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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREÑOS DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA

Author: davidrivashernandez

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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREOS DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDIRECCION DE POSTGRADOMAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREOS DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA

Autor: Calzada ZoireeTutora: Dra. Ana Arpaia

Valencia, Febrero de 2015UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDIRECCION DE POSTGRADOMAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA

CONSTANCIA DE ACEPTACION DEL TUTOR

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREOS DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA

Acepto la Tutora del presente trabajo segn las condiciones del rea de Estudio de Postgrado de la Universidad de Carabobo.

Dra. Ana Luisa Arpaia

C.I. 8.657.035

Valencia, Febrero de 2015UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDIRECCION DE POSTGRADOMAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA

CONSTANCIA DE APROVACION DEL PROFESOR DE SEMINARIO Y ACEPTACION DEL TUTOR

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREOS DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESAAprobado en el rea de Estudios de Postgrado por:Dra. Ana Luisa ArpaiaProfesora de Seminario de Investigacin y Trabajo de Grado. C.I. 8.657.035

Acepto la Tutora del presente trabajo segn las condiciones del rea de Estudio de Postgrado de la Universidad de Carabobo. Dra. Ana Luisa ArpaiaC.I. 8.657.035

Valencia, Febrero de 2015UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDIRECCION DE POSTGRADOMAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA DIRECCION DEL TRABAJO

Participante: Calzada ZoireeTutora: Dra. Ana ArpaiaTitulo del Proyecto: Estrategias Motivacionales para la Integracin de los Padres y Representantes en el Proceso de Aprendizaje de los Nios y Nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa

MESASUNTO TRATADOOBSERVACIONES

EneroCAPITULO IPlanteamiento del problema e interrogantesExplicacin

FebreroPlanteamiento del problema y objetivosRevisin y mejora

MarzoObjetivos y JustificacinRevisin y mejora

MayoCAPITULO IIAntecedentesExplicacin

JunioBases TericasRevisin y mejora

JulioMarco TericoRevisin y mejora

SeptiembreCAPITULO IIIMetodologa de la investigacinExplicacin

Octub.Nov.Metodologa de la investigacinRevisin y mejora

Marzo

CAPITULO IVAnlisis e interpretacin de los datosExplicacin

JunioAplicacin de instrumentosRevisin y mejora

JulioGraficas y anlisis de datosRevisin y mejora

AgostoConclusin del DiagnosticoRevisin y mejora

SeptiembreCAPITULO VExplicacin

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi Padre Celestial, Dios Todopoderoso, que ha permitido en mi vida grandes bendiciones, agradndole en todo, porque La bendicin de Jehov es la que enriquece, y no aade tristeza con ella Proverbio Cap. 10 22. A mi Madre Mara Valladares, que ha sido de inspiracin en este proyecto que se ha presentado en mi vida, gracias por darme la vida y por apoyarme en aquellos momentos de difcil caminar. Mujer virtuosa. A mi esposo, lvaro lvarez, por estar siempre a mi lado, dndome palabra de vida, siendo ms que un amigo, reconociendo que es Un Varn de Dios. A mis hijos, lvaro Javier y Vctor Andrs, por darme esa motivacin en continuar luchando por ellos y para ellos, dando gracias a Dios por mi Herencia, Mis Hijos. A mi tutora y profesora Ana Arpaia, por su gran colaboracin y receptividad en las orientaciones en el desarrollo de este proyecto de investigacin, y por sus palabras de nimo en no desmayar. A mis primas, Lorena Cecilia y Loreana Cecilia, por ayudarme en el cuidado de mis hijos, y por su receptividad. A mis amigas Saray Jimnez y Ada Godoy por escucharme y orientarme en la culminacin de esta meta.A todos mis compaeros de estudio de la Maestra en Investigacin Educativa, dando gracias a Dios por ellos, que durante este periodo sembramos semillas de amistad. A todos mis grandes profesores de la Maestra de Investigacin, por instruirme y compartir conocimientos invalorables, Profesor Jhonny Morillo, Nstor Palacios, Nstor Martnez.

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, porque de l proviene todo espritu de Sabidura, Entendimiento, Porque mejor es la sabidura que las piedras preciosas Proverbios Cap. 8-11. A mi madre por brindarme buenos principios, educacin, y por orientarme en todo GRACIAS!A mis hijos, por ser la motivacin que me inspiran en continuar metas propuestas, siendo de ejemplo en sus vidas y formacin profesional.A mi hermano Jos Alberto Torres y mi Pap Jos Torres por estar siempre presente en mi vida. A mi cuada Yenny Torres, por formar parte de nuestras vidas, e igual a mis sobrinos Diego Jos y Jess Gabriel. A mis tos Adolfo Valladares, Alberto Valladares, Rafael Valladares, Ramn Mendoza y ta Mara Aurora, primos y primas, por estar en los buenos y difcil momento.A todas aquellas personas que han colaborado en mi formacin profesional, les doy las gracias.

CONTENIDOpp.AGRADECIMIENTO............DEDICATORIA..RESUMEN..SUMMARYLISTA DE GRAFICAS INTRODUCCINCAPITULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del Problema..Objetivos de la InvestigacinObjetivo General..Objetivo Especifico....Justificacin....II MARCO TEORICO Antecedentes de la investigacin..

Bases Tericas..........

Bases Legales.....

Definicin de Trminos Bsicos....

Operacionalizacin de Variables..

III MARCO METODOLOGICONaturaleza de la Investigacin.Tipo de InvestigacinDiseo de la InvestigacinPoblacin y Muestra..Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos.Validacin y Confiabilidad.......

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Presentacin y Anlisis de Datos

V PROPUESTA Justificacin. Objetivos de la propuesta Plan de Accin.

Referencias Bibliogrficas..ANEXOS Anexo A. Instrumento de recoleccin de datos Anexo B. Formato para la validacin del instrumento. Anexo C. Prueba piloto aplicada a los padres y representantes...

LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.1Operacionalizacion de las variables .

2Distribucin de la poblacin ..

3Distribucin porcentual de los resultados del tem N 1

4Distribucin porcentual de los resultados del tem N 2 .

5Distribucin porcentual de los resultados del tem N 3 .

6Distribucin porcentual de los resultados del tem N 4 .

7Distribucin porcentual de los resultados del tem N 5 .

8Distribucin porcentual de los resultados del tem N 6 .

9Distribucin porcentual de los resultados del tem N 7 .

10Distribucin porcentual de los resultados del tem N 8 .

11Distribucin porcentual de los resultados del tem N 9 .

12Distribucin porcentual de los resultados del tem N 10 ..

13Distribucin porcentual de los resultados del tem N 11 ..

14Distribucin porcentual de los resultados del tem N 12 ...

15Distribucin porcentual de los resultados del tem N 13 ...

16Distribucin porcentual de los resultados del tem N 14 ..

17Distribucin porcentual de los resultados del tem N 15 ..

18Distribucin porcentual de los resultados del tem N 16 ..

19Distribucin porcentual de los resultados del tem N 17 ..

20Distribucin porcentual de los resultados del tem N 18 ..

21Distribucin porcentual de los resultados del tem N 19 ..

22Distribucin porcentual de los resultados del tem N 20 .

LISTA DE GRAFICOS

GRAFICAS pp.1Representacin grafica del tem N 1 .

2Representacin grafica del tem N 2 .

3Representacin grafica del tem N 3.

4Representacin grafica del tem N 4.

5Representacin grafica del tem N 5.

6Representacin grafica del tem N 6.

7Representacin grafica del tem N 7.

8Representacin grafica del tem N 8.

9Representacin grafica del tem N 9.

10Representacin grafica del tem N 10.

11Representacin grafica del tem N 11.

12Representacin grafica del tem N 12.

13Representacin grafica del tem N 13.

14Representacin grafica del tem N 14.

15Representacin grafica del tem N 15.

16Representacin grafica del tem N 16.

17Representacin grafica del tem N 17.

18Representacin grafica del tem N 18.

19Representacin grafica del tem N 19.

20Representacin grafica del tem N 20.

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONDIRECCION DE POSTGRADOMAESTRIA INVESTIGACION EDUCATIVA

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA INTEGRACION DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS TOREOS DEL MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESAAUTOR:CALZADA ZOIREE

TUTOR:ANA ARPAIA

FECHA:FEBRERO, 2014

RESUMENLa intencin de la investigacin tuvo como finalidad proponer estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del cuarto grado de la escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare del Estado Portuguesa, el estudio se sustent en la teora de Maslow, y la teora de McClelland, la metodologa se apoy en una investigacin bajo la modalidad de proyecto factible, es decir propone posibles soluciones a una situacin determinada, se orient con una investigacin no experimental, con un diseo descriptivo, se cont con una poblacin de diecisis (16) padres y representantes entre ellos conforman nueve (9) grupos de familias elementales y siete (7) grupos de familias por consanguinidad, con una muestra finita a los 16 sujetos de estudio, de los cuales se aplic como tcnica la encuesta y como recoleccin de datos el cuestionario, conformado por preguntas cerradas, estructuradas por veinte (20) tems, con alternativas de respuesta siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, con una escala de Likert. La validez del instrumento fue revisado por tres (3) expertos en Investigacin Educativa, conformado por tres (3) metodlogos, as mismo se emple para su confiabilidad el coeficiente de Alfa de Cronbach arrojando el instrumento valor 0,94 de confiabilidad, indicando que el instrumento es de alta confiabilidad. Palabras Clave: Estrategia Motivacional, Integracin, Aprendizaje. Lnea de Investigacin: Currculo, Pedagoga y Didctica. INTRODUCCION

La educacin es la primera base como desarrollo progresivo y contino de la humanidad, asumir con responsabilidad y corresponsabilidad desde la integracin familiar impartiendo una educacin bajo los principios morales, ticos y sociales, que ayuden a formar conciencia en el individuo y a su vez contribuyan dentro del sistema social y al cambio en pro al desarrollo de la colectividad en general. Es por esto que la familia es el ncleo fundamental en la formacin continua del individuo como ser social.

Se han suscitados cambios progresivamente en la integracin familiar, que han debilitado los vnculos de afinidad, motivado a diversos acontecimientos que son causantes del divorcio, abandono familiar, maltrato psicolgico y fsico a los miembros de la familia, la poligamia, la homosexualidad, el rol de los padres, el desempleo, la funcin laboral, entre otros, donde se ve afectado los hijos e hijas siendo estos los ms susceptibles, por esta razn la civilizacin actual, ha disipado el sentido de pertinencia por los valores humanos, morales y espirituales que ayudan a fortalecer la unin familiar y sobre todo el amor y compromiso de los que la conforman.

Por tal motivo, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura (UNESCO 2004), vela por los derechos de los nios y nias desde los primeros aos de vida, promoviendo de manera constante una educacin de calidad, gratuita, obligatoria, accesible a todos los nios desde su inicio de sus vidas por medio de los centros educativos como maternal, preescolar, primaria y diversificada, ofreciendo oportunidad de crecimiento a la familia en el campo laboral, mas sin embargo, los padres y representantes delegan funciones importantes a las instituciones educativas, obviando sus deberes y derechos en cuanto al compromiso y responsabilidad durante el proceso de crecimiento aprendizaje de su representado.

Es por ello que la educacin en Venezuela, est fundamentada en los principios y valores que moldea la identidad del ciudadano, como la libertad, la igualdad, la justicia, el bien comn y la unidad de todos como nacin, trabajando en mancomunado con la familia, la comunidad y el estado, en fortalecer la educacin garantizando el progreso de los nios y nias que lo conforman, velando por los derechos y deberes as como lo determina la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes y la Ley Orgnica de Educacion, promoviendo una educacin protagnica , participativa y responsable.

Cabe sealar, que es alarmante el rol que desempean los padres y representantes como miembros de una comunidad educativa en cuanto a la integracin del proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, afectando emocionalmente a estos, originando consecuencias que repercuten en su desarrollo psicosocial y emocional, que se va generando durante el ausencia de sus padres, dado que los nios y nias son designado desde muy temprana edad al cuidado de nieras, familiares cercanos y la gran mayora de estos en centros educativos que duran hasta 8 horas diarias sin la presencia de sus progenitores ocasionando en los nios y nias baja autoestima, desercin escolar, violencia, bajo rendimiento escolar, desmotivacin, poca integracin, imperativos, introvertidos, entre otros, siendo esta una alarma a sus padres.

Por tal razn esta investigacin pretende aportar estrategias que ayuden a la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nios, bajo cualquier acontecimiento social, dando una visin a la importancia de la unin familiar; donde est estructurada de la siguiente manera:

En el captulo I, se cont con el planteamiento y formulacin del problema de estudio, seguidamente con la justificacin y un objetivo general y los especficos; en el captulo II, se fundament la investigacin con los antecedente de estudio, un internacional y tres nacionales, y el desarrollo de las bases tericas y legales.

En el captulo III, se baso en la metodologa de la investigacin conformada por su naturaleza, tipo de investigacin, diseo, poblacin, muestra, tcnica, instrumento de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad.

Luego, en el captulo VI se evidencia el anlisis de los resultados correspondientes a las cuadros y graficas, y las conclusiones del diagnostico.

Para finalizar se presenta en el capitulo V la propuesta con sus respectiva justificacin del plan de accin, sus conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del Problema

Desde los tiempos antiguos, la civilizacin humana ha pasado por cambios importantes que han dejado huellas en la evolucin de la sociedad, uno de ellos han sido los paradigmas educativos, los cuales se han encargado en la bsqueda de la perfeccin y ajuste a las necesidades individuales del ser en su desarrollo dentro de una sociedad, por tal razn se considera que la educacin ejerce cambios constantes en la formacin personal del individuo en funcin de un colectivo, transformndolo en entes participativos, humanistas, pro activos al desarrollo de las generaciones futuras.

Es por ello, que en Latinoamrica desde los aos 90, se han venido ejecutando polticas y acciones dirigidas por La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la Cultura (UNESCO 2004), para el progreso de la participacin y compromiso de las familias con sus escuelas de modo ms consecuentes, esto surge de acuerdo a las metas y polticas educativas establecidas en el marco del plan Educacin para todos, como referencia a mediados de los aos 80, en la Europa Occidental, acontecieron unas de las mayores transformaciones que hizo impulsar la participacin y compromiso de los padres y representantes en el proceso educativo de los nios y nias, siendo la necesidad de la integracin de los miembros de los antes mencionados dado que cumple un rol importante dentro de la sociedad.

As como lo afirma, Gwang-Jo Kim, director de la UNESCO (2012), cuando expone que uno de los mayores retos para el sistema educativo de hoy es mantener el ritmo de un mundo cambiante del trabajo y el equipamiento de los estudiantes con las habilidades que necesitaran en una economa cada vez ms basada en el conocimiento, por tal motivo, es necesario el compromiso adquirido por las familia en el rea de la educacin siendo constante en todo proceso de aprendizaje. Por consiguiente, Gubbins (2001), propone ampliar la concepcin de la educacin incluyendo a su desarrollo la comunidad, y participacin ciudadana como estrategia til para propiciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y resultados educativos. (p.71) As mismo, en la gestin del rea de la educacin, se han venido presentando cambios en la estructura socioeducativa a nivel internacional, bien es el caso de la Reforma Educacional de Chile, donde se impulsa un nuevo estilo de gestin escolar para dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje y obtener resultados que favorezcan el rendimiento escolar.

Por lo tanto, uno de los ejes principales de esta reforma, es la descentralizacin de las decisiones dando paso a la participacin afectiva de los principales protagonistas, siendo considerada como uno de los pilares fundamental en la educacin. Segn el MINEDUC (1998), seala que las escuelas deben ayudar a la formacin de criterios participativos de los alumnos, por lo tanto se abre espacio para la comunidad y familia, para que el acto de educar sea un proceso integral en el que se involucren todos

Cabe mencionar que el MINEDUC (2002) seala la importancia que tienen en generar nuevas estrategias y polticas pblicas que fomenten la participacin de las madres y padres en obedecer la visin de la educacin moderna, y realizarse plenamente dentro del mbito de la familia y la escuela dado esto por la complejidad del mundo contemporneo y los modernos desarrollos de la ciencias psicolgicas y sociales, siendo los principales factores que han promovido el acercamiento entre el hogar y las instituciones educativas. En efecto, la participacin protagnica de las madres, padres, representantes y responsables en la formacin del proceso de aprendizaje del nio, nia, y adolescente es tan primordial que cumple un papel importante dentro del Currculo Bsico Nacional del Subsistema de Educacion Primaria Bolivariana (2007), el cual propone:

Formar nios y nias, que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad, seguidamente una de las caractersticas es desarrollar acciones intersectoriales con la familia para ampliar el espacio de relaciones humanas. (p16.)

De acuerdo a lo expuesto, los docentes y miembros que integran las Instituciones Educativas, deben dar ese impulso para fortalecer la integracin y participacin continua de los padres y representantes durante el proceso de aprendizaje de los nios y nias que conforman las centros educativos en sus actividades escolares, en funcin a lo sealado (ob. cit)

Desde esta perspectiva, cuando la familia no se involucra en la educacin de sus hijos, conlleva a elevar un sinfn de desventajas que afecta su personalidad, as como el entorno escolar, familiar y social, entre estos se mencionan, la inasistencia escolar, la desercin, desmotivacin, comportamientos violentos, entre otros; a diferencia de las familias que se integran activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos, incrementa la asistencia escolar, buen autoestima, mejor rendimiento escolar, cumplen con las normas establecidas en su ambiente escolar, se sienten satisfechos con su rendimiento acadmico, disminuyendo comportamientos violentos, y por ende, tienden a tener mayor compromiso y visin para el futuro. Es por eso, que la participacin de los padres y representantes es la base solida y fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, dado que son los responsables del xito de sus hijos en la escuela, y su vez a la formacin de hombres y mujeres que contribuyan al desarrollo progresivo de los beneficios de la colectividad en general. En este sentido, Lpez, (2009) seala Cuando madres y padres participan en la vida escolar de sus hijos e hijas, esto parece tener repercusiones positivas, tales como, una mayor autoestima, un rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas hacia la escuela, (p.56) Por lo que se refiere a diferentes autores, sealan que la familia es el centro vital de todo proceso durante el desarrollo y crecimiento de los hijos, tal como lo seala Stacey (2000) que donde exista una buena comunicacin entre padre e hijos, habr mayor comprensin, y apoyo en el proceso de aprendizaje. (p. 65).

En una Encuesta Nacional de Educacin Bsica (ENEB 2013) realizada por el Instituto de Fomento e Investigacin Educativa (IFIE) revelo que los padres y representantes acudan una vez al ao a las reuniones de los consejos escolares de participacin social, cuando la norma marca que bebe haber por lo menos una reunin al bimestral, resalto el informe por el IFIE, as mismo, indico que los padres de alumnos de secundaria participan menos que los padres de estudiantes de primaria, en el anlisis de participacin social, la ENEB tambin reporto que los padres con hijos en escuelas privadas se perciben ms participativos que los padres de alumnos de escuelas pblicas. El Instituto de Fomento e Investigacin Educativa (IFIE) revelo que el 66% de los padres de escuelas pblicas manifestaron que su participacin es buena y muy buena; mientras que el 86% de los padres de escuelas privadas que participaron en la encuesta dijeron sentirse con participacin buena y muy buena y un 95% de los padres y representantes reconocieron que su participacin mejorara la calidad educativa de las escuelas y por ende de sus hijos; y la ENEB, encontr que en promedio los padres de familias acuden a las escuelas de sus hijos cuatro (4) veces al ao y el propsito fundamental es asistir a festividades, ceremonias y fiestas cvicas.

De acuerdo a lo expuesto, es evidente la realidad que esta sucintado en las escuelas y es esta realidad por la que est acaeciendo en la Escuela Bolivariana Los Toreos donde la falta de integracin por parte de los padres y representante que hacen vida en la institucin es notorio la ausencia, dado a los diferentes aspectos sociales, econmicos, educativos, cultural y geogrfico, los cuales interfieren en esta vinculacin entre padre hijo y escuela. En la parte social, la conformacin del ncleo familiar es de un 56 % la cual esta forma por la familia elemental, es decir, constituida por ambos padres e hijos, y un 43 % conforman grupo familiar por consanguinidad, quiere decir, algn miembro como un progenitor y/o la abuela, to, primos, donde el cuidado afectivo hacia los nios y nias es cuartado.

En segundo lugar, el aspecto econmico de los grupos familiares es inferior o igual al salario mnimo, dado que es una zona rural, donde en su mayora los ingresos econmicos provienen de la agricultura y oficios del hogar, siendo afectada la ingesta de una alimentacin balanceada, presentando casos de desnutricin. Siguiendo el orden de idea, solamente un 6% de los padres y representantes cursaron estudios de pregrado, un 81% curso estudios acadmicos hasta la primaria y por ultimo un 13 % no cursaron estudios acadmicos, dificultando la integracin y apoyo en el hogar referente al proceso educativo de los antes citados. Estos datos fueron recopilados por los archivos del docente de cuarto (4to) grado (2013).

Actualmente nos enfrentamos con un fenmeno que est afectando el rendimiento escolar de los educandos que hacen vida en la institucin, dado que se cuenta con la participacin de un 43.7% en asistencia de padres y representantes en la integracin de actividades curriculares, y extraescolar desarrolladas en la institucin, as mismo un 56.2% no se integran en las mismas evidencindose una ausencia total, un 62.5 % de los nios y nias son responsables al cumplir con sus actividades pedaggicas a la fecha pautada y un 37.5% de los nios y nias no entregan a la fecha las actividades asignadas, esto muestra que en el hogar el educando no cuenta con el apoyo de los miembros de la familia o padres y representantes. Seguidamente, se cuenta con padres y representantes responsables, mas sin embargo un 56.2 % no asisten a reuniones programadas de su representado. Estos datos fueron recopilados por los archivos de control de asistencia y evaluacin del docente de cuarto (4to) grado (2013).

Por consiguiente, se ve afectado el rendimiento acadmico de los nios y nias que conforman este centro educativo, la cual requiere un cambio en pro a la integracin y compromiso de los padres y representantes de acuerdo a la necesidad de cada grupo familiar, por tal motivo emerge la necesidad de proponer un plan de estudio sobre Estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la escuela Bolivariana Los Toreos, ubicada en el casero Los Toreos, del municipio Guanare, estado Portuguesa.

De acuerdo a lo establecido, surgen las siguientes interrogantes:

Cul es el compromiso que tienen las madres y padres en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Rural Los Toreos, del casero los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa?

Cul es la factibilidad de implementar estrategia motivacional para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Rural Los Toreos, del casero Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa?

Qu estrategias motivacionales se deben disear para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Rural Los Toreos, del casero Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Objetivos Especficos

Diagnosticar la necesidad de estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Determinar la factibilidad tcnica y financiera de implementar estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Disear estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Justificacin

El presente estudio ofreci propuesta de estrategias motivacionales dirigidas a los padres y representantes para la integracin en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos que puedan mejorar su relacin afectiva entre los miembros de la familia, as mismo, que los docentes que integran el centro educativo antes mencionado, sean herramientas que ayuden a fortalecer el vinculo familiar por medio de la interaccin entre padre hijos, empleando diferentes estrategias motivacionales, y por otro lado, ofrecer a la comunidad participacin en los intereses que favorezca la buena convivencia escolar. As mismo, el estudio busca el cambio, productividad, rendimiento escolar, y concienciar acuerdos que ayuden a una convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa, con el fin de garantizar el bienestar en general, por tal motivo es importante indagar en el diseo de estrategias motivacionales que aporten posibles soluciones a los diferentes factores que intervienen en este proceso educativo, y a su vez sensibilizar los miembros de la institucin educativa en mejorar las relaciones interpersonales y desempear gratificantemente el rol que desempea los padres y representante, los nios y nias, los docentes, personal directivo y obrero.

Cabe considerar, que el Currculo Nacional Bolivariano (2007), busca la integracin de los subsistemas, y de esta manera garantizar una educacin integral, participativa, alcanzando una formacin para la vida, comprometidos con la transformacin de la sociedad en que se desarrolla, en este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 102, establece que El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana. (p.92)

En atencin a lo expuesto, este estudio busca contribuir que los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del cuarto (4to) grado, logren un buen rendimiento escolar, confianza en s mismo, afectividad, participacin activa, alta autoestima, buena relacin con sus padres y docentes, asistencia escolar, responsabilidad, en cuanto a los padres y representantes, que estos mejoren la comunicacin y confianza en sus hijos, disponibilidad de tiempo, integracin y participacin protagnica en el proceso de aprendizaje, mayor compromiso en actividades culturales de la escuela y reuniones, y en el personal docente, adquirir compromiso como docente mediador en vincular el ncleo familiar, mantener comunicacin con los padres y representantes en un ambiente armnico.Dependiendo de esta integracin el efecto de las familias en la educacin es determinante, siendo prcticamente igual o ms influyente que el efecto de las escuelas al explicar los logros acadmicos. Para Brunner & Elaqua, (2003) define la familia, como la conjuncin de los distintos componentes asociados a sta, influyendo entre un 40% a un 60% sobre los logros escolares de los nios y nias

Este estudio ser de utilidad como antecedente para futuras investigaciones que tengan relacin con el tema sobre estrategia motivacional para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias, ofreciendo posibles soluciones de inters como la participacin activa de los padres y representantes, de igual manera aportar posibles estrategias que conlleven a mejorar la integracin padres e hijos de otras instituciones educativas, comunidad, y docentes; as mismo, a estudiantes de pregrado, postgrados y maestras, siguiendo la lnea de investigacin enmarcada en el presente estudio como currculo, pedagoga y didctica.

CAPITULO IIMARCO TERICOAntecedentes de la investigacin

Continuando con el estudio, es necesario sealar los antecedentes de investigacin, que ayuden a clarificar y dar aportes para encaminar la problemtica, donde sus variables deben estar relacionadas con el tema de estudio, orientado a proponer estrategia motivacional para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias. De esta manera los antecedentes de investigacin para Palella, y Martins (2006) son diferentes trabajos realizados por otros estudios sobre el mismo problema. (p.68).

En tal sentido, Len (2011) realiz un trabajo de investigacin denominado Proponer Estrategias Gerenciales para promover la Integracin y Participacin activa de los Padres, Madres y Representantes en el Proceso Educativo de los Estudiantes del L.N.B Pbro. Lus Mara Sucre. Con la intencin de aportar alternativas y estrategias planificadas en funcin de mejorar la integracin y participacin de los miembros activos de la comunidad educativa. Se concluy que dentro de las instituciones educativas se hace necesario la participacin e integracin espontnea de los entes involucrados; puesto que todos los sujetos mustrales aceptan la propuesta y estn dispuestos a colaborar en la ejecucin de las diversas actividades que en ella se establezcan lo que resultara provechoso para desarrollar los ideales de la educacin.

El estudio realizado por Len, tiene gran relacin con la presente investigacin, porque ambas buscan aportar estrategias que ayuden a fortalecer la relacin familia-escuela durante el proceso de aprendizaje por medio de la integracin y participacin de los integrantes de la familia, y de esta manera garantizar el derecho de todo nio y nia a una educacin integral, participativa y protagnica. Seguidamente Valera (2012) oriento su investigacin en Los adultos responsables tienen como funcin principal contribuir en el proceso de aprendizaje de su representado. En este sentido, la investigacin tiene como propsito fundamental en proponer estrategias motivacionales para la participacin efectiva de los adultos responsables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ro, 2do y 3er ao del Nivel de Educacin Media en la E.T.C. Quebrada de la Virgen del Municipio Guanare Estado Portuguesa. En conclusin, es de vital importancia que los padres o representantes participen en el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera ayuden a sus hijos a mejorar el rendimiento acadmico, por ende, es factible elaborar la propuesta para solventar la realidad existente.

Por consiguiente, la investigacin realizada por Valera, aporta informacin importante en cuanto a propuestas en estrategias motivacionales para la participacin efectiva de los adultos responsables en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, porque busca posibles soluciones para estimular a los padres y representantes en ser entes activos y dinmicos para integrarse con sus hijos e hijas durante su proceso educativo, siendo como referencia para la investigacin planteada, dado al objetivo que se plantean.

Por otra parte, Alonzo (2012), la investigacin titulada Analizar la orientacin en la Educacin Inicial para la Interaccin social de los padres, representantes del C.E.I. Los Caobos de Valle de la Pascua Estado Gurico. Su objetivo se bas en orientar la educacin inicial para disear estrategias que permitan la interaccin social de los padres y representantes, llegando a la conclusin que la familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo psicolgico del nio y la nia, ya que estos son los principales fundamentos para conformar a ese ser social que est en desarrollo y en plena transformacin de vida.

Por tal motivo, la familia y el docente deben estar en una constante interaccin, por ser estos los pilares principales que da a da comparten con los nios y nios. No cabe duda que la familia tiene mxima importancia en la interaccin de la personalidad. Durante aos (y aos bsicos para la construccin afectiva), es prcticamente nica fuente de experiencia para el ser humano.

Referente a lo expuesto por Alonzo (ob.cit), la investigacin que presenta desde la educacin inicial, muestra la falta de interaccin social entre los docentes, padres y representantes siendo estos fuentes principales de dialogo en relacin al desarrollo de los nios y nias de la educacin inicial, esta informacin tiene gran vinculacin con el objeto de estudio, dado que generalizan la importancia que cumple el rol de padres como pilares principales para el crecimiento y desarrollo social del individuo.

Seguidamente Camacho (2013), enfoco su investigacin en Escuela de padres y rendimiento escolar, con el objetivo de verificar como la escuela de padres contribuyen al rendimiento escolar de los estudiantes de 6to grado del Centro Educativo Santo Hermano Pedro de Santa Cruz del Quiche, Quetzaltenango, Mxico. Concluyendo que la escuela de padres y madres surgen como una alternativa para facilitar acciones que puedan acompaar a los padres de familias en los procesos de aprendizajes de sus hijos, estableciendo la importancia de la escuela de padres para el rendimiento de los estudiantes, as mismo, identificaron las grandes dificultades dentro de las familias y es la falta de tiempo para dedicarles a sus hijos y poder brindarles su apoyo, por ltimo, la investigacin confirma que la escuela de padres proporcionan a las familias herramientas metodolgicas para orientar la educacin de los hijos.

Esta investigacin realizada por Camacho se asemeja a la finalidad del presente estudio, dado que refleja la importancia que cumple la familia dentro del sistema educativo de sus hijos, aun cuando en esta institucin educativa cumplen con el programa de Escuela de Padres y Madres propuesta por el Ministerio de Educacin, con el fin de involucrar la participacin social en el proceso educativo.

Para finalizar, los antecedentes antes sealados muestran la debilidad que tiene el rendimiento estudiantil en la actualidad en los diferentes niveles de educacin, dado por diversos factores sociales, econmicos, familiares, culturales, geogrficos, entre otros, mas sin embargo, estas investigaciones realizadas en los centros educativos, ofrecen diferentes propuestas pedaggicas que contribuyen a mejorar la problemtica existente, con la participacin continua de los miembros involucrados en el proceso educativo, como el padre y representantes, el docente como mediador, la escuela, la comunidad y el estado, ya que cumplen roles de formacin social ms all de conocimientos bsico, y de esta manera se puede garantizar una educacin basada en valores humanos, sociales y espirituales.

Bases Tericas

Diferentes teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, tratando de explicar cmo reaccionan los sujetos frente a diferentes situaciones y a su vez describe los fenmenos de un modelo completo de instruccin.

Teora de Maslow

Maslow (1954) estableci una serie de necesidades experimentadas por el individuo, dando origen a la llamada pirmide de necesidades. Segn esta teora, la satisfaccin de las necesidades que se encuentran en un nivel determinado lleva al siguiente en la jerarqua, sin embargo se dan zonas de coincidencia entre un nivel y otro ya que no se da una satisfaccin total de las necesidades. Maslow indico en un principio los niveles de necesidades y los clasifico por orden de importancia. En la base de la pirmide se encuentran las necesidades bsicas o primarias, y en la cspide las de orden psicolgico o secundaria.

Los individuos son los que establecen el orden de la prioridad de las necesidades establecidas. En la actualidad se cuenta con las etapas distribuidas en las mismas necesidades ms la de transcendencia en el vrtice de la pirmide.

Necesidades bsicas: Se encuentran en el primer nivel y su satisfaccin es necesaria para sobrevivir. Estas son el hambre, la sed, el vestido.Necesidades de seguridad: Estn situadas en el segundo nivel, son la seguridad y proteccin fsica, orden, estabilidad. Necesidad sociales o de pertenencia: Estn relacionadas con los contactos sociales y la vida econmica. Son necesidades de pertenencia a grupos, organizaciones, entre otros. Necesidades de estatus y prestigio: Su satisfaccin se produce cuando aumenta la iniciativa, autonoma y responsabilidad del individuo. Son necesidades de respeto, prestigio, admiracin, poder. Necesidades de autorrealizacin: Surge de la necesidad de llegar a realizar el sistema de valores de cada individuo, es decir lograr sus mximas aspiraciones personales.

Teora de McClelland (1989)

McClelland enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro, poder y afiliacin:

- Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuacin.

- Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimientos por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gustan que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan por qu predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad poltica.

- Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los dems, no se sienten cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.MotivacinDessler (1979) la define de la siguiente manera: La motivacin refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades, puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades especifica es una cuestin muy individual, es obvio que no vamos a encontrar ninguna gua ni mtodos universales para motivar a la gente (p.67).

Segn Myers, (2005), seala que la motivacin forma junto con la emocin la parte no cognitiva de la mente humana. Es la necesidad o el deseo que dirige y energiza la conducta hacia una meta (p. 20)

Proceso de la Motivacin

La motivacin de las personas se inicia con la aparicin de una serie de estmulos internos y externos que hacen sentir unas necesidades, cuando estas se concretan en un deseo especifico, orientan las actividades o la conducta en la direccin del logro de unos objetivos, capaces de satisfacer las necesidades. Existen dos clases de motivacin, la motivacin intrnseca y la extrnseca:

Motivacin IntrnsecaEs aquella en la que la accin es un fin en s mismo y no pretenden ningn premio o recompensa exterior a la accin.

Motivacin ExtrnsecaSe produce como consecuencia de la existencia de factores externos.

En relacin a lo planteado, Deci (1975) propone un modelo de motivacin intrnseca muy relacionado con la idea de competencia y control. Para Deci (ob.cit), el sujeto necesita controlar el ambiente y sentirse competente en l. El sujeto lleva a cabo sus conductas para obtener la recompensa de una meta, recompensa que puede ser intrnseca (sentimiento de competencia), extrnseca (objeto externo) y afectiva (experiencia emocional positiva).

Motivacin de logro:

La motivacin de logro se puede definir como el deseo de tener xito. Castro, M. (1997) citando a Atkinson seala que: La conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto aproximacin evitacin, es decir, la motivacin a lograr el xito y la motivacin a evitar el fracaso (p. 18). Atkinson (1957), formul su teora de la conducta de logro, intento aislar los determinantes de la conducta y especificar una relacin matemtica entre los componentes de la teora. Se enfoc en el papel de las diferencias individuales en necesidad de logros para determinar los procesos motivacionales. (p. 297)

Que causa la falta de motivacin?

Unas de las principales causas dependen de la autoestima baja, la falta de apoyo en el hogar, y las bajas expectativas en el saln de clase y la presin.

Autoestima baja: La persona tiene una podre imagen de s mismo evitan las actividades que consideran estar mas all de sus capacidades. Aunque puedan terminar una tarea dada, estos estudiantes tienden a sabotearse a s mismos para proteger la poca autoestima que tienen. Para ellos, es mejor no esforzarse o postergarse a s mismo para proteger la poca autoestima que si tienen.

Falta de apoyo en casa: El ambiente en el hogar moldea las actitudes iniciales del estudiante hacia el aprendizaje. En un hogar donde se fomentan la curiosidad, las preguntas y la exploracin, los chicos reciben el mensaje que los estudios valen la pena y que son una fuente de satisfaccin personal. En un hogar donde no se estimula a aprender, los nios reciben el mensaje que los estudios son algo de poco valor y que ellos carecen de la capacidad para el aprendizaje.

Bajas expectativas en el saln de clase: Los estudiantes reflejan la actitud de sus maestros. Si los maestros creen que los estudiantes pueden aprender, sus estudiantes tienden a confiar en s y en sus habilidades.

La presin: Muchos estudiantes sin motivacin lo que hacen es sencillamente responder de manera negativa a la presin. Sea la atencin aparente o real, estos estudiantes se apoyan en mecanismos de defensa para protegerse del malestar que genera la presin. Mediante la estrategia de postergar o de evadir, estos estudiantes intentan escapar de su miedo al fracaso.

Estrategias MotivacionalesPoggioli (1997), seala que son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio, y estn dirigidas a que el estudiante desarrolle y mantenga un estado interno apropiado que le permita establecer metas, concentrarse y desarrollar estrategias de auto control y de evaluacin de su trabajo". (p. 57)

EstrategiaMyers, D (1986) define las estrategias como las condiciones y pensamiento que pone en marcha el estudio durante el aprendizaje, con la intencin de que influya efectivamente en su proceso de codificacin. (p.275). Por otro lado, Beltrn (1993), describe la estrategia como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. (p.54)

Influencia del contexto sobre los procesos cognoscitivo motivacionales del estudiante y el aprendizaje escolar.Numerosas investigaciones han sealado la importancia que el conocimiento social tienen relacin a la conducta del sujeto, as mismo, juega un papel fundamental las personas ms relevantes para el sujeto y entre los que se encuentran los padres, profesores y compaero. Se analizarn estos grupos en relacin con los factores cognoscitivos motivacionales de nio y nia.

Contexto familiarEl contexto que juega la familia en relacin al desarrollo del sujeto es fundamental, no solo porque a travs de ella son cubiertas las necesidades bsicas para la supervivencia, sino porque a dems en su seno se realizan los aprendizajes imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad. La familia constituye, pues, un contexto de socializacin especialmente para el sujeto, ya que en l se establecen las pautas que caracterizaran su apertura y estilo de relacin en otros entornos.

Bowlloy, (1973) y Assouline Russell, (1994) hacen referencia que en el mbito familiar es donde el sujeto desarrolla las primeras percepciones acerca de s mismo, basndose en la informacin que sobre l les transmiten los otros ms significativos, que en este caso son los padres. (p. 305). As, se ha sealado como aquellos padres que ofrecen una educacin caracterizada por el control y exigencia de madures del sujeto, al mismo tiempo que por altas manifestaciones de comunicacin, aceptacin y respeto hacia el mismo, favorezcan en ste el desarrollo de una imagen positiva, as como sentimiento de autoconfianza y autoeficacia, que repercutirn de forma positiva sobre unas futuras relaciones con los dems y sobre su ajuste y conducta social.

La familia tambin ejerce una gran influencia sobre la conducta de aprendizaje del sujeto y sobre su rendimiento. La actitud y conducta de los padres, sus creencias y expectativas acerca de la capacidad y logros del sujeto, favorecen el desarrollo de un autoconcepto acadmico positivo o negativo, as como un tipo de motivacin intrnseca o extrnseca hacia las tareas escolares, factores que determinan, en parte, los resultados acadmicos que ste obtenga. De esta forma aquellos padres que tengan creencias, conductas y actitudes positivas (estimula la curiosidad, la persistencia, independencia en relacin a las tareas) y altas expectativas en cuanto al rendimiento del sujeto, estn promoviendo el desarrollo de sentimientos positivos de autoconfianza y autocompetencia, que favorezcan la motivacin intrnseca hacia los aprendizajes escolares, repercutiendo estos de forma positiva sobre el rendimiento.

Influencia del profesor

Segn Jussim, L. (1986) el profesor proporciona al sujeto informacin acerca de lo que espera de el por medio de su conducta en el aula, los profesores desarrollaran expectativa en relacin al rendimiento de los sujetos; expectativas que sern modificada o confirmadas mediante la interaccin continua que el profesor mantenga con el sujeto en el aula, estas expectativas varan depende de otros factores, como la flexibilidad o rigidez, caractersticas personales y por ltimo el comportamiento del sujeto.En funcin pues de estas representaciones, el profesor actuar de una manera determinada, ofreciendo un tratamiento diferente a los sujetos que posteriormente, determinar el comportamiento y rendimiento escolar.

Contexto escolarThornton y Moore (1993) seala que el papel que estos desempean es fundamental, ya que no solo favorece el aprendizaje de destrezas sociales y la autonoma e independencia del sujeto con respecto al adulto, sino que adems ofrece un contexto para interaccin social, a partir del cual el sujeto recibe gran cantidad de informacin auto-referente, relativo o solo a la dimensin acadmica del auto-concepto, sino tambin a la dimensin no acadmica social. (p. 312)

Expectativas entre padres hijos profesoresExpectativas de los padres hijos Aprovechamiento escolar de los hijos. Mayor expectativa de los padres, mayor es la motivacin intrnseca de sus hijos, la cual se relaciona positiva y significativamente con el nivel motivacional interno que los sujetos demuestran en la escuela. Expectativa de los padres profesores Cuando los profesores mantienen altas expectativas para sus alumnos, los padres esperaran un buen rendimiento.Expectativa profesores alumno El alumno tienen en cuenta los que el profesor piensa de l a la hora de buscar las causas que expliquen porque rinde en la forma que lo hace. Esta vinculacin es positiva y significativa. AprendizajeErnest Hilgard define el aprendizaje con el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)

Por otro lado Feldman, (2005) se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia.

En palabras de Schmeck (1988) indica que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. (p.171)

Proceso de aprendizajeEl proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Concepto de Familia.

La transcendencia familiar a sufrido una variable transformacin durante la historia, de all que dar una definicin de familia nica y universalmente aceptada sea difcil por no decir inexistente. A continuacin algunos conceptos de la familia ms utilizados en la literatura pertinente al rea.

Segn Bolvar y Aguilera (1981) seala que La familia es una red de personas que viven juntas durante periodos de tiempo, que tienen lazos de matrimonio y parentesco unas con otras (p. 87). La familia puede definirse como una pareja casada u otro tipo de parientes adultos que cooperan en la vida econmica y en la crianza de los hijos, la mayor parte de las cuales, o todos, usan una morada comn de acuerdo a Bolvar y Aguilera (1981) (ob.cit), Ackerman N. (1974) indica que La familia es la unidad bsica de desarrollo y experiencia, de realizacin y de fracaso. Es tambin la unidad bsica de la enfermedad y la salud(p. 35)

Estas definiciones de familias es relevante al tema de estudio, pues es significativo para el nio y nia en sentirse miembro de un grupo familiar, reconociendo la figura que cumple el rol de madre, padre, abuela, o algn familiar que esta al cuidado del nio, pues esto influye evidentemente en muchos aspectos de su formacin personal y en la conducta.

En los cambios ms significativos que ha sufrido la familia en el paso de los aos, se han estructurado de la siguiente forma: Familia Nuclear: Est constituida por una pareja unida mediante vnculos legales o en concubinato. Pueden existir o no hijos, a este tipo de estructura familiar la unin legal le da mayor aceptacin social. En este grupo familiar, generalmente el padre es la figura fuerte, encargado de la proteccin y mantenimiento econmico, mientras la madre, contribuye en la formacin complementaria en la crianza de los hijos.

Familia Incompleta:En este tipo de estructura familiar se observa la ausencia permanente de uno de los integrantes de la pareja. La ms conocida de esta es la familia de la madre soltera, donde el padre es una figura espordica cuya nica funcin es engendrar, siendo el eje principal la figura de la madre.

Familia Extensa: Este tipo de familia se caracteriza por la incorporacin de los otros pariente al grupo originario, por consanguinidad mas los descendientes de estos. Estos grupos familiares extensos en cierto sentido representa una cierta unidad econmica.

Se ha presentado una cierta tipologa de familia aceptada en la sociedad venezolana, donde su principal funcin es proporcionarles a sus miembros una suficiente seguridad afectiva que le permita un equilibrio sano, por lo tanto, sea cual fuere la estructura familiar, es dentro de ella que un ser humano tiene su origen y puede satisfacer sus necesidades bsicas para subsistir, para desarrollarse y para relacionarse con el mundo exterior.

A continuacin se presentara las necesidades bsicas que debe satisfacer como institucin social, segn Escardo Florentino, (1978): Necesidad Biolgica: La familia garantiza la continuidad y conservacin de la especie. Necesidades de Socializacin: La familia es la unidad bsica de la sociedad y tiene a su cargo la socializacin de sus miembros. Necesidades Econmicas: Los miembros de una familia dependen entre s para la satisfaccin de sus necesidades materiales. Necesidades Espirituales: La familia tiene a su cargo la formacin de principios, valores, religin, ideologa o filosofa de vida en cada uno de sus miembros para que les sirva de marco referencial de apoyo y trascendencia.

Roles y Funciones Familiares.

Este aspecto es de importancia y relevante es este estudio, pues dependiendo de la funcin que cumpla cada miembro de la familia, depender su buena y saludable relacin y as cumplirlo de la manera ms adecuada. Haciendo nfasis en algunos aspectos bsicos de los roles desempeados por los padres y madres. Los roles se asignan por razones biolgicas, o por razones socio-afectivas. Existen factores biolgicos como el sexo y la edad que condicionan la adquisicin de roles, (para desempear la funcin de padres es necesario ser hombre) pero al mismo tiempo, las normas o patrones culturales, las influencias del medio social en que se viven, es decir, los factores socio-afectivos, condicionan el aprendizaje de las funciones o patrones de conducta de cada rol.

Rol de Madre:

Dentro de una determinada familia es posible que se haya transmitido la forma de desempear el papel de madre como dedicacin exclusiva a los hijos, cuidados del hogar, elaboracin de alimentos, sobreproteccin a los hijos. Al mismo tiempo, esta mujer vive en una sociedad en la cual adems de madre tiene que desempear otros roles y ocuparse de cumplir funciones de mantenimiento econmico del grupo familiar.

Nuestra sociedad exige que la mujer, al ocuparse de la funcin de madre, cumpla con expectativas explicitas, pero a la vez, debe tambin satisfacer lo que se espera de ella como esposa y en muchos casos como trabajadora. Lo ideal es que se logre un equilibrio en el desempeo de los diferentes roles, es decir, que en ninguno absorba o impida al otro, sin embargo esto no sucede as.

Cabe destacar, que quien cumple el rol como madre, generalmente es la madre biolgica, pero en caso de ausencia de la madre, otra mujer (abuela, ta, hermana) o una institucin (guardera) puede cumplir la funcin de dicho rol. En caso de que sean varias personas quienes ejercen el rol de madre, el nio pierde la imagen materna definida y puede sufrir graves consecuencias de inseguridad. Rol de Padre:

La eficacia del rol del padre depende mucho, como en el caso materno, de la imagen que tuvo de su propio padre, ya que una funcin esencial del rol de padre es precisamente la de servir de ejemplo y de modelo para que los hijos ese identifiquen adecuadamente con su sexo y puedan desarrollarse de una manera equilibrada y as ms tarde puedan ejercer de una forma positiva este rol.

En torno al desempeo del rol paterno existen una serie de conductas y expectativas. Se espera que el padre brinde apoyo y seguridad econmica a sus hijos, que de una imagen fuerte, protectora y guiadora que sirva de apoyo econmico a la familia.

Estas expectativas en relacin al desempeo del rol de padre, estn cambiando de manera significativa motivado por los cambios que actualmente se est dando, tanto en la estructura social, como en la estructura familiar, dado que en estas transformaciones tiene mucho que ver la incorporacin de la mujer en el campo laboral.

Los roles que desempee cada miembro familiar, se dar de acurdo a las diferentes necesidades de la familia, igualmente la forma como desempee su rol, este influir positivamente o negativamente de gran alcance en el proceso de crecimiento del nio.

Funcin Familiar:

La familia ejerce un papel crucial en el proceso de socializacin y en este sentido provee a sus miembros entrenamiento para vivir en grupo, para desempear roles sociales y para conducirse de acuerdo a las normas aceptas. La funcin de socializacin es de carcter general y subyace a todas las dems funciones de la familia, por su valor conceptual se ha seleccionado el aspecto de funciones familiares.

De acuerdo con Maritza Montero (1980), ha sealado las siguientes funciones bsicas de la familia: Funcin de apoyo y mantenimiento a los hijos. Desarrollar y permitir respuestas emotivas hacia otras personas. Proporcionar la mas variada y rica estimulacin posible. Moldear y entrenar en la representacin de ciertos roles especficos. Proveer alimentacin y cuidados fsicos necesarios para que el individuo sobreviva. Proporcionar seguridad a sus miembros.

La familia puede o no cumplir con sus funciones; en el caso de que si las cumpla, facilitara el desarrollo sano de sus integrantes, lo cual repercutir en una socializacin eficaz; en el caso contrario, interfiere dificultando o daando directamente a sus miembros.

As se puede decir que la familia en algunos casos alcanza satisfactoriamente sus metas, otras veces actan en contra de ellas. Esto depende, en principio de sus pilares fundamentales: los arquitectos de la familia, de su capacidad de haber desarrollado sus potencialidades humanas de razn, de amor, de solidaridad, de inters, de su capacidad de establecer una relacin sana y productiva entre ellos, o de su capacidad para lograrlo.

A la escuela le corresponde una doble tarea en su accin socializacin, por una parte, el trabajo directo con el nio y por otra parte, es muy importante el soporte que bebe dar a la familia, a travs de programacin de actividades con el propsito de reforzar, de orientar, de ayudar a que cumplan con sus funciones.

Bases Legales

El Ministerio del Poder Popular para la Educacion, es la lnea a seguir, conjuntamente con las leyes que estn sujetas al carcter educativo, donde el proceso acadmico a nivel nacional, regional, local y rural debe cumplir y hacer cumplir con lo establecido, el cual permite sustentar la investigacin en los siguientes artculos.

En la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), capitulo V, de los Derechos Sociales y de las Familias, en su artculo N 76 establece que, El deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas (p. 24), as mismo, en su artculo N 102, seala que El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p. 92)

Cabe destacar, que educar no es simplemente llevar al nio y/o la nia a un centro educativo, sino velar por el bienestar del mismo, durante su desarrollo, crecimiento y proceso de aprendizaje durante el ao escolar correspondiente, donde los padres son ejemplos a seguir de los hijos. Esta integracin favorecer todos los integrantes de la formacin educativa con la finalidad de brindar la mejor calidad de vida.

Seguidamente, en la Ley Orgnica de Educacion, (2009) en el captulo II, corresponsables de la Educacin, en su artculo N 17, seala que: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p. 21. )

Por otra parte, la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente (2007) en las obligaciones generales de la familia, en su artculo N 5, hace referencia que: La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. (p. 13.)

As mismo, el artculo N 54, de la obligacin de los Padres, representantes o responsables en materia de educacin, establece lo siguiente: Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p.)

Continuando en su artculo N 55, derecho a participar en el proceso de educacin, enuncia lo siguiente: Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. (p.)

Es evidente que de acuerdo a los lineamientos legales, est fundamentado en servir una educacin participativa, protagnica, garantes de una educacin en valores morales, ticos, que se brinda a la masa estudiantil con la integracin de la triada. Definicin de Trminos BsicosEscuela: Considerada lugar oportuno para la exploracin social, para aprender, para adquirir conocimiento intelectual. Enseanza: Es la actividad realizada conjuntamente mediante la integracin de 3 elementos: objeto de estudio, alumno, docente.Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actividades o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Docente: Se dedica profesionalmente a la enseanza o transmisin de conocimientos, mediante diferentes tcnicas y metodologas que permitan al estudiante asimilar los contenidos. Alumno: Persona cuya finalidad es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas por medio del proceso de enseanza aprendizaje. Motivacin: Actitud y predisposicin de un individuo a hacer algo cuando es estimulado convenientemente. Proceso de Aprendizaje: Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el proceso cognitivo individual mediante el cual se asimila e interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales.

Cuadro N 1Operacionalizacin de VariablesObjetivo General: Proponer un programa de estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Objetivo EspecificoVariablesDefinicin ConceptualDefinicin operacionalDimensinIndicadorestems

Diagnosticar las necesidades de un programa de estrategias motivacionales a fin de integrar a los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.Estrategia Motivacional

Integracin de padres

Proceso de AprendizajeGrupo de estrategias orientadas a mantener e incrementar el nivel de motivacin en el individuo David (2002)

Son los ciudadanos que se interesan por la escuela, actividad vital de la sociedad, por ser condicin de su conservacin y desarrollo. (Jacques J. Natanson).

Es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. (Catalina M. Alonso).Son actividades que ayudan a fortalecer el ambiente del individuo para estimular su autoestima.

Es la participacin social de los individuos afectivos de los nios y nias en una actividad.

Es la forma individualizada en la cual se adquiere una enseanza durante el crecimiento personal.

Conductual

Social

Pedaggica

ActitudAfectividadAutoestimaAmbiente familiarComunicacin

CompromisoIntegracinParticipacin

Fortaleza y DebilidadesActividades PedaggicaAmbiente Escolar

1 2345 - 1920

9 - 1011 12- 1413 - 15

166 7- 817

Fuente: Calzada (2013)

CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICONaturaleza de la Investigacin

Encaminar un estudio de investigacin, requiere una metodologa que oriente el desarrollo siendo su naturaleza correspondiente al paradigma cuantitativo, de acuerdo a Tamayo y Tamayo (2005), se define al tipo de investigacin que recoge la investigacin sobre la realidad y la procesa matemtica y estadsticamente (p. 38). El cual muestra el grado de necesidad existente en el estudio de fenmeno.

Tipo de InvestigacinLa investigacin tiene como propsito proponer de estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa, apoyndose en una investigacin de campo, bajo la modalidad de proyecto factible.

Segn Balestrini (2006), afirma que la investigacin de campo Es donde se observan los hechos estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en este sentido, no se manipulan de manera intencional las variables (p. 132), dando a entender que el fenmeno de estudio se evidencia tal como ocurre los hechos. Por otro lado, Hurtado (2010), afirma que el proyecto factible en una investigacin propone soluciones a una situacin determinada a partir de un proceso de indagacin. Implica explorar, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta (p. 114) Diseo de la Investigacin:

El estudio se orienta en una investigacin no experimental con un diseo descriptivo, para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), una investigacin no experimental son estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que solo se observa fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente analizarlos, (p. 149) es decir, que el investigador se limita a observar sin manipular las variables, donde se recopila los datos en un momento nico. Seguidamente Tamayo y Tamayo (2009) seala que el estudio es descriptivo dado que se limita a describir, registrar y analizar e interpretar los procesos de los fenmenos a investigar (p.52).

Poblacin y MuestraPara este estudio se cuenta con una poblacin, definida por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) como el conjunto de todos los casos que concuerden con una serie de especificaciones, debe situarse claramente en torno de sus caractersticas de contenido, de lugar y tiempo (p. 174). La poblacin de estudio est constituida por 16 padres y representantes, integrado por madres, padres, y responsables, perteneciente a la Escuela Bolivariana Los Toreos, Municipio Guanare Estado Portuguesa.Cuadro 2: Poblacin Padres y RepresentantesFamilia elemental Madre y PadreFamilia ConsanguneaAbuelos, tos.

1697

Total16

Fuente: Archivo por parte de la Docente de Cuarto grado.Muestra Para Arias (2006), seala que es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres de la totalidad de la poblacin. (p.) por otra parte Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) refieren la muestra como un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y bebe ser representativo de esta bajo el enfoque cualitativo (p. 173). Para esta investigacin se requiere seleccionar la muestra de acuerdo a lo expuesto por Arias (ob.cit), el cual seala que la poblacin pequea o finita no se selecciona muestra alguna para no afectar la validez de los resultados (p.). Dado el caso de estudio que la poblacin es pequea, se toma para esta investigacin 16 padres y representantes de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de DatosTcnica Para la recoleccin de datos, es necesario aplicar la tcnica de encuesta definida por Balestrini (2001) como el mtodo, impreso dirigido a obtener respuestas sobre el problema de estudio (p. 165), de acuerdo a lo anterior, Palella y Martins (2006), define la encuesta como una tcnica a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador (p. 134).

InstrumentoSegn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), seala que el cuestionario es tal vez el instrumento ms utilizado para recolectar datos, consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variable (217), que ayude en la recoleccin de datos cuantitativos el cual se realiza mediante instrumentos de medicin, que fundamente la investigacin tal como lo seala Carmines y Zeller, (1991) la medicin es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empricos (p. 199).

Este cuestionario est conformado con preguntas cerradas, estructuradas por veinte (20) tems, con alternativas de respuestas (siempre, casi siempre, algunas veces, nunca) de tipo escala de Likert, que para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) la define como un conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras, y se administra a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada tems. (p. 245). Validacin y ConfiabilidadValidezEn relacin a la validez del instrumento para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), la define como el grado en que un instrumento mide lo que pretende medir (p.107), es decir, que el instrumento est midiendo lo que el investigador quiere reflejar. Se elaboro un formato de validacin, para que los expertos (3) efectuaran la validez del instrumento, por ende fue sometido por un metodlogo y dos especialistas contando con la aprobacin y juicio del instrumento, (ver anexo B), donde est orientado por una matriz de validez de contenido, examinando los tems en relacin al estudio como la metodologa, objetivos seleccionados, variables, las dimensiones y los indicadores para lo cual fue diseado en el instrumento, tomando en cuenta la coherencia, pertinencia, ubicacin, clara en la redaccin y concreta, y de esta manera garantizar la validez del cuestionario.Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento para Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), la define como el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto producen los mismos resultados. Cabe destacar que es de gran importancia aplicar una prueba piloto con el fin de determinar la confiabilidad del instrumento, la comprensin de los tems y tambin posibles adaptaciones, segn Sabino (1992), determina que consiste en una actividad previa a la aplicacin del instrumento definitivo, a efecto de adaptarlo a la poblacin y hacerlo ms funcional. (p.) Segn la escala de Likert, es recomendable emplear el coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, donde se requiere de una sola administracin del instrumento de medicin donde produce valores que oscilan entre cero (0) y uno (1), est determinar el grado de consistencia y precisin dado los siguientes valores, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit).

Criterio de confiabilidad de valores:

-1 a 0: No es confiable.0.01 a 0.49: Baja confiabilidad.0.5 a 0.75: Moderada confiabilidad.0.76 a 0.89: Fuerte confiabilidad.0.9 a 1: Alta confiabilidad.La formula que ms se adeca a este estudio para la comprobacin de la confiabilidad del instrumento estructurado, es el coeficiente de Alfa de Cronbach donde:

Vtt = _K_ 1 - Si K 1 St

Donde: Vtt: Valor del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbachc para determinar la confiabilidad del instrumento..K: Numero de tems de la escala. St: Varianza total de la escala.Si: Varianza individual de los tems.

Al aplicar la formula correspondiente, se obtuvo el siguiente resultado.

Datos:K: 16 Si: 11,9 St: 94,6 Vtt = _16_ 1 - 11,9 16 1 94,6 Vtt = 1,06 x 0,12 Vtt = 0,94

De acuerdo a los valores del coeficiente, (ver anexo C) el instrumento es alto y positivo arrojando un 0,94 de confiabilidad, esto indica que la poblacin respondera al mismo instrumento revelando los mismo datos.

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Una vez aplicado el instrumento de la investigacin, se procedi al anlisis de los resultados con el fin de revelar datos concretos en atencin a los objetivos planteados, con la tabulacin de cuadros y graficas respectivamente con sus tems sealados, se inicio el anlisis e interpretacin de los datos, segn Rangel, (1996) ocurrido esto, se produce un hecho fundamental en la investigacin, el surgimiento de nuevos conocimientos, que deber ser contrastados con el Modelo Terico y en base al resultado de este ltimo proceso reinsertarlos en la teora inicial. (p. 154)

Para Orozco, Labrador y Palencia (2002), dados los resultados, el anlisis de los mismos, es el procesamiento que se hace a los datos a fin de describir o explicar las tendencias reflejadas (p. 92). As mismo, estos autores plantean la aplicacin del anlisis descriptivo, es decir, un anlisis porcentual, de tendencia central o dispersin, incluyendo interpretacin de cuadros y grficos del fenmeno, tal como ocurri (p. 48).

Para la interpretacin de los datos obtenidos, se represento en forma de cuadros y graficas clara y precisa con su respectiva identificacin acorde a los objetivos planteados, con el propsito de interpretar los datos y facilitar una comprensin al fenmeno de estudio y al investigador, y a su vez identificar la necesidad del fenmeno de estudio para plantear estrategias motivacionales para la integracin de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Los Toreos del Municipio Guanare estado Portuguesa.

INDICADOR: ActitudITEM 1: Acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente de aula.

CUADRO 3

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

1f%f%f%f%

425531,2425318,7

FUENTE: CALZADA Z. (2014)

ANALISIS: En cuanto al tem N 1, la cual fue respondida por los padres y representantes acude de manera interesa a las reuniones convocadas por el docente de aula, se evidencia en la grafica que un 25% respondieron que siempre, seguidamente un 31% afirman casi siempre, luego un 25% algunas veces y por ultimo un 18,7% declaran que nunca acuden a las reuniones, estos datos son equitativos, mas sin embargo se evidencia que los padres y representantes no acuden consecutivamente a las reuniones convocadas, lo que indica que los docentes deben implementar estrategias que motiven para que asistan a las reuniones, tal como lo indica McClelland en su teora de la motivacin, se debe tener contacto interpersonales con el humano para que este se sienta parte de un grupo.

INDICADOR: ActitudITEM 2: Muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo.

CUADRO 4

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

2f%f%f%f%

743,716.2585000

FUENTE: CALZADA Z. (2014)

ANALISIS: En el tem N 2, se tiene que los padres y representantes respondieron si muestra actitud de responsabilidad y respeto frente a su hijo, arrojando las graficas que un 43,7% dicen que siempre, para otros un 6,25% declara casi siempre y por ltimo el 50% de ellos que representa la mayora exclaman que algunas veces muestran ser padres responsables frente a su hijo, es importante destacar que en el grupos familiar la figura paterna y materna a perdido valor de respeto hacia sus hijos debido a conductas adoptadas por los mismo, reforzando los antivalores, esto seala que es de importancia activar el circulo de conversacin en los padres y representantes con el fin de orientarlos en relacin a una mejor educacin para sus hijos, dado que la educacin viene del hogar, tal como lo seala Bowlloy, (1973) y Assouline Russell, (1994) hacen referencia que en el mbito familiar es donde el sujeto desarrolla las primeras percepciones acerca de s mismo (p. 305).

INDICADOR: AfectividadITEM 3: Refuerza el comportamiento en valores frente a conductas no acorde de su representado.

CUADRO 5

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

3f%f%f%f%

318,75425956,2500

FUENTE: CALZADA Z. (2014)

ANALISIS: Referente al tem N 3, seala si los padres y representantes refuerzan el comportamiento en valores frente a conductas no acorde de su representado, los cuales, un 18,75% revelaron que siempre, luego un 25% dicen que casi siempre, y por ltimo, un 56,25% contestaron que algunas veces refuerzan conductas de sus hijos, es notorio el resultado arrojado, pues un alto porcentaje muestra que no toman en cuenta la formacin personal en valores de sus hijos, esto quiere decir que en la actualidad hemos obviado los valores que son pilares en la formacin familiar, donde se desenvuelven en la sociedad, unos de sus roles es formar individuos sanos y equilibrados que pueden vincularse a la sociedad de una manera positiva y creativa.

INDICADOR: AutoestimaITEM 4: Gratifica a su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su aprendizaje.CUADRO 6ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

4f%f%f%f%

212,5637,5637,5212,5

FUENTE: CALZADA Z. (2014)

ANALISIS: A travs de las respuestas del tem N 4, se evidencia en el grafico el porcentaje de la pregunta dirigida a los padres y representantes si gratifica a su hijo y/o hija en sus logros y alcances durante su aprendizaje, y estos respondieron un 12,5 % dicen que siempre, seguidamente un 37,5 % mencionan que casi siempre, un 37,5% algunas veces y por ultimo un 12,5% dicen que nunca gratifican a sus hijos, estos datos son alarmantes, dado que la familia es la fuente emocional y efectiva de sus hijos siendo garante de esto. De acuerdo a lo establecido por Escardo, F. (1978) seala que las necesidades ms elementales de los hijos deben estar acompaadas de un cierto grado de gratificacin afectiva, siendo un estimulo biolgico esencial. Cabe resaltar que la carencia afectiva puede ser muy grave, si ocurre en ciertas etapas del desarrollo, los daos pueden ser irreversibles. (p.p. 41 43)

INDICADOR: Ambiente familiarITEM 5: Existe en su entorno familiar, ambiente adecuado para cubrir las necesidades emocionales y personales de su hijo.

CUADRO 7

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

5f%f%f%f%

16,25425850318,75

FUENTE: CALZADA Z. (2014)

ANALISIS: Haciendo referencia del tem N 5 Existe en su entorno familiar, ambiente adecuado para cubrir las necesidades emocionales y personales de su hijo. Donde las respuestas de los padres y representantes arrojo un 6,25 % expresando que siempre existe un ambiente familiar, un 25% seala casi siempre, un 50% sealan que algunas veces y por ultimo un 18,75 % expresaron que en su entorno familiar nunca cubre las necesidades emocionales y personales de sus hijos, esto es debido a los acontecimientos sociales, la desintegracin familiar actual, entre otros. Segn Escardo. F. (1978) presenta las necesidades bsica de la familia como necesidad biolgica, socializacin, psicolgicas, econmicas y espirituales, por otro lado Maslow en su teora establece una pirmide de necesidades del individuo; estas dos tendencias busca cubrir las necesidades primordiales para el individuo como ente activo siendo a su vez miembro de la familia. Esto quiere decir, que en un conjunto familiar puede exists diferentes estructuras, puede o no satisfacer sus necesidades bsicas para subsistir, para desarrollarse y relacionarse con el mundo circundante. INDICADOR: Actividades PedaggicaITEM 6: Supervisa las actividades pedaggicas de su (sus) hijo (hijos).

CUADRO 8

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

6f%f%f%f%

16,25637,5637,5318,75

FUENTE: CALZADA Z. (2014)

ANALISIS: La encuesta aplicado a los padres y representantes dieron como resultado las respuestas del tem N 6; supervisa las actividades pedaggicas de su (sus) hijo (hijos), arrojando que un 6,25% expresan que siempre supervisan las actividades, as mismo un 37,5% sealan que casi siempre estn vigilantes e igual que algunas veces con un 37,5% y por ultimo respondieron con un 18,75% que nunca supervisan las actividades de sus hijo. Esto seala que ms de la mitad de los padre y representante en la actualidad incumple con uno de sus roles como padres y madre en la formacin del individuo debido a los diferentes factores que intervienen, cabe destacar que la forma como se desempee el rol de padre y madre, en forma equilibrada o conflictual, tiene influencia significativa y de gran alcance en el proceso de crecimiento del nio. Por tal motivo, es necesario proponer estrategias que ayuden a los padres y representantes integrarse a las actividades de sus hijos.

INDICADOR: Actividades PedaggicaITEM 7: Refuerza en el hogar las actividades pedaggicas desarrolladas en la escuela por el docente.

CUADRO 9

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

7f%f%f%f%

212,5637,5531,25318,75

ANALISIS: Al preguntarle a los padres y representantes si refuerza en el hogar las actividades pedaggicas desarrolladas en la escuela por el docente, estos respondieron un 12,5% que siempre refuerzan las actividades, un 37,5 dicen que casi siempre, otros con un 31,25% que algunas veces, mientras que un 18,75% expresan que nunca refuerzan en el hogar las actividades dirigidas por el docente de aula. Esto datos significan que los padres y representantes deben tomar conciencia e involucrarse en las actividades pedaggicas reforzando el proceso de aprendizaje del nio, transmitiendo en l seguridad, confianza y buena autoestima, Lpez, (2009) seala Cuando madres y padres participan en la vida escolar de sus hijos e hijas, esto parece tener repercusiones positivas, tales como, una mayor autoestima, un rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas hacia la escuela, (p.56)

INDICADOR: Actividades PedagogaITEM 8: Se mantiene informado en cuanto al rendimiento acadmico de su representado a fin de verificar sus logros y debilidades.

CUADRO 10ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

8f%f%f%f%

212,516,251062,5318,75

ANALISIS: En el tems N 8, resea si los padres y representantes se mantiene informado en cuanto al rendimiento acadmico de su representado a fin de verificar sus logros y debilidades, los resultado sealan que siempre se mantienen informado con un 12,5%, otros sealaron que casi siempre con un 6,25 y un 62,5% indicaron que algunas veces se informan siendo el ndice mayor y por ultimo con un 18,75% indican que nunca asisten a las instituciones para informarse de los logros acadmicos de sus hijos. Es importante destacar la responsabilidad de los padres y representantes en relacin al rendimiento escolar de los nios y nias, por tal razn es necesario resalta la afirmacin de Mendoza (2001) los padres tienen el deber de participar en el aprendizaje de sus hijos, dando mayor importancia al estudio y a las tareas escolares.

INDICADOR: CompromisoITEM 9: Acompaa a su representado a la escuelaCUADRO 11

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

9f%f%f%f%

212,5318,75425743,75

ANALISIS: En el siguiente tem N 9, acompaa a su representado a la escuela, dirigido a los padres y representantes de la Escuela Bolivariana Los Toreos, arrojando como resultado que un 12,5% dicen que siempre, seguidamente con un 18,75% sealan que casi siempre acompaan a sus hijos, otros afirman que algunas veces los acompaan con un 25%, y por ultimo arrojando el mayor de los datos con un 43,75% sealan que nunca acompaan a sus hijos a la entrada de la escuela, en la actualidad, muchos padres y representantes confan sus responsabilidades a sus hijos, la cual es importante dado que transmiten seguridad y confianza a los mismos, as como lo establece en la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente (2007) en las obligaciones generales de la familia, en su artculo N 5, hace referencia que: la familia es responsables, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas (p. 13.); es decir, que deben de ser garantes en el cumplimiento de sus deberes y derechos en todo tiempo. INDICADOR: CompromisoITEM 10: Asiste a las reuniones generales por el directivo.CUADRO 12ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

10f%f%f%f%

16,25318,751062,5212,5

ANALISIS: En el tem N 10, de la encuesta realizada a los padres y representantes si asisten a las reuniones generales convocadas por el directivo, donde el 6,25% afirman que siempre asisten, un 18,75% respondieron que casi siempre, con un 62,5% siendo el porcentaje ms alto respondieron que algunas veces asisten a las reuniones y por ultimo un 12,5% de los encuestados afirman que nunca se han involucrado a las reuniones convocadas por el directivo. En este sentido, la participacin tiene la virtud de contribuir a generar una relacin de colaboracin y respeto mutuo entre los que son favorecidos, por ende, Lagos, R. (2000), seala que la participacin ciudadana es una dimensin fundamental de todo sistema democrtico, pues contribuye a que los derechos y deberes institucionalmente establecidos sean efectivamente reconocidos y ejercidos (p.17)

INDICADOR: Integracin ITEM 11: Se involucra en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario.CUADRO 16

ITEMSIEMPRECASI SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA

11f%f%f%f%

0000637,51062,5

ANALISIS: Continuando con la encuestas realizada en la escuela Bolivariana Los Toreos, dirigida a los padres y representantes, las respuestas del tem N 11; si se involucra en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, un 37,5% contestaron que algunas veces se involucran, mientras un 62,5% dicen que nunca se han involucrado. Es notorio que la participacin de los padres y representantes es muy baja por tal razn es importante implementar estrategias que motiven la integracin a las diversas actividades escolares. Prez Esclarin (2010) expresa que las escuelas no pueden hacerlo todo, necesitan ayuda,