redipe 820

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Boletín Virtual Redipe 820

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    Boletn Virtual REDIPE No 820Enero 15 de 2013 - ISSN [email protected] Julio Csar Arboleda, Director REDIPE

    Bruno DAmore y Martha I. Fandio Pinilla, Dipartimento di Matematica - Universit di Bologna

    Aileen Dever, Quinnipiac University, Handem - CT AATSP Karina Rodrguez, Universidad La Salle de Mxico Carlos Arboleda A, Southern Connecticut State University Pedro Horruitiner Silva, Ministerio de Educacin Superior de Cuba Sergio Tobn Tobn, Director Instituto Cife, perspectiva socioformativa Susana Gonalves, Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra Portugal Mario Germn Gil, Lder Grupo Humanidades y Universidad, USC Miguel de Zubira Samper, Director Fundacin Intern. Alberto Merani Giovanni M. Iafrancesco V., Director Coripet, Pedagoga Transformadora

    Mireya Cisneros, Universidad Tecnolgica de Pereira Colombia Jos Gabriel Domnguez, Universidad Autnoma de Yucatn Germn Piloneta, Proyecto CISNE, Universidad Javeriana

    Andrs Hermann, Instituto Altos Estudios, Ecuador

    Isis Morales Franky, Diseo y diagramacin

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    FORMACIN INICIAL BASADA EN COMPETENCIAS PARA EDUCADORAS/ES DE PRVULOS EN CONTEXTO INTERCULTURAL.Pilar Andrea Uribe Seplveda Universidad Catlica de Temuco

    LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA COMO POSIBILIDAD DE DESARROLLO AFECTIVO, COGNITIVO Y SOCIAL. ESTUDIO DE CASO. Isabel Cristina Gutierrez G. Universidad Surcolombiana

    RASTREANDO LA NOCIN DE OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS, CULTURALES, SEMITICOS, DIDCTICOS Y OTROS CONCEPTOS ASOCIADOS PARA LA COMPRENSIN EN MATEMTICAS. Gloria Ins Neira

    LA MEMORIA COMO ESCENARIO PEDAGGICO PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIAAlexis V. Pinilla Daz

    P. 9 - 14

    PRESENTACIN Y RESEA

    ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE LOS DOCENTES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: LA NECESARIA RELACIN ENTRE APRENDER A ENSEAR Y ENSEAR A APRENDER.Patricia Bravo Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

    EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS DE PREPARATORIA SOBRE LA CALIDAD DE LASINSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR (IES) EN MXICO Y SU INCORPORACIN ALMERCADO LABORAL. Alma Rosa Hernndez MondragnUniversidad La Salle de Mxico.

    LO QUE INVESTIGAN ESTUDIANTES DE MAESTRA EN EDUCACIN. ANLISIS DESDE UN ESTADO DEL ARTE. Roco Helena Garca Carrillo Universidad Pedaggica Nacional

    EDITORIAL 820RESEA REDIPE VIRTUAL 820MEDIACIONES PEDAGGICAS IIJulio Csar ArboledaDirector REDIPE

    EL DISCURSO PEDAGGICO COMO MEDIACIN Y EL LENGUAJE COMO MEDIO EN EL APRENDIZAJE PARA LOS JVENES. Mara Ruth Henao Marn Carmen R. Alarcn Gonzlez Fundacin PermaneSER.

    P. 16 - 18

    P. 19 - 25

    P. 27 - 32

    P. 34 - 39

    P. 40 - 46

    P. 49 - 59

    P. 60 - 66

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    EDITORIAL REDIPE VIRTUAL 820

    CONVOCATORIA AL MRITO CREADORES EDUCATIVOSLA RED IBEROAMERICANA DE PEDAGOGA, REDIPE

    CONVOCA

    A todos los agentes educativos creadores/ innovadores de modelos, mtodos, diseos, programas, enfoques y metodologas en pedagoga, didctica, currculo, evaluacin, cognicin, metacognicin, lectura y escritura, enseanza y aprendizaje, entre otras esferas de la educacin y la formacin integral.

    Se entregar el pergamino de Exaltacin al Mrito Creadores Educativos a aquellos actores que el Comit Acadmico recomiende luego de la valoracin de los trabajos enviados por los agentes educativos interesados en compartir o visibilizar sus producciones: profesores, directivos, asesores, estudiantes, grupos de estudio e investigacin, entre

    otros acadmicos y miembros de organizaciones e instituciones educativas, que presenten generalidades de estos dispositivos, algunos argumentos sobre su

    pertinencia, y si es del caso, alguna experiencia/ evidencia de implementacin, entre otros.

    Quienes deseen pueden enviar con su propuesta algn artculo o ensayo sobre el particular para su publicacin en las Memorias de esta Convocatoria, en la Revista Virtual Redipe y/o en uno de los Tomos de la Coleccin Iberoamericana de Pedagoga.

    CRITERIOS DE PARTICIPACIN

    Las propuestas deben oscilar entre una y dos pginas, y contener: ttulo, autor (es), correos electrnicos,

    institucin, resumen (generalidades, pertinencia y aplicacin, si existe o est en proceso), referentes y otros aspectos que el creador considere relevantes. Se pueden enviar desde enero hasta 15 das antes del evento al cual aplicara, que Redipe organiza en el presente semestre en: Universidad de Fairfield (USA, 19 y 20 de abril, ponencias en Espaol), Primer Seminario Mtodos, Modelos y Enfoques Cognoscitivos y Formativos Inter-Disciplinares, desde Preescolar hasta Universidad, a desarrollarse en Bogot: 4 y 5 de marzo; UDES (Bucaramanga, 21 y 22 de marzo), Universidad de Salamanca (Espaa, 15, 16 y 17 de mayo); CEL, Barranquilla (19 y 20 de abril) y UPS en Quito (Ecuador, 12, 13 y 14 de junio).

    Quienes deseen pueden diligenciar el formato y enviar, adems, ponencia, artculo o captulo relacionado con una de sus creaciones educativas, para su publicacin en uno de los escenarios con los cuales cuenta Redipe. Igualmente, pueden participar como ponentes, con una presentacin relacionada con el dispositivo objeto de la Exaltacin.

    En el marco de los simposios y eventos que REDIPE tiene programado para este semestre se abrir un espacio para entregar las Exaltaciones. Para recibir el

    galardn en el simposio que determinen los homenajeados, estos deben realizar su respectiva inscripcin formal de acuerdo a las condiciones del mismo, tanto como sus acompaantes, teniendo derecho, adems, a participar en todo el evento y recibir nuevas credenciales, bien como ponente, asistente, forista o videoponente. Quienes no puedan asistir directamente comunican las razones

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    Iy su deseo, bien que se les enve el pergamino por correo o que se le entregue a un delegado suyo que lo represente en la ceremonia y quien debe llevar el comprobante de inscripcin formal y carta de representacin.

    OTRAS CONVOCATORIAS AL MRITO

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    Convocatoria al Mrito Educativo (dirigido a Instituciones, Grupos, Asociaciones y Unidades entregadas a la formacin integral)

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    Convocatoria al Mrito Pedaggico, dirigida a profesores, directivos, grupos entregados al quehacer formativo.

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    Convocatoria al Mrito Ciudadano, dirigida a profesores, directivos, grupos e instituciones con actitud ciudadana y entregadas al fortalecimiento de los valores para la vida, sociales, ticos, morales, ecolgicos, polticos, culturales.

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    Convocatoria al Mrito Investigativo/ cientfico, dirigida a docentes, grupos, asociaciones e instituciones entregadas a la investigacin educativa y pedaggica.

    INFORMES E INSCRIPCIONES:

    [email protected]

    Tel: 57-2-3117223248- 3956868- 31777463130

    www.redipe.org

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    MEDIACIONES PEDAGGICAS IIEste nuevo nmero de REDIPE VIRTUAL contiene valiosos artculos de reflexin e investigacin, algunos de los cuales han sido enviados a los simposios organizados por esta red en diversos pases. Otros hacen parte de nuestra Coleccin Iberoamericana de Pedagoga. De este modo generamos diversas oportunidades para que las producciones acadmicas sean conocidas no solo a travs de las memorias de los simposios, sino adems en la revista virtual y en la Coleccin en referencia.

    La seleccin se corresponde igualmente con el tema especfico que venimos desarrollando desde el nmero anterior: mediaciones pedaggicas. A continuacin se presenta el resumen de cada trabajo.

    Lo que investigan estudiantes de Maestra en Educacin. Anlisis desde un estado del Arte. Artculo de investigacin de Roco Helena Garca Carrillo Universidad Pedaggica Nacional. Colombia. Este documento es resultado de un trabajo de investigacin enmarcado dentro de la lnea de Evaluacin Escolar y Desarrollo Educativo Regional de la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional de la ciudad de Bogot. El proceso investigativo busco dar a conocer los trabajos de investigacin realizados como tesis de grado durante 2007 2008 caracterizarlos de acuerdo a su propsito, poblacin, contexto y temticas estudiadas. La investigacin se apoy metodolgicamente en el Estado del Arte, como modalidad de investigacin documental y produccin colectiva de conocimiento. El estudio revel que los trabajos de investigacin que se expresan en las tesis de grado, constituyen una riqueza valiosa en la construccin de conocimiento especializado

    sobre diferentes aspectos de la Educacin, al mostrar diferentes miradas de la misma; convirtindose en fuente de informacin, conocimiento e investigacin para otras personas interesadas en los mismos.

    Formacin inicial basada en competencias para educadoras/es de prvulos en contexto intercultural. Artculo de investigacin de Pilar Andrea Uribe Seplveda de la Universidad Catlica de Temuco, Chile. Resultado de la tesis doctoral del programa de doctorado en ciencias de la educacin de la Universidad de Extremadura. Espaa. Asegura que hoy da se necesitan profesionales con una preparacin especfica para hacer frente a los retos y demandas educativas que plantea la sociedad intercultural. Esta demanda exige que los pedagogos se muevan en un campo muy amplio de accin, con una formacin lo suficientemente general como para dar respuesta a variadas demandas sociales y de empleabilidad que exige el medio laboral (Villa, 2007). El propsito es que la Educadora de Prvulos al egresar desarrolle competencias acadmico profesionales en el manejo de la inclusin, de la diversidad sociocultural, la comunicacin y el liderazgo (Brunner, 2005 a, Cuadrado y Fernndez, 2010, Cuadrado, 2011).

    Los procesos de lectura y escritura como posibilidad de desarrollo afectivo, cognitivo y social. Estudio de caso. Artculo de investigacin de Isabel Cristina Gutierrez G. de la Universidad Surcolombiana, Facultad de Educacin. Colombia. La poblacin desplazada en Colombia vive situaciones difciles. Ante este problema, el Grupo de investigacin Lenguajeando desarrolla el proyecto Los procesos de Lectura y Escritura como posibilidad de desarrollo afectivo, cognitivo y social. Estudio de caso. Colombia, con el objetivo de que los nios puedan acercarse a

    Julio Csar ArboledaDirector REDIPE

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    Ila lecto- escritura como herramientas ldicas que les permita re-construir su identidad, mediante procesos afectivos y cognitivos que les posibilite su desarrollo social y cultural. El mayor logro del Proyecto es su impacto social al mejorar los espacios para el fomento del gusto por la lectura y la escritura permitiendo la integracin con su entorno y la recuperacin de su identidad.

    Rastreando la nocin de obstculos epistemolgicos, culturales, semiticos, didcticos y otros conceptos asociados para la comprensin en matemticas. Artculo de investigacin de Gloria Ins Neira Sanabria del Doctorado Interinstitucional en Educacin Universidad Distrital, del Valle y Pedaggica Nacional. Al analizar las dificultades de comprensin en matemticas que se evidencian en los estudiantes, se reconoce que stas no dependen solamente de la inexperiencia con las matemticas, ni de las habilidades que puedan o no tener los estudiantes, ni de la idiosincrasia de su pensamiento an inmaduro, sino tambin del lenguaje, del simbolismo, de la naturaleza de los conceptos matemticos mismos y de la cultura en la cual estos han sido desarrollados. El concepto obstculo epistemolgico de Bachelard emerge como una posible explicacin, puesto que el pensamiento de los estudiantes parece padecer de ciertos obstculos epistemolgicos que deben ser superados si se busca una real comprensin en matemticas. Se hace un rastreo por diferentes miradas de la nocin de obstculo, y algunas otras vinculadas a esta como conflictos, errores, dificultades, misconcepciones, con categoras de origen epistemolgico, semitico, cultural, didctico

    La memoria como escenario pedaggico para la enseanza de la historia1. Trabajo de Alexis V. Pinilla Daz, derivado de las reflexiones de su tesis doctoral Memorias de la accin colectiva del magisterio en Colombia, presentada para optar al ttulo de Doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot.

    Qu recordamos de la historia que nos fue enseada en la institucin educativa hace varios aos? Generalmente las fechas, los nombres heroicos, las gestas nacionalistas, entre otros aspectos que an se ensean en nuestras escuelas, no pasan de ser un lejano referente de nuestra experiencia escolar y, en la mayora de los casos, unos artefactos del pasado que poco o nada nos dicen sobre las realidades presentes. Al no vincularnos afectivamente con el pasado, la historia que se ensea en las escuelas se queda en una pretensin informativa que a lo sumo afecta parte de la sensibilidad cognitiva de nuestros nios y jvenes y, en muy pocos casos, permite que los sujetos se expresen frente al hecho histrico. Considero que una enseanza de la historia que parta de la recuperacin de la memoria, entendida como una actividad cognitivo-afectiva que permite que el sujeto se relacione dinmicamente con el pasado, podr aportar elementos para que esta rea del conocimiento juegue un papel trascendental en la construccin de la subjetividad y la cotidianidad de nuestros jvenes. A continuacin realizar algunos acercamiento conceptuales sobre la categora de memoria con el fin de mostrar sus potencialidades epistmicas y metodolgicas.

    Estrategias didcticas de los docentes y estilos de aprendizaje de los estudiantes: la necesaria relacin entre aprender a ensear y ensear a aprender. Artculo de investigacin de Patricia Bravo de la Escuela Superior Politcnica del Ejrcito- Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. Aborda la incidencia de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de seis carreras de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo de la ciudad de Riobamba. La fundamentacin terica establece que los docentes, de acuerdo a sus concepciones y prcticas en el aula, pueden orientarse a cuatro modelos didcticos: modelo tradicional, modelo espontaneista, modelo tecnolgico y modelo alternativo mientras que los

    1. Este trabajo se deriva de las reflexiones de mi tesis doctoral Memorias de la accin colectiva del magisterio en Colombia, presentada para optar al ttulo de Doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot.

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    Iestudiantes a cuatro estilos de aprendizaje (Honey y Alonso: 1992): terico, reflexivo, pragmtico y activo. Para el desarrollo de la indagacin se trabaj con una propuesta metodolgica que combina mtodos cualitativos y cuantitativos. La muestra incluy 6 docentes y 168 estudiantes y el anlisis se realiz a la asignatura de Mtodos de Investigacin y Tcnicas de Estudio. Para la exploracin de los docentes se construy el Cuestionario de Modelos Didcticos para Docentes -CMDD- y para los estudiantes se utiliz el Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje -CHAEA-.

    Expectativas de los alumnos de preparatoria sobre la calidad de las Instituciones de educacin superior (IES) en Mxico y su incorporacin al mercado laboral. Artculo de reflexin de Alma Rosa Hernndez Mondragn, acadmica de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad La Salle de Mxico. A travs de un estudio se indag: Por qu para las IES nacionales, las polticas de evaluacin y acreditacin, como mecanismos contemporneos de aseguramiento de la calidad, se han vuelto un imperativo de atencin?, influye la informacin que proveen las Universidades en torno a la calidad de su oferta educativa, para que los postulantes de pregrado orienten sus expectativas y preferencias institucionales? Con fines de exposicin, el primer apartado ofrece brevemente un marco contextual que destaca la importancia de los mecanismos para el aseguramiento de la calidad en Mxico. En el segundo apartado exponemos los principales referentes explicativos que permiten comprender la relacin entre educacin, calidad y mercado laboral. En la siguiente seccin presentamos la metodologa empleada y los resultados ms notables que revelan en dnde depositan sus expectativas y los aspectos que cobran mayor inters para este grupo de estudiantes. Retomamos planteamientos centrales de autores como Burton Clark, Ronald Barnett, Jos Joaqun Brunner, Daniel Uribe y John Brennan, entre otros.

    El discurso pedaggico como mediacin y el lenguaje como medio en el aprendizaje para los jvenes, artculo de reflexin de Mara Ruth Henao Marn y Carmen R. Alarcn Gonzlez de la

    Fundacin PermaneSER. El discurso pedaggico usado como mediacin dentro del lenguaje y como alternativa metodolgica en los actos comunicativos del saber, inherentemente involucra los procesos de aprendizaje; es decir, hacer conciencia del saber. Para tal intencin existen discursos pedaggicos que alcanzan un nivel cognitivo pertinente para un contexto particular, el poder de la palabra trasciende lo emocional, lo moral, lo tico en un tiempo y un espacio caracterizado histrica y polticamente. Dada esta situacin se pretende convalidar unas caractersticas particulares del discurso pedaggico que adems de caracterizar una poblacin aporta elementos conceptuales en los dilogos de saberes y reemplaza un discurso pedaggico limitado por un discurso pedaggico dialgico.

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    LO QUE INVESTIGAN ESTUDIANTES DE MAESTRA EN EDUCACIN ANLISIS DESDE UN ESTADO DEL ARTE.Roco Helena Garca Carrillo Universidad Pedaggica Nacional. Colombia

    ResumenEl presente documento es el resultado de un trabajo de investigacin enmarcado dentro de la lnea de Evaluacin Escolar y Desarrollo Educativo Regional de la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional de la ciudad de Bogot. El proceso investigativo busco dar a conocer los trabajos de investigacin realizados como tesis de grado durante 2007 2008 caracterizarlos de acuerdo a su propsito, poblacin, contexto y temticas estudiadas. La investigacin se apoy metodolgicamente en el Estado del Arte, como modalidad de investigacin documental y produccin colectiva de conocimiento. El estudio revel que los trabajos de investigacin que se expresan en las tesis de grado, constituyen una riqueza valiosa en la construccin de conocimiento especializado sobre diferentes aspectos de la Educacin, al mostrar diferentes miradas de la misma; convirtindose en fuente de informacin, conocimiento e investigacin para otras personas interesadas en los mismos.

    Palabras claves: Investigacin, propsito de la investigacin, poblaciones estudiadas, contexto estudiado, temticas estudiadas, estado del arte.

    AbstractABSTRACTThe present document is the result of a research framed within the line of School Assessment and Educational Development Regional of Masters Program in Education at Universidad Pedaggica Nacional in Bogot. The research process seek to publicize the research work done as thesis between

    2007 - 2008 characterize them according to his purpose, population, and thematic context studied. The research was supported methodologically in the State of the Art, as a form of desk research and collective production of knowledge. The study revealed that the research expressed in the thesis, are a valuable wealth building expertise on different aspects of education, showing different views of it, becoming a source of information, knowledge and research for others interested in them.

    Keywords: Research, research purpose, study populations, study context, topics studied, state of the art.

    INTRODUCCINLas instituciones de educacin superior de Colombia a partir de la promulgacin de la ley 30 de 1992 se han considerado centros de conocimiento y de saber, no solo de produccin, sino de aplicacin del mismo en otros y en el propio contexto. Asignndoles por tanto, a las actividades de creacin de conocimiento gran importancia, como medio para fortalecer el papel de la universidad en el desarrollo y crecimiento del pas y la regin. Segn lo define el decreto 1001 de 2006 en el artculo 6to, captulo III del Ministerio de Educacin Nacional, las maestras podrn ser de profundizacin o de investigacin. las maestras de investigacin tienen como propsito el desarrollo de competencias que permitan la participacin activa en procesos de investigacin que generen nuevos conocimientos o procesos tecnolgicos. El compromiso que asume la Universidad Pedaggica Nacional con los programas de posgrado especficamente en la Maestra en Educacin, se enfoca a formar investigadores en educacin capaces de responder con las necesidades educativas del pas, partiendo de

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    Ilos objetivos y fines elaborados por la universidad.El ambiente y la realidad de la educacin son dinmicos, interactivos y complejos, estn concebidos por aspectos ticos, morales, polticos, culturales y sociales, adems, la variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no permiten el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades lo que hace que la educacin se procure su estudio desde diversos planteamientos o lgicas que favorecen las necesidades de la investigacin educativa de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar. Tomando en cuenta que en el mbito acadmico la investigacin es la que genera conocimiento, se precis conocer qu se est investigando en los trabajos de tesis. Aunque el objetivo de la investigacin no fue indagar o determinar la pertinencia de los objetos de estudio, contextos, problemas y temas de estudio de las tesis de Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional presentadas en 2007 y 2008, si es pertinente su identificacin y caracterizacin, como lo seala Snchez, A, y otros (2005).

    MARCO TEORICOInvestigacin educativaEl uso ms elemental que se le da al trmino investigacin es en el sentido de averiguar o describir alguna cosa es dado de acuerdo a la definicin de la real Academia Espaola sobre la palabra investigacin, la palabra proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). Aunque la etimologa de la palabra investigar vale bastante bien como una primera aproximacin, otra definicin que sirve para introducirnos en el tema es la dada por Tamayo y Tamayo (1998) Una investigacin es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de nuevos conocimientos (p. 58).Expresar un concepto de investigacin educativa en trminos inequvocos es prcticamente improbable, porque demanda de que exista slo una forma de entender a la investigacin y esto no es as; adems no es inters de esta investigacin el determinarlo, como veremos el que exista diversas y variadas modalidades de investigacin educativa que responden a la realidad educativa que es dinmica, compleja y cambiante, se constituye en fundamento terico para el desarrollo de la misma.

    El termino investigacin es entendido como todo proceso sistemtico de produccin de nuevo conocimiento (Requema, M. 2007). Calvo, Camargo, Pineda (2008) sealan que la investigacin en educacin se entiende como aquella produccin de conocimiento que se ubica en los trminos ms amplios de la vida social e involucra los campos tericos y disciplinares de la sociologa, la psicologa, la antropologa y la economa (p165). Para Henao, M (2006) Investigar es recuperar la capacidad de cuestionamiento, crtica y construccin de conocimiento en el aula de clase, en la biblioteca, en el seminario, en el trabajo, y en el permanente contacto con la sociedad y sus realidades. Basados en lo anterior se puede decir que Investigacin Educativa, en las ciencias sociales se ha convertido en primordial porque a partir de ella se ha dado lugar a una disciplina acadmica con un sustento epistemolgico, con una metodologa y objetivos de investigacin, sin poder llegar a afirmar que la investigacin en educacin se caracteriza por unos determinados y nicos procesos, sino, que presenta variadas particularidades que corresponden a la especificidad de los fenmenos que estudia como se observa en la figura 1.

    Figura N 1. Relacin entre Investigacin e investigacin Educativa. Fuente: Autora

    Estados del arteComo modalidad de la investigacin documental, el estado del arte nace de la necesidad de determinar la evolucin del conocimiento sobre la temtica que se investiga, esto con el fin de identificar nuevos aportes conceptuales ya sean relacionados con: el tema, los espacios de discusin que se han generado a partir de ellas, los enfoques, las metodologas y procedimientos empleados en el abordaje del problema y los problemas que nacen de

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    Ilas investigaciones realizadas, entre otros aspectos. Esta es la razn por la que se denominan a los estados del arte investigacin sobre investigacin (Martnez, E y Vargas, M, 2002)El estado de arte como apropiacin del conocimiento: Como refieren Torres, A y Jimnez, A (2004) las ciencias sociales desarrollaron un proceso de apropiacin de la realidad para que por medio de conceptos, categoras y teoras se lograra establecerla y definirla. Por tanto en las ciencias sociales y en toda investigacin los estados de arte representan el primer paso de acercamiento y apropiacin de la realidad, en este caso mediados desde los documentos y los textos, realidad presente o acumulacin del pasado. Ese cmulo investigativo provee un conocimiento que permite a su vez problematizar sobre ello, y esta es una de las orientaciones de los estados de arteSe est hablando de que en los estado de arte hay una segmentacin del problema investigado. Con esto al convertirse un documento o texto en un elemento valido de estudio referido a un problema concreto y especfico se esta hablando de la investigacin de la investigacin desde el punto de vista hermenutico lo que a la vez se ve fortalecido porque esta investigacin de la investigacin es un producto en tiempo presente pero que presenta bases para unas futuras reflexiones. Esta orientacin de los estados de arte que permite investigar sobre la investigacin tambin es acogida por Fernndez, M. y Manjarres, (1998).De otra manera, los estados de arte se toman como punto de partida a lo indito, ya que a travs de ellos el problema a investigar no solo se da a conocer ms para poder problematizarlo, sino, lleva a investigar lo no caminado- recorrido, estableciendo nuevos objetos de estudio que necesitan que se utilicen nuevas formas de abordaje que como parte de lo indito, no pueden partir de la nada, sino de lo previamente acumulado como es sealado por Torres, A y Jimnez, A (2004); este pensamiento se ve reforzado por Fernndez, M (2007) quien seala que con los estados del arte se pone en evidencia lo que estaba disperso e investigado de forma aislada. Como se acaba de examinar ya la idea de los estados de arte como el simple recuento de lo que se ha trabajado o se conoce sobre un tema o problema a investigar se ha venido reestructurando hasta llegar a considerar los estados de arte como un tipo de investigacin que se orienta a reconstruir reflexivamente un saber acumulado, es decir, se

    desarrolla para averiguar los enfoques, procesos, objetos y tendencias, a partir de la sistematizacin de los informes de investigacin existentes en determinada rea, que facilitan llegar a establecer, cul es el estado del conocimiento sobre un fenmeno educativo especifico. Esa reconstruccin reflexiva es el punto que lo convierte en un proceso abierto y sujeto a nuevas redefiniciones, posicin que es refrendada por Fernndez, M (2007)

    METODOLOGA DE LA INVESTIGACINLa investigacin se apoy metodolgicamente en el Estado del Arte, como modalidad de investigacin documental y produccin colectiva de conocimiento. Se desarroll el proceso metodolgico para la presente investigacin, planteando cinco etapas que son: Contextualizacin, Clasificacin, Categorizacin, Interpretacin y Construccin terica. A la vez estas etapas se desarrollan en dos fases: Fase Heurstica y Fase Hermenutica tal como se evidencia en la figura # 2, como lo menciona la universidad de Antioquia y Fernndez (2007).

    Figura 2. Fases metodolgicas del Estado de Arte. Fuente: Autora.

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    IFase Heurstica: en la etapa de Contextualizacin o preparatoria se determinaron como unidad de anlisis las 71 tesis terminadas y sustentadas por los estudiantes de la ME durante 2007 y 2008.Fase Hermenutica en ella encontramos las siguientes etapas: Etapa de clasificacin o descriptiva: Tuvo como objetivo extractar los datos pertinentes de las unidades de anlisis y someterlos al proceso de revisin, resea y descripcin. El estudio de los trabajos de grado se realiz mediante la revisin detallada y cuidadosa de todos y cada uno de los documentos de tesis incluyendo sus RAES. Etapa de categorizacin: dada la intencionalidad del presente trabajo se preestablecieron cuatro categoras deductivas para su estudio los cuales son: 1.) Propsito de la investigacin segn lo planteado en la tesis, 2.) Poblaciones 3.) Contextos de aplicacin o donde se lleva a cabo la investigacin y 4.) Temticas tratadas; categoras que fueron atendidas en las investigaciones que reportan las tesis. Etapa de Interpretacin: El trabajo interpretativo se identifica con la hermenutica, se tuvieron en cuenta las categoras abordadas. Etapa de construccin terica: Comprendi una revisin de conjunto de lo encontrado, e interpretado para formalizar el estado actual del conocimiento de manera global.

    RESULTADOS Y ANALISISEn cuanto al anlisis de los propsitos que se abordan en las tesis, grafico siguiente esto implica tomar en consideracin, qu se pretende con el conocimiento establecido y aportado en cada una de las investigaciones y que se encuentra expresado a lo largo del trabajo escrito o tesis. Siendo esto inherente al inters ya sea del tesista investigador o de la lnea a la que pertenece, pero, sin olvidar que el propsito va de la mano con la pregunta o problemtica planteada en la investigacin.

    Llama la atencin que las subcategorias establecidas al inicio de la presente investigacin como son describir, proponer e intervenir, hayan sido los propsitos establecidos en tres de las lneas de la Maestra, a excepcin de la Lnea de Historia de la Educacin y la Pedagoga y Estudios Socioculturales en la cual no se presentan tesis con el propsito de intervenir, como se manifest en el anlisis de esta categora esto, tendra que ver con que la lnea trabaja con el pasado y presente, razn que imposibilita la intervencin.Tres lneas de la maestra tienen una mayora evidente de tesis con propsitos descriptivos, esta situacin posiblemente obedece a las posibilidades de desarrollo de las tesis, en cuanto a recursos, insumos y tiempo, que permite alcanzar las metas sin exceder demasiado los tiempos acadmicos propuestos para el desarrollo de las tesis, es decir la adquisicin de conocimiento a travs de la identificacin, caracterizacin y anlisis de los mismos, ya que es necesario conocer y describir los contextos, los problemas y situaciones precisas y particulares para posteriormente proponer e intervenir. Las tesis de tipo propositivo, se encuentran en el campo de las alternativas, en donde no todos las situaciones o aspectos son susceptibles de presentar propuestas de cambio o mejora por lo que puede verse reducido el nmero de investigadores de postulantes a magister que asuman esta opcin, sin embargo, se evidencia un alto inters en la Lnea de Evaluacin y Desarrollo Regional por este tipo de tesis, posiblemente, la evaluacin en todo sentido es un tema recurrente, importante y de constante cambio que permite de acuerdo con las miradas que se tengan presentar propuestas para su modificacin y ajustes.La intervencin en las tesis, por su parte es muy reducida frente a las tesis descriptivas y propositivas, posiblemente por la complejidad de este proceso, por los tiempos de ejecucin, por las necesidades en cuanto a recursos, contactos, espacios fsicos, que puede requerir la intervencin, as como la evaluacin de esa intervencin, se pueden constituir en impedimentos para llevar a cabo este tipo de tesis. Dentro de la estructura de la Maestra, aunque no hay claridad sobre el tipo de tesis que se deben desarrollar, si descriptivas, propositivas o de intervencin, si es claro que es una maestra de investigacin, lo que le da mayor prioridad a las tesis de tipo descriptivo y propositivo, en el camino por ampliar el conocimiento y plantear alternativas dentro de los procesos educativos.

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    Al realizar el anlisis de la grfica anterior en cuanto las poblaciones que fueron objeto de estudio, se observa que hay un ncleo bsico de poblaciones abordadas en las investigaciones en todas sus lneas. Este ncleo fundamental est conformado por poblaciones como: Estudiantes, Docentes, Estudiantes y docentes, Documental y Programas de educacin. Siendo los estudiantes y la combinacin estudiantes y docentes, las poblaciones objeto de estudios en todas las lneas, ya que constituyen en el ms alto nmero de integrantes de la comunidad educativa y son primordiales en los procesos educativos porque no existe estudiante sin docente y viceversa, corroborando la idea que la funcin del docente esta en relacin y es interdependiente del estudiante.Respecto a la lnea de Docencia universitaria es en la nica en donde los tesistas trabajan todas las poblaciones sealadas, esto se puede ver desde el punto de vista la lnea centra los esfuerzos en lograr que la docencia, sus dinmicas, relaciones e interacciones, trasciendan la mirada instrumental, y en el cumplimiento de esta tarea participan tanto los estudiantes, docentes y tienen que ser tenidos en cuenta los programas educativos donde estos se van a mover.Llama la atencin que en la lnea de Evaluacin y Desarrollo Educativo Regional la mayora de la poblacin estudiada corresponda a los docentes, posiblemente se debe tener en cuenta, que en gran parte, la implementacin del proceso de evaluacin est a su cargo, y ellos mismos, actualmente tambin son objeto de evaluaciones, adems, pueden ser gestores de las transformaciones y actores relevantes en los intereses de la lnea. El anlisis de los programas de educacin es otro centro de inters abordado por las diferentes tesis, cobrando importancia la incidencia que los programas tienen en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos.

    Como se observa en la figura anterior segn el contexto, todas las lneas realizan estudios en Instituciones de Educacin Superior, principalmente se destaca un alto porcentaje en las lneas de Docencia Universitaria y de Evaluacin,Los estudios en bsica y media pueden corresponder a los intereses, las prcticas y lugares de trabajo de los estudiantes de maestra en educacin. Por otro lado se destaca la carencia o pocos trabajos de tesis de algunas lneas en los contextos de las instituciones de educacin no formal por ser bajo el numero de estas instituciones en comparacin con la ampla oferta de la educacin formal y por considerar algunos que lo desarrollado en la educacin formal es tambin valido con unos pocos ajustes al contexto de lo no formal.En relacin a la bsica primaria se tiene un nmero reducido de investigaciones como contexto educativo pero se considera un campo de amplias posibilidades en el futuro.

    En cuanto los temas que se abordan como se muestra en la grfica anterior, se puede decir que hay un ncleo bsico de temas que estructura cada una de las lneas de investigacin. Este ncleo fundamental est conformado por temticas referidas a: Programas y polticas educativas, Ciencia y

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    Itecnologa, Prcticas pedaggicas, Evaluacin y Educacin superior. Siendo el de Programas y polticas educativas el que se desarrolla en todas las lneas, visto esto como que el programa de ME est avanzando en la articulacin entre docencia, investigacin y proyeccin social, funciones bsicas de la Universidad porque al abordar los programas y las polticas educativas desde los fundamentos de cada lnea, se logra generar una lectura transversal para identificar, analizar e interpretar los programas y las polticas para realizar algn tipo de actuacin sobre cualquiera de los componentes del proceso educativo. Se debe tener en cuenta que la lnea de Docencia universitaria es en la nica que aborda todas las temticas casi al mismo nivel, esto visto desde su funcin de orientar la fundamentacin de la formacin de docentes para la educacin superior poniendo a su disposicin herramientas tanto tericas, conceptuales y prcticas para el desarrollo de experiencias innovadoras en el campo de la Educacin universitaria especialmente, incluyendo algunos de los aspectos de mayor relevancia en el proceso educativo como son las temticas de Practicas pedaggicas, Ciencia y tecnologa y Evaluacin. Las prcticas pedaggicas, temtica que siempre est presente por ser especificas en cuanto a las condiciones donde se aplican, a quien van dirigidas, contexto de aplicacin, calidad y conocimiento de quien las aplica, lo que hace que se aborde desde un sin fin de posibilidades. En correspondencia a la vigencia y el debate nacional e internacional frente a los temas relacionados con la evaluacin como uno de los ejes de los procesos educativos esto se refleja en forma clara en cuanto al abordaje casi exclusivo de la Evaluacin como temtica primordial en las tesis desarrolladas en esta lnea.

    CONCLUSIONESLos trabajos investigativos realizados como tesis de grado de la Maestra en Educacin de la UPN constituyen una fuente de informacin relevante sobre el campo de la investigacin en Educacin. Cada uno de estos trabajos al ser productos acadmicos finales de un proceso de formacin en investigacin condensa el trabajo de las lneas y grupos de investigacin de la institucin y de los docentes investigadores que a ella pertenecen. La diversidad de objetivos de estudio, poblaciones,

    contextos y temticas tratadas en las investigaciones realizadas como tesis de grado en la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional durante los aos 2007 y 2008 son un reflejo del acontecer educativo visto desde las mltiples relaciones que en ella se llevan a cabo, convirtindose por tanto en un espacio de exploracin y reflexin valioso a nivel de la investigacin en educacin.Las investigaciones realizadas por los tesistas de la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional se podra decir que estn relacionadas con proyeccin social, construccin de conocimiento y comprensin del mbito educativo. Siendo la investigacin considerada como estrategia de proyeccin social debido a la relacin que guarda con los entornos educativos en la medida que permite conocerla, interpretarla y analizarla con el fin de mejorar sus prcticas; en cuanto a ser considerada como proceso de construccin de conocimiento se seala a partir de la reflexin de los fenmenos educativos especficos tratados en las investigaciones desarrolladas en las tesis que la investigacin en un factor fundamental para el conocer como se lleva a cabo los mismos; y por ltimo, la investigacin como herramienta para comprender el mbito educativo desde las diversas miradas que abarca la educacin y vista desde las investigaciones a travs de la intencionalidad, poblaciones, contextos y temticas estudiadas en ellas.

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    IReferencias BibliogrficasCalvo, G. Camargo, M. Pineda, C. (2008). Investigacin educativa o investigacin pedaggica? el caso de la investigacin en el distrito capital. Magis, revista internacional de investigacin en educacin, 1, 163-174.Fernndez, Myriam. Estado del arte de la Maestra en Educacion de la Universidad Santo Tomas, 2005-2006 una posibilidad de investigar en educacin. Revista de la maestra en educacin de la vicerretoria de la Universidad abierta y a Distancia. Magistro Universidad Santo tomas. Vol 1, 2007 pp. 103 122Fernndez, Myriam y Soler, Rosa. Los estudios documentales referidos a Estados del Arte en Educacin: Lineamientos conceptuales y metodolgicos.. En: Colombia Revista Interamericana de Educacin y Pedagoga ISSN: 0 ed: v.2 fasc. p.47 - 52 ,2001Henao, Myriam. El papel de la investigacin en la formacin universitaria. Universia Colombia. Recuperado el 5 de abril de 2010 www.universia.net.co/.../el-papel-de-la-investigacion-en-la-formacion-universitaria.html Henao, Myriam. Velsquez, Myriam. (2001) Red de Investigadores en Educacin Superior abril 2001. La educacin superior como objeto de reflexin. Colciencias - Ascun. Bogot. Martinez, Elba. Vargas, Marta.(2002) La investigacin sobre educacin superior en Colombia. un estado del arte. 1 edicin. icfes. Requema, Marcos. (2007) Espacios de produccin gnoseolgica en educacin: Categorizacin de la investigacin internacional. Investigacin y postgrado, vol. 22 n 1.Tamayo, Mario. (1998) El proceso de la investigacin cientfica. 3a ed. ed. Limusa. MxicoTorres, A. Jimnez. (2004) La prctica investigativa en ciencias sociales. UPN. la construccin del objeto y los referentes tericos en la investigacin social. Primera Edicin. Bogot.

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    FORMACIN INICIAL BASADA EN COMPETENCIAS PARA EDUCADORAS/ES DE PRVULOS EN CONTEXTO INTERCULTURAL.Pilar Andrea Uribe Seplveda1 Universidad Catlica de Temuco. Chile

    1. Acadmica jornada completa. Dra. en investigacin educativa. Carrera de educacin parvularia de la Universidad Catlica de Temuco. Chile [email protected] LATOUR, Bruno, Pasteur y Pouchet: heterognesis de la historia de las ciencias, en Michael Serres. Historia de las Ciencias. Madrid: Ctedra, pp. 477-501. 1991

    SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACINPedagoga Conceptual y novedosas estrategias

    para el desarrollo afectivo e intelectual de nuestros nios y jvenes7, 8 Y 9 DE NOVIEMBRE

    Universidad Politcnica Salesiana Quito, Ecuador

    Eje temtico: 1. Educacin y pedagoga

    Resumen Este trabajo es resultado de la tesis doctoral del programa de doctorado en ciencias de la educacin de la Universidad de Extremadura. Espaa. Hoy da, se necesitan profesionales con una preparacin especfica para hacer frente a los retos y demandas educativas que plantea la sociedad intercultural. Esta demanda exige que los pedagogos se muevan en un campo muy amplio de accin, con una formacin lo suficientemente general como para dar respuesta a variadas demandas sociales y de empleabilidad que exige el medio laboral (Villa, 2007). El propsito es que la Educadora de Prvulos al egresar desarrolle competencias acadmico profesionales en el manejo de la inclusin, de la diversidad sociocultural, la comunicacin y el liderazgo (Brunner, 2005 a, Cuadrado y Fernndez, 2010, Cuadrado, 2011).

    Palabras clave: Interculturalidad, Formacin docente inicial, competencias acadmico profesional

    A. DesarrolloEste trabajo se desarroll en el marco de la formacin inicial docente de educadoras de prvulos en la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco (UCTemuco) de Chile. En este contexto se observa un escaso dominio de competencias profesionales en educadoras de prvulos egresadas de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de Temuco, para desempearse en distintos escenarios: escuelas rurales, programas de intervencin social y estimulacin temprana en contextos urbanos, y en el marco de las relaciones interculturales entre mapuches y no mapuches en la novena regin de la Araucana.Las expectativas que nuestra sociedad tiene depositadas en las posibilidades que ofrece la formacin inicial, exige que los pedagogos acten en otros mbitos, dando lugar a nuevos campos para su ejercicio profesional. Es decir, formar un educador que sea un: Formador de personas, especialista en atencin educativa a la diversidad, evaluador de sistemas, instituciones y polticas educativas, gestor sociocultural, y especialista en procesos de intervencin social, entre otras caractersticas (Armengol, 2005).Basado en el enfoque educativo intercultural, uno de los grandes desafos es potenciar que las universidades e institutos de formacin profesional incluyan en la formacin de los profesionales, especialmente de los docentes, la atencin a la diversidad, la no discriminacin y la tolerancia.Un antecedente que revela la importancia de la inclusin de la temtica de educacin para la diversidad en la formacin inicial, recae en que una de las principales dificultades con las que actualmente

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    Ise enfrenta la educacin, es que este tpico se ha empezado a tomar en cuenta recientemente en Chile y muchos docentes no cuentan con esta lnea de formacin para atender la diversidad del alumnado.Varias universidades e institutos profesionales en Chile han iniciado un cambio en la formacin de sus estudiantes de Pedagoga en Educacin Bsica y Parvularia, incorporando en las mallas curriculares temticas como Atencin a la diversidad, y Educacin inclusiva, entre otras. Desde las polticas de Integracin del MINEDUC (2005), se propicia que todas las instituciones formadoras asuman enfoques integradores anteriormente sealados en sus programas de formacin.

    La escuela como comunidad y contexto de desarrollo personal y socialLa escuela en su condicin de institucin se debe entender como una red social y educativa de carcter comunitaria que contempla contextos e instancias de socializacin (De Paz, 2004). Frente a estas relaciones sociales interactivas existen tres agentes que movilizan el proceso escolar: los estudiantes, el profesorado y la comunidad.Entender la escuela como comunidad es comprenderla desde una perspectiva sociolgica. Para Tnnies (1984), la estructuracin social distingue dos modos atendiendo a la forma de expresin y relacin del ser humano, las llamadas relaciones comunitarias y asociativas. Para la primera, se centra en el compromiso de las relaciones con los otros. En la segunda, asociativa, se generan por criterios instrumentales, racionales, donde los otros son considerados como medios para alcanzar el fin propuesto (De Paz, 2004, p.87). Si bien los trminos antes sealados se presentan como conceptos autnomos y separados, Tnnies (1984), sostiene que son realidades que se integran y que estn en constante movimiento.El contexto de la escuela intercultural indgena en ChileLa realidad de los pueblos indgenas en Chile, especialmente en la Novena Regin de la Araucana, se manifiesta en forma diversa. Es posible encontrar sectores indgenas en grados distintos de aculturacin: desde una absoluta asimilacin, hasta formas muy autnticas, aunque no de total pureza cultural.Esta diversidad debe ser asumida como punto de partida para la elaboracin de propuestas educativas que establezcan currculos especficos para la educacin indgena y consideren los impactos en la sociedad global, de tal manera que el tema de la

    educacin intercultural traspase las fronteras de las comunidades y se convierta en un rasgo transversal de la educacin en el pas (Mena, 2000; Lpez, 1999)El inters del presente estudio se centra en las competencias que debe dominar la educadora de prvulos para desempearse en contextos de escuelas situadas en contextos interculturales y su propsito es identificar las competencias profesionales para el desempeo de Educadoras de Prvulos en contextos interculturales.Metodolgicamente se plante un paradigma cualitativo que se complementa y recibe aportes de carcter cuantitativo. En esta etapa se describen y presentan las tcnicas y procedimientos de recoleccin de informacin utilizadas y seleccionadas como las ms pertinentes para responder a los objetivos del estudio: entrevista semi estructurada y cuestionario. En este apartado tambin se presenta y describe a los participantes quienes a partir de sus respuestas nos permiten desarrollar y concretar los objetivos de este estudio. Y finalmente, se presentan los procedimientos de categorizacin y anlisis de datos. Este trabajo se desarrollo a partir de diferentes etapas, en primer lugar se realiz una indagacin bibliogrfica que permiti el desarrollo conceptual sustentado temas como interculturalidad, diversidad en educacin intercultural, competencias acadmico-profesionales en educacin y formacin inicial docente.

    B. Conclusiones:De los resultados del trabajo se puede concluir que al pensar en los procesos de formacin docente inicial de educadoras de prvulos que se desempean en contextos interculturales, las competencias que destacan y relevan son aquellas asociadas a la construccin de la identidad profesional, dentro de esto destacan tres categoras:

    1. Categora de Proceso pedaggico, en ste se espera que el profesional de la educacin inicial que se desempea en contexto intercultural desarrolle competencias asociadas al trabajo en equipo y generacin de interacciones profesionales, as como la seleccin y uso de metodologas pertinentes al contexto

    2. Categora Interaccin, en esta categora se concluye que las competencias asociadas a aspectos de interaccin social enriquecen el proceso educativo, los tipos de interacciones que deben propiciar las educadoras de prvulos que intervienen

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    Ien contextos interculturales deben apuntar a los siguientes aspectos:

    - Interaccin entre educadora y familia: en este sentido se espera que la educadora interaccione con integrantes de la familia mayoritariamente para orientar acciones pedaggicas y hacer participes a las familias en el proceso educativo de sus hijos.- Interaccin educadora y otros profesionales: este tipo de interacciones permiten a la educadora de prvulos desarrollar habilidades de liderazgo.- Interaccin con otros agentes: para este aspecto se indica que la educadora debe ser capaz de propiciar la participacin e inclusin de asesores culturales en su proceso pedaggico, de manera que este entregue los insumos necesarios a ser desarrollados y abordados en el aula.

    3. Categora de Identidad profesional: en esta categora se identifica que un educador que se desempea en contexto intercultural debe llevar a cabo una prctica reflexiva y autocrtica que le permita constantemente cuestionar y analizar su prctica pedaggica.

    Referencias BibliogrficasVilla A., Poblete M., (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin de las competencias genricas. U. de Deusto, Bilbao, Ediciones Mensajero, S.A.U.Brunner, J. (2005). Tendencias Recientes De La Educacin Superior a Nivel Internacional: Marco Para La Discusin Sobre Procesos De Aseguramiento de la Calidad. Escuela de Gobierno. Universidad Adolfo Ibez. Santiago de ChileCuadrado, I. y Fernndez, I. (2010). Ensear y aprender a convivir en los centros educativos. Anlisis de la realidad educativa y programas de intervencin. Mrida: Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura.Cuadrado. I. y Fernndez, I. (2011). La comunicacin eficaz con los alumnos. Factores personales, contextuales y herramientas TIC. Madrid: Wolters Kluwer.Armengol, C. (2005). Perfil y competencias de los pedagogos de hoy. Documento curso Pedagoga, Espaa.MINEDUC, 2005a. Bases Curriculares de la educacin Parvularia. Unidad de curriculum y evaluacin: Maval Ltda.De Paz, D. (2004). Prcticas escolares y socializacin: La escuela como comunidad. Estudio etnogrfico sobre la naturaleza diversa de las prcticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socializacin escolar. (Tesis doctoral). Departamento de sociologa de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa de la Universidad Autnoma de Barcelona.Tnnies, F. (1984). Comunitat i associaci. Barcelona. Edicions 62.Mena, F. (2000). La situacin de la Educacin Intercultural Bilinge a travs de un estudio de casos. En Educacin y Pueblo aymara, p.97-111, Instituto de Estudios Andinos Isluga, Universidad Arturo Prat, Iquique. Lpez, L.E. (1999). La cuestin de la interculturalidad y la educacin latinoamericana, Programa de Formacin en Educacin Intercultural Bilinge en los Pases Andinos (PROEIB Andes). Universidad Mayor de San Simn Cooperacin Tcnica Alemana (GTZ).

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    LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA COMO POSIBILIDAD DE DESARROLLO AFECTIVO, COGNITIVO Y SOCIAL. ESTUDIO DE CASO. COLOMBIAIsabel Cristina Gutierrez G.Universidad Surcolombiana, Facultad de Educacin. [email protected]

    Resumen: La poblacin desplazada en Colombia vive situaciones difciles. Ante este problema, el Grupo de investigacin Lenguajeando desarrolla el proyecto Los procesos de Lectura y Escritura como posibilidad de desarrollo afectivo, cognitivo y social. Estudio de caso. Colombia, con el objetivo de que los nios puedan acercarse a la lecto- escritura como herramientas ldicas que les permita re-construir su identidad, mediante procesos afectivos y cognitivos que les posibilite su desarrollo social y cultural. El mayor logro del Proyecto es su impacto social al mejorar los espacios para el fomento del gusto por la lectura y la escritura permitiendo la integracin con su entorno y la recuperacin de su identidad.

    Palabras claves: Afectividad, gusto, lectura, escritura, cognicin, inclusin.

    Abstract: Displaced in Colombia has to deal with this difficult problem, the research group Lenguajeando develops the project Literacy processes as possible affective, cognitive and social. Case Study. Colombia, in order that children can approach literacy as recreational tools that allow them to re-build their identity through affective and cognitive processes that enable them to its social and cultural development. The greatest achievement of the projects social impact by improving spaces for fostering a love of reading and writing enabling integration with its environment and the recovery of their identity.

    Key words: Affectivity, like reading, writing, cognition, including

    INTRODUCCINEste documento resume los principales logros del proyecto de investigacin Los procesos de Lectura y Escritura como posibilidad de desarrollo afectivo, cognitivo y social, desarrollado por el grupo de investigacin Lenguajeando adscrito al programa de licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad Surcolombiana de Neiva. En ocasiones la academia se mantiene alejada de los problemas sociales, econmicos y poltico-culturales de las comunidades menos favorecidas y por ello las investigaciones muchas veces se hacen de puertas hacia adentro y la gente del comn poco se beneficia del conocimiento que se produce y construye en las universidades. Por ello con la presente investigacin se busca proporcionar a los nios y a sus comunidades nuevos espacios de interaccin social desde la lectura y la escritura, con el propsito de construir programas y proyectos que les proporcionen alternativas para mejorar su calidad de vida, su autoestima y su entorno social.Se hace un recorrido por las investigaciones y los proyectos sobre la relacin lectura, escritura, afectividad y cognicin y al respecto se puede concluir que como no se ha realizado un trabajo integrado entre estado, universidades y organizaciones sociales el impacto real de stos no es el mejor. Luego se presentan los referentes conceptuales sobre Educacin, Lectura, Escritura, Gusto Lector, Cognicin, Afectividad y Promocin de la lectura y se describe la metodologa para la realizacin del proyecto orientada desde la investigacin, accin participativa.Finalmente se plantean los resultados del proyecto de promocin de la lectura y la escritura en esta

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    Icomunidad vulnerable, en donde queda demostrado que cuando las comunidades participan en los procesos de una forma real estos proyectos se convierten en proyectos polticos de cambio social, de participacin y de democratizacin. Son estas prcticas de lectoescritura, las que logran un verdadero desarrollo social de las comunidades, no como subordinacin utilitarista sino como enriquecimiento de la experiencia al vincular las lectoescrituras a las dimensiones estratgicas de la vida social cotidiana: afectividad, participacin ciudadana, y creatividad.

    PONENCIA: LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA COMO POSIBILIDAD DE DESARROLLO AFECTIVO, COGNITIVO Y SOCIAL. ESTUDIO DE CASO. COLOMBIA

    Los nios sometidos a convivencias marcadas por la violencia pueden tornarse pasivos, irritables, desmedidos en sus reacciones, excesivamente egocntricos, demandantes, agresivos, incapaces de concentrarse, negativos frente a la norma, inestables, destructivos e imprevisibles. lvaro Sierra

    Los desplazados en Colombia viven situaciones difciles, y hasta el momento apenas se vislumbran salidas negociadas al conflicto interno. Observamos con asombro, que quien lleva el peso de la confrontacin armada es la poblacin civil inerme, desposeda de bienes y servicios. Estas personas abandonan sus lugares de origen, sus formas de vida, sus costumbres, creencias, educacin formal, cultura y se desplazan a lugares remotos donde se someten a condiciones degradantes para subsistir.Segn cifras de la Consultora para los Derechos Humanos y el Desplazamiento CODHES, en los ltimos 25 aos por lo menos 5,2 millones de personas han sido desplazadas en Colombia por razones del conflicto armado interno, con una media anual de 208.000 vctimas que corresponde a casi 12 de cada 100 colombianos.Para el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica DANE, las regiones receptoras de esta poblacin desplazada son principalmente Bogot, Huila, Meta, Quindo, Atlntico y Valle del Cauca. Por lo tanto la ciudad de Neiva no es ajena a esta realidad y en este contexto se ubica en la Comuna 10, el asentamiento Alvaro Uribe Vlez.La responsabilidad social frente a este fenmeno no es ajena a las Universidades, razn por la cual ha cobrado mayor importancia en el presente siglo la implementacin de proyectos sociales que impacten

    en el mejoramiento de la calidad de vida de estas comunidades, especialmente en nios y jvenes, para permitir un verdadero desarrollo afectivo, cognitivo y social; razn por la cual uno de los objetivos fundamentales dentro de la Proyeccin Social de la Universidad Surcolombiana, es aproximarse a las comunidades vulnerables y de menores recursos, con el propsito de construir con ellas programas y proyectos que les proporcionen alternativas para mejorar su calidad de vida. Por ello desde el Programa de Lengua Castellana y del grupo de investigacin Lenguajeando, consideramos que una de las formas como la Universidad Surcolombiana puede impactar en estas comunidades excluidas, es a travs de proyectos como el referido: Los procesos de lectura y escritura como posibilidad de desarrollo afectivo, cognitivo y social.

    OBJETIVOSEl objetivo central del Proyecto, que tiene un recorrido de tres aos, es el de crear espacios donde los nios desplazados de la Comuna 10 puedan acercarse a la lectura y la escritura como herramientas ldicas que les permitan acceder a la cultura letrada y re-construir su identidad, mediante procesos reales de desarrollo afectivo, social y cultural.

    Crear talleres ldicos donde los nios de la Comuna Diez de Neiva puedan acercarse a la lectura y la escritura en forma gozosa. Rescatar las tradiciones de sus pueblos de origen y las historias de sus vidas para expresarlas en relatos escritos. Crear en el Asentamiento un rincn o una sala de lectura donde los nios puedan acceder a los libros de su gusto de manera libre y espontnea. Desarrollar talleres de lectoescritura que les permitan a los nios acceder a diversos formatos textuales desde sus necesidades e intereses.

    ESTADO DEL ARTELos proyectos que se relacionan a continuacin pretenden en general mejorar los procesos lectores, enfatizando en la promocin de la lectura:

    - El proyecto de formacin docente Los maestros y los nios leen y escriben ejecutado por profesores de la Universidad Surcolombiana en convenio con el MEN-ICETEX, entre los aos 1998-1999, en el que participaron 550 maestros de primaria del departamento del Huila, demostr que cuando el

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    Imaestro implementa estrategias creativas y variadas, se obtiene una alta motivacin y disfrute frente a la lectura1.

    - El libro La Didctica de la Lengua Materna Estado de la Discusin en Colombia2- , recoge 23 ponencias que marcan un derrotero de gran parte de las ideas predominantes en problemas de lectura, escritura, prcticas y estilos pedaggicos, metacognicin, metodologas participativas (proyectos de aula), formacin docente, discurso del maestro en el aula, lenguajes no verbales, recursos hipermediales y perspectivas tericas

    - Alfabetizacin y acceso a la cultura escrita por parte de jvenes y adultos excluidos del sistema escolar. Un estudio de campo en nueve pases de Amrica Latina y el Caribe. 2008.

    - La animacin a la Lectura en una comunidad desplazada en Colombia. Universidad de Antioquia. 2009.

    - Los cuentos infantiles: una alternativa de motivacin en los nios para que adquieran un hbito de lectura. Universidad Surcolombiana. Programa Lengua Castellana. 2009.

    - Los Medios Audiovisuales. Una estrategia para incentivar el acercamiento a la lectura literaria. Universidad Surcolombiana. Programa Lengua Castellana. 2008.

    - La magia de aprender creando: en el enfoque del desarrollo habilidades lingsticas a travs de talleres ldicos. Universidad Surcolombiana. Programa Lengua Castellana. 2005

    - El Fondo Editorial Comfenalco public el libro de Gloria Mara Rodrguez y otros3. Los autores exponen claramente la organizacin de las actividades tendientes a propiciar procesos de lectura significativos desde la biblioteca pblica. Llama la atencin el alcance de este proyecto, por su impacto en los diversos grupos de la comunidad con la socializacin de experiencias, por la capacidad para descubrir rutas de lectura, por el desempeo

    de los colectivos tan heterogneos y, en general, por los enfoques novedosos que propician actividades y prcticas pedaggicas que involucran poblaciones heterogneas en condiciones y edades diversas

    PERSPECTIVA TERICADesde la perspectiva terica la propuesta es interdisciplinaria, pues recoge luces de la Pedagoga Crtica y la Educacin Afectiva, de la Didctica de la Lengua Materna en lo concerniente a procesos de Lectura y Escritura, la Etnografa de la comunicacin (en lo que tiene que ver con la forma como una comunidad se comunica y se comporta en el uso del lenguaje, con el fin de conocer su visin de mundo); de la Sociologa (particularmente del mtodo Investigacin Accin Participativa, pues el trabajo consiste en un involucramiento directo con los miembros de la comunidad con el fin de hacerlos partcipes de su cambio social); de la Sociolingstica (en la relacin del lenguaje con las estructuras sociales con el fin de explicar el comportamiento comunicativo, las creencias, las actitudes y los valores de las personas que pertenecen a esa determinada comunidad lingstica); de la Pragmtica (para ver la forma como sus actos de habla reflejan intencionalidades y deseos ocultos). Tendremos en cuenta, adems, las propuestas de autores como Kenneth Goodman, David Cooper, Isabel Sol y Daniel Cassany en lo concerniente a los procesos de comprensin lectora y produccin escrita

    Es importante realizar un recorrido por los conceptos orientadores del proyecto y para ello es fundamental iniciar con la concepcin de Educacin, a travs de sus herramientas poderosas de lectura y escritura, como la posibilidad de lograr que un hombre transforme sus condiciones de vida para beneficio propio y el de su comunidad. Cuando nios y jvenes por circunstancias adversas como el desplazamiento no tienen acceso a la educacin formal, se les restringe toda posibilidad de construir otras posibilidades para enfrentar el futuro, negndoseles la oportunidad de mejorar sus condiciones de vida construir identidad y plantear otras opciones para sus comunidades. Es en el fomento del gusto por la lectura y la escritura que nios y jvenes van construyendo nuevos espacios como una forma de acceder a la verdadera

    1. Arias, Magdalena y otros (2000). Los Maestros y los Nios Leen y Escriben, Proyecto de Formacin Docente. Neiva, Servi-Impresos, Minis-terio de Educacin Nacional-Icetex-Universidad Surcolombiana.2. La Didctica de la Lengua Materna Estado de la discusin en Colombia- (2005). Cali, UNIVALLE.3. Gloria M. Rodrguez y otros (2009). Ideas para formar lectores. 30 actividades paso a paso, Medelln.

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    Iconstruccin de ciudadana, a reconocerse como personas autnomas, perteneciente a comunidades que exigen ser reconocidas.

    Pero para alcanzar estas metas la Educacin ha de concebirse como un proceso social, interactivo, problematizador y transformador, donde el ser humano ocupe un papel central que favorezca la cultura del dilogo que conduzca a la verdadera transformacin humana y social. Pero esta dialogicidad, no se refiere slo a los mtodos, sino tambin a los contenidos a partir de las experiencias, vivencias e intereses de las comunidades, de su saber propio para promover la participacin activa de las personas en el proceso. Es una educacin problematizadora, crtica, transformadora de la realidad, a partir de la praxis, de la reflexin y la accin del hombre sobre el sistema social.

    Educacin SocioemocionalDesde que D. Goleman plantea en su clebre libro Emotional Intelligence (1995), los aportes tericos sobre Inteligencia Emocional y la define como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los dems, se abre el camino para ampliar la discusin y superar los paradigmas centrados en la racionalidad positivista en lo referente a la formacin de nios y jvenes en un entorno complejo y catico.Sin embargo, el profesor Bisquerra (2000, p. 244) expresa que la educacin emocional supone pasar de la educacin afectiva -educar poniendo afecto en el proceso educativo- a la educacin del afecto- impartir conocimientos tericos y prcticos sobre las emociones-. O sea la formacin de las habilidades socio-emocionales facilita que a partir de la formacin se adquiera un aprendizaje de la reciprocidad, la asuncin de roles, el control situacional, las conductas cooperativas, el autocontrol y regulacin del comportamiento, el apoyo de los otros, la realizacin de aprendizajes morales y axiolgicos, etc. Todas estas adquisiciones de los individuos implican poner en marcha un grado de autoconocimiento, autocontrol, autoaceptacin, automotivacin, reconocimiento del otro, comunicacin, empata, cooperacin, etc. Es decir, formar desde la perspectiva socioemocional, donde el desarrollo y la pertenencia a una comunidad

    implican trabajar los valores de dignidad, libertad, igualdad, diversidad, identidad y desarrollo para dar sentido a actitudes democrticas de tolerancia y empata basadas en la justicia, la solidaridad, la autonoma, la responsabilidad, la inclusin y la cooperacin. Esta formacin puede convertirse en una forma de prevencin de actos violentos, de consumo de drogas, de estrs, de estados depresivos, de trastornos de la alimentacin, de suicidios, problemas actuales que tienen una incidencia social preocupante y que suponen elevados costos econmicos, sociales y humanos.

    La promocin de la lectura y la escritura exige un cambio de paradigmas, parafraseando al profesor Jess Martn Barbero (2011) en torno a los siguientes aspectos:

    En primer lugar, la superacin de lo que en las prcticas de lectura que propician las instituciones de fomento de la lectura queda de exclusin social, evidenciada en propuestas ajenas a la vida cotidiana, a las relaciones sociales y culturales y en ejercicios escolarizados y mecnicos, desconectados de la cultura de la comunidad. Para explicar las posibles maneras de superar esta concepcin frvola de la lectura, el profesor Martn Barbero retoma los planteamientos de Paulo Freire en una propuesta completamente distinta, aquella en la que se aprende a leer para contar la propia historia, pues slo entonces la vida de los excluidos entrar a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los otros, los que dominan y gobiernan.

    La segunda orientacin est relacionada con el aprendizaje de la lectura atravesada por el ejercicio ciudadano de la escritura, que es todo lo contrario del ejercicio escolar de la lectura, pues es en la escritura donde hoy reside la capacidad de ejercer el derecho a la palabra y a la escucha, pblicas. Por ello el profesor Martn Barbero expone, cmo la cultura letrada ha sido cmplice y engranaje en estos pases en los que las inmensas mayoras apenas deletrean frente a una minora que escribe y logra expresarse. Sin embargo, las innovaciones tecnolgicas de hoy estn generando cambios que permiten a los ciudadanos insertar culturas orales, visuales y sonoras en los nuevos lenguajes y en las nuevas escrituras.

    La tercera orientacin apunta a que las polticas de fomento de la lectura se hagan cargo de la multiplicidad y diversidad de escrituras con las que

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    Ilos ciudadanos se encuentran cotidianamente, del cmic a la valla publicitaria; de la pelcula de cine al noticiero de televisin; del video clip al hipertexto.

    Para aproximarnos al concepto de gusto lector como el paradigma que transversaliza el proyecto, nos basamos en los aportes tericos desde la filosofa y la hermenutica que tratan el problema del gusto como una facultad delicada y area, que parece demasiado voltil para resistir siquiera las cadenas de una definicin, no se puede poner a prueba debidamente bajo ningn criterio, ni medirse por ninguna norma4 . Para Edmund Burke, el hombre percibe el gusto en experiencias comunes a todas las personas y con todos los sentidos; las diferencias, estaran en los hbitos, los prejuicios o los males de este hombre particular, y hemos de extraer nuestra conclusin de todo ello (Ibd., p. 38); adems, trata el gusto como facultad de juzgar obras de arte, como facultad de la imaginacin y como conocimiento superior, lo que hace pensar que tendra alcance universal en tanto el objeto esttico o bello-, es observado, comparado y definido por los sujetos en situaciones cotidianas en este caso, en el aula escolar- cada vez que el alumno se acerca a un texto, cualquiera que sea su cdigo semitico.Relacionamos los asertos de Burke con lo que Alexander Gottieb Baumgartem nombrara como Esttica o ciencia del conocimiento sensorial frente a la lgica, ciencia del conocimiento cognitivo5 posteriormente, Inmanuel Kant designara a la Esttica como denominacin para el estudio gnoseolgico de la sensacin y de sus formas apriorsticas de espacio y tiempo, lo que denomin Esttica trascendental (Ibd.), relacionando lo artstico (creacin del autor) con lo sensible (recepcin placentera del espectador o el lector)6.

    Esta secuencia conceptual ubica el problema del gusto lector, en un mbito terico que propicia la reflexin sobre las prcticas de promocin de la lectura por cuanto resulta complejo propiciar el gusto lector. Nos preguntamos: desde qu perspectiva? Suponemos que si se propicia y fomenta que los nios y jvenes gusten de la lectura o de las lecturas ( incluidas las diversas lecturas del mundo, en sentido semitico)-, el desarrollo de competencias

    4. Edmund Burke (2005). De lo sublime y de lo bello, Madrid, Alianza Editorial, p. 33-345. A. G. Baumgarten en Reflexiones filosficas acerca de la poesa .En lnea http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Gottlieb_Baumgarten6. Inmanuel Kant (2008. Observaciones acerca del sentimiento de lo bello y de lo sublime, Madrid, Alianza Editorial, p. 10-11.7. Isabel, Sol (1998). Estrategias de lectura. Editorial Gra. Barcelona.

    comunicativas, el desarrollo humano integral y social ser una consecuencia del placer que el lector alcanza a partir de la lectura de diversidad de textos, del entorno, del Otro, etc., sin perder de vista que el gusto no puede ser una cualidad pura, es una concepcin relacionada con factores sociales, culturales y por supuesto, personales, que representa imgenes de la realidad y de la visin de mundo de la sociedad en la que se insertan los sujetos y que contribuye a su formacin cognitiva y afectiva.Para ampliar el concepto de Lectura retomamos los planteamientos de importantes tericos como Anderson y Person (citados por Cooper. 1998), quienes definen la lectura como un proceso a travs del cual el lector elabora significados en su interaccin con el texto, que incluye no slo habilidades cognitivas y lingsticas, sino que recoge los conocimientos y las experiencias previas que se tienen y que se suman al interpretar el texto.Esta mirada holstica coincide con el concepto de lectura que propone el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia MEN, como un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector (MEN: Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, 2001). Esta definicin lleva a afirmar que la lectura exige ante todo un lector activo que propicie este dilogo constructivo. Esta concepcin tambin la comparte Isabel Sol7 , cuando afirma que: leer es un proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Es un proceso activo porque quien lee debe construir el significado del texto interactuando con l, es un acto de interaccin, comprensin y dilogo entre el que lee y el texto; concepto que reafirman Emilia Ferreiro y Ana Teberovsky (1979), quienes concluyen que leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos grficos y de los esquemas del pensamiento del lector.As mismo, Gonzlez P y otros (1997) enunciando a R. Baker y a R. Scarpit, definen lectura como un proceso complejo en constante desarrollo que requiere la superacin de una fase anterior y alto contenido de afectividad.

    PERSPECTIVA METODOLGICALa apuesta por una educacin que permita entender que en el mundo no todo est dado, sino que est

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    Idinmicamente en proceso de creacin y que el conocer la realidad nos da la opcin de transformarla, nos ha permitido plantear propuestas reales de transformacin provocadas por los actores sociales, en este caso docentes y estudiantes de la universidad Surcolombiana de Neiva, quienes a la luz de los principios de una Pedagoga Crtica y de la Educacin Socioemocional, planteamos y desarrollamos el proyecto Los procesos de lectura y escritura como posibilidad de desarrollo afectivo, cognitivo y social, orientado desde una metodologa que admita la participacin activa de cada sujeto de aprendizaje, que estimule el pensamiento autnomo, que facilite la apropiacin de los saberes de la cultura universal y de la construccin de los saberes propios desde la participacin cooperativa con sus pares.

    En este sentido, la identificacin de problemas reales y especficamente en los procesos lectores, nos permite reconocernos y transformarnos con las comunidades a partir de la implementacin de procesos de investigacin mediante los cuales al sistematizar y reflexionar desde diversas perspectivas tericas las prcticas de promocin de la lectura y la escritura, se generen propuestas alternativas de superacin de la problemtica para el mejoramiento de la competencia comunicativa, el fomento del gusto lector y por ende la posibilidad de construir seres humanos autnomos, que sean capaces de comprometerse con la transformacin individual y social de sus comunidades, ejerciendo la verdadera ciudadana que les permita desde los procesos de lectura y escritura construir sentido y transformar su visin de la realidad y, por lo tanto, su forma de participar en ella.

    Esta investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo de investigacin accin participativa con un proceso metodolgico que permite construir, reconstruir, interpretar y comunicar cada una de las actividades realizadas como los talleres de lectura; las reuniones con miembros de la comunidad: lideres, madres y padres de los nios; agrupaciones de jvenes a nivel deportivo y artstico. Cada una de las actividades fueron discutidas, consensuadas y sistematizadas con la participacin activa de todos los actores del proyecto. Los estudiantes de la licenciatura en Lengua Castellana de la universidad Surcolombiana de Neiva, despus de el proceso de recoleccin de la informacin realizaron la devolucin de la informacin a los actores involucrados en el proyecto, se resignificaron procesos y se realizaron

    las acciones consensuadas con la comunidad.

    El universo de la investigacin estuvo conformado por los actores directos e indirectos del proyecto en el asentamiento lvaro Uribe Vlez, ubicado en la comuna 10 de Neiva. Los actores directos son los miembros de la comunidad acadmica de la universidad Surcolombiana: un docente y 10 estudiantes del programa de Lengua Castellana, los nios y padres de familia involucrados en el proyecto al igual que algunos lderes comunitarios.s. Los actores indirectos son las directivas y los profesores del rea de Didctica de la Lengua Materna de la universidad Surcolombiana; algunos miembros del gobierno municipal responsables de varios proyectos y programas sociales en la comuna 10 y en general las 389 familias registradas en la Junta de Vivienda Comunitaria primera etapa y las 67 familias registradas en la segunda etapa, en total son 456 familias.

    La Muestra est representada en 80 nios con edades que oscilan entre los 5 y los 12 aos. En su gran mayora son nios escolarizados. Una profesora, coordinadora del Proyecto y 10 estudiantes del Programa de Lengua Castellana de la Universidad Surcolombiana, cinco dirigentes comunitarios y 35 padres de familia en su gran mayora madres cabeza de familia.

    Unidad de contexto: el Asentamiento lvaro Uribe Vlez de la comuna 10 de Neiva, fue fundado por la va de hecho en el 2005, cuenta con 456 familias de estratos 0 y 1, de bajos recursos y en situacin de vulnerabilidad. El 35% de sus habitantes son familias que viven all por su situacin econmica y el 65% restante, son familias en situacin de desplazamiento, especialmente de las zonas rurales de los departamentos del Huila, Caquet, Tolima, Putumayo y Meta.

    Las fuentes documentales estn constituidas por los textos y productos realizados durante los talleres, adems de fotografas, videos, actas de reunin, encuestas, guas, tesis, estatutos, documentos jurdicos, proyectos e informes. Estas herramientas permitieron realizar la sistematizacin de cada una de las etapas del proyecto para ir construyendo, deconstruyendo y reconstruyendo cada una de las propuestas con participacin de la comunidad.

    Analizar estos documentos permiti evaluar la incidencia social del proyecto, la necesidad de darle

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    Icontinuidad a este tipo de proyectos y programas dentro de la responsabilidad social de la academia adems de captar los significados que la comunidad le da a este tipo de proyectos, permitindonos documentar la experiencia y analizar la pertinencia de la Proyeccin Social de la Universidad y sus prcticas sociales y comunitarias como posibilidad de desarrollo cognitivo, social y afectivo.

    Los instrumentos seleccionados para la recoleccin de la informacin desde la perspectiva cualitativa son: entrevistas semi-estructuradas a los padres de familia, a los actores de la comunidad del asentamiento (miembros de las directivas de las organizaciones comunitarias Junta de Vivienda Comunitaria y Asociacin El Paraso, asociaciones de jvenes, entre otros), Se utiliz con el fin de obtener opiniones e informaciones sobre la mirada del desarrollo de la experiencia y determinar algunos efectos, logros y dificultades en el proceso. Se realizaron grabaciones en audio y video que facilitaron la sistematizacin para lograr un panorama general de percepciones sobre el proyecto y la construccin de la memoria y reflexin de esta experiencia.

    El diario de campo: Esta herramienta facilit la sistematizacin de manera cronolgica de las actividades realizadas, de las programadas y no materializadas y lo que observamos, pensamos y escuchamos en el entorno donde se desarroll el proyecto.

    Talleres: Espacios indispensables, y fundamentales para el logro de los objetivos del proyecto. Se disearon 10 talleres para que los nios y jvenes de manera atractiva y ldica se acercaran a textos en diversos formatos, se apropiaran de su significacin y para que tambin se construyeran colectiva y participativamente conceptos, conocimientos y promovieran de manera creativa y crtica estrategias de lectura y escritura.

    El proceso metodolgico se puede sintetizar en las siguientes etapas:

    - Consolidacin del equipo de trabajo con estudiantes del programa de Lengua Castellana de la universidad Surcolombiana de Neiva- Revisin de toda la literatura posible que se haya producido en el nivel nacional e internacional sobre la temtica del problema a investigar.- Conocer de viva voz las necesidades afectivas,

    culturales y sociales que tiene el Asentamiento, mediante reuniones con los representantes de la comunidad y otras con la comunidad en general incluyendo los nios.- Presentacin y sustentacin del proyecto ante las directivas de la universidad y la comunidad del asentamiento Alvaro Uribe Vlez.- Diseo de diez talleres ldicos de lectoescritura y dems instrumentos de recoleccin de informacin.- Desarrollo del proyecto- Sistematizacin de la informacin con acompaamiento de la comunidad.- Evaluacin de los talleres y reflexin sobre los resultados.

    RESULTADOS- El proyecto ha tenido un gran impacto social en el Asentamiento de la Comuna 10, puesto que se han ganado espacios para el fomento del gusto por la lectura y la escritura logrando que nios y adultos desplazados se hayan integrado con su entorno, empiecen a recuperar su identidad y se perciban como personas incluidas en la cultura.

    - El proceso de investigacin confirm la hiptesis planteada en cuanto a que los proyectos de promocin de la lectura y la escritura se convierten en proyectos polticos de cambio social, de participacin, de democratizacin. Esta perspectiva queda totalmente demostrada en el enorme deseo de la comunidad de superar su situacin, de mejorar sus condiciones de vida, sus ganas de aprender y de saber; la manera como estas clases se organizan para resolver sus problemas ms inmediatos; los lazos de solidaridad que se establecen para, por ejemplo, organizar biblioteca, pues tienen la intuicin de que en estas bibliotecas puede encontrarse un instrumento que les permite mejorar, al menos, la vida de sus hijos.

    - Los talleres de lecto-escritura se convirtieron en espacios donde la ldica, la imaginacin y la creatividad permitieron despertar en los nios el gusto por la lectura desde