Órganos colegiados escolares/consejos técnicos escolares...registrar los acuerdos y su seguimiento...

Quinta sesión ordinaria Ciclo Escolar 2013-2014

Órganos Colegiados Escolares/Consejos Técnicos Escolares

En nuestra escuela... todos aprendemos

Quinta sesión ordinaria

Ciclo Escolar 2013-2014

Educación Básica

��


Secretaría de Educación Pública

Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación Básica

Alba Martínez Olivé

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Germán Cervantes Ayala

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Ignacio Villagordoa Mesa

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Hugo Balbuena Corro

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Rosalinda Morales Garza

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Francisco Deceano Osorio

Subsecretaría de Educación Básica.

http://basica.sep.gob.mx


Secretaría de Educación de �uanajuato Eusebio Vega Pérez

Subsecretaría para el �esarrollo Educati�o Daniel Hernández Ruíz

�irecció��neral de Educación Básica Lilia Dalila López Salmorán

�irección de ��tión Educati�a Ana Isabel Gutiérrez Garnica

�irección de &��mación Continua y Superación Profesional José de Jesús Gonzalo García Pérez

Colaboradores Ma. Claudia Espinosa Valtierra

María Gloria Gutiérrez Valtierra

Ma. Guadalupe Sánchez Sandoval

Yolanda Sandoval Pacheco

José Sánchez Juárez

Fernando Chalico García

Luis Antonio Gutiérrez Soria

Secretaría de Educación de �uanajuato http://www.seg.guanajuato.gob.mx


En nuestra escuela... todos aprendemos

Introducción

El Órgano Colegiado Escolar/Consejo Técnico Escolar (OCE/CTE) es una oportunidad para fortalecer las capacidades de la escuela de mejorar los aprendizajes de los alumnos, así como las asociadas al desarrollo profesional de los docentes en lo individual y como equipo de trabajo. Una condición para que esto suceda, es que cada maestro reflexione en el funcionamiento y resultados de la escuela en su conjunto y no exclusivamente en lo que sucede dentro de su salón de clases. El OCE/CTE es un espacio estratégico para la construcción de una comunidad de aprendizaje, que toma en sus manos su escuela, que orienta sus acciones a partir de los resultados que obtiene cada uno de sus alumnos y fomenta en ellos la capacidad para aprender a aprender y aprender a convivir. Los logros en el aprendizaje, la retención y aprobación de los alumnos de una escuela están asociados a los niveles de desarrollo de sus colectivos docentes. La disposición y compromiso del personal de la escuela; el ambiente de trabajo con buenas relaciones; la planeación práctica, sensata, sistemática y colectiva; el cumplimiento efectivo de compromisos; el registro de las acciones realizadas; el seguimiento y la evaluación crítica y verificable; el apoyo focalizado a estudiantes de bajo nivel de logro, la planificación útil de las actividades didácticas y un OCE/CTE centrado en los alumnos, son un conjunto de características que hablan de las fortalezas y debilidades de un colectivo docente. Es menester recordar que la guía es una herramienta de apoyo para que la escuela organice y optimice el tiempo destinado a la sesión del OCE/CTE, así como impulsar y dar continuidad a las tareas que el colegiado viene desarrollando desde el inicio del ciclo escolar. Con la finalidad de fortalecer los procesos del colegiado, se retoma la importancia de considerar los momentos e intenciones para el desarrollo de la sesión. El primer momento, Organización para el desarrollo de la sesión, pretende que los participantes,además de verificar la preparación de los insumos y materiales para el desarrollo de la sesión, conozcan los propósitos y productos. El segundo momento, Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora, propicia la posibilidad para dar cuenta del cumplimiento de los acuerdos y compromisos del OCE/CTE, además de realizar una valoración de las acciones realizadas y del nivel de efectividad del desempeño del OCE/CTE para reconocer su incidencia en las prioridades estatales y nacionales. En el tercer momento, Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE, se propician actividades para que el colegiado realice un análisis comparativo de los resultados del logro en los aprendizajes, la retención, la aprobación y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar obtenidos en el primer bimestre con la situación actual de la escuela, con la finalidad de identificar a los alumnos en riesgo. 4


Para dar respuesta a las necesidades del aula y la escuela, se retoma los ambientes de aprendizaje como un aspecto fundamental para favorecer los resultados educativos, donde el colegiado determina propuestas de mejora. En el cuarto momento, Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela, se realiza un balance en torno a la utilidad de las actividades prácticas que se han implementado en el aula y en la escuela; así mismo, algunos compañeros comparten la narración de su experiencia en torno a algunas actividades prácticas con las que hayan tenido buenos resultados con la finalidad de valorarlas conforme a algunos aspectos de planificación e intervención docente. Por último, en el quinto momento se establecen los Acuerdos y compromisos individuales y colectivos con base en los productos obtenidos durante el desarrollo de la sesión, mismos que les brinda la oportunidad de tomar decisiones y reflexionar sobre su práctica.

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Primero – (Antes). Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE. � Preparación previa de la sesión. � Prever los materiales e insumos necesarios. � Conocer los propósitos y los productos a obtener. � Revisar de manera general las actividades propuestas. � Elaborar bitácora de la sesión.

Segundo – (Durante). Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora. � Presentar evidencias sobre el cumplimiento y socializar los resultados de acciones de mejora acordadas en la

sesión anterior. � Valorar a través del diálogo y la reflexión la contribución de las acciones en la mejora de los aprendizajes de

los alumnos y los resultados de la escuela. � Analizar la situación respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación, considerando:

� Situaciones concretas que se presentan en el aula y en la escuela. � Información estadística de los grupos y la escuela. � Conversar sobre la relación que hay respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación con los

estándares de gestión (que incluyen los rasgos de normalidad mínima), las necesidades de formación, la organización escolar y otros elementos de la escuela que explican los resultados obtenidos.

Tercero – (Durante). Propuestas de mejora y su implementación a través del Proyecto Educativo Escolar (PEE). � Establecer, a partir de una visión compartida, las propuestas de mejora que permitan atender lo que hace

falta modificar en el aula y en la escuela. � Clasificar las propuestas de mejora según el ámbito de Gestión Educativa establecidos e integrar las

actividades en los apartados correspondientes del Plan Anual de Trabajo (PAT) y, considerar la estrategia de seguimiento que permita valorar su impacto.

Cuarto – (Durante). Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y

matemáticas en la escuela. � Revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica algunas actividades para fortalecer

la enseñanza y el aprendizaje. � Compartir de manera vivencial estrategias, materiales y lecturas congruentes con los planteamientos del Plan

de Estudios 2011, que atiendan las necesidades identificadas por el OCE/CTE respecto a la situación particular de los alumnos.

� Discutir la manera de aplicar las actividades en el salón de clase para que en la próxima sesión compartan sus resultados.

Quinto – (Después). Acuerdos y compromisos. � Establecer acuerdos y compromisos para la implementación de las acciones de mejora. � Definir la estrategia de seguimiento a las acciones de mejora. � Registrar los acuerdos y su seguimiento (si el colegiado así lo considera puede incorporarlos al SISPEE).

Momentos de trabajo para el desarrollo de las sesiones de OCE/CTE.

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Propósitos

Reconocen los avances de la escuela en el reforzamiento de los rasgos de la

normalidad básica escolar, la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en abatir

desde la propia institución el rezago educativo, a partir de revisar los compromisos

de las sesiones anteriores.

Fortalecen las acciones que han implementado en el aula y en la escuela para

garantizar que los alumnos, en especial los más rezagados, se involucren en las

actividades y fortalezcan sus competencias de lectura, escritura y matemáticas, a

partir del reconocimiento de los ambientes de aprendizaje.

Establecen acuerdos en el colegiado para compartir e impulsar Actividades

prácticas aplicadas en el aula en torno al desarrollo de competencias de lectura,

escritura y matemáticas, en congruencia con los planteamientos del Plan y

Programas de Estudio 2011.

Productos

Conclusión en torno a la incidencia del nivel alcanzado del OCE/CTE para la

mejora de las prioridades educativas.

Propuestas de mejora de los ambientes de aprendizaje para atender la problemática

específica detectada en el aula y en la escuela, priorizando la atención en los

alumnos que se encuentran en riesgo y que requieren apoyos adicionales. Acuerdos y compromisos de la sesión.

Materiales

Bitácora de la sesión anterior: Acuerdos y compromisos.

Reporte por maestro del seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y acciones

realizadas.

Evidencias de las acciones realizadas para el cumplimiento de los acuerdos y

compromisos.

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Gráficas de la Segunda sesión ordinaria y las actuales.

Narrativa de la experiencia y desarrollo de la aplicación de Actividades prácticas.


Actividades

1. Para iniciar la jornada, el presidente del OCE/CTE da la bienvenida al colegiado:

Presenta los propósitos de la quinta sesión. El secretario técnico hará un registro puntual de los acuerdos, conclusiones y

compromisos a los que se arriben en el colegiado.

2. Realicen una lectura de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión

ordinaria del OCE/CTE registrados en la bitácora.

3. Revisen los compromisos anteriores con relación a la mejora de los aprendizajes, retención y aprobación de los alumnos y organicen la participación conforme a los siguientes aspectos:

a) Situación concreta a la que están dando respuesta (aprendizaje, aprobación y

retención de los alumnos) b) Compromisos asumidos en la sesión anterior c) Acciones que han realizado para atender los compromisos d) Avance de los compromisos e) Evidencias del avance de los compromisos f) Dificultades para resolver el compromiso

El Secretario Técnico registra la información recuperada en el cuadro que se ha venido trabajando en las sesiones anteriores o el que haya diseñado el colegiado, mismo que se implementará para la rendición de cuentas en cada sesión.

Primer momento (Antes): Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.

Segundo momento (Durante): Seguimiento a la implementación y resultados de las acciones de mejora.

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4. De las acciones realizadas hasta este momento, seleccionen e identifiquen aquéllas que inciden de manera directa en la mejora de los aprendizajes, la retención, la aprobación y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar y reconozcan sus factores. Pueden apoyarse en el siguiente cuadro.

Prioridades Acciones Factores que inciden en la mejora

Mejora del Aprendizaje (Lectura, escritura y matemáticas)

Retención

Aprobación

Rasgos de la Normalidad básica escolar

En el recorrido de las sesiones ordinarias del OCE/CTE se han resaltado aspectos que caracterizan a un OCE efectivo, entendiendo al trabajo colaborativo “…como la conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de la pluralidad de estrategias en un estricto orden profesional”. (SEP. 2010: 96). En este momento es conveniente valorar el desempeño del OCE/CTE.

5. De manera individual, en un texto describan el nivel de efectividad que tienen como OCE/CTE con base en el siguiente punteo; posteriormente compartan al colegiado:

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Acciones que realizan en el aula y en la escuela para que los alumnos y maestros aprendan a aprender y aprendan a convivir. Formas de relación y colaboración que emplean para la toma de decisiones y resolución de los problemas.

Aspectos que han transformado su práctica docente y directiva.

6. Identifiquen, a partir de su descripción, las acciones que educan, son intencionadas y significativas para que los alumnos y maestros aprendan a aprender y aprendan a convivir.

7. Elaboren una conclusión que permita reconocer cómo incide el nivel de efectividad

alcanzado por el OCE/CTE en la mejora de los aprendizajes, retención, aprobación de los alumnos y el establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar, además de definir las acciones que les permitan lograr un mejor nivel de efectividad del OCE/CTE.

En este momento del ciclo escolar cada maestro dispone de las evaluaciones del primer trimestre para el caso de preescolar y del segundo bimestre para primaria y secundaria; registros de asistencia, participación de los alumnos en clase, nivel de desempeño alcanzado y evaluación de la comprensión lectora. Asimismo, han consignado observaciones y/o recomendaciones en los Reportes de Evaluación. Tal situación brinda la oportunidad de verificar los progresos alcanzados. Para ello, tengan a la mano gráficos con información actualizada similares a los realizados en la segunda sesión ordinaria, que permitan la comparación entre ellos, para valorar cuantitativamente los avances.

8. Comparen los gráficos elaborados con los de la segunda sesión y comenten sobre los avances que han tenido en los siguientes rubros: La asistencia con regularidad a la escuela.

La participación activa en clase.

Enfrentar con éxito el grado que cursan.

Lograr los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora.

Tercer momento (Durante): Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE.

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9. A partir de este proceso comparativo, identifiquen la situación actual en la que se encuentra la escuela en cuanto a los resultados de aprendizaje, retención, aprobación y establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar. En qué aspectos se identifican dificultades por atender. Alumnos que se encuentran en riesgo de deserción y no aprobación. De qué manera el resultado de la valoración del OCE/CTE y las acciones que se han

implementado para atender a las necesidades de los alumnos, corresponden con la situación actual de la escuela.

Hasta el momento el colegiado ha reconocido que la mejora de las prácticas educativas y el nivel de efectividad del Órgano Colegiado, inciden en los resultados de aprendizaje, retención, aprobación y establecimiento de los rasgos de la normalidad básica escolar. Por lo anterior, los ambientes de aprendizaje se conciben como un aspecto fundamental en elproceso educativo.

10. De manera individual, describan por escrito el ambiente de aprendizaje que han creado y que más ha favorecido el aprendizaje de sus alumnos o el que ha provocado la deserción y la reprobación.

11. Compartan al colegiado sus textos y destaquen las ideas que caracterizan a ambos ambientes de aprendizaje. El relator registra las ideas principales.

12. Identifiquen los elementos de un ambiente de aprendizaje y diferéncienlos de los factores que influyen en dicho ambiente.

LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE ESTE TERCER MOMENTO PUEDEN SER SUSTITUIDAS POR LAS TEMÁTICAS ESPECÍFICAS QUE LA ESCUELA ENFRENTA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y/O LA PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS (REGISTRE LA TEMÁTICA EN LA HOJA EN BLANCO QUE APARECE AL FINAL DE LA GUÍA).

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Una opción más para hacer el comparativo es construir gráficas como la siguiente.


13. Realicen una lectura del siguiente texto y confróntenla con la información obtenida en la actividad anterior: b) Ambientes de aprendizaje Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales. Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo el ejercicio de los derechos y las libertades. La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

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La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizajeque se busca construir con los alumnos. El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las actividades deaprendizaje en el espacio que estén al alcance y las interacciones entre los alumnos,de modo que se construya el aprendizaje.El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamenteel aprendizaje, lo cual permite las interecciones entre los alumnos y el maestro; en estecontexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prácticas y costumbres,las tradiciones, el carácter rural, semi rural, indígena o urbano del lugar, el clima, la floray fauna, los espacios equipados con tecnología, entre otros.

SEP. 2013 Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto grado. P. 252 y 253


14. Identifiquen los resultados que obtendrían al generar ambientes de aprendizaje propicios

y qué se lograría con ello.

15. Valoren las acciones que realizan en el aula y en la escuela en torno a los ambientes de aprendizaje, se pueden apoyar en las siguientes preguntas:

¿De qué manera los ambientes de aprendizaje, que propician en el aula y en la escuela, atienden a los enfoques de programas de estudio 2011?

¿Qué tendrían que hacer como colegiado para que de manera intencionada favorezcan los ambientes de aprendizaje en el aula, en la escuela y la familia?

¿De qué manera interviene la familia como apoyo para generar ambientes de aprendizaje propicios?

¿Cómo se reflejan las acciones que realiza la comunidad educativa en el aprender a aprender y aprender a convivir?

16. A partir de sus respuestas, recuperen las aportaciones más relevantes y elaboren sus propuestas de mejora para atender la problemática priorizando la atención en los alumnos que se encuentran en riesgo y que requieren apoyos adicionales. Posteriormente, ubíquenlas en el ámbito de la gestión escolar correspondiente.

En el transcurso de las sesiones ordinarias, el colegiado ha realizado el análisis, la selección, la adecuación y aplicación de Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y matemáticas. Esto les ha permitido determinar la pertinencia y congruencia de dichas actividades con los planteamientos curriculares. En este momento es importante que el OCE/CTE valore y realice un balance de la aplicación de las Actividades prácticas para reconocerlas como herramientas curriculares que contribuyan a generar espacios donde los alumnos disfruten las actividades, aprendan, adquieran buenos hábitos para el estudio, convivan en armonía con sus compañeros y generen ambientes propicios para el aprendizaje.

17. A manera de balance, comenten la utilidad de las Actividades prácticas que han implementado. ¿Qué beneficios han obtenido con su aplicación? ¿Cuál es la mejor manera de utilizarlas en el salón de clase?

Cuarto momento (Durante): Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y matemáticas en la escuela y aprender a convivir.

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¿Cómo incorporan las Actividades prácticas a su planificación? ¿De qué manera han influido las Actividades prácticas en la mejora de los resultos

de aprendizajes y aprobación de sus alumnos? ¿Cómo les han permitido analizar su práctica y transformarla?


18. Elaboren una conclusión a partir de sus aportaciones más relevantes. En este momento, retomen la narración de una Actividad práctica (elaborada previamente)en la que obtuvieron buenos resultados. 19. Inviten a un compañero para realice la lectura de su texto, donde rescata la experiencia

y proceso seguido en la aplicación de Actividades prácticas que les hayan dado buenos resultados en el trabajo con los alumnos (Español o matemáticas). Mientras dan lectura, los demás miembros del colegiado valoran su relevancia, congruencia y pertinencia, con base a los siguientes aspectos: Elementos y factores que caracterizan al ambiente de aprendizaje de la experiencia Previsiones del docente Congruencia con el enfoque del Plan y programas de estudio 2011 Estrategia de enseñanza Intervenciones del maestro Organización del grupo Materiales y recursos Dominio didáctico y del contenido Retos enfrentados por el maestro Consignas planteadas por el maestro

20. Establezcan acuerdos para impulsar la aplicación de nuevas Actividades prácticas en el aula y la escuela que promuevan el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en los alumnos. Tomen en consideración que su diseño, adecuación y aplicación contemple los enfoques de los campos de formación y un ambiente de aprendizaje propicio. Para ello, pueden consultar la dirección electrónica http://basica.sep.gob.mx.

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21. Retomen la conclusión elaborada en la actividad 7, las propuestas de mejora de la actividad 16 y los acuerdos emanados de la actividad 20 para que con ello definan y registren los acuerdos y compromisos de la sesión.

Es importante que el Secretario Técnico registre de manera puntual los acuerdos ycompromisos para compartirlos con el colegiado.

Quinto momento (Después): Acuerdos y compromisos.

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Actividades Específicas incorporadas en el Tercer Momento

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PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

I. Introducción

El pasado 2 de julio del 2013, se promulgó La Ley para una Convivencia Libre de Violencia en el EntornoEscolar para el Estado y los Municipios con el propósito de prevenir, atender y erradicar la violencia en las

e y el entorno escolar, a fin de fomentar una cultura para la paz, la vivencia de losvalores, del respeto y la armonía, la protección de los derechos humanos, que garan ce a los alumnos unambiente libre de violencia, como uno de los factores primordiales para el logro vo. En estecorresponde a las autoridades en el ámbito de su competencia realizar acciones de prevención,detección y atención de los casos de violencia que se presenten al interior de la escuela y el entorno escolar,tomando en cuenta las orientaciones que se brindan en este protocolo, el cual está basado en la citada Ley yel Reglamento.Con esta legislación se busca la coordinación y suma de esfuerzos de diferentes instancias de gobierno, a finde la detección y atención de violencia en el entorno escolar, hacia cualquier integrante de lacomunidad que sea receptor o generador de violencia, en el ámbito psicológico, de salud yjurídico, a través de la canalización oportuna y adecuada, con el propósito de brindar una atención al hecho,desde un enfoque integral.II. Obje voEl de este protocolo es que los de las escuelas de educación básica, cuenten con loselementos necesarios que les permitan y tomar acciones pe entes, a fin de proporcionar laatención a los integrantes de la comunidad e que estén siendo ví mas o generadores de violencia.III. DefinicionesSe como “Violencia escolar: El uso intencional en el entorno escolar de la fuerza o emocional,ya sea en grado de amenaza o en contra cualquier integrante de la Comunidad Educ que causeo tenga como finalidad causar lesiones, daños emocionales, trastornos del desarrollo o privaciones,generando una forma de interacción en la que este proceso se reproduce”1.Tipos de violencia escolar:

I. Violencia psicoemocional: Acción u omisión dirigida a desvalorar, o controlar lasacciones, comportamientos y decisiones, consistentes en prohibiciones, coacciones,condicionamientos, amenazas, indiferencia, chantaje, humillaciones,comparaciones abandono o ac devaluatorias, o cualquier otra, que provoqueen quien la recibe alteración autocogni va y que integran su oalteraciones en alguna esfera o área de su estructura psíquica;

II. Violencia sica: Toda acción u omisión intencional que causa un daño corporal o menoscabo en laspertenencias de los integrantes de la Comunidad

III. Violencia verbal: Acciones violentas que se manifiestan a través del uso del lenguaje;IV. Violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación. Toda violencia

implementada a del uso de plataformas virtuales y herramientas tecnológicas; yV. Exclusión: Cuando el educando es aislado, apartado, segregado o amenazado con serlo, de la

convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier po.

1Decreto número 85. La Sexagésima Segunda Legislatura Constitucional del Estado Libre y Soberano de Guanajuato. Ley para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno Escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios. De la sexagésima segunda legislatura constitucional del estado libre y soberano de Guanajuato. 2013

Ley de convivencia para una escuela libre de violencia en el entorno escolar.


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Considerando las aportaciones que en materia de violencia se han generado en el Estado, hemos tomadoelementos de los violentómetros desarrollados por el de la Mujer Guanajuatense y la Universidadde Guanajuato, por ser un instrumento sencillo que nos permite ubicar el grado de violencia que se presentaen los centros escolares, a fin de que permita valorar el o de violencia y definir el mecanismo de atención.El violentómetro permite iden ar tres niveles de violencia:En el primer nivel se presentan las primeras manifestaciones de presunta violencia: Atención ¡Ten cuidadola violencia aumentará!Puede ser a través de: bromas hirientes, chantajear, engañar, ignorar, ley del “hielo”, celar,culpabilizar, descalificar, ridiculizar, ofender, humillaciones en público, amenazar, controlar,prohibir (amistades, familiares, dinero, lugares, apariencia, vidades, mails, celular, etc.)En el segundo nivel existen actos concretos de violencia: Reacciona ¡No te dejes destruir!Tales como: destruir os personales, manosear, caricias agresivas, golpear “jugando”, pellizcar/arañar,empujar/jalonear, chatear, patear, culpabilizar, minimizar.En el tercer nivel debes estar alerta ante las conductas que se manifiestan: Actúa ¡Necesitas ayudaprofesional!Si observas en los estudiantes conductas como: Encerrarse/aislarse, amenazan con objetos o armas,amenazan de muerte, forzar y/o abusar sexualmente, violar,Evaluación de riesgos:Una vez i cados los niveles de violencia, es necesario realizar una medición de riesgo en la que seencuentre la persona, para ello tomaremos en cuenta los siguientes conceptos2.Detección y/o diagnó co de violencia: Proceso en el que se ide el y modalidades de la violenciaasí como las caracte secuelas y nivel de riesgo que presenta. Se reconocen 3 niveles de riesgo:

1. Sin violencia eminente: Cuando se ide ca que cualquier persona de la comunidad estáviviendo una situación de violencia leve que no pone en riesgo su vida pero que no se debedescuidar dado que pudiera aumentar.

2. Presencia de violencia: Se reconoce la necesidad de apoyo profesional, atención psicológica,asesoría legal y/o chequeo médico para una adecuada valoración con forme el de violencia delque es objeto.

3. Alta presencia de violencia: Implica que está en peligro la vida de cualquier persona de lacomunidad la evidencia de la violencia es extrema. Requiere de la protección inmediata.

Atendiendo lo anterior, es importante considerar los siguientes aspectos:Conocer, difundir y aplicar entre los miembros de la comunidad la Ley y el Reglamento en materiade prevención de violencia y los demás instrumentos legales que de ellos se deriven.Incluir en su proyecto educ vo escolar la implementación de acciones de prevención y detección de laviolencia escolar.IV. ProtocoloUna vez que algún integrante de la comunidad tenga conocimiento de algún supuesto o presuntocaso de violencia:Denuncia

1. Sea Educando, familiar, docente o apoyo admini vo, reportan posible caso de violencia escolaral Director, procurando su respaldo por escrito.

El director debe de recibir el reporte de parte del denunciante por cualquier medio decomunicación (verbal o escrita); deberá procurar dejar por escrito evidencia del hecho.

2. Director recoge datos del hecho y registra en bitácora.

2Adaptación propia de los Protocolos para Prevenir y Atender la Violencia contra la Mujeres. Aplicación Práctica de la Ley de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Primera Edición. 2013. Universidad de Guanajuato

Violentómetro


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Al recibir el informe, y sin mayor preámbulo el director de la institución educativainvestigará personalmente, o quien para ello designe pudiendo realizar cualquier acciónque estime necesaria para el conocimiento de la verdad de los hechos, siempre y cuando,no se lesionen los derechos de los involucrados o persona alguna.

3. Director realiza análisis previo e intervención de urgencia como medida de apoyo.En caso de urgencia médica, el director o encargado de la escuela, notificará de inmediatoa una institución de salud para que atienda la emergencia, a fin de que se valore allesionado, y en su caso, determinen la gravedad de la lesión y sus posibles causas,obteniendo el dictamen médico correspondiente, así mismo, le informará a los padres defamilia.

4. Investiga el hecho, complementa, contrasta y analiza información (tiempo, modo y lugar).Con la finalidad del llenado de bitácora, se procederá a la recopilación de datos, hechos,testimonios, etc.

Atención5. Determina, si es o no un caso de violencia escolar convocando para ello al Órgano Escolar.

El director deberá convocar al Órgano Escolar, quienes deberán reunirse para valorar yresolver si el hecho o conducta es conflicto o constitutivo de violencia escolar conforme ala Ley y su Reglamento y las presentes disposiciones.En caso de no ser posible la reunión, el director deberá resolver y después informar alÓrgano Escolar en cuanto le sea posible.En caso de solo ser conflicto, registra el hecho en la bitácora.Se deberá dejar constancia escrita mediante la instrumentación de un acta, en dondeconste el tratamiento propuesto en los términos de este Reglamento o la medidadisciplinaria a aplicarse. El acta se incorporará al expediente respectivo y podrá servircomo antecedente en casos de reincidencia.

En caso de Conflicto6. Revisa si las condiciones son propicias para mediación o debe emitirse una resolución puntual

concreta.Se determina si el hecho requiere mediación y se acepta la intervención mediante lamediación buscando la forma de conciliar, hechos que se registran en bitácora y continúacon el proceso de mediación.En su defecto, en caso de no existir la probable mediación, de ser procedente, se sancionaen base al reglamento escolar y determina la aplicación de la medida disciplinaria a seguir,lo cual deberá quedar registrado en la bitácora.

En caso donde se determine un hecho violento7. Informa a padre, madre, tutor o representante escolar de los implicados y simultáneamente

elabora e imprime Cédula de Registro Único (CRU)El director adoptará las medidas provisionales, de apoyo directo al educando receptor ygenerador de violencia escolar, que a su juicio sean pertinentes y garanticen su seguridady la protección de sus derechos en los términos de la LeyEn el caso de que la violencia sea generada por personal de apoyo, docente o directivo dela institución educativa:

El superior jerárquico del generador de violencia debe adoptar, según sea el caso, lamedida provisional de apoyo directo al educando receptor de la violencia


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Se deberán imprimir los tantos necesarios para entregar copia al menos a:SupervisorPadres de familia de los involucradosInstancias que atenderán el caso

Para alta en el sistema solicita el número de Folio de CRU al Centro de Atención llamando al 01 800911 12 13 ext. 1616

Proporciona los datos que le soliciten en el Centro de Atención.Retroalimenta al Centro de Atención sobre cualquier avance que se tenga.

8. N ca a autoridad inmediata superior, según corresponda:El director, hará llegar la copia de la Cédula de Registro Único a la instancia correspondientepara su conocimiento:

o Si fuere el caso, al Centro o Unidad de Salud para la atención médica yfundamentalmente al tratarse de la integridad del receptor o del generador de laviolencia;

o Al DIF – Centro de Atención Integral a la Violencia (CEMAIV) a efectode que se valore y se determine el alcance y de violencia, atendiendo a receptorcomo al generador de violencia, así como canalizando a la instancia de atención quecorresponda;

o Agencia del Ministerio Público, para el caso de que el hecho sea co vo de delito;o Procuraduría de los Derechos Humanos del Estado de Guanajuato, para el

seguimiento, intervención y, en su caso, la emisión de recomendaciones si hubo en elhecho o el proceso, violación a los Derechos Humanos por parte de la autoridad.

9. Informa al Órgano Escolar para conocimiento y seguimiento y deja constancia en acta.Se deberá dejar constancia escrita mediante la instrumentación de un acta, en donde conste eltratamiento propuesto en los términos de este Reglamento o la medida disciplinaria aaplicarse. El acta se incorporará al expediente y podrá servir como antecedente encasos de reincidencia.

10. Actualiza Cédula y el hecho a la autoridad inmediata superior.Para la actualización de la Cédula deberá comunicarse con el Centro de Atención para suregistro en el sistema.

En el flujograma que se presenta, en la próxima página, se explica en forma gráfica la secuencia de pasos aseguir para la detección y atención de los presuntos casos de violencia presentados al interior del plantel ysu entorno escolar.

Las orientaciones y recomendaciones presentadas en este documento enen la finalidad de coadyuvar en ladetección y atención de la violencia, a fin de poder contar con elementos claros y precisos para actuar anteestas situaciones, con la finalidad de que con el esfuerzo de todos fomentemos una cultura de paz ypodamos erradicarla de nuestras escuelas.

Nota: Una vez que se publique el Reglamento, agregar aquellos aspectos que no se hayan considerado.


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Bibliografía consultada

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“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”

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