Set de instrumente prescolar

Download Set de instrumente prescolar

Post on 09-Aug-2015

235 views

Category:

Education

2 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<ol><li> 1. SET DE INSTRUMENTE PENTRU STIMULAREA, MONITORIZAREA I APRECIEREA PREGTIRII PENTRU COAL A COPIILOR PRECOLARI nv area timpurie este fundamentul pentru nvarea de-a lungul ntregii viei i baza bunstrii individuale, sociale, economice, baza dezvoltrii durabile. De aceea, nvarea timpurie trebuie s fie i motorul bucuriei de a nva care, la rndul ei, conduce la construirea comunitilor orientate spre a nva, comuniti care dobndesc capacitatea intern de a-i identifica i rezolva problemele i de a progresa, avnd ca scop calitatea vieii fiecrui individ, n toat complexitatea sa. n acest context, este important s reflectm mpreun i s gsim prghiile necesare pentru a face din urmtoarele declaraii practici uzuale: Bucuria de a nva provine din experiene personale de succes; Jocul ofer copilului posibilitatea de a experimenta bucuria de a nva de timpuriu; Bucuria de a nva nseamn un mediu care i ofer libertatea de a explora; Bucuria de a nva nu se asociaz cu graba; Bucuria de a nva este, de cele mai multe ori, o bucurie legat de un eveniment aparent banal, mprtit cu ceilali; Bucuria de a nva nseamn contextualizare, nvare cu sens; Bucuria de a nva fuge de prelegerile lungi ale profesorului; Bucuria de a nva apare n situa iile n care o sarcin de nvare converge cu nevoile i interesele actorului nvrii. Avnd n vedere faptul c, n anul colar 2013-2014, pornind de la o serie de studii, rapoarte, analize i comunicri ale Ministerului Educaiei Naionale (MEN) sau ale unor instituii/foruri europene/internaionale, cu rol determinant n educaia copilului mic i n formarea profesional a cadrelor didactice, la recomandarea MEN, au fost aplicate o serie de instrumente care au urmrit stimularea nvrii timpurii i, implicit, a bucuriei de nva la copiii precolari, precum i faptul c instrumentele respective au fost discutate n cadrul actictivitilor metodice, considerm c n acest moment putem promova un set complet de instrumente pentru stimularea, monitorizarea i aprecierea pregtirii pentru coal a copilului precolar alctuit din: 1. Fi a de reflecie (pentru observarea mbuntirilor nregistrate la nivelul practicii educaionale i la nivelul performanelor individuale ale copiilor din grup); 2. Fia de observare a activitii (focalizat pe monitorizarea stimulrii bucuriei de a nva la vrstele mici); 3. Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa pregtitoare. 1 </li><li> 2. FIA DE REFECIE (interaciuni) I. INTERAC IUNEA EDUCATOARE COPIL I.1. Am reuit s interacionez cu fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei. I.2. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, sprijin pentru dezvoltare personal, respectnd ritmul de nvare al acestuia. I.3. Am reuit s apreciez progresul nregistrat de fiecare copil din grup i s-l fac cunoscut i celorlali copii, pe durata programului zilnic. I.4. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, posibilitatea de a face alegerei i de a-i explica motivul/motivele care au determinat alegerea fcut. I.5. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pentru a-i exprima prerea cu privire la o activitate/lucrare personal sau a altui coleg. I.6. Am reuit s ascult, fiecare copil n parte, atunci cnd acesta i-a manifestat dorina de a comunica cu mine, artndu-i c m intereseaz ceea ce mi spune i oferindu-i feed-back imediat. I.7. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei, pentru a deveni autonom i pentru a manifesta stpnire de sine. I.8. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, s neleag importana regulilor i respectarea lor n viaa personal i n convieuirea cu ceilali. II. INTERAC IUNEA COPIL - COPIL/GRUP DE COPII II.1. Am proiectat, pe toat durata programului zilei, situaii de nvare care s faciliteze interaciunea copil-copil/grup de copii. II.2. Am reuit s observ, pe toat durata programului zilei, interaciunile pe care le are fiecare copil din grup cu colegii lui. II.3. Am reu it s sprijin, pe toat durata programului zilei, cel pu in un copil (timid/mult prea expansiv/cu probleme de adaptare/cu probleme de nv are etc.) n a interac iona eficient cu colegii lui. II.4. Am reuit s pregtesc, pentru ziua curent, un mediu educaional care s favorizeze interaciunea copil copil/grup de copii. 2 </li><li> 3. III. INTERAC IUNEA EDUCATOARE COLEGI/AL I PROFESIONI TI/PRIN I III.1. Am reuit s iniiez o discuie cu colegii/ali specialiti/prinii, dup ncheierea programului zilei, despre progresul/problemele ntmpinate pe parcursul zilei, de ctre (cel puin) un copil din grup. III.2. Am reuit s nregistrez i s transmit colegilor/altor specialiti/prinilor, dup ncheierea programului zilei, date relevante, clare, punctuale privind progresul/problemele ntmpinate pe parcursul zilei, de ctre (cel puin) un copil din grup. III.3. Am reuit s ascult ceea ce un coleg/specialist/printe mi mprtete despre un copil din grup, la nceputul sau la sfritul programului zilei, i s i ofer feed-back imediat. Fia de observare a activitii (focalizare pe monitorizarea stimulrii bucuriei de a nva la vrstele mici) Data: Unitatea de nvmnt: Grupa: Cadrul didactic asistat: Titlul activitii: Numrul copiilor prezeni (din total nscrii): Mediul educaional Se vor face referiri cu privire la: Jucrii/jocuri aflate la ndemna copilului, n cmpul vizual al acestuia; Materialele expuse n sala de grup (dac ele au un sens pentru procesul de nvare n care este angajat copilul prin joc, dac sunt aezate la nivelul copilului, dac sunt vizibile i sunt realizate cu ajutorul sau n prezena copilului); A ezarea mobilierului pe parcursul unei activiti; plasarea catedrei n geografia clasei i, implicit, pozi ia cadrului didactic n raport cu copiii. Materialul didactic folosit (dac acesta ncurajeaz i stimuleaz participarea copilului la activitate; dac este relevant pentru contextul de nvare creat i pentru tipul de activitate; dac este suficient/insuficient/n exces/lipsete). ASPECTE POZITIVE RECOMANDRI 3 </li><li> 4. Activitatea cadrului didactic Se vor face referiri cu privire la: Modul de concepere/proiectare a activit ii/activit ilor (dac sunt clar organizate,dac respect standardele de proiectare eficient etc.). Tipuli modul de comunicare cu copiii (ex.: Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a vorbit destul/a vorbit prea repede/prea rar/prea tare/prea ncet. Exist un motiv real pentru acest lucru? Vocabularul folosit de cadru didactic pe parcursul interac iunii cu copiii a fost/nu a fost accesibil. Cadrul didactic a creat suficiente ocazii pentru a stimula dialogul ntre copii i pentru a-i determina s pun ntrebri.) Corectarea greelilor de exprimare/coninut (dac acest lucru a fost fcut de cadrul didactic/colegi/copilul insuit.) Oferirea de feed-back copiilor (ex.: Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed-back pozitiv copiilor; cadrul didactic a pus/nu a pus etichete copiilor care nu au reuit s termine sarcinile/s rspund corect/s se conformeze unor reguli etc. Acordarea unei liberti n exprimare copilului (ex.: Cadrul didactic a oferit libertate copilului n exprimarea artistic, neinsistnd pe coloratul n contur sau pe realizarea unor lucrri practice, artistico- plastice etc. identice). Activitatea copiilor -Bucuria de a nva reflectat n interaciuni- Se vor face referiri cu privire la: Raportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul. Cte idei /opinii proprii i-au exprimat copiii n timpul activitii. Cte/care deprinderi au fost exersate de ctre copii. Exemple de expresii faciale, poziii ale corpului etc. care exprim interesul copilului pentru activitate. Exemple care arat c precolarii tiu ce au nvat/ce vor nva. Exemple care arat c precolarii tiu unde au ajuns cu explorarea, la un moment dat, pe tema care i intereseaz. Cadrul didactic i ntreab pe copii cu privire la ceea ce vor s nve e (copiii pot s aleag ce vor s nvee la un moment dat). Exemple care arat c precolarii tiu ce s-a urmrit prin activitatea n care sunt implicai/ce li se cere s aplice/demonstreze /realizeze la sfritul acesteia. ASPECTE POZITIVE RECOMANDRI 4 </li><li> 5. Managementul clasei Se vor face referiri cu privire la: Cadrul didactic menine/nu menine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activitii. Copiii lucreaz bine mpreun/n grup/n perechi/individual. Cadrul didactic schimb/nu schimb locul copiilor, atunci cnd situa ia o impune. Instructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare. Materialele didactice utilizate au putut fi vzute de ctre toi copiii. Vocea cadrului didactic s-a auzit/nu s-a auzit clar pe tot parcursul activitii. Copiii au fost aezai n aa fel nct s-au auzit/nu s-au auzit bine unii pe altii. Cadrul didactic a artat c este contient de dificultile de nvare ale copiilor i a oferit feedback correct, fiecruia, n funcie de nevoia i ritmul lui. Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea comportamentelor pozitive. Copiii respect/nu respect regulile grupei. ASPECTE POZITIVE RECOMANDRI Alte aspecte observate, concluzii i recomandri: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________. 5 </li><li> 6. Director/inspector colar, Cadrul didactic asistat, (nume, prenume, semntur) (nume, prenume, semntur) FIA PENTRU APRECIEREA PROGRESULUI INDIVIDUAL AL COPILULUI, NAINTE DE NSCRIEREA N CLASA PREGTITOARE Prezenta fi este alctuit n termeni rezonabili, accesibili mai multor categorii de aduli (cadre didactice din nvmntul precolar, prini / tutori ai copiilor sau alte persoane interesate de evoluia copilului, din familia acestuia, asistent maternal, director instituie de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog / consilier colar, etc.) conine indicatori, pe domenii de dezvoltare, clar formulai, astfel nct, aplicarea acesteia s poat fi efectuat i de ctre prini. Dac prinii nu sunt n msur sau nu doresc s aplice fia, o pot utiliza ca i reper al stadiului pe care este bine s-l ating fiecare copil nainte de a pi n clasa pregtitoare, indiferent de vrsta copilului (avnd n vedere opiunea unor prini de a-i nscrie copilul la vrsta de 5 ani sau chiar la 7 ani) sau ca suport pentru dialogul cu cadrul didactic din nvmntul precolar care s-a ocupat de pregtirea copilului. Precizri pentru aplicarea corect a fiei de apreciere a progresului individual al copilului Fia de apreciere a progresului individual are ca obiectiv evaluarea longitudinal a dezvoltrii copilului i a nivelului de pregtire a acestuia pentru urmtoarea treapt de nvmnt. Ea constituie un instrument de lucru care puncteaz competenele copilului ce ar trebui s fie dobndite pn la ncheierea perioadei de precolaritate. Educatoarea urmrete pregtirea copilului pentru o integrare fr disfuncii n coal, furniznd datele necesare continurii aciunii instructiv-educative. Evaluarea copilului se bazeaz pe observarea unor indicatori structurai pe cele cinci domenii de dezvoltare: dezvoltare fizic, a sntii i igienei personale (i), dezvoltare socio-emoional (ii), capaciti i atitudini n nvare (iii), dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii (iiii), dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii (iiiii). Fia a fost elaborat avnd la baz Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (OM 5233/2008), Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010), notele, notificrile, adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise anual de MEN, lucrri metodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a copilului. n raport cu instrumentele de evaluare existente, fia propus are urmtoarele avantaje: 6 </li><li> 7. ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vrsta precolar (5-7 ani); rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului; constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al copilului; permite educatoarei s monitorizeze atingerea obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s prioritizeze demersurile de nvare; reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca pe baza lor s se elaboreze un program de remediere; reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a copilului, oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este capabil. Fiecare copil este un unic, iar ntr-o grup exist n copii unicat. Pentru fiecare copil este necesar s se foloseasc tehnicile i strategiile de comunicare i de lucru potrivite, astfel nct ei s beneficieze de sprijinul i stimularea corespunztoare pentru dezvoltarea lor optim. Activitatea educativ din grdini este complex i solicit forme de evaluare variate, multiple, adaptate la particularitile individuale i de vrst ale precolarilor. Diversitatea situaiilor didactice, precum i multitudinea de obiective ale evalurii presupun conceperea i aplicarea unor strategii diferite care s mijloceasc procesul evaluativ. Evaluarea precolarilor permite doar prognoze pe termen scurt; este important i necesar pentru educatoare i copii n vederea cunoaterii nivelului atins n dezvoltarea personalitii acestora. Modelul complet al evalurii parcurge urmtorul traseu: Scop Instrumente Msurare Informaii Apreciere Decizie Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar principala form de nvare este jocul, educatoarea nu trebuie s se limiteze la un numr restrns de tehnici de evaluare - portofoliul, testul. Pentru ca evaluarea s fie ct mai eficient, trebuie s se bazeze pe o verificare frecvent a rezultatelor precolarilor, dar i pe utilizarea ct mai multor categorii de instrumente de evaluare. Propunem pentru evaluarea activitii precolarilor urmtoarele metode: jocul liber, jocul dirijat, observaia sistematic a copilului, conversaia, analiza produselor activitii, analiza procesului de integrare social. Dintre acestea, un loc aparte l ocup jocul, observaia i conversaia. Modalitile alternative de evaluare care valorizeaz copilul i evideniaz aspectele formative ale jocului i apreciaz progresul nregistrat de copil sunt: discuiile...</li></ol>