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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

ALCANCES PARA EL DIA DE LOGRO 2012

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Dirección Regional de Educación Junín Lic. José Carlos Aguilar Bernardillo

Dirección de Gestión Pedagógica Mg. Lizardo Chachi Montes

Nivel de Educación Primaria Coordinador:

Arón Espinoza Palacios Especialistas:

Alfredo Parejas Quispe Ricardo Rubén Carhuamaca Mendoza

Documento guía que permitirá el desarrollo el DIA DE LOGRO a nivel de la Región Junín; en las Instituciones Educativas de EBR preparado en base a los documentos del Ministerio de Educación y aportes de la Dirección Regional de Educación Junín.

CONTENIDO Presentación Maestro de hoy y siempre Marco normativo del día de logro ¿qué es el día de logro? ¿por qué es importante el día del logro? ¿cuándo se desarrolla el día del logro? ¿cómo llegamos al día del logro? ¿quiénes participan? ¿cuál es el rol de los participantes? ¿cómo organizar el día del logro? ¿cómo presentar los aprendizajes logrados en el acto público? Lectura para impulsar el día de logro: La motivación de logro

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PRESENTACIÓN El día de logro, en el marco de la movilización nacional, constituye la práctica que se viene institucionalizando a fin de rendir cuentas de los logros obtenidos como resultado del trabajo educativo realizado en las Instituciones Educativas; dirección, subdirección, docentes, estudiantes (de los diferentes niveles y modalidades), a nivel local, regional y nacional, establecido en las normas, dos veces en el presente año; en setiembre y noviembre. “El día de logro” nos permitirá reflexionar sobre las metas alcanzadas con mis estudiantes, con mi programación, con mi trabajo en donde me encuentre; a fin de hacer un análisis sobre mis logros, mis dificultades, mis compromisos para seguir mejorando el trabajo educativo. Es una celebración, una fiesta en donde se comparte con los actores educativos experiencias educativas mostrando y reflexionado que salió bien y que salió mal, a partir de estas experiencias y una autoevaluación, replantear mejoras mediante compromisos con la única finalidad de mejorar nuestra tarea educativa. El presente documento orienta el proceso de ejecución del día de logro, tomado del Ministerio de Educación; a fin de que el día de logro regional sea de gran trascendencia y una verdadera audiencia educativa para observar los logros obtenidos por los maestros de la región Junín; al mismo tiempo reflexionar y hacer compromisos de mejora educativa para la siguiente muestra del día de logro.

Nada en el mundo puede reemplazar la perseverancia. El talento no lo hace; no hay nada más común que hombres sin éxito y con talento. El genio no lo hace; la genialidad que no obtiene recompensa es casi un proverbio. Tampoco la educación, el mundo está lleno de personas educadas en la ruina. La perseverancia y la determinación son las únicas omnipotentes. El lema "sigue adelante" ha resuelto y siempre

resolverá los problemas de la carrera humana. (Calvin Coolidge)

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MAESTRO DE HOY Y SIEMPRE En el siglo XXI el conocimiento y las capacidades de los ciudadanos constituyen el capital humano que permite el desarrollo de las naciones y el bienestar del planeta. La competencia de las personas ante la complejidad del mundo actual se mide en términos de su respuesta para enfrentar los problemas sociales, económicos, políticos, educativos y culturales que se les presentan, es por ello que la profesión docente ha adquirido una enorme relevancia, ya que la educación permite formar a los seres humanos y a la sociedad que aspiramos. Los maestros, como profesionales de la educación fortalecen las capacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos, favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y científico e intervienen para adquirir nuevas formas de convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, su finalidad es desarrollar en los estudiantes que cursan la educación básica, las competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida, buscando así, un entendimiento más integral con el mundo. Es por ello que la docencia se ha convertido en una profesión compleja, hoy más que nunca la sociedad exige del docente conocimientos y competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia experiencia. Requiere, entre otras cosas: de nuevas capacidades para el pensamiento complejo, así como un pensamiento más integral del mundo; conocer los contenidos curriculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes; desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos; diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y promover su capacidad para aprender por sí mismos y con otros, así como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza y la iniciativa personal. Asimismo, el profesorado requiere acercarse a las tecnologías de la comunicación; hacerse cargo de los procesos administrativos que la escuela demanda e informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos, además de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles. Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas congruentes con los valores democráticos, la economía sustentable, la ciudadanía responsable y participativa, la sensibilidad estética y la disposición al cuidado integral de su salud. Ante estos grandes retos, las maestras y los maestros tienen grandes desafíos, así como la oportunidad de valorar su profesión, como medio para lograr un posicionamiento social que responda a una educación dirigida al desarrollo humano integral, que promueva inteligencias múltiples y capacidades en diferentes dimensiones humanas para la vida personal y social, involucrando acciones afectivas y éticas. El docente tiene la oportunidad histórica de no sólo desarrollar competencias para el mundo profesional y laboral, sino para su desarrollo personal y ciudadano; lograr capacidades para la autonomía, la autorrealización y la capacidad de comprensión y acción ante los problemas sociales. El mundo profesional, económico y laboral no se asume como un todo, sino como lo que es: una dimensión de su existencia, quedando muchas otras por desarrollarse. Una profunda reflexión de sus capacidades, valores, certezas y limitaciones como ser humano, permitirá al docente avanzar hacia el reconocimiento social, así como al crecimiento personal y profesional.

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MARCO NORMATIVO DEL DÍA DE LOGRO

A NIVÉL NACIONAL: Resolución Ministerial N° 00622 – 2011 ED. Del 16 de diciembre del 2011 “DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2012 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA” (Establece en lo referente al día de logro)

VII. CAMPAÑA POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS:

El objetivo de esta campaña es generar un pacto ciudadano para definir los aprendizajes Fundamentales y la escuela que queremos, a partir de un dialogo nacional regional y local, con la participación de la sociedad en su conjunto. Este pacto se expresará en el Marco Curricular Nacional en las orientaciones para los Currículos Regionales. En el marco de esta campaña se organizaran jornadas de reflexión pedagógica para evaluar la implementación del Diseño curricular Nacional y aportar a la elaboración del Marco curricular Nacional en cada institución educativa con la participación de estudiantes, docentes y padres de familia. Así mismo se organizaran acciones de capacitación para el uso de los materiales educativos distribuidos.

VIII. CAMPAÑA DE BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RENDICIÓN DE CUENTAS:

La campaña de balance y rendición de cuentas tiene el objetivo de promover y fortalecer la transparencia en todos los niveles de la gestión educativa (MED, GR, GL, IE) desde los procesos administrativos hasta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes: así como fomentar el ejercicio ciudadano y el deber de los funcionaros y servidores públicos a brindar información y de los padres de familia y ciudadanía en general de solicitarla. Con ello se contribuirá a prevenir de manera oportuna posibles actos de corrupción y de otro lado se visibilizaran las acciones y procesos eficientes para reconocerlos públicamente y promoverlos. De esta manera los directores, estudiantes, docentes y padres de familia y autoridades desarrollaran sus actividades en un clima armonioso dentro de la comunidad educativa. A NIVÉL REGIONAL: DIRECTIVA Nº 044 – 2011 - DREJ – DGP Normas Complementarias Para La Gestión Del Año Escolar 2012 En Las Instituciones Educativas De Educación Básica Y Técnico Productiva

10.1. ENCUENTROS Y JORNADAS DE REFLEXIÓN DE GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS Las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada (DREJ UGEL e II.EE.) se realizarán encuentros académicos y de gestión para recoger los avances y dificultades que tienen los directores, profesores y administrativos en sus respectivas Instituciones; Este evento se cumplirá semestralmente en las fechas que se indica a continuación: 19 de julio y 13 de diciembre del 2012 de esta manera los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades desarrollarán sus actividades en un clima armonioso.

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¿QUÉ ES EL DIA DE LOGRO?

® El Día del Logro es uno de los momentos claves de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, busca mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y matemática. Es un hito en la ruta del aprendizaje.

® El Día del Logro se realiza en un acto público, y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar.

® En el acto público los niños y las niñas exhiben de manera organizada las actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DÍA DEL LOGRO?

® Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.

® Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una escuela motivadora y participativa.

® Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes.

® También se revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.

® La escuela se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en los aprendizajes, gustos, habilidades, intereses y creatividad.

® Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes.

® Es una oportunidad clave para replantear estrategias.

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¿CUÁNDO SE DESARROLLA EL DÍA DEL LOGRO?

Primer “Día del Logro”: Julio - Agosto, al finalizar el I semestre. Segundo “Día del Logro”: Setiembre - Octubre, al finalizar el II semestre. En la región Junín se ha previsto: Primer “Día del Logro”: 07 de setiembre. Segundo “Día del Logro”: noviembre.

¿CÓMO LLEGAMOS AL DÍA DEL LOGRO?

MESES ACTIVIDADES

ENERO MARZO

Buen inicio del año escolar, Contratación a tiempo de docentes, Materiales Educativos distribuidos, Mantenimiento preventivo de Instituciones Educativas.

MARZO ABRIL Presentación de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes., Acto público de socialización de compromisos con la comunidad

educativa de cada II.EE., metas de aprendizaje en base a la Evaluación censal , Plan de mejora (Rutas de aprendizaje). Lineamientos de la Jornada de Reflexión. Fascículos de Comprensión Lectora y Matemática. Kid de autoevaluación. Plan de apoyo para evitar que los estudiantes se atrasen. Lineamientos para el DIA DE LOGRO

MAYO A JUNIO Reajustes de metas de aprendizaje en base a resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.

Implementación del plan de Mejora que promueva la lectura y escritura y las matemáticas durante todo el año.

JULIO AGOSTO

1ER DÍA DE LOGRO

Primera Autoevaluación en cada II.EE. Para medir los avances en el logro de aprendizajes.

primer Día de Logro y compartir de los progresos obtenidos con la comunidad.

Identificación de dificultades y planteamiento de soluciones. Implementación de estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar

que los estudiantes se atrasen.

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SETIEMBRE OCTUBRE SEGUNDO

DÍA DE LOGRO

Segunda autoevaluación en cada II.EE. Para medir los avances en el logro de aprendizajes.

Segundo día del logro y se comparten los progresos obtenidos con la comunidad.

AJUSTES DE: Estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar que los estudiantes

se atrasen.

NOVIEMBRE -

DICIEMBRE

Evaluación Censal de los estudiantes. Balance del año escolar. Planificación para el siguiente año.

¿QUIÉNES PARTICIPAN?

LA ESCUELA Docentes, Directores, Padres y madres de familia, Estudiantes LA COMUNIDAD Gobierno Regional, Gobierno local, sociedad civil organizada, medios de comunicación y otros actores locales. La participación colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes amplía el escenario de la escuela y supera la imagen de la institución como un simple espacio físico; es, por tanto, una forma diferente de articular la escuela con la comunidad, pues supone la promoción de una cultura de participación por un objetivo común: mejorar los aprendizajes.

¿CUÁL ES EL ROL DE LOS PARTICIPANTES? Directores/as y el Consejo Educativo Institucional (CONEI) organizarán a la comunidad educativa para dar impulso a la realización del Día del Logro. Por tanto, se fortalece su liderazgo, su capacidad propositiva y autonomía para la toma de decisiones y el involucramiento con la APAFA y el Municipio Escolar en esta celebración por los aprendizajes.

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DIRECTOR/A Convoca, diseña y organiza con los maestros el Proyecto Institucional «Día del Logro». Garantiza la participación de los docentes, padres de familia, estudiantes, y autoridades de la comunidad en el acto público. Organiza conjuntamente con el CONEI, a la comunidad educativa para dar impulso a la realización del Día del Logro.

DOCENTE Eligen el proyecto de aprendizaje del aula y comparten el contenido y el sentido del mismo con los estudiantes y padres de familia. Distribuyen los roles para su realización entre los estudiantes y los padres de familia. Acompañan la participación de los estudiantes y padres en el desarrollo del proyecto de aprendizaje y el acto público. Presentan los objetivos de aprendizaje y reportan su cumplimiento.

PADRES DE FAMILIA

Acompañan y participan activamente del Día del Logro. Reportan sus aportes y dificultades para la mejora de los aprendizajes de sus hijos.

ESTUDIANTES Preparan las invitaciones para el acto público, Definen textos, características del diseño, modalidad de hacer llegar las invitaciones, como parte del Proyecto «Nuestro día del logro: Demostramos los que aprendimos» Participan en el desarrollo del proyecto de aprendizaje. Elaboran productos que se desprenden del proyecto de aprendizaje para ser exhibidos como parte del proceso durante el acto público o en la “feria de logro de los aprendizajes”. Estudiantes

¿CÓMO ORGANIZAR EL DÍA

DEL LOGRO? La exposición de los aprendizajes alcanzados en el acto público, requiere de un proceso pedagógico previo que ayude a potenciar y visibilizar los avances y logros en comprensión lectora y Matemática.

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PASO 1 Director/a y docentes se reúnen para elegir proyecto de aprendizaje y tema que articule las áreas de Comunicación y Matemáticas. Además distribuyen roles para la organización del acto público. PASO 2 Director/a convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cómo se realizará y cuales son los roles que cada uno asumirá en el Día del Logro. PASO 3 Docentes comunican a sus estudiantes la realización del Día del Logro y acuerdan conjuntamente cómo expondrán los aprendizajes alcanzados en el acto público. PASO 4 Convocatoria al acto público. Los estudiantes preparan las invitaciones, diseño y contenido de las mismas PASO 5 En acto público. Docentes presentan los aprendizajes planteados para el

semestre. Estudiantes demuestran lo aprendido. Maestros reportan aprendizajes logrados a la fecha, dificultades y retos. El director presenta las metas alcanzadas hasta el momento.

PASO 6 La feria de los aprendizajes. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarrolló hasta llegar al acto público.

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¿CÓMO PRESENTAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS EN EL ACTO PÚBLICO?

A nivel de la escuela, el acto público se

celebrará con participación de toda la comunidad educativa. Y a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local y la Dirección Regional de Educación deberán propiciarse espacios públicos con participación de autoridades y demás actores sociales y políticos (gobiernos regional y local, empresarios, organizaciones de sociedad civil, medios de comunicación).

La presentación de los aprendizajes logrados en el acto público deberá realizarse de manera lúdica y creativa y, a la vez, explícita sobre el proceso seguido por los y las estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes en comunicación y matemática, de acuerdo a su edad y grado escolar. Además deberá estar en el marco de la programación anual, calendario cívico escolar o comunal, etc.

Por ejemplo: Un “cuento vivo” representado por niños y niñas, con pequeños diálogos, descripciones de personajes o ambiente, identificación de números o unidades, etc. Los niños pueden leer párrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemáticas. Proyecto de aprendizaje: Identidad peruana Docente elige personajes de la historia peruana, pueden ser de diferente época

para cada grado. Estudiantes escogen e indagan sobre un personaje con el cual se identifican

(héroes, heroínas, músicos, escritores, poetas, artesanos, presidentes, etc.). Estudiantes escriben de manera creativa un texto que describe como fue ese

personaje añadiendo ejemplos de análisis y matemáticos. Por ejemplo: El número de kilómetros que nadaba José Olaya al final de una semana, o qué decía la carta que resguardaba este héroe.

Docente y estudiantes determinan conjuntamente la mejor forma creativa para presentar a su personaje en el acto público. Finalmente, se muestra todo el proceso de aprendizaje de todos los grados en la feria de la escuela.

Se sugiere que un medio de comunicación local recoja las opiniones de padres, estudiantes, maestros y público en general sobre la experiencia del Día del Logro.

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LECTURA PARA IMPULSAR EL DÍA DE LOGRO:

LA MOTIVACIÓN DE LOGRO “Sin entrar en muchas definiciones, se dice que nadie normalmente realiza algo si no tiene un buen motivo o necesidad para hacerlo, y esta necesidad empieza por lo más básico, como son los instintos de comer, beber, dormir, etcétera, hasta lo más superior que es la curiosidad y la inquietud intelectual que nos empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a comprar un libro para leerlo. Esta etapa superior de motivación (intrínseca) hacia el logro de una meta es lo que nos debe interesar como profesores.

El profesor en este sentido debe tener presente que su desempeño influye de manera consciente e inconsciente para que los estudiantes estén o no motivados hacia el logro, ya que es él quien interactúa de forma más personal con sus estudiantes, sin embargo, esto no significa que sea el único responsable de la motivación, pues en ella interactúan diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los estudiantes como con las de sus profesores.

Como ya se mencionó, la motivación es un concepto explicativo relacionado con el por qué del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situación que induce a los individuos a realizar una meta determinada.

Hasta este momento me he referido a la motivación como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta en las personas; no obstante, considero importante y necesario definir qué es la motivación de logro, para mejorar la comprensión del análisis.

La motivación de logro es un tipo de motivación interna en las personas; uno de los autores que más ha estudiado este aspecto es McClellan (1972), quien se refirió al concepto de autorrealización llamándole motivación de logro; por lo que se considera como «un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo único en su género y manteniendo siempre una elección comparativa con lo ejecutado anteriormente, derivando satisfacción en realizar cosas siempre mejor».

Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro —agrega el autor— es que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona motivada hacia el logro aventaja a los demás en su desempeño para mejorar su ejecución en el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan más o producen más y mejor, de tal forma que una persona con motivación de logro alta desea saber si sus esfuerzos la están acercando o no a la meta deseada (McClelland 1972).

Respecto a la práctica de la Orientación, considero que para eficientar el papel motivador del profesor, es preciso que haya coherencia entre lo que dice y lo que hace. Para los especialistas en el área, el mejor profesor y el más motivador es aquel que predica con el ejemplo; así, si un profesor no está lo suficientemente motivado por su labor, difícilmente podrá motivar a sus estudiantes; y si partimos de que no hay una carrera en la que se formen previamente quienes habrán de desempeñar la función de

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orientar, la pregunta sería: ¿qué características deberá tener el orientador para motivar a sus estudiantes?

Oueslati (2000) menciona algunas características de los profesores que han llegado a motivar a sus alumnos y son considerados motivadores: «… son los que cultivan la confianza y el respeto mutuo, favorecen el trabajo en equipo y en colaboración, son espontáneos, competentes, sonrientes, dispuestos, calmados, dinámicos, entusiastas, justos, interesantes y desinteresados, tolerantes, exigentes… son los que investigan siempre, se reciclan y se adaptan a los cambios…»; sin embargo, por las tareas que le han sido asignadas al orientador, la mayoría de ellos se han convertido en verdaderos jueces que legitiman o condenan todas las actitudes de los alumnos dentro de la escuela, asumiendo generalmente el papel de autoritarios o paternalistas, lo que hace cuestionar la función real que cumplen, a grado tal que los alumnos los llaman «desorientadores».

Asimismo, la motivación de logro es un aspecto importante y necesario para la práctica de la Orientación Educativa, puesto que si no está presente en los estudiantes, dificulta la labor del orientador, ya que son niños y jóvenes quienes, por lo general, no tienen aspiraciones, son conformistas, pesimistas, se preocupan más por una calificación que por el aprendizaje en si, no se esfuerzan por dar lo mejor de sí, no tienen intereses vocacionales, llegan a presentar problemas de bajo aprovechamiento, ausentismo y reprobación; por lo cual se podría afirmar que la motivación de logro es una característica que puede facilitar la labor del orientador.

Motivación de logro en los estudiantes es un estado dinámico (puede variar continuamente en cada persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad, comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. Sus orígenes (cognoscitivo/afectivo) según Alonso (1997) son los siguientes:

• Las percepciones del estudiante sobre él mismo (autopercepción). A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener.

• Las percepciones del estudiante sobre el entorno. Cada estudiante es él y sus circunstancias, como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los cambios.

La motivación de logro al ser un tipo de motivación intrínseca tiene que ver con los factores que provienen del propio estudiante; y se diferencia de la motivación externa (extrínseca) porque ésta última se refiere a los planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organización del contexto, la calificación, etcétera.

Existen varios elementos determinantes de la motivación en los estudiantes; éstos son:

• Percepción del valor de la actividad. ¿Por qué hacerla? Lo cual es su juicio sobre su utilidad para sus objetivos. Un estudiante sin objetivos (escolares, sociales) no puede tener motivación; el reto para el orientador es que sus alumnos tengan objetivos en sus actividades.

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• Percepción de su competencia para llevarla a cabo. ¿Puedo? Esta percepción dependerá de las realizaciones anteriores, de la observación de los demás, de su persuasión y sus reacciones emotivas. Los profesores y orientadores al respecto deben ser persuasivos, y dar soporte adecuado a los estudiantes.

• Percepción del grado de control que tiene durante su desarrollo. ¿Podré llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros entre otros; sin embargo, los alumnos motivados hacia el logro atribuyen la responsabilidad de sus éxitos a su desempeño, por lo tanto el orientador debe ser motivador y reconocer los logros en sus alumnos.

Alonso, T. (1997) menciona algunos indicadores de la motivación en los estudiantes: la decisión de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento (tenacidad), el compromiso cognitivo en cumplirla (atención, concentración), la utilización de estrategias de aprendizaje (reflexión, organización de la información, elaboración para integrar conocimientos) y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de gestión de los recursos, de motivación).

Asimismo, es necesario enfatizar algunas estrategias de intervención para la motivación del estudiante por parte del profesorado (incluyendo al orientador): tener competencia profesional, es decir, una buena formación, estar motivado y tener interés para enseñar, tener percepciones ajustadas de los estudiantess, no asignarles estereotipos inamovibles, utilizar adecuados sistemas de sanciones y recompensas, mejorar la labor docente en general como son las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación y ,por último, aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su autopercepción y su autoestima.

Respecto a los orientadores, Díaz (cit. en Meneses 2002) afirma que han realizado diariamente su práctica sin cuestionarla, sin saber que es lo que deben o no hacer, por qué hacerlo, cuándo y bajo qué condiciones llevarlo a cabo. Lo que se pretende con estas líneas es que el orientador reflexione sobre sus prácticas de tal forma que se puedan clarificar algunas de sus acciones y se llegue a la toma de conciencia de las repercusiones que su práctica orientadora puede tener en los estudiantes, en este sentido, en el aspecto de la motivación.

Ante este panorama, es evidente que desempeñar una práctica tan complicada como la Orientación desde el sentido común, atravesada por buenas intenciones o reproduciendo lo que al sistema político le conviene, no es suficiente; toca al orientador salir al rescate de su propia labor, darle sustento y llevar a cabo acciones que trasciendan para mejorar su desempeño profesional en todos los sentidos, teniendo presente su papel motivador.

Entonces, ¿qué hacer? Existen dos posibilidades: primera, que el orientador se resguarde bajo el esquema de la simulación e indiferencia, esperando que alguien le dé «recetas de cocina» para aplicarlas con sus estudiantes, o esperar a que otros construyan las herramientas que necesita para llevar a cabo su labor, en tanto se adapta al

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cumplimiento de todas las funciones y modelos que le impongan; o segunda, que haga un análisis de su propia práctica docente y se cuestione a sí mismo si cuenta con los elementos que lo lleven a modificar su práctica, esto es, contar con la teoría, método, estrategias y técnicas que le permitan intervenir adecuadamente en su entorno laboral.

En este sentido, Arévalo (2001) señala que: «el profesor debe optar por el camino fácil o el de retomar el proceso de formación, mediante el cual pueda ir adquiriendo lo que le hace falta para transformar su visión de las cosas y con ello su práctica orientadora».

Para concluir, se puede decir que todo apunta hacia la formación del profesor; sin embargo, no se puede obligar a nadie o reorientar su proceso de formación, puesto que este es voluntario e interno, lo cual lleva a reconocer que sólo aquel que —después de haber revisado conscientemente su práctica orientadora— descubra y acepte sus carencias teórico-metodológicas, asumirá el compromiso consigo mismo de buscar las medidas que le permitan superar tales deficiencias, es decir, volver la mirada a su formación; es una responsabilidad ética del orientador ante sí y ante los demás.

Una reflexión importante es que el sujeto profesor, requiere la formación sólida en diversos campos necesarios para desempeñar su labor: la psicología, la pedagogía y la investigación, que le permitan actuar con un sustento teórico al interactuar con los estudiantes.

Al respecto, Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil académico sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que deben tener los profesores:

Conocimientos

Principales teorías de la Orientación. Los factores que influyen en el desarrollo humano, así como de las teorías de la

motivación y conducta humana. Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo.

Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación.

Habilidades

Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal.

Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica.

Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo.

Actitudes

De aceptación de la persona.

De respeto a las decisiones de la persona. De consideración positiva

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Por otra parte, la creación de la licenciatura en Orientación Educativa o la implementación de programas de posgrado sería otra propuesta de formación; sin embargo, no bastaría para resolver los problemas que enfrentan los profesores en su práctica, los cuales son el resultado de un proceso sociohistórico muy amplio. A pesar de ello, serían un intento para profesionalizar los servicios de Orientación Educativa.

Otra propuesta viable es la creación de un marco teórico común para los orientadores, que hagan a la Orientación Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados; la necesidad de contar con un marco teórico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema político; por el contrario, sería una oportunidad para que los orientadores realicen sus prácticas específicas de su campo, apropiándose del lenguaje, de las líneas de investigación, de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo, pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo.

En este sentido, Arévalo (2001) menciona que el profesor requiere el dominio en tres esferas de formación:

a) Conocimiento de la disciplina que imparte.

b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace, y

c) Realizar investigación en su campo de acción

Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica, cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa, para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes.

Para concluir, considero que la propuesta para mejorar la práctica del profesor en el proceso educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos se concreta en la formación del orientador y la investigación en el campo de la Orientación Educativa para la generación de nuevos conocimientos que posibiliten la comprensión de la práctica orientadora, para ir conformando un cuerpo teórico y práctico en el que se puedan basar los futuros orientadores y que les permita a su vez relacionar la teoría con sus experiencias, para la intervención oportuna en la solución de problemas concretos de los alumnos; el fortalecimiento de espacios de interacción entre profesores (foros, coloquios, congresos, reuniones), para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la base y no solo los aspectos técnicos o llanos, como formatos, tests, etcétera.

A su vez, el profesor debe abandonar esa actitud autoritaria y de vigilancia hacia el estudiante; por el contrario, deberá asumirse como uno más de ellos, deberá ser capaz de instalarse en el espacio del estudiante para poder realmente orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus principales retos es motivar a sus alumnos para que se descubran, para que sean libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo, lo anterior sólo será posible si el orientador mismo está motivado e identificado en su labor orientadora...”