificia Universidad Católica del Ecuador
➢ Universidad Andina Simón Bolívar
➢ Universidad Tecnológica Equinoccial
➢ Universidad Politécnica Salesiana
➢ Universidad de las Américas
Además, 80 estudiantes del programa de posgrado de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador del Ecuador
Son cuatro programas de posgrados
➢ Diseño y gestión de proyecto socioeducativo
➢ Educación y proyecto sobre desarrollo con enfoque de género
➢ Educación inicial
➢ Lingüística y didáctica de la enseñanza de idiomas extranjeros
64
También la encuesta va a ser aplicada a 23 estudiantes de la maestría de Innovación
Educativa de la Facultad de Ciencias Educativas de la Pontificia Universidad Católica
del Ecuador
La población quedaría de la siguiente manera:
Tabla 2:
Desagregación de la población
Entrevistas a directores de seis Universidades de Quito 7
Encuestas a maestrantes de los programas de posgrado de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador del Ecuador
80
Encuestas a estudiantes de la maestría de Innovación Educativa de la Facultad de Ciencias
Educativas de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
23
Total 110
Elaboración propia
65
Tabla 3:
Operacionalización de Variables.
Variable Independiente Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos I II
Metodología:
La metodología es el estudio,
descripción, explicación y justificación
de los métodos.
Aula -Clase magistral
-Aula invertida
-Ciclo de Kolb
-Trabajo cooperativo
-Métodos de proyectos
-Estudio de casos
-Enseñanza problémica
1
2
3
2-3
2-4
2-5
2-6
2-7
2-8
2
Técnicas:
Entrevista (I)
Encuesta (II)
Instrumentos:
Guion(I)
Cuestionario(II)
Distancia -Plataforma LMS
-Video conferencia 4
9
10
Investigación -Proyectos
-ABP 5
11
Instrumentos -Cuadernos de campo
-Diarios o fichas de sesiones
-Informes
-Cuadernos para apuntes
6
12
Tutorías -Perfil del tutor
-Funciones del tutor
7
13
66
Variable Dependiente Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos I II
Ambientes de aprendizaje:
Un ambiente de aprendizaje son
condiciones donde los estudiantes
interactúan bajo circunstancias físicas,
humanas, sociales, tecnológicas y
culturales propias para generar
experiencia de aprendizaje guiado y
autónomo.
Condiciones físicas
(infraestructura)
-Aulas
-Acceso
-Servicios
-Bibliotecas
8
14
15
16
Técnicas:
Entrevista (I)
Encuesta (II)
Instrumentos:
Guion(I)
Cuestionario(II)
Talento Humano -Procesos Administrativos
-Nivel de formación Docente
-Capacitaciones docentes
-Formación andragogicas
9
10
17
23
18
18
Condiciones Sociales -Estructura Social
-Clima de aula 11
19-20
Condiciones Tecnológicas -Plataformas virtuales
-E.V.A
(Entornos Virtuales de Aprendizaje)
12
21
22
Elaboración autoras
67
Técnicas de recolección de datos.
Se procederá a la recolección de datos a través de una encuesta que está dirigida a los
estudiantes de los programas de posgrado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador del Ecuador, y a estudiantes de
la maestría de Innovación Educativa de la Facultad de Ciencias Educativas de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Además, el trabajo investigativo cuenta con una entrevista que está dirigida para los
directores del programa de posgrado de las siguientes Universidades:
➢ Universidad Central del Ecuador
➢ Pontificia Universidad Católica del Ecuador
➢ Universidad Andina Simón Bolívar
➢ Universidad Tecnológica Equinoccial
➢ Universidad Politécnica Salesiana
➢ Universidad de las Américas
68
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados
Se procedió a la recolección de datos a través de una encuesta que está dirigida a los
estudiantes de programas de maestrías de dos universidades de Quito: Universidad
Central con 80 maestrantes y La Universidad Católica del Ecuador con 23 maestrantes,
un total de 103 encuestados.
En la presente investigación se ha utilizada la escala de Likert que equivale:
Siempre=S Casi Siempre= CS A Veces= AV Nunca= N
Además, el trabajo investigativo cuenta con una entrevista que está dirigida para los
directores y coordinadores de programas de posgrado de 6 Universidades de Quito, a
continuación, se detalla la Universidad y el cargo que ocupa la persona.
• Doctora: Patricia Hidalgo: directora del programa de posgrado de
Periodismo de la Universidad de Las Américas (UDLA).
• Doctora: Viviana Montalvo: Coordinadora general de posgrados de la
Universidad Politécnica Salesiana (UPS).
• Doctor: Mario Cifuentes: director de posgrado en Innovación Educativa
de la Universidad Andina Simón Bolívar.
• MSc. Jean Carlos García: Director de Posgrado de la Facultad de
Ciencias Educativas de la Universidad Católica del Ecuador
• Doctora: Rosa Rodas: directora del Instituto de Posgrado de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador. (UCE)
• Doctor: Héctor López: Coordinador de las Maestrías de Educación de la
Universidad Técnica Equinoccial (UTE)
• MSc: Azucena Vicuña: Coordinadora de programa de Maestría en
Ciencias Geográficas de la Universidad Católica del Ecuador.
Para el análisis de la recolección de datos se basó en la tabulación de datos y
posteriormente en la presentación a través de pasteles y tablas, además, se realizó un
cuadro de comparación de las dos universidades encuestadas. Para la técnica de la
entrevista se realizó un cuadro de discrepancias y concordancias de las 10 preguntas que
se realizó a cada director o coordinador de programas de posgrados.
69
Pregunta 1: En la maestría que está cursando se han utilizado estrategias metodológicas
variadas.
Tabla 4
Estrategias Metodológicas UCE.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 5
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 1: En la maestría que está cursando se han utilizado estrategias
metodológicas variadas, los maestrantes respondieron 25% siempre, 52% casi siempre,
20% a veces, 3% nunca, en consecuencia, un alto porcentaje (77% S-CS) manifiesta que
se ha utilizado variadas estrategias metodológicas en la maestría que están cursando.
Siempre
25%
Casi siempre
52%
A veces
20%
Nunca
3%
Figura 5
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 25
Casi siempre 42 52
A veces 16 20
Nunca 2 3
Total 80 100
70
Pregunta 2: ¿Con qué frecuencia se ha utilizado las siguientes metodologías en el
programa de posgrado que usted está cursando?
Tabla 5
Metodologías variadas UCE
Sie
mp
re
Po
rcen
taje
Ca
si s
iem
pre
Po
rcen
taje
A v
eces
Po
rcen
taje
Nu
nca
Po
rcen
taje
To
tal
To
tal
Clase magistral 11 13,75 41 51,25 24 30 4 5 80 100
Aula invertida 4 5 24 30 28 35 24 30 80 100
Ciclo de Kolb 7 8,75 22 27,5 21 26,25 30 37,5 80 100
T. Cooperativo 32 40 36 45 11 13,75 1 1,25 80 100
M. Proyectos 15 18,75 35 43,75 23 28,75 7 8,75 80 100
E. De casos 5 6,25 18 22,5 38 47,5 19 23,75 80 100
E. Problémica 3 3,75 26 32,5 34 42,5 17 21,25 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 5
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras.
Análisis
A la pegunta 2: ¿Con qué frecuencia se ha utilizado las siguientes metodologías en el
programa de posgrado que usted está cursando? Los maestrantes respondieron:
CLASE
MAGIS
TRAL
AULA
INVER
TIDA
CICLO
DE
KOLB
T.
COOPE
RATIV
O
M.
PROYE
CTOS
E. DE
CASOS
E.
PROBL
EMICA
Series1 13,75 5 8,75 40 18,75 6,25 3,75
Series2 51,25 30 27,5 45 43,75 22,5 32,5
Series3 30 35 26,25 13,75 28,75 47,5 42,5
Series4 5 30 37,5 1,25 8,75 23,75 21,25
0102030405060
Figura 6
71
Según los datos recogidos en la clase magistral 14% siempre, 51 % casi siempre, 30% a
veces y 5% nunca, como resultados un porcentaje considerable (65%S-CS) afirma que
en el curso de posgrado se ha utilizado la clase magistral como metodología.
El aula invertida los maestrantes respondieron 5% siempre, 30% casi siempre, 35% a
veces, 30% nunca, como respuesta un porcentaje considerable (65% AV-N) afirma que
durante las clases en el posgrado no se ha utiliza la metodología del aula invertida.
En el ciclo de Kolb los encuestados respondieron 9% siempre, 28% casi siempre, 26% a
veces, 37 nunca, como resultado un porcentaje considerable (63% AV-N) de los
maestrantes afirmaron que en el desarrollo de su clase no se ha utilizado el ciclo de
Kolb.
En el trabajo cooperativo los maestrantes respondieron 40% siempre, 45% casi siempre,
14% a veces, 1% nunca, como resultado un alto porcentaje (85% S-CS) afirma que
durante las clases en posgrado se ha utilizado la metodología del trabajo cooperativo.
En el método de proyectos los encuestados respondieron 19% siempre, 44% casi
siempre, 29% a veces, 8% nunca, como respuesta un porcentaje considerable (63% S-
CS) de los maestrantes afirmaron se ha utilizado el M. proyectos en el aula de clases.
En el estudio de casos lo maestrantes respondieron 6% siempre, 22% casi siempre, 48%
a veces, 24% nunca, como resultado un alto porcentaje (72% AV-N) afirma que durante
las clases en el posgrado no se ha utilizado la metodología del estudio de casos.
En el E. problémica los encuestados respondieron 4% siempre, 33% casi siempre, 42%
a veces, 21% nunca, por consiguiente un porcentaje considerable (63% AV-N) de los
maestrantes afirmaron que no se ha utilizado el E. problemática: La metodología que
sobresale en los encuestados es: el trabajo cooperativo.
72
Pregunta 3: Considera que la clase magistral, es una buena alternativa para el
desarrollo de las clases.
Tabla 6
Clase magistral UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 20
Casi siempre 26 32
A veces 30 38
Nunca 8 10
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 7
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la Universidad Central del Ecuador
Elaboración: Autoras
Análisis
En la pregunta 3: Considera que la clase magistral, es una buena alternativa para el
desarrollo de las clases, los maestrantes respondieron, 20% siempre, 32% casi siempre,
38% a veces, 10% nunca, como resultado de los datos recogidos más de la mitad (52%
S-CS), de los maestrantes consideran que la clase magistral, es una buena alternativa
para el desarrollo de las clases.
Siempre
20%
Casi siempre
32%
A veces
38%
Nunca
10%
Figura 7
73
Pregunta 4: La aplicación del aula invertida, es una alternativa innovadora para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 7
Aula invertida UCE
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 6
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
La pregunta 4: La aplicación del aula invertida, es una alternativa innovadora para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes, los maestrantes respondieron: 19% siempre,
40% casi siempre, 35% a veces, 6% nunca, como resultado de las encuestados más de la
mitad (59% S-CS) han respondido que la aplicación del aula invertida, es una
alternativa innovadora para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Siempre
19%
Casi siempre
40%
A veces
35%
Nunca
6%
Figura 8
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 19
Casi siempre 32 40
A veces 28 35
Nunca 5 6
Total 80 100
74
Pregunta 5: El ciclo de Kolb permite el aprendizaje óptimo.
Tabla 8
Ciclo de Kolb UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 12
Casi siempre 33 41
A veces 27 34
Nunca 10 13
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 7
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la Universidad Central del Ecuador
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 5: El ciclo de Kolb permite el aprendizaje óptimo, los maestrantes
respondieron, 12% siempre, 41% casi siempre, 34% a veces, 13% nunca, como resultado
más de la mitad (53% S-CS) de los encuestados consideran que el ciclo de Kolb permite
el aprendizaje óptimo.
Siempre
12%
Casi siempre
41%
A veces
34%
Nunca
13%
Figura 9
75
Pregunta 6: Cree que la aplicación del aprendizaje cooperativo, es un medio para crear
en los estudiantes, estados de ánimos positivos favorables al aprendizaje eficaz.
Tabla 9
Aprendizaje cooperativo UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 38 47
Casi siempre 34 42
A veces 6 8
Nunca 2 3
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 8
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
En la pregunta 6: Cree que la aplicación del aprendizaje cooperativo, es un medio para
crear en los estudiantes, estados de ánimos positivos favorables al aprendizaje eficaz,
los maestrantes respondieron 47% siempre, 42% casi siempre, 8% a veces, 3% nunca,
en consecuencia, casi en su totalidad (90% S-CS) consideran que la aplicación del
aprendizaje cooperativo crea en los estudiantes aptitudes que favorecen el aprendizaje.
Siempre
47%Casi siempre
42%
A veces
8%
Nunca
3%Figura 10
76
Pregunta 7. Cree que la aplicación del método de proyectos, facilita el aprendizaje
Tabla 10
Método de Proyectos UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 29 36,25
Casi siempre 32 40
A veces 17 21,25
Nunca 2 2,5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 9
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE.
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 7: Cree que la aplicación del método de proyectos, facilita el aprendizaje,
los maestrantes respondieron 36% siempre, 40% casi siempre, 21% a veces y 3% nunca,
como resultado de los maestrantes encuestados un alto porcentaje (76% S-CS) cree que
la aplicación del método de proyectos, facilita el aprendizaje.
Siempre
36%
Casi siempre
40%
A veces
21%
Nunca
3%
Figura 11
77
Pregunta 8: Cree que el estudio de casos debe proporcionar datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones
Tabla 11
Estudio de casos UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 27,5
Casi siempre 41 51,25
A veces 13 16,25
Nunca 4 5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 10
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 8: Cree que el estudio de casos debe proporcionar datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones, los maestrantes
respondieron 28% siempre, 51% casi siempre, 16 % a veces y 5% nunca, como
resultado un alto porcentaje (79% S-CS) de los maestrantes cree que el estudio de casos
debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles soluciones.
Siempre
28%
Casi siempre
51%
A veces
16%
Nunca
5%
Figura 12
78
Pregunta 9: En el programa de maestría que usted está cursando, se han utilizado
sistemas tecnológicos y plataformas, que favorecen la interacción entre docentes y
estudiantes.
Tabla 12
Sistemas Tecnológicos y Plataformas UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 8,75
Casi siempre 15 18,75
A veces 28 35
Nunca 30 37,5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la UCE
Elaboración: autoras
Figura 11
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la UCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 9: En el programa de maestría que usted está cursando, se han utilizado
sistemas tecnológicos y plataformas, que favorecen la interacción entre docentes y
estudiantes, respondieron 9% siempre, 19% casi siempre, 35% a veces, 37% nunca, en
consecuencia, un alto porcentaje (72% AV-N) de los maestrantes manifiestan que en el
programa de posgrado que están cursando, no se han utilizado sistemas tecnológicos y
plataformas, que favorecen la interacción entre docentes y estudiantes.
Siempre
9%
Casi
siempre
19%
A veces
35%
Nunca
37%
Figura 13
79
Pregunta 10: En esta maestría ha sido utilizada la videoconferencia para generar y
fortalecer aprendizajes en diversas asignaturas.
Tabla 13
Videoconferencia UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 6,25
Casi siempre 28 35
A veces 28 35
Nunca 19 23,75
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 12
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE.
Elaboración: Autoras
Análisis
En la pregunta 9: En esta maestría ha sido utilizada la videoconferencia para generar y
fortalecer aprendizajes en diversas asignaturas, los maestrantes respondieron 6%
siempre, 35% casi siempre, 35% a veces y 24% nunca, como resultado más de la mitad
(59% AV-N) de los maestrantes respondieron que, en el programa de maestría que están
cursando no se ha utilizado la videoconferencia para generar y fortalecer el aprendizaje
en diversas asignaturas.
Siempre
6%
Casi siempre
35%
A veces
35%
Nunca
24%
Figura 14
80
Pregunta 11: Cree usted que la utilización del método de proyectos como estrategia,
contribuye a la efectiva solución de problemas.
Tabla 14
Método de Proyectos UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 5
Casi siempre 16 20
A veces 20 25
Nunca 40 50
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE.
Elaboración: Autoras
Figura 13
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 10: Cree usted que la utilización del método de proyectos como
estrategia, contribuye a la efectiva solución de problemas, los maestrantes respondieron
5% siempre, 20% casi siempre, 25% a veces, 50% nunca, como resultado un alto
porcentaje (75% AV-N) de encuestados manifiestan que la utilización del método de
proyectos como estrategia no contribuye a la efectiva solución de problemas.
Siempre
5%
Casi siempre
20%
A veces
25%
Nunca
50%
Figura 16
81
Pregunta 12: ¿Cómo maestrante ha utilizado los siguientes instrumentos para resumir
clases?
Tabla 15
Instrumentos para resumir clases UCE
Sie
mp
re
Po
rcen
taje
Cas
i S
iem
pre
Po
rcen
taje
A v
eces
Po
rcen
taje
Nu
nca
Po
rcen
taje
To
tal
tota
l
Cuadernos de Campos 29 36,2
5
32 40 10 12,5 9 11,2
5
100
%
80
Diarios o Fichas de
sesiones
25 31,2
5
31 38,7
5
11 13,7
5
13 16,2
5
100
%
80
Informes 22 27,5
0
29 36,2
5
19 23,7
5
10 12,5 100
%
80
Cuadernos para toma de
apuntes
37 46,2
5
24 30 12 15 7 8,75 100
%
80
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras.
Figura 14
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras.
Análisis
A la Pregunta 12; ¿Qué instrumentos para resumir clases han utilizado los maestrantes?,
los encuestados respondieron: Los diarios de campo 36% siempre, 40% casi siempre,
36,2540
12,5 11,25
31,25
38,75
13,7516,25
27,50
36,25
23,75
12,5
46,25
30
15
8,75
siempre casi siempre A veces nunca
Figura 16
Cuadernos de Campos Diarios o Fichas de sesiones
Informes Cuadernos para toma de apuntes
82
13% a veces y 11% nunca como resultado un alto porcentaje (76%S-CS) de los
maestrantes lo utiliza. Diarios de sesiones 31% siempre, 39% casi siempre, 14% a veces
y 16% nunca, como respuesta un alto porcentaje (70% S-CS) lo utiliza. Los informes
28% siempre, 36% casi siempre, 24% a veces, 12% nunca, como resultado un
considerable porcentaje de maestrantes (64% S-CS) lo utilizan. Cuadernos de apuntes
46% siempre, 30% casi siempre, 15% a veces, 9% nunca, lo que nos indica que un alto
porcentaje (76% S-CS) de maestrantes utilizan los cuadernos de apuntes. Los
instrumentos que los maestrantes mayormente utilizan son cuadernos de campo,
seguidos por los cuadernos para toma de apuntes.
83
Pregunta 13: Ha recibido tutorías académicas durante el desarrollo de la maestría
Tabla 16
Tutorías académicas UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 22,5
Casi siempre 17 21,25
A veces 23 28,75
Nunca 22 27,5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 15
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Análisis
La pregunta 13: Ha recibido tutorías académicas durante el desarrollo de la maestría los
maestrantes respondieron 22% siempre, 21% casi siempre, 29% a veces, 28% nunca,
como resultado más de la mitad de los encuestados (57% AV-N) no han recibido
tutorías durante el desarrollo de su maestría.
Siempre
22%
Casi siempre
21%
A veces
29%
Nunca
28%
Figura 17
84
Pregunta 14: Las aulas con las que cuenta el programa de posgrado ofrecen las mejores
condiciones para el estudio.
Tabla 17
Las aulas en el programa de maestría UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 6,25
Casi siempre 19 23,75
A veces 42 52,5
Nunca 14 17,5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 16
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Análisis
A la pregunta 14: Las aulas con las que cuenta el programa de posgrado ofrecen las
mejores condiciones para el estudio, los maestrantes respondieron 6% siempre, 24%
casi siempre, 52% a veces, 18% nunca, como resultado un alto porcentaje (70% AV-N)
de los encuestados respondieron que las aulas con las que cuenta el programa de
posgrado no ofrecen las mejores condiciones para el estudio.
Siempre
6%
Casi
siempre
24%
A veces
52%
Nunca
18%
Figura 19
85
Pregunta 15: La infraestructura donde se desarrolla el programa de posgrado es
inclusiva.
Tabla 18
Infraestructura en el programa de posgrado UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 6,25
Casi siempre 17 21,25
A veces 28 35
Nunca 30 37,5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 17
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
En la pregunta 15: La infraestructura donde se desarrolla el programa de posgrado es
inclusiva, los maestrantes respondieron 6% siempre, 21% casi siempre, 35% a veces y
38% nunca como resultado un alto porcentaje (73% AV-N) de encuestados considera la
infraestructura donde se desarrolla el programa de posgrado no es inclusiva
Siempre
6%
Casi
siempre
21%
A veces
35%
Nunca
38%
Figura 20
86
Pregunta 16: Los servicios de bar, higiénicos, fotocopias y parqueaderos son
adecuados.
Tabla 19
Servicios en el programa de maestría
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 6,25
Casi siempre 24 30
A veces 34 42,5
Nunca 17 21,25
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 18
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 16: Los servicios de bar, baterías sanitarias, fotocopias y parqueaderos
son adecuados los maestrantes respondieron: 6% siempre, 30% casi siempre, 43% a
veces, 21% nunca, como resultado un considerable porcentaje de encuestados (64%
AV-N) estima que los servicios de bar, baterías sanitarias, fotocopias y parqueaderos no
son adecuados
Siempre
6%
Casi
siempre
30%
A veces
43%
Nunca
21%
Figura 20
87
Pregunta 17: El programa de posgrado posee una eficiente administración.
Tabla 20
La Administración en el programa de posgrado UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 7,5
Casi siempre 26 32,5
A veces 35 43,75
Nunca 13 16,25
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 19
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
En la pregunta 17: El programa de posgrado posee una eficiente administración, los
maestrantes respondieron 7% siempre, 33% casi siempre, 44% a veces y 16% nunca,
como resultado un considerable porcentaje (60% AV-N) consideran que el programa de
posgrado no posee una eficiente administración.
Siempre
7%
Casi siempre
33%
A veces
44%
Nunca
16%
Figura 21
88
Pregunta 18: Considera usted que los docentes del programa de posgrado poseen las
cualidades personales y profesionales para garantizar la calidad.
Tabla 21
Cualidades personales y profesionales en los docentes UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 17,5
Casi siempre 28 35
A veces 34 42,5
Nunca 4 5
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 20
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora.
Análisis
La pregunta 18: Considera usted que los docentes del programa de posgrado poseen las
cualidades personales y profesionales para garantizar la calidad, los maestrantes
respondieron 17 % siempre, 35% casi siempre, 43% a veces, 5% nunca, como resultado
más de la mitad de los encuestados (52% S-CS) considera que los docentes de posgrado
poseen las cualidades personales y profesionales, para garantizar la calidad.
Siempre
17%
Casi siempre
35%
A veces
43%
Nunca
5%
Figura 22
89
Pregunta 19: Las relaciones con sus tutores son horizontales
Tabla 22
Relaciones con los tutores UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 28,75
Casi siempre 31 38,75
A veces 21 26,25
Nunca 5 6,25
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 21
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
La pregunta 19: Las relaciones con sus tutores son horizontales, los maestrantes
respondieron 29% siempre, 39% casi siempre, 26% a veces, 6% nunca, por consiguiente
un porcentaje considerable (68% S-CS) de los encuestados consideran que las
relaciones con sus tutores son horizontales.
Siempre
29%
Casi siempre
39%
A veces
26%
Nunca
6%
Figura 23
90
Pregunta 20: En el programa de posgrado que usted está cursando, existe un adecuado
clima de trabajo para el buen funcionamiento del curso.
Tabla 23
El Clima de trabajo UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 34 42,5
Casi siempre 28 35
A veces 15 18,75
Nunca 3 3,75
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 22
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE.
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 20: En el programa de posgrado que usted está cursando, existe un
adecuado clima de trabajo para el buen funcionamiento del curso, los maestrantes
respondieron 42% siempre, 35% casi siempre, 19% a veces y 4% nunca, como resultado
un alto porcentaje (77%S-CS) de los encuestados consideran que en el programa de
posgrado existe un adecuado clima de trabajo para el buen funcionamiento del curso.
Siempre
42%
Casi siempre
35%
A veces
19%
Nunca
4%
Figura 24
91
Pregunta 21: A través del programa de posgrado ha tenido la posibilidad de vincularse
a redes del conocimiento de su disciplina o disciplinas afines
Tabla 24
Redes del conocimiento UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 8,75
Casi siempre 33 41,25
A veces 26 32,5
Nunca 14 17,5
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 23
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Análisis
A la pregunta 21: A través del programa de posgrado ha tenido la posibilidad de
vincularse a redes del conocimiento de su disciplina o disciplinas afines, los maestrantes
respondieron 9% siempre, 41% casi siempre, 32% a veces, 18% nunca, como resultado
existe la opinión dividida de los encuestados, la mitad de los encuestados han tenido la
posibilidad de vincularse a redes del conocimiento, a diferencia de la otra mitad que
opina lo contrario.
Siempre
9%
Casi siempre
41%A veces
32%
Nunca
18%
Figura 25
92
Pregunta 22: Estima usted que este programa, posee entornos virtuales de aprendizaje.
Tabla 25
Entornos virtuales de aprendizaje UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 5,00
Casi siempre 23 28,75
A veces 22 27,5
Nunca 31 38,75
Total 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora
Figura 24
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autora.
Análisis
A la Pregunta 22: Estima usted que este programa, posee entornos virtuales de
aprendizaje, los maestrantes respondieron 5% siempre, 29% casi siempre, 27% a veces,
39% nunca, como consecuencia un considerable porcentaje (66% AV-N) de los
encuestados estima que el programa de maestría no posee entornos virtuales de
aprendizaje.
Siempre
5%
Casi siempre
29%
A veces
27%
Nunca
39%
Figura 26
93
Pregunta 23: Los facilitadores del programa de posgrado en el que usted participa
tienen títulos principalmente de:
Tabla 26
Titulo de los facilitadores UCE
Opciones Frecuencia Porcentaje
Diplomado 6 7,5
Especialista 6 7,5
Msc. 44 55
Phd. 24 30
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras
Figura 25
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de maestría de la UCE
Elaboración: Autoras.
Análisis
A la pregunta 23: Los facilitadores del programa de posgrado en el que usted participa
tienen títulos principalmente de: los maestrantes respondieron un 7% Diplomado, 8%
Especialista, 55% Magister, 30% PHD, como resultado más de la mitad de los
encuestados (55%) afirma que en el programa de posgrado la mayoría de los
facilitadores posee en título de Magister.
Diplomado
7%
Especialista
8%
Msc.
55%
Phd.
30%
Figura 27
94
Análisis e interpretación de datos de las escuetas tomadas a los estudiantes de la
maestría de innovación educativa de la Pontifica Universidad Católica del Ecuador
Pregunta 1: En la maestría que está cursando se han utilizado estrategias metodológicas
variadas.
Tabla 27
Estrategias Metodológicas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 26
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 1: En la maestría que está cursando se han utilizado estrategias
metodológicas variadas, los maestrantes respondieron 39% siempre, 57% casi siempre,
4% a veces, 0% nunca.
En consecuencia, casi la totalidad de los encuetados (96% S-CS) manifiesta que se ha
utilizado variadas estrategias metodológicas en las clases recibidas.
39%
57%
4%0%
Figura 28
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 39.1
Casi siempre 13 56.5
A veces 1 4.3
Nunca 0 0.0
Total 23 100
95
Pregunta 2: ¿Con qué frecuencia se ha utilizado las siguientes metodologías en el
programa de posgrado que usted está cursando?
Tabla 28
Estrategias Metodológicas PUCE
Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Clase magistral 3 12 6 2 23
Aula invertida 2 9 6 6 23
Ciclo de Kolb 1 6 8 8 23
T. Cooperativo 11 10 2 0 23
M. Proyectos 7 8 6 2 23
E. De casos 5 8 5 5 23
E. Problémica 5 8 7 3 23
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de PUCE
Elaboración: autoras
Figura 27
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 2: En la maestría que está cursando se han utilizado estrategias
metodológicas variadas, los maestrantes respondieron 39% siempre, 57% casi siempre,
4% a veces, 0% nunca.
En consecuencia, casi la totalidad de los encuetados (96% S-CS) manifiesta que se ha
utilizado variadas estrategias metodológicas en las clases recibidas.
9%6%
3%
32%20%
15%
15%
FIGURA 29
CLASE MAGISTRAL AULA INVERTIDA CICLO DE KOLB
T. COOPERATIVO M. PROYECTOS E. DE CASOS
E. PROBLEMICA
96
Pregunta 3: Considera que la clase magistral, es una buena alternativa para el
desarrollo de las clases.
Tabla 29
Clase Magistral
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 4.3
Casi siempre 6 26.1
A veces 12 52.2
Nunca 4 17.4
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de PUCE
Elaboración: autoras
Figura 28
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 3: Considera que la clase magistral, es una buena alternativa para el
desarrollo de las clases., los maestrantes respondieron 4% siempre, 26% casi siempre,
52% a veces, 18% nunca;
En consecuencia, un alto porcentaje de los encuetados (70% AV-N) consideran que la
clase magistral no es una buena alternativa para el desarrollo de las clases.
4%26%
52%
18%
Figura 30
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
97
Pregunta 4: La aplicación del aula invertida, es una alternativa innovadora para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 30
Aula Invertida
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 13.0
Casi siempre 14 60.9
A veces 6 26.1
Nunca 0 0
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de PUCE
Elaboración: autoras
Figura 29
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 4: La aplicación del aula invertida, es una alternativa innovadora para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes., los encuestados respondieron 13% siempre,
61% casi siempre, 26% a veces, 0% nunca.
Por lo tanto, un alto porcentaje de los encuetados (74% S-CS) manifiesta que la
utilización del aula invertida es una alternativa innovadora a la hora de impartir clases.
13%
61%
26%0%
Figura 31
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
98
Pregunta 5: El ciclo de Kolb permite el aprendizaje óptimo.
Tabla 31
Ciclo de Kolb
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 13.0
Casi siempre 10 43.5
A veces 8 34.8
Nunca 2 8.7
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 30
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 5: El ciclo de Kolb permite el aprendizaje óptimo, los encuestados
respondieron 13% siempre, 43% casi siempre, 35% a veces, 9% nunca.
En consecuencia, más de la mitad de los encuestados (56% S-CS) manifiesta que el
ciclo de Kolb permite un aprendizaje optimo
.
13%
43%35%
9%
FIGURA 32
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
99
Pregunta 6: Cree que la aplicación del aprendizaje cooperativo, es un medio para crear
en los estudiantes, estados de ánimos positivos favorables al aprendizaje eficaz.
Tabla 32
Aprendizaje Cooperativo
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 52.2
Casi siempre 9 39.1
A veces 2 8.7
Nunca 0 0.0
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 31
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 6: Cree que la aplicación del aprendizaje cooperativo, es un medio para
crear en los estudiantes, estados de ánimos positivos favorables al aprendizaje eficaz,
respondieron 52% siempre, 39% casi siempre, 9% a veces, 0% nunca;
En tal razón casi la totalidad de los encuetados (91% S-CS) considera que al aprendizaje
cooperativo crea en los estudiantes aptitudes que favorecen el aprendizaje.
52%39%
9%0%
FIGURA 33
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
100
Pregunta 7: Cree que la aplicación del método de proyectos, facilita el aprendizaje
Tabla 33
Método de Proyectos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 43.5
Casi siempre 8 34.8
A veces 3 13.0
Nunca 2 8.7
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 32
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 7: Cree que la aplicación del método de proyectos, facilita el aprendizaje,
respondieron 43% siempre, 35% casi siempre, 13% a veces, 9% nunca.
En tal razón un alto porcentaje de los encuetados (78% S-CS) maestrantes cree que, con
la aplicación del método de proyecto se facilita el aprendizaje.
43%
35%
13%9%
FIGURA 34
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
101
Pregunta 8: Cree que el estudio de casos debe proporcionar datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones
Tabla 34
Estudio de Casos
Opciones Frecuencias Porcentaje
Siempre 13 56.5
Casi siempre 9 39.1
A veces 1 4.3
Nunca 0 0.0
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras.
Figura 33
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE.
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 8: Cree que el estudio de casos debe proporcionar datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones, respondieron 57%
siempre, 39% casi siempre, 4% a veces, 0% nunca.
Por ende, casi la totalidad (96% S-CS) de los maestrantes manifiesta que es necesario
que se den las características previas para que dicho caso sea resuelto grupalmente.
57%39%
4% 0%
FIGURA 35
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
102
Pregunta 9: En el programa de maestría que usted está cursando, se han utilizado
sistemas tecnológicos y plataformas, que favorecen la interacción entre docentes y
estudiantes.
Tabla 35
Sistemas Tecnológicos y Plataformas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 56.5
Casi siempre 8 34.8
A veces 2 8.7
Nunca 0 0.0
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUC
Elaboración: autoras
Figura 34
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 9: En el programa de maestría que usted está cursando, se han utilizado
sistemas tecnológicos y plataformas, que favorecen la interacción entre docentes y
estudiantes., respondieron 56% siempre, 35% casi siempre, 9% a veces, 0% nunca.
En consecuencia, casi la totalidad (91% S-CS) de los maestrantes manifiesta que
favorecen la interacción con sus facilitadores permitiéndoles tener una mejor
comunicación...
56%35%
9% 0%
FIGURA 36
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
103
Pregunta 10: En esta maestría ha sido utilizada la videoconferencia para generar y
fortalecer aprendizajes en diversas asignaturas.
Tabla 36
Videoconferencia
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 13.0
Casi siempre 6 26.1
A veces 4 17.4
Nunca 10 43.5
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 35
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 10: En esta maestría ha sido utilizada la videoconferencia para generar y
fortalecer aprendizajes en diversas asignaturas, respondieron 13% siempre, 26% casi
siempre, 17% a veces, 44% nunca
Por lo tanto, un considerable porcentaje (61% AV-N) de los maestrantes respondieron
que, en el programa de maestría que están cursando no se ha utilizado el video
conferencia como generador de aprendizaje.
13%
26%
17%
44%
FIGURA 37
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
104
Pregunta 11: Cree usted que la utilización del método de proyectos como estrategia,
contribuye a la efectiva solución de problemas.
Tabla 37
Método de Proyectos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 39.1
Casi siempre 11 47.8
A veces 3 13.0
Nunca 0 0.0
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras.
Figura 36
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 11: Cree usted que la utilización del método de proyectos como
estrategia, contribuye a la efectiva solución de problemas, respondieron 39% siempre,
48% casi siempre, 13% a veces, 0% nunca.
En tal virtud la mayoría de los encuestados (87% S-CS) manifestaron que, el método de
proyectos contribuye a la solución de problemas.
39%
48%
13%0%
FIGURA 38
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
105
Pregunta 12: ¿Cómo maestrante ha utilizado los siguientes instrumentos para resumir
clases?
Tabla 38
Instrumentos para sintetizar clases
Opciones
cuadernos de
campo Diarios informes cuadernos
Siempre 6 1 3 17
Casi siempre 8 5 11 5
A veces 2 9 5 0
Nunca 7 8 4 1
Total 23 23 23 23
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 37
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 12: ¿Cómo maestrante ha utilizado los siguientes instrumentos para
resumir clases?, respondieron 22% cuadernos de campo, 4% diarios, 11% informes,
63% cuadernos.
En consecuencia, un considerable porcentaje de los encuestados (63% cuadernos)
manifestaron que han utilizado cuadernos de apuntes.
22%4%
11%63%
FIGURA 39
cuadernos de campo diarios informes cuadernos
106
Pregunta 13: Ha recibido tutorías académicas durante el desarrollo de la maestría.
Tabla 39
Tutorías
Opciones Frecuencia porcentaje
Siempre 15 65.2
Casi siempre 6 26.1
A veces 2 8.7
Nunca 0 0.0
Total 23 28.75
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 38
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 13: Ha recibido tutorías académicas durante el desarrollo de la maestría.,
respondieron 65% siempre, 26% casi siempre, 9% a veces, 0% nunca.
Por lo tanto, casi la totalidad de los encuestados (91% S-CS) afirman que han recibido
tutorías académicas.
0%
65%
26%
9%0%
FIGURA 40
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
107
Pregunta 14: Las aulas con las que cuenta el programa de posgrado ofrecen las mejores
condiciones para el estudio.
Tabla 40
Aulas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 65.2
Casi siempre 6 26.1
A veces 2 8.7
Nunca 0 0.0
Total 23 28.75
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 39
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE.
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 14: Las aulas con las que cuenta el programa de posgrado ofrecen las
mejores condiciones para el estudio., respondieron 65% siempre, 26% casi siempre, 9%
a veces, 0% nunca.
Por ende, casi la totalidad (91% S-CS) de los maestrantes manifiesta que cuantas con las
condiciones necesarias para el estudio.
0%
65%26%
9%0%
FIGURA 41
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
108
Pregunta 15: La infraestructura donde se desarrolla el programa de posgrado es
inclusiva.
Tabla 41
Infraestructura
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 43.5
Casi siempre 8 34.8
A veces 4 17.4
Nunca 1 4.3
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 40
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 15: Las aulas con las que cuenta el programa de posgrado ofrecen las
mejores condiciones para el estudio., respondieron 44% siempre, 35% casi siempre,
17% a veces, 4% nunca.
En consecuencia, un alto porcentaje delos encuestados (79% S-CS) de los maestrantes
opina que la infraestructura es inclusiva.
El 79% de los encuestados en la PUCE respondieron que las aulas son inclusivas,
mientras que un 27,5% de los encuestados en la UCE respondieron que las aulas son
inclusivas.
44%
35%
17% 4%
FIGURA 42
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
109
Pregunta 16: Los servicios (bar, sanitarios, fotocopias, parqueadero) son adecuados.
Tabla 42
Servicios
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 60.9
Casi siempre 5 21.7
A veces 4 17.4
Nunca 0 0.0
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 41
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE.
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 16: Los servicios (bar, sanitarios, fotocopias, parqueadero) son
adecuados, respondieron 61% siempre, 22% casi siempre, 17% a veces, 0% nunca.
En tal virtud la mayoría de los encuestados (83% S-CS) de los encuestados opina que
los servicios con los que cuenta el son adecuados.
61%22%
17%0%
FIGURA 43
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
110
Pregunta 17: El programa posee una eficiente administración.
Tabla 43
Administración
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 43.5
Casi siempre 7 30.4
A veces 4 17.4
Nunca 2 8.7
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 42
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 17: El programa posee una eficiente administración., respondieron 44%
siempre, 30% casi siempre, 17% a veces, 9% nunca
En tal virtud un alto porcentaje (74% S-CS) de los encuestados manifiesta que la
administración que posee el programa de maestría es el adecuando.
44%
30%
17%9%
FIGURA 44
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
111
Pregunta 18: Considera usted que los docentes del programa de posgrado, poseen las
cualidades personales y profesionales para garantizar la calidad.
Tabla 44
Docentes
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 73.9
Casi siempre 6 26.1
A veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
Total 23 28.75
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 43
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 18: Considera usted que los docentes del programa de posgrado, poseen
las cualidades personales y profesionales para garantizar la calidad., respondieron 74%
siempre, 26% casi siempre, 0% a veces, 0% nunca.
Por ende, la totalidad (100% S-CS) de los encuestados opina que todos sus facilitadores
cuentan con cualidades personales y laborales que garantizan la enseñanza de calidad
dentro del programa de posgrado.
74%
26% 0%0%
FIGURA 45
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
112
Pregunta 19: Las relaciones con sus tutores son horizontales.
Tabla 45
Tutores
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 47.8
Casi siempre 7 30.4
A veces 3 13.0
Nunca 2 8.7
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 44
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 19: Las relaciones con sus tutores son horizontales, respondieron 48%
siempre, 30% casi siempre, 13% a veces, 9% nunca.
Entonces un alto porcentaje (78% S-CS) de los encuestados opina que las relaciones con
sus tutores son horizontales.
48%
30%
13%9%
FIGURA 46
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
113
Pregunta 20: En el programa de posgrado que usted está cursando, existe un adecuado
clima de trabajo para el buen funcionamiento del curso.
Tabla 46
Clima de trabajo
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 78.3
Casi siempre 2 8.7
A veces 2 8.7
Nunca 1 4.3
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras.
Figura 45
Fuente. Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 20: En el programa de posgrado que usted está cursando, existe un
adecuado clima de trabajo para el buen funcionamiento del curso, respondieron 78%
siempre, 9% casi siempre, 9% a veces, 4% nunca
Por lo tanto, la mayoría de los encuestados (87% S-CS) de los maestrantes opina que
existe un adecuado clima de trabajo en el programa de maestría que ellos están cursando
78%
9%9%4%
FIGURA 47
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
114
Pregunta 21: A través del programa de posgrado, ha tenido la posibilidad de vincularse
a redes del conocimiento de su disciplina o disciplinas afines.
Tabla 47
Redes del conocimiento
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 47.8
Casi siempre 9 39.1
A veces 2 8.7
Nunca 1 4.3
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 46
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Análisis
A la pregunta 21: A través del programa de posgrado, ha tenido la posibilidad de
vincularse a redes del conocimiento de su disciplina o disciplinas afines, respondieron
48% siempre, 39% casi siempre, 9% a veces, 4% nunca.
Por lo tanto, la mayoría de los encuestados (87% S-CS) de los maestrantes respondieron
que han tenido la posibilidad de vincularse a redes de conocimiento.
48%39%
9%4%
FIGURA 48
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
115
Pregunta 22: Estima usted que este programa, posee entornos virtuales de aprendizaje.
Tabla 48
Entornos virtuales de aprendizaje
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 34.8
Casi siempre 11 47.8
A veces 3 13.0
Nunca 1 4.3
Total 23 100.0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaboración: autoras
Figura 47
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE.
Elaboración: autoras
Análisis.
A la pregunta 22: Estima usted que este programa, posee entornos virtuales de
aprendizaje, respondieron 35% siempre, 48% casi siempre, 13% a veces, 4% nunca.
En tal virtud la mayoría de los encuestados (83% S-CS) de los maestrantes manifiesta
que el programa de posgrado que están cursando cuentan con los entornos virtuales de
aprendizaje adecuados.
35%
48%
13%4%
Figura 49
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
116
Pregunta 23: Los facilitadores del programa de posgrado en el que usted participa
tienen títulos principalmente de:
Tabla 49
Títulos de los facilitadores
Opciones Frecuencia Porcentaje
Diplomado 3 13.0
Especialista 2 8.7
Msc 12 52.2
PhD 6 26.1
Total 23 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaborado por: autoras
Figura 48
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrado de la PUCE
Elaborado por: autoras
Análisis
A la pregunta 22: Los facilitadores del programa de posgrado en el que usted participa
tienen títulos de: los facilitadores que trabajan en el programa de maestría de la PUCE
un 52% son Msc, un 26% son PhD, UN 13% tienen diplomado y un 8% son
especialistas.
139
52
26
Figura 50
Diplomado Especialista MSc PhD
117
Tabla 50
Cuadro comparativo de resultados
UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CATOLICA (PUCE)
INTERPRETACION S
%
CS
%
AV
%
N
% PREDOMINIO %
S
%
CS
%
AV
%
N
% PREDOMINIO %
1.-En la maestría que
está cursando se han
utilizado estrategias
metodológicas variadas
25 52 20 3 77 (S-CS) 39 57 4 0 96 (S-CS)
La metodología que se utiliza
en la PUCE es variada, casi la
totalidad de los encuestados
manifiestan que la metodología
es variada
2.- ¿Con qué frecuencia se ha utilizado las siguientes metodologías en el programa de posgrado que usted está cursando?
OPCIONES
UNIVERSIDAD
CENTRAL
PREDOMINIO
UNIVERSIDAD
CATOLICA (PUCE)
PREDOMINIO
INTERPRETACION
Clase magistral 14%
42% trabajo
cooperativo
19% método de
proyectos
9%
32% trabajo
cooperativo
20% método de
proyectos
Tanto en la UCE como en la PUCE,
las metodologías que se utilizan con
mayor frecuencias son: el trabajo
cooperativo y el método de proyectos
Aula Invertida 5% 6%
Ciclo de Kolb 9% 3%
Trabajo cooperativo 4% 32%
Método de proyectos 19% 20%
Estudio de casos 7% 15%
Enseñanza problémica 4% 15%
118
UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CATOLICA (PUCE)
INTERPRETACION S %
CS
%
AV
%
N
% PREDOMINIO %
S
%
CS
%
AV
%
N
% PREDOMINIO %
3.- Considera que la
clase magistral, es una
buena alternativa para
el desarrollo de las
clases.
20 32 38 10 52 (S-CS) 4 26 52 18 70 (AV-N)
Los encuestados de la
PUCE consideran que la
clase magistral no es una
buena técnica para el
desarrollo de las clases
4.- La aplicación del
aula invertida, es una
alternativa innovadora
para favorecer el
aprendizaje de los
estudiantes
19 40 35 6 59 (S-CS) 13 61 26 0 74 (S-CS)
Para los maestrantes de la
PUCE el aula invertida es
considerada como una
alternativa innovadora
5.- El ciclo de Kolb
permite el aprendizaje
óptimo.
12 41 34 13 53 (S-CS) 13 43 35 9 56 (S-CS)
En la PUCE consideran
que el ciclo de Kolb
permite el aprendizaje
optimo
6.- Cree que la
aplicación del
aprendizaje
cooperativo, es un
medio para crear en los
estudiantes, estados de
47 42 8 3 90 (S-CS) 52 39 9 0 91 (S-CS)
Tanto la PUCE como la
UCE consideran que el
aprendizaje cooperativo
crea estados favorables
para el aprendizaje.
119
ánimos positivos
favorables al
aprendizaje eficaz.
7.- Cree que la
aplicación del método
de proyectos, facilita el
aprendizaje
36 40 21 3 76 (S-CS) 43 35 13 9 78 (S-CS)
8.- Cree que el estudio
de casos debe
proporcionar datos
concretos para
reflexionar, analizar y
discutir en grupo las
posibles soluciones
28 51 16 5 79 (S-CS) 57 39 4 0 96 (S-CS)
Para los maestrantes de la
PUCE el estudio de casos
debe proporcionar datos
concretos
9.- En el programa de
maestría que usted está
cursando, se ha
utilizado sistemas
tecnológicos y
plataformas que
favorecen la
interacción entre
9 19 35 37 72 (AV-N) 56 35 9 0 91 (S-CS)
Los sistemas tecnológicos
y plataformas han sido
utilizados con mayor
frecuencia en la PUCE
para beneficiar la
interacción educativa.
120
docentes y estudiantes
10.- En esta maestría
ha sido utilizada la
videoconferencia para
generar y fortalecer
aprendizajes en
diversas asignaturas.
6 35 35 24 59 (AV-N) 13 26 17 44 61 (AV-N)
La videoconferencia ha
sido utilizada en la PUCE
para fortalecer el
aprendizaje.
11.- Cree usted que la
utilización del método
de proyectos como
estrategia, contribuye a
la efectiva solución de
problemas.
5 20 25 50 75 (AV-N) 39 48 13 0 83 (S-CS)
Los maestrantes de la
PUCE consideran que el
método de proyectos
contribuye a la solución
de problemas.
12.- ¿Cómo maestrantes ha utilizado los siguientes instrumentos para resumir clases?
OPCIONES
UNIVERSIDAD
CENTRAL
PREDOMINIO
UNIVERSIDAD
CATOLICA (PUCE)
PREDOMINIO
INTERPRETACION
Cuaderno de campo 36% 36 % cuaderno de
campo
40 % diarios
22% 63 % cuadernos
22 % cuadernos de
campo
El instrumento que es utilizado con
mayor frecuencia para resumir clases
tanto en la UCE y PUCE es el
cuaderno de campo
Diarios 40% 4%
Informes 13% 11%
Cuadernos 11% 63%
121
UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CATOLICA (PUCE)
INTERPRETACION S %
CS
%
AV
% N % PREDOMINIO %
S
%
CS
%
AV
%
N
% PREDOMINIO %
13.- Ha recibido tutorías
académicas durante el
desarrollo de la
maestría
22 21 29 28 57 (AV-N) 65 26 9 0 91 (S-CS)
En la PUCE se han
recibido tutorías
durante la maestría.
14.- Las aulas con las
que cuenta el programa
de posgrado ofrecen las
mejores condiciones
para el estudio.
6 24 52 18 70 (AV-N) 65 26 9 0 91 (S-CS)
Las aulas de la PUCE
ofrecen las mejores
condiciones para el
estudio
15.- La infraestructura
donde se desarrolla el
programa de posgrado
es inclusiva.
6 21 35 38 73 (AV-N) 44 35 17 4 79 (S-CS)
La infraestructura
donde se desarrolla el
programa de posgrado
de la PUCE es
inclusiva.
16.- Los servicios de
bar, higiénicos,
fotocopias y
parqueaderos son
adecuados.
6 30 43 21 64 (AV-N) 61 22 17 0 83 (S-CS)
Los servicios con los
que cuanta la PUCE
son adecuados para
los maestrantes.
122
17.- El programa de
posgrado posee una
eficiente
administración.
7 33 44 16 60 (AV-N) 44 30 17 9 74 (S-CS)
La administración que
posee el programa de
posgrado de la PUCE
es eficiente.
18.- Considera usted
que los docentes del
programa de posgrado
poseen las cualidades
personales y
profesionales para
garantizar la calidad.
17 35 43 5 52 (S-CS) 74 26 0 0 100 (S-CS)
Para la totalidad de los
maestrantes de la
PUCE los docentes
del programa de
posgrado poseen las
cualidades para
garantizar la calidad
de la educación.
19.- Las relaciones con
sus tutores son
horizontales
29 39 26 6 68 (S-CS) 48 30 13 9 78 (S-CS)
Para los maestrantes
de la PUCE las
relaciones que han
tenido con sus tutores
han sido horizontales.
20.- En el programa de
posgrado que usted está
cursando, existe un
adecuado clima de
trabajo para el buen
funcionamiento del
curso.
42 35 19 4 77 (S-CS) 78 9 9 4 87 (S-CS)
En la PUCE existe un
adecuado clima de
trabajo, para el buen
funcionamiento del
curso.
123
21.- A través del
programa de posgrado
ha tenido la posibilidad
de vincularse a redes del
conocimiento de su
disciplina o disciplinas
afines
9 41 32 18 50 (S-CS) 48 39 9 4 87 (S-CS)
Los maestrantes de la
PUCE, han podido
vincularse a redes del
conocimiento.
22.- Estima usted que
este programa, posee
entornos virtuales de
aprendizaje.
5 29 27 39 66 (AV-N) 35 48 13 4 83 (S-CS)
El programa de
posgrado de la puse
posee entornos
virtuales de
aprendizaje.
23.- Los facilitadores del programa de posgrado en el que usted participa tienen títulos principalmente de:
OPCIONES
UNIVERSIDAD
CENTRAL
PREDOMINIO
UNIVERSIDAD
CATOLICA (PUCE)
PREDOMINIO
INTERPRETACION
Diplomado 7%
55 % MsC
30 % PhD
13%
52 % MsC
26 % PhD
Tanto en la UCE y PUCE los
facilitadores con los que cuentan los
programas de posgrado son MsC y
PhD
Especialista 8% 9%
MsC 55% 52%
PhD 30% 26%
Fuente: encuestas aplicadas a estudiantes de posgrado de la UCE y PUCE.
Elaborado por: autoras
124
Tabla 51: Cuadro de análisis Entrevistas
¿Qué metodologías se utiliza a nivel de aula en el programa de maestría que usted dirige?
Persona entrevistada Respuesta Concordancia Discrepancias
Doctora: Patricia Hidalgo
Como parte de la universidad se utiliza el constructivismo,
el aprender haciendo, el aplicar los conocimientos para
completar esto se utiliza la metodología de casos, resolución
de caso, resolución de problemas
Las metodologías se deberán escoger
de acuerdo a la necesidad que vea el
facilitador en su salón de clase
➢ Los debates
➢ La enseñanza
problémica
➢ El estudio de caso
Además, algunos expertos concuerdan
que se centran en el enfoque
constructivista que es un proceso
participativo e interactivo donde el
maestrante construirá su propio
conocimiento ayudado por el
facilitador, a través de una situación
real.
Doctora: Viviana Montalvo Trabajamos desde el enfoque constructivista, donde el
estudiante es el centro del aprendizaje
Doctor Mario Cifuentes
El posgrado es un espacio no escolarizado en el sentido que
es necesario renunciar a esa posición de que el aula es para
dar clases que es la clase magistral, el ejercer el poder
explicador todos son capaces de ponerse directamente en
relación con las fuentes de información y construir su
propio conociendo
MSc. Jean Carlos García
Cuando hablamos de metodologías estamos hablando del
cómo se procede, en este caso el cómo de construye el
conocimiento, como se construye el aprendizaje,
evidentemente las metodologías responden a enfoques a
concepciones, es decir un autor llamado Valsar dice que se
establece una relación tripartita entre la manera de cómo se
concibe la realidad, el método en este caso la forma para
abordar la realidad y las metodologías, es decir que la
metodología forma parte de un trípode que permite sustentar
un proceso, estos métodos van a responder a enfoques
125
epistemológicos
Doctora: Rosa Rodas
Tiene una especificad con respecto a que se trabajan con
personas adultas las misma con las que es el trabajan en
pregrado, sin embargo, en las modalidades de aprendizaje
nos basamos en el aprendizaje asistido por el tutor o
facilitador, el aprendizaje colaborativo, componente de
aprendizaje autónomo y en el algún momento componente
de aplicación practico.
En el aprendizaje colaborativo se desarrollaban las horas
presenciales dentro de las salas de clases en donde hacen
prácticas de investigación.
El componente practico los maestrantes llevan sus tareas a
la casa y aplican lo tratado en clases.
También se desarrollan:
➢ Los debates
➢ La enseñanza problémica
➢ El aprendizaje basado en problemas
➢ El estudio de caso
Doctor: Héctor López
La metodología es bastante amplia, en el caso de la UTE se
basa en las plataformas virtuales que es propia de la
Universidad
➢ Foros chat
➢ La clase magistral
➢ La proposición de temas
126
➢ La investigación
Dependiendo la maestría con la que se trabaje tienen una
metodología modular en los programas presenciales,
semipresencial.
Se fortalece con las conferencias con expertos en los temas.
MsC: Azucena Vicuña
Tiene varias metodologías se ha cambiado la gran
conferencia magistral de los profesores, ahora es un dialogo
entre maestro y alumno se una dinamia donde el docente es
el q dirige el dialogo y se sacan mejores enseñanzas entre
alumnos
Los estudiantes aprenden haciendo y los maestros enseñan
dialogando
Por favor nos podría explicar con mayor detalle las metodologías de aula mencionadas
Doctora: Patricia Hidalgo
Con el método de casos; el profesor empieza con la
presentación de uno o varios casos en el que tiene que el
estudiante buscar una solución, aplicando los contenidos y
las competencias de los módulos, se busca la practicidad, la
aplicación
La mayoría de directores de
programas de posgrados concuerda
Doctora: Viviana Montalvo
tratamos de trabajar partiendo de las experiencias que tienen
y en los posgrados mucho más, porque entre los requisitos
de admisión es que tenga un escenario de gestión donde se
pueda validar sus prácticas con la teoría, recogemos de ellos
el bagaje con el que vienen para poder ayudarles con la
teoría
127
Doctor Mario Cifuentes
Este aprendizaje es con actuación de cada quien, trabajando
con amplios algoritmos didácticos que no se ajusten a un
cronometro, donde puedan a ver un sin número de
actividades que puedan hacer los estudiantes, se necesita
una metodología que permita que los estudiantes construyan
su conocimiento y para eso hay que escucharle para eso no
hay que dar clases hay que ir dirigiendo procesos hay que
asesorar en bibliografía
que se debe trabajar partiendo de
hechos reales, la metodología que con
mayor claridad han explicado es el
estudio de casos, donde se
problematiza la realidad para que el
estudiante busque soluciones,
reflexionen sobre su propio contexto,
sobre su propia práctica profesional,
que problemas hay ahí y luego como
se puede intervenir en ese problema
desde una visión global.
Jean Carlos García
que apuntan a aprendizajes colaborativos, aprendizajes
basados en problemas, basados en preguntas donde se
problematiza la realidad para que el aprendizaje y esto es un
enfoque para que el aprendizaje sea un aprendizaje
significativos decir que responda a un requerimiento de tal
manera que el posgrado hacia eso debe apuntar, el posgrado
debe ser el espacio donde el que ha obtenido un grado de
tercer nivel que está en el ejercicio de la profesión, el
posgrado viene a ser ese espacio donde el profesional
puedan adquirir herramientas teóricas muchas más amplias
mucho más profundas que de alguna manera de respuesta a
los requerimientos del contexto
¿Qué metodologías recomendaría usted para la construcción de un nuevo
programa de posgrado?
Doctora: Patricia Hidalgo Sería el enfoque constructivista porque nos ha dado buenos
128
resultados como, por ejemplo: la maestría en desarrollo
local con mención en formulación, y valuación de proyectos
en desarrollo endógeno nos ayudó mucho que nuestros
estuantes, vengan de los municipios, principalmente de los
municipios indígenas
Primero se debe identificar las
necesidades sociales, que es lo que la
sociedad demanda para satisfacer estas
necesidades, se debe realizar estudios
si no lo hace de dicha manera se puede
caer en algo se está tratado de dejar
atrás una educación tradicional
sin embargo, han concordado con los
siguientes:
➢ Enfoque
constructivista
➢ La metodología
basada en problemas
El estudio de casos
Doctora: Viviana Montalvo
Doctor Mario Cifuentes
Para eso hay que identificar necesidades sociales que es lo
que la sociedad demanda para satisfacer estas necesidades,
si es que no se investiga estas sociedades no solamente con
un enfoque gerencia lista de demanda, no para hacer estudio
de mercado, para no caer en las propuestas educativas
anteriores un enfoque contenidista terrible,
Jean Carlos García
Las metodologías pueden ser amplias, diversas. Pueden ser
metodologías de un enfoque constructivista, es decir se
construye a partir de que el docente no es el único actor, el
docente solo es un facilitador de un proceso de aprendizaje,
donde en esta visión la experiencia puede ayudar a construir
saberes, hoy en día también la metodología del aprendizaje
basado en problemas, es decir que encuentran los
maestrantes en su propia práctica. el maestrante reflexionen
sobre su propio contexto, sobre su propia practica que
problemas hay ahí y luego como se puede intervenir en ese
problema desde una visión interdisciplinar
Doctora: Rosa Rodas Se depende de cómo está el grupo se pone el énfasis en la
129
elaboración de proyectos en el trabajo investigativo que nos
lleva al planteamiento del problema y al desarrollo y a la
resolución del problema.
Doctor: Héctor López
La metodología está en vigencia en la de las plataformas
virtuales todo está en le red los maestrantes deben
identificar cual es la red más confiable en investigación, en
la revisión de los syllabus se recomienda que metodología
se utilizará que mecanismos se aplican y que resultados se
esperan.
MsC: Azucena Vicuña
Coordinadora de
Primero es importante disponer de una serie de instrumentos
didácticos que sirven, que están más allá de la pizarra
común, se recomienda la metodología de enseñanza
visualizada donde se presenta el caso real con imágenes con
objetividad lo que se va estudiando
En la modalidad a distancia, ¿con que plataformas virtuales se maneja en el programa de Maestría que usted dirige?
Doctora: Patricia Hidalgo
Actualmente el MOODLE es una plataforma muy amigable
en la que tiene acceso todos los estudiantes en la que
pueden interactuar, se puede hacer foros se puede acceder a
muchas cosas
Todos los programas de posgrado se
manejan con plataformas virtuales, y
la plataforma que manejan se llama
MOODLE que concuerdan que es una
plataforma amigable y tiene fácil
acceso a su programa, además cuentan
con programas adicionales como:
➢ Foros
Doctora: Viviana Montalvo
Trabajamos con la plataforma Moodle utilizamos esa, pero
la hemos adaptado a un proceso nuestro que es un proceso
circular de trabajo, nuestro sistema es circular, teniendo
todos los recursos desde el plan analítico, los informes de la
materia en esta plataforma los estudiantes pueden hacernos
130
un seguimiento mediante una ficha que firma el estudiante
en cada clase, en la modalidad virtual existen foros, chats y
algunas cosas. en la plataforma se sube toda la materia con
sus presentaciones en power point y todas las actividades
que se va a realizar, en la modalidad a distancia es la mis
plataforma pero con otros recursos
➢ Bibliotecas virtuales
➢ Chat
➢ Revisión de tareas
Doctor Mario Cifuentes
Nosotros tenemos un sistema de apoyo, nuestros posgrados
son presenciales, tenemos el aula virtual como recurso de
apoyo a la presencialbilidad en donde ahí subimos el silabus
, la programación, los trabajos como reporte , porque los
trabajos se realizan en el aula, es este espacio los estuantes
pueden proseguir con el aprendizaje
Jean Carlos García
Nuestros posgrados son presenciales, aun cuando es
presencial la plataforma es Moodle, la plataforma moodle
de la Puce sirve como espacio para complementar el
aprendizaje, los procesos que se ha dado en las clases
Doctora: Rosa Rodas
No, cuenta con plataformas pero en lo posterior se debe
contar debido a disposiciones del CES, pero los
facilitadores poseen sus aulas virtuales.
Doctor: Héctor López
Si la utilización de plataforma propias de la UTE donde
además se mantiene convenios con otras universidades
donde los estudiantes pueden investigar
MsC: Azucena Vicuña La única que se maneja es la Moodle
131
La totalidad de los Directores
considera a la investigación como una
metodología de aprendizaje, es
importante que los maestrantes tengan
conocimientos previos de metodología
de la investigación, es importante para
su formación ya que la mayoría de sus
trabajos académicos tendrán a la
investigación presente, además es
indispensable para la realización de su
trabajo final.
Doctora: Patricia Hidalgo La investigación es un eje transversal, en todos los módulos
y es importante en una maestría
Doctora: Viviana Montalvo
Por lo general si, por eso buscamos que nuestros estudiantes
vengan con un aprendizaje con un bagaje y una práctica,
porque las investigaciones que se les envía hacer en todas
las asignaturas tienen un producto de investigación, las
tareas que ellos tiene que hacer es en función de la realidad
que ellos tienen, que ellos investiguen en su localidad en
función de lo que ellos están trabajando
Doctor Mario Cifuentes
Si vamos viendo como está compuesto el campo de la
innovación, está compuesta por espacios metodológicos
para construir innovaciones y también metodológicos para
construir investigación, porque el programa sostiene que no
puede hacer innovación sin que tenga previamente
investigación
Jean Carlos García
Evidentemente, nosotros hemos tratado de priorizar el
proceso de investigación, la investigación lamentablemente
se ha mitificado, se ha designado a la investigación a unas
determinadas áreas del saber y no es así, cualquier
formación de cualquier área disciplinar implica procesos de
investigación, los procesos de investigación social apenas
están despertando a necesidad de que la investigación forme
arte del que hacer universitario
El Programa de Maestría que usted dirige ¿maneja la investigación como una metodología de aprendizaje?
132
Doctora: Rosa Rodas
Si, se maneja en clases y a través del propio trabajo final
que es la tesis
Doctor: Héctor López
Todas las maestrías que oferta el sistema de educación
ecuatorianos a excepción de algunas son profesionalizantes
dejando un poco de lado a la investigación, pero si tenemos
fundamentación investigativa todas tiene un sustento
investigativo por lo tanto si se da metodología de la
investigación
MsC: Azucena Vicuña
Se les da 3 niveles de investigación, el ultimo haya es de
ejecución de la tesis la mayoría no llega a completar su
última fase, por la falta de conocimiento metodológico y a
su vez de la ejecución de la tesis, entonces si se da
investigación y practican la investigación
El Programa de Maestría que usted dirige ¿Qué instrumentos de recolección de información utilizan los maestrantes?
Doctora Patricia Hidalgo
Se aplica todo, hay investigación aplicada, investigación
científica, donde los estudiantes pueden escoger también
para su grado, varias opciones como el examen complexivo
o pueden presentar su tesis que puede ser un trabajo
aplicado o un paper.
Los instrumentos de recolección de
datos que se usaran dependerán de la
actividad que se esté ejecutando con
los maestrantes las más utilizadas son:
➢ observación, fichas
de observación
➢ diarios de campo
➢ encuestas
➢ entrevistas
Doctora: Viviana Montalvo
Generalmente la observación, fichas de observación porque
ellos están en el medio de la observación participante,
diarios de campo y en algunos casos tiene que hacer
encuestas o entrevistas
133
Doctor Mario Cifuentes
Utilizan lo típico fichas bibliográficas, nemotécnicas de
diferente manera más allá de la formalidad, pero también
tienes varias formas de recolectar información como; datos,
conversación con expertos, observaciones. todo depende de
que es lo que se esté trabajando
➢ fichas bibliográficas,
nemotécnica
➢ lista de cotejos
cuestionario
Jean Carlos García
Eso no se puede tipificar, porque eso depende de la
naturaleza de la investigación, y los instrumentos van a
responder a las técnicas y a su vez las técnicas van a
responder a los tipos de investigación y así ves el tipo de
investigación va a responder al para que de la investigación,
pero son amplios desde la técnica de observación puedo
tener una lista de cotejos, una guía de observación, un diario
de campo, desde una entrevista puedo tener un cuestionario
estandarizado, la encuesta planteada en escala de Liker
Doctora: Rosa Rodas
Las que se requieran y que guarden correspondía con el
trabajo científico como guías de observación, guías de
preguntas
Instrumentos para la encuesta los cuestionarios, grupos
focales
Doctor: Héctor López
Los que sean más idóneos en casa maestría esto depende de
los facilitadores.
MsC: Azucena Vicuña
Son de diferentes índoles unos son bibliográficos y potras
de bibliotecas virtuales y también a través de internet
Para la tesis ya es estudio de campo y de laboratorio en las
de campo se relaciona con encuestas entrevistas todo ellos
134
según el objetivo q tiene la tesis
¿Nos podría explicar la función de la tutoría en el programa de posgrado que usted dirige?
Doctora: Patricia Hidalgo Tenemos un gran equipo de docentes que juegan un papel
de facilitador, es el que indica los caminos que puede seguir
Los tutores cumplen el papel de
acompañar a los maestrantes en temas
que los estudiantes no entienden o se
les hace muy duro, en posgrado no se
termina la docencia con la hora aula,
la docencia continua con las horas que
se deben cumplir en las tutorías,
también existen tutorías para
acompañar en los procesos de
investigación para titulación.
Doctora: Viviana Montalvo
Las tutorías son para reforzar los temas que los estudiantes
no entienden o se les hace muy duro y pueden hacerlos a
través de la plataforma, e mail o por teléfono las tutorías
básicamente son para reforzar temas que no se han
entendidos o para tener un intercambio con los estudiantes
en función de las inquietudes que tengan.
Doctor Mario Cifuentes
La tutoría es acompañamiento, es una de las funciones
claves del ejercicio de la docencia, en posgrado no se
termina la docencia con la hora aula, la docencia continua,
como ejercicio de la docencia significa tutoría para el
aprendizaje, es permanente es necesario dedicar tiempo, los
posgrados son espacios de discusión, para la construcción
de un mejor conocimiento, la otra tutoría es para la
investigación, para la investigación formal. El mayor
trabajo que hay que hacer para la tutoría de investigación es
para la construcción de los objetos de a investigación, es
decir que quiero investigar.
135
Jean Carlos García
La tutoría debe ser el espacio de acompañamiento, el
docente universitario no ha tomado conciencia de que la
tutoría forma parte de su rol, como docente, acompañar
procesos de investigación para titulación, el docente
universitario se debe a múltiples funciones y
responsabilidades a veces donde lo administrativo lo
adsorbe todo y no hay quizás el tiempo suficiente
Doctora: Rosa Rodas
Desde hace 2 años nosotros desarrollamos un programa, de
tutorías que se llaman colaborativas y corporativas, donde
además de recibir tutorías individuales se reúnen en grupo
con el tutor, una tutoría de fin de semana de 8-12 donde se
recibe una información teórica donde se aprende entre todos
se fortalece con el cometario de los demás maestrantes
Qué zona dado un éxito total donde se gradúa un 99% de
estudiantes
Doctor: Héctor López
Se destacan tutores más dos coordinadores y evaluadores de
tesis, el rol que es el seguimiento y el acompañamiento al
maestrante hasta lograr el objetivo final que es la tesis
Tras la aprobación del tema de la investigación se designa a
los tutores y a 2 acompañantes
MsC: Azucena Vicuña
La coordinación se desempaña como la tutoría se dé aun
seguimiento hasta sus ultimo enlaces que desarrollo de la
tesis
El tutor real es el que dirige la tesis y también 2 profesores
136
adjuntos a el principal es la directora de la tesis y los dos
son lectores de la tesis
Las condiciones físicas (infraestructura)que dispone el programa de posgrado son adecuadas, describa
Doctora: Patricia Hidalgo
Contamos con una biblioteca física y una biblioteca virtual
a la que pueden acceder atreves de email además tenemos
revistar, artículos indexados, la infraestructura es integral es
holística
Las condiciones físicas han mejorados
a partir de la supervisión del
CEACES.
Las Universidades cuentan con:
➢ biblioteca física y
biblioteca virtual.
➢ aulas inclusivas.
➢ servicios de internet
inalámbrico.
➢ la comodidad en
espacio físico.
La Universidad Politécnica Salesiana
es la única que posee una
tiflobiblioteca que es una biblioteca
para personas ciegas.
Doctora: Viviana Montalvo
A partir de la evaluación que nos hizo el ceaces hemos
intentado hacer que la infraestructura de la universidad se
adecue a todas las necesidades de los estudiantes, teníamos
todos nuestros letreros en escritura braille, tenemos una
tiflobiblioteca para ciegos donde se pone un audio, todos los
textos están en audio, tratamos de ir mejorando el tema de la
inclusión
Doctor Mario Cifuentes
Si es adecuado, las aulas totalmente inclusiva, tienen todos
los servicios de internet inalámbrico los estudiantes utilizan
los recursos, la comodidad en espacio físico , aquí se cuida,
nuestras aulas no son alúas muy numerosas como mucho
son 28 estudiantes generalmente son entre 20 y 25, la
educación en posgrado no tiene por qué ser masiva,
lamentablemente selectiva sí, es inclusiva respecto a las
diferencias, incluido discapacidades a los estudiantes se les
proporciona software para estudiantes ciegos y las
estudiantes sordos también, en lo fisco la universidad ha
137
pensado en eso con elevadores, rampas en todos los pisos
los estuantes tiene la rotulación en braille
Jean Carlos García
Estamos en un proceso no solo posgrado sino toda la
universidad, tratando de actualizarse hasta ahora no hemos
tenido estudiantes con alguna discapacidad o con alguna
necesidad educativa especial
Doctora: Rosa Rodas
Estamos mejorando, pero no estamos óptimos, se mejora
paulatinamente
Doctor: Héctor López
Nuestras aulas son bastantes actualizadas son automáticas
todas tiene todos los acoples tecnológicos establecidos la
UTE es innovadora en sistemas técnicos y tecnológicos
Tiene su código especifico, con su carnet tienen acceso a la
red que les permite contar con información de diferentes
programas de tutorías
MsC: Azucena Vicuña
Nosotros tenemos todo lo requerido, tenemos el ascensor
que llega hasta el piso donde está el aula se cuenta con
cuatro ascensores, pero no hemos tenido personas con
capacidades diferentes en las maestrías.
El talento humano (facilitadores)con el que cuanta el programa de posgrado que usted coordina son las más adecuadas para las demandas de especialización de los cursantes,
describa
138
Doctora: Patricia Hidalgo
Tenemos como parte de la universidad una exigencia, que
actualmente tenemos el 100 % son PHD es gente que ha
hecho investigación por lo tanto son los adecuados
Sin duda todos los directores de los
programas de posgrados concuerdan
que el talento humano con el que
cuentan es eficiente, la gran mayoría
poseen títulos de Magister.
Sin embargo, en la Universidad de las
Américas nos explican que existe un
100% de PHD en las aulas de las
maestrías
Doctora: Viviana Montalvo
Nosotros para abrir un programa de posgrado debemos tener
las capacidades docentes, en nuestros programas de
posgrado el 65% de los docentes eran de otras universidades
o del exterior o se realizaban convenios con la CBM
internacional, si no tenemos las capacidades instaladas las
maestrías son justamente para crear capacidades también se
ha hecho un programa de profesionalización de los docentes
y ahora muchos de nosotros estamos estudiando doctorados
Doctor Mario Cifuentes
Si tenemos dos profesores con nivel de doctorado PhD
europeos para investigación, dos de nivel de posgrado para
el tema de construcción de propuestas, tenemos dos
profesores sobre el tema el tema conceptual de la
innovación, todos con posgrado, muchos de esos posgrados
internacionales, otros posgrados nacionales, todos los
profesores son nacionales en el posgrado en educación
Jean Carlos García
Los profesores que dan en posgrado son profesores que son
sometidos a un proceso de evaluación, de esos resultados de
desempeño se contrata, hasta ahora podemos decir que han
sido altamente calificados
Doctora: Rosa Rodas
Claro todos los facilitadores deben guardar relación con el
programa que se está desarrollando
139
Doctor: Héctor López
Si ya que hay una importante selección antes de poner el
lanzamiento y la convocatoria, ya se nominan quienes
pueden ser los titulares de esos puestos se analizan sus
perfiles, su formación
MsC: Azucena Vicuña
Si por lo regular el programa se prepara y se envía el CES,
nosotros lo primero q buscamos es la titulación en la
especialidad, no se puede dar un curso de maestría sin que
sea el especializado, el 90% de PHD que dictan o también
master que están especializados en el tema
¿Cuenta el programa de posgrado con programas de capacitación del personal involucrado en la formación de los maestrantes?
Doctora: Patricia Hidalgo
Como universidad tenemos y somos parte de la red
GLORIET en la que hay de dos a tres capacitaciones
mensuales on line, pero también la universidad tiene
presenciales hay varias capacitaciones, como obligación un
profesor debe al menos capacitarse en 4 temas al año
Los facilitadores de estas
universidades están capacitados a
través del internet, es más deben
capacitarse obligatoriamente unas 4
veces al año UDLA.
Pero todos los directores concuerdan
que se deben capacitarse por lo menos
2 veces al año, esto garantizara el
éxito institucional.
En el programa de posgrado de
Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la UCE
no se cuenta con capacitaciones a los
facilitadores, sin embargo, accedente a
capacitaciones por voluntad propia.
Doctora: Viviana Montalvo
Tenemos nosotros dos interciclos entre marzo y septiembre
donde los docentes hacemos los cursos que se programan
desde vicerrectorado cursos de capación en temas de
evaluación, didáctica, durante todo el año se dictan cursos
sobre formación y desarrollo
Doctor Mario Cifuentes Si, la mayor parte somos educadores de origen
Jean Carlos García
Capacitaciones no de manera directa, directamente de
posgrado no, si no en el contexto de la universidad, los
140
nuevos programas se han perfilado como espacios de
capacitación, se requiere reunir a los docentes
Doctora: Rosa Rodas
El personal que este cargo de tutorías si el programa de
posgrado tiene un programa se llama la formación a tutores
Los facilitadores por el momento no, vienen con su
formación, aparte ellos se capacitan
Doctor: Héctor López
De hecho, ya que todos tiene como mínimo el grado de
magísteres con la especialización correspondiente y muchos
su grado doctoral en el país
MsC: Azucena Vicuña
No, porque los profesores son de la Puce, la universidad les
dicta capacitaciones a los docentes de manera especial en
pedagogía, tiene la obligación de aprobar cursos con un
mínimo de 120 horas anuales, los profesores de la Puce se
capacitan permanentemente
¿Con que condiciones tecnológicas se desarrolla el programa de maestría que usted dirige?
Doctora: Patricia Hidalgo
La plataforma Moodle le permite tener acceso a la
tecnología de punta, todas las aulas tiene aulas virtuales,
todos tienes acceso a los foros, aprendizaje asistido,
aprendizaje individual, hay un monitoreo constante, además
la dirección de apoyo virtual nos pasa un reporte de la
integración que tiene los estudiantes, de la interacción que
tiene los profesores.
Los programas de maestrías cuentan
con las condiciones tecnológicas
adecuadas para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje son:
➢ Plataforma Moodle
➢ Repositorio digital
Doctora: Viviana Montalvo
Nosotros tenemos un catálogo en línea luego tenemos un
repositorio digital y luego tenemos un sistema de bases de
141
datos, tenemos como 6 bases de datos donde pueden
consultar nuestros estudiantes, tenemos equipos
impresionantes para cualquier investigación. cada vez que
se abre un posgrado vemos si tenemos las capacidades tanto
docentes como de infraestructura
➢ Internet
➢ Computadoras
➢ Laboratorios de
computación
➢ Pizarra digital
➢ Prestación de
computadoras
➢ Softwares
especializados para la
maestría
Doctor Mario Cifuentes
Peinero internet, computadoras, tenemos laboratorios de
computación, tenemos fuentes virtuales totalmente
confiables, las aulas están equipadas con todos los recursos
tecnológicos
Jean Carlos García
Las plataformas de la universidad donde existen aulas
virtuales, cada docente tiene su aula virtual, que viene a
complementar la experiencia presencial.
Doctora: Rosa Rodas
➢ Tecnológicas
➢ Centro de cómputos
➢ Pizarra digital
➢ Computadoras
➢ El servicio de internet
➢ El retroproyector
Doctor: Héctor López
➢ Aulas amplias
➢ Retroproyector
➢ Computadora
➢ Bibliotecas virtuales
MsC: Azucena Vicuña
➢ Centro de computo
➢ Prestación de computadoras
➢ Softwares especializados para la maestría
142
➢ Pantallas móviles
➢ Proyectores
➢ Computadora
➢ Una pantalla para el profesor
➢ Pantalla eléctrica
➢ paleógrafos
➢ Mesa amplias
➢ Aulas amplias
➢ Bástate aireación
Fuente: entrevista realizadas a expertos
Elaborado por: autoras
143
Triangulación de resultados
Posteriormente a la recolección de datos, se realizaron los respectivos análisis e
interpretaciones de los resultados, hallando similitudes entre estos instrumentos, los
cuales confirman perspectivas personales. Tanto los expertos entrevistados como los
estudiantes han coincidido que las metodologías más utilizadas en un programa de
posgrado son el trabajo cooperativo, el método de proyectos y la enseñanza problémica.
Para implementar una metodología propicia en la construcción de un nuevo programa
de maestría primero se debe identificar las necesidades educativas para satisfacer estas,
se busca dejar de lado a la educación tradicional.
Por otro lado, las plataformas virtuales deben constituirse en un punto de apoyo de
facilitadores y maestrantes, para reforzar los conocimientos adquiridos, de acuerdo a las
entrevistas a expertos la plataforma Moodle es la más utilizada ya que es amigable,
brinda libertades a los usuarios, consta de herramientas de apoyo como
videoconferencias, chat, foros, talleres, trabajos autónomos para reforzar los
conocimientos tutorías online, etc.
Todas las universidades poseen las tres funciones sustantivas que son la docencia, la
vinculación y la investigación; siendo esta última considerada tanto por los
entrevistados y los encuestados como la más importante porque está presente en todas
las actividades que realizan investigación está presente en todas actividades académicas
de los estudiantes de maestría.
El método de proyectos es utilizado con frecuencia a lo largo del desarrollo de una
maestría, porque permite que se utilice la investigación como herramienta, así como el
uso de proyectos, con la aplicación del método de proyectos los maestrantes van a
enfrentar la realidad social, con la aplicación de este método pueden inmiscuirse en la
búsqueda de información.
La utilización del método de proyectos permite que los maestrantes incrementen sus
competencias, optando por la búsqueda de conocimientos, de esta forma también se
144
transforma la relación que tienen con los facilitadores que tomaran el rol de guía de
proyectos.
El talento humano debe estar capacitado para ejercer distintas actividades dentro de
programa de posgrado, los docentes deben manejar una práctica axiológica en sus
clases, mejorando la relación existente entre facilitador-estudiante; de esta forma se crea
un ambiente de aprendizaje óptimo que brinda las condiciones psicológicas necesarias
en este proceso educativo.
El clima de aula adecuado consiste en: estímulos positivos, intentar que todos se
encuentren a gusto en la clase, el rol del facilitador es ser guía, además se procura el
acercamiento y la comunicación con los maestrantes a través de la relación fluida que
favorece la: colaboración, confianza, satisfacción personal, empatía y más.
145
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
• Las metodologías que se utilizan en las aulas de maestría son: clase magistral,
aula invertida, trabajo cooperativo, aprendizaje basado en problemas, foros en
debates virtuales, método de proyectos, que están concatenados con los
ambientes de aprendizaje que incluyen los aspectos físicos, aspectos formales,
aspectos organizacionales, incluyendo también los aspectos psicosociales más
relevantes.
• Las metodologías más adecuadas en la ejecución de programas de posgrados
son: trabajo cooperativo y el método de proyectos, el primero refiere a la
dotación de conocimientos y aptitudes que le permiten a los estudiantes
insertarse a un grupo de trabajo poniendo el esfuerzo propio al servicio del
interés colectivo, por otra parte el método de proyectos reúne todos los
requisitos necesarios que permiten que los estudiantes se involucren en
proyectos complejos a través del cual desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos.
• Los ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo de los programas de
posgrados incluyen condiciones físicas adecuadas con infraestructura que
ayuden al proceso de enseñanza, condiciones administrativas y de gestión que
faciliten la obtención de recursos lúdicos para las clases y condiciones
psicosociales en las cuales tanto docentes como estudiantes mantengan una
relación de respeto y colaboración.
• Existen tres tipos de plataformas virtuales que se utilizan en los programas de
posgrados; la plataforma comercial en la cual se paga una cuota de instalación y
mantenimiento que permite acceder a múltiples beneficios; la plataforma libre en
la cual la distribución es masiva debido a la libertad de uso que se la puede dar;
y la plataforma de desarrollo propio, las que fueron creadas por instituciones y
grupos de investigación, estas pueden ser modificadas sin la necesidad de
asistencia técnica profesional, la misma que es la más empleada en los
programas de posgrados.
146
Recomendaciones:
• Se recomienda que tanto metodologías como ambientes de aprendizaje vayan a
la par para mejorar sustancialmente las capacidades y habilidades personales y
profesionales de los estudiantes que cursen la maestría.
• Se recomienda incentivar a los facilitadores emplear con mayor frecuencia el
método de proyectos y el aprendizaje cooperativo debido a su fácil aplicación,
así también, esta implementación ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en donde los maestrantes van adquiriendo y reforzando sus valores y
aptitudes.
• Se recomienda a las Instituciones de Educación Superior que adecuen sus
instalaciones de forma que las aulas tengan las condiciones necesarias para
llevar a cabo las clases de la maestría.
• Se recomienda incrementar la utilización de plataformas virtuales en las que se
programen actividades que refuercen y beneficien la formación académica de los
maestrantes.
147
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comunicaion audiovisual y publicidad: recursos, tecnicas y practicas en la
enseñanza. Madrid.
153
Anexos
Anexo 1: Encuesta a estudiantes de maestrías
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Ciencias Sociales
Encuestas para Estudiantes
Introducción: Señores maestrantes la Carrera de Ciencias Sociales de la Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación está realizando una investigación, para
diseñar una maestría por lo cual solicitamos su valiosa colaboración.
Objetivo: Identificar las metodologías y ambientes de aprendizaje más utilizadas en
programas de maestría que se ejecutan en el Instituto de Posgrado de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instrucciones:
Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una (X) la
alternativa que usted estime pertinente; la información obtenida será utilizada
únicamente para el propósito de la investigación.
1.- Datos Informativos
Sexo: M___ F___
Títulos obtenidos:
Grado: Licenciatura ___
Otros ___
Posgrado: Diplomado ___ Especialista ___ Maestría ___ PhD ___
Área de formación en Pregrado: __________________________
Experiencia en el ámbito educativo: años
Docente ___
Directivo ___
Administrativo ___
Técnico ___
A continuación utilice la siguiente escala.
S= SIEMPRE CS: CASI SIEMPRE
AV: A VECES N: NUNCA
154
S CS AV N
1. En la maestría que está cursando se han utilizado estrategias
metodológicas variadas.
2. ¿Con qué frecuencia se ha utilizado las siguientes metodologías en el programa
de posgrado que usted está cursando?
S CS AV N
3. Considera que la clase magistral, es una buena alternativa
para el desarrollo de las clases.
4. La aplicación del aula invertida, es una alternativa
innovadora para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
5. El ciclo de Kolb permite el aprendizaje óptimo.
6. Cree que la aplicación del aprendizaje cooperativo, es un
medio para crear en los estudiantes, estados de ánimos
positivos favorables al aprendizaje eficaz.
7. Cree que la aplicación del método de proyectos, facilita el
aprendizaje
8. Cree que el estudio de casos debe proporcionar datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles soluciones.
9. En el programa de maestría que usted está cursando, se han
utilizado sistemas tecnológicos y plataformas, que favorecen
la interacción entre docentes y estudiantes.
10. En esta maestría ha sido utilizada la videoconferencia para
generar y fortalecer aprendizajes en diversas asignaturas.
11. Cree usted que la utilización del método de proyectos como
estrategia, contribuye a la efectiva solución de problemas.
S CS AV N
Clases magistrales
Aula invertida
Ciclo de Kolb
Trabajo cooperativo
Método de proyectos
Estudio de casos
Enseñanza Problémica
Otras:
155
12. ¿Cómo maestrante a utilizado los siguientes instrumentos para resumir clases?
S CS AV N
cuadernos de campo
diarios o fichas de sesiones
Informes
cuadernos para la toma de apuntes
Otros :
23. Los facilitadores del programa de posgrado en el que usted participa tienen
títulos principalmente de:
Diplomado
Especialista
MSc.
S CS AV N
13. Ha recibido tutorías académicas durante el desarrollo de la
maestría.
14. Las aulas con las que cuenta el programa de posgrado ofrecen
las mejores condiciones para el estudio.
15. La infraestructura donde se desarrolla el programa de
posgrado es inclusiva.
16. Los servicios ( bar, sanitarios, fotocopias, parqueadero ) son
adecuados
17. El programa posee una eficiente administración.
18. Considera usted que los docentes del programa de posgrado,
poseen las cualidades personales y profesionales para
garantizar la calidad.
19. Las relaciones con sus tutores son horizontales.
20. En el programa de posgrado que usted está cursando, existe un
adecuado clima de trabajo para el buen funcionamiento del
curso.
21. A través del programa de posgrado, ha tenido la posibilidad
de vincularse a redes del conocimiento de su disciplina o
disciplinas afines.
22. Estima usted que este programa, posee entornos virtuales de
aprendizaje.
156
PhD
24. Las aulas del programa de posgrado que usted está cursando cuentan con:
S CS AV N
Recursos tecnológicos para el trabajo docente.
Posibilidades de acceso a redes de internet
Pizarra electrónica.
GRACIAS POR SU COLABORACION
Anexo 2: Instrumento Entrevista para Directores de los programas de posgrados
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Carrera de Ciencias Sociales
Entrevista dirigida a directores de Programas de Maestría
Tema de la investigación:
Metodologías y Ambientes de Aprendizaje propicios para el desarrollo del Programa de
Maestría en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Objetivo
Conocer las metodologías y ambientes de aprendizaje que se utilizan en los Programas
de Maestría, a través de una entrevista con los directores de los programas.
1. ¿Qué metodologías se utiliza a nivel de aula en el programa de maestría que
usted dirige?
2. Por favor nos podría explicar con mayor detalle las metodologías de aula
mencionadas.
3. ¿Qué metodologías recomendaría usted para la construcción de un nuevo
programa de posgrado?
4. En la modalidad a distancia, ¿Con qué plataformas virtuales se maneja el
programa de Maestría que usted dirige?
5. El Programa de Maestría que usted dirige, maneja la Investigación como una
metodología de aprendizaje. Explique.
157
6. El Programa de Maestría que usted dirige ¿Qué instrumentos de recolección de
información utilizan los maestrantes?
7. ¿Nos podría explicar la función de la tutoría en el programa de posgrado que
usted dirige?
8. Las condiciones físicas (infraestructura) que dispone el programa de posgrado,
son las adecuadas. Describa.
9. El talento Humano (facilitadores) con el que cuenta el programa de posgrado
que usted coordina son las más adecuadas para las demandas de especialización
de los cursantes. Describa.
10. ¿Cuenta el programa de posgrado con programas de capacitación de personal
involucrado en la formación de los maestrantes?
11. Las condiciones sociales, relaciones humanas y de trabajo, en el clima de aula
como se manejan.
12. Con que condiciones tecnológicas se desarrolla el Programa de Maestría que
usted dirige?
158
Anexo 3: Oficio Director/a de posgrados de la Universidad Internacional SEK
159
Anexo 4: Oficio Director/a de Posgrados de la Universidad de las Americas
160
Anexo 5: Oficio Director de posgrados de la Universidad Politécnica Salesiana
161
Anexo 6: Oficio Director de posgrados de la Universidad Andina Simón Bolivar
162
Anexo 7: Oficio Director General de Posgrados de la Universidad Tecnológica
Equinoccial
163
Anexo 8: Oficio Directora de Posgrados de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación
164
Anexo 9: Oficio Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador
165
Anexo 10: Oficio Directora del Programa de Posgrado de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación