“Año de la Consolidación Económica y Social del Perú”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN

TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO DE MONGRÁFICO

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFCATIVO DE DAVID AUSUBEL

Autores:

Panduro Del Aguila, Estela

Vásquez Mera, Luz Judit

Lescano Pachamora, Jacquelini

Hidalgo Napo, Yolanda

Rioja, Setiembre del 2010

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1. Biografía 04

1.2. Teoría del aprendizaje significativo 04

1.3. Tipos de aprendizaje significativo 10

1.3.1. Aprendizaje de representaciones 11

1.3.2. Aprendizaje de conceptos 12

1.3.3. Aprendizaje de proposiciones 13

1.4. Fases del aprendizaje significativo 14

1.5. Ventajas del aprendizaje significativo 15

1.6. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo 16

CAPITULO II: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN

2.1. Aplicaciones pedagógicas 17

2.2. Psicología educativa y la labor docente 17

2.3. Estrategias para el aprendizaje significativo en la educación 18

2.4. Estrategias de Enseñanza para la promoción del aprendizaje

significativo 20

2.5. Los Ejes transversales 22

2.6. Principio de la asimilación 23

2.7. El rol del profesor frente a los alumnos 27

2.7.1. Papel del estudiante 28

2.7.2. Características de los materiales de apoyo 28

2.7.3. Organización del proceso en el tiempo 29

2.7.4. El papel de la evaluación en el proceso 30

2.7.5. Aspectos motivacionales 30

CAPITULO III: CONCLUSIONES

3.1. CONCLUSIONES 33

3.2. BIBLIOGRAFÍA 33

2

INTRODUCCIÓN

El presente Documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en

estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios

estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de

conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de

nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes

realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras

cognitivas.

En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo

de Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa,

con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación

en la estructura cognitiva.

3

1.1. Biografía

Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia

judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban

en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva

York.

El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros

acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el

aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).

1.2. Teoría del aprendizaje significativo.

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas

buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del

descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por

descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por

4

exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen

unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje

significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando

el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo

que se le está mostrando.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con

un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto

implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las

nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas

adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no

arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los

subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

5

Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de

representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones.

- Supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras

como representación simbólica.

- Permite reconocer las características o atributos de un concepto

determinado, así como las constantes en hechos u objetos.

- Implica aprender el significado que está más allá de la suma de los

significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.

Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede

deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario

poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan

determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un

concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje

proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación

entre conceptos, símbolos y palabras.

6

Ausubel considera que toda situación de aprendizaje puede ser estudiada en dos

ejes:

- El aprendizaje realizado por el alumno (memorístico o significativo)

- La estrategia de instrucción (recepción, descubrimiento guiado o

descubrimiento autónomo)

De acuerdo a esta teoría, ambos ejes variables contínuas ya no dicotómicas y son

bastante independientes el uno del otro.

El aprendizaje de estructuras conceptuales, implica una comprensión de las

mismas y que esta comprensión no puede alcanzarse únicamente por

procedimientos asociativos. Y si bien el aprendizaje memorístico es importante en

determinados momentos, éste pierde importancia a medida que se incorpora un

mayor volumen de conocimientos, puesto que este incremento facilita el

establecimiento de relaciones significativas. Desde la perspectiva de Ausubel el

aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico.

7

CUADRO COMPARATIVO ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Las condiciones del aprendizaje significativo

8

Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto

por elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que las

partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condición es

suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que

determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:

- Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse.

Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la

predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona

que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras

que no tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores

y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de

confianza en sus capacidades.

- Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le

permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.

1.3. Tipos de Aprendizaje Significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión”

de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que

aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”,

arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y

evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta

en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones

conceptos y de proposiciones.

9

1.3.1. Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales

que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como

categorías.

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en

significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,

conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus

referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el

significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en

equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese

momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se

trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el

niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,

10

como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes

existentes en su estructura cognitiva.

1.3.2. Aprendizaje de conceptos: El niño, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también

por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta

cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de

aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden

conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.

Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello

podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de

representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia

directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis,

del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado

genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como

significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se

establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de

criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de

“pelota” a través de varios encuentros con su pelota y las de otros

niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que

el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los

conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en

11

la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,

tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en

cualquier momento.

1.3.3. Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos

en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige

captar el significado de las ideas expresadas en forma de

proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de

varias palabras cada una de las cuales constituye un referente

unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante

es más que la simple suma de los significados de las palabras

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es

asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición

potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una

declaración que posee significado denotativo (las características

evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,

actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los

conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya

establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,

surgen los significados de la nueva proposición.

Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

- Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina

a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

12

- Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor

grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

- Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía

que los conocidos.

1.4. Fases del aprendizaje significativo

Fase Inicial Fase Intermedia Fase Final

El estudiante:

.Percibe la información en

partes, asilados

conceptualmente.

.Tiende a memorizar o

interpretar.

.El procesamiento de la

información es global

.La información aprendida

es concreta y vinculada

con el contexto específico.

.Emplea estrategias de

repaso para aprender la

información.

.Va construyendo un

panorama para

representarse el nuevo

dominio basado en nuevos

dominios.

El estudiante:

.Encuentra relaciones y

similitudes en partes

aisladas, para configurar

esquemas.

.Comprende de manera

más profunda los

contenidos por aplicarlos a

situaciones diversas.

.El es conocimiento más

abstracto y puede ser

generalizado a varias

situaciones, es más

independiente del

contexto.

.Usa estrategias de

procesamiento más

sofisticado.

. Emplea organización y

mapeo cognitivo.

El estudiante:

.El emplea mayor

integración de estructuras y

esquemas.

.Se tiene mayor control

automático en situaciones

de cambio.

.Se tiene menor control

consciente, la ejecución

llega a ser automática,

inconsciente y sin tanto

esfuerzo.

.El aprendizaje consiste en:

la acumulación de nuevos

hechos a los esquemas

preexistentes (dominio) e

incremento en los niveles

de interrelación entre los

elementos de las

estructuras.

13

1.5. Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en

la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

1.6. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

- Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro

al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de

conocimientos.

- Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el

nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe

poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará

todo en poco tiempo.

- Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si

el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a

través de la motivación.

14

15

2.1. Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,

se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las

ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de

planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que

se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno

se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta

contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con

el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas

o fotografías, para enseñar los conceptos.

2.2. Psicología educativa y la labor docente

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio

de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor

educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje

humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en

el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y

únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para

enriquecer el significado de su experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres

elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la

estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que

éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso

educativo.

16

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la

psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón

de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos

proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los

métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos

por “Ensayo y error” es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente

difícil y antieconómico.

En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,

coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del

aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías

del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan

de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que

se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su

labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá

racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su

labor.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de

técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un

marco teórico que favorecerá dicho proceso.

2.3. Estrategias para el Aprendizaje Significativo en la educación

El aprendizaje significativo, responde a la teoría de una concepción cognitiva del

aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su

entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Sólo habrá aprendizaje

significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma

sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con

aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o

anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que

17

aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la

forma de abordar la enseñanza.

Para responder a la idea de aprendizaje como construcción de conocimientos,

donde se destaque el componente afectivo o emocional, todo ello dentro de un

clima mental favorable para potenciarlo, las estrategias didácticas para el

aprendizaje significativo, tienen las siguientes dimensiones se lo explica el

siguiente cuadro, y que deben considerarse para poder ejecutar su aplicación en

el aula de clases:

Dimensiones de las Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Significativo

Dimensión Descripción

Innovadora

Prevé la capacidad de innovar del docente y favorece su

flexibilidad y originalidad, ya que al organizar los objetivos se

proyecta el aprendizaje se ofrecen oportunidades de renovación,

impulsando la actitud interrogativa hacia la realidad cambiante,

facilitando el pensamiento innovador.

Flexible

Permite la entrada de nueva información proveniente de la

sociedad, la cultura y la ciencia, de acuerdo con los

acontecimientos científicos, culturales y educativos, teniendo

énfasis en el aprendizaje individual.

Crítica

Se tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción

abierta al futuro, por lo que debe ser revisado constantemente de

manera crítica.

Sociopolítica Compromiso con la realidad circundante con el fin de mejorarla

ProspectivaEl alumno debe poner en práctica lo que aprende, por lo que debe

manejar con seguridad conceptos diversos y saber emplear la

información y preparación que posee en una sociedad cambiante.

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OrientadoraOrienta el trabajo de forma que se aproveche al máximo sus

posibilidades de desarrollo personal mediante el aprendizaje

Las estrategias de enseñanza para la promocióndel aprendizaje significativo, son

definidas por Mayer, Shuell, West, Famer y Wolf citados por Díaz y Hernández

(ob. cit.), como "los procedimientos recursos utilizados por el agente de

enseñanza para promover aprendizajes significativos" (p. 70); estos se ubican en

la clasificación de estrategias, que hacen los autores y que denominan como

aproximación impuesta, que son aquellas que se proporcionan al aprendiz y

pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la

información nueva. Por su parte el otro tipo de estrategias para el aprendizaje las

señalan como aproximación inducida, y están representadas por una serie de

ayudas internalizadas por los estudiantes, y él decide cuándo usarlas y por qué

aplicarlas por lo que se dice que son estrategias que el estudiante ya posee.}

2.4. Estrategias de Enseñanza para la Promoción del Aprendizaje

Significativo.

Estrategia Descripción

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y

forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación

de expectativas apropiadas en los mismos.

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios,

términos y argumentos centrales.

Organizador

Previo

Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado

con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad

que la información que se aprenderá. Tiende un puente

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cognitivo entre la información nueva y la previa.

IlustracionesRepresentación visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teoría o tema específico.

AnalogíasProporción que indica que una cosa o evento es semejante a

otro.

Preguntas

Intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un

texto, para mantener la atención y favorecer la práctica,

retención u la obtención de información relevante.

Mapas

Conceptuales y

Redes

Semánticas

Son representaciones gráficas que se hacen de un texto o en

la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar

elementos relevantes del contenido por aprender.

Uso de

Estructuras

Textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que

influyen en su composición y recuerdo.

Super NotasConsisten en unos gráficoso o viñetas secuénciales que

recogen el pensamiento fundamental expuesto.

Estas estrategias pueden incluirse en los diferentes momentos de la clase, es

decir; al inicio (preinstrucción), durante (coinstruccionales), o cierre

(posinstruccionales) de un contenido específico, ya sea en un texto o en la

dinámica de trabajo. Pueden emplearse con el criterio de pluralidad, en lugar de

elegir una sola.

2.5. Los Ejes Transversales

20

Este tema es entendido como un sistema de relaciones que sirve de vinculo entre

el contexto sociocultural y el contexto escolar y como recurso didáctico que

permite la integración tanto de los ejes entre sí: lenguaje, desarrollo del

pensamiento, valores, trabajo (para la Primera Etapa ) y ambiente (para la

Segunda Etapa);, como con las diferentes áreas del currículo.

Éstos, orientan la plainificación didáctica y permiten contextualizar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje en torno a situaciones, necesidades y problemas

socio-natural propio del contexto donde está ubicada la institución.

El carácter trasversal implica por tanto, que estos deben estar presentes en toda la

práctica educativa y en las diversas áreas curriculares, dado que éstos tienen una

especificidad que lo diferencias de las áreas curriculares. Los objetivos y

contenidos propios de transversalidad han de adquirirse y desarrollarse dentro de

las áreas curriculares, redimensionándolas en una doble perspectiva:

- Acercándolos y contextualizándolos en ámbitos relacionados con la realidad

de cada estudiante y con los conflictos y problemas presentes; y

- Dotándolos de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la

comprensión y posible transformación de esa realidad y de esos conflictos.

El desarrollo de los Ejes en el aula de clases, obligan a una revisión de las

estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente al incorporarlos al currículo, en

todos sus niveles, para poder desarrollar una educación significativa, y poder

formar seres humanos cónsonos con los cambios sociales y culturales.

21

2.6. Principio De La Asimilación

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que

será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización

de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva

diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes

que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.

22

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual “ la nueva información es

vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,

proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura

pre existente, al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica

tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o

proposición al cual está afianzada.

Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto

de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito)

(A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se

asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’), pero si consideramos que los

cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente el

concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino

también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más

inclusivo, esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna,

capacidad calorífica específica. etc.

Evidentemente, el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de

un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de

un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede

involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de

reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.

Para tener una idea más clara de cómo los significados recién asimilados llegan a

estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que

durante cierto tiempo “son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser

reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.

23

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de “olvido” y

que consiste en la “reducción” gradual de los significados con respecto a los

subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de

las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén

incorporadas en relación con la cual surgen sus significados.

Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el

aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza una

segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.

En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos

disociables de los subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son reproducibles

como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la

interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se

olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de “fase temporal

posterior” del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil

retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que

recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos

y proposiciones.

Es necesario mencionar que la asimilación obliterada “sacrifica” un cierto volumen

de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.

La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin

embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino,

que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de la

interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que

describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’, sería una

simplificación, pues en grado menor, una nueva información interactúa también

con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la

relevancia del subsunsor.

Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos

significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos

24

con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva

del que aprende, de esa interacción resulta de un producto (A’a’), en el que no

solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino, también el

subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención

el producto es disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde

(A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido.

Este proceso es una auténtica asimilación entre los viejos significados y los

nuevos. Ausubel (ob. cit.) propone estructura y secuenciar la enseñanza a partir

de jerarquías conceptuales. Esto se fundamenta en el carácter jerárquico que

tiene la estructura cognitiva. Explica que existen unos procesos de diferenciación

progresiva de conocimientos en el aprendizaje significativos. La secuenciación de

contenidos a partir de las jerarquías conceptuales se establece en tres niveles:

1. Conceptos más generales.

2. Conceptos intermedios que se derivan de los anteriores.

3. Conceptos más específicos.

Los primeros incluyen a los segundos y éstos a los terceros, en una estructura

jerárquica. Para pasar progresivamente del pensamiento concreto a concepciones

abstractas es necesario según el autor, partir de donde está el estudiante, es inútil

presentar explicaciones ajenas al estudiante.

25

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIEMIENTO

2.7. El rol del profesor frente a los alumnos

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de

enseñanza son:

a. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su

forma final (recepción).

b. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del

estudiante.

c. Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí

mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

d. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que

den como resultado ideas nuevas en el alumno.

26

e. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que

no distraigan la concentración del estudiante.

f. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

2.7.1. Papel del estudiante

a. Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada

(recepción).

b. Relacionar la información o los contenidos con su estructura

cognitiva (asimilación cognitiva).

c. Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor

le brinda (descubrimiento).

d. Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e. Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

a. Tener la habilidad de procesar activamente la información.

b. Tener la habilidad de asimilación y retención.

c. Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las

previas.

d. Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

2.7.2. Características de los materiales de apoyo

a. Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de

enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.

b. Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los

materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del

alumno.

c. Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa

información. Ausubel le llama ‘organizador previo´.

d. Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y

aproveche los materiales que va emplear.

27

2.7.3. Organización del proceso en el tiempo

El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse

los materiales y técnicas anteriormente descritas son:

a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o

ningún conocimiento sobre el tema (al principio de la clase)

b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del

tema; (también al principio de la clase). Algunas de las funciones que tienen los

materiales didácticos entre el estudiante, los contenidos y el profesor son:

- Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo.

- Promover una actitud positiva y una buena disposición por parte del

alumno.

- Hacer que los contenidos sean más fácilmente asimilados.

- Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada y mejor

aprovechada. Los elementos esenciales del currículo son:

Las unidades y temas (contenido).

Los materiales que se van emplear.

Las actividades, técnicas y estrategias del profesor.

2.7.4. El papel de la evaluación en el proceso

Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y

final.

Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

a) La evaluación diagnóstica: Se usa al principio de un curso o unidad y se

realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto

curso, período o unidad.

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b) La evaluación formativa: Es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso

o período.

c) La evaluación final: Es la que se realiza para saber cuáles son los resultados

de aprendizaje finales del estudiante.

Algunos de los instrumentos que se emplean son:

o Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y

raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.

o Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos, prácticas,

investigaciones, proyectos, ensayos, etc.

o Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.

2.7.5. Aspectos motivacionales

Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles

de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.

La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es:

a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir,

analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente.

b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más

eficaz, eficiente y efectiva.

c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se

lleve a cabo el aprendizaje significativo.

La forma como afectan de manera negativa estos factores es:

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a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros

factores no son los apropiados.

b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general.

c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente,

desesperado e inseguro en su enseñanza.

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3.1. CONCLUSIONES

David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al

constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los

organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya

construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor

comprensión de los conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las

estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él,

existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de

representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de

proposiciones.

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para

promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque

es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos,

pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos

conceptos.

3.2. BIBLIOGRAFÍA Y LINCOGRAFÍA

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de

vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México.

AHUAMADA GUERRA Waldo (1983). Mapas Conceptuales Como

Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Física. Disertación

de Maestría Inédita.Instituto de Física Universidad federal de Río Grande

Do Sul Sao Paulo.

AYMA GIRALDO, Víctor. (1996). Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un

enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC.

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AYMA GIRALDO, Víctor. (1996ª). Aulas de Laboratorio Usando Material

Experimental Conceptual. Disertación de maestría inédita . Instituto de

Física y facultad de Educación . Universidad de Sao Paulo.

COLL-PALACIOS-MARCHESI (1992). Desarrollo Psicológico y Educación

II. Ed.Alianza. Madrid. GIL – PESSOA (1992). Tendencias y Experiencias

Innovadoras en la Formación del Profesorado de Ciencias. Taller Sub

regional Sobre formación y capacitación docente. Caracas.

www.contextoeducativo.com

www.aldeaeducativa.com

www.laondaeducativa.com

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