suport de curs

Download Suport de Curs

Post on 24-Nov-2015

79 views

Category:

Documents

11 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • 1

    PROGRAM DE FORMARE CONTINU 1

    Competenele curriculare - prioriti ale reformei

    CUPRINS

    Modul 1: Competene i curriculum disciplinar

    1.1 Curriculum centrat pe competene

    1.2 Structura curriculumului naional

    1.3 Tipuri de curriculum

    Modul 2: Proiectare curricular i inovare didactic

    2.1 Lectura personalizat a programei. Conceptul de unitate de nvare

    2.2 Structura demersului didactic ntr-o unitate de nvare

    2.3 Proiectarea didactic

    Modul 3: Managementul colectivului de elevi, prioriti i strategii de aciune n

    societatea cunoaterii

    3.1 Climatul i cultura organizaional

    3.2 Dimensiunea ergonomic a clasei

    3.3 Dimensiunea social a clasei de elevi

    3.4 Interaciuni educaionale n clasa de elevi

    3.5 Rolurile manageriale ale cadrului didactic

    3.5 Managementul conflictelor

  • 2

    Modul 1: Competene i curriculum disciplinar

    Obiective - Dup parcurgerea acestui modul, cursanii vor fi capabili:

    O1- S operaionalizeze conceptele de curriculum i competen n demersul de proiectare/

    implementare/ evaluare n realizarea documentelor de proiectare din portofoliul

    profesorului/ nvtorului;

    O2- S-i dezvolte capaciti de analiz a documentelor curriculare n scopul proiectrii

    didactice adaptate la nevoile colectivului de elevi:

    O3- S aplice metode de cunoatere a personalitii n scopul adaptrii i personalizrii

    nivelului de complexitate a sarcinilor de nvare, precum i a ritmului de nvare;

    O4- S-i dezvolte capaciti de implementare n proiectarea didactic a demersului de nvare

    a matematicii;

    O5- S-i dezvolte capaciti de identificare a resurselor i a activitilor de nvare n

    proiectarea didactic.

    Competene specifice profesiei didactice ce vor fi dezvoltate prin programul de formare:

    CS1-Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de

    comunicare;

    CS2-Dezvoltarea capacitii de aciune/interaciune n cadrul grupurilor de nvare;

    CS3-Valorificarea potenialului oferit de platformele educaionale ca surs de documentare n

    dezvoltarea profesional;

    CS4-Integrarea mijloacelor de raionalizare a timpului n cadrul activitii didactice;

    CS5-Documentarea i informarea permanent din diferite surse clasice i moderne;

    CS6-Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social.

  • 3

    1.1 Curriculum centrat pe competene

    Curriculumul, concept cheie al tiinelor educaiei, a dobndit multiple accepii, funcie de

    colile i curentele care l-au generat. Literatura pedagogic descrie pe larg evoluia termenului de

    curriculum, aria sa conceptual i semantic. Evoluia sa contureaz o dezvoltare pe trei dimensiuni:

    structural, procesual i a produsului. Din aceast perspectiv, definiii relevante descriu

    amplitudinea conceptului prin accentuarea liniilor de for ale curriculumului i prefigureaz direcii

    de abordare multidimensional pentru evaluare.

    n Romnia, Curriculum Naional formal desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i

    normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin

    coal1. Conform acestei accepii, curriculumul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe

    care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a

    propriilor disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub

    ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal.

    La nivel disciplinar, structura fiecreia dintre curricula pstreaz unitatea conceptual pentru un

    ntreg ciclu colar i, n ansamblu, conduce la realizarea obiectivelor care vizeaz dezvoltarea i

    deschiderea ctre nvare integrat i echilibrat.

    Sarcin de lucru individual sau n grup

    Studiai Legea Educaiei Naionale (2011) i identificai semnificaia atribuit prin lege

    conceptului de curriculum.

    n literatura de specialitate curriculumul formal este descris ca un program educaional. Ca

    document reglator al sistemului naional de nvmnt preuniversitar, curriculumul opereaz cu un

    set de concepte fundamentale prezentate n Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu.

    Cadrul de referin (1999):

    Documente de politic educaional care consemneaz idealul educaional al societii,

    formulat n termeni de profil de formare vizat, precum i finalitile sistemului de

    nvmnt;

    Obiectivele generale i cele trans-disciplinare ale sistemului de nvmnt;

    1 Crian Al., Curriculum colar. Ghid metodologic, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1995

  • 4

    Cadrul curricular cu ciclurile de studiu, ariile curriculare, precum i planurile de nvmnt

    recomandate pentru atingerea obiectivelor generale;

    Obiectivele de formare pe cicluri, filiere de formare;

    Curriculum oficial, scris/proiectat pe discipline i ani de studiu;

    Manuale i materiale auxiliare pentru elevi i profesori;

    Instrumente de evaluare.

    (1) Idealul educaional este formulat n articolul 2 din Legea Educaiei Naionale

    (2011): Idealul educaional al societii romneti const n dezvoltarea integral i armonioas

    a individualitii i umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de

    valori necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului

    antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i

    pentru angajare pe piaa muncii.

    2) Finalitile educaionale pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial si liceal)

    constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale

    acestuia. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii

    educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct si

    pentru orientarea demersului didactic la clasa i sunt formulate n Curriculumul Naional pentru

    nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (1999) pentru fiecare dintre nivelurile de

    nvmnt:

    Aceste finaliti sunt descrise pe cicluri de colaritate astfel:

    nvmntul primar

    Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;

    Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare;

    nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea

    efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.

    nvmntul gimnazial

    Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european;

    Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba

    romn, limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate;

  • 5

    Formarea de atitudini pozitive n relaionarea cu mediul social: toleran, responsabilitate,

    solidaritate etc.;

    Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i

    aptitudinile elevilor;

    Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n

    schimbare.

    nvmntul liceal

    Formarea i dezvoltarea competenelor specifice necesare pentru viaa de adult;

    Formarea motivaiei pentru participarea activ la viaa social-economic i politic n

    vederea asigurrii unei dezvoltri sustenabile;

    Formarea i asumarea unui set de valori care s orienteze comportamentul i cariera

    absolventului, asigurndu-i o integrare rapid pe piaa forei de munc i n viaa social.

    Aceste finaliti sunt determinante pentru formularea obiectivelor educaionale la nivelul

    ciclurilor curriculare. Ele se traduc n obiective majore ale educaiei pentru fiecare dintre ciclurile

    curriculare i apoi se rafineaz n finaliti ale fiecrei discipline colare.

    (3) Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care grupeaz mai muli

    ani de studiu i care au, la nivelul fiecrei discipline, obiective generale/competene specifice

    comune. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de

    nvmnt, cu scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i

    de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular.

    Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea

    ce ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste

    obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se

    reflect n alctuirea programelor colare.

    Relaia ani de studiu - cicluri curriculare este prezentat n schema care urmeaz:

    Nivel de colaritate Clasa Ciclul curricular

    Liceu teoretic (ciclul liceal inferior i superior), tehnologic, vocaional

    XII

    Ciclul de Specializare XII

    XI

    X Ciclul de Aprofundare

    IX

    nvmnt gimnazial

    VIII Ciclul de Observare i orientare

    VII

    VI Ciclul de Dezvoltare

    V

  • 6

    Nivel de colaritate Clasa Ciclul curricular

    nvmnt primar

    IV

    III

    II

    Ciclul Achiziiilor fundamentale I

    CP

    Individualizarea fiecrui ciclul curricular se exprim prin obiective care particularizeaz

    finalitile educaionale dar i printr-o metodologie didactic specific.

    Introducerea ciclurilor curriculare a generat schimbri curriculare prin:

    - modificri n planurile cadru, privind gruparea obiectelor de studiu;

    - momentul introducerii n planu