invatamantul prescolar

Download Invatamantul prescolar

Post on 06-Nov-2015

26 views

Category:

Documents

3 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Lucrare pedagogie prescolari

TRANSCRIPT

CAPITOLUL 2COPILUL PRECOLAR N CONTEXTUL SOCIETII ACTUALE

2.1. Caracteristici generale ale nvmntului precolarTradiia valoroas a nvmntului romnesc constituie suport pentru revigorarea la cote nalte a sistemului instituionalizat de pregtire pentru via a tinerei generaii. Legea educaiei naionale prevede ca ideal educaional al colii, dezvoltarea liber i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative. Legea educatiei nationale a creat cadrul pentru atingerea unor obiective concrete ale reformei, viznd: un nvmnt diversificat care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire; un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea; un nvmnt cu standarde ridicate, orientat spre cercetare tiinific; un nvmnt compatibilizat cu sistemele europene i, n acest sens, internaionalizat. [footnoteRef:1] Unul dintre obiectivele concrete ale reformei este convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant reproductiv, ntr-unul, n esen creativ. n nvmntul modern se pune accent pe activitatea elevului, pe nvmntul activ i pe capacitatea de a investiga i descoperi. [1: Andrei Marga, Privire n viitorul nvmntului romnesc, n coala romneasc, nr. 1-2/1998]

n contextul larg al reformei romneti n educaie, un loc aparte l ocup perioada precolaritii, care, conform datelor i concluziilor formulate de specialitii n pedagogie, psihologie i antropologie, este decisiv pentru evoluia ulterioar a copilului n etapa achiziiilor fundamentale. La nivelul segmentului precolar se contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale innd seama de succesiunea producerii unor schimbri dorite n comportamentele copilului de astzi, o abordare care mbin ideile pedagogiilor alternative moderne, cu cele ale pedagogiei tradiionale romneti corespunztor exigenelor reformei. Reforma nvmntului precolar a cuprins reevaluarea programelor colare, ceea ce a dus la clasificarea finalitilor pe trepte de nvmnt. Finalitile nvmntului precolar sunt: asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului precolar, valorificnd potenialul fizic i pishic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental-jocul; mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii, de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, exerciii, ncercri, experimentri; sprijinirea copilului precolar pentru a dobndi cunotine, capaciti i aptitudini necesare activitii viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate. Curriculum-ul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistematic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i categoriile de activiti din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale. nvmntul precolar se afl acum ntr-un proces de restructurare i revalorizare, de racordare la noutile existente pe plan mondial, n acest domeniu i, ca atare, este de datoria cadrelor didactice s arate c schimbarea st n puterea lor. [footnoteRef:2] [2: Alexandru ion, Programa nvmntului precolar n contextul reformei nvmntului, Revista nvmntului precolar, nr. 3-4/2000]

n contextul societii contemporane, grdinia a avut i are un loc important n procesul de pregtire a copiilor. Scopurile educaiei precolare sunt orientate pe ntregirea i accelerarea formrii unor capaciti ce contureaz personalitatea, n raport cu specificul vrstei cronologice i individuale, urmrind deschiderea orizontului cultural i pregtirea copilului pentru coal. Din perspectiva punerii unei temelii solide a viitoarei personaliti dinamice, creatoare, active aa cum este prefigurat n finalitile educaiei, grdinia de copii mpreun cu familia i cu societatea civil i concentreaz eforturile pentru asigurarea unui nvmnt precolar de calitate, cu valene preponderent formative, eficient i centrat pe trebuinele copiilor. Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Grdinia este o instituie de educaie cu o via social proprie, structural diferit de cea de familie, chair dac pstreaz amprenta atmosferei familiare. Aceast instituie l aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune incipient, angajarea n relaii sociale de grup. Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. Cu toate c n rile avansate s-a reuit coborrea vrstei de integrare n coal la 6 ani, n Romnia post-decembrist s-a luat msura revenirii la colarizarea copiilor de la 7 ani. Tendina actual n ara noastr este de a cobor din nou vrsta de integrare n coal la 6 ani, reuindu-se acest lucru cu nfiinarea aa-numitelor clase 0.

2.2. Vrsta precolar n viziunea psihologului Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti a copilului. n aceast perioad, asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim. Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers. Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor.Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan. Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia. n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii. Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile. 2.2.1.Memoria. Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic i cea involuntar (bazat iniial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria voluntar. Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice). 2.2.2.Limbajul. Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple, treptat se impune limbajul contextual. Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte. Sub aspect calitativ progresele sunt evidente: a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical; b) comunicarea gestual se estompeaz; c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine); d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine). 2.2.3.Gndirea. La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului (conform opiniei lui W. Jacques). Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: a)Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva particulariti: Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv) Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare); Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor); Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed). Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup. b) ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente: Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului; Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via; Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare. 2.2.4.Imaginaia.Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului. Copilul este un mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare. La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc. 2.2.5.Atenia Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, iar la precolarul mijlociu de 20-25 minute, la precolarul mare este de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia. 2.2.6.Afectivitatea Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, dezgust fa de unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit). Uzual

Recommended

View more >