1

PENINGKATAN TANGGUNG JAWAB DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PENGOLAHAN DATA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DI KELAS VI SD NEGERI 2 MERSI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

UKA TRI SUSANTI

0901100171

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO

2013

2

Skripsi Berjudul

PENINGKATAN TANGGUNG JAWAB DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PENGOLAHAN DATA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DI KELAS VI SD NEGERI 2 MERSI

Yang dipersiapkan dan disusun oleh

UKA TRI SUSANTI

0901100171

telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

pada tanggal 09 Februari 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima

sebagai kelengkapan mendapat gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan

Susunan Dewan Penguji

Ketua : Cicih Wiarsih, M.Pd ( ........................)

NIK. 2160403

Anggota I : Drs. Pamujo, M.M, M. Pd. ( ........................)

NIK. 2160088

Anggota II : Drs. Sony Irianto, M.Pd ( ........................)

NIK. 2160135

Anggota III : Drs. Enuh Zainuddin, M.A ( ........................)

NIK. 2160390

Purwokerto, 09 Februari 2013

Universitas Muhammadiyah Purwokerto

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dekan,

Drs. Ahmad, M.Pd

NIP. 19650804 199403 1 002

ii

3

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : UKA TRI SUSANTI

NIM : 0901100171

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Menyusun skripsi dengan judul :

PENINGKATAN TANGGUNG JAWAB DAN PRESTASI BELAJAR

MATEMATIKA MATERI PENGOLAHAN DATA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS VI SD NEGERI 2

MERSI

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini adalah hasil karya tulis saya

sendiri bukan dibuatkan orang lain atau jiplakan atau modifikasi karya orang lain.

Bila pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi, termasuk

pencabutan gelar kesarjanaan yang sudah saya peroleh.

Purwokerto, 9 Februari 2013

Yang menyatakan,

UKA TRI SUSANTI

NIM. 0901100171

iii

4

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,

hidayah, serta inayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi tanpa ada halangan suatu apapun. Skripsi yang dilaksanakan di SD Negeri

2 Mersi ini dapat meningkatkan tanggung jawab dan prestasi belajar siswa melalui

model pembelajaran berbasis masalah.

Selama penyusunan skripsi ini penulis banyak sekali menerima bantuan

maupun dukungan dari berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan lancar. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Dr. H. Syamsuhadi Irsyad, S.H., M.H., Rektor Universitas Muhammadiyah

Purwokerto

2. Drs. Ahmad, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Purwokerto

3. Drs. Enuh Zainuddin, M.A., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar S1 dan sekaligus pembimbing 2 yang telah memberikan bimbingan dan

saran dalam penyusunan skripsi ini

4. Drs. Sony Irianto, M.Pd., pembimbing 1 yang telah banyak membantu dan

bersedia meluangkan waktunya untuk membimbing dan mendukung penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik

5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto,

iv

5

yang telah banyak memberikan bekal ilmu selama peneliti mengikuti

perkuliahan, sehingga pada penelitian skripsi ini peneliti banyak terbantu dan

termotivasi

6. Sidik Waluyo, S.Ag., kepala SD Negeri 2 Mersi yang telah memberikan ijin

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian skrispi

7. Napsiyah, S.Pd., guru kelas VI SD Negeri 2 Mersi yang telah bekerja sama

dan membantu penulis selama proses pelaksanaan penelitian

8. Isnaeni Aji Maghfuroh teman sejawat yang telah banyak membantu selama

pelaksanaan penelitian

9. Semua pihak yang dengan sepenuh hati telah membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Akhirnya Penulis berharap semoga Alloh SWT memberikan balasan yang

berlipat ganda atas jasa dan bantuan yang diberikan kepada penulis dengan ikhlas.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan yang dimiliki penulis

mengingat adanya keterbatasan yang ada pada diri penulis, sehingga penulis

mengharap kritik dan saran yang membangun demi kebaikan penulis.

Semoga dengan adanya skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca, serta

dapat dijadikan informasi bagi semua pihak. Semoga semua amal dan kebaikan

yang telah dilakukan mendapatkan ridho dari Alloh SWT. Amin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Purwokerto, 21 Desember 2012

Uka Tri Susanti

v

6

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya tanggung jawab dan prestasi

belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi. Tujuan penelitian untuk meningkatkan

tanggung jawab dan prestasi belajar matematika pada materi pengolahan data

melalui pembelajaran berbasis masalah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VI yang berjumlah 35 siswa dari 23 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2

siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan dan setiap pertemuan

waktunya 3 x 35 menit, untuk memperoleh data tanggung jawab siswa dan

prestasi belajar matematika dalam penelitian ini menggunakan lembar angket

tanggung jawab belajar matematika siswa dan tes evaluasi yang diberikan setiap

siklusnya. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh skor rata-rata 55,80 ketuntasan

klasikal 69,75% dengan kriteria tanggung jawab baik, siklus II meningkat rata-

rata 68,32 ketuntasan klasikal 85,44% dengan kriteria tanggung jawab sangat

baik, pada siklus I nilai rata-rata tes evaluasi 68,34 dengan ketuntasan belajar

60%, siklus II meningkat menjadi rata-rata 79,37 dengan ketuntasan 88,57%.

Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatan tanggung jawab dan

prestasi belajar matematika materi pengolahan data siswa kelas VI SD Negeri 2

Mersi.

Kata kunci: tanggung jawab, prestasi belajar, matematika, model

Pembelajaran Berbasis Masalah

vi

7

PERSEMBAHAN

Rasa syukur yang teramat dalam selalu kupanjatkan kepada-Mu ya Allah, Begitu

besar nikmat, ridho, karunia, serta kekuatan yang telah Engkau berikan kepada

hamba, sehingga hamba mampu menyelesaikan skripsi ini.

Karya sederhana ini kupersembahkan untuk :

Kedua orangtuaku yang sangat kusayangi, mamah Daryati dan papah Daryono,

restumu selalu menjadi pijakan dalam setiap langkah, kasih sayang, pengorbanan dan

doamu bagaikan sinar matahari dalam hidupku

Kakakku tersayang, mba Defi Yaniarti dan mz Sarno, serta Fanhas Agung Pratama

dan Kenzi Fadhil M keponakanku tercinta, kalian telah begitu banyak memberikanku

dukungan, motivasi dan kasih sayang.

Dimas Mikel Ardivan yang selalu menemani hari-hariku dan selalu memberikan

motivasi untukku.

Temanku (Ochil dan Puspa) serta teman-teman PPL (Heru, Kukuh, Ijal, Fani, Gilang,

Mb Ochi, Mb Fitri, Neni dan Deni) yang selalu menghibur dan menyemangatiku.

Teman-teman PGSD angkatan 2009 yang selalu bersama dalam menuntut ilmu terima

kasih atas motivasi, canda serta tawa akan terbingkai indah dalam hatiku.

vii

8

MOTTO

“Allah meninggikan orang-orang yang beriman diantara

kamu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat” (Depag RI, 1989 : 421)

Jadikan dirimu bersama Allah, maka Allah akan bersama

kamu (Abuya)

viii

9

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

ABSTRAK ...................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii

MOTTO .......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Perumusan Masalah ................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ......................................................................... 8

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ................................................ 29

C. Kerangka Berpikir .................................................................... 30

D. Hipotesis Tindakan................................................................... 31

ix

10

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian ...................................................................... 32

B. Subyek Penelitian ..................................................................... 33

C. Kolaborasi Penelitian................................................................ 33

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data......................................... 34

E. Analisis Data ............................................................................ 37

F. Prosedur Penelitian ................................................................... 41

G. Indikator Keberhasilan ............................................................. 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 46

B. Pembahasan ............................................................................... 89

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................... 100

B. Saran .......................................................................................... 100

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 102

LAMPIRAN .................................................................................................. 104

x

11

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ulangan Harian ..................................................... 3

Tabel 1.2 Presentase Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas VI SD

Negeri 2 Mersi ............................................................................... 4

Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas VI SD Semester I ............................... 18

Tabel 2.2 Langkah – langkah Pembelajaran Berbasis Masalah .................... 27

Tabel 2.3 Aplikasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ......................... 28

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ...................................... 57

Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ...................................... 59

Tabel 4.3 Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I ................ 61

Tabel 4.4 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan Tugas

Dan Pekerjaan Rumah Dengan Baik Siklus I................................ 62

Tabel 4.5 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Bertanggung Jawab

Terhadap Semua Perbuatan Siklus I.............................................. 63

Tabel 4.6 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Melakukan Piket

Sesuai dengan Jadwal Yang Telah Ditetapkan Siklus I ................ 63

Tabel 4.7 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan Tugas

Kelompok Secara Bersama-sama Siklus I .................................... 64

Tabel 4.8 Hasil Angket Tanggung Jawab Jawab Belajar Siswa Tiap

Indikator ........................................................................................ 64

Tabel 4.9 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I ............................................ 65

Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ...................................... 79

Tabel 4.11 Hasi Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...................................... 81

Tabel 4.12 Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus II ............... 83

xi

12

Tabel 4.13 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan Tugas

Dan Pekerjaan Rumah Dengan Baik Siklus II .............................. 84

Tabel 4.14 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Bertanggung Jawab

Terhadap Semua Perbuatan Siklus II ............................................ 85

Tabel 4.15 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Melakukan Piket

Sesuai Dengan Jadwal Yang Telah Ditetapkan Siklus II .............. 85

Tabel 4.16 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan Tugas

Kelompok Secara Bersama-sama Siklus II ................................... 86

Tabel 4.17 Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa Tiap Indikator

Siklus II ......................................................................................... 86

Tabel 4.18 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus II ........................................... 87

Tabel 4.19 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II ............................. 89

Tabel 4.20 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II .......................... 91

Tabel 4.21 Hasil Indikator Aktivitas Siswa Siklus I dan II ............................. 91

Tabel 4.22 Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I dan II .................. 95

Tabel 4.23 Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa Tiap Indikator I dan II ...... 96

Tabel 4.24 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II ................................. 98

xii

13

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Proses PBM ...................................................................... 25

Gambar 2.2 Skema Kerangka Berfikir ......................................................... 31

Gambar 3.1 Alur PTK .................................................................................. 42

Gambar 4.1 Presentasi Perwakilan Kelompok ............................................. 51

Gambar 4.2 Susana Saat Belajar Kelompok ................................................ 54

Gambar 4.3 Saat Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi .................................... 73

Gambar 4.4 Keberanian Siwa Mengerjakan Soal Di Papan Tulis ............... 75

Gambar 4.5 Histogram Peningkatan Aktivitas Guru Dengan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................... 89

Gambar 4.6 Histogram Peningkatan Rata-rata Nilai Aktivitas Siswa.......... 92

Gambar 4.7 Histogram Peningkatan Ketuntasan Aktivitas Siswa ............... 92

Gambar 4.8 Histogram Peningkatan Aktivitas Siswa Setiap Indikator........ 93

Gambar 4.9 Histogram Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I

dan II ......................................................................................... 95

Gambar 4.10 Histogram Hasil Tanggung Jawab Siswa tiap Indikator

Siklus I dan II ........................................................................... 97

Gambar 4.11 Histogram Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II ........... 98

xiii

14

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. Surat Ijin Penelitian ................................................................ 105

Lampiran B. Silabus Pembelajaran ............................................................. 112

Lampiran C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...................................... 116

Lampiran D. Observasi Aktivitas Guru ....................................................... 141

Lampiran E. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru ........................ 154

Lampiran F. Observasi Aktivitas Siswa...................................................... 157

Lampiran G Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa ....................... 166

Lampiran H. Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa ................................. 168

Lampiran I. Kisi-kisi Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa .................. 171

Lampiran J. Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa ....................... 175

Lampiran K. Rekapitulasi Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa

................................................................................................ 188

Lampiran L. Lembar Kerja Siswa ............................................................... 194

Lampiran M. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa ..................................... 202

Lampiran N. Hasil Lembar Kerja Siswa ..................................................... 207

Lampiran O. Lembar Latihan dan Evaluasi Siswa ...................................... 228

Lampiran P. Kunci Jawaban dan Lembar Latihan dan Evaluasi Siswa ...... 236

Lampiran Q. Hasil Lembar Latihan dan Evaluasi ....................................... 246

Lampiran R. Rekapitulasi Hasil Prestasi Belajar Siswa ............................. 263

Lampiran S. Kisi-kisi Soal Evaluasi Akhir Siklus ...................................... 265

Lampiran T. Ringkasan Materi Pelajaran ................................................... 268

Lampiran U. Dokumentasi Kegiatan ........................................................... 278

Lampiran V. Biodata Peneliti dan Observer ................................................ 282

xiv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan proses belajar mengajar di kelas dipengaruhi oleh banyak

faktor. Faktor-faktor tersebut antara lain guru, siswa, materi, serta model

pembelajaran yang digunakan agar proses belajar mengajar terlaksana dengan

baik dan dapat mencapai sasaran. Seorang guru dapat dikatakan berhasil

dalam mengajar apabila prestasi belajar siswa diatas nilai kreiteria ketuntasan

minimal (KKM), disamping itu tanggung jawab siswa dalam melakukan

kegiatan belajar juga menjadi faktor penting dalam keberhasilan belajar.

Tanggung jawab merupakan salah satu karakter yang harus ada dalam

pendidikan karakter. Pendidikan karakter bertujuan membentuk dan

membangun pola pikir sikap dan perilaku peserta didik agar menjadi pribadi

yang positif, berakhlak karimah, berjiwa luhur dan bertanggung jawab.

Pendidikan karakter dalam konteks pendidikan adalah usaha sadar yang

dilakukan untuk membentuk peserta didik menjadi pribadi postif dan

berakhlak karimah sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

sehingga dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Peneliti mengambil nilai tanggung jawab yang mendorong

keberhasilan pendidikan karakter, karena dalam observasi melihat masih

banyak siswa dalam proses pembelajaran masih belum menanamkan rasa

tanggung jawab yang tinggi.

1

2

Peserta didik yang terlatih atau dalam dirinya sudah tertanam nilai-

nilai tanggung jawab, kelak ia akan tumbuh menjadi pribadi yang

bersungguh-sungguh dalam menjalankan berbagai aktivitasnya. Kesungguhan

dan tanggung jawab inilah yang akhirnya dapat mengantarkan dalam

mencapai keberhasilan seperti yang diinginkan.

Rasa tanggung jawab merupakan pelajaran yang tidak hanya perlu

ditanamkan kepada peserta didik, baik pada masa prasekolah maupun

sekolah. Prestasi belajar siswa dapat dijadikan sebuah ukuran keberhasilan

dan kemajuan belajar. Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor intern

dari siswa itu sendiri, serta faktor ekstern yaitu lingkungan belajar serta guru.

Pembelajaran Matematika merupakan pembelajaran yang sangat

penting, karena akan menjadi dasar bagi siswa untuk sampai pada tahap

paling atas. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, merupakan

pembelajaran awal dimana siswa diajarkan benda-benda konkret terlebih

dahulu, lalu meningkat ke abstrak, maka dari itu diperlukan metode

pembelajaran yang tepat dan sesuai, untuk dapat membantu meningkatkan

kemampuan berfikir dan mudah memahami materi pelajaran bagi sebagian

besar siswa.

Menurut pengamatan dan wawancara dengan guru kelas VI SD Negeri

2 Mersi yang bernama Ibu Napsiah penyebab rendahnya kurang berhasilnya

proses belajar mengajar matematika adalah siswa itu sendiri. Pertama masih

kurangnya rasa tanggung jawab siswa saat pembelajaran, dari jumlah 35

siswa tidak ada setengah yang mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi,

3

dalam mengerjakan latihan soal masih banyak siswa yang malas mengerjakan

soal, masih banyak siswa yang menyontek, tidak mengerjakan PR dan dalam

berkelompok masih bekerja secara individu atau mengandalkan siswa

berprestasi. Kedua pembelajaran masih lebih berpusat pada guru yaitu guru

lebih banyak aktif dari pada siswa. Guru menerangkan materi pelajaran

sedangkan siswa pasif hanya duduk mendengarkan penjelasan guru, dan yang

ketiga siswa menganggap pembelajaran matematika merupakan pelajaran

yang sulit, sehingga ditakuti oleh siswa, dari adanya rasa takut ini membuat

matematika menjadi pelajaran yang tidak disukai dan akibatnya hasil

pembelajaran menjadi kurang optimal.

Pada ulangan harian mata pelajaran Matematika materi pengolahan

data, masih banyak siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi yang mendapatkan

nilai di bawah Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu

65.

Berikut ini persentase nilai ulangan harian materi pengolahan data

siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi.

Tabel 1.1 Persentase nilai ulangan harian matematika materi pengolahan

data siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi

Tahun Jumlah Siswa Tuntas Tidak tuntas

Angka Persentase Angka Persentase

2010/2011 28 10 35,71% 18 64,29%

2011/2012 29 13 44,83% 16 55,17%

4

Persentase nilai Ulangan Tengah Semester kelas VI SD Negeri 2

Mersi.

Tabel 1.2 Persentase nilai Ulangan Tengah Semester kelas VI SD Negeri

2 Mersi.

Dari data di atas dapat diasumsikan bahwa matematika merupakan

salah satu mata pelajaran yang sulit bagi siswa. Hal inilah yang membuat

peneliti ingin melakukan penelitian untuk dapat meningkatkan prestasi

KKM matematika siswa SD N 2 Mersi, diimungkinkan karena kurang

jelasnya penanaman konsep dari guru dan metode atau model pembelajaran

yang belum sesuai. Rendahnya kemampuan dalam penguasaan matematika

untuk membaca dan mengolah data, rendahnya daya kreasi siswa dalam

pembelajaran karena matematika dianggap pelajaran yang sulit. Dan

kurangnya rasa tanggung jawab siswa dalam belajar matematika.

Peneliti memilih model pembelajaran berbasis masalah merupakan

salah satu model pembelajaran yang mendorong siswa aktif dan saling

membantu siswa yang dapat bekerja sama dengan teman lain serta

menanamkan rasa tanggung jawab dalam proses pembelajaran dalam

menguasai materi pembelajaran untuk mencapai prestasi maksimal.

Tahun Jumlah Siswa Tuntas Tidak tuntas

Angka Persentase Angka Persentase

2012/2013 35 13 37,14% 22 62,86%

5

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah penelitian dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan

tanggung jawab siswa materi pengolahan data di kelas VI SDN 2 Mersi?

2. Apakah model berbasis masalah dapat meningkatkan prestasi belajar pada

materi pengolahan data di kelas VI SDN 2 Mersi?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini mempunyai dua tujuan, yaitu tujuan umum

dan tujuan khusus. Masing-masing tujuan tersebut diuraikan sebagai berikut:

1. Tujuan Umum

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan proses dan hasil

pembelajaran yang lebih baik bagi siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi

2. Tujuan Khusus

Adapun tujuan khusus dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

a. Meningkatan tanggung jawab siswa kelas VI di SD Negeri 2 Mersi

b. Meningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas VI SD Negeri 2

Mersi.

6

D. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian tindakan kelas ini memberikan manfaat yang

besar yaitu manfaat dari segi :

1. Manfaat Teoritis

a. Sebagai acuan untuk mengembangkan motode-metode pembelajaran

sehingga prestasi yang diperoleh siswa meningkat yang pada akhirnya

mencapai hasil secara maksimal.

b. Acuan untuk melaksanakan penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Siswa

Adanya penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat

membantu siswa untuk meningkatkan rasa tanggung jawab dan

prestasi belajar Matematika khususnya pada materi peengolahan data.

b. Guru

Adanya penelitian tindakan kelas ini diharapkan guru dapat

mengetahui strategi pembelajaran yang sesuai, termasuk dalam

memilih metode dan media yang digunakan dalam pembelajaran.

Sehingga tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

c. Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan bantuan

yang baik pada sekolah dalam rangka perbaikan proses belajar

mengajar khususnya pada mata pelajaran Matematika.

7

d. Peneliti

Adanya penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat

mengaplikasikan gagasan yang dimiliki untuk meningkatkan kualitas

pendidikan serta dapat menambah wawasan/pengetahuan dalam

proses pembelajaran.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Tanggung Jawab

a. Tanggung Jawab

1) Pengertian Tanggung Jawab

Menurut Fitri (2012: 112) tanggung jawab merupakan nilai

moral penting dalam kehidupan bermasyarakat. Tanggung jawab

adalah pertanggungan perbuatan sendiri. Seorang siswa harus

bertanggung jawab kepada guru, orang tua, dan diri sendiri.

Menurut Zuriah (2008:69) tanggung jawab adalah sikap dan

perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya,

yang seharusnya dia lakukan terhadap diri sendiri, masyarakat,

lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan Yang

Maha Esa.

Menurut Elfindri (2012:96) tanggung jawab berarti sifat

berani menanggung segala resiko akibat segala perilaku/ tindakan/

segala sesuatu yang dilakukan.

Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa tanggung jawab

merupakan sikap pertanggungan perbuatan sendiri akan tingkah

laku sebagai perwujudan kesadaran akan kewajiban.

2) Indikator Tanggung Jawab

a) Menurut Fitri (2012:43) indiktaor keberhasilan tanggung jawab

sebagai berikut:

(1) Mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik

(2) Bertanggung jawab terhadap semua perbuatan

8

9

(3) Melakukan piket sesuai dengan jadwal yang telah

ditetapkan

(4) Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama

3) Macam-macam tanggung jawab

Macam-macam tanggung jawab menurut Mustari (2011:22)

sebagai berikut:

a) Tanggung jawab terhadap Tuhan yang telah memberikan

kehidupan dengan cara takut kepada-Nya, bersyukur dan

memohon petunjuk.

b) Tanggung jawab untuk membela diri dari ancaman, siksaan,

penindasan, dan perilaku kejam dari manapun datangnya.

c) Tanggung jawab diri dari kerusakan ekonomi yang berlebihan

dalam mencari nafkah, ataupun sebaliknya, dari bersifat

kekurangan ekonomi.

d) Tanggung jawab terhadap anak, suami/ istri dan keluarga.

e) Tanggung jawab sosial kepada masyarakat sekitar.

f) Tanggung jawab berpikir, tidak perlu mesti meniru orang lain

dan menyetujui pendapat umum atau patuh secara membuta

terhadap nilai-nilai tradisi, menyaring segala informasi untuk

dipilih, mana yang berguna dan mana yang merugikan kita.

g) Tanggung jawab dalam memilihara hidup dan kehidupan,

termasuk kelestarian lingkungan hidup dari berbagai bentuk

pencemaran.

10

4) Ciri-ciri seseorang yang bertanggung jawab

Menurut Mustari (2011:24) ciri-ciri seseorang bertanggung

jawab sebagai berikut:

a) Memilih jalan lurus

b) Selalu menunjukan diri sendiri

c) Menjaga kehormatan diri

d) Selalu waspada

e) Memiliki komitmen pada tugas

f) Melakukan tugas dengan standar yang terbaik

g) Mengakui semua perbuatannya

h) Menempati janji

i) Berani menanggung resiko atas tindakan dan ucapannya

5) Penanaman rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap peserta didik

Rasa tanggung jawab merupakan pelajaran yang tidak

hanya perlu diperkenalkan dan diajarkan, namun juga perlu

ditanamkan kepada peserta didik, baik pada masa prasekolah

maupun sekolah. Peserta didik yang terlatih atau dalam dirinya

sudah tertanam nilai-nilai tanggung jawab, kelak ia akan tumbuh

menjadi pribadi yang bersungguh-sungguh dalam menjalankan

berbagai aktivitasnya. Kesungguhan dan tanggung jawab inilah

yang akhirnya dapat mengantarkannya dalam mencapai

keberhasilan seperti yang diinginkan khususnya disekolah, nilai-

nilai tanggung jawab merupakan hal yang perlu ditananmkan oleh

11

guru. Gurulah yang bertugas mengarahkan peserta didik menjadi

pribadi yang bertanggung jawab. Oleh karena itu menurut Aunnilah

(2011:84) beberapa hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam

menanamkan rasa tanggung jawab yang tinggi pada diri peserta

didik. Diantaranya adalah sebagai berikut:

a) Memulai dari tugas-tugas sederhana

Di sekolah, tentu saja sudah ada peraturan-peraturan yang

ditetapkan, seperti tata tertib di dalam kelas, jadwal kebersihan,

serta beberapa ketentuan lainnya. Meskipun peraturan-peraturan

tersebut bagi peserta didik merupakan hal yang mungkin dinilai

sederhana, tetapi guru harus mendorongnya agar menaatinya

dengan penuh tanggung jawab.

Sebagai contoh, jika ada peserta didik yang tidak mengikuti

jadwal piket kebersihan, guru harus memeberikan teguran dan

menjelaskan bahwa sikap tersebut merupakan sikap tidak

tanggung jawab yang harus dihilangkan. Guru juga mesti

mengatakan kepadanya bahwa tugas sederhana apa pun harus

dikerjakan olehnya sebagai suatu bentuk tanggung jawab.

Dalam hal ini, guru juga perlu melibatkan semua peserta

didik untuk berperan aktif dalam menyelesaikan tugas dan

kewajiban-kewajiban mereka sehingga tanggung jawab itu akan

menjadi tugas bersama, bukan semata bagi peserta didik yang

melanggar.

12

Guru juga harus memberikan teladan yang baik mengenai

cara bertanggung jawab. Disiplin waktu dan mengapresiasi

peserta didik merupakan sebagian cara guru dalam menunjukan

rasa tanggung jawabnya sebagai pendidik.

b) Menembus kesalahan saat berbuat salah

Cara lain untuk menumbuhkan sikap tanggung jawab dalam

diri peserta didik adalah mengajarkan kepadanya agar siap

menembus kesalahan ketika ia berbuat salah. Hal ini akan

mendorongya untuk meminta maaf atas kesalahan yang

dibuatnya sekaligus mengajarkan mengenai nilai keadilan, yaitu

bila ia melakukan kesalahan terhadap seseorang, berarti ia telah

merugikan orang tersebut sehingga ia harus mampu bersikap

adil dengan menembus dan memperbaiki keslahannya.

c) Segala sesuatu mempunyai konsekuensi

Guru harus menjelaskan kepada peserta didik bahwa segala

sesuatu yang dilakukan pasti memiliki kosekuensi, dan ia harus

siap dengan segala konsekuensinya yang ditimbulkan dari

semua tindakannya. Dengan begitu, guru juga mengenalkan dan

mengajarkan bahwa peserta didik harus bisa lebih bertanggung

jawab dalam segala tindkannya.

d) Sering berdiskusi tentang pentingnya tanggung jawab

Hendaknya guru sering kali berdiskusi mengenai

pentingnya tanggung jawab dalam kehidupan. Tentu saja dalam

13

hal ini, guru harus mencontohkan secara nyata kepada peserta

didik, sehingga ia dapat belajar secara langsung dari sesuatu

yang ia lihat pada gurunya.

Meskipun demikian, guru mesti mengajarkan peserta didik

tentang tanggung jawab secara perlahan sesuai dengan

perkembangannya. Guru juga perlu memberikan penghargaan

yang sewajarnya kepada peserta didik apabila ia berhasil

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya dengan

penuh tanggung

2. Belajar

Menurut Faturrohman (2011:6) belajar adalah perubahan

yang terjadi di dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas

tertentu.

Menurut Slameto (2003:2), belajar ialah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku sebagai hasil dari tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamnnya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya

Menurut Syah (2011:63), belajar adalah kegiatan yang

berproses dan merupakan unsur yang fundamental dalam

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.

Dalam penelitian ini belajar adalah aktivitas seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku pada dirinya melalui

latihan atau pengalaman yang merupakan unsur fundamental dalam

penyelenggaran setiap jenis dan jenjang pendidikan.

14

3. Prestasi belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Arifin (2011:12) prestasi belajar merupakan suatu

masalah yang bersifat prenial dalam sejarah kehidupan manusia,

karena sepanjang rentang kehidupannya selalu mengejar prestasi

menurut bidang dan kemampuan masing-masing.

Menurut Hamdani (2011:137) prestasi belajar adalah hasil

dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara

individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan

selama seseorang tidak melakukan kegiatan.

Syah (2010:148) prestasi belajar adalah mengungkapkan

hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah

sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.

Dalam penelitian prestasi belajar merupakan hasil usaha

belajar yang dicapai seseorang siswa berupa suatu kecakapan dari

kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu

yang dinyatakan dalam nilai setelah mengalami proses belajar

mengajar.

b. Fungsi Prestasi Belajar

Menurut Arifin (2011:12) prestasi belajar mempunyai

beberapa fungsi utama, antara lain sebagai berikut:

1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik.

15

2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

Para ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “ tendesi

keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum

manusia.”

3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi

pendidikan. Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan

pendorong bagi peserta didik dalam meningkatkan ilmu

pengetahuan dan psikologi, dan berperan sebagai umpan balik

(feedback) dalam meningkatkan mutu pendidikan.

4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ektern dari suatu

institusi pendidikan. Indikator intrn dalam arti bahwa prestasi

belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu

institusi pendidikan. Asumsinya adalah kurikulum yang

digunakan releven pula dengan kebutuhan masyarakat.

5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap

(kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta

didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan, karena

peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh

materi pelajaran.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Mulyasa (2006:190) faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar sebagai berikut:

16

1) Pengaruh Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar

peserta didik dapat digolongkan ke dalam factor social dan non-

sosial. Faktor sosial menyangkut hubungan antar manusia yang

terjadi dalam berbagai situasi sosial. Kedalam faktor ini

termasuk lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat

pada umumnya. Sedangkan faktor non-sosial adalah faktor-

faktor lingkungan yang bukan social seperti lingkungan alam

dan fisik; misalnya: keadaan rumah, lingkungan belajar, fasilitas

belajar, buku-buku sumber dan sebagainya.

2) Pengaruh Faktor Internal

Brata dalam Mulyasa (2006:193) mengklasifikasikan faktor

internal mencakup:

a) faktor-faktor fisiologis, yang menyangkut keadaan jasmani

atau fisik individu, yang dapat dibedakan menjadi dua macam

yaitu keadaan jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi-

fungsi jasmani tertentu terutama panca indera, dan

b) faktor-faktor psikologis, yang berasal dari dalam diri seperti

intelegensi, minat, sikap, dan motivasi.

Intelegensi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh

terhadap tinggi rendah prestasi belajar. Intelegensi merupakan

dasar potensial bagi pencapaian hasil belajar, artinya hasil

belajar yang dicapai akan bergantung pada tingkat intelegensi,

17

dan hasil belajar yang dicapai tidak akan melebihi tingkat

intelegensinya. Semakin tinggi tingkat intelegensi, makin tinggi

pula kemungkinan tingkat hasil belajar yang dapat dicapai. Jika

intelegensi rendah, maka kecenderungan hasil yang

dicapainyapun rendah. Meskipun demikian, tidak boleh

dikatakan bahwa taraf prestasi belajar di sekolah kurang,

pastilah taraf intelegensinya kurang, karena banyak faktor lain

yang mempengaruhinya.

d. Usaha Peningkatan Prestasi Belajar

Menurut Mulyasa (2006:195) terdapat beberapa hal yang

perlu diperhatikan dalam upaya peningkatan prestasi belajar, antara

lain sebagai berikut:

1) Keadaan jasmani

2) Keadaan sosial emosional

3) Lingkungan

4) Memulai pelajaran

5) Membagi pekerjaan

6) Kontrol

7) Sikap yang optimis

8) Menggunakan waktu

9) Cara mempelajari buku

10) Mempertinggi kecepatan membaca peserta didik.

18

4. Pembelajaran Matematika SD berdasarkan KTSP

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam

berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Mata pelajaran

matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari

sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan

bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat

memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,

tidak pasti dan kompetitif.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika

disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan

kemampuan tersebut diatas. Selain itu dimaksudkan pula untuk

mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam

pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan

menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lain.

Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas VI SD Semester I

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

4. Mengumpulkan dan

mengolah data.

4.1 Mengumpulkan dan membaca

data

4.2 Mengolah dan menyajikan data

dalam bentuk table

4.3 Menafsirkan sajian data

19

5. Matematika

a. Pengertian Matematika

Menurut Russefendi 1988 dalam Heruman (2010:1),

matematika adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak

menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola

keteraturan dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang

didefinisikan, ke aksioma atau postulat dan akhirnya kedalil.

Menurut James dan James dalam Suwangsih (2006:4),

matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan,

besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang

lainnya.

Menurut Kline dalam Suwangsih (2006:4), matematika itu

bukan pengetahuan menyendiri yang dapat disempurna karena

dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk

membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan

sosial, ekonomi dan alam.

Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa matematika

adalah ilmu terstruktur yang terorganisasi dengan baik karena

matematika dimulai dari unsur yang tidak didefinisakan ke unsur

yang didefinisikan yang membantu manusia dalam memahami, dan

menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.

b. Ciri-ciri Pembelajaran Matematika di SD

Pembelajaran matematika menurut Suwangsih (2006:25)

1) Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral

Pendekatan spiral dalam pembelajaran matematika

merupakan pendekatan dimana pembelajaran konsep atau suatu

topik matematika selalu meningkaitkan atau menghubungkan

dengan topik sebelumnya. Topik sebelumnya dapat menjadi

20

prasyarat untuk dapat memahami dan memelajari uatu topik

matematika. Topik baru yang dipelajari merupakan pendalaman

dan perluasan dari topik sebelumnya. Konsep diberikan

dimulaidengan benda-benda konkrit kemudian konsep itu

diajarkan kembali dengan bentuk pemahaman yang lebih abstrak

dengan menggunakan notasi yang lebih umum digunakan dalam

matematika.

2) Pembelajaran matematika bertahap

Materi pembelajaran matematika diajarkan secara bertahap

yaitu dimulai dari konsep-konsep yang sederhana, menuju

konsep yang lebih sulit. Selain itu pembelajaran matematika

dimulai dari yang konkret, kesemi konkret dan akhirnya kepada

konsep abstrak. Untuk mempermudah siswa memahami objek

matematika benda-benda konkret digunakan pada tahap konkret,

kemudian kegambar-gambar pada tahap semi konkret dan

akhirnya ke simbol-simbol pada tahap abstrak.

3) Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif

Matematika merupakan ilmu deduktif. Namun karena

sesuai tahap perkembangan mental siswa maka pada

pembelajaran matematika di SD digunakan pendekatan deduktif.

4) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi

Kebenaran matematika merupakan kebenaran yang

konsisten artinya tidak ada pertentangan antara kebenaran yang

21

satu dengan kebenaran yang lainnya. Suatu pernyataan dianggap

benar jika didasarkan pada pernyataan-pernyataan sebelumnya

yang telahditerima kebenarannya.

5) Pembelajaran matematika hendaknya bermakna

Pembelajaran secara bermakna merupakan cara

mengajarkan materi pelajaran yang mengutamakan pengertian

daripada hafalan. Dalam belajar bermakana aturan-aturan, sifat-

sifat dan dalil-dalil tidak diberikan dalam bentuk jadi, tetapi

sebaliknya aturan-aturan, sifat-sifat dan dalil-dalil ditemukan

oleh siswa melalui contoh-contoh secara induktif di SD.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep

matematika menurut Heruman (2010:2):

1) Penanaman Konsep Dasar (Penanaman Konsep) yaitu

pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siswa belum

pernah mempelajari konsep tersebut.

2) Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari

penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami

suatu konsep matematika.

3) Pembinaan ketrampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari

penanaman konsep dan pemahaman konsep.

22

6. Media Pembelajaran

a. Pengertian media

Atwi Suparman 1997 dalam Fathurohman (2010:65)

mendefinisikan, media merupakan alat yang digunakan untuk

menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima

pesan.

Menurut Fathurohman (2010:65), dalam aktivitas

pembelajaran media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat

membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang

berlangsung antara pendidik dengan peserta didik.

Menurut Hanafiah (2010:59) media pembelajaran

merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang disediakan

guru untuk mendorong siswa belajar cepat, tepat, mudah, benar dan

terjadinya verbalisme.

Berdasarkan pengertian media di atas dapat dismpulkan,

media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan informasi

dan pengetahuan dalam interaksi antara pendidik dan peserta didik.

7. Model Pembelajaran Berbasis

a. Pengertian

Raturatman dalam Trianto (2009:92) pembelajaran berbasis

masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran

proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajarn ini membantu siswa

untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan

menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan

sekitarnya.

Margetson dalam Rusman (2010:230), mengemukakan

bahwa kurikulum Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

23

membantu untuk meningkatkan perkembangan keterampilan

belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif,

kritis dan belajar aktif. Kurikulum PBM memfasilitasi keberhasilan

memecahkan masalah, komunikasi, kerja kelompok dan

keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibanding

pendekatan yang lain.

Erik (2003:658) Problem based learning is an educational

approach where by the problem is the starting point of the learning

process. The type of problem is dependent on the specific

organisation. Usually, the problems are based on real life

problems which have been selected and criteria.

Berdasarkan kalimat di atas dapat diartikan bahwa

pembelajaran berdasarkan masalah sebuah pendekatan pendidikan

dari proses belajar. Jenis masalah tergantung dari pengorganisasian

spesifik. Biasanya masalah yang didasarkan dalam kehidupan

nyata dan diubah untuk menemukan objek dan kriteria pendidikan.

Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa, pembelajaran

berbasis masalah merupakan suatu strategi atau pendekatan

pembelajaran suatu model pembelajaran yang didasarkan pada

pemberian masalah dengan konteks kehidupan nyata siswa, yang

selanjutnya akan dipecahkan melalui komunikasi, kerja kelompok

dan keterampilan interpersonal.

b. Karakteristik pembelajaran berbasis masalah

Menurut Tan dalam Rusman (2011:230) kareakteristik

pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:

1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar

2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di

dunia nyata yang tidak terstuktur.

3) Permasalahan membutuhkan perspektiv ganda (mulktiple

24

perspective).

4) Permasalahan menentang pengetahuan yang dimiliki oleh

siswa, sikap dan kompetensi yang kemudian membutuhkan

identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.

5) Belajar pengarahan diri dari hal yang utama.

6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam,

penggunaanya, dan evaluasi sumber informasi merupakan

poses yang esensial dalam PMB.

7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi dan kooporatif.

8) Pengembanagan ketrampilan inkuiri dan pemecahan masalah

sama pentingnya dengan penugasan isi pengetahuan untuk

mencari solusi dari sebuah permasalahan.

9) Keterbukaan proses dalam PMB meliputi sintesis dan integrasi

dari sebuah proses belajar.

10) PMB melibatkan evaluasi dan rieview pengalaman siswa dan

proses belajar.

Studi kasus PBM, meliputi: 1) penyajian masalah; 2)

menggerakkan inquiry; 3) langkah-langkah PBM, yaitu analisis inisial,

mengangkat isu-isu belajar; iterasi kemandirian dan kolaborasi

pemecahan masalah, integrasi pengetahuan baru, penyajian solusi dan

evaluasi. Alur proses PBM dapat dilihat pada flowchart berikut ini.

25

Gambar 2.1

Alur proses pembelajaran berbasis masalah

c. Ciri-ciri Pengajaran Berdasarkan Masalah

Menurut Arends dalam Trianto (2009:93) ada lima ciri-ciri

pengajaran berdasarkan masalah sebagai berikut:

1) Pengajuan pertanyaan atau masalah. Bukannya

mengorganisasikan disekitar prinsip-prinsip atau ketrampilan

akademik tertentu, pelajaran berdasarkan masalah

mengorganisasikan pengjaran disekitar pertanyaan dan masalah

mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan

masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara

pribadi bermakna untuk siswa. Mereka mengajukan situasi

Belajar

Pengarahan Diri

Menentukan masalah

Belajar

Pengarahan Diri

Analisis Masalah dan

Isu Belajar

Pertemuan dan

Laporan Belajar

Pengarahan Diri

Penyajian Solusi dan

Refleksi

Belajar

Pengarahan Diri

Kesimpulan,

integrasi dan

Evaluasi

26

kehidupan nyata atutentik, menghindari jawaban sederhana, dan

memungkinkan adanya berbagai macam solusi untuk situasi itu.

2) Berfokus pada keterkaitan antar disipiln. Meskipun

pembelajaran berdasarkan masalah mungkin berpusat pada mata

pelajaran tertentu (IPA, matematika, dan ilmu-ilmu sosial),

masalah yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata

agar dalam pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari

banayak mata pelajaran.

3) Penyelidikaan autentik. Pembelajaran berdasarkan masalah

mengaharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk

mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata.

4) Menghasilkan produk dan memamerkannya.pembelajaran

berbasis masalah menuntut siswa menghasilkan produk tertentu

dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan yang

menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang

mereka temukan.

5) Kolaborasi. Pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa

untuk bekerja sama satu dengan yang lainnya, paling sering

secara berpasangan atau kelompok kecil.

d. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah

Tujuan pembelajaran bertbasis masalah menurut Trianto (2009:94)

1) Membantu siswa mengembangkan ketrampilan berpikir dan

ketrampilan pemecahkan masalah;

27

2) Belajar berbagai peran orang dewasa yang autentik

3) Menjadi pembelajaran yang mandiri

4) Langkah-langkah Pembelajaran

e. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Tabel 2.2 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah Fase Indikator Tingkah Laku Guru

1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan

logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa

terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.

2 Mengorganisasi siswa untuk

belajar

Membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah tersebut.

3 Membimbing pengalaman

individual/ kelompok

Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi

yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk

mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

4 Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan

membantu mereka untuk berbagai tugas dengan

temannya.

5 Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses

yang mereka gunakan.

f. Kelebihan dan Kelemahan Model Berbasis Masalah

Kelebihan dan Kelemahan PMB menurut Arikuto (2009: 96)

sebagai berikut:

1) Kelebihan

a) Realistik dengan kehidupan siswa

b) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa

c) Memupuk sifat inquiry siswa

d) Retensi konsep jadi kuat

e) Memupuk kemampuan problem solving

2) Kelemahan

a) Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang

kompleks

28

b) Sulitnya mencari problem yang relevan

c) Sering terjadi miss-kosepsi

d) Konsumsi waktu, dimana model ini memerlikan waktu yang

cukup dalam proses penyelidikan.

8. Aplikasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi

Pengolahan Data.

Tabel 2.3 Aplikasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada

Materi Pengolahan Data Fase Indikator Tingkah Laku Guru Tingkah laku Siswa

1 Orientasi siswa pada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

menggunakan model PBM

b. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif siswa dalam

pembelajaransiswa

- Siswa memperhatikan penjelasan guru

- Siswa ikut aktif dalam

setiap kegiatan pembelajaran

2 Mengorganisasi siswa untuk belajar

a. Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar

b. Guru menyampaikan materi pelajaran

secara jelas dan dimengerti siswa. c. Guru dan siswa melakukan tanya

jawab tentang materi pengolahan

data. d. Guru memberikan contoh bagaimana

cara menyelesaikan. permasalahan

yang berkaitan dengan materi pengolahan data.

- Siswa duduk sesua dengan kelompoknya

- Siswa memperhatikan

materi pelajaran

3 Membimbing

pengalaman individual/ kelompok

a. Guru memberikan LKS pada masing-

masing kelompok b. Guru meminta siswa bekerja dalam

kelompok menyelesaikan

permasalahan c. Guru berkeliling untuk mengamati,

memotivasi, dan memfasilitasi serta

membantu siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS.

- Siswa mengerjakan LKS

berdiskusi dengan teman sekelompok

4 Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

a. Guru memberikan kesempatan pada

setiap kelompok untuk menampilkan hasil diskusinya.

b. Guru meminta siswa menaggapi hasil

karya kelompok lain c. Guru menanggapi hasil diskusi

kelompok

- Setiap kelompok

membacakan hasil kerjanya di depan kelas,

lalu kelompok lain

menanggapi atau mengoreksi

5 Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

a. Guru bersama siswa membahas LKS dan memberi penghargaan bagi

kelompok terbaik dengan

memberikan pujian dan tepuk tangan b. Guru memberikan kesempatan untuk

bertanya bagi siswa yang merasa

kesulitan atau kurang paham dengan materi pelajaran yang disampaikan

- Siswa bersama guru membahas LKS

- Siswa bertanya kepada

guru

29

B. Hasil Penelitian Yang Releven

Penelitian yang relevan untuk mendukung Penelitian Tindakan

Kelas yang berjudul “Peningkatkan Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar

Matematika Materi Pengolahan Data Melalui Model Pembelajaran

Berbasis Masalah Di Kelas VI SD Negeri 2 Mersi” adalah penelitian yang

dilakukan oleh Nyoman Wardana dengan judul “ Pengaruh Model

Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ketahanmalangan Terhadap

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Pemahaman Konsep Fisika

(Studi Eksperimen Pada Siswa SMA Negeri 1 Tabanan)”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa model pembelajaran dan ketahanmalangan siswa

dapat mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman

konsep fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Tabanan. Pertama terdapat

perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman konsep

fisika antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran

berbasis masalah dan siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung

(F = 4,37 ; p < 0,05). Kedua, terdapat pengaruh interaksi model

pembelajaran dan ketahanmalangan terhadap kemampuan berpikir tingkat

tnggi dan pemahaman konsep fisika (F = 28,74 ; p < 0,05). Ketiga,

terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman

konsep fisika bagi siswa yang ketahanmalangan tinggi antara siswa yang

mengikuti pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran langsung

(Qhitung = 9,04 > Qtabel (0,05;24) = 2,92). Keempat, terdapat perbedaan

kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemahaman konsep fisika bagi

30

siswa yang memiliki ketahanmalangan rendah antara siswa yang

mengikuti pembelajaran berbasis masala dan pembelajaran langsung

(Qhitung = 8,16 > Qtabel (0,05;24) = 2,92).

C. Kerangka Berpikir

Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah menarik untuk

digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa

bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian,

dengan strategi ini diharapkan dapat melibatkan seluruh siswa dalam

belajar dan sekaligus meningkatkan tanggung jawab dan prestasi belajar

siswa.

Guru dituntut menyajikan materi dan mengelola siswa dalam

KBM senantiasa menyenangkan dan tidak membosankan dengan model

pembelajran yang variatif. Model pembelajaran berbasis masalah akan

menjadi solusi terbaik bagi guru agar tercipta KBM yang diinginkan.

Berikut kerangka berpikir dalam bentuk diagram:

31

Gambar 2.2 Skema kerangka berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka berpikir di atas, maka

dalam penelitian tindakan ini diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut :

1. Tanggung jawab siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi pokok bahasan

pengolahan data dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran

berbasis masalah.

2. Prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi pokok bahasan

mengumpulkan dan mengolah data dapat ditingkatkan melalui model

berbasis masalah.

Belum

menggunakan

model pembelajaran

Rasa tanggung jawab dan

prestasi belajar Matematika

siswa rendah

Kondisi

awal

Siklus I

Guru menerapkan

model PBM

Tindakan Guru menggunakan model

PBM

Melalui model PBM

meningkatkan tanggung

jawab dan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran

Matematika

Kondisi

Akhir

Siklus I

Guru menerapkan

model PBM

32

BAB III

METODOLOGI PENELITAN

A. Setting Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran

2012/2013. Waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan Penelitian

Tindakan kelas ini adalah 4 bulan. Dimulai bulan Agustus – November.

2. Tempat Penelitiam

Penelitian dilaksanakan di SD N 2 Mersi yang terletak di Jalan

Terwoeh Kecamatan Purwokerto Timur Kabupaten Banyumas, untuk

mata pelajaran Matematika. Adapun alasan pemilihan tempat dikarenakan

pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi khususnya pada rasa tanggung

jawab dan prestasi belajar masih tergolong rendah.

3. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(PTK) yaitu penelitian yang dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang

muncul pada proses pembelajaran matemtika pada materi pengolahan

data. Penelitian dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai

melalui model Pembelajaran Berbasis Masalah. Penelitian tindakan kelas

ini berkolaborasi dengan guru kelas IV SD Negeri II Mersi, selain itu

peneliti juga dibantu oleh guru kelas dengan tugas sebagai observer

aktivitas peneliti sebagai guru dan satu orang teman sejawat dengan tugas

sebagai observer aktivitas siswa dalam penelitian.

32

33

4. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan melalui dua siklus

yaitu siklus I, dan siklus II (tetapi jika penelitian pada siklus dua belum

berhasil maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya) untuk melihat

peningkatan rasa tanggung jawab dan prestasi belajar di kelas dalam

mengikuti mata pelajaran Matematika melalui model pembelajaran

berbasis masalah.

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 2 Mersi

kecamatan Purwokerto Timur kabupaten Banyumas tahun pelajaran

2012/2013. Jumlah siswa kelas VI sebanyak 35 orang siswa yang terdiri dari

23 laki-laki dan 12 perempuan.

C. Kolaborasi Penelitian

PTK diselenggarakan secara kolaboratif, secara bermitra kerja diperoleh

kesepakatan susunan personalia sebagai berikut:

1. Uka Tri Susanti sebagai pelaku tindakan dan peneliti

2. Napsiyah, S.Pd (guru kelas VI) sebagai observer I

3. Isnaeni Aji Maghfuroh (teman sejawat) sebagai observer II

4. Sidik Waluyo, S.Ag (kepala sekolah) sebagai supervaser

Kolaborasi PTK ini juga berfungsi sebagai penjamin validitas data, untuk

menghindari kecurigaan “bias”, rekayasa.

34

D. Teknik Dan Alat Pengumpul Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dengan cara :

d. Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena,

baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi buatan (Arifin,

2011:153)

Observasi atau pengamatan yang dilakukan pada saat pelaksanaan

pembelajaran berlangsung. Observasi dalam Penelitian Tindakan Kelas

ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas guru dan

siswa dalam kegiatan belajar mengajar dan implementasi pembelajaran

berbasis masalah.

b. Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam

rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat

berbagai pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan dijawab oleh peserta didik (Arifin, 2011:118)

Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil

belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan

penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan

pengajaran (Sudjana, 2010:35).

35

Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti menggunakan tes tertulis.

Tes tertulis dalam bentuk uraian yang diberikan pada tiap akhir siklus.

Data yang diperoleh dari tes ini digunakan untuk mengetahui prestasi

siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika dengan

menggunakan model berbasis masalah. Serta tes tertulis dalam bentuk

lembar kerja siswa yang diberikan pada setiap tindakan dan lembar

latihan yang diberikan pada setiap siklus diawal tindakan.

c. Angket

Angket termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau

informasi, pendapat dan paham dalam hubungan kausal. (Arifin,

2011:166)

Penyebaran angket dilakukan setelah proses pembelajaran.

Penyebaran angket bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap

proses pembelajaran yang dilaksanakan. Angket digunakan untuk

mengukur sejauh mana tingkat tanggung jawab siswa. Peneliti dapat

melihat tingkat rasa tanggung jawab siswa dengan melihat hasil angket

yang telah diisi siswa.

d. Dokumentasi, sebagai bukti autentik telah dilaksanakannya proses

pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang

akan dilakukan peneliti setiap proses pembelajaran berlangsung.

2. Alat Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini teknik pengumpulan data

dengan tes dan non tes maka instrumen penelitiannya sebagai berikut :

36

a. Observasi

Menggunakan lembar observasi untuk mengukur tingkat aktivitas

siswa dan guru dalam proses belajar mengajar metematika.

b. Teknik pengambilan data dengan tes

Tes hasil belajar merupakan butir tes yang digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan belajar

mengajar, pada pengambilan data dengan teknik tes tertulis yaitu

dengan menggunakan butir soal tes uraian dan lembar kerja.

c. Angket

Angket ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang diri

responden dalam hal ini adalah siswa, yaitu mengenai respon siswa

dalam mengikuti pembelajaran. Angket diberikan kepada siswa dalam

bentuk lembar angket/ responsi, untuk mengetahui berbagai hal yang

berkaitan dengan respon siswa dalam mengikuti pembelajaran

Matematika melalui model pembelajaran berbasis masalah. Angket ini

diberikan satu kali pada akhir siklus yaitu untuk mengetahui respon

siswa terhadap model pembelajaran berbasis masalah.

Menggunakan lembar angket untuk mengukur tingkat tanggung

jawab siswa dalam proses belajar mengajar metematika.

37

E. Analisis Data

1. Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Pensekoran untuk skala penilaian dan kriteria penilaian yang

digunakan untuk lembar observasi terhadap aktivitas guru dan siswa adalah

sebagai berikut

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Sangat Baik

Untuk menganalis data yang diperoleh dari lembar observasi

aktivitas guru dan siswa menggunakan persentase (%) dengan rumus :

NP = 100 x SM

R

Keterangan :

NP : Nilai persen yang dicari atau diharapkan

R : Skor mentah yang diperoleh guru

SM : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan

100 : Bilangan tetap

(Purwanto, 2010:102)

Dengan presentase :

80 – 100% : sangat baik

66 – 79% : baik

56 – 65% : cukup

38

40 – 55% : kurang

≤ 40% : sangat kurang

(Arikunto dan Jabar, 2010:35)

2. Kuesioner (angket)

Angket yang digunakan berjumlah 20 soal menggunakan skala

likert dalam skala likert peserta didik tidak hanya memilih pertanyaan-

pertanyaan yang positif saja, tetapi memilih juga pertanyaan-pertanyaan

yang negatif. Tiap item dibagi ke dalam empat skala, yaitu selalu (SL),

sering (SR), jarang (JR), tidak pernah (TP). Setiap pertanyaan positif diberi

bobot 4, 3, 2 dan 1, sedangkan peratanyaan negatif diberi bobot sebaliknya

1, 2, 3, 4.

Pedoman pensekoran

4 x 20 = 80

3 x 20 = 60

2 x 20 = 40

1 x 20 = 20

Skor maksimum = 120

Skor minimum = 30

Skalanya seperti berikut ini:

Sangat baik (A) = 61 – 80

Baik (B) = 41 – 60

Cukup (C) = 21 – 40

Kurang (D) = 0 – 20

(Safari, 2005:111)

39

Untuk menghitung data angket mengunakan rumus sebagai berikut

Persentase respon siswa = x 100%

Keterangan:

A = Proporsi siswa yang memilih

B = Jumlah Siswa (Responden)

(Trianto, 2011 :243)

Adapun penggolongan rentang ketuntasan klasikal adalah sebagai

berikut :

80– 100% : sangat baik

66 – 79% : baik

56 – 65% : cukup

40 – 55% : kurang

≤ 40 % : sangat kurang

(Arikunto dan Jabar, 20010:35)

3. Tes

Untuk menganalisis hasil tes dalam penelitian ini, hasil tes diberi

skor angka kemudian dicari skor rata-rata dalam suatu kelas yang dijadikan

sebagi objek penelitian. Setelah itu dihitung ketuntasan belajar secara

klasikal.

Rumus untuk mencari rata-rata nilai yang diperoleh siswa dalam suatu kelas

adalah sebagai berikut:

=

Keterangan:

= Rata-rata (mean)

= Jumlah seluruh skor

= Banyaknya subjek (Sudjana, 2010:109)

40

Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa secara individual :

Nilai = 100N

xn

Keterangan:

n = Skor yang diperoleh tiap siswa

N = Jumlah seluruh skor Purwanto (2010:112)

Menghitung ketuntasan belajar seluruh siswa sebagai berikut :

KB = Tt

Tx 100%

Keterangan :

KB = Ketuntasan belajar

T = Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 65

Tt = Banyak siswa (Trianto, 2011:63)

Pedoman penskoran yang digunakan untuk mengetahui dan

mengukur hasil belajar siswa pada ranah kognitif yaitu dengan

menggunakan kebijakan guru dalam memberikan skor, yaitu:

Pedoman Penskoran:

Skor 10 : Menjawab dengan benar, lengkap dan jelas

(sempurna)

Skor 8 : Menjawab mendekati sempurna

Skor 5 : Menjawab sebagian dari soal

Skor 3 : Menjawab tetapi salah.

Skor 0 : Tidak menjawab.

41

Adapun penggolongan rentang nilai akhir adalah sebagai berikut:

80 keatas = baik sekali

66 – 79 = baik

56 – 69 = cukup

46 – 55 = kurang

45 kebawah = gagal

Sudjiono (2008:35)

Adapun penggolongan rentang ketuntasan belajar adalah sebagai

berikut

80– 100% : sangat baik

66 – 79% : baik

56 – 65% : cukup

40 – 55% : kurang

≤ 40 % : sangat kurang

(Arikunto dan Jabar, 20010:35)

F. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini

direncanakan dua siklus, apabila belum berhasil akan dilanjutkan pada siklus

berikutnya. Menurut Arikunto terdapat empat tahapan, yaitu: perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun desai penelitian tindakan kelas

yang dikemukakan Arikunto dapat digambarkan sebagai berikut:

42

Gambar 3.1 Alur PTK

Gambar di atas tampak bahwa di dalamnya terdapat dua perangkat

komponen yang dapat dikatakan dua siklus. Dalam pelaksanaanya

sesungguhnya jumlah siklus sangat bergantung pada permasalahan yang

harus dipecahkan. Apabila permasalahan terkait dengan materi dan tujuan

pembelajaran dengan sendirinya jumlah siklus untuk setiap mata pelajaran

tidak hanya terdiri dari dua siklus, tetapi jauh lebih banyak dari itu,

barangkali lima atau enam siklus

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 2 siklus, apabila

belum berhasil akan dilanjutkan ke siklus berikutnya. Setiap siklus terdiri

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Setiap

siklus terdiri dari 2 kali pertemuan, setiap pertemuannya 3 x 35 menit.

Adapun pelaksanaan siklus 1 dan 2 yang akan dijelaskan dengan

uraian sebagai berikut:

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi

Pengamatan

?

43

1. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah:

a. Diskusi antara peneliti dengan guru pengamat serta teman sejawat

tentang persiapan dan pelaksanaan penelitian.

b. Menyusun rencana pembelajaran yang dirancang sesuai dengan

model pembelajaran berbasis masalah dan mempersiapkan

beberapa instrumen penelitian yaitu LKS, tes prestasi belajar siswa,

lembar latihan, lembar observasi aktivitas guru da.n siswa

c. Menyiapkan media dan alat dokumentasi.

2. Tindakan

a. Guru melakukan apersepsi kemudian menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakan dan memberikan motivasi

siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik

b. Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok

c. Guru menyampaikan materi pembelajaran

d. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) yang berisi

permasalahan

e. Guru membagikan soal latihan/evaluasi

f. Guru memberikan evaluasi dan kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan

3. Pengamatan

Observer yaitu teman sejawat dan guru kelas mengamati proses

pembelajaran berlangsung dengan lembar pengamatan yang telah

44

dipersiapkan. Aspek- aspek yang diamati meliputi aktifitas siswa dan

keterampilan peneliti dalam proses pembelajaran menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada materi pengolahan data.

4. Refleksi

Tahap refleksi yaitu peneliti mengkaji, melihat, dan

mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai

kriteria. Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang

perubahan yang terjadi, baik pada siswa, suasana kelas, maupun

peneliti. Pada tahap ini merenungkan kembali apa yang telah

dilaksanakan di dalam tindakan. Apabila hasil dari tindakan tersebut

baik, maka tindakan selanjutnya dapat dilanjutkan, tetapi apabila dalam

tindakan itu perlu adanya perbaikan, maka tindakan tersebut perlu

diulangi secara keseluruhan. Dalam tahap refleksi peneliti mengadakan

diskusi dengan observer disetiap akhir tindakan. Diskusi dilakukan

berdasarkan hasil observasi, Untuk menyusun tindakan selanjutnya

selain itu juga peneliti merefleksi diri dengan melihat data observasi

apakah kegiatan yang dilakukan telah mengenai sasaran atau belum.

G. Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dianggap berhasil atau dihentikan diukur berdasarkan sebagai

berikut:

1. Sekurang-kurangnya 85% jumlah siswa telah mencapai tanggung jawab

dengan kriteria baik.

45

2. Adanya ketuntasan belajar siswa, yaitu apabila nilai individu memenuhi

KKM ≥ 65 dengan persentase klasikal lebih dari atau sama dengan 85%.

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-

masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Alokasi waktu setiap pertemuan

dalam siklus yaitu 3 jam pelajaran ( 3x35 menit ). Berikut deskripsi dari hasil

penelitian yang telah dilakukan:

1. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I

e. Tahap Perencanaan

1) Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran dijadikan sebagai pedoman

bagi peneliti dalam melaksanakan pembelajaran di kelas dengan

model pembelajaran berbasis masalah.

2) Mempersiapkan media yang dibutuhkan selama proses pembelajaran

berlangsung.

Media yang disiapkan berupa timbangan berat badan dan

meteran.

3) Mempersiapkan lembar kerja siswa dan latihan

Lembar kerja siswa dijadikan sebagai lembar permasalahan

yang berisi masalah yang berkaitan dengan mengumpulkan data.

Pada pertemuan pertama LKS disusun dengan maksud agar siswa

mengumpulkan data seluruh siswa dari masing-masing kelompok

dengan masalah yang berbeda-beda. Soal latihan digunakan untuk

46

47

mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam belajar tentang materi

yang telah diberikan.

4) Mempersiapkan alat evaluasi akhir siklus serta kunci jawaban

Alat evaluasi yang digunakan berupa tes individual yang

berjumlah 5 butir soal uraian, dalam menyusun soal tes peneliti

meminta masukan dari guru Kelas VI mengenai soal tes yang akan

diberikan kepada siswa, karena biasanya guru lebih mengetahui

kemampuan siswanya. Lembar evaluasi ini digunakan untuk

mengetahui prestasi belajar siswa, selain itu juga membuat kunci

jawaban yang sesuai dengan pertanyaan pada soal evaluasi tersebut.

5) Menyusun lembar observasi guru dan siswa serta angket

Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengetahui

kesesuaian pembelajaran yang dilaksanakan dengan rencana

pembelajaran yang telah dibuat. Lembar observasi aktivitas siswa

digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama mengikuti

proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah. Angket digunakan untuk mengetahui peningkatan

tanggung jawab siswa dalam mengikuti pelajaran matematika

f. Tahap Pelaksanaan

Tindakan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan

menggunakan instrumen yang telah dipersiapkan. Peneliti dalam

pelaksaan tindakan kelas ini sebagai guru yang melaksanakan

pembelajaran. Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran

48

menggunakan RPP yang telah dipersiapkan, sementara guru kelas dan

teman sejawat menjadi observer untuk menilai aktivitas guru dan

aktivitas peserta didik menggunakan instrumen lembar observasi.

1) Pertemuan Pertama Siklus I

Guru berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran

dalam pelaksanaan pembelajaran. Pertemuan pertama guru

menjelaskan tentang mengumpulkan dan membaca data pertemuan

pertama dilaksanakan pada tanggal 19 November 2013 waktu yang

diperlukan 3 x 35 menit.

Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengkondisikan siswa

diawali dengan ucapan salam dan berdoa untuk memulai pelajaran

serta melakukan presensi siswa, seluruh siswa hadir yaitu sebanyak

32 siswa dari 35 siswa. Guru menyiapkan siswa untuk belajar seperti

menyuruh siswa untuk membuka buku pelajaran dan menyiapkan

alat tulis yang dibutuhkan untuk belajar serta menyuruh siswa

meperhatikan pelajaran, setelah siswa sudah siap menerima

pelajaran, kemudian guru melakukan apersepsi, yaitu dengan

melakukan tanya jawab tentang materi sebelumnya, namun siswa

masih belum berani untuk mengemukakan pendapatnya dan belum

tertarik dengan pertanyaan yang diajukan guru sehingga dalam

kegiatan awal tidak ada kegiatan tanya jawab antara guru dengan

siswa. Guru melanjutkan untuk menyampaikan tujuan pembelajaran

49

yang akan dilaksanakan dan memberikan motivasi siswa untuk

mengikuti pelajaran dengan baik.

Kegiatan inti dimulai dengan menumbuhkan partisipasi aktif

dan kreatif siswa dalam pembelajaran. Guru membagi siswa kedalam

beberapa kelompok, yaitu guru membagi siswa kedalam 7 kelompok

setiap kelompok berjumlah 4/5 siswa, peneliti membimbing siswa

untuk duduk sesuai dengan kelompok diskusi. Guru menggunakan

macam warna sebagai nama kelompok.

Guru memberikan materi tentang mengumpulkan dan

membaca data, pada saat memberikan materi tidak ada peran aktif

siswa, pembelajaran hanya dikuasai guru. Siswa belum mempunyai

tanggung jawab yang baik untuk ikut aktif dalam pembelajaran.

Siswa hanya duduk diam dan mendengarkan penjelasan dari guru.

Materi pelajaran sudah tersampaikan kemudian guru membagikan

LKS yang berisi permasalahan yang harus didiskusikan oleh siswa

dengan kelompoknya. LKS yang diberikan pada masing-masing

kelompok berbeda, perbedaan LKS ini ada pada tugas yang harus

dikerjakan siswa, seperti tugas untuk kelompok I mencatat bulan

kelahiran dari anggota kelompok 1, 2 dan 3, kemudian kelompok II

mencatat berat badan dari anggota kelompok 1 dan 1, 2 dan 3,

kelompok III mencatat tinggi badan dari anggota kelompok 1, 2 dan

3, kelompok IV mencatat makanan yang di gemari dari anggota

kelompok 4, 5, 6 dan 7, kelompok V mencatat olahraga yang

50

digemari dari anggota kelompok 4, 5, 6 dan 7, kelompok VI

mencatat nomor sepatu dari anggota kelompok 4, 5, 6 dan 7,

kelompok terakhir kelompok VII mencatat warna kesukaan yang

digemari dari anggota kelompok 4, 5 dan 7. Timbangan berat badan

dan meteran digunakan kelompok II dan III sebagai media untuk

mengumpulkan data berat badan dan tinggi badan anggota kelompok

1, 2, dan 3. Siswa pada saat berkelompok untuk mengerjakan lembar

permaslahan belum bisa menanamkan rasa tanggung jawab karena

masih banyak siswa yang mengerjakan lembar permasalahan atau

LKS meyerahkan tugasnya kepada siswa yang berprestasi dan hanya

menunggu jawaban selesai, belum adanya kerjasama antar

kelompok.

LKS sudah dikerjakan oleh siswa kegiatan selanjutnya adalah

presentasi, perwakilan kelompok maju ke depan untuk

mempersentasikan hasil diskusinya, hal ini dapat dilihat pada gambar

4.1.

51

Gambar 4.1 Presentasi Perwakilan Kelompok

Perwakilan kelompok sedang mempresentasikan hasil

pekerjaannya, kelompok lain diminta mendengarkan sekaligus

memberikan komentar atau tanggapan atas pekerjaan kelompok

tersebut, ternyata tidak ada siswa atau kelompok lain yang

memberikan tanggapan, bahkan terlihat beberapa siswa kurang

memperhatikan kelompok yang sedang membacakan hasil

pekerjaannya. Guru akhirnya yang memberikan komentar dan

tanggapan serta mengumumkan kelompok dengan hasil kerja paling

baik atau memuaskan lalu memberikan pujian dan tepuk tangan.

Guru menanyakan kembali tentang meteri yang belum

dipahami siswa, pada pertemuan pertama tidak ada siswa yang

bertanya, guru merasa ragu dengan tidak adanya siswa yang bertanya

apakah materi sudah tersampaikan dengan baik oleh siswa sehingga

52

siswa sudah paham atau materi belum tersampaikan sehingga

membingungkan siswa.

Kegiatan akhir guru memberikan lembar latihan pada

masing-masing siswa untuk dikerjakan secara individu. Siswa

mengerjakan soal tersebut dengan tenang, namun masih banyak

terlihat siswa yang berupaya untuk bertanya pada siswa lain atau

bekerjasama dengan teman sebangkunya. Siswa selesai mengerjakan

soal latihan, hasil latihan dikumpulkan, karena waktu tidak

mencukupi untuk membahas soal latihan, pada akhir pembelajaran

guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi dan

memberikan pesan belajar, agar siswa mau memelajari kembali

materi yang telah didapatnya, guru juga memberitahu materi pada

pertemuan berikutnya.

2) Pertemuan Kedua Siklus I

Pertemuan kedua guru mengajarkan materi tentang membuat

tabel berdasarkan data yang telah ada dan membaca data. Pertemuan

kedua siklus I dilaksanakan pada hari kamis pada tanggal 22

November 2012 dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran mulai pukul

07.00 - 09.45 WIB. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

rencana pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya yaitu dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

Kegiatan awal dimulai seperti biasa sebelum memulai

pelajaran berdoa bersama dan melakuakan presensi siswa.

53

Pertemuan kedua seluruh siswa hadir untuk mengikuti pelajaran.

Guru menyuruh siswa untuk menyiapkan siswa untuk belajar seperti

menyuruh siswa untuk membuka buku pelajaran dan menyiapkan

alat tulis yang dibutuhkan untuk belajar serta menyuruh siswa

meperhatikan pelajaran.

Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab kepada siswa

tentang materi sebelumnya, berbeda pada pertemuan pertama, pada

kegiatan tanya jawab ini ada satu siswa yang berani menjawab

pertanyaan dari guru, walaupun hanya ada satu siswa yang berani

menjawab guru merasa senang karena ada peningkatan tanggung

jawab siswa. Guru kemudian menyampaikan tujuan yang hendak

dicapai dan memberi motivasi kepada siswa yang berkenaan dengan

materi yang akan diajarkan, agar siswa lebih antusias dalam belajar.

Kegiatan inti seperti pada pertemuan pertama menumbuhkan

partisipasi aktif dan kreatif siswa dalam pembelajaran. Guru

membagi kelompok menjadi 7 kelompok seperti pertemuan pertama

namun nama kelompok dan anggota masing masing kelompok

berbeda dari pertemuan pertama. Guru menggunakan nama buah

sebagai nama setiap kelompok. Guru dalam menyampaikan

pelajaran tidak melakukan tanya jawab materi melainkan langsung

memberikan contoh soal agar siswa mudah dalam mengerjakan soal

LKS dan guru juga menyinggung materi pada pertemuan pertama

karena pada kegiatan akhir siswa mengerjakan lembar evaluasi yang

54

bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan prestasi siswa

dalam menerima pelajaran. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa pada saat memberikan contoh soal untuk mengerjakan soal

yang ada di papan tulis, ada salah satu siswa yang berani maju ke

depan untuk menjawab soal tersebut. Guru selesai memberikan

contoh soal kemudian membagikan LKS, LKS pada pertemuan

kedua ini tidaklah berbeda setiap kelompok seperti pada pertemuan

pertama, setiap kelompok melakukan diskusi kelompok untuk

menjawab masalah yang ada dalam soal. Hal tersebut telihat pada

gambar 4.2.

Gambar 4.2 Suasana Saat Belajar Kelompok

Pertemuan kedua ini seperti pada pertemuan pertama belum

adanya rasa tanggung jawab siswa untuk bekerja sama dalam

kelompok, masih banyak siswa yang tidak bekerja secara

berkelompok, masih banyak siswa yang tidak ikut bekerja mereka

55

menyerahkannya kepada siswa yang menjadi juara kelas. Diskusi

kelompok selesai dan pemberian tugas telah dilaksanakan

dilanjutkan dengan penyajian hasil karya seperti pada pertemuan

pertama wakil dari beberapa kelompok maju ke depan untuk

membacakan hasil diskusinya dan seperti pada pertemuan pertama

juga tidak ada siswa yang berani menanggapi hasil dari diskusi

kelompok lain. Semua kelompok telah mempresentasikan hasil

kerjanya, seperti pada pertemuan pertama guru melakukan evaluasi

dan konfirmasi atas jawaban-jawaban dari siswa dan mengumumkan

kelompok dengan hasil kerja paling baik dan memberikan pujian dan

tepuk tangan serta memberikan semangat terhadap kelompok lain

yang belum sempurna.

Kegiatan akhir guru melakukan evaluasi pembelajaran

dengan memberikan lembar evaluasi yang harus dikerjakan secara

individu. Siswa mengerjakan soal tersebut dengan tenang meskipun

masih terlihat beberapa siswa yang mencoba bekerjasama dengan

teman sebangkunya atau bertanya pada siswa yang berprestasi,

setelah selesai mengerjakan lembar evaluasi, siswa diminta

mengumpulkan hasil pekerjaannya di meja guru, seperti pada

pertemuan pertama waktu tidak mencukupi untuk membahas soal

evaluasi. Guru sebelum mengakhiri pembelajaran memberi

kesempatan lagi kepada siswa untuk memberikan kesimpulan

tentang pelajaran hari ini, tetapi siswa belum ada yang berani untuk

56

memberikan kesimpulan. Guru memancing siswa dengan mengulang

materi, namun siswa tetap saja tidak ada yang dapat menyimpulkan.

Guru akhirnya menyimpulkan sendiri mengenai pembelajaran yang

telah dipelajari dan peneliti memberikan tugas rumah kepada siswa

untuk mengulangi belajar materi yang baru saja dipelajari dan

meminta siswa untuk belajar materi yang akan dipelajari besok.

g. Tahap Observasi

Pelaksanaan observasi pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Objek yang

diteliti yaitu aktivitas guru dan aktivitas siswa. Guru dalam pelaksanaan

tindakan ini adalah peneliti. Observasi pelaksanaan Penelitian Tindakan

Kelas dilakukan oleh observer 1 dan observer 2. Observer 1 adalah guru

kelas sedangkan observer 2 adalah teman sejawat. Observer 1 bertugas

untuk mengamati dan menilai aktivitas guru dengan menggunakan

lembar observasi aktivitas guru yang disesuaikan dengan model

pembelajaran berbasis masalah. Observer 2 bertugas untuk mengamati

dan menilai aktivitas siswa. Hasil yang diperoleh pada siklus I adalah

sebagai berikut:

57

1) Hasil Observasi Aktivitas Guru

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dijelaskan

pada tabel 4.1. sebagai berikut:

Tabel. 4.1 Hasil Observasi Guru Siklus I

No Ranah yang diamati Hasil Rata-

rata P1 P2

1. a. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi melalui tanya-jawab

materi sebelumnya dengan siswa.

2 3 2,5

b. Orientasi

Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan.

3 3 3

c. Motivasi

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran materi pengolahan data

2 3 2,5

2. a. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif

siswa dalam pembelajaran 2 3 2,5

b. Guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar 3 3 3

c. Guru meminta siswa untuk saling bekerja sama dan

berdiskusi. 2 3 2,5

3. d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara jelas

dan dimengerti siswa 2 3 2,5

e. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang

materi pengolahan data 2 2 2

f. Guru menguasai materi pembelajaran 3 3 3

g. Guru memberikan contoh bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan

materi

2 3 2,5

4. h. Guru memberikan LKS. 3 3 3

i. Guru meminta siswa bekerja dalam kelompok

menyelesaikan permasalahan 2 2 2

j. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi, dan

memfasilitasi serta membantu siswa yang

memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS.

2 2 2

k. Guru memberikan kesempatan pada setiap

kelompok untuk menampilkan hasil diskusinya. 3 4 3,5

l. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok. 4 3 3,5

m. Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang ingin

bertanya. 3 3 3

a. Guru memberikan lembar latihan/lembar evaluasi

kepada siswa. 4 4 4

b. Guru membahas penyelesaian lembar

latihan/evaluasi. 2 2 2

c. Guru memberi nilai pada lembar latihan. 2 2 2

d. Guru melakukan refleksi pembelajaran bersama-

sama dengan siswa. 3 3 3

Jumlah 50 56 53

Persentase 62,5% 70% 66,25%

Total skor aktivitas guru = 53 ÷ 20 = 2,65 dengan kriteria “baik” Keterangan :

P1 : Pertemuan 1

P2 : Pertemuan 2

58

Hasil observasi guru selama proses pembelajaran

berlangsung berdasarkan tabel di atas adalah pada siklus I

menunjukan bahwa rata-rata aktivitas guru 53 dengan persentase

66,25% termasuk kedalam kriteria kinerja guru baik. Guru sudah

memperoleh kriteria kinerja baik tetapi ada hal-hal yang perlu

diperhatikan lagi berdasarkan masukan dari observer 1 antara lain:

guru belum terbiasa menggunakan model pembelaajran berbasis

masalah, sehingga pada pelaksanaannya masih terdapat kesalahan

atau kekurangan yang tidak sesuai dengan model pembelajaran

berbasis masalah, guru belum memberikan motivasi kepada siswa

untuk mengikuti pembelajaran dengan baik, memberikan peran aktif

siswa dalam pembelajaran, guru belum mengaitkan pembelajaran

dengan masalah yang relevan dalam kehidupan sehari-hari, lebih

memacu siswa untuk berani menjawab pertanyaan dari guru dan

memancing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya serta

guru belum berkeliling untuk memantau, mengamati memfasilitasi

siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS

sehingga siswa dalam menegerjakan tugas masih mengandalkan

siswa yang berprestasi.

2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dapat dijelaskan

pada tabel 4.2 sebagai berikut:

59

Tabel. 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

N

o

Kegiatan Siswa Skor

Rata-rata P1 P2

1.

Siswa bekerjasama dan

berdiskusi dengan teman

sekelompok

54 78 66

2. Siswa menghargai pendapat

teman 70 77 73,5

3.

Siswa membantu teman

sekelompok menyajikan hasil

karya

66 74 70

4. Siswa menjawab pertanyaan

yang diajukan guru 54 65 59,5

5.

Siswa berkelompok

melaksanakan proses

pembelajaran secara disiplin

64 76 70

6.

Siswa berkelompok

melaksanakan tugas dengan

baik sesuai dengan perintah

yang diberikan guru

74 86 80

Jumlah 382 456 419

Persentase 49,74% 54,29% 52,01%

Keterangan :

P1 : Pertemuan 1

P2 : Pertemuan 2

Hasil observasi aktivitas siswa berdasarkan tabel di atas

menunjukan pada pertemuan pertama siklus I diperoleh skor 382

dengan persentase 49,74% dan pada pertemuan kedua meningkat

dengan perolehan skor 456 dengan persentase 54,29%, jadi,

persentase aktivitas siswa pada siklus I adalah 52,01% dengan

kriteria “kurang”. Aktivitas siswa yang memperoleh kriteria tersebut

disebabkan karena kurangna peran aktif siswa dalam pembelajaran,

siswa tidak berani menjawab pertanyaan yang diajukan dan tidak

berani mengemukakan pendapatnya serta dalam bekerja kelompok

60

siswa belum bisa bekerja secara kelompok, cenderung menyerahkan

tugas kepada siswa yang berprestasi sehingga siswa yang berprestasi

yang mendominasi kelompok siswa yang lain hanya pasif menunggu

jawaban dari teman.

h. Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa

Hasil tanggung jawab belajar siswa diperoleh melalui angket

tanggung jawab siswa yang dibagikan kepada seluruh siswa pada setiap

akhir siklus. Angket tanggung jawab belajar pada siklus 1 dapat dilihat

pada tabel 4.3

61

Tabel 4.3 Hasil Agnket Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I

No. Pernyataan Jmlh Rata-

rata

1. Saya paling malas mengikuti pelajaran

matematika 89 2,54

2. Saya bermain sendiri ketika guru memberikan

penjelasan materi. 85 2,43

3. Saya selalu mengikuti pelajaran matematika

dengan baik. 93 2,66

4. Saya bermain dengan teman saat pelajaran

matematika 84 2,40

5. Saya mengerjakan sendiri soal ulangan

matematika 107 3,06

6. Saya tidak masuk sekolah saat ulangan

matematika 116 3,31

7. Saya tidak selalu jujur saat mengerjakan ulangan

matematika. 93 2,66

8. Saya bersungguh-sungguh saat mengerjakan

ulangan matematika 96 2,74

9. Saya paling malas jika diberi tugas guru untuk

mengerjakan soal matematika di depan kelas. 93 2,66

10. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan

guru dengan baik 100 2,86

11. Saya selalu menunda-nunda tugas yang

diberikan guru 90 2,57

12. Saya lebih suka melihat pekerjaan teman sekelas

jika saya diberi PR matematika 87 2,49

13. Saya sungguh-sungguh saat diberi tugas guru

untuk mengerjakan PR Matematika. 96 2,74

14. Saya lebih memilih bermain bersama teman

daripada mengerjakan PR matematika. 95 2,71

15. Saya bekerja sendiri dalam kelompok saat

diskusi matematika 98 2,80

16. Saya diam atau pasif ketika diskusi kelompok 95 2,71

17. Saya senang melaksanakan tugas dengan bekerja

dalam kelompok. 108 3,09

18. Saya tidak penah membersihkan kelas pada saat

jadwal piket 106 3,02

19. Saya selalu piket sesuai dengan jadwal yang

telah ditetapkan 108 3,09

20. Bersama teman membersihkan kelas pada saat

jadwal piket 114 3,26

Jumlah 1953 55,80

Ketuntasan Klasikal 69,75%

Kriteria Baik

Keterangan :

P1 : Pertemuan 1

P2 : Pertemuan 2

62

Hasil tanggung jawab belajar siswa pada siklus I memperoleh

rata-rata 55,80 dengan ketuntasan klasikal 69,75%, pada siklus I belum

mencapai mencapai kriteria klasikal yang telah ditentukan dengan

kriteria 85%, dengan demikian tanggung jawab belajar siswa perlu

ditingkatkan pada siklus II

Nilai rata-rata tiap indikator tanggung jawab belajar siswa maka

dapat dilihat pada tabel di bawah ini

a) Kriteria Indikator Mengerjakan Tugas dan Pekerjaan Rumah dengan

Baik.

Tabel.4.4 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan

Tugas dan Pekerjaan Rumah dengan Baik Siklus I

No

Anggket

Skor 4 Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

9. 20 48 22 3 93 2,66

10. 24 54 22 - 100 2,86

11. 32 30 24 4 90 2,57

12. 16 39 28 4 87 2,49

13. 36 33 24 3 96 2,74

14. 28 42 22 3 95 2,71

Jumlah 561 16,03

Keterangan:

9. Saya paling malas jika diberi tugas guru untuk mengerjakan soal

matematika di depan kelas

10. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik

11. Saya selalu menunda-nunda tugas yang diberikan guru

12. Saya lebih suka melihat pekerjaan teman sekelas jika saya

diberi PR matematika

13. Saya sungguh-sungguh saat diberi tugas guru untuk mengerjakan

untuk mengherjakan PR matematika

14. Saya lebih memilih bermain bersama teman daripada

mengerjakan PR matematika.

63

b) Kriteria Indikator Bertanggung Jawab Terhadap Semua Perbuatan

Tabel.4.5 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Bertanggung

Jawab Terhadap Semua Perbuatan Siklus I No

Anggket

Skor 4 Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

1. 20 42 24 3 89 2,54

2. 4 42 38 1 85 2,43

3. 36 21 34 2 93 2,66

4. 12 27 44 1 84 2,40

5. 52 36 18 1 107 3,06

6. 84 15 16 1 116 3,31

7. 20 42 30 3 93 2,66

8. 28 45 20 3 96 2,74

Jumlah 763 21,80

Keterangan:

1. Saya paling malas mengikuti pelajaran matematika

2. Saya bermain sendiri ketika guru memberikan penjelasan materi

3. Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dengan baik

4. Saya bermain dengan teman saat pelajaran matematika

5. Saya mengerjakan sendiri soal ulangan matematika

6. Saya tidak masuk sekolah saat ulangan matematika

7. Saya tidak selalu jujur saat mengerjakan saat mengerjakan

ulangan matematika

8. Saya bersungguh-sungguh saat mengerjakan ulangan matematika

c) Kriteria Indikator Melakukan Piket Sesuai dengan Jadwal yang

Telah Ditetapkan.

Tabel.4.6 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Melakukan

Piket Sesuai dengan Jadwal yang Telah ditetapkan

Siklus I No

Anggket

Skor

4

Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

18. 52 33 20 1 106 3,02

19. 68 18 20 2 108 3,09

20. 72 24 18 - 114 3,26

Jumlah 328 9,37

Keterangan

18. Saya tidak penah membersihkan kelas pada saat jadwal piket

19. Saya selalu piket sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan

20. bersama teman membersihkan kelas pada saat jadwal piket.

64

d) Kriteria Indikator Mengerjakan Tugas Kelompok Secara Bersama-

sama

Tabel.4.7 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan

Tugas Kelompok Secara Bersama-sama Siklus I No

Anggket

Skor 4 Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

15. 20 57 20 1 98 2,80

16. 32 36 24 3 95 2,71

17. 56 39 10 3 108 3,09

Jumlah 301 8,60

Keterangan:

15. Saya bekerja sendiri dalam kelompok saat diskusi Matematika

16. Saya diam atau pasif ketika diskusi kelompok

17. Saya senang melaksanakan tugas tugas dengan bekerja dalam

kelompok

Data hasil angket tanggung jawab belajar siswa tiap indikator

pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.8 Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa Tiap

Indikator Siklus I No

Indikator Tanggung Jawab Jumlah Rata-rata

1. Mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah

dengan baik 561 16,03

2. Bertanggung jawab terhadap semua

perbuatan 763 21,80

3. Melakukan piket sesuai dengan jadwal yang

telah ditetapkan 328 9,37

4. Mengerjakan tugas kelompok secara

bersama-sama 301 8,60

Jumlah 1953 55,80

Ketuntasan klasikal 69,75%

Kriteria Baik

i. Hasil Prestasi Belajar

Tabel. 4.9 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I

Indikator Keterangan

Siswa Tuntas 21

Siswa Tidak Tuntas 14

Nilai Tertinggi 96

Nilai Terendah 38

Rata-rata 68,34

Persentase Ketuntasan 60%

65

Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa pada siklus I siswa yang

tuntas sebanyak 21 siswa, siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa.

Nilai yang tertinggi diperoleh adalah 96 dan nilai terendah yang

diperoleh 46 dengan rata-rata 68, 34 dan persentase ketuntasan belajar

kelas 60 %, hal ini berarti ketuntasan belajar masih dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimum (KKM) dengan persentase ketuntasan prestasi

85%.

j. Refleksi

Pada akhir siklus I diadakan refleksi yang didasarkan pada hasil

tersebut diatas adalah sebagai berikut:

1) Aktivitas guru diperoleh nilai rata-rata 53 dengan persentase 66,25%

termasuk dalam kriteria kinerja guru baik. Guru belum terbiasa

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sehingga pada

pelaksanaannya masih terdapat kesalahan atau kekurangan yang

tidak sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran berbasis

masalah, guru belum lebih memberikan semangat kepada siswa

untuk mengikuti pembelajaran dengan baik, memberikan peran aktif

siswa dalam pembelajaran, guru belum mengaitkan pembelajaran

dengan masalah yang relevan dalam kehidupan sehari-hari, lebih

memacu siswa untuk berani menjawab pertanyaan dari guru dan

memancing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya serta

guru belum berkeliling untuk memantau, mengamati memfasilitasi

siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS

66

sehingga siswa berkelompok masih mengandalkan siswa yang

berprestasi

2) Aktivitas siswa diperoleh skor rata-rata 419 persentase 52,01%

dengan kriteria aktivitas kurang, disebabkan karena kurangna peran

aktif siswa dalam pembelajaran, siswa tidak berani menjawab

pertanyaan yang diajukan dan tidak berani mengemukakan

pendapatnya serta dalam bekerja kelompok siswa belum bisa bekerja

secara kelompok, cenderung menyerahkan tugas kepada siswa yang

berprestasi sehingga siswa yang berprestasi yang mendominasi

kelompok siswa yang lain hanya pasif menunggu jawaban.

3) Tanggung jawab siswa pada siklus I memperoleh nilai rata-rata

55,80 dengan kriteria baik dengan presentase ketuntasan 69,75%.

Siswa Pada saat pembelajaran tidak memperhatikan pembelajaran

dengan baik, saat guru bertanya siswa belum berani menjawab,

dalam bekerja kelompok siswa belum bisa bekerja secara kelompok,

cenderung menyerahkan tugas kepada siswa yang berprestasi dan

dalam mengerjakan latihan maupun evaluasi siswa masih banyak

yang menanyakan jawaban pada teman.

4) Persentase ketuntasan belajar siswa baru mencapai 60% hasil

tersebut menunjukan bahwa ketuntasan belajar siswa masih belum

mencapai nilai KKM yang telah ditentukan dengan kriteria 85%.

Upaya yang dilakukan untuk siklus selanjutnya antara lain adalah :

guru harus lebih memberikan semangat kepada siswa agar siswa aktif

67

dalam pembelajaran, berkeliling untuk memantau kegiatan dan

meperhatikan siswa yang kesulitan dalam mengerjakan LKS, sehingga

siswa dapat bekerja secara berkelompok tidak lagi menyerahkan lembar

permasalahan kepada siswa yang berprestasi dan metode pembelajaran

berbasis masalah dapat tersampaikan kepada siswa dengan baik, siswa

dapat menerima materi yang diajarkan dengan baik sehingga tanggung

jawab siswa dan prestasi belajar siswa pada siklus selanjutnya dapat

meningkat.

2. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pelaksanaan pada siklus II didasarkan untuk perbaikan pada siklus

I akan diperbaiki pada siklus II. Dari hasil penelitian siklus II diperoleh:

a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus kedua adalah

sebagai berikut:

1. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang digunakan

sebagai pedoman bagi peneliti dalam melaksanakan pembelajaran.

Materi yang ada disiklus II pada pertemuan satu yaitu mengolah dan

menyajikan data dalam bentuk diagram batang dan garis, sedangkan

68

pada pertemuan dua yaitu mengolah dan menyajikan data dalam

bentuk diagram lingkaran.

2. Mempersiapkan media pembelajaran

Media yang digunakan adalah diagram batang, garis dan

lingkaran.

3. Mempersiapkan Lembar Kerja Siswa dan Soal Latihan

Lembar Kerja siswa dijadikan lembar permasalahan yang

berisi masalah-masalah yang berkaitan dengan materi mengolah dan

menyajikan data dalam bentuk diagram batang dan garis. LKS

digunakan untuk mempermudah siswa menyelesaikan masalah yang

dikerjakan secara berkelompok, sedangkan latihan digunakan untuk

mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam belajar tentang materi

yang diberikan.

4. Mempersiapkan soal evaluasi akhir siklus dan kunci jawaban

Soal evaluasi dikerjakan siswa setelah 2 kali pertemuan

dikerjakan secara individu atau setiap akhir siklus, soal evaluasi

berjumlah 5 soal urain, dalam menyusun soal tes peneliti meminta

masukan dari guru Kelas VI mengenai soal tes yang akan diberikan

kepada siswa, karena biasanya guru lebih mengetahui kemampuan

siswanya.

Soal evaluasi bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar

siswa dalam menguasai materi yang disajikan, selain itu peneliti juga

69

membuat kunci jawaban yang sesuai dengan pertanyaan pada soal

evaluasi tersebut.

5. Mempersiapkan dan menyiapkan lembar observasi serta angket.

Lembar observasi terdiri dari lembar observasi guru dan

siswa. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran adalah peneliti.

Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengukur

kesesuaian proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti

dengan menggunakan metode berbasis masalah. Lembar observasi

aktivitas digunakan untuk mengukur aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran dan dalam menyelesaikan masalah yang disajikan,

sedangkan angket tanggung jawab belajar siswa digunakan untuk

mengukur tanggung jawab siswa dalam mengikuti mata pelajaran

Matematika.

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus kedua dilaksanakan selama dua kali

pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 26

November 2012 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis

tanggal 29 November 2012 pertemuan pertama dan pertemuan kedua

dilaksanakan dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran (3x35 menit). Guru

melaksanakan pembelajaran berpedoman pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

70

1) Petemuan Pertama Siklus II

Guru memberikan salam dan menyuruh siswa untuk berdoa

bersama sebelum memulai proses pembelajaran. Berdoa selesai guru

melakukan presensi, siswa yang hadir pada pertemuan pertama

berjumlah 32 siswa dari 35 siswa, setelah melakukan presensi tidak

lupa peneliti menyiapkan siswa untuk belajar, seperti menyuruh

mengeluarkan alat tulis dan membuka buku pelajaran baik buku tulis

maupun paket.

Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab

tentang materi yang diajarkan sebelumnya, pada pertemuan pertama

ini hampir setengah dari jumlah siswa yang mau menjawab

pertanyaan yang diajukan guru. Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakan, kemudian guru memotivasi

siswa untuk untuk bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran.

Kegiatan inti guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif

siswa dengan membagi kelompok menjadi 7 kelompok dan tiap

kelompok beranggota 4-5 siswa, karena ada siswa yang tidak

berangkat. Kelompok beranggotakan siswa yang berbeda lagi tidak

seperti pada siklus I dan guru membuat kelompok pada pertemuan

pertama siklus 2 menggunakan nama bangun sebagai nama

kelompok. Guru sebelum membagikan lembar LKS mengulas

kembali sedikit materi yang telah diajarkan sebelumnya serta

memberikan contoh cara menyelesaikan soal dalam bentuk diagram

71

batang dan garis mengolah dan menyajikannya di papan tulis serta

serta menggunakan media diagram batang dan garis untuk

mempermudah siswa menerima materi. Guru setelah selesai

memberikan contoh cara menyelesaikan soal dalam bentuk diagram

batang dan garis, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

maju ke depan menyelesaikan soal dipapan tulis yang berkaitan

dengan materi, ada beberapa siswa yang maju ke depan untuk

mengerjakan soal. Guru pada pertemuan pertama siklus II

memberikan reward berupa buku tulis bagi siswa yang berani maju

ke depan, namun terbatas bagi 3 orang pertama. Ada beberapa siswa

yang maju mengerjakan soal yang sudah tersedia di papan tulis,

bukan karena guru memberikan buku, namun setelah buku sudah

diberikan kepada 3 siswa masih ada siswa yang mau maju ke depan

untuk mengerjakan soal.

Materi atau contoh soal sudah tersampaikan, guru

memberikan lembar permasalahan atau LKS kepada tiap-tiap

kelompok untuk dikerjakan secara berkelompok. Guru berkeliling

untuk melihat proses diskusi dan kerjasama siswa dalam

mengerjakan tugas. Siswa sudah mulai meningkat rasa tanggung

jawabnya dengan mulai berkerja secara bersama-sama walaupun

masih ada beberapa siswa yang pasif menunggu jawaban teman.

LKS sudah selesai dikerjakan siswa, kemudian kegiatan selanjutnya

adalah penyajian hasil karya, perwakilan kelompok maju ke depan

72

untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan siswa lain

memperhatikan dan menanggapinya. Pertemuan I siklus II berbeda

dari siklus I ada siswa yang menanggapi, walaupun masih belum

terlihat keberanian siswa untuk memberikan komentar, namun ketika

guru memancing siswa dengan pertanyaan yang berkaitan dengan

hasil pekerjaan salah satu kelompok yang sedang dibacakan, siswa

dari kelompok lain mampu memberikan komentar atau tanggapan

yang berupa jawaban dari pertanyaan yang dilontarkan guru, setelah

semua kelompok mempresentasikan hasil kerjanya, guru

memberikan konfirmasi jawaban serta penguatan berupa pujian pada

kelompok terbaik dan memberikan semangat pada kelompok lain

dan memberikan tepuk tangan atas usaha atau pekerjaan yang telah

siswa lakukan. Kegiatan akhir adalah memberikan lembar soal

latihan yang harus dikerjakan secara individu, siswa mengerjakan

soal latihan dengan tenang dan masih ada siswa mencoba melirik

pekerjaan teman dan bertanya kepada teman, hal ini dapat dilihat

pada gambar 4.3.

73

Gambar 4.3 Saat siswa mengerjakan soal evaluasi

Siswa telah menyelesaikan lembar latihan kemudian

dikumpulkan ke meja guru, karena masih ada beberapa waktu

peneliti membahas sedikit dengan menayakan kepada siswa soal

yang dirasa paling sulit, kemudian peneliti memberikan solusi di

papan tulis. Guru menanyakan kesimpulan dari kegiatan yang telah

dilakukan selama proses pembelajaran, namun hanya beberapa siswa

yang dapat atau berani menjawab pertanyaan peneliti, setelah itu

guru juga memberikan kesimpulan atas kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan. Guru tidak lupa bertanya pada siswa kesulitan yang

dialami siswa pada saat mengerjakan tugasnya dan bertanya apakah

siswa sudah memahami materi yang disampaikan guru serta

memberikan tugas rumah untuk belajar tentang materi yang akan

datang.

74

2) Pertemuan 2 siklus II

Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada tanggal 29

November 2012, dengan alokasi waktu 3 x 35 menit materi

mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram lingkaran.

Pelaksanaan kegiatan penelitian meliputi tiga kegiatan, yaitu

kegiatan awal, inti, dan akhir.

Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua siklus II

tidak jauh berbeda dengan pembelajaran pada petemuan-pertemuan

sebelumnya. Kegiatan awal dimulai dengan berdoa bersama dan

mengucapkan salam serta serta melakukan presensi, siswa yang

hadir sebanyak 35 siswa. Guru tak lupa menyiapkan siswa untuk

belajar dengan menyuruh siswa menyiapkan alat tulis dan membuka

bukunya. Siswa telah siap untuk belajar guru selanjutnya melakukan

apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari sebelumnya, dalam kegiatan awal siswa tanggung jawab

siswa sudah meningkat terlihat dari antusias siswa untuk menjawab

setiap pertanyaan yang diajukan guru. guru melanjutkan untuk

memberikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan

memberikan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan

baik.

Kegiatan inti dimulai dengan mengorganisasi siswa untuk

belajar dengan menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif siswa

75

dalam pembelajaran. Guru membagi siswa dalam 7 kelompok, tiap

kelompok berjumlah 5 siswa. Nama kelompok dalam pertemuan

kedua menggunakan angka 1-7. Kelompok sudah dibagikan dan

siswa sudah duduk sesuai dengan kelompoknya, guru kemudian

memberikan materi pelajaran dengan memberikan contoh soal di

papan tulis, setelah selesai memberikan contoh soal, guru

memberikan kesempatan untuk mengerjakan soal yang sudah

disediakan di papan tulis. Siswa banyak yang ingin maju ke depan

untuk mengerjakan soal, peningkatan tanggung jawab siswa untuk

belajar sudah meningkat terlihat dari kegiatan tersebut, hal ini dapat

dilihat pada gambar 4.4.

Gambar 4.4 Keberanian siswa mengerjakan soal di papan tulis

76

Guru memberikan reward dengan memberikan buku kepada

siswa yang maju pertama, kedua dan ketiga. Guru melanjutkan

kegiatan dengan memberikan lembar permasalahan atau LKS kepada

setiap kelompok. Guru berkeliling untuk memantau, melihat dan

mefasilitasi kelompok yang bingung dalam mengerjakan soal. Guru

melihat masing-masing kelompok sudah bekerja secara bekelompok

dengan baik, sedikit siswa yang diam hanya menunggu jawaban dari

teman sekelompok untuk mengerjakan soal, banyak siswa yang

sudah ikut bekerja sama untuk mengerjakan lembar permasalahan

atau LKS. LKS sudah dikerjakan oleh setiap kelompok kegiatan

selanjutnya adalah penyajian hasil karya, beberapa kelompok maju

ke depan diwakili salah satu siswa untuk mempresentasikan hasil

diskusinya. Pertemuan ini terlihat siswa mendengarkan dengan

seksama dan antusias akan jawaban yang sedang dibacakan

kelompok lain serta siswa berkomentar seperti setuju dengan

jawaban dari pekerjaan kelompok tersebut, adapula yang menjawab

betul. Hal ini sudah membuktikan perhatian dan keberanian siswa

serta adanya tanggung jawab siswa dalam mengikuti pembelajaran

yang sedang berlangsung. Semua kelompok telah selesai

mempresentasikan hasil kerjanya, guru kemudian memberikan

konfirmasi atas jawaban-jawaban yang telah diberikan siswa, serta

mengumumkan kelompok dengan hasil kerja paling baik atau

memuaskan lalu memberikan pujian dan tepuk tangan serta

77

memberikan semangat kepada semua kelompok untuk lebih kompak

lagi dalam bekerjasama dan berdiskusi agar mendapatkan hasil yang

maksimal, selanjutnya guru menanyakan kesimpulan apa yang dapat

diambil dari kegiatan tadi, kali ini siswa dapat menjawab dengan

lancar dan dengan suara keras bahwa pertemuan kali ini mempelajari

mengolah dan menyajian data menggunakan diagram lingkaran.

Guru kemudian menambahkan sedikit materi dari pertemuan

pertama karena pada kegiatan akhir guru memberikan lembar

evaluasi.

Guru meberikan kesimpulan dan melihat siswa telah

memahami materi, kemudian guru membagikan lembar evaluasi

kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Siswa mengerjakan

soal tersebut dengan tenang, dan upaya siswa untuk bertanya pada

teman lainnya atau bekerjasama dengan teman sebangku sudah tidak

terlihat lagi. Hal ini dikarenakan siswa sudah mempunyai tanggung

jawab untuk mengerjakan sendiri soal evaluasi dan yakin akan

kemampuannya dalam mengerjakan lembar evaluasi mengenai

materi yang telah mereka pahami. Setelah siswa selesai mengerjakan

lembar evaluasi, siswa diminta mengumpulkan hasil pekerjaannya.

Guru membahas lembar evaluasi dengan menanyakan kepada siswa

soal yang paling sulit untuk dikerjakan, diakhir pembelajaran guru

memberikan tugas rumah dengan menyuruh siswa belajar materi

yang sudah dipelajari dan belajar untuk pelajaran yang akan datang.

78

c. Tahap observasi

Observasi dalam penelitian tindakan kelas ini mengobservasi

aktivitas guru dan siswa. Guru dalam pelaksanaan tindakan adalah

peneliti. Observasi pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan

oleh observer 1 dan observer 2. Observer 1 adalah guru kelas

sedangkan observer 2 adalah teman sejawat. Observaer 1 bertugas

untuk mengamati dan menilai aktivitas guru dengan menggunakan

lembar observasi.

Observasi aktivitas guru yang disesuaikan dengan model

pembelajaran berbasis masalah. Observer 2 bertugas untuk mengamati

dan menilai aktivitas siswa dengan menggunakan lembar pengamatan

aktivitas siswa yang telah disediakan. Hasil yang diperoleh pada siklus I

adalah sebagai berikut:

1) Hasil Observasi Aktivitas Guru

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dapat dijelaskan

pada tabel berikut ini:

79

Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

No. Ranah yang diamati Hasil Pengamatan Rata-

rata P1 P2

1. a. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi melalui tanya-

jawab materi sebelumnya dengan siswa.

4 4 4

b. Orientasi

Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan.

3 4 3,5

c. Motivasi

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran materi pengolahan data

3 4 3,5

2. a. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan

kreatif siswa dalam pembelajaran 4 4 4

b. Guru membagi siswa ke dalam kelompok

belajar 4 4 4

c. Guru meminta siswa untuk saling bekerja

sama dan berdiskusi. 4 4 4

3. d. Guru menyampaikan materi pelajaran

secara jelas dan dimengerti siswa 4 4 4

e. Guru dan siswa melakukan tanya jawab

tentang materi pengolahan data 3 3 3

f. Guru menguasai materi pembelajaran 3 4 3,5

g. Guru memberikan contoh bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan yang

berkaitan dengan materi

3 4 3,5

4. h. Guru memberikan LKS. 4 4 4

i. Guru meminta siswa bekerja dalam

kelompok menyelesaikan permasalahan 3 4 3,5

j. Guru berkeliling untuk mengamati,

memotivasi, dan memfasilitasi serta

membantu siswa yang memerlukan

bantuan dalam menyelesaikan LKS.

3 4 3,5

k. Guru memberikan kesempatan pada setiap

kelompok untuk menampilkan hasil

diskusinya.

3 4 3,5

l. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok. 4 4 4

m. Guru memberikan kesempatan bagi siswa

yang ingin bertanya. 3 3 3

5. a. Guru memberikan lembar latihan/lembar

evaluasi kepada siswa. 4 4 4

b. Guru membahas penyelesaian lembar

latihan/evaluasi. 3 3 3

c. Guru memberi nilai pada lembar latihan. 3 3 3

d. Guru melakukan refleksi pembelajaran

bersama-sama dengan siswa. 3 3 3

Jumlah 65 76 70,5

Persentase 81,25% 95% 88,12%

Total skor aktivitas guru = 70,5 ÷ 20 = 3,52 dengan kriteria sangat baik

Keterangan:

PI = Pertemuan I

P2 = Pertemuan 2

80

Berdasarkan pada hasil observasi terhadap aktivitas guru

dalam pelaksanaan pembelajaran melalui pempelajaran berbasis

masalah pada siklus II, tabel 4.10 menunjukan adanya peningkatan

aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran dari siklus I rata 53

dengan persentase 66,25% dalam kriteria kinerja guru baik

meningkat pada siklus II menjadi rata-rata 70,5 dengan persentase

88,12% kriteria kinerja guru sangat baik.

Adapun kendala guru sudah diperbaiki ketika pembelajaran

tindakan siklus II berlangsung antara lain:

1. Guru sudah mengaitkan pembelajaran dengan masalah yang

releven dalam kehidupan sehari-hari siswa serta guru sudah

memberikan semangat kepada siswa untuk menjawab pertanyaan

dan berani mengemukakan pendapatnya.

2. Guru selalu memberi semangat kepada seluruh siswa untuk

semangat dan menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif siswa

dalam mengikuti pembelajaran Matematika serta menumbuhkan

rasa tanggung jawab siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan

baik dengan berkelompok.

3. Guru selalu berkeliling untuk mengamati memantau dan memberi

bimbingan bagi siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan,

sehingga siswa tidak merasa bingung dan dapat bekerja secara

kelompok dengan baik tanpa adanya siswa yang mengandalkan

siswa yang berprestasi.

81

2) Observasi Aktivitas Siswa

Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II dapat dijelaskan pada

tabel berikut ini:

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II N

o

Kegiatan Siswa Skor Rata-

rata P1 P2

1. Siswa bekerjasama dan berdiskusi

dengan teman sekelompok 97 119 108

2. Siswa menghargai pendapat teman

82 115 98,5

3. Siswa membantu teman sekelompok

menyajikan hasil karya

103 124 113,5

4. Siswa menjawab pertanyaan yang

diajukan guru

87 114 100,5

5. Siswa berkelompok melaksanakan proses

pembelajaran secara disiplin

92 127 109,5

6. Siswa berkelompok melaksanakan tugas

dengan baik sesuai dengan perintah yang

diberikan guru

96 135 115,5

Jumlah 557 734 645

Persentase 72,53% 87,38% 79,95%

Keterangan:

PI = Pertemuan I

P2 = Pertemuan 2

Berdasarkan Tabel 4.11 observasi aktivitas siswa dalam

belajar melalui pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis

masalah menunjukan adanya peningkatan aktivitas siswa pada siklus

I rata-rata 419 dengan persentase 52,01% meningkat menjadi rata-

rata 624 dengan dengan persentase 79,95% pada siklus II termasuk

kategori aktivitas siswa baik. Hal ini dikarenakan berbagai upaya

yang dilakukan guru untuk menangani kekurangan yang ada pada

siklus I telah dilaksanakan dengan baik. Kekurangan yang ada pada

siswa ini telah ditangani dengan baik oleh guru pada siklus II.

Keberhasilan dari upaya yang telah dilakukan untuk mengatasi

82

kekurangan tersebut diantaranya adalah siswa sudah ikut aktif dalam

pembelajaran, sudah berani menjawab pertanyaan yang diajukan

guru. Siswa sudah mulai terbiasa untuk bekerja dalam kelompok

dengan baik, pada saat diskusi kelompok, siswa berprestasi sudah

tidak terlihat terlalu mendominasi karena semua siswa mulai

memiliki keberanian untuk memberikan pendapatnya.

d. Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa

Pencapaian tanggung jawab belajar siswa diperoleh melalui

angket tanggung jawab siswa yang dibagikan kepada seluruh siswa

pada setiap akhir siklus. Untuk angket tanggung jawab belajar pada

siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

83

Tabel 4.12 Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus II

No. Pernyataan Jmlh Rata-

rata

1. Saya paling malas mengikuti pelajaran matematika 117 3,34

2. Saya bermain sendiri ketika guru memberikan

penjelasan materi. 108 3,09

3. Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dengan

baik. 116 3,31

4. Saya bermain dengan teman saat pelajaran matematika 109 3,11

5. Saya mengerjakan sendiri soal ulangan matematika 122 3,49

6. Saya tidak masuk sekolah saat ulangan matematika 134 3,83

7. Saya tidak selalu jujur saat mengerjakan ulangan

matematika. 117 3,34

8. Saya bersungguh-sungguh saat mengerjakan ulangan

matematika 123 3,51

9. Saya paling malas jika diberi tugas guru untuk

mengerjakan soal matematika di depan kelas. 118 3,37

10. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru

dengan baik 121 3,46

11. Saya selalu menunda-nunda tugas yang diberikan guru

117 3,34

12. Saya lebih suka melihat pekerjaan teman sekelas jika

saya diberi PR matematika 121 3,46

13. Saya sungguh-sungguh saat diberi tugas guru untuk

mengerjakan PR Matematika. 124 3,54

14. Saya lebih memilih bermain bersama teman daripada

mengerjakan PR matematika. 114 3,26

15. Saya bekerja sendiri dalam kelompok saat diskusi

matematika 119 3,40

16. Saya diam atau pasif ketika diskusi kelompok 115 3,29

17. Saya senang melaksanakan tugas dengan bekerja dalam

kelompok. 118 3,37

18. Saya tidak penah membersihkan kelas pada saat jadwal

piket 121 3,46

19. Saya selalu piket sesuai dengan jadwal yang telah

ditetapkan 125 3,57

20. Bersama teman membersihkan kelas pada saat jadwal

piket 131 3,74

Jumlah 2390 68,35

Ketuntasan Klasikal 85,44%

Kriteria Sangat baik

Pencapaian tanggung jawab belajar siswa pada siklus II

meningka dari siklus I. Pada siklus I rata-rata tanggung jawab belajar

siswa memperoleh 55,80 dengan ketuntasan kalsikal 69,75% dengan

84

kriteria tanggung jawab belajar siswa “baik”, pada siklus II meningkat

rata-rata menjadi 68,35 dengan ketuntasan klasikal 85,44%.

Untuk mengetahui perolehan nilai rata-rata tiap indikator

tanggung jawab belajar siswa maka dapat dilihat pada tabel di bawah

ini

1) Kriteria Indikator Mengerjakan Tugas dan Pekerjaan Rumah dengan

Baik.

Tabel 4.13 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Mengerjakan

Tugas dan Pekerjaan Rumah dengan Baik Siklus II No

Anggket

Skor 4 Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

9. 64 48 6 - 118 3,37

10. 72 45 4 - 121 3,46

11. 60 51 6 - 117 3,34

12. 76 39 6 - 121 3,46

13. 92 27 4 1 124 3,54

14. 60 45 8 1 114 3,26

Jumlah 715 20,43

Keterangan:

9. Saya paling malas jika diberi tugas guru untuk mengerjakan soal

matematika di depan kelas

10. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik

11. Saya selalu menunda-nunda tugas yang diberikan guru

12. Saya lebih suka melihat pekerjaan teman sekelas jika saya

diberi PR matematika

13. Saya sungguh-sungguh saat diberi tugas guru untuk mengerjakan

untuk mengherjakan PR matematika

14. Saya lebih memilih bermain bersama teman daripada

mengerjakan PR matematika.

85

2) Kriteria Indikator Bertanggung Jawab Terhadap Semua Perbuatan

Tabel 4.14 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator

Bertanggung Jawab Terhadap Semua Perbuatan

Siklus II No

Anggket

Skor

4

Skor

3

Skor

2

Skor

1

Jmlah Rata-rata

1. 56 57 4 - 117 3,34

2. 32 66 10 - 108 3,09

3. 60 48 8 - 116 3,31

4. 40 60 8 1 109 3,11

5. 88 27 6 1 122 3,49

6. 120 12 2 - 134 3,83

7. 56 57 4 - 117 3,34

8. 88 27 8 - 123 3,51

Jumlah 946 27,09

Keterangan:

1. Saya paling malas mengikuti pelajaran matematika

2. Saya bermain sendiri ketika guru memberikan penjelasan materi

3. Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dengan baik

4. Saya bermain dengan teman saat pelajaran matematika

5. Saya mengerjakan sendiri soal ulangan matematika

6. Saya tidak masuk sekolah saat ulangan matematika

7. Saya tidak selalu jujur saat mengerjakan saat mengerjakan

ulangan matematika

8. Saya bersungguh-sungguh saat mengerjakan ulangan matematika

3) Kriteria Indikator Melakukan Piket Sesuai dengan Jadwal yang

Telah Ditetapkan.

Tabel 4.15 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator Melakukan

Piket Sesuai dengan jadwal yang Telah Ditetapkan

Siklus II No

Anggket

Skor

4

Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

18. 80 39 - 2 121 3,46

19. 88 33 4 - 125 3,57

20. 104 27 - - 131 3,74

Jumlah 377 10,77

Keterangan

18. Saya tidak penah membersihkan kelas pada saat jadwal piket

19. Saya selalu piket sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan

20. bersama teman membersihkan kelas pada saat jadwal piket.

86

4) Kriteria Indikator Mengerjakan Tugas Kelompok Secara Bersama-

sama

Tabel 4.16 Hasil Angket Tanggung Jawab Indikator

Mengerjakan Tugas Kelompok Secara Bersama-

sama Siklus II No

Anggket

Skor

4

Skor

3

Skor 2 Skor 1 Jmlh Rata-rata

15. 76 39 2 2 119 3,40

16. 64 39 - 2 115 3,29

17. 68 42 8 - 118 3,37

Jumlah 352 10,06

Keterangan:

15. Saya bekerja sendiri dalam kelompok saat diskusi Matematika

16. Saya diam atau pasif ketika diskusi kelompok

17. Saya senang melaksanakan tugas tugas dengan bekerja dalam

kelompok

Data angket tanggung jawab belajar siswa tiap indkator pada

siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.17 Hasil Anget Tanggung Jawab Belajar Siswa Tiap

Indikator Siklus II No

Indikator Tanggung Jawab Jmlh Rata-

rata

1. Mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan

baik 715 20,43

2. Bertanggung jawab terhadap semua perbuatan 946 27,09

3. Melakukan piket sesuai dengan jadwal yang

telah ditetapkan 377 10,77

4. Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-

sama 352 10,06

Jumlah 2390 68,35

Ketuntasan Klasikal 85,44%

Kriteria Sangat baik

e. Hasil Prestasi Beajar

Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II dapat dijelaskan pada

tabel berikut ini:

87

Tabel 4.18 Hasil prestasi belajar siswa siklus II

Indikator Keterangan

Siswa Tuntas 31

Siswa Tidak Tuntas 4

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 52

Rata-rata 79,37

Presentase Ketuntasan 88,57%

Rata-rata prestasi belajar siswa dalam mengerjakan soal evaluasi

siklus II mengalami kenaikan dari siklus I yaitu rata-rata nilai menjadi

79,37 pada siklus II dengan ketuntasan belajar 88,57% dari kriteria

ketuntasan belajar 85%. Prestasi belajar siklus II termasuk dalam

kriteria sangat baik. Hal ini berarti bahwa pada siklus II telah berhasil

meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat terlihat dari

pemahaman siswa yang semakin meningkat dan siswa mulai terbiasa

dengan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah.

f. Refleksi

Berdasarkan Observasi, hasil angket tanggung jawab dan hasil

prestasi belajar siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat diperoleh

hasil rata-rata aktivitas guru siklus I sebesar 53 persentase 66,25%

dengan kriteria baik, pada siklus II mengalami peningkatan menjadi

70,5 persentase 88,12% dengan kriteria sangat baik. Perolehan

persentase ketuntasan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 52,01%

88

dengan kriteria kurang, dan pada siklus II meningkat menjadi 79,95%

dengan kriteria baik.

Hasil angket tanggung jawab pada siklus I diperoleh nilai rata-rata

55,80 dengan persentase 69,75% dengan kriteria baik. Pada siklus II

meningkat menjadi rata-rata 68,35 persentase 85,44% dengan kriteria

sangat baik baik

Hasil prestasi belajar pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 68,34

dengan persentase ketuntasan 60% dengan kriteria baik, pada siklus II

meningkat dengan rata-rata 79,37 persentase ketuntasan 88,57% dengan

kriteria sangat baik.

Penelitian tindakan kelas ini telah memenuhi indikator

keberhasilan yang telah ditentukan yaitu adanya peningkatan tanggung

jawab belajar siswa pada setiap siklusnya dan peningkatan prestasi

belajar siswa dengan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 85%

dengan KKM ≥ 65. Oleh karena itu penelitian ini dianggap cukup

sampai siklus II.

89

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II,

diperoleh data sebagai berikut:

1. Aktivitas Guru

Berikut adalah hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II

Tabel 4.19 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II

Siklus Nilai Rata-rata Persentase Kriteria

I 53 66,25%

Baik

II 70,5 88,12% Sangat Baik

Peningkatan aktivitas guru dapat disajikan dalam gambar histogram

sebagai berikut :

Gambar 4.5 Histogram Peningkatan Aktivitas Guru dengan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah

Berdasarkan tabel 4.19 dan gambar 4.5, hasil observasi terhadap

aktivitas guru selama proses pembelajaran, skor aktivitas guru mengalami

peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Hal ini dikarenakan guru selalu

0

50

100

Siklus ISiklus II

Peningkatan Aktivitas Guru

Siklus I Siklus II

66,25% 88,12%

90

berupaya untuk memperbaiki kinerjanya dalam mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

Pada siklus I guru belum terbiasa menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah, sehingga pada pelaksanaannya masih terdapat kesalahan

atau kekurangan yang tidak sesuai dengan model pembelajaran berbasis

masalah, guru belum memberikan semangat kepada siswa untuk mengikuti

pembelajaran dengan baik, belum memberikan peran aktif siswa dalam

pembelajaran, guru belum mengaitkan pembelajaran dengan masalah yang

relevan dalam kehidupan sehari-hari, tidak memacu siswa untuk berani

menjawab pertanyaan dari guru dan memancing siswa untuk berani

mengemukakan pendapatnya serta guru tidak berkeliling untuk memantau,

mengamati memfasilitasi siswa yang memerlukan bantuan dalam

menyelesaikan LKS sehingga siswa dapat berkerja secara berkelompok

tanpa mengandalkan siswa yang berprestasi.

Pada siklus II guru berupaya untuk mengatasi berbagai kekurangan

yang terjadi pada siklus I untuk meningkatkan kinerja guru, sehingga

pembelajaran menjadi lebih optimal. Pada siklus II guru memberikan

semangat kepada siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik,

memberikan peran aktif siswa dalam pembelajaran, guru sudah

mengaitkan pembelajaran dengan masalah yang relevan dalam kehidupan

sehari-hari, selalu memacu siswa untuk berani menjawab pertanyaan dari

guru dan memancing siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya

serta guru sudah berkeliling untuk memantau, mengamati memfasilitasi

91

siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS sehingga

siswa dapat berkerja secara berkelompok dengan baik.

2. Aktivitas Siswa

Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama proses

pembelajaran siklus I dan siklus II diperoleh nilai rata-rata siswa yang

meningkat pada setiap pertemuannya. Peningkatan aktivitas siswa dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam

pembelajarannya dapat dilihat pada tabel 4.20 sebagai berikut :

Tabel 4.20 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II

Siklus I Siklus II

Rata-Rata Nilai 419 645

Ketuntasan Belajar (%) 52,01% 79,95%

Peningkatan aktivitas belajar siswa pada setiap indikatornya dapat

dilihat pada tabel 4.21 sebagai berikut :

Tabel 4.21 Hasil Indikator Aktivitas Siswa Siklus I dan II

Indikator Siklus I Siklus II

A 66 108

B 74 98,5

C 70,5 113,5

D 60 100,5

E 70,5 109,5

F 80,5 115,5

92

Peningkatan aktivitas siswa tersebut dapat disajikan dalam histogram

sebagai berikut :

Gambar 4.6 Histogram Peningkatan Rata-rata Nilai Aktivitas Siswa

Gambar 4.7 Histogram Peningkatan Ketuntasan Aktivitas Siswa

0

200

400

600

800

Siklus ISiklus II

Rata-rata Aktivitas Siswa

Siklus I

Siklus II419

624

0

20

40

60

80

Siklus ISiklus II

52,01%

79,95%

Ketuntasan Aktivitas Belajar(%)

93

Peningkatan aktivitas siswa siklus I dan II dapat disajikan dalam

gambar dibawah ini:

Gambar 4.8 Histogram Peningkatan Aktivitas Siswa Setiap Indikator

Gambar 4.8 Histogram Peningkatan Ketuntasan Aktivitas Siswa Tiap

Indikator

Keterangan :

Indikator A : Siswa bekerjasama dan berdiskusidengan teman

sekelompok.

Indikator B : Siswa menghargai pendapat teman.

Indikator C : Siswa membantu teman sekelompok menyajikan hasil karya

Indikator D : Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru.

Indikator E : Siswa berkelompok melaksanakan proses pembelajaran

secara disiplin

Indikator F: Siswa berkelompok melaksanakan tugas dengan baik sesuai

dengan perintah yang diberikan guru.

Berdasarkan hasil penilaian aktivitas siswa selama pembelajaran

dari siklus I hingga siklus II mengalami peningkatan. Gambar di atas dapat

dilihat bahwa aktivitas siswa meningkat pada setiap siklus. Pada siklus I

aktivitas siswa cukup dan pada siklus II meningkat dengan kriteria baik.

IndikatorA

IndikatorB

IndikatorC

IndikatorD

IndikatorE

IndikatorF

Siklus I 66 74 70.5 60 70.5 80.5

Siklus II 122 110 119 108.5 114.5 115.5

0

20

40

60

80

100

120

140

Rat

a-r

ata

Nila

i Peningkatan Aktivitas Siswa Tiap Indikator

94

Kekurangan yang ada pada siklus I diantaranya yaitu siswa tidak ikut aktif

dalam pembelajaran, siswa belum berani menjawab pertanyaan yang

diajukan guru. Pada saat diskusi kelompok, siswa tidak berkerja kelompok

dengan baik dengan kata lain masih banyak siswa yang mengandalkan

siswa yang berprestasi untuk mengerjakan tugas, siswa atau anggota lain

hanya menunggu dan bergantung akan pekerjaan siswa berprestasi

tersebut. Pada siklus II, siswa terlihat berusaha untuk memperbaiki

aktivitasnya dalam pembelajaran dan termotivasi oleh guru untuk selalu

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Siswa sudah berani menjawab

pertanyaan yang diajukan guru sehingga siswa mampu menanggapi

masalah yang diberikan guru. Siswa sudah mulai terbiasa dengan diskusi

kelompok. Oleh karena itu, dapat dikatakan siswa dapat mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

dengan baik. Aktivitas belajar yang meningkat berpengaruh pula pada

peningkatan tanggung jawab dan prestasi belajar siswa.

Peningkatan aktivitas siswa untuk setiap indikator terjadi karena

siswa sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran berbasis masalah.

Selain itu, pengalaman-pengalaman belajar pada siklus I dijadikan acuan

untuk lebih baik lagi pada siklus II.

3. Tanggung Jawab Belajar Siswa

Berdasarkan hasil angket tanggung jawab belajar yang diisi siswa

pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dalam pembelajaran

95

Matematika dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

peningkatan tanggung jawab siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.22 Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I dan II

No Indikator Siklus I Siklus II

1. Rata-rata

55,80 68,35

2 Keteuntasan klasikal

69,75% 85,44%

3. Jumlah seluruh nilai

1953 2390

Tanggung jawab siswa secara keseluruhan dapat disajikan pada gambar 4.9

sebagai berikut:

Gambar 4.9 Histogram Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I dan II

Dari tabel 2.22 dan histogram diatas dapat dilihat adanya

peningkatan tanggung jawab belajar siswa dari setiap siklus. Hal itu dapat

dilihat dari perolehan persentase mengalami peningkatan. Peningkatan

tanggung jawab belajar siswa pada siklus I mencapai nilai rata-rata 55,80

0

20

40

60

80

Siklus ISiklus II

69,75% 85,44%

96

dengan ketuntasan klasikal tanggung jawab siswa 69,75% , pada siklus II

meningkat menjadi rata-rata 68,35 dengan ketuntasan klasikal tanggung

jawab siswa 85,45% sehingga dapat disimpulkan bahwa keseluruhan siswa

kelas VI dalam mengikuti pelajaran Matematika memiliki tanggung jawab

yang sangat baik menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

Untuk mengetahui peningkatan setiap indikator tanggung jawab

belajar siswa maka dapat dilihat pada tabel dan gambar sebagai berikut:

Tabel 4.23 Hasil Tanggung Jawab Belajar Siswa Tiap Indikator Siklus I

dan II

No. Indikator Siklus I Siklus II

1. Mengerjakan tugas dan pekerjaan

rumah dengan baik 16,03 20,43

2. Bertanggung jawab terhadap semua

perbuatan 21,80 27,09

3. Melakukan piket sesuai dengan jadwal

yang telah ditetapkan 9,37 10,77

4. Mengerjakan tugas kelompok secara

bersama-sama 8,60 10,06

Rata-rata 55,80 68,35

Ketuntasan klasikal 69,75% 85,44%

Kriteria ketuntasan klasikal Baik Sangat baik

Perolehan indikator tanggung jawab belajar siswa dapat dilihat pada gambar

di bawah ini:

97

Gambar 4.10 Histogram Hasil Tanggung Jawab Siswa Tiap Indikator

Siklus I dan II

Berdasrkan tabel. 4.23 dan gambar 4.10 tanggung jawab belajar

tiap indikator mengalami peningkatan dari kriteria baik meningkat menjadi

kriteria sangat baik. Peningkatan tanggung jawab belajar siswa pada proses

pembelajaran dapat dilihat dari antusias siswa mengikuti kegiatan belajar

mengajar. Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa terlibat secara

aktif pada kegiatan kelompok dan kegiatan belajar lainnya. Peningkatan

tanggung jawab juga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. semakin

tinggi tanggung jawab belajar siswa maka siswa akan lebih serius dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar.

4. Prestasi Belajar Matematika

Pencapaian nilai tes prestasi belajar diperoleh melalui soal evaluasi

yang dibagikan pada setiap akhir siklus. Rekapitulasi nilai prestasi belajar

pada siklus I dan II dapat digambarkan pada tabel 4.24 di bawah ini

Indikator I Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4

Siklus I 16.03 21.8 9.37 8.6

Siklus II 20.43 27.09 10.77 10.06

0

5

10

15

20

25

30

Hasil Tanggung Jawab Siswa Tiap Indikator

98

Tabel 4.24 Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II

Indikator Siklus I Siklus II

Siswa Tuntas 21 31

Siswa Tidak Tuntas 14 4

Nilai Tertinggi 96 100

Nilai Terendah 38 52

Rata-rata 68,34 79,37

Presentase Ketuntasan 60% 88,57%

Hasil Prestasi belajar siklus I dan II dapat disajikan dalam gambar

dibawah ini:

Gambar 4.11 Histogram Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II

Dari gambar 4.11 di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil

prestasi belajar dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Pada

siklus I siswa masih belum dapat memahami pembelajaran dengan baik,

sehingga banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM saat

dilaksanakan evaluasi. Pada siklus II kemampuan belajar siswa meningkat

karena pada siklus ini siswa berupaya untuk lebih memperhatikan guru

0

20

40

60

80

100

Siklus ISiklus II

Siklus I

Siklus II

60 % 60 %

88,57%

99

dan belajar lebih giat untuk memahami materi saat pembelajaran. Oleh

karena itu pada siklus II, nilai siswa yang tidak tuntas atau berada di

bawah KKM berkurang, yaitu sebanyak 4 siswa dari 35 siswa, sehingga

pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan ≥85% dengan rata-

rata nilai 79,37. Peningkatan prestasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh

aktivitas guru pada saat kegiatan belajar mengajar. Guru menggunakan

cara yang berbeda pada saat pembelajaran, siswa belajar dengan cara

berkelompok. Pada saat penyampaian materi guru melibatkan siswa dan

memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa lebih

paham terhadap materi yang dijelaskan oleh guru. Hal tersebut

menunjukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran

Matematika pada materi pengolahan data.

Dari hasil analisis data yang diperoleh dari lembar observasi

aktivitas guru dan siswa, angket tanggung jawab belajar siswa dan prestasi

belajar Matematika mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, hal

tersebut menunjukan bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini

tercapai sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan tanggung

jawab dan prestasi belajar materi pengolahan data siswa kelas VI SD 2

Mersi.

100

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas VI SD Negeri 2

Mersi melalui 2 siklus pada mata pelajaran matematika pokok bahasan

pengolahan data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan tanggung

jawab siswa. Hal ini dibuktikan dengan tanggung jawab siswa yang

mengalami peningkatan dari skor rata-rata 58,80 ketuntasan klasikal

69,75% dengan kriteria baik pada siklus I menjadi rata-rata 68,35 ketuntasa

klasikal 85,44% dengan kriteria sangat baik pada siklus II.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil tes evalusi siswa

mengalami peningkatan dari rata-rata 68,69 dengan persentase ketuntasan

60% pada siklus I menjadi rata-rata 79,37 dengan persentase ketuntasan

88,57% pada siklus 2.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas, ada beberapa hal yang perlu

mendapatkan perhatian dalam meningkatkan tanggung jawab dan prestasi

belajar siswa, antara lain sebagai berikut:

100

101

1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah membutuhkan waktu yang relatif

lebih lama sehingga guru harus bisa memanfaatkan waktu yang tersedia

dengan maksimal dalam pembelajaran.

2. Mengaitkan materi pembelajaran dengan masalah hendaknya yang relevan

dalam kehidupan sehari-hari yang nyata, sehingga siswa akan lebih mudah

dalam memahami permasalahan.

3. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dipecahkan melalui kegiatan

kelompok, untuk mengurangi siswa mengandalkan pekerjaan kepada siswa

yang berprestasi sebaiknya guru memberikan tanggung jawab kepada

masing-masing siswa untuk mengerjakan permasalahan sesuai dengan

tugasnya masing-masing.

102

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Arikunto, S. dan CSA Jabar. (2010). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman

Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Aunillah, I.F. 2011. Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah.

Jogjakarta : Laksana.

Permana, A.D. dan Triyati. (2008). BSE Bersahabat dengan Matematika untuk

Kelas VI Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat

Perbukuan Depdiknas.

Elfindri. 2012. Pendidikan Karakter. Jakarta : Baduose Media Jakarta

Fathurohman, P. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : PT Refika Aditama

Fitri, Z.A. 2012. Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah.

Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Graff, E. 2003. Characteristics Of Problem Based Learning (Online). WWW.

Ijee.e/ articles/ vol 19/ IJEE/450. Pdf (23 November 2012 pukul 20.02)

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia

Hanafiah, N. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2004. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung : PT Rosda Karya.

Mustari, P. 2011. Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan Karakter. Jakarta :

Laksbang.

Purwanto, N. M. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.

Sani, M. S. 2006. KTSP Matematika SD Sekitar Kita untuk Sekolah Dasar Kelas

VI Semester I. Jakarta : Esis

103

Safari. 2005. Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis Kompetensi.

Jakarta: APSI Pusat

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta.

Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sudjiono, A. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada

Suwaningsih, E. 2010. Model Pembelajaran Matematika. Bandung : Upi Fress.

Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Syah, M. 2011. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep,

Landasan Dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Group.

Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya

Yoman, W. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan

Ketahanmalangan Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan

Pemahaman Konsep Fisika (Studi Eksperimen Pada Siswa SMA Negeri

1 Tabanan).

http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_ipa/article/view/2

61 (23 november 2012 pukul 21.10)

Zuriah, N. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif

Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara.

104

- Disiplin

IV. MATERI PEMBELAJARAN

Matematika : Mengumpulkan dan Membaca Data (terlampir)

V. STRATEGI PEMBELAJARAN

a. Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

b. Metode : Ceramah, Diskusi Kelompok, Penugasan, Pengamatan,

dan Tanya Jawab.

c. Media : Timbangan berat badan dan Meteran

d. Sumber : - Permana, A.D. dan Triyati. (2008). BSE Bersahabat

dengan Matematika untuk Kelas VI Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat Perbukuan

Depdiknas.

- Sani. M. Z. 2006. KTSP Matematika SD di Sekitar

Kita untuk SD Kelas VI. Jakarta: Esis.

VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pengelolaan

Siswa Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi

Mengucapkan salam, berdoa, presensi,

tanya-jawab dengan siswa, guru mengingatkan

kembali tentang materi yang berkaitan

sebelumnya.

b. Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan (mengumpulkan data)

c. Motivasi

Klasikal

5 menit

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran materi pengolahan data

2. Kegiatan Inti

Mengunakan model PBM

Eksplorasi :

Tahap I : Orientasi siswa pada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan menggunakan model PBM

b. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif

siswa dalam pembelajaran

Tahap II : Mengorganisasi siswa untuk belajar

c. Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar

d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara

jelas dan dimengerti siswa.

e. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang

cara mengumpulkan data

f. Guru memberikan contoh bagaimana cara

menyelesaikan. permasalahan yang berkaitan

dengan mengumpulkan data dan cara mengolah

serta membaca data tersebut.

Elaborasi :

Tahap III : Membimbing pengalaman individual/

kelompok

g. Guru memberikan LKS pada masing-masing

kelompok

h. Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan

permasalahan yang berkaitan dengan

pengumpulan data

i. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi,

dan memfasilitasi serta membantu siswa yang

Kelompok

65 menit

memerlukan bantuan dalam menyelesaikan

LKS.

Konfirmasi :

Tahap IV : Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

j. Setiap kelompok membacakan hasil kerjanya di

depan kelas, lalu kelompok lain menanggapi

atau mengoreksi

k. Masing-masing perwakilan kelompok dapat

menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis

atau membacakanya di depan kelas.

Tahap V : Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

l. Guru memberikan pujian terhadap kelompok

yang memiliki hasil kerja yang paling baik, dan

memberi semangat kepada kelompok lain yang

belum sempurna

m. Guru memberi kesempatan bagi siswa yang

ingin bertanya

3. Penutup

a. Guru membagikan lembar latihan masing-

masing siswa.

b. Siswa mengerjakan lembar latihan secara

individu

c. Siswa bersama dengan guru membahas

penyelesaian lembar latihan dan dapat memberi

nilai pada lembar latihan (ini dapat dilakukan

apabila waktu masih tersedia).

d. Guru melakukan refleksi kepada siswa tentang

pembelajaran hari ini.

Individu 35 menit

VII. PENILAIAN

1. a) Jenis : Tes

Bentuk : Uraian.

b) Lembar Observasi Aktivitas Siswa

2. Instrumen

a) Lembar Kerja Siswa (LKS)

(terlampir)

b) Soal Latihan (terlampir)

- Disiplin

IV. MATERI PEMBELAJARAN

Matematika : Membuat tabel berdasarkan data yang telah ada

(terlampir)

V. STRATEGI PEMBELAJARAN

a. Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

b. Metode : Ceramah bervariasi, Diskusi Kelompok, Penugasan,

Pengamatan, dan Tanya Jawab.

c. Media : Data jumlah siswa kelas VI dan tabel produksi mobil

d. Sumber : - Permana, A.D. dan Triyati. (2008). BSE Bersahabat

dengan Matematika untuk Kelas VI Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat Perbukuan

Depdiknas.

- Sani. M. Z. 2006. KTSP Matematika SD di Sekitar Kita

untuk SD Kelas VI. Jakarta: Esis.

VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pengelolaan

Siswa Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi

Mengucapkan salam, berdoa, presensi,

tanya-jawab dengan siswa, guru mengingatkan

kembali tentang materi yang berkaitan

sebelumnya.

b. Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan (mengumpulkan dan

Klasikal

5 menit

membaca data)

c. Motivasi

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran

2. Kegiatan Inti

Menggunakan model PBM

Eksplorasi :

Tahap I : Orientasi siswa pada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan menggunkan model PBM

b. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif

siswa dalam pembelajaran

Tahap II : Mengorganisasi siswa untuk belajar

c. Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar,

tiap kelompok terdiri dari 5 siswa.

d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara

jelas dan dimengerti siswa

e. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang

materi

f. Guru memberikan contoh bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan

dengan mengurutkan, cara mengolah dan

membuat tabel serta membaca data.

Elaborasi :

Tahap III : Membimbing pengalaman individual/

kelompok

g. Guru memberikan LKS pada masing-masing

kelompok

Kelompok

65 menit

h. Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan

permasalahan yang berkaitan dengan membuat

tabel untuk menjawab pertanyaan dalam LKS.

i. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi,

dan memfasilitasi serta membantu siswa yang

memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS.

Konfirmasi :

Tahap IV : Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

j. Beberapa kelompok menampilkan hasil

pekerjaannya dengan diwakili oleh seorang siswa

sebagai perwakilan salah satu anggota dalam

kelompok tersebut.

k. Masing-masing perwakilan kelompok dapat

menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis atau

membacakanya di depan kelas.

Tahap V : Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

l. Guru bersama siswa membahas LKS tersebut dan

memberi penghargaan bagi kelompok terbaik

dengan memberikan pujian dan tepuk tangan.

m. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya

bagi siswa yang merasa kesulitan atau kurang

paham dengan materi pembelajaran yang telah

disampaikan.

3. Penutup

a. Guru membagikan lembar evaluasi kepada

Individu 35 menit

masing-masing siswa.

b. Siswa mengerjakan lembar evaluasi secara

individu (terlampir).

c. Siswa bersama dengan guru membahas

penyelesaian lembar evaluasi dan dapat memberi

nilai pada lembar evaluasi (ini dapat dilakukan

apabila waktu masih tersedia).

d. Guru melakukan refleksi kepada siswa tentang

pembelajaran hari ini.

VII. PENILAIAN

1. a) Jenis : Tes

Bentuk : Uraian.

b) Lembar Observasi Aktivitas Siswa

2. Instrumen

a) Lembar Kerja Siswa (LKS)

(terlampir)

b) Soal Evaluasi (terlampir)

- Ketelitian

- Percaya diri

- Kerja keras

- Disiplin

IV. MATERI PEMBELAJARAN

Matematika : Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram

(terlampir)

V. STRATEGI PEMBELAJARAN

a. Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

b. Metode : Ceramah bervariasi, Diskusi Kelompok, Penugasan,

Pengamatan, dan Tanya Jawab.

c. Media : Media Grafis berupa berbagai bentuk Diagram (batang

dan garis).

d. Sumber : - Permana, A.D. dan Triyati. (2008). BSE Bersahabat

dengan Matematika untuk Kelas VI Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat Perbukuan

Depdiknas.

- Sani. M. Z. 2006. KTSP Matematika SD di Sekitar Kita

untuk SD Kelas VI. Jakarta: Esis.

VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pengelolaan

Siswa Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi

Mengucapkan salam, berdoa, presensi,

tanya-jawab dengan siswa, guru mengingatkan

kembali tentang materi yang berkaitan

Klasikal

5 menit

sebelumnya.

b. Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan (mengolah dan menyaji-

kan data dalam bentuk diagram batang dan

garis)

c. Motivasi

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran

2. Kegiatan Inti

Menggunakan model PBM

Eksplorasi : Tahap I : Orientasi siswa pada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan menggunakan model PBM

b. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif

siswa dalam pembelajaran

Tahap II : Mengorganisasi siswa untuk belajar

c. Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar,

tiap kelompok terdiri dari 5 siswa.

d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara

jelas dan dimengerti siswa

e. Guru dan siswa melakukan tanya-jawab tentang

materi pembelajaran

f. Guru memberikan contoh bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan

dengan mengolah dan menyajikan data dalam

bentuk diagram batang dan garis

Elaborasi :

Tahap III : Membimbing pengalaman individu/

Kelompok

65 menit

kelompok

g. Guru memberikan LKS pada masing-masing

kelompok.

h. Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan

permasalahan

i. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi,

dan memfasilitasi serta membantu siswa yang

memerlukan bantuan dalam menyelesaikan

LKS.

Konfirmasi :

Tahap IV : Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

j. Beberapa kelompok menampilkan hasil

pekerjaannya dengan diwakili oleh seorang

siswa sebagai perwakilan salah satu anggota

dalam kelompok tersebut.

k. Masing-masing perwakilan kelompok dapat

menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis

atau membacakanya di depan kelas.

Tahap V :

l. Guru bersama siswa membahas LKS tersebut

dan memberi penghargaan bagi kelompok

terbaik dengan memberikan pujian dan tepuk

tangan.

m. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya

bagi siswa yang merasa kesulitan atau kurang

paham dengan materi pembelajaran yang telah

disampaikan.

3. Penutup

a. Guru membagikan lembar latihan kepada

Individu 35 menit

masing-masing siswa.

b. Siswa mengerjakan lembar latihan secara

individu.

c. Siswa bersama dengan guru membahas

penyelesaian lembar latihan dan dapat memberi

nilai pada lembar latihan (ini dapat dilakukan

apabila waktu masih tersedia).

d. Guru melakukan refleksi kepada siswa tentang

pembelajaran hari ini.

VII. PENILAIAN

1. a) Jenis : Tes

Bentuk : Uraian.

b) Lembar Observasi Aktivitas Siswa

2. Instrumen

a) Lembar Kerja Siswa (LKS)

(terlampir)

b) Soal Latihan (terlampir)

- Kerja keras

- Disiplin

IV. MATERI PEMBELAJARAN

Matematika : Mengolah dan Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram

(terlampir)

V. STRATEGI PEMBELAJARAN

a. Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

b. Metode : Ceramah bervariasi, Diskusi Kelompok, Penugasan,

Pengamatan, dan Tanya Jawab.

c. Media : Media Grafis berupa berbagai bentuk diagram lingkaran.

d. Sumber :- Permana, A.D. dan Triyati. (2008). BSE Bersahabat

dengan Matematika untuk Kelas VI Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat Perbukuan

Depdiknas.

- Sani. M. Z. 2006. KTSP Matematika SD di Sekitar Kita

untuk SD Kelas VI. Jakarta: Esis.

VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pengelolaan

Siswa Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi

Mengucapkan salam, berdoa, presensi,

tanya-jawab dengan siswa, guru mengingatkan

kembali tentang materi yang berkaitan

sebelumnya.

b. Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan (mengumpulkan dan

Klasikal

5 menit

menyajikan data dalam bentuk diagram

lingkaran)

c. Motivasi

Guru memotivasi siswa untuk mengikuti

pembelajaran

2. Kegiatan Inti

Menggunakan model PBM

Eksplorasi :

Tahap I : Orientasi siswa pada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan menggunakan model PBM

b. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif

siswa dalam pembelajaran

Tahap II : Mengorganisasi siswa untuk belajar

c. Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar,

tiap kelompok terdiri dari 5 siswa.

d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara

jelas dan dimengerti siswa

e. Guru dan siswa melakukan tanya-jawab tentang

materi

f. Guru memberikan contoh bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan

dengan mengumpulkan dan menyajikan data

dalam bentuk diagram lingkaran

Elaborasi :

Tahap III : Membimbing pengalaman individual/

kelompok

g. Guru memberikan LKS pada masing-masing

kelompok.

h. Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan

Kelompok

65 menit

permasalahan

i. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi,

dan memfasilitasi serta membantu siswa yang

memerlukan bantuan dalam menyelesaikan

LKS.

Konfirmasi :

Tahap IV : Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya

j. Beberapa kelompok menampilkan hasil

pekerjaannya dengan diwakili oleh seorang

siswa sebagai perwakilan salah satu anggota

dalam kelompok tersebut.

k. Masing-masing perwakilan kelompok dapat

menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis

atau membacakanya di depan kelas.

Tahap V : Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah

l. Guru bersama siswa membahas LKS tersebut

dan memberi penghargaan bagi kelompok

terbaik dengan memberikan pujian dan tepuk

tangan.

m. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya

bagi siswa yang merasa kesulitan atau kurang

paham dengan materi pembelajaran yang telah

disampaikan.

3. Penutup

a. Guru membagikan lembar evaluasi kepada

masing-masing siswa.

b. Siswa mengerjakan lembar evaluasi secara

individu

Individu 35 menit

c. Siswa bersama dengan guru membahas

penyelesaian lembar evaluasi dan dapat memberi

nilai pada lembar evaluasi (ini dapat dilakukan

apabila waktu masih tersedia).

d. Guru melakukan refleksi kepada siswa tentang

pembelajaran hari ini.

VII. PENILAIAN

1. a) Jenis : Tes

Bentuk : Uraian.

b) Lembar Observasi Aktivitas Siswa

2. Instrumen

a) Lembar Kerja Siswa (LKS)

(terlampir)

b) Soal Evaluasi (terlampir)

Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa

No. Nama

Siklus I

Siklus II

1. Suci Wulandari 42 52 2. Danang Subekti 56 86 3. Mei Prihatin 72 70 4. Ririn Kartika 48 72 5. Sofyan Ibrahim 80 96 6. Meilila Jawarawati 52 72 7. Widi Setiawan 68 66 8. Janata Riski Imana 52 80 9. Adek Laela 38 56 10. Septi Indriati 70 62 11. Anang Tegar 62 66 12. Rafli Egar 62 82 13. Lonar Putra Ramadhan 58 66 14. Deri Wahyu Ramadhan 86 96 15. Rani Herawati Lestari 68 80 16. Afrizal Dewi Saputra 72 66 17. Prasetnya Izal Irvana 56 72 18. Gilang Ramadhan 92 86 19. Fajar Juni Pratama 46 72 20. Fajar Yuli Riyanto 78 86 21. Dimas Anggi Saputra 82 100 22. Sephia Tri Nurjanah 86 96 23. Andi Setiawan 70 82 24. Apri Prasetya 44 72 25. Dewi Yulianti 72 92 26. Isti Rohana 78 86 27. Yudhistira Tri W 96 96 28. Tri Deski Ramadhan 58 82 29. Asia 92 66 30. Stevani Dewi 78 100 31. Wisnu Adi Nugraha 82 100 32. Wahyu Tri Wibowo 72 96 33. Dafa Wiraseno 78 96 34. Tofik Hari Setiawan 90 66 35. Andre Kurniawan 62 54

Jumlah 2392 2778 Rata-Rata 68,34 79,37

Rekapitulasi Hasil Angket Tanggung Jawab Belajar Siswa Siklus I

Nama NO ITEM Jumlah Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Suci 1 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 1 1 3 2 1 2 2 1 2 37 Cukup

Danang 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 1 3 4 2 2 4 4 4 4 4 64 Sangat baik Mei 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 69 Sangat baik

Ririn 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 2 1 4 2 3 1 4 2 4 4 54 Baik

Sofyan 3 1 3 2 4 4 2 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 67 Sangat baik

Meilila 3 3 4 4 2 4 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 4 4 4 62 Sangat baik

Widi 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 40 Cukup

Janata 4 2 4 2 4 4 3 2 3 4 2 1 3 3 4 1 3 4 4 2 59 Baik

Adek 3 3 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 3 2 1 2 2 2 37 Cukup

Septi 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 39 Cukup

Anang 1 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 2 40 Cukup

Rafli 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 53 Baik

Lonar 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40 Cukup

Deri 2 2 2 2 1 1 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 40 Cukup

Rani 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 62 Sangat baik

Afrizal 2 2 4 2 3 4 2 3 3 4 2 2 4 2 2 2 3 4 4 4 58 Baik

Prasetnya 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 4 57 Baik

Gilang 2 2 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 63 Sangat baik

Fajar J 3 3 1 2 2 4 3 2 4 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 60 Baik

Fajar Y 4 4 1 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 4 2 4 3 2 4 63 Sangat baik

Dimas 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 48 Baik

Sephia 3 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 56 Baik

Andi 4 2 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 72 Sangat baik

Apri 1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 1 3 1 2 40 Cukup

Dewi 0 2 2 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 4 3 4 2 4 4 3 62 Sangat baik

Isti 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 4 58 Baik

Yudhistira 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 74 Sangat baik

Tri 2 2 4 3 3 4 3 3 2 4 4 1 2 4 3 3 4 4 4 4 63 Sangat baik

Asia 3 2 2 2 4 4 3 3 1 3 4 3 2 1 3 4 4 3 2 3 56 Baik

Stevani 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 66 Sangat baik

Wisnu 3 2 2 2 3 4 2 2 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4 55 Baik

Wahyu 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 3 1 3 3 63 Sangat baik

Dafa 3 3 4 3 4 4 3 2 2 2 0 3 3 3 3 3 4 4 4 4 61 Sangat baik

Tofik 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 63 Sangat baik

Andre 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 52 Baik

Jumlah 89 85 93 84 107 116 93 96 93 100 90 87 96 95 98 95 108 106 108 114 1953 Baik

Ketuntasan Klasikal = 69,75%

Rata-Rata = 55,80

Kriteria = Baik

Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran

No. Nama Siklus I Siklus II

P1 P2 P1 P2

1. Suci Wulandari 9 10 13 16 2. Danang Subekti 11 13 14 17 3. Mei Prihatin 11 12 16 21 4. Ririn Kartika - 10 15 19 5. Sofyan Ibrahim 10 12 18 21 6. Meilila Jawarawati - 10 16 21 7. Widi Setiawan 13 13 17 23 8. Janata Riski Imana 12 14 - 21 9. Adek Laela 10 10 - 17 10. Septi Indriati 11 12 18 21 11. Anang Tegar 11 12 15 22 12. Rafli Egar 11 12 15 23 13. Lonar Putra Ramadhan 12 13 21 23 14. Deri Wahyu Ramadhan 11 12 20 22 15. Rani Herawati Lestari 12 15 21 21 16. Afrizal Dewi Saputra 10 13 19 18 17. Prasetnya Izal Irvana 11 12 - 22 18. Gilang Ramadhan - 14 21 24 19. Fajar Juni Pratama 11 13 16 21 20. Fajar Yuli Riyanto 11 12 14 18 21. Dimas Anggi Saputra 12 13 16 17 22. Sephia Tri Nurjanah 11 14 20 18 23. Andi Setiawan 14 14 21 21 24. Apri Prasetya 11 13 16 21 25. Dewi Yulianti 13 13 20 21 26. Isti Rohana 12 14 20 22 27. Yudhistira Tri W 16 17 21 23 28. Tri Deski Ramadhan 10 13 12 21 29. Asia 14 15 21 23 30. Stevani Dewi 14 15 20 22 31. Wisnu Adi Nugraha 14 15 19 22 32. Wahyu Tri Wibowo 15 15 16 21 33. Dafa Wiraseno 15 16 21 23 34. Tofik Hari Setiawan 13 12 14 22 35. Andre Kurniawan 11 13 14 22

Jumlah 382 456 557 734 Presentase 49,74% 54,29% 72,53% 87,38%

Rekapitulasi Hasil Aktifitas Guru Mengajar

No. Aspek yang diamati Siklus I Siklus II

P1 P2 P1 P2 1. Kegiatan Awal

Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah a. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi melalui tanya-jawab materi sebelumnya dengan siswa.

2 3 4 4

b. Orientasi Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

3 3 3 4

c. Motivasi Guru memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran materi pengolahan data

2 3 3 4

2.

Kegiatan Inti Tahap II : Mengorganisasi siswa untuk belajar

a. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan kreatif siswa dalam pembelajaran 2 3 4 4

b. Guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar 3 3 4 4

c. Guru meminta siswa untuk saling bekerja sama dan berdiskusi. 2 3 4 4

3. Tahap III : Membimbing pengalaman individual/ kelompok

d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara jelas dan dimengerti siswa 2 3 4 4

e. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi pengolahan data 2 2 3 3

f. Guru menguasai materi pembelajaran 3 3 3 4

g. Guru memberikan contoh bagaimana cara menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi

2 3 3 4

4.

Tahap IV : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

h. Guru memberikan LKS. 3 3 4 4 i. Guru meminta siswa bekerja dalam

kelompok menyelesaikan permasalahan 2 2 3 4

j. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi, dan memfasilitasi serta membantu siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS.

2 2 3 4

k. Guru memberikan kesempatan pada setiap kelompok untuk menampilkan hasil diskusinya.

3 4 3 4

l. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok. 4 3 4 4 m. Guru memberikan kesempatan bagi siswa

yang ingin bertanya.

3 3 3 3

5.

Penutup Tahap V : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

a. Guru memberikan lembar latihan/lembar evaluasi kepada siswa. 4 4 3 4

b. Guru membahas penyelesaian lembar latihan/evaluasi. 2 2 2 3

c. Guru memberi nilai pada lembar latihan. 2 2 2 3

d. Guru melakukan refleksi pembelajaran bersama-sama dengan siswa.

3 3 3 4

Jumlah 50 56 62 76 Rata-rata 2,5 2,8 3,1 3,8

Kriteria Baik Sangat Baik

Rekapitulasi Hasil Angket Tanggung Jawab Siklus II

Nama NO ITEM Jmlh

Kriteria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Suci 3 3 2 3 1 4 3 2 3 3 4 3 1 4 2 2 2 1 3 4 53 Baik Danang 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 70 Sangat baik Mei 3 3 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 72 Sangat baik Ririn 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 4 68 Sangat baik Sofyan 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 74 Sangat baik Meilila 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 71 Sangat baik Widi 3 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 72 Sangat baik Janata 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 73 Sangat baik Adek 3 3 3 1 4 4 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 65 Sangat baik Septi 2 2 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 3 1 3 3 53 Baik Anang 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 66 Sangat baik Rafly 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 68 Sangat baik Lonar 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 71 Sangat baik Deri 4 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 68 Sangat baik Rani 4 2 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 64 Sangat baik Afrizal 3 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 63 Sangat baik Prasetnya 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 70 Sangat baik Gilang 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 72 Sangat baik Fajar 3 3 3 2 2 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 64 Sangat baik

Fajar 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 64 Sangat baik Dimas 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 68 Sangat baik Sephia 4 3 3 4 4 4 3 2 2 3 2 2 4 2 3 4 3 4 4 4 64 Sangat baik Andi 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 Sangat baik Apri 2 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 67 Sangat baik Dewi 4 4 2 4 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 1 4 2 3 2 4 63 Sangat baik Isti 3 2 2 3 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 62 Sangat baik Yudhistira 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78 Sangat baik Tri 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 74 Sangat baik Asia 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 1 3 4 4 3 3 69 Sangat baik Stevani 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 73 Sangat baik Wisnu 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 70 Sangat baik Wahyu 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 74 Sangat baik Dafa 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 74 Sangat baik Tofik 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 69 Sangat baik Andre 3 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 68 Sangat baik Jumlah 117 108 116 109 122 134 117 123 118 121 117 121 124 114 119 115 118 121 125 131 2390 Sangat baik

Ketuntasan Klasikal = 85,44% Rata-rata = 68,35

Kriteria = Sangat Baik

1. Membaca Tabel Contoh : Tabel berikut menyajikan data banyak siswa kelas I-VI SD Merdeka

Kelas Banyak siswa I 30 II 32 III 25 IV 38 V 35 VI 29

a. Berapa banyaknya siswa kelas II b. Kelas berapa yang memiliki siswa sebanyak 35?

Penyelesaian:

a. Banyak siswa kelas II ada 32 anak b. Kelas yang memiliki siswa sebanyak 35 anak adalah kelas V

2. Membaca Diagram Garis Contoh : Diagram garis berikut menyajikan data banyak siswa kelas VI SD Pelita yang lulus dari tahun 2005-2010

Banyak siswa 30

29

28

27

26

0 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Tahun a. Berapa banyak siswa yang lulus pada tahun 2005? b. Jika dibandingkan tahun sebelumnya, pada tahun berapa sajakah terjadi

penurunan jumlah siswa yang lulus?

Penyelesaian :

a. Banyak siswa yang lulus pada tahun 2005 ada 26 anak b. Pada tahun 2007 dan 2009 terjadi penurunan jumlah siswa yang lulus

Jumlah siswa yang lulus pada tahun 2007 lebih sedikit disbanding pada tahun 2006

Jumlah siswa yang lulus pada tahun 2009 lebih sedikit dibanding pada tahun 2008

3. Membaca diagram batang Contoh: Diagram batang dibawah ini menyajikan data penjualan daging sapi (dalam kg) dalam 1 minggu. Penjualan daging sapi (dalam kg) 20

18

16

14

12

10

Senin selasa rabu kamis jumat sabtu minggu a. Berapa penjualan daging sapi pada hari kamis? b. Pada hari apakah daging sapi terjual paling banyak?

Penyelesaian

a. Penjualan daging sapi pada hari kamis sebanyak 16 kg

b. Daging sapi terjual paling banyak pada hari minggu

4. Membaca diagram lingkaran Contoh: Diagram lingkaran berikut menyajikan data pekerjaan penduduk desa kartosono

Polisi 300 Petani 900 1000 Pedagang 800

Karyawan 600 Guru

Diketahui jumlah penduduk kartosono 1.800 orang a. Pekerjaan apa yang paling sedikit dilakukan penduduk kartosono? b. Berapa banyak penduduk yang bekerja sebagai guru?

Penyelesaian:

a. Pekerjaan yang paling sedikit dilakukan penduduk kartosono adalah polisi. Hal ini karena besar sudut pada derah polisi paling kecil

b. Banyak guru = Besar sudut pada derah guru

360°𝑥𝑥 𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗ℎ 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑗𝑗𝑝𝑝𝑗𝑗𝑝𝑝

= 60°

360°𝑥𝑥 𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗ℎ 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑗𝑗𝑝𝑝𝑗𝑗𝑝𝑝

= 1

6 𝑥𝑥 1800

= 300 orang

Jadi, banyak penduduk yang bekerja sebagai guru ada 300 orang

4. Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Contoh :

1. Diagram berikut menyajikan data nilai ulangan matematika siswa kelas VI

Banyak siswa 12

10

8

6

4

2

6 7 8 9 10 Nilai

a. Berapa jumlah siswa kelas VI yang mengikuti ulangan Matematika? b. Berapa jumlah siswa yang nilainya kurang dari 8?

Penyelesaian :

a. Jumlah siswa kelas VI = 10 + 12 + 8 + 10 + 4 = 44 anak

b. Jumlah siswa yang nilainya kurang dari 8 = 10 + 12 = 22 anak

2. Banyak ternak didesa subur disajikan dalam diagram garis berikut

Banyak ternak

1.500

1.400

1.300

1.200

1.100

1.000

0 2005 2006 2007 2008 2009 Tahun

a. Berapa besar kenaikan banyak ternak pada tahun 2009 dibanding tahun 2008?

b. Berapa besar penurunan banyak ternak pada tahun 2007 dibanding tahun 2005?

c. Berapakah persentase banyak ternak tahun 2008 terhadap jumlah seluruh ternak

Penyelesaian :

a. Besar kenaikan = banyak ternak tahun 2009 – banyak ternak tahun 2008 = 1.300 – 1.000 = 300 ternak

b. Besar penurunan = banyak ternak tahun 2005 – banyak ternak tahun 2007 = 1.500 – 1.200 = 300 ternak

c. Persentase = 𝑏𝑏𝑗𝑗𝑝𝑝𝑏𝑏𝑗𝑗𝑝𝑝 𝑡𝑡𝑝𝑝𝑡𝑡𝑝𝑝𝑗𝑗𝑝𝑝 𝑡𝑡𝑗𝑗ℎ𝑗𝑗𝑝𝑝 2008

𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗 ℎ 𝑠𝑠𝑝𝑝𝑗𝑗𝑗𝑗𝑡𝑡𝑗𝑗 ℎ 𝑡𝑡𝑝𝑝𝑡𝑡𝑝𝑝𝑗𝑗𝑝𝑝 𝑥𝑥 100%

= 10006400

𝑥𝑥 100% = 15,62%

3. Data tentang jenis olah raga yang disukai 48 siswa disajikan dalam

diagram berikut

Bulu Tangkis Basket

300 600 300 450 900 kasti Tenis Meja Sepak bola

a. Berapa banyak siswa yang menyukai basket? b. Berapa selisih banyaknya siswa yang menyukai bulu tangkis dan kasti?

Penyelesaian :

a. Banyak siswa yang menyukai basket = 600 x 48 3600 = 1 x 48 6 = 8 anak

b. Cara 1 Banyak siswa yang menyukai bulu tangkis = 1350 x 48 3600 = 3 x 48 8 = 18 anak Banyak siswa yang menyukai kasti = 450 x 48 3600 = 1 x 48 8 = 8 anak Selisih banyak siswa yang menyukai bulu tangkis dan kasti = 18 – 6 = 12 anak

Cara 2 Selisih banyak siswa yang menyukai bulu tangkis dan kasti = 600 – 450 x 48 3600 = 900 x 48 3600 = 1 x 48 4 = 12 anak

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Sekolah : SD Negeri 2 Mersi

Hari/tanggal :

Pertemuan/Siklus : 2 / I

Berilah nilai 1, 2, 3, atau 4 pada lembar observasi yang diamati terhadap

siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

Kelompok Nama Aspek yang diamati

Jumlah A B C D E F

Pisang

Danang

Widi

Sofyan

Mei

Suci

Jeruk

Afrizal

Dava

Janata

Fajar Y

Septi

Rambutan

Wahyu

Dimas

Lonar

Sephia

Dewi

Anggur

Tri

Rafli

Gilang

Rani

Ririn

Durian

Tofik

Anang

Andi

Wisnu

Isti

Semangka

Yudhis

Apri

Deri

Stevani

Meilila

Mangga

Prasetnya

Andre

Fajar J

Adek

Asia

Jumlah

Presentase

Keterangan Indikator :

A = Siswa bekerjasama dan berdiskusi dengan teman sekelompok

B = Siswa menghargai pendapat teman

C = Siswa membantu teman sekelompok menyajikan hasil karya

D = Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru

E = Siswa berkelompok melaksanakan proses pembelajaran secara disiplin

F = Siswa berkelompok melaksanakan tugas dengan baik sesuai dengan

perintah yang diberikan guru

Keterangan Nilai : Purwokerto, 2012

1 = Kurang Observer

2 = Sedang

3 = Baik

4 = Sangat baik

Lembar Aktivitas Guru Mengajar

Sekolah : SD Negeri 2 Mersi

Nama guru : Uka Tri Susanti

Kelas/Semester : VI / I

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Pengolahan Data

Hari/Tanggal :

Pertemuan/Siklus : 1 / II

Alokasi Waktu : 3 jam pelajaran

Berilah tanda check list (√) pada tabel hasil pengamatan pada kolom 1, 2, 3, atau 4

sesuai dengan pembelajaran yang guru laksanakan.

No. Aspek yang diamati Hasil Pengamatan

Jumlah 1 2 3 4

1. Kegiatan Awal Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah a. Apersepsi

Guru melakukan apersepsi melalui tanya-jawab materi sebelumnya dengan siswa.

b. Orientasi Guru menjelaskan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

c. Motivasi Guru memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran materi pengolahan data

2.

Kegiatan Inti

Tahap II : Mengorganisasi siswa untuk belajar a. Guru menumbuhkan partisipasi aktif dan

kreatif siswa dalam pembelajaran

b. Guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar

c. Guru meminta siswa untuk saling bekerja sama dan berdiskusi.

3. Tahap III : Membimbing pengalaman individual/ kelompok

d. Guru menyampaikan materi pelajaran secara jelas dan dimengerti siswa

e. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi pengolahan data

f. Guru menguasai materi pembelajaran

g. Guru memberikan contoh bagaimana cara menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi

4.

Tahap IV : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

h. Guru memberikan LKS. i. Guru meminta siswa bekerja dalam

kelompok menyelesaikan permasalahan

j. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi, dan memfasilitasi serta membantu siswa yang memerlukan bantuan dalam menyelesaikan LKS.

k. Guru memberikan kesempatan pada setiap kelompok untuk menampilkan hasil diskusinya.

l. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok.

m. Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang ingin bertanya.

5.

Penutup Tahap V : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

a. Guru memberikan lembar latihan/lembar

evaluasi kepada siswa.

b. Guru membahas penyelesaian lembar latihan/evaluasi.

c. Guru memberi nilai pada lembar latihan.

d. Guru melakukan refleksi pembelajaran bersama-sama dengan siswa.

Jumlah Rata-rata

Catatan:

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

• Kriteria penilaian guru :

65 < Jumlah Skor ≤ 80 : Kinerja Guru Sangat Baik

45 < Jumlah Skor ≤ 65 : Kinerja Guru Baik

25 < Jumlah Skor ≤ 45 : Kinerja Guru Kurang

0 < Jumlah Skor ≤ 25 : Kinerja Guru Sangat Kurang

Purwokerto, 2012

Observer

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Sekolah : SD Negeri 2 Mersi

Hari/tanggal :

Pertemuan/Siklus : I / I

Berilah nilai 1, 2, 3, atau 4 pada lembar observasi yang diamati terhadap

siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

Kelompok Nama Aspek yang diamati

Jumlah A B C D E F

Hijau Tua

Danang

Afrizal

Wahyu

Septi

Mei

Biru Tua

Widi

Dafa

Dimas

Suci

Sephia

Orange

Sofyan

Janata

Lonar

Fajar Y

Dewi

Kuning

Tri

Tofik

Yudhis

Stevani

Ririn

Biru Muda

Anang

Gilang

Wisnu

Adek

Rani

Hijau Muda

Andre

Andi

Apri

Fajar J

Asia

Merah

Rafli

Prasetnya

Deri

Isti

Meilila

Jumlah

Presentase

Keterangan Indikator :

A = Siswa bekerjasama dan berdiskusi dengan teman sekelompok

B = Siswa menghargai pendapat teman

C = Siswa membantu teman sekelompok menyajikan hasil karya

D = Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru

E = Siswa berkelompok melaksanakan proses pembelajaran secara disiplin

F = Siswa berkelompok melaksanakan tugas dengan baik sesuai dengan

perintah yang diberikan guru

Keterangan Nilai : Purwokerto, 2012

1 = Kurang Observer

2 = Sedang

3 = Baik

4 = Sangat baik

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Sekolah : SD Negeri 2 Mersi

Hari/tanggal :

Pertemuan/Siklus : I / II

Berilah nilai 1, 2, 3, atau 4 pada lembar observasi yang diamati terhadap

siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

Kelompok Nama Aspek yang diamati

Jumlah A B C D E F

Segitiga

Sofyan

Danang

Gilang

Mei

Asia

Persegi

Afrizal

Janata

Andi

Dewi

Ririn

Persegi

panjang

Wisnu

Tofik

Anang

Meilila

Rani

Lingkaran

Dimas

Tri

Prasetya

Andre

Rani

Layang-

layang

Wahyu

Lonar

Fajar J

Dewi

Suci

Belah ketupat

Widi

Yudhis

Apri

Fajar Y

Septi

Trapesium

Dafa

Rafli

Deri

Adek

Stevani

Jumlah

Presentase

Keterangan Indikator :

A = Siswa bekerjasama dan berdiskusi dengan teman sekelompok

B = Siswa menghargai pendapat teman

C = Siswa membantu teman sekelompok menyajikan hasil karya

D = Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru

E = Siswa berkelompok melaksanakan proses pembelajaran secara disiplin

F = Siswa berkelompok melaksanakan tugas dengan baik sesuai dengan

perintah yang diberikan guru

Keterangan Nilai : Purwokerto, 2012

1 = Kurang Observer

2 = Sedang

3 = Baik

4 = Sangat baik

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Sekolah : SD Negeri 2 Mersi

Hari/tanggal :

Pertemuan/Siklus : 2/ II

Berilah nilai 1, 2, 3, atau 4 pada lembar observasi yang diamati terhadap

siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

Kelompok Nama Aspek yang diamati

Jumlah A B C D E F

1

Danang

Afrizal

Wahyu

Septi

Mei

2

Widi

Dafa

Dimas

Suci

Sephia

3

Sofyan

Janata

Lonar

Fajar Y

Dewi

4

Tri

Tofik

Yudhis

Stevani

Ririn

5

Anang

Gilang

Wisnu

Adek

Rani

6

Andi

Andre

Apri

Fajar J

Asia

7

Rafli

Prasetnya

Deri

Isti

Meilila

Jumlah

Presentase

Keterangan Indikator :

A = Siswa bekerjasama dan berdiskusi dengan teman sekelompok

B = Siswa menghargai pendapat teman

C = Siswa membantu teman sekelompok menyajikan hasil karya

D = Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru

E = Siswa berkelompok melaksanakan proses pembelajaran secara disiplin

F = Siswa berkelompok melaksanakan tugas dengan baik sesuai dengan

perintah yang diberikan guru

Keterangan Nilai : Purwokerto, 2012

1 = Kurang Observer

2 = Sedang

3 = Baik

4 = Sangat baik

Lembar Latihan

Siklus 1 Pertemuan 1

Nama Siswa :

No. Absen :

Catatlah data nama dan umur anggota keluargamu kemudian sajikanlah

kedalam tabel urutkan dari yang berumur paling muda sampai paling tua!

Catatlah data nama keluargamu serta makanan kesukaan kemudian sajikannlah

kedalam tabel!

Lembar Latihan

Siklus II Pertemuan 1

Nama Siswa :

No. Absen :

1. Berikut ini adalah data jumlah siswa kelas VI dari tahun 2006/2007 sampai

dengan tahun 2012/2013.

Tahun ajaran 2006/2007 jumlah siswa kelas VI = 35 anak

Tahun ajaran 2007/2008 jumlah siswa kelas VI = 40 anak

Tahun ajaran 2008/2009 jumlah siswa kelas VI = 36 anak

Tahun ajaran 2009/2010 jumlah siswa kelas VI = 33 anak

Tahun ajaran 2011/2012 jumlah siswa kelas VI = 38 anak

Tahun ajaran 2012/2013 jumlah siswa kelas VI = 34 anak

a. Sajikanlah data di atas kedalam diagram batang dan garis!

b. Hitunglah rata-rata jumlah siswa kelas VI dari tahun 2006/2007 sampai

dengan tahun 2012/2013!

c. Hitunglah selisih jumlah siswa kelas VI tahun ajaran 2009/2010 dan tahun

ajaran 2011/2012!

2. Tabel dibawah ini menyajikan banyak mobil yang diproduksi sebuah pabrik

selama 6 bulan.

Bulan Banyak Mobil (Unit)

Januari 25

Februari ?

Maret 15

April 30

Mei 35

Juni 15

Diketahui jumlah mobil yang diproduksi selama 6 bulan tersebut sebanyak

137 unit.

a. Hitunglah banyak mobil yang di produksi pada bulan februari dan

hitunglah selisih produksi mobil pada bulan Maret dan Mei!

b. Sajikanlah data tersebut kedalam diagram batang!

KUNCI JAWABAN

Lembar Latihan Siklus II Pertemuan 1

1. a. Diagram batang data jumlah siswa kelas VI dari tahun 2006/2007 sampai

dengan 2012/2013

Diagram garis data jumlah siswa kelas VI dari tahun 2006/2007 sampai

dengan 2012/2013

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2011/2012 2012/2013

Jum

lah

Sisw

a

Tahun Ajaran

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2011/2012 2012/2013

Jum

lah

Sisw

a

Tahun Ajaran

b. Rata-rata jumlah siswa kelas VI dari tahun 2006/2007 sampai dengan tahun

2012/2013!

= 35 + 40 + 36 + 33 + 38 + 34 6

= 2166

= 36 siswa

c. Selisih jumlah siswa kelas VI tahun ajaran 2009/2010 dan tahun ajaran

2011/2012

= jumlah siswa kelas VI tahun ajaran 2011/2012 - jumlah siswa kelas VI

tahun ajaran 2009/2010

= 38 – 33

= 5 siswa

2. Jumlah produksi =137

a. Banyak mobil yang diproduksi pada bulan Febuari

= 137 – ( 25 + 15 + 30 + 35 + 15 )

= 137 – 120

= 17 unit

Selisih produksi mobil pada bulan Maret dan Mei

= jumlah produksi mobil pada bulan Mei - jumlah produksi mobil pada

bulan

= 35 – 15

= 20 unit

c.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Januari Februari Maret April Mei Juni

Bany

ak M

obil

(uni

t)

Bulan

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus I Pertemuan 1

Nama Kelompok : . . . . . . . . . . . . . . .

1. ……………………….

2. ……………………….

3. ……………………….

4. ……………………….

5. ……………………….

Ikutilah petunjuk di bawah ini dengan benar!

Lakukan kegiatan ini secara berkelompok.

1. Siapkan alat penimbang berat badan dan pengukur tinggi badan.

2. Tugas setiap kelompok sama, yaitu mencari data tentang seluruh siswa.

Data siswa yang diinginkan yaitu bulan kelahiran, berat badan, tinggi

badan, makanan yang di gemari, olah raga yang di gemari, nomor sepatu

dan warna kesukaan.

3. Langkah kegiatan sebagai berikut.

a. Wakil dari kelompok I mencatat bulan kelahiran dari anggota

kelompok 1, 2 dan 3.

b. Wakil dari kelompok II mencatat berat badan dari anggota kelompok 1

dan 1, 2 dan 3.

c. Wakil dari kelompok III mencatat tinggi badan dari anggota kelompok

1, 2 dan 3.

d. Wakil dari kelompok IV mencatat makanan yang di gemari dari

anggota kelompok 4, 5, 6 dan 7

e. Wakil dari kelompok V mencatat olahraga yang digemari dari anggota

kelompok 4, 5, 6 dan 7

f. Wakil dari kelompok VI mencatat nomor sepatu dari anggota

kelompok 4, 5, 6 dan 7

g. Wakil dari kelompok VII mencatat warna kesukaan yang digemari dari

anggota kelompok 4, 5 dan 7

4. Setelah data diperoleh, setiap kelompok menyajikan data sesuai yang

dicatat oleh wakil kelompok. Dalam kegiatan ini setiap kelompok

mengajukan data dalam bentuk tabel.

5. Tulislah hasil pekerjaanmu dalam selembar kertas.

6. Jelaskan tabel yang telah dibuat di depan kelas.

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus I Pertemuan 2

Nama Kelompok : . . . . . . . . . . . . . . .

1. ……………………….

2. ……………………….

3. ……………………….

4. ……………………….

5. ……………………….

Diskusikannlah bersama kelompokmu untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan di bahawah ini!

1. Pak Tarno adalah seorang penjual beras. Berikut ini adalah hasil penjualan

dalam semingu: Senin sebanyak 70 ton, Selasa sebanyak 65 ton, Rabu

sebanyak 85 ton, Kamis sebanyak 45 ton, Jumat 50, Sabtu sebanyak 65 ton

dan Minggu sebanyak 68 ton

a. Sajikannlah data tersebut ke dalam tabel !

b. Hitunglah rata-rata penjualan beras Pak Tarno dalam seminggu!

c. Hitunglah selisih penjualan pada hari Senin dan Kamis!

2. Di sebuah taman terdapat berbagai jenis bunga, seperti bunga mawar

sebanyak 22 , melati sebanyak 15, kenanga sebanyak 10, soka sebanyak 13

dan eforbia sebanyak 20 .

a. Sajikannlah data jenis bunga tersebut kedalam tabel!

b. Hitunglah presentase banyak bunga eforbia terhadap jumlah seluruh

bunga!

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus II Pertemuan 1

Nama Kelompok : . . . . . . . . . . . . . . .

1. ……………………….

2. ……………………….

3. ……………………….

4. ……………………….

5. ……………………….

Diskusikannlah bersama kelompokmu untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan di bahawah ini!

1. Data jumlah penduduk kelurahan Tanjung Sari selama 5 tahun dari tahun

2005 sampai 2009 adalah 4.800, 4900, 5.050, 5.100 dan 5.200 jiwa.

a. Buatlah dalam bentuk diagram garis!

b. Hitunglah besar kenaikan jumlah penduduk dari tahun 2006 ke tahun

2009!

c. Hitunglah selisih penduduk antara tahun 2005 dan tahun 2007!

2. Diagram berikut menunjukan data jenis dan banyak burung di sebuah taman

burung.

a. Hitunglah jumlah seluruh burung!

b. Hitunglah presentase banyak burung pelatuk!

12 11

7

119

0

2

4

6

8

10

12

14

Pelatuk Gelatik Parkit Jalak Trocokan

LEMBAR KERJA SISWA

Siklus II Pertemuan 2

Nama Kelompok : . . . . . . . . . . . . . . .

1. ……………………….

2. ……………………….

3. ……………………….

4. ……………………….

5. ……………………….

Diskusikannlah bersama kelompokmu untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan di bahawah ini!

1. Pak Dedi mempunyai laan seluas 6200 m². Lahan tersebut ditanami

tanaman buah seperti jeruk 36%, rambutan 24%, mangga 25% dan pisang

15%.

a. Buatlah diagram lingkaran!

b. Hitunglah jumlah luas lahan (m²) yang ditanami jeruk dan mangga!

c. Hitunglah selisih luas lahan yang ditanami rambutan dan pisang!

2. Pemakaian air keluarga Pak Dedi dalam sebulan disajikan dalam diagram

berikut. Diketahui jumlah air yang terpakai 72 mᵌ.

a. Hitunglah banyak air yang digunakan untuk mencuci!

b. Hitunglah banyak air yang dipakai untuk minum!

Mandi 100°

Mencuci120°

Minum

lain-lain50°

KUNCI JAWABAN

Siklus I Pertemuan 2

1. a.

Tabel penjualan beras Pak Tarno dalam seminggu

No Hari Beras (Ton)

1. Senin 70

2. Selasa 65

3. Rabu 85

4. Kamis 45

5. Jumat 50

6. Sabtu 65

7. Minggu 68

b. Rata-rata penjualan beras selama seminggu

= 70 + 65 + 85 + 45 + 50 + 65+607

= 4487

= 64 ton

c. Selisih penjualan pada hari Senin dan Kamis

= 70 – 45

= 25 ton

2. a.

No Jenis Bunga Banyak

1. Mawar 22

2. Melati 15

3. Kenanga 10

4. Soka 13

5. eforbia 20

b. Presentase banyak eforbia terhadap jumlah seluruh bunga

= banyak bunga eforbiajumlah seluruh bunga

𝑥𝑥 100%

= 2080

𝑥𝑥 100%

= 14

𝑥𝑥 100%

= 25 %

KUNCI JAWABAN

Siklus II Pertemuan 1

1. a.

b. Besar kenaikan

= jumlah penduduk 2009 – jumlah penduduk 2006

= 5.200 – 4.900

= 300 jiwa

c. Selisih

= jumlah penduduk 2007 – jumlah penduduk 2005

= 5.050 – 4.800

= 250 jiwa

2. a. Jumlah seluruh burung

= 12 + 11 + 7 + 11 + 9

= 50 ekor

b. Presentase banyak burung pelatuk

4,600

4,700

4,800

4,900

5,000

5,100

5,200

5,300

2005 2006 2007 2008 2009

Jum

lah

Pend

uduk

(jiw

a)

Tahun

= banyak burung pelatukjumlah seluruh burung

𝑥𝑥 100%

= 1250

𝑥𝑥 100%

=24%

KUNCI JAWABAN

Siklus II Pertemuan 2

1. a. Diagram lingkaran

b. Jumlah presentase luas lahan yang ditanami jeruk dan mangga

= 36% + 25% = 61 %

Jumlah luas lahan yang ditanami jeruk dan mangga

=61%

100% x 6200

= 3782 𝑚𝑚²

c. Selisih presentase luas lahan yang ditanami rambutan dan pisang = 24% - 15 % = 9 %

Selisih luas yang ditanami rambutan dan pisang = 9 %

100% 𝑥𝑥 6200

= 558 m²

2. a. Banyak air untuk mencuci

= besar sudut daerah mencuci360°

x 72

= 120360°

𝑥𝑥 72

Jahe 30%

Lengkuas

15%Kencur20%

kunyit 35%

= 13

𝑥𝑥 72

= 24 mᵌ

b. Banyak air untuk minum

= besar sudut daerah minum360°

x 72

= 90°360°

x 72

= 14

x 72

= 18 mᵌ

LEMBAR EVALUASI

Akhir Siklus 1

Nama Siswa :

No. Absen :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Di sebuah taman burung terdapat berbagai jenis burung, seperti burung Pelatuk

sebanyak 18 ekor, Gelatik sebanyak 16 ekor, Parkit sebanyak 17 ekor, Jalak

sebanyak 15 ekor dan Trocokan sebanyak 22 ekor.

a. Buatlah data jenis burung tersebut kedalam tabel!

b. Hitunglah presentase banyak burung trocokan terhadap jumlah seluruh

burung!

2. Tabel dibawah ini menggambarkan pendapatan Kios Kebab Azra pada awal

kios dibuka, yaitu tahun 2008.

Bulan Pendapatan ( Juta)

Januari 7

Februari 6

Maret 8

April 9

Mei 7,5

Juni 6

Juli 8,5

Agustus 10

September 13

Oktober 10

November 10

Desember 11

Setiap bulan, modal yang dikeluarkan kios tersebut selalu sama. Pada bulan

Maret, kios Kebab Azra mengalami kerugian dan tidak mendapat keuntungan.

Pada bulan april kios mendapat keuntungan.

a. Berapa bulan kios Kebab Azra mengalami kerugian? Bulan apa saja kios

Kebab Azra mengalami kerugian?

b. Hitunglah selisih keuntungan dengan kerugian yang dialami Kebab Azra

selama tahun 2008!

3. Berikut ini adalah data nilai ulangan harian siswa kelas VI

5 7 9 5 10 8 9 6 7 8 9 8 6 6 7 9 6 10 7 8

6 7 8 7 8 6 8 5 6 9 5 10 8 5 6 8 8 9 9 7

a. Sajikannlah data tersebut kedalam tabel!

b. Hitunglah rata-rata nilai siswa kelas VI dan selisih banyak siswa yang

mendapat nilai tertinggi dan terendah!

4. Diketahui data volume sejumlah botol air minum (dalam ml) sebagai berikut:

350 450 350 500 400 300 500

500 300 400 450 300 400 300

a. Sajikanlah data tersebut kedalam tabel!

b. Hitunglah jumlah botol yang volumenya lebih dari 350 ml dan volume

kurang dari 500 ml!

5. Tabel dibawah ini menyajikan banyak televisi yang diproduksi sebuah pabrik

selama 6 bulan.

Bulan Banyak Televisi (Unit)

Agustus 20

September 25

Oktober 20

November 30

Desember ?

Januari 15

Diketahui jumlah televisi yang diproduksi selama 6 bulan tersebut sebanyak

127 unit.

a. Hitunglah banyak televisi yang di produksi pada bulan desember!

b. Hitunglah selisih produksi televisi pada bulan Agustus dan November!

KUNCI JAWABAN

Akhir Siklus I

1. a.

Burung Banyak (ekor)

Pelatuk 18

Gelatik 16

Parkit 17

Jalak 15

Trocokan 22

b. Presentase banyak burung trocokan terhadap jumlah seluruh burung

= banyak burung terocokanjumlah seluruh burung

x 100%

= 2288

x 100%

= 25 %

2. a. Kios Kebab Azra mengalami kerugian selama 4 bulan.

Pada bulan Januari, febuari, Mei dan Juni

b. Selisih keuntungan dengan kerugian:

Keuntungan = 1 juta + 500 ribu + 2 juta + 5 juta + 2 juta + 2 juta + 3 juta

= 15, 5 juta

Kerugian = 1 juta + 2 juta + 500 ribu + 2 juta

= 5,5 juta

Selisih = 15,5 juta – 5,5 juta

= 10 juta

3. a.

Nilai Jumlah 5 6 7 8 9

10

5 8 7 10 7 3

Jumlah 40

b. Rata-rata nilai kelas VI

= jumlah seluruh nilaijumlah siswa

=29540

= 7, 375

Selisih banyak siswa yang mempunyai nilai tertinggi dan terendah siswa

kelas VI

= 10 – 5

= 5 orang

4. a.

Volume botol

(Dalam ml) Banyak botol

300 4

350 2

400 3

450 2

500 3

b. Jumlah butol yang volumenya lebih dari 350 ml

= 3 + 2 + 3 = 8 botol

Jumlah botol yang volumenya lebih dari 500 ml

= 4 + 2 + 3 + 2 = 11 botol

5. a. Banyak televisi yang diproduksi pada bulan Desember

= 127 – ( 20 + 25 + 20 + 30 + 15)

= 127 – 110

= 17 unit

b. Selisih produksi televisi pada bulan November dan Agustus

= Produksi bulan November – Agustus

= 30 – 20

= 10 unit

LEMBAR EVALUASI

Akhir Siklus II

Nama Siswa :

No. Absen :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Data jumlah penduduk kelurahan Suka Maju selama 5 tahun dari tahun

2006 sampai 2010 adalah 4.850, 5.000, 5.050, 5.200 dan 5.350. Buatlah

diagram garis dan batang, serta hitunglah besar kenaikan jumlah penduduk

dari tahun 2007 sampai tahun 2010 dan selisih penduduk antara tahun

2006 sampai tahun 2008!

2.

Diagram diatas menunujukan buku yang terjual di kopererasi sekolah SD

Suka Mekar Sari dari bulan Januari sampai bulan Mei 2012. Jika jumlah

buku yang terjual seluruhnya 530 buku, berapa banyak buku yang terjual

pada bulan januari?

120110

90

140

0

50

100

150

Januari Febuari Maret April Mei

?

3. Diagram berikut menunjukan data jenis dan banyak buah di toko Segar.

Hitunglah jumlah seluruh buah dan presentase banyak buah jeruk!

4. Pak Mahmud mempunyai lahan seluas 800 m². Lahan tersebut ditanami

tanaman apotek seperti jahe 30%, kunyit 35%, lengkuas 15% dan kencur

20%. Buatlah diagram lingkaran serta hitunglah jumlah luas lahan (m²)

yang ditanami jahe dan lengkuas dan hitunglah selisih luas lahan yang

ditanami kunyit dan kencur !

5.

Diagaram diatas menunjukan barang dagangan di kios Pak Didin. Jika jumlah seluruh kacang di kios Pak Didin 720 Kuintal, berapa banyak kacang tanah ?

119 10

128

02468

101214

Mangga Jeruk Apel Anggur Rambutan

Kacang Kedelai;

120°

Kacang Tanah

Kacang Merah;

50°

Kacang hijau; 110°

KUNCI JAWABAN

Akhir Siklus II

1. Diagram garis

- Besar kenaikan = jumlah penduduk 2010 – jumlah penduduk 2007 = 5.350 – 5000 = 350 jiwa

4,6004,7004,8004,9005,0005,1005,2005,3005,400

2006 2007 2008 2009 2010

Tahun

Jumlah Penduduk (Jiwa)

4,600

4,700

4,800

4,900

5,000

5,100

5,200

5,300

5,400

2006 2007 2008 2009 2010

Series 1

- Selisih = jumlah penduduk 2008 – jumlah penduduk 2006 = 5.050 – 4.850 = 200 jiwa

2. Banyak buku yang terjual pada bulan januari

= 550 – (110 + 100 + 80 + 130) = 550 – 420 = 130

3. - Jumlah seluruh buah = 11 + 8 + 10 + 13 + 8 = 50

- Presentase banyak buah jeruk = 8

50 𝑥𝑥 100%

= 16% 4. - Diagram lingkaran

- Jumlah presentase luas lahan yang ditanami jahe dan lengkuas

= 38% + 15% = 53 %

- Jumlah luas lahan yang ditanami jahe dan lengkuas

=53%

100% x 600

= 318 𝑚𝑚²

Jahe 38%

Lengkuas

15%

Kencur12%

kunyit 35%

- Selisih presentase luas lahan yang ditanami kunyit dan kencur = 35% - 12 % = 23 %

- Selisih luas yang ditanami kunyit dan kencur - = 23%

100% 𝑥𝑥 600

= 138 m²

5. - Besar sudut daerah kacang tanah = 360° - ( 120° + 50° + 130° ) = 360° - 300° = 60°

- Banyak kacang tanah

= 𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑠𝑠𝑏𝑏𝑑𝑑𝑑𝑑𝑏𝑏 ℎ 𝑏𝑏𝑏𝑏𝑘𝑘𝑏𝑏𝑏𝑏𝑘𝑘 𝑠𝑠𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 ℎ 360°

𝑥𝑥 720

= 60 360°

𝑥𝑥 720 = 120

KISI-KISI ANGKET TANGGUNG JAWAB MATEMATIKA MATEMATIKA KELAS VI SEMESTER 1 POKOK BAHASAN

“PENGOLAHAN DATA” Tahun Ajaran 2012/2013

Kurikulum yang digunakan : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Jumlah soal : 20

Bentuk soal : Angket menggunakan Skala Penilaian (Rating Scale)

Mengembangakan

Perilaku Berkarakter Indikator Pernyataan Jenis

Pernyataan No. Item

Tanggung Jawab Bertanggung jawab

terhadap setiap

Kegiatan

Saya paling malas mengikuti pelajaran matematika - 1 Saya bermain sendiri ketika guru memberikan penjelasan materi.

- 2

Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dengan baik.

+ 3

Saya bermain dengan teman saat pelajaran matematika - 4 Saya mengerjakan sendiri soal ulangan matematika + Saya tidak masuk sekolah saat ulangan matematika - Saya tidak jujur saat mengerjakan ulangan matematika. - Saya bersungguh-sungguh saat mengerjakan ulangan matematika

+ 8

Saya paling malas jika diberi tugas guru untuk - 9

Mengerjakan tugas

dan pekerjaan rumah

dengan baik

Mengerjakan tugas

kelompok secara

bersama-sama

Melakukan piket

sesuai jadwal yang

ditetapkan

mengerjakan soal matematika di depan kelas. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik

+ 10

Saya menunda-nunda tugas yang diberikan guru - 11

Saya lebih suka melihat pekerjaan teman sekelas jika saya diberi PR matematika

- 12

Saya sungguh-sungguh saat diberi tugas guru untuk mengerjakan PR Matematika.

+ 13

Saya lebih memilih bermain bersama teman daripada mengerjakan PR matematika.

- 14

Saya bekerja sendiri dalam kelompok saat diskusi matematika. -

Saya diam atau pasif ketika diskusi kelompok - Saya senang melaksanakan tugas dengan bekerja dalam kelompok.

+ 17

Saya tidak penah membersihkan kelas pada saat jadwal piket.

-

Saya piket sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan + 19

Bersama teman membersihkan kelas pada saat jadwal piket

+ 20

Keterangan :

Skala Likert

Pernyataan Pernyataan

Positif Nilai Negatif Nilai

Selalu (SL) 4 Selalu (SL) 1

Sering (SR) 3 Sering (SR) 2

Jarang (JR) 2 Jarang (JR) 3

Tidak Pernah (TP) 1 Tidak Pernah (TP) 4

Penggunaan alat peraga timbanga

Antusias saat bergabung dengan kelompok

Guru berkeliling memantau siswa saat diskusi kelompok

Pemberian hadiah kepada siswa yang berani maju ke depan

Siswa mengerjakan soal di papan tulis

Tim Peneliti

NAMA SISWA KELAS VI SD NEGERI 2 MERSI

NO. Nama Jenis Kelamin L / P

1. Suci Wulandari P 2. Danang Subekti L 3. Mei Prihatin P 4. Ririn Kartika P 5. Sofyan Ibrahim L 6. Meilika Jawarawati P 7. Widi Setiawan L 8. Janata Riski Imana L 9. Adek Laela P 10. Septi Indriati P 11. Anang Tegar L 12. Rafli Egar L 13. Lonar Putra Ramadhan L 14. Dery Wahyu Ramadhan 15. Rani Herawati Lestari P 16. Afrizal Dewi Saputra L 17 Prasetnya Izal Irvana L 18. Gilang Ramadhan L 19. Fajar Juni Pratama L 20. Fajar Yuli Riyanto L 21. Dimas Anggi Saputra L 22. Sefia Tri Nurjanah P 23. Andi Setiawan L 24. Apri Prasetya L 25. Dewi Yulianti P 26. Isti Rohana P 27. Yudhistira Tri W L 28. Tri Deski Ramadhan L 29. Asia P 30. Stevani Dewi P 31. Wisnu Adi Nugraha L 32. Wahyu Tri Wibowo L 33. Dafa Wiraseno L 34. Tofik Hari Setiawan L 35. Andre Kurniawan L

Jumlah 12 23

LEMBAR ANGKET TANGGUNG JAWAB MATEMATIKA

Nama : ………………………………….

Kelas / Semester : ………………………………….

Hari / Tanggal : ………………………………….

Petunjuk :

Isilah kolom jawaban dengan cara memberikan tanda check list (√) pada

kolom yang telah disediakan.

Keterangan :

SL = Selalu

SR = Sering

JR = Jarang

TP = Tidak pernah

No. Pernyataan Jawaban

SL SR JR TP 1. Saya paling malas mengikuti pelajaran matematika

2. Saya bermain sendiri ketika guru memberikan penjelasan materi.

3. Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dengan baik.

4. Saya bermain dengan teman saat pelajaran matematika 5. Saya mengerjakan sendiri soal ulangan matematika 6. Saya tidak masuk sekolah saat ulangan matematika

7. Saya tidak selalu jujur saat mengerjakan ulangan matematika.

8. Saya bersungguh-sungguh saat mengerjakan ulangan matematika

9. Saya paling malas jika diberi tugas guru untuk mengerjakan soal matematika di depan kelas.

10. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik

11. Saya selalu menunda-nunda tugas yang diberikan guru

12. Saya lebih suka melihat pekerjaan teman sekelas jika saya diberi PR matematika

13. Saya sungguh-sungguh saat diberi tugas guru untuk mengerjakan PR Matematika.

14. Saya lebih memilih bermain bersama teman daripada mengerjakan PR matematika.

15. Saya bekerja sendiri dalam kelompok saat diskusi matematika

16. Saya diam atau pasif ketika diskusi kelompok

17. Saya senang melaksanakan tugas dengan bekerja dalam kelompok.

18. Saya tidak penah membersihkan kelas pada saat jadwal piket

19. Saya selalu piket sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan

20. Bersama teman membersihkan kelas pada saat jadwal piket

BIODATA TIM PENELITI

1. Ketua Pelaksana

Nama : UKA TRI SUSANTI

NIM : 0901100171

Tugas : Koodinator dan Guru Pelaksana Tindakan (Melaksanakan

Pembelajaran)

2. Anggota 1

Nama : Napsiyah, S.Pd

Jabatan : Guru Kelas VI B

Tugas : Observer I (Mengobservasi aktivitas guru)

3. Anggota 2

Nama : Isnaeni Aji Maghfuroh

NIM : 090110001005

Tugas : Observer II ( Mengobservasi aktivitas siswa)

RIWAYAT HIDUP PENELITI

UKA TRI SUSANTI

Lahir di Banyumas tanggal 29 Maret 1991, merupakan anak ke 3 dari tiga

bersaudara. Lulus dari SD Negeri 4 Arcawinangun pada tahun 2003 dan

melanjutkan sekolah menengah pertama di SMP Negeri 7 Purwokerto, kemudian

melanjutkan ke SMA Muhammadiyah 1

Purwokerto pada tahun 2006 hingga lulus

tahun 2009. Tercatat sebagai seorang

mahasiswi Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Muhammadiyah Purwokerto semenjak tahun 2009. Menjadi seorang

guru adalah cita-cita yang ingin dicapai.