rutas del aprendizaje_eficaz_ccesa007
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DEMETRIO CCESA RAYME
DIRECTOR
I.E. 025 “Nuestra Señora de la Inmaculada Concepción
I.E. N° 025 «Nuestra Señora de la Inmaculada Concepción»
Consideraciones Generales
El currículo
La práctica pedagógica
La gestión escolar
El currículo
Gradualidad Baja densidad Pertinencia
Refiere a la competencia se desarrolle
De manera continua y progresiva a lo
Largo de los ciclos y niveles
Se refiere a la cantidad de contenidos
debe ser proporcional al tiempo
disponible durante un periodo de
enseñanza
Deben ser competencias y
capacidades que deben aplicarse para
solucionar problemas cotidianos en
contextos y escenarios diferentes de
la vida diaria
La práctica pedagógica
Pedagogía Didáctica Manejo disciplinar
La ciencia de enseñar
Y aprender
Métodos y recursos que facilitan
El aprendizaje en general y de
Cada ámbito de aprendizaje en
particular
Cree lo que sus estudiantes y
sus posibilidades puedan
lograr
Conductismo Pavlov Piaget Ausubel Vigotsky Brunner
La Psicología: una
Ciencia Natural
La Respuesta
condicionada.
La Epistemología
Genética
El Aprendizaje Significativo Teoría Sociohistórica Estructura de
Andamiajes.
Car
acte
ríst
icas
Pri
nci
pal
es
y e
jes
de
an
ális
is
El conocimiento
es una mera copia
de la realidad.
El conocimiento
se acumula
mediante
asociaciones.
Anticonstructivista:
El sujeto no tiene
estructuras
previas que le
permitan construir
conocimientos.
Fisicalista
Atomista: La
conducta puede
ser explicada
descomponiéndol
a en una suma de
elementos más
simples.
Ambientalista: La
importancia está
en el ambiente
(Objeto).
Método
experimental:
controlar las
variables de la
conducta para
extraer las leyes
que la rigen.
Se basa en la
relación entre
estímulos
ambientales neutros
y la reacción
fisiológica del
organismo.
Los estímulos del
ambiente influyen y
modifican en el
individuo sus
reacciones
fisiológicas.
Explota la
capacidad del
hombre de asimilar
los estímulos
externos,
reemplazando las
respuestas
incondicionadas por
respuestas
condicionadas,
mediante la
exposición a
estímulos
programados.
Esto dará al hombre
la posibilidad de
prever y sustituir
reacciones
involuntarias por
reacciones
provocadas.
El sujeto construye
su propio
conocimiento.
Asimilación: El
sujeto incorpora
características del
Objeto.
Acomodación: Las
estructuras
mentales del Sujeto
se modifican en
función de las
características del
Objeto.
Adaptación:
Síntesis entre la
Asimilación y la
Acomodación.
Equilibración:
Cuando el sujeto
logra el equilibro se
produjo el
aprendizaje.
Equilibraciones
mayorantes: La
nueva equilibración
es cualitativamente
mejor que la
anterior.
Se interesa por el
fenómeno educativo
específicamente y los
procesos de instrucción.
Se basa en el aprendizaje
verbal significativo.
Lo que se desea aprender
debe ser significativo,
sustantivo y no arbitrario.
El nuevo conocimiento
debe relacionarse con lo
ya conocido.
Los contenidos deben
tener Significatividad
Lógica (contenidos
coherentes) y Psicológica
(acordes con las
estructuras cognitivas del
alumno).
Debe existir
predisposición para
aprender en el alumno.
Coherencia: Presentado
en forma organizada
Docentes: hacer atractivos
los conocimientos.
Proceso de Aprendizaje:
contínuo entre
Aprendizaje memorístico y
aprendizaje significativo.
El conocimiento no
es una copia de la
realidad.
El sujeto
reconstruye el
conocimiento en un
contexto social en
los planos
Interpersonal e
Intrapersonal.
Internalización:
proceso que permite
el pasaje entre lo
interpersonal y lo
intrapersonal.
Zona de Desarrollo
Próximo: Diferencia
entre lo que un
sujeto puede hacer
con la ayuda de otro
y lo que puede
hacer solo.
Zona de Desarrollo
Real: Lo que el
sujeto puede hacer
solo actualmente.
Zona de Desarrollo
Potencial: Lo que el
sujeto podrá ser
capaz de hacer solo
en el futuro.
Concepto de
Andamiaje: Se
brindará apoyo al
alumno para
acercarlo al nuevo
conocimiento, y se
le quitará
gradualmente el
apoyo a medida
que el alumno
alcance metas
previamente
fijadas.
Este concepto de
Andamiaje está
emparentado con
el concepto de
Vigotsky "Zona de
Desarrollo
Próximo" ya que
el alumno aprende
en gracias a la
interacción con
"otros", en este
caso el docente.
Concepto de
negociación: El
docente debe
primero acercarse
al alumno para
poder luego
servirle de
andamiaje.
Gestión escolar
Planificación y organización de la
escuela
Clima institucional favorable
Participación familiar activa
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales
para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional
(Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
•El Sistema Curricular
El Marco curricular,
que delimita y define
los Aprendizajes
Fundamentales que
todas y todos los
estudiantes tienen
derecho a lograr a lo
largo de la Educación
Básica
Estándares de aprendizaje
o Mapas de progreso del
aprendizaje, que son
expectativas de aprendizaje
claras, precisas y medibles
que describen lo que los
estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, al
término de cada ciclo de la
Educación Básica
Las Rutas del Aprendizaje,
son herramientas pedagógicas
de apoyo a la labor del docente
en el logro de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y
sus indicadores, los estándares
a alcanzar al término de cada
ciclo, así como orientaciones
pedagógicas y sugerencias
didácticas
Tres instrumentos
orientadores y articuladores
Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Estándares
Indicadores
Orientaciones
Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Aprendizajes
Fundamentales
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación
de los aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluación de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.
* Ciencia, Tecnología y productividad.
Las Rutas del Aprendizaje
son herramientas valiosas para
el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y
ciudadanía; plantean cuáles son
las capacidades y competencias
que se tienen que asegurar en
los estudiantes y los indicadores
de logros de aprendizajes por
niveles de educación (inicial,
primaria y secundaria).
Como parte de las Rutas del
Aprendizaje, se ha elaborado
un fascículo dirigido a
directores de instituciones
educativas para apoyar la
gestión de los aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo
pedagógico que tienen ante
su comunidad educativa. En
este fascículo se aborda
también la importancia de las
jornadas de reflexión y la
elaboración del plan de mejora
También se han elaborado rutas del aprendizaje en educación intercultural bilingüe que ofrecen al maestro una serie de orientaciones didácticas para el trabajo con los niños y niñas de los pueblos y comunidades indígenas. Estos
fascículos tienen por finalidad mejorar las capacidades de los alumnos en forma armónica y concordante con su contexto sociocultural y en su lengua
materna, a través de experiencias afectivas y sociales que les permita desarrollarse como personas.
JORNADA DE REFLEXIÓN
LA PRINCIPAL RAZÓN DE SER DEL SISTEMA EDUCATIVO ES QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN Y QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS. POR ESO SE PROPONE COMO VISIÓN DE
FUTURO PARA LA EDUCACIÓN NACIONAL, LOGRAR APRENDIZAJES QUE:
Permitan
desarrollar
capacidades para
actuar en el mundo
afrontando toda
clase de retos, en el
plano personal,
social, productivo,
ciudadano.
Posibiliten seguir
aprendiendo a lo largo de la
vida, es decir, aprender a
aprender con autonomía,
eficacia y de manera
permanente, lo que significa
ir ampliando y progresando
en el desarrollo de las
competencias.
ÀREA MATEMÀTICA
Formar a todos/as los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, sujetos de la Educación Básica Regular, para el
desempeño exitoso de su vida personal , social, cultural, ambiental
y laboral que contribuya al desarrollo humano sostenible; así como
para la continuación eficaz de sus estudios formales y no formales.
La educación se sostiene sobre cinco pilares, a saber:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a emprender
De estos pilares se desprende la misión del subsistema mencionado:
ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS
¿Qué es una situación problemática?
Zoraida enseña en una escuela ubicada a 5 kilómetros del distrito donde vive.
normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. un día se queda
dormida y enfrenta un problema: ¿cómo llegar a tiempo? Ella evalúa esta
situación para buscar una solución
«son las 7:30h y
debo entrar a la
escuela a las 8:00h «si voy caminando
llegaré tarde a la escuela»
«si voy en
microbús, llegaré a
tiempo a la escuela»
identifica la situación problemática
Así como Zoraida, un
estudiante también enfrenta
situaciones problemáticas a
diario. Por ejemplo, no sabe
cómo hacer su tarea escolar,
no sabe cómo combinar
colores para obtener otros
colores, etc.
Una situación problemática Es…
una situación nueva y de contexto
real, para la cual no se dispone de
antemano de una solución.
¿Podrá el juego ayudar a construir las nociones de equivalencia?
El juego, entre otras cosas permite:
•Motivar al estudiante, toda vez que las situaciones matemáticas las percibe como atractivas y recreativas.
•Desarrollar habilidades y destrezas en forma divertida, donde el estudiante encuentra sentido y utilidad a lo que aprende.
•Provocar en el estudiante la búsqueda de estrategias, movilizar su imaginación y desarrollar su creatividad.
•Desechar la práctica de ejercicios matemáticos mecánicos y descontextualizados.
•Desarrollar nociones matemáticas con comprensión, que permitan utilizar la matemática en la resolución de problemas.
•Ser respetuoso con los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, con sus habilidades de partida, reconocer la
diversidad humana y cultural en el aula.
•Construir un clima de aula adecuado, que se caracterice por interrelaciones basadas en la solidaridad, el trabajo
compartido, superando toda práctica educativa que fomente el individualismo y el egoísmo cognitivo.
•Favorecer el diálogo intercultural, la escucha activa, la tolerancia y la comprensión de las diferencias.
* Descubrir y aprender el mundo en el cual se vive de manera natural, desde el movimiento, el color, el sonido, donde
matematizar la realidad se hace jugando.
¿Cómo ayudar a los estudiantes para que resuelvan problemas?
la resolución de problemas requiere una serie de herramientas y procedimientos como
comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros. se apela a todos ellos
desde el inicio de la tarea matemática, es decir, desde la identificación de la situación
problemática hasta su solución.
las fases que se pueden distinguir para resolver un
problema, son:
1.Comprensión del problema
2.Diseño o adaptación de una estrategia
3.Ejecución de la estrategia
4.Reflexión sobre el proceso de resolución del problema
II. ¿QUÉ APRENDEN NUESTROS NIÑOS CON
NÚMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?
Al término del III ciclo se espera que los estudiantes logren alcanzar el siguiente
estándar de aprendizaje en el dominio de número y operaciones :
Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre números naturales hasta 100.
agrupa objetos que tienen características comunes, y al interior los organiza reconociendo subclases, sin dejar objetos fuera de las
colecciones formadas. Explica los criterios que usó para clasificar, interpreta y ejecuta consignas con las expresiones “todos,
algunos, ninguno”. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando
unidades convencionales como días o semanas. resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos
referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades1, usa distintas estrategias de solución y explica
cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. se aproxima a la noción de multiplicación mediante
adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales (mapa de Progreso de matemática: número y
operaciones)
DOMINIO
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES E INDICADORES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO N
ÚM
ER
OS
Y O
PE
RA
CIO
NE
S
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y el uso
de los números y
sus operaciones
empleando diversas
estrategias de
solución, justificando
y valorando sus
procedimientos y resultados.
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos. Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Elabora diversas
estrategias
haciendo uso de
los números y sus
operaciones para
resolver problemas.
Utiliza expresiones
simbólicas,
técnicas y formales
de los números y las operaciones en
la resolución
de problemas.
Argumenta el uso
de los números y
sus operaciones
para resolver
problemas.
Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar-quitar, juntar, avanzar-retroceder. + Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con resultados hasta 20. + Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, doble y triple, con cantida- des hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico. + Dice con sus palabras lo que comprende al es- cuchar o leer enunciados de problemas cotidia- nos con resultados hasta 20, presentados en di- ferentes formatos (gráficos y cuadros, y en forma escrita y verbal). + Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con resultados hasta 20. + Expresa con material
concreto, gráfico y
simbóli- co problemas de
contexto cotidiano (cambio
1,2; combinación 1 y
doble) con números
naturales hasta 20. + Comprueba y explica
los procedimientos usa-
dos al resolver problemas
de contexto cotidiano
(cambio 1,2; y combinación
1 y doble) con números
naturales hasta 20, con
apoyo de material
concreto o gráfico.
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir. + Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos criterios, formando clases y subclases. Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas. + Explica los criterios de clasificación de una colección de objetos en clases y subclases, usando los cuantificadores: todos, algunos, ninguno. + Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el vigésimo lugar. + Usa los números ordinales para expresar la posición de objetos o per- sonas, considerando un referente hasta el vigésimo lugar. + Explora el uso de los números naturales hasta 100 para contar, medir (usando la cinta métrica), ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. + Expresa con material concreto, dibujos o símbolos los números naturales hasta 100, a partir de situaciones cotidianas. + Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas. + utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 100. + Utiliza los signos >, < o = para expresar los resultados de la compa- ración de números naturales hasta 100 a partir de situaciones coti- dianas. + Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y el paso del tiempo (días y semanas) utilizando su propio cuerpo e instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas. + Describe una secuencia de actividades cotidianas usando referentes temporales: día, semana, mes
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a contar, medir y ordenar + Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar. + Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de valor posicional, etc.) y simbólica. + Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas. + Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras. usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas. + Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas en unidades convencionales de masa (kilogramo y gramo) y de tiempo (años, meses, horas). + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a contar, medir y ordenar + Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta cuatro cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar. + Expresa cantidades de hasta cuatro cifras, en forma concreta, gráfica ( recta numérica, el tablero de valor posicional, etc.) y simbólica. + Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta cuatro cifras en centenas, decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas. + Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta cuatro cifras. + Usa estrategias para estimar cantidades de hasta cuatro cifras. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas de medir y ordenar en contextos económico, social y científico + Explora y describe las nociones de números naturales hasta seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma gráfica y simbólica. + Aplica diversas estrategias para estimar números de hasta cinco cifras. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemáticas. + Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas de longitud (kilómetros, metros, centímetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas, minutos, a.m.y p.m.), en la resolución de situaciones problemáticas. + Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta seis cifras, a partir de situaciones cotidianas. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso los números naturales en situaciones problemáticas de medir y ordenar en contextos económico, social, y científico + Explora y describe las nociones de números naturales de más de seis cifras para medir y ordenar en situaciones de diversos contextos. + Expresa cantidades de más de seis cifras, en forma gráfica y simbólica. aplica diversas estrategias para estimar números de hasta seis cifras. + usa la descomposición aditiva y equivalencias de números de más de seis cifras en decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemáticas. + Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales de más de seis cifras a partir de situaciones de diversos contextos. + Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas de longitud (kilómetros, metros, centímetros, milímetros), de masa (kilogramos, gramos y miligramos), tiempo (horas, minutos y segundos) y temperatura (grados celsius) en la resolución de situaciones problemáticas. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTANDARES E INDICADORES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER
GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
NÚ
ME
RO
S Y
OP
ER
AC
ION
ES
Resuelve situaciones
problemát icas de
contexto real y matemático
que implican la
construcción del significado
y el uso de los números y
sus operaciones empleando
diversas estrategias de
solución, justificando y
valorando sus
procedimientos y resultados.
Matematiza
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes endiversos contextos.
Elabora diversas
estrategias haciendo
uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los
números y las operaciones en la
resolución de problemas.
Argumenta el uso de
los números y sus
operaciones para resolver problemas.
Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar-quitar, juntar, avanzar-retroceder + Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con resultados hasta 20. + Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder, doble y triple, con cantidades hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico. + Dice con sus palabras lo que comprende al es- cuchar o leer enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 20, presentados en diferentes formatos (gráficos y cuadros, y en forma escrita y verbal). + Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con resultados hasta 20. + Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20. + Comprueba y explica los procedimientos usa- dos al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; y combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico
Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar-quitar, juntar ,separar, comparar e igualar + Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con resultados hasta 100. + Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar- separar, agregar- quitar, avanzar-retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta 100, con soporte de material concreto y gráfico + Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (gráficos, cuadros, esquemas, y en forma escrita y verbal). + Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de con- texto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100 + Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100 + Comprueba y explica los procedimientos usados al resol- ver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100, con apoyo de material concreto o gráfico
Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas de agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales + Experimenta y describe las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente. + Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinación de las cuatro operaciones con números naturales hasta cuatro cifras. + Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas 3, 4. Que implican el uso de material concreto, gráfico(dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.) + Explica la relación entre la adición y la sustracción, la división y la multiplicación como operaciones inversas. + Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas, y sus propiedades, en la resolución de situaciones problemáticas. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de las fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones problemáticas con cantidades continuas y discretas + Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones cotidianas. + Expresa fracciones usuales (con denominadores 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, dominós, etc.), gráfica y simbólica. + usa expresiones simbólicas y fracciones usuales para expresar la medida de la masa de un objeto (1/2 kg, ¼ kg), de tiempo (1/2 h, ¼ h) en la resolución de situaciones problemáticas. + Usa los signos >, < o = para expresar relaciones de comparación entre expresiones fraccionarias usuales. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de las fracciones como medida1 y operador2 en situaciones problemáticas con cantidades discretas y continuas + Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo, parte de un conjunto o de una cantidad en situaciones cotidianas. + Expresa fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, dominós, etc.), gráfica y simbólica. + utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre expresiones fraccionarias y números mixtos. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Construcción del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra venta + Experimenta y describe las nociones de fracción como reparto (cociente y número decimal) y fracción como razón (parte- todo), en situaciones cotidianas con cantidades discretas y continuas. + Experimenta y describe la relación entre fracción decimal, número decimal y porcentaje (razón: parte - todo). + Expresa fracciones, fracciones decimales, decimales y porcentajes, en forma concreta, gráfica y simbólica. + usa la descomposición aditiva y equivalencias de números decimales en unidades, décimo y centésimo, para resolver situaciones problemáticas. + Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre fracciones, decimales y porcentajes, para resolver situaciones problemáticas. + Explica la pertinencia de usar una expresión fraccionaria, decimal y porcentual en diversos contextos. + Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
ÀREA COMUNICACIÓN
Enfoque
Está centrado en el desarrollo de la capacidad para usar
la lengua con propiedad en diversas situaciones
socioculturales posibles.
PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE
APRENDER COMPETENCIAS
LINGUISTICA PRAGMATICA COMUNICATIVA
SABER USAR LAS
LENGUAS GRAMATICALES
DE LA LENGUA
¿Qué entendemos por leer y escribir?
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR EL RETO DEL III CICLO
¿Qué sucede en esta situación?
El docente decide enseñar a través de esta situación prácticas sociales de lectura. Esto
supone que los niños:
•Se enfrenten al desafío de leer textos
auténticos.
•Al mismo tiempo que leen, avanzan
en elaborar hipótesis más ajustadas
con respecto del sistema de escritura
¿Cómo aprenden mejor a leer los niños? Los niños aprenden mejor leyendo diversos textos completos desde el
comienzo de su aprendizaje, tal como sucede en el mundo escrito fuera
de la escuela.
¿Qué debemos hacer los docentes? Debemos incorporar en nuestro trabajo de aula prácticas sociales de
lectura y escritura con textos de diverso tipo que circulan en nuestro
entorno.
¿Por qué debemos leer con los niños diversos
textos? Para que los niños sean usuarios de la cultura escrita y aprendan a leer
aun antes de saber leer. De esta manera, anticipan el significado del
texto relacionando los datos escritos con los del contexto que conocen.
El acceso de los niños a la lectura de textos
completos como los que tiene en su entorno, leídos
con un propósito específico, les permitirá hacer
descubrimientos importantes:
Ventajas de leer textos completos
Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí
mismos.
Descubren el uso social de la lectura y la escritura en el día a
día.
Organizan las partes que componen el texto, relacionando las
ideas del texto y dándole un sentido global
Relacionan el texto con el contexto de la situación
comunicativa, lo que les facilita apropiarse del sistema de
escritura.
Descubren las funciones de la lectura y la escritura, las
principales características de los textos y los principios del
sistema de escritura alfabético.
PRIMERO una vez que los niños
comienzan a formular sus
hipótesis
LUEGO, los niños descubren la relación entre la
escritura y el sonido de la palabra. Al comienzo usa la
misma cantidad de grafías que sílabas, y más
adelante, que a cada sílaba le corresponde el sonido
convencional de una vocal o consonante (hipótesis
silábica).
MÁS ADELANTE, escriben más de una grafía por
cada sílaba, observándose que escriben una parte de
la palabra de modo convencional y la otra de forma
silábica (hipótesis silábico alfabética).
FINALMENTE, los niños establecen y generalizan la
correspondencia entre sonidos y grafías (hipótesis
alfabética).
Estos son conocimientos previos que
poseen los niños antes de llegar a la
escuela. Si los docentes los
reconocemos como válidos, los niños
pueden aprender a leer y escribir de
forma convencional, al mismo tiempo
que desarrollan capacidades para
comprender y producir textos.
Las competencias que se han identificado para el área de Comunicación del III ciclo son
cuatro, dos referidas a la producción de textos escritos y orales y otras dos de comprensión
de textos escritos y orales. La relación entre estas permite que nuestros niños desarrollen
competencias comunicativas.
Cada competencia se desarrolla por medio de las capacidades cuyas relaciones están
indicadas con flechas.
Comprende críticamente
diversos tipos de
textos escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en diversos tipos de textos
según su propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del
texto.
Comprensión de textos escritos
Capacidad Primer grado Segundo grado
1. Se apropia del
sistema de
escritura.
Reconoce el uso social de
textos en diversos
portadores de textos6
(libros de cuentos,
periódicos, revistas,
etiquetas, tarjetas, carteles
del aula, etc.), que forman
parte de su entorno
cotidiano.
Reconoce el uso social de textos en
diversos portadores de textos (libros
de cuentos, periódicos, revistas,
etiquetas, tarjetas, carteles del aula,
etc.), que forman parte de su
entorno cotidiano.
Identifica textos de su
entorno cotidiano,
incluyendo los tecnológicos
(televisión, computadora),
relacionando elementos del
mundo escrito: imágenes,
colores, formas, tipografía,
títulos, palabras conocidas
(su nombre, el de sus
compañeros, nombres de
personajes, etcétera).
Aplica las convenciones
asociadas a la lectura:
orientación (de izquierda a
derecha) y direccionalidad
(de arriba abajo).
Reconoce, en un texto escrito,
palabras conocidas que
forman parte de su
vocabulario visual. Reconoce palabras
mediante la
asociación con otras
palabras conocidas.
Reconoce, en un texto escrito,
diversas palabras que forman
parte de su vocabulario visual.
Lee convencionalmente
textos de diverso tipo, de
estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario
familiar.
Lee con autonomía y seguridad
textos de diverso tipo, de estructura
simple, sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
Capacidades Primer
grado Segundo
grado
2. Toma
decisiones
estratégicas
según su
propósito de
lectura.
Escoge el texto que
le interesa explorar
o que quiere que le
lean según su
propósito lector
(disfrutar, buscar
información,
aprender, seguir
indicaciones, revisar
su texto, etcétera).
Selecciona con
ayuda el modo de
lectura según su
propósito lector.
Utiliza
estrategias o
técnicas de
acuerdo con las
pautas
ofrecidas,
según el texto y
su propósito
lector.
Capacidades Primer grado Segundo grado
3. Identifica
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
Localiza información
que se encuentra en
lugares evidentes del
texto (inicio, final), con estructura simple e
imágenes.
Localiza información
ubicada entre los párrafos
de diversos tipos de textos
de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos
(título, ingredientes y
preparación en la receta,
etcétera) Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple con imágenes.
Reconstruye la secuencia de
un texto de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
Capacidades Primer grado Segundo grado
4. Reorganiza la información de
diversos tipos de texto.
Dice, con sus propias palabras, el
contenido de diversos tipos de textos de
estructura simple que otro lee en voz
alta o que es leído por el mismo.
Dice, con sus propias palabras, el
contenido de un texto de estructura
simple con imágenes y sin ellas, que
lee de forma autónoma.
Representa, a través de otros lenguajes,
el contenido del texto leído o narrado
por el adulto.
Representa el contenido del texto a
través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical)
Construye organizadores gráficos
sencillos para reestructurar el
contenido de un texto que otro lee en
voz alta o leídos por él mismo.
Construye organizadores gráficos
sencillos para reestructurar el
contenido de un texto simple, leído
por él mismo.
Establece diferencias entre las
características de los personajes, hechos, acciones,
lugares de un texto.
Establece diferencias entre las
características de los personajes,
hechos, acciones, lugares de un texto,
datos.
Capacidades Primer grado Segundo grado
5. Infiere el significado del texto.
Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido
(formular hipótesis). Deduce el significado de palabras a partir
de información explícita.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes. Deduce la causa de un hecho o acción de
un texto de estructura simple, con
imágenes.
Deduce la causa de un hecho o acción de
un texto de estructura simple, con y sin
imágenes. Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el propósito del texto de
estructura simple, con y sin imágenes.
Capacidades Primer grado Segundo grado
6. Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto del
texto.
Expresa sus gustos y
preferencias con respecto a
hechos o personajes que le
llaman la atención en textos
de estructura simple, con
imágenes.
Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos
en textos de estructura simple,
con o sin imágenes.
ÀREA CIUDADANIA
Convive democrática e interculturalmente.
Delibera democráticamente.
Participa democráticamente.
Competencias Ciudadanas
Los mapas de progreso son instrumentos que ayudan a visualizar cuáles son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los y las estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos
ámbitos de su vida.
Autoeficacia
Motivación intrínseca y por identificación
Gracias…