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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGÍA

CURSO 2017/2018

IES LOPE DE VEGA

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INDICE páginas

1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DEL CURSO 2016/2017 ____________________________________________ 4

2. MARCO LEGAL ____________________________________________________________________________________ 5-6

3. APORTACIÓN DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ____________________________ 6-8

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS) ____________ 9-11

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y VALORES ____________________________________________________________ 11-12

6. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6.a Principios metodológicos ESO ____________________________________________________________ 13-14

6..b Biología y geología 1º ESO y física y química bil /no bil 2º ESO ____________________________________ 14-15

6..c Biología y geología 3º ESO bil / no bil ____________________________________________________ 15-16

6.d Botánica aplicada ____________________________________________________________________________ 16-17

6.e Biología y geología 4º ESO ____________________________________________________________________ 17

6.f Cultura científica ____________________________________________________________________________ 18

6.g Biología y geología bachillerato ____________________________________________________________ 18

6.h Biología 2º bachillerato _____________________________________________________________________ 19

7. CRITERIOS COMUNES PARA LA CALIFICACIÓN FINAL DE UN TRIMESTRE Y LA FINAL ORDINARIA ____________ 20

8. CRITERIOS COMUNES PARA LA RECUPERACIÓN DE TRIMESTRES A LO LARGO DEL CURSO

(EVALUACIÓN ORDINARIA) ____________________________________________________________________ 20

9. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ____________________________________________________________________ 21

10. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS ____________________________________ 21-22

11 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ESO ____________________________________________________________ 24

12. OBJETIVOS GENERALES ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES ____________________________________________ 25

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EXPOSIONES ORALES Y TRABAJOS COLABORATIVOS ____________________ 26-28

14. PRIMER CURSO ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

14.a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ____________________________________ 29-65

14.b Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 66-67

14.c Secuenciación de los contenidos ____________________________________________________________ 68

15. TERCER CURSO ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA no bilingüe y bilingüe


15.b Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 85-86


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16. TERCER CURSO ESO: BOTÁNICA APLICADA


16.b Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 96 16.c Secuenciación de los contenidos ____________________________________________________________ 97

17. CUARTO CURSO ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


18.b Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 110


18. PRÁCTICAS DE LABORATORIO

18.a Objetivos ____________________________________________________________________________ 111-112

18.b Contenidos por niveles ____________________________________________________________________ 113-114

19. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA BACHILLERATO ____________________________________________ 116-117

20. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ____________________________ 117-119 21. PRIMER CURSO BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


21.b Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 147

21.c Secuenciación de los contenidos ____________________________________________________________ 147-148

22. PRIMER CURSO BACHILLERATO: CULTURA CIENTÍFICA


22.b Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 159 22.c Secuenciación de los contenidos ____________________________________________________________ 170

23. SEGUNDO CURSO BACHILLERATO: BIOLOGÍA


23.b Prácticas de laboratorio ____________________________________________________________________ 169

23.c Criterios de calificación ____________________________________________________________________ 170

23.d Secuenciación de los contenidos ____________________________________________________________ 170

24. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _________________________________________________________ 171-173

25. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _____________________________________________ 173-174

26. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE _______________________________________ 175-180 27. USO DE LAS TIC ____________________________________________________________________________________ 180-181

28. PLAN LECTOR

28.a Objetivos _____________________________________________________________________________________ 182-183

28.b Actividades _____________________________________________________________________________________ 183

ANEXO FINAL PROGRAMACIÓN PMARE

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1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DEL CURSO 2016/2017

El Departamento de Biología y Geología lo componen cuatro profesores encargados de

impartir 9 materias diferentes.

Los profesores del Departamento son Alejandro Fenoll, Javier San Miguel (Jefe de

Departamento), Nieves Pérez, Lucía Moreno y Rocío Aparicio.

Alejandro Fenoll, Javier San Miguel y Nieves Pérez tienen destino definitivo en el Centro.

GRUPOS

1º ESO

1º

PMARE

3º

ESO

4º

ESO

1º

BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

MATERIAS

Biología y

geología

PMARE

Biología

y

geología

Botánica

aplicada

Biología y

geología

Cultura

científica

Biología y

geología

Biología

Javier San

Miguel

3h + 2h

(lab)

3h

2h

6h

Alejandro Fenoll

2h

2h

4h

Nieves Pérez

6h +2h(lab)

+2(tutoría)

6h

4h

Rocío Aparicio

7h

2h

Lucía Moreno

3h

Alejandro Fenoll tiene una hora de reducción por bilingüismo y un recreo (hora lectiva). Es además

Jefe de Estudios, por lo que tiene su correspondiente reducción horaria.

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2. MARCO LEGAL

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

- Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de

formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el

bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen

las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, modificado por Real

Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y

860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones, modificado por Real Decreto

665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al

ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación

Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a

las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.

- Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de

Cantabria.

- Orden de 29 de junio de 1994, modificada parcialmente por la Orden de 29 de febrero de

1996, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento

de los institutos de Educación Secundaria. Esta norma es de aplicación en todo aquello que

no se oponga a lo dispuesto en la LOE y en el Decreto 75/2010 de 11 de noviembre.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

- Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 25).

- Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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- Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes

de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- Orden ECD/68/2016, de 15 de junio, por la que se establece el calendario para los

centros docentes no universitarios.

- Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento para

garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos.

- Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el

sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria

3. APORTACIÓN DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe haber

alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su

vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y Tecnología

Competencia digital

Competencia social y civicas.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia para aprender a aprender.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la

práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

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COMPETENCIA MATEMÁTICA, EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar

causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos

cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno

puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en

muchos aspectos de su propia vida. Así mismo, el alumno estará actualizado en el

conocimiento tecnológico y científico, ya que son campos que evolucionan muy rápidamente y

condicionan el entendimiento del mundo que nos rodea.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,

presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas

con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en

soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde

parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICAS Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el

desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma

consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un

requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en

la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo

desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben

controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente

(desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia interviene en el

desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de

comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el

alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo

relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le

faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el

conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en

los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del

método científico.

SENTIDO DE LA AUTONOMÍA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y

científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer

ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar

consecuencias, etcétera. Así mismo, se hará hincapié en la necesidad que tiene la sociedad

actual de crear ciudadanos con espíritu emprendedor, creativos, que tengan ideas para

desarrollar en el mercado laboral.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Se fomentará el dibujo en las clases y en las actividades de laboratorio, como una

herramienta muy práctica para hacer hincapié en la observación y objetividad, así como

la sensibilidad del alumno para plasmar los detalles en su cuaderno. En determinadas

asignaturas, como es el caso de botánica aplicada, esta competencia tendrá un valor muy

importante. No obstante, al ser una competencia transversal que se fomentará de forma

puntual en todas las áreas, puede no aparecer reflejada esta competencia en las tablas de

criterios de evaluación, pues está implícita en todo el proceso de enseñanza.

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4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (COMUNES PARA LA ESO Y BACHILLERATO)

PREEVALUACIÓN

Constatación del nivel con el que inician el curso. Prueba inicial y primera toma de contacto oral con

el grupo. Comentario posterior de los resultados y de las conclusiones obtenidas.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN CLASE Y LABORATORIO

• Se valorará positivamente el interés demostrado por el alumno y, por tanto, se considerará

como falta de interés y se valorará negativamente el estar desatento, hablando o

desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los compañeros de clase.

• Serán calificadas negativamente las actitudes que impliquen desconsideración y falta de

respeto hacia el profesor, hacia otros alumnos y hacia cualquier miembro de la comunidad

educativa y, positivamente aquellas otras que impliquen ayuda, cooperación y solidaridad.

• Se valorará positivamente el estudio diario y la realización en tiempo y forma de las tareas

que se encomienden al alumno. No traer hechas las tareas, traerlas hechas deficientemente,

o no entregarlas en el plazo establecido, supondrá una calificación negativa.

• Se valorará positivamente la puntualidad y no haber faltado a clase de forma injustificada.

• Registro anecdótico personal.

ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS

• Cuaderno de trabajo: Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Textos escritos.

• Apuntes y ampliaciones dadas en clase. Esquemas de los diferentes temas.

• Trabajos monográficos ocasionales: Investigaciones y ampliaciones propuestas por el

profesor y otras de carácter voluntario.

INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS

• Puesta en común de temas. Diálogos. Entrevistas. Debates...

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PRUEBAS ESPECÍFICAS ESCRITAS

Pruebas objetivas. Pruebas abiertas. Exposición escrita de un tema. Resolución de ejercicios...; sI un

alumno no asiste a la prueba escrita, tendrá una calificación de cero. Solamente en el caso de poder

justificar la ausencia (siguiendo los reglamentos de este centro), el alumno tendrá derecho a realizar

la prueba escrita el siguiente día hábil (en el que curse la asignatura).

En los niveles de bachillerato las pruebas escritas podrán verse rebajada la nota hasta en un punto

(siempre y cuando el alumno no suspenda por esta cuestión) por cuestión de faltas de ortografía,

ausencia de tildes, mala caligrafía, etc.; en la ESO la aplicación de esta norma será mas flexible,

teniendo en cuenta que los alumnos están todavía en adquisición de una competencia lingüística

mas elemental.

En la corrección de las actividades y de los exámenes, se valorará tanto el contenido como la

forma en que éste ha sido expresado y reflejado. Se tendrá en cuenta:

• La ortografía, la expresión y la presentación en las actividades y las pruebas escritas. Este

apartado podrá penalizar hasta un máximo de un punto la nota de cada evaluación.

• Las respuestas deberán ajustarse a lo que en cada caso se pregunta. No es aceptable que

un alumno se dedique a contestar “todo aquello que se le ocurre por si alguna cosa guarda

relación con la pregunta”; de ser así, la respuesta se considerará incorrecta.

• Cuando en la respuesta aparezcan términos contradictorios e incongruentes, ésta se

considerará incorrecta.

• Las respuestas incompletas se calificarán en función de la importancia de aquello que falte

por contestar.

• Las respuestas deberán elaborarse con el vocabulario específico que la materia exige. Los

términos utilizados deberán poseer la mayor precisión posible. No usar el vocabulario

adecuado y emplear términos imprecisos restará valor a la respuesta.

• En caso de que una pregunta tenga varios apartados o se formule con varias cuestiones, se

debe identificar claramente el apartado y la cuestión que se está contestando, no debiendo

dar una respuesta global para todos ellos, a no ser que el profesor indique lo contrario.

• Las respuestas deberán redactarse de forma correcta y lógica. La aparición de frases

inconexas e inoportunas (que no vengan a cuento) restará puntuación en función de lo

redactado.

• Cualquier error de concepto muy grave que aparezca en una respuesta, invalida el resto de

la misma.

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• Que el alumno domine la materia explicada, de tal manera que indique un estudio diario. Los

conocimientos deben saberse expresar oralmente y por escrito de una manera correcta,

razonada y científica.

• Se considerará muy importante que el alumno asimile los conocimientos y los integre. Los

conocimientos de base deben recordarse a lo largo del curso. No es admisible que

conceptos importantes sean estudiados sólo para los exámenes y después sean olvidados.

AUTOEVALUACIÓN

• Reflexión personal sobre el propio trabajo. Análisis de los resultados de las pruebas orales

escritas. Conclusiones personales acerca de las adquisiciones o dificultades personales.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y VALORES

El artículo 37 del Decreto 38/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad, subraya la relevancia de los elementos transversales en la

programación y determina que éstos se desarrollarán de acuerdo a lo previsto en el RD

1105/2014. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia

acción educativa en la aplicación de la materia en las aulas, se deben fomentar valores como la

igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los

derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, asó

como el abuso sexual. Los profesores de nuestro Departamento se comprometen a atajar en

clase cualquier atisbo de discriminación o agresión de cualquier tipo: han de evitarse

comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discriminación. En este

caso, se potenciará la transversalidad de estos valores en TODAS las asignaturas de nuestro

Departamento y durante todo el curso académico

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En cuanto a la seguridad vial, nuestro Departamento realizará, siempre que las circunstancias lo

permitan, ejercicios prácticos contextualizados, dentro de una asignatura, que permita trabajar

conjuntamente la seguridad vial con el contenido de la asignatura. En cursos anteriores el curso

que mas invitaba a estos supuestos era segundo de la ESO, ya que la asignatura daba pie a ello

(cálculo de velocidades, aceleraciones, desaceleraciones etc…). Pero desde el curso 207/2018,

esta asignatura ha pasado a ser ejercida por el Departamento de Física y Química.

Los temas relacionados con el desarrollo sostenible y medio ambiente son trabajados con

asiduidad en todas las asignaturas de nuestro Departamento.

Las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC serán trabajadas en aquellas asignaturas

que se realicen trabajos TIC: 1ºESO, botánica aplicada, 1º bachillerato (biología y cultura

científica).

En el caso de la actividad física y la dieta equilibrada se trabajará profusamente en 3ºESO

(biología), 4ºESO (biología y geología), 1ºBach (biología), cultura científica y en parte, 2º

Bachillerato (biología).

En cuanto al espíritu emprendedor, se tratará someramente en las asignaturas de bachillerato,

en aquellas unidades didácticas que se presten a ello.

Por otro lado, y con el fin de garantizar la transversalidad de estos objetivos, se llegó al acuerdo,

en diversas CCP realizadas durante el curso académico 2016/2017, en que los diferentes

Departamentos se comprometerán a realizar actividades comunes para trabajar los elementos

Transversales, utilizando como común denominador algunas fechas concretas

(aproximadamente una por trimestre), que coinciden con diversos días mundiales. Cada año se

revisarán esos días con el fín de no repetir cada año los mismos Objetivos. Para el curso

académico 2017/2018 los días y los elementos transversales elegidos son:

16 de noviembre, Día Mundial de la Tolerancia

8 de Marzo, Dia Internacional de la mujer.

22 de Abril, Día Mundial de la Madre Tierra.

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6. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se especifican a continuación los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran

más coherentes para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y adquisición de los

contenidos por parte del alumnado.

6.a Principios metodológicos para todos los niveles de la E.S.O

Creemos que, al comienzo de cada unidad didáctica, es necesario, siempre que sea posible,

conocer cuáles son las ideas previas de los alumnos. Es importante que los alumnos sean capaces

de relacionar las nuevas ideas con las que ya tienen y con las experiencias y situaciones que viven

en el mundo que les rodea. Es el alumno quien construye su conocimiento, nadie puede realizar

esta actividad por él. Por ello, consideramos que, en el aprendizaje de las ciencias, el único que

interesa es el aprendizaje significativo, frente al aprendizaje memorístico o mecánico.

El aprendizaje de nuevos contenidos obligará a reconstruir los esquemas conceptuales del alumno,

tarea nada fácil, pues las ideas que traen los alumnos y que les sirven “perfectamente” en su vida

cotidiana, no van a ser desplazadas por las ideas científicas con facilidad. El profesor debe diseñar y

proponer las actividades que puedan ayudar a los estudiantes en la construcción de sus

conocimientos.

La metodología, en definitiva, se adaptará a las necesidades didácticas de cada momento. Para ello,

se podrán utilizar distintas estrategias:

• Es recomendable realizar unas cuestiones iniciales al comienzo de cada unidad que nos

oriente sobre el nivel de conocimientos del alumnado. Es el momento de introducir el

método científico como metodología de trabajo: debemos motivarles para que sean más

observadores, se planteen el porqué de las cosas, establezcan sus propias hipótesis y

busquen información que les ayude a solucionar los problemas que han suscitado su

interés.

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• Exposición oral de los contenidos de la unidad por parte del profesor, utilizando el libro de

texto o el material auxiliar que estime oportuno. Se potenciará la memoria comprensiva y

los aprendizajes que exijan reflexión, así como la interrelación de ideas.

• Debates sobre contenidos relacionados con la unidad, bien para que sirvan de introducción a

la unidad, o bien para que refuercen lo que han aprendido.

• Batería de preguntas al final de la exposición para que los alumnos respondan. Con ello, se

consigue reforzar lo aprendido y subsanar los errores conceptuales.

• Elaboración de un cuaderno de trabajo donde realicen las actividades propuestas. En este

cuaderno también quedarán recogidos aquellos contenidos explicados por el profesor

considerados como una ampliación de los que se presentan en el libro de texto, así como los

esquemas o dibujos que el alumno considere necesarios para facilitar su aprendizaje.

• Prácticas de laboratorio relacionadas con la materia. Los alumnos dispondrán de un

cuaderno de prácticas en el que se contesten a las cuestiones planteadas, se anoten los

resultados y conclusiones, o bien, se realicen informes sencillos sobre el desarrollo de la

práctica realizada.

• Realización y exposición de trabajos, individuales o en equipo, utilizando la bibliografía que

el profesor les indique o la que los alumnos consideren oportuna y las nuevas tecnologías de

la información.

• Elaboración de informes relacionados con las actividades complementarias y extraescolares

que se propongan.

• Actividades de refuerzo como elaboración de esquemas, resúmenes, tablas, dibujos,

pequeños trabajos de investigación, etc., que les ayuden a reforzar los aprendizajes.

Los métodos pedagógicos que empleemos se adaptarán a las características de los alumnos y

favorecerán la capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo.

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6.b Biología y geología 1º ESO

Para este curso se han elegido los siguientes libros de texto:

• 1º ESO: ”Biología y Geología 1º ESO” de la editorial Oxford.

Se completarán estos contenidos con:

La entrega de fotocopias y cuaderno de laboratorio.

Recursos educativos en internet.

Proyecciones audiovisuales.

Archivos enviados a través del correo electrónico.

Actividades de investigación bibliográfica, comentarios de textos…

Otros recursos y materiales que el profesor considere adecuados en función de los

contenidos que imparta en cada momento.

Además, los alumnos realizarán:

- Un cuaderno de trabajo en el cual tomarán las notas necesarias y realizarán todas las

actividades que se le propongan (actividades de aula, complementarias y extraescolares).

- Un cuaderno de laboratorio en el que responderán a las cuestiones planteadas anotarán los

resultados, conclusiones y cuantas observaciones sean oportunas durante las prácticas que

realizarán en el laboratorio de Ciencias y trabajarán las actividades del plan lector planificadas

para el desdoble.

Afortunadamente, existe un Programa de desdobles que permitirá a los alumnos acudir al

laboratorio cada dos semanas.

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6.c Biología y geología 3ºESO / 3º ESO bilingüe

Para este curso se han elegido los siguientes libros de texto:

• 3º ESO: Biología y Geología 3º ESO –inicia dual- de la editorial Oxford

• 3º ESO BILINGÜE (inglés): Biology 3º Secondary –inicia dual- de la editorial Oxford

En los casos en que el profesor lo considere necesario, se completará esta información con:

La entrega de fotocopias.







Los alumnos utilizarán, además, un cuaderno de trabajo en el cual tomarán las notas necesarias y

realizarán todas las actividades de la materia que se le propongan (actividades de aula, laboratorio,

complementarias y extraescolares, desdobles…).

El contenido en el programa de bilingüe será 70% / 30% de la distribución del tiempo lectivo.

Se realizarán prácticas de laboratorio o bien desdobles de aula, ya que tenemos 3 horas para 4

grupos. El objetivo de estas prácticas es reforzar y dar un enfoque mas procedimental para la

adquisición de los estándares de aprendizajes.

6.d Botánica aplicada 3º ESO

Esta materia se impartirá fundamentalmente en el laboratorio, ya que van a realizarse numerosas

prácticas. Ocasionalmente, se acudirá a la biblioteca, a las aulas de informática del centro y a los

alrededores del mismo para observar y recoger material. No hay un libro de texto obligatorio, por lo

que los alumnos contarán con el material elaborado por los profesores, que se les entregará

fotocopiado o se dejará en la fotocopiadora para que ellos lo recojan. Este material será un cuaderno de trabajo en el cual realizarán las actividades de la materia, tomarán las notas

necesarias, etc.

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También se utilizarán vídeos, diapositivas, fotografías y material bibliográfico extraído de periódicos

o revistas especializadas, de libros, guías y claves de la biblioteca del centro y el departamento, y de

Internet.

Se trabajará en grupos pequeños, no obstante, también se realizarán trabajos y pruebas

individuales.

6.e Biología y geología 4º ESO

El libro de texto será Biología y Geología serie Observa, Editorial Santillana.








Los alumnos utilizarán, además, un cuaderno de trabajo en el cual tomarán las notas necesarias y

realizarán todas las actividades de la materia que se le propongan (actividades de aula, laboratorio,

complementarias y extraescolares…).

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura se considera fundamental el poder realizar

prácticas con los alumnos, pero el elevado número por aula lo hace difícil (no hay posibilidad de

desdobles de laboratorio). Aún así, se intentará realizar una práctica por trimestre.

Con respecto al Plan Lector se trabajará específicamente con los alumnos de 4º ESO durante todo

el curso la lectura comprensiva de textos relacionados con los contenidos de la materia y la

expresión escrita.

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6.f Cultura científica 1º Bach

En esta materia no hay un libro de texto obligatorio, por lo que los alumnos contarán con material

que se les entregará fotocopiado o se dejará en la fotocopiadora para que ellos lo recojan. A lo largo

del curso, se realizarán actividades que pongan de manifiesto el grado de conocimiento y

comprensión adquiridos sobre los tema tratado, se realizarán trabajos, tanto grupales como

individuales, con documentos científicos y los alumnos elaborarán un cuaderno de trabajo en el cual

tomarán las notas necesarias y realizarán todas las actividades de la materia que se le propongan

(actividades de aula, laboratorio, complementarias …).

6.g Biología y geología 1º Bach

En Biología y Geología se utilizará como material de apoyo el libro de texto “Biología y Geología” de la editorial Bruño.

Habrá una exposición por parte del profesor de los contenidos correspondientes a cada tema y, en

los casos en que el profesor lo considere necesario, se completará la información del libro de texto

con otros materiales (fotocopias, proyecciones, videos, …).

Se realizarán actividades que pongan de manifiesto el grado de conocimiento y comprensión

adquiridos sobre el tema tratado y se intentará también utilizar medios informáticos para visitar

algunas páginas web con información o ejercicios interesantes y para la elaboración de trabajos.

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6.h Biología 2º bachillerato

Libros de texto:

No hay libro de texto obligatorio.








Metodología y recursos:

Habrá una exposición por parte del profesor de los contenidos correspondientes a cada tema y, en

los casos en que el profesor lo considere necesario, se completará esta información con diversos

materiales.

Se realizarán actividades que pongan de manifiesto el grado de conocimiento y comprensión

adquiridos sobre el tema tratado. Podrán ser actividades y ejercicios propuestos por el profesor,

tomados de libros de texto o cuestiones de la PAU, (este último tipo de actividades se utilizarán con el

fin de que los alumnos valoren personalmente el grado de dificultad que puede alcanzar este tipo de

examen y adopten las estrategias necesarias que les permitan superar con éxito la prueba de

Selectividad). En temas relacionados con los avances científicos más recientes, se utilizarán

fotocopias de noticias de prensa alusivas a los mismos para comentarlas en clase y se intentará

también utilizar medios informáticos para visitar algunas páginas web con información o ejercicios

interesantes.

Prácticas de laboratorio:

En Biología, las prácticas quedan fijadas en el temario oficial de la PAU. En CTM no se realizarán

prácticas de laboratorio.

20

7. CRITERIOS COMUNES PARA LA CALIFICACIÓN FINAL DE UN PERIODO DE EVALUACIÓN Y LA FINAL ORDINARIA

Una vez aplicados los criterios de calificación de cada curso se obtendrá un número

generalmente no entero, con uno o varios decimales. El criterio de redondeo que va a usar este

Departamento y que será único para todos los casos será el siguiente:

• Se redondeará la calificación al número entero mas próximo. Por ejemplo, un 5,52 pasará

a ser un 6. Y una nota de 5,48, pasará a ser un 5.

• En el caso de ser la nota un 4 con decimales, quedará al criterio del profesor si se

redondea hacia el 5 o hacia el cuatro. Se tendrán en cuenta todos los datos objetivos de

evaluación que haya recopilado el profesor a lo largo de ese trimestre.

• La nota final de la asignatura será la media ponderada de la nota de cada periodo de

evaluación, siempre y cuando no haya periodos con nota inferior a 4. En caso contrario, el

alumno tendrá que recuperar cada periodo que haya suspendido con nota inferior a 4 en la

evaluación extraordinaria.

8. CRITERIOS COMUNES PARA LA RECUPERACIÓN DE PERIODOS DE EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO (EVALUACIÓN ORDINARIA)

Al finalizar el periodo, aquellos alumnos que no hayan aprobado se les realizará una única

prueba al comienzo del siguiente periodo con el fin de que lo puedan recuperar. En dicha prueba

entrarán todos los contenidos que se hayan trabajado a lo larde de ese periodo y se basará en los

estándares de aprendizaje que aparecen en las tablas por cursos. No obstante y como es lógico, se

mantendrán los porcentajes de los otros apartados (actitud, cuaderno etc.). En el caso que el

profesor lo considere necesario, el alumno tendría que entregar aquellos materiales (trabajos,

cuadernos etc.). La valoración de estos materiales servirá, con los mismos criterios de calificación

del curso, para elaborar la nota final de la recuperación de ese trimestre.

Para preparar dicha prueba de recuperación, los alumnos recibirán un Plan de Refuerzo de ese

biimestre, constituido por una serie de cuestiones, de las cuales se extraerán las preguntas que

aparecerán en la prueba de recuperación. La realización de este Plan no implicará ningún añadido

en la nota de dicha recuperación.

21

La nota máxima que un alumno puede obtener en la recuperación, y que valdrá para efectos de la

nota final al acabar el curso, no podrá exceder del 6.

Si aún así no aprobase, quedaría pendiente ese trimestre para recuperar, si fuese el caso, en la

evaluación extraordinaria.

9. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Aquellos alumnos que tengan que asistir a esta evaluación tendrán que hacer una prueba

escrita sobre los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso en aquellos periodos que no

hubiese alcanzado la nota de 5. La nota final de la asignatura en la evaluación extraordinaria será,

nuevamente, la media de todos los bimestres, siempre y cuando ninguno tenga una nota inferior al 4.

En cualquier caso, se aplicarán los mimos criterios de redondeo a la hora de calcular las notas.

Los alumnos que tengan que asistir a las pruebas extraordinarias recibirán actividades de refuerzo.

Estas actividades serán valoradas por parte del profesor y la nota de éstas puede sumar hasta dos

puntos en la nota final de la evaluación. Si un alumno no entregase estas actividades, la nota final

será el 100% de la prueba teórica.

La nota máxima que puede alcanzar un alumno será de 6.

En botánica aplicada, los alumnos realizarán de igual forma una única prueba en la que entrarían los

contenidos no superados durante el curso. Esta prueba escrita valdrá un 50% de la nota final, siendo

el restante 50% la nota del cuaderno del curso, que deberá volver a entregar (si es necesario,

revisado y debidamente llevado al día) al profesor.

Aquel alumno que, debiendo recuperar la materia, no se presente a dicha prueba tendrá una

calificación de No Presentado (NP).

22

10. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

Para recuperar dichas asignaturas los alumnos tendrán que realizar dos pruebas, en las que

se dividirán todos los estándares de aprendizaje del curso. En cada parte, recibirán unas actividades

de refuerzo (de 30 cuestiones) que será evaluable. La fecha de realización de estas pruebas se

decidirá durante las primeras semanas de curso. Los alumnos estarán informados de los tiempos de

entrega de las actividades y las fechas exactas de los controles, así como los contenidos que entran

en cada bloque. Para ello recibirán una notificación que deberá ser devuelta firmada por los padres,

acompañada con las actividades de refuerzo.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

Realización de las actividades 30% de la nota

Se valorará la correcta realización de las actividades, así como la presentación de estas (limpieza,

ortografía y caligrafía).

Prueba escrita 70% de la nota

Constará de 10 preguntas extraídas de las actividades anteriores.

Aquellos alumnos que no hayan entregado las actividades en el tiempo establecido por el profesor,

tendrán una nota de cero en dichas actividades siempre y cuando no lo pudiesen justificar siguiendo

los Reglamentos de este Centro.

La nota final de dicha recuperación será la media ponderada de las notas obtenidas en ambos

bloques. Se aplicarán los criterios de redondeo ya establecidos con anterioridad.

23


EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

(ESO)

24

11. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ESO

Relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas a tal fin. La

Educación Secundaria Obligatoria deberá contribuir, por tanto, a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el mensaje oral y escrito con

propiedad, así como otros sistemas de notación y de representación cuando sea

necesario, ayudándose de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• Aplicar estrategias personales coherentes con los procedimientos de la ciencia en la

resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis,

planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y

análisis de los resultados y comunicación de los mismos.

• Participar en la planificación y realización en equipo (en igualdad de

oportunidades y responsabilidades entre todos los alumnos, independientemente de su

sexo, raza, religión o condición) de actividades científicas, valorando las aportaciones

propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando una actitud

flexible y de colaboración.

• Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas

básicas de nuestra época mediante el contraste y evaluación de informaciones

obtenidas en distintas fuentes.

• Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para

desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima

individual y social sano y saludable.

• Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para

disfrutar del medio natural, así como promover, valorar y, en su caso, participar en

iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los

grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución natural. • Conocer y comprender la diversidad biológica y los ecosistemas que

configuran las unidades paisajísticas de la región cantabra, valorar la importancia de la conservación y gestión sostenible de sus recursos naturales; participar en actividades de protección, recuperación y mejora de nuestro medio natural.

25

12. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

a. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

b. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, manejo del

material de laboratorio, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

c. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la

Ciencia.

d. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, seleccionarla y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

e. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

f. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad.

g. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

h. Conocer y valorar las interacciones de la Ciencia y la Tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los principios operativos de

sostenibilidad, especialmente al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.

i. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

26

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EXPOSIONES ORALES Y TRABAJOS COLABORATIVOS

Con el fin de potenciar ciertas competencias así como el trabajo cooperativo, se realizarán

durante el curso trabajos (bien en el laboratorio, bien la biblioteca) que pueden ser completados (si el

profesor lo considerase oportuno) en casa. Estos trabajos serán muy habituales en ciertas asignaturas, como por ejemplo, botánica aplicada.

A continuación se exponen las rúbricas de dichos trabajos:

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EXPOSICIONES ORALES

GRUPO (ALUMNO): 0 2 4 6

FORMA

Claridad y volumen voz

Comportamiento corporal

Habla con claridad. Toda la clase oye bien la exposición. Utiliza un vocabulario comprensible. Mira a todos los oyentes de forma equilibrada. La postura es adecuada.

No se entiende (volumen bajo y/o demasiado rápido). No mira a los oyentes. . Adopta una postura inadecuada.

Tiempo Alrededor de 30 minutos Todos los componentes del grupo tienen una participación semejante

Demasiado breve (menos de 15 minutos) o demasiado larga (más de 35 minutos) La participación de los distintos componentes no es equilibrada.

CONTENIDOS LINGUÍSTICOS

Coherencia Discurso claro y bien estructurado. Usa conectores correctamente

Discurso incoherente o mala utilización de conectores

Fluidez La expresión es en su mayor parte fluida. Pocas pausas y vacilaciones. Es capaz de reformular.

Se hace comprender pero sin gran fluidez, con interferencias y pausas continuas.

Léxico

Correcta utilización del léxico.

No es preciso en la utilización del léxico.

Gramática No hay errores ortográficos, ni sintácticos, ni lingüísticos

Hay muchos errores ortográficos, sintácticos, lingüísticos

Entonación

Buena pronunciación y entonación

Pronunciación y entonación mejorables.

TOTAL

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS TRABAJOS GRUPALES

(MURALES, POWERPOINTS, ETC.)

GRUPO (ALUMNO): 0 2 4 6 FORMA

Letra

Distribución de los textos

El tamaño de la letra es aceptablemente grande y se ve bien a una distancia prudente. Los contenidos están bien distribuidos en las páginas

No se entienden los contenidos, por ser demasiado pequeña la grafía. Los contenidos no están bien distribuidos, habiendo huecos, márgenes excesivos, falta de centrado de los textos, frases que pierden la horizontalidad etc.

Contenido Aparecen los principales aspectos a tratar en el trabajo La cantidad de contenido por página / mural es adecuada, sin excesos ni déficits de información.

Faltan aspectos importantes o bien no se ha sabido sintetizar. Hay demasiado texto por página o bien, muy poco texto por página o mural.

ILUSTRACIONES

Dibujos y gráficos Son precisos en el detalle y limpios en la presentación

No son precisos en el detalle o bien, no son limpios en la presentación.

Tamaño de las

ilustraciones

Es el adecuado para ver los detalles importantes a una distancia adecuada.

No es el adecuado para ver los detalles a una distancia adecuada.

Léxico



TIEMPO DE REALIZACIÓN

Tiempo

El propuesto por el profesor

Fuera de plazo

TRABAJO EN EQUIPO

Trabajo en equipo Todos han trabajado y se han involucrado en la consecución de los objetivos.

Ha habido falta de coordinación, o bien algún alumno se ha desentendido en algún momento del trabajo (especificar dicho/s alumnos)

TOTAL

29

14. PRIMER CURSO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Libro de texto

Proyecto Inicia Dual Biología y Geología 1º ESO. Editorial Oxford

14.a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Real Decreto 126/2014 los define como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.” Si ojeamos el desarrollo de las áreas,

al primer golpe de lectura se comprueba a simple vista que son una concreción de los criterios de

evaluación como dice la definición citada. Dicho de otra manera: son los criterios mucho más

detallados y concretos (en algunos casos incluso vemos un criterio “desdoblado” en varios

estándares).

Para remarcar la diferencia entre Criterio de Evaluación y los Estándares, Cabrera P. (2011) nos

recuerda que “los estándares son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de

los criterios”. Es decir, determinan hasta qué punto hemos logrado o no un criterio de evaluación

delimitando el grado de éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

30

UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE

La ciencia Ciencia y pseudociencia.

1. Diferenciar la ciencia de la pseudociencia.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender

1.1. Diferencia la ciencia de la pseudociencia.

La metodología científica. Características básicas.

2. Reconocer las etapas del método científico.


2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.

3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo.

El trabajo científico El trabajo de campo. El trabajo en el laboratorio. La Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. Selección y recogida de muestras Instrumentos y material empleado en el laboratorio. Normas de uso y seguridad.

3. Describir las características del trabajo científico de campo o de laboratorio.


3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.

4.2. Interpreta los resultados obtenidos de manera precisa utilizando diversos instrumentos.

El proyecto de investigación

• Búsqueda de información. • Experimentación e interpretación de los

resultados. • Elaboración e interpretación de gráficas. • Presentación de los resultados.

4. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender

4.3. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escritos las conclusiones de sus investigaciones.

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5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación.

Memoria de un proyecto de investigación

• Portada. • Índice. • Resumen. • Introducción. • Metodología. • Resultados. • Conclusión. • Bibliografía.

5. Diferenciar las partes en que se divide una memoria de un proyecto de investigación.


5.2. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

Técnicas de trabajo e investigación

Tarea de investigación

6. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.


6.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO


1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

1.2. Expone las concepciones más importantes del Sistema Solar a lo largo de la historia.

1.3. Trabaja con las unidades de distancias propias del universo.

El universo

• El origen del universo. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

• La posición de la Tierra en el universo • Las distancias en el universo • Composición del universo: las galaxias

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender. 7º) Competencia de conciencia y expresiones culturales.

1.4. Diferencia las galaxias de las nebulosas.

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2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea.

Nuestra galaxia

• La Vía Láctea • El cielo nocturno:

las constelaciones • Las estrellas

2. Identificar la Vía Láctea y sus componentes.


2.2. Reconoce las estrellas por sus características o su posición.

3.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

3. Exponer la organización del sistema solar.


3.2. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

El sistema solar. Características

• El Sol • Composición del sistema solar • Movimientos de los planetas

4. Diferenciar los movimientos que realizan los planetas del sistema solar.


4.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.

Los planetas del sistema solar

• Planetas interiores • Planetas exteriores

5. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.


5.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él.

Los movimientos de la Tierra. Consecuencias

• Traslación de la Tierra • Rotación de la Tierra • Importancia de los movimientos

terrestres para los seres vivos

6. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos.


6.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas.

33

7.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

El sistema Sol – Tierra - Luna

• Las fases de la Luna • Los eclipses • Las mareas

7. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas.


7.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.



8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión.


8.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA GEOSFERA


1. Conocer el origen de la Tierra.


1.1. Describe el proceso de formación de la Tierra.

2. Relacionar la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.


2.1. Relaciona la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.

3.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

La Tierra: origen y composición

• El origen de la Tierra • Estudio del interior de la Tierra • Las capas de la geosfera • Estructura y composición de la corteza,

manto y núcleo

3. Diferenciar las capas de la Tierra y sus características.


3.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

4.1. Entiende el concepto de mineral.

Los minerales

• Propiedades y características de los minerales

• Importancia de los minerales • Gestión sostenible de los recursos minerales

4. Entender el concepto de mineral y aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales.


4.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral

35

5. Diferenciar los minerales según sus propiedades.

4º) Competencia aprender a aprender 7º) Competencia de conciencia y . . . expresiones culturales.

5.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

6. Destacar la importancia de los minerales.


6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana.

7.1. Conoce el concepto de roca.

7. Conocer el concepto y la clasificación de las rocas.


7.2. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.

Las rocas. Propiedades y características

• Rocas ígneas o magmáticas • Rocas sedimentarias • Rocas metamórficas • El ciclo de las rocas

8. Distinguir las rocas según su origen.

4º) Competencia aprender a aprender 7º) Competencia de conciencia y . . .. …. ……expresiones culturales.

8.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.

Utilidad de las rocas

9. Describir las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender

9.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

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Extracción de minerales y rocas

10. Valorar la importancia del uso responsable y la gestión sostenible en la extracción y uso de minerales y rocas.

5º) Competencias social y cívica

10.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

11. Utilizar fuentes de información

variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital

4º) Competencia aprender a aprender

11.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.



12. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

1º) Competencia lingüística 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica

12.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA ATMÓSFERA


1.1. Analiza la evolución de la atmósfera terrestre.

1.2. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

Composición y estructura de la atmósfera

• El estado gaseoso • Origen de la atmósfera • Composición de la atmósfera • Estructura de la atmósfera

1. Analizar las características y composición de la atmósfera


1.3. Describe las características de las capas de la atmósfera.

2. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica

2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos.

2.2. Identifica fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua que son importantes para la vida.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos

• Gases atmosféricos y vida • Fenómenos atmosféricos producidos por el

vapor de agua

3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen.

3.2. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente.

3.3. Reconoce los principales problemas de contaminación ambiental actuales.

Contaminación atmosférica

• Tipos de contaminantes • Consecuencias de la contaminación

atmosférica • Medidas preventivas y correctoras

3. Investigar y tomar medidas sobre los problemas de contaminación ambiental y sus repercusiones.


3.4. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica.

38

4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias.

El efecto invernadero

• Causas del incremento del efecto invernadero • Consecuencias del aumento del efecto

invernadero • Importancia de la atmósfera para los seres

vivos

4. Valorar la importancia del efecto invernadero y considerar las repercusiones de la acción humana sobre el mismo.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º)Competencias social y cívica

4.2. Describe la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

La capa de ozono

• Causas de la destrucción de la capa de ozono

• Consecuencias de la destrucción de la capa de ozono

5. Reconocer el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la acción humana en la misma.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º)Competencias social y cívica

5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.




7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.


Tarea de investigación 7. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.


7.2. Contrasta las hipótesis a través de la experimentación o la observación y argumentación.

39

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA HIDROSFERA


1. Entender la importancia de la existencia de agua líquida en la Tierra.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º)Competencias social y cívica

1.1. Relaciona la existencia de agua líquida con las características de la Tierra.

2. Interpretar la distribución del agua en la Tierra.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender

2.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos.

El agua en la Tierra

• La Tierra: agua en los tres estados • Distribución del agua en la Tierra • El agua salada • El agua dulce

3. Diferenciar entre el agua salada y el agua dulce.


3.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce.

4.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua.

Propiedades del agua

4. Describir las propiedades del agua.


4.2. Relaciona las propiedades del agua con los cambios de estado.

40

Importancia del agua para los seres vivos

• La vida bajo el hielo • El disolvente universal • Regulador de la temperatura • Alta capacidad de adhesión

5. Relacionar las propiedades del agua con su importancia para los seres vivos.


5.1. Reconoce las propiedades del agua, incluidas las anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

El ciclo del agua

• Consecuencias del ciclo del agua

6. Interpretar el ciclo del agua y sus consecuencias.


6.2. Valora la importancia que presenta el ciclo del agua para la vida.

7.1. Conoce los usos del agua.

Usos y contaminación del agua

• Usos del agua • Contaminación del agua

7. Relacionar los problemas de contaminación del agua con el uso que hace de ella el ser humano.


7.2.Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

Limpieza del agua y salud

• Potabilización del agua Depuración del agua

8. Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la reducción en el consumo y su reutilización.


8.2. Hace propuestas justificadas para evitar los problemas de contaminación del agua.

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9. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica

9.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LOS SERES VIVOS


1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta esencial para el desarrollo de la vida.


1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

La Tierra: el planeta de la vida

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

• El origen de la vida • Los seres vivos: unos habitantes peculiares • Niveles de organización de la materia

2. Diferenciar la organización de la materia viva y de la materia inerte.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce qué niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos.

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Bioelementos y biomoléculas

• Los bioelementos • Las biomoléculas

3. Reconocer las características de la materia que forma los seres vivos.


3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características.

4.1. Reconoce que los seres vivos están constituidos por células.

La célula

• El descubrimiento de las células y la teoría celular

• La estructura celular • Tipos de células • La especialización celular

4. Reconocer que los seres vivos están formados por células.


4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

5.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

Las funciones vitales

• La función de nutrición • La función de relación • La función de reproducción

5. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos.


5.2. Describe las funciones de relación y reproducción en los seres vivos y pone ejemplos de cada una de ellas.

6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos.

6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio.

Las funciones vitales en las plantas

• La nutrición en las plantas • La relación en las plantas • La reproducción en las plantas

6. Asociar las funciones vitales características de las plantas con su adaptación al medio.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas.

Las funciones vitales en los animales

• La nutrición en los animales • La relación en los animales • La reproducción en los animales

7. Asociar las funciones vitales características de los animales con su forma de vida.

7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.

43


7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales.



8. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.


8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS


La clasificación de los seres vivos

• ¿Cómo se clasifican los seres vivos? • Sistemas de clasificación de los seres vivos.

Nomenclatura binomial

1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.


1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos.

Los reinos y la biodiversidad

• Los reinos • El concepto de biodiversidad

2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

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2.2. Explica la importancia de los grandes grupos taxonómicos en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Relaciona el uso del microscopio con el estudio de los microorganismos.

3.2. Valora la importancia biológica de algunos microorganismos.

Los microorganismos

• Tipos de microorganismos • Los virus

3. Determinar las características comunes de los microorganismos.

1º) Competencia lingüística. 4º) Competencia aprender a aprender

3.3. Razona por qué los virus no son considerados seres vivos.

4.1. Discrimina las características generales del reino moneras.

Reino moneras

• Organización • Nutrición • Reproducción • Importancia biológica de las bacterias

4. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.


4.2. Reconoce los procesos que utilizan las bacterias para realizar las funciones vitales.

5.1. Discrimina las características generales de los protozoos.

5.2. Discrimina las características generales de las algas.

5.3. Clasifica a los protoctistas a partir de sus características.

Reino protoctistas

• Protozoos • Algas

5. Describir las características generales del reino protoctistas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

1º) Competencia lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 5.4. Identifica la importancia de algunos protoctistas

para otros seres vivos.

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6.1. Discrimina las características generales de los hongos.

6.2. Identifica hongos por sus características particulares.

Reino hongos

• Hongos unicelulares: las levaduras • Hongos pluricelulares: los mohos y las setas • Utilidad de los hongos

6. Describir las características generales del reino hongos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

1º) Competencia lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

6.3. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.

7. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender

7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.



8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.



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UNIDAD DIDÁCTICA 8. EL REINO DE LAS PLANTAS


1. Identificar los criterios de clasificación de las plantas.


1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.

El reino de las plantas

• La clasificación de las plantas • Las características de las plantas

2. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.


5º) Competencias social y cívica

2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.

3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la planta.

3.2. Identifica las partes y la importancia del tallo en la planta.

3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.

3.4. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Las partes de las plantas

• La raíz: absorción y fijación • El tallo: los vasos conductores • La hoja: síntesis de la materia orgánica • La flor: el órgano de la reproducción

3. Relacionar cada parte de la planta con su adaptación al medio.


3.5. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta.

47

4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas.

Las plantas sin semillas

• Briofitas: las hepáticas y los musgos • Pteridofitas: los helechos

4. Determinar las características que diferencian a las plantas sin semillas.


4.2. Conoce las peculiaridades de las pteridofitas.

5.1. Conoce las peculiaridades de las gimnospermas.

Las plantas con semillas

• Las gimnospermas • Las angiospermas

5. Determinar las características que diferencian a las plantas con semillas.


5.2. Conoce las peculiaridades de las angiospermas.

Las plantas y el ser humano

• Usos de las plantas • Formaciones vegetales naturales y artificiales * Las dehesas

6. Valorar la importancia de las plantas para el ser humano.


5º)Competencias social y cívica

6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.

7.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas para su presentación y defensa en el aula.






48

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.



UNIDAD DIDÁCTICA 9. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS


1. Reconocer las características de los animales.


1.1. Identifica las características propias de los animales.

El reino animal

• Características de los animales • Clasificación de los animales • Características y clasificación de los animales

invertebrados

2. Exponer las características propias de los animales invertebrados.


2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal.

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3. Valorar la importancia de conservar al animal en su ecosistema.



3.1. Identifica ejemplares de invertebrados propios de algunos ecosistemas.

4.Identificar animales invertebrados usando claves dicotómicas.


4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.

5. Diferenciar a los poríferos del resto de invertebrados.


5.1. Reconoce las características que diferencian a los poríferos.

Poríferos

6. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los poríferos en su medio.


6.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los poríferos con su adaptación al medio.

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7. Diferenciar a los cnidarios del resto de invertebrados.


7.1. Reconoce las características que diferencian a los cnidarios.

8. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los cnidarios en su medio.


8.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio.

Cnidarios (Celentéreos)

9. Clasificar distintos ejemplares de cnidarios según sus características.


9.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características.

Gusanos

• Platelmintos • Nematodos • Anélidos

10. Diferenciar distintos grupos de gusanos según sus características.


10.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos.

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11. Diferenciar a los moluscos del resto de invertebrados.


11.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos.

12. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los moluscos en su medio.


12.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los moluscos con su adaptación al medio.

Moluscos

• Bivalvos • Gasterópodos • Cefalópodos

13. Clasificar distintos ejemplares de moluscos según sus características.


13.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características.

Artrópodos

• Miriápodos • Arácnidos • Crustáceos • Insectos

14. Diferenciar a los artrópodos del resto de invertebrados.


14.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos.

52

15. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los artrópodos en su medio.


15.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los artrópodos con su adaptación al medio.

16. Clasificar distintos ejemplares de artrópodos según sus características.


16.1. Clasifica artrópodos en diferentes grupos según sus características.

17. Diferenciar a los equinodermos del resto de invertebrados.


17.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos.

Equinodermos

• Equinoideos • Asteroideos • Holoturoideos 18. Reconocer las adaptaciones que

permiten vivir a los equinodermos en su medio.


18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.

53

19. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características.


19.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.

20. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los equinodermos en su medio.


20.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.

21. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características.


21.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.





22.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales invertebrados para su presentación y defensa en el aula.

54

UNIDAD DIDÁCTICA 10. LOS ANIMALES VERTEBRADOS


1. Reconocer las características de los cordados.


1.1. Identifica y reconoce ejemplares y características propias de los cordados.

2.1. Reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados.

2. Exponer las características propias de los animales vertebrados dentro de los cordados.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital. 4º) Competencia aprender a aprender


2.2. Relaciona las características de los vertebrados con su proceso evolutivo.

3. Valorar la importancia de conservar al animal en su ecosistema.



3.1. Identifica ejemplares de vertebrados propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Los animales vertebrados

• El filo cordados • Evolución de los animales vertebrados • Características de los animales vertebrados

4. Identificar animales vertebrados usando claves dicotómicas.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y

4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.

55

competencias básicas en ciencia y tecnologíal 4º) Competencia aprender a aprender

5. Diferenciar a los peces del resto de vertebrados.


5.1. Reconoce las características que diferencian a los peces de otros vertebrados.

6. Reconocer las adaptaciones al medio de los peces.


6.1. Relaciona determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio.

Peces

• Características de los peces • Clase condrictios: peces cartilaginosos • Clase osteíctios: peces óseos

7. Clasificar distintos ejemplares de peces según sus características.


7.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus características.

Anfibios

• Orden urodelos • Orden anuros

8. Diferenciar a los anfibios del resto de vertebrados.


8.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados.

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9. Reconocer las adaptaciones al medio de los anfibios.


9.1. Relaciona determinadas estructuras en los anfibios con su adaptación al medio.

10. Clasificar distintos ejemplares de anfibios según sus características.


10.1. Clasifica anfibios en diferentes grupos según sus características.

11. Diferenciar a los reptiles del resto de vertebrados.


11.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados.

12. Reconocer las adaptaciones al medio de los reptiles.


12.1. Relaciona determinadas estructuras en los reptiles con su adaptación al medio.

Reptiles

• Orden quelonios • Orden ofidios • Orden saurios • Orden crocodilianos

13. Clasificar distintos ejemplares de reptiles según sus características.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

13.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características.

57

3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender

14. Diferenciar a las aves del resto de vertebrados.


14.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados.

15. Reconocer las adaptaciones al medio de las aves.


15.1. Relaciona determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio.

Aves

• Adaptaciones al vuelo • Alimentación y reproducción de las aves

16. Clasificar distintos ejemplares de aves según sus características.


16.1. Clasifica aves en diferentes grupos según sus características.

17. Diferenciar a los mamíferos del resto de vertebrados.


17.1. Reconoce las características que diferencian a los mamíferos de otros vertebrados.

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17.1. Reconoce las características que diferencian a los mamíferos de otros vertebrados.

18. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.



18.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.

19. Reconocer las adaptaciones al medio de los mamíferos.


19.1. Relaciona determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio.

Mamíferos

• La clasificación de los mamíferos • Características de los seres humanos

20. Clasificar distintos ejemplares de mamíferos según sus características.


20.1. Clasifica mamíferos en diferentes grupos según sus características.

59


1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender 5º) Competencias social y cívica

21.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales vertebrados para su presentación y defensa en el aula.


Tarea de investigación 22. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender 5º) Competencias social y cívica

22.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS


El relieve y su evolución

• La evolución del relieve

1. Reconocer los principales rasgos del relieve terrestre y las causas de su singularidad.


1.1. Identifica las grandes formas del relieve oceánico y continental.

60

2. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.


2.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

Procesos geológicos externos e internos

• Motor de los procesos geológicos externos e internos

3. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.


3.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

4.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

4.2. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

• Terremotos o seísmos • Volcanes • Distribución planetaria de terremotos y volcanes

4. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.


4.3. Relaciona la actividad sísmica y volcánica con la dinámica interna terrestre.

61

La actividad volcánica y el relieve

• Tipos de erupciones, materiales arrojados y relieves asociados • Vulcanismo en España

5. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.


5.1. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad

6.1. Valora los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.

Los riesgos sísmico y volcánico

• El riesgo sísmico • El riesgo volcánico • Predicción sísmica y volcánica • Prevención sísmica y volcánica

6. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlos.



6.2. Valora los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.

7. Aplicar técnicas experimentales con ayuda de un guión de prácticas describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.


7.1. Describe e interpreta sus observaciones.

8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.



8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas. 8.2. Transmite la información de manera precisa

aprovechando las TIC.

62




1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica


UNIDAD DIDÁCTICA 12. LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE


1.1. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

1. Identificar alguna de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.


1.2. Enumera los agentes geológicos externos.

Procesos geológicos externos: el modelado del relieve

• Meteorización • Erosión, transporte y sedimentación

2. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.


2.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica alguno de los factores que han condicionado su modelado.

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3.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

Factores que condicionan el modelado del relieve

• La acción geológica de los seres vivos

3. Reconocer la importancia geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.



3.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Influencia de las rocas en el relieve

• Modelado granítico • Modelado estructural

4. Relacionar la acción geológica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.


4.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

5. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósito más características.


5.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiale y

reconoce sus efectos en el relieve.

La acción geológica del agua

• Modelado fluvial • Las aguas subterráneas • Modelado kárstico • Modelado de las aguas salvajes y los torrentes

• Modelado costero

6. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y relación con las aguas superficiales.

1º) Competencia lingüística

6.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

64

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital 4º) Competencia aprender a aprender


6.2. Conoce la dinámica de las aguas subterráneas y su relación con las aguas superficiales.

7. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.


7.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.

La acción geológica del hielo

• Modelado glaciar • Modelado periglaciar

8. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.


8.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.

La acción geológica del viento

• Formas del modelado eólico o desértico

9. Analizar la acción geológica del viento y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.


9.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.

10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo, proponiendo hipótesis, describiendo

10.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utiliza el material de laboratorio, argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.

65

10.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utiliza el material de laboratorio, argumenta el proceso experimental seguido y las hipótesis planteadas.

su ejecución e interpretando sus resultados.


10.2. Describe sus observaciones e interpreta sus resultados.



Tarea de investigación 11. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y emplearla para argumentar sobre cuestiones científicas.


11.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y aprovechando las TIC.

66

Unidades didáctica 1 “El método científico” del volumen “La Tierra en el universo”

Se impartirá en su totalidad en el laboratorio, ya que consideramos que este espacio es el

adecuado para trabajar los contenidos eminentemente prácticos de esta unidad.

Unidad didáctica 4 “La atmósfera, del bloque La Tierra en el universo”

Será impartida por el Departamento de Ciencias Sociales.

14b. Criterios de calificación

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

PRODUCCIONES: Pruebas teóricas con carga competencial (60%)

La nota media de este apartado supondrá el 60% de la nota final de dicho periodo, siempre y

cuando ninguna de las notas sea inferior a 3. En ese caso el periodo se dará por no superado

(siendo la nota máxima obtenible de 4) y tendrá que ser recuperado. Al menos el 30% de las

preguntas del control tendrá un carácter competencial.

OBSERVACIÓN (laboratorio) (10%)

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:

• Realización correcta de la práctica.

• Orden, limpieza en la presentación.

• Ortografía.

• Calidad de los dibujos (grado de detalle, uso de lápices de colores, grado de realismo….)

• Si las gráficas están bien realizadas y presentadas.

• Que el alumno haya podido acabar la práctica en el tiempo encomendado por el profesor.

• Que se respeten las normas de trabajo dentro de este espacio.

Aquel alumno que no traiga el material necesario tendrá una nota de cero en dicha práctica. Cada

práctica se valorará con una nota entre 0 y 10, siendo la nota final la media de todas.

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OBSERVACIÓN (general) (15%)

Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:

SÍ NO A VECES

Trabaja en clase (atiende, toma apuntes, corrige…)

Trabaja en casa (deberes) Participa de forma pertinente Sigue las normas y las indicaciones del profesor/a

Es puntual PRODUCCIONES (cuaderno de trabajo) (15%)

El cuaderno de trabajo podrá ser solicitado en cualquier momento por parte del profesor. Se

valorarán los siguientes aspectos:

* Presentación (Orden, limpieza y caligrafía)

* Ortografía

* Contenidos completos

* Contenidos corregidos

* Contenidos de calidad

Si el alumno no entrega el cuaderno al profesor cuando se lo solicita, tendrá una calificación de

cero para esa corrección (a no ser que el alumno lo pueda justificar de acuerdo con las normas de

este Centro Educativo), pudiendo haber varias calificaciones a este respecto en un trimestre, si el

profesor lo considera oportuno.

68

14c. Secuenciación de los contenidos

Primer periodo de evaluación (hasta diciembre): unidad 1,2,3 y 4 del volumen “La biodiversidad en

el planeta Tierra”. El periodo inicial (hasta octubre) será de carácter cualitativo, hasta las unidades

1 y 2.

Segundo periodo de evaluación: Unidad 5 (continuación) del volumen “La biodiversidad en el

planeta Tierra”. Unidad 1 y unidad 2 del volumen “El relieve terrestre y su evolución”

Tercer periodo de evaluación: Unidad 2,3 y 5 del Volumen la Tierra en el Universo.

15. TERCER CURSO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA no bilingüe y bilingüe

Libro de texto

Proyecto Inicia Dual Biología y Geología 3º ESO. Editorial Oxford.

Proyecto Inicia Dual Biology 3º ESO. Editorial Oxford.

Hay que decir que en el currículo de Cantabria se ha obviado de forma lamentable la geología,

por lo que los contenidos quedan reducidos exclusivamente a la parte de la biología.

Los alumnos han adquirido un mayor nivel de autonomía personal respecto al curso anterior.

Los criterios de calificación cambian con respecto al primer ciclo de la ESO, siendo ahora un poco

mas exigentes, intentado acompasar estos con el creciente nivel cognitivo de los alumnos a

medida que van pasando de cursos.

En tercero no hay desdobles de laboratorio, por lo que la asignatura forzosamente va a tener una

carga teórica mayor que cursos anteriores. No obstante, si las condiciones fuesen favorables, se

asistirá de forma puntual al laboratorio.

69

15.a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

A continuación se presentan las tablas que relacionan contenidos, criterios de evaluación y

sus respectivos estándares de aprendizaje. Nótese que aparecen seleccionadas las competencias

básicas asociadas a los criterios de evaluación.

70

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO


Organización de la materia viva

Definición de ser humano. Niveles de organización del ser

humano.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos aparatos y sistemas.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos

Estructura celular

La célula, unidad funcional. El intercambio con el medio.

2. Diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

2.1. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

3.1. Distingue los principales tejidos del ser humano. Tejidos y órganos

Diferenciación celular. Tipos de tejidos. Órganos.

3. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función.

4. Reconocer la asociación de los órganos para formar aparatos y sistemas.

4.1. Identifica los componentes de los distintos aparatos y sistemas.

Aparatos y sistemas

Función de nutrición. Función de reproducción. Función de relación.

5. Relacionar los distintos órganos, aparatos y sistemas con su función.

5.1. Asocia los órganos, aparatos y sistemas con la función que realizan.

Relación entre aparatos y sistemas

Coordinación de las funciones vitales.

6. Identificar la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

6.1. Reconoce y describe la relación entre los distintos órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Técnicas de trabajo y experimentación


7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

7.1. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

71

UNIDAD DIDÁCTICA 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN


Alimentos y nutrientes

Glúcidos o hidratos de carbono. Lípidos. Proteínas. Sales minerales. Agua. Vitaminas.

1. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición.

1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

2.1 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

1. 2. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

2.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal.

4.1 Reconoce hábitos nutricionales saludables.

4.2 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico.

Las dietas

La dieta equilibrada. La dieta mediterránea. Dietas especiales.

4. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

4.3 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con

7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

8. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.


72

diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

4.4 Valora la dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y reconoce la necesidad de diseñar dietas especiales en casos concretos

El consumo de alimentos

Hábitos de consumo. La cadena de suministro de alimentos. Aditivos alimentarios. Información nutricional.

5. Conocer la importancia del consumo responsable de alimentos.

5.1 Valora la importancia de conocer la información nutricional de los alimentos que consumimos.

Enfermedades relacionadas con la alimentación

Desnutrición. Nutrición incorrecta. Trastornos en la conducta alimentaria. Intolerancias y alergias. Intoxicaciones.

6.1 Reconoce y valora la importancia del ejercicio físico y una dieta equilibrada para una vida saludable.

2.

6. Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

6.2 Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.







73

8. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico adecuado su nivel.

8.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.




UNIDAD DIDÁCTICA 3. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO


La nutrición humana 1. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición.

1.1. Identifica los aparatos relacionados con la función de nutrición.

Anatomía del aparato digestivo 2. Reconocer las partes del aparato digestivo.

2.1. Identifica a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo.

3. Asociar las distintas fases de la digestión a cada uno de los órganos del aparato.

3.1. Relaciona los órganos y las estructuras del aparato digestivo.

La digestión

El proceso digestivo en la boca

El proceso digestivo en el estómago

El proceso digestivo en el intestino delgado

4. Reconocer la función de las glándulas anejas del aparato digestivo.

4.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión asociando los órganos o con la función concreta que desempaña.

5.1. Identifica a partir de gráficos los componentes del aparato respiratorio.

5. Reconocer las partes del aparato respiratorio y sus funciones.

5.2. Asocia las estructuras del aparato respiratorio con su función.

El aparato respiratorio

Las vías respiratorias

El intercambio de gases

La ventilación pulmonar 6. Comprender el modo en que se 6.1. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio

74

realiza el intercambio de gases. gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.

Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio

La salud del aparato digestivo

Enfermedades del aparato digestivo

La salud del aparato respiratorio

Enfermedades del aparato respiratorio

7 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos digestivo y respiratorio, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos digestivo y respiratorio implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas y las formas de prevenirlas.











11. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

11. 1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

75

UNIDAD DIDÁCTICA 4. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR


1.1 Diferencia medio interno de sangre. El medio interno y la sangre

El medio interno Composición de la sangre Funciones de la sangre

1. Explicar cuáles son los componentes de la sangre

1.2 Reconoce los componentes de la sangre.

2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato circulatorio.

2. Identificar los componentes del aparato circulatorio.

2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del aparato circulatorio.

La circulación de la sangre

Los vasos sanguíneos El corazón Los circuitos sanguíneos

3. Explicar cómo circula la sangre. 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre.

El sistema linfático

Las funciones del sistema linfático

4. Identificar los componentes del sistema linfático y su función.

4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático.

5.1 Diferencia entre los diferentes productos de excreción. 5. Identificar los componentes del sistema excretor.

5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario.

El sistema excretor

El aparato urinario La formación de la orina

6. Explicar cómo se forma la orina. 6.1 Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina.

Hábitos saludables.

Enfermedades de los sistemas circulatorio

y excretor

7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos circulatorio y excretor, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas y las formas de prevenirlas.

76

Salud cardiovascular La salud del aparato excretor

UNIDAD DIDÁCTICA 5. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO


La función de relación

Sistemas que intervienen en la función de relación

1. Identificar la estructura y función de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación.

1.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación.

2.1. Reconoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes.

La neurona y la corriente nerviosa

La neurona La corriente nerviosa

2. Describir la neurona y su funcionamiento.

2.2. Explica la transmisión de la corriente nerviosa y la sinapsis.

3.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del sistema nervioso.

El sistema nervioso

El sistema nervioso central El sistema nervioso periférico

3. Identificar los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del sistema nervioso en las funciones de relación.

4.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

El sistema endocrino

Las glándulas endocrinas

4. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 4.2. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

77

Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino

La salud del sistema nervioso La salud del sistema endocrino

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los sistemas nervioso y endocrino, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

5.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.



6.2. Justifica los pasos del método científico, aplicándolos en sus investigaciones.





UNIDAD DIDÁCTICA 6. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES


1.1 Reconoce la percepción y los receptores sensoriales. La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales

Tipos de receptores sensoriales

1. Reconocer la percepción y los diferentes tipos de receptores sensoriales 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y

los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

El ojo

Anatomía Funcionamiento

2. Identificar los componentes del ojo y su funcionamiento

2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo.

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2.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del ojo en las funciones de relación.

3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído.

El oído

Anatomía Funcionamiento

3. Identificar los componentes del oído y su funcionamiento

3.2. Reconoce la función de cada uno de las partes del oído en las funciones de relación.

4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel.

La piel 4 .Identificar los receptores sensoriales de la piel y su funcionamiento

4.2. Reconoce la función de cada uno de los receptores sensoriales de la piel en las funciones de relación.

5.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales del gusto y del olfato.

El gusto

El olfato

5.Identificar los receptores sensoriales del gusto y del olfato y su funcionamiento

5.2. Reconoce la función de los receptores sensoriales del gusto y del olfato en las funciones de relación.

6.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los huesos y los músculos en el sistema esquelético y el sistema muscular.

Los efectores

Los huesos Los músculos El sistema esquelético y el sistema

muscular

6. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

6.2 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

Hábitos saludables. Enfermedades

de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor.

Prevención de lesiones

7. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

7.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órganos de los sentidos.

Técnicas de trabajo y experimentación 8. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y


79


utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.






10.1. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. REPRODUCCIÓN


La reproducción y la sexualidad.

La respuesta sexual humana.

Sexo y sexualidad.

1. Diferenciar entre sexualidad y reproducción.

1.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.

La vida reproductiva

La pubertad La adolescencia. Cambios físicos y

psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual

Menopausia y andropenia

2. Reconocer los principales cambios en la vida reproductiva.

2.1. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.

El aparato reproductor

El aparato reproductor masculino El aparato reproductor femenino

3. Referir los aspectos básicos de los aparatos reproductores.

3.1. Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los diferentes órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

80

4. Interpretar dibujos y esquemas de los aparatos reproductores.

4.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

5.1. Identifica los aspectos básicos de la reproducción humana.

5. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana.

5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

Etapas de la reproducción

La gametogénesis La fecundación La gestación y el parto

6. Describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto.

Los métodos anticonceptivos

Métodos anticonceptivos naturales Métodos anticonceptivos artificiales

7. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

La reproducción asistida 8. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro.

8.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y valora los beneficios que aportan.

Hábitos saludables. Enfermedades

De transmisión sexual

Salud e higiene sexual.

9. Indagar acerca de las enfermedades más habituales de transmisión sexual

9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

10. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel.

10.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.



Tarea de investigación 11. Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

11.2. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus

81

investigaciones.



12.1. Diseña trabajos de investigación sobre los contenidos desarrollados, para su presentación y defensa en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. SALUD Y ENFERMEDAD


1. Descubrir a partir del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

2. Identificar los signos y síntomas que caracterizan la enfermedad.

2.1. Diferencia entre síntomas y signos de la enfermedad.

El ser humano y la salud La salud La enfermedad

3. Clasificar las enfermedades en función de diferentes criterios.

3.1. Reconoce los distintos criterios de clasificación de las enfermedades. 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

4. Determinar las causas y las vías de transmisión de las enfermedades infecciosas más comunes que afectan a la población.

4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad.

6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

Enfermedades infecciosas.

Vías de transmisión.

Las defensas del organismo frente a la infección.

Sistema inmunitario. Vacunas.

Aportación de las ciencias biomédicas. 6. Conocer las medidas de prevención de las enfermedades infecciosas así como su

6.3 Conoce hábitos de vida saludable para prevenir las

82

tratamiento. enfermedades infecciosas y los identifica como medio de promoción de su salud y la de los demás.

7. Determinar las enfermedades no infecciosas más comunes que afectan a la población e identificar sus causas.

7.1 Reconoce las enfermedades no infecciosas más comunes e identifica sus causas.

Las enfermedades no infecciosas Tipos. Prevención.

8. Reconocer los hábitos saludables como medidas de prevención de las enfermedades no infecciosas.

8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades no infecciosas.

9. Conocer los tipos de drogas más comunes.

9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el organismo.

10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10. Investigar las alteraciones producidas por el consumo de distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

10.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

• Tipos de drogas • Efectos de las drogas • Consecuencias del consumo de

drogas • Prevención

11. Elaborar propuestas de prevención y control contra la drogodependencia.

11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia.

La asistencia sanitaria • Los trasplantes y la donación de

células, sangre y órganos.

12. Conocer el funcionamiento básico del sistema de salud nacional.

12.1. Identifica los principales niveles de asistencia sanitaria

13. Reconocer las consecuencias 13.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para

83

positivas de la donación de células, sangre y órganos.

el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

Tarea de investigación 14. Utilizar adecuadamente el vocabulario adecuado a su nivel.

14.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. LOS ECOSISTEMAS


1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.2. Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

El ecosistema y sus componentes

Los componentes del ecosistema Los factores de un ecosistema Organización de los seres vivos en el

ecosistema Relaciones entre los seres vivos Relaciones tróficas en el ecosistema

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

Adaptaciones de los seres vivos al ecosistema

Adaptaciones a la temperatura Adaptaciones a la humedad Adaptaciones a la luz

3. Analizar las estrategias de los seres vivos para adaptarse a los ecosistemas.

3.1. Justifica las adaptaciones de los seres vivos a sus ecosistemas.

Tipos de ecosistemas

Los grandes ecosistemas terrestres: biomas

Principales ecosistemas terrestres españoles

Los ecosistemas acuáticos

4. Reconocer los tipos de ecosistemas, y en particular las características de los principales ecosistemas españoles.

4.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.

5.1. Identifica los componentes del ecosistema suelo. El suelo como ecosistema 5. Analizar y valorar la importancia del suelo.

5.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

84

El ser humano y los ecosistemas 6. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

6.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.







8. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

8.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

Unidad didáctica 6: Relación: receptores y efectores:

Los contenidos referentes a “El aparato locomotor” serán impartidos conjuntamente son los profesores del departamento de Educación Física.

85

15b. Criterios de calificación (comunes a la asignatura bilingüe)

Los instrumentos de evaluación son:

PRODUCCIONES: pruebas teóricas con carácter competencial (70%)


cuando ninguna de las notas sea inferior a 3,5. En ese caso, el periodo se dará por no superado

(siendo la nota máxima obtenible de 4) y tendrá que ser recuperado. Al menos el 30% de las

preguntas de los controles tendrá un carácter competencial.

En la asignatura bilingüe el porcentaje de contenidos será 70% español y 30% inglés.

OBSERVACIÓN (15%) Se valorarán los siguientes aspectos (instrumentos de evaluación):

SÍ NO A VECES



Es puntual

• Para el programa bilingüe se tendrá en cuenta en gran medida aquellas observaciones que se

realicen con el segundo idioma (inglés).

• Valoración del cuaderno.

86

PRODUCCIONES (15%)

El cuaderno de trabajo podrá ser solicitado en cualquier momento por parte del profesor. Se

valorarán los siguientes aspectos (procedimientos de evaluación):

* Presentación (Orden, limpieza y caligrafía)

* Ortografía

* Contenidos completos

* Contenidos corregidos

* Contenidos de calidad

Si el alumno no entrega el cuaderno al profesor cuando se lo solicita, tendrá una calificación de

cero para esa corrección, pudiendo haber varias calificaciones a este respecto en un periodo, si el

profesor lo considera oportuno.

15c. Secuenciación de los contenidos

Primer periodo de evaluación-cualitativa (hasta finales de octubre): unidades 1 y 2.

Segundo periodo de evaluación (finales de octubre, finales de diciembre): unidades 3 y 4

Tercer periodo de evaluación (enero- finales de marzo): unidad 4 (cont), unidad 5 y unidad 6

Cuarto periodo de evaluación (finales de marzo-primeros de junio): unidad 7,8 y 9

Dichas unidades se refieren a las unidades del libro de texto.

87

16. TERCER CURSO: BOTÁNICA APLICADA

Esta asignatura es básicamente procedimental, con una carga teórica necesaria para

entender posteriormente el conjunto de prácticas y trabajos que lo alumnos irán realizando a lo

largo del curso. No habrá pruebas escritas durante el curso a excepción de los alumnos que

hayan suspendido la evaluación en la convocatoria ordinaria que tendrán que hacer una prueba

en la convocatoria extraordinaria de 10 preguntas.

16.a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

A continuación se presentan las tablas que relacionan contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje. Aparecen también las competencias básicas asociadas.

88

3º ESO BOTÁNICA APLICADA Contenidos Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables

Unidad didáctica nº1. Iniciación a la investigación 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Este criterio pretende comprobar que el alumno utiliza las estrategias del trabajo científico en la realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico en la realización de trabajos de investigación.

2. Utilizar herramientas TIC, como motores de búsqueda en internet (google), el uso de gmail, el manejo de word y powerpoint, almacenamiento en la nube y apps para móviles relacionadas con la asignatura (plantanet, etc.) Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de discriminar entradas y hacer búsquedas inteligentes, para encontrar información de forma eficaz, así como la destreza a nivel usuario de dichos programas 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Utiliza las entradas adecuadas. 2.2 Contrasta la información recogida. 2.3 Sabe guardar la información en la nube o en gmail. 2.4 Usa los programas gmail, powerpoint a nivel usuario. 2.5 Manejo de apps para android y iphone

Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Botánica desarrollados a lo largo del curso Iniciación a la actividad científica. Utilización de diferentes fuentes de información Utilización de las TIC .para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. Trabajo individual y en grupo.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.


89

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno de identificar y extraer la información relevante de diversas fuentes para elaborar la presentación de sus investigaciones. 3º) Competencia digital. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe trabajar en grupo y de forma individual. 5º) Competencias sociales y cívicas.


5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para presentar y argumentar y defender en público los trabajos de investigación realizados. 1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre temas desarrollados a lo largo del curso para su presentación y defensa en público. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

90

UNIDAD DIDÁCTICA 2: INTRODUCCIÓN A LA BOTÁNICA APLICADA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE EVALUACIÓN

Clasificación general de los seres vivos. Nomenclatura binomial. Caracteres fundamentales de hongos,

líquenes, plantas, algas y briofitas. Repaso de la lupa y el microscopio.

Reconocer la importancia de la nomenclatura binomial

Explicar las características fundamentales de algas, hongos y plantas.

Conocer los grupos principales de plantas. Diferenciar lupa y microscopio.

Usa adecuadamente la nomenclatura binomial.

Enumera las características generales de algas, hongos y plantas.

Sabe diferenciar entre un alga, un hongo y una planta en fotografía y en vivo.

Conocer las características diferenciales de los diferentes grupos de plantas.

Sabe diferenciar los grupos principales de plantas en fotografías y en vivo.

Reconoce las partes más importantes de la lupa y el microscopio y diferencia la utilidad de ambos objetos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: BRIÓFITAS Y PTERIDÓFITAS


Características generales de estos grupos.

Uso de claves.

Conocer las características generales de briófitas y pteridófitas.

Saber utilizar claves de identificación.

Reconoce las estructuras morfológicas y reproductoras de briófitas y pteridófitas en el microscopio y la lupa.

Reconoce las especies más frecuentes de estos grupos de vegetales.

Realiza correctamente dibujos y esquemas de las partes principales de estas plantas.

Sabe manejar una clave para identificar las especies representativas de la zona.

91

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LOS HONGOS


Características generales del reino. Caracteres de identificación de las setas

más típicas de la zona. Aspectos beneficiosos y perjudiciales de

los hongos. Hongos macroscópicos y microscópicos.

Diferenciar los hongos de los seres vivos pertenecientes a otros reinos.

Utilizar correctamente los términos hongo y seta.

Clasificar setas con una clave sencilla. Valorar los aspectos beneficiosos y

perjudiciales de los hongos. Reconocer la existencia de hongos

microscópicos.

Conoce las características principales sobre nutrición, relación y reproducción de los hongos.

Diferencia los términos hongo y seta, así como las distintas partes que presentan éstas.

Determina por medio de claves, guías, diapositivas y fotos de las setas más típicas de la zona.

Conoce los usos más frecuentes de los hongos.

Conoce las enfermedades causadas por hongos y su prevención.

Conoce los efectos tóxicos. Utiliza correctamente el microscopio para

observar mohos y esporas.

92

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS ALGAS


Características generales. Clasificación y reconocimiento de algunas

especies. de algas de agua dulce y marinas.(fangosas y rocosas)

Utilidad de las algas.

Conocer las características generales de las algas.

Identificar algas Valorar la utilidad de las algas.

Conoce las características de las algas. Clasifica las algas en grupos atendiendo a

sus características. Reconoce algas características de nuestra

costa en fotografía. Conoce la utilidad industrial, gastronómica

y medica de las algas. Identifica algas microscópicas en una

muestra de agua.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS LÍQUENES


Características generales y tipos Utilidad.

Explicar las características de los líquenes.

Identificar líquenes. Conocer la utilidad de los líquenes.

Explica la relación de simbiosis que se da en un liquen.

Reconoce al microscopio los componentes de un liquen.

Reconoce diferentes líquenes y los diferencia de otro tipo de vegetales.

Entiende y valora su importancia como bioindicadores.

93

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS VEGETALES Y LOS ECOSISTEMAS


Breve estudio de los ecosistemas terrestres de la zona, bosque atlántico y pradería.

Importancia del ecosistema bosque y rivera.

Papel de las algas, hongos y plantas en los ecosistemas.

Reconocer los elementos estructurales de ecosistemas cercanos.

Reconoce la importancia de los bosques . Conocer el papel de vegetales, hongos y

algas en los ecosistemas.

Comprende la gran importancia de los vegetales en todos los ecosistemas.

Comprende la importancia de los vegetales en los bosques.

Indica la importancia de los hongos en los ecosistemas como descomponedores.

Entiende el papel de los descomponedores.

Indica la importancia de las algas en los ecosistemas.

Identificación de los seres vivos dibujados en su ecosistema relacionándolos con una lista de sus nombres

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS PLANTAS LEÑOSAS


Características generales. Principales bosques españoles. Usos de

los árboles. Recolección de hojas. Identificación “in situ” de especies

arbóreas típicas de la zona. Diferencias entre angiospermas y

gimnospermas. Semillas y frutos

Conocer las características generales de las plantas leñosas.

Identificar los bosques españoles y sus árboles y arbustos característicos.

Diferenciar angiospermas de gimnospermas.

Diferenciar semillas y frutos.

Clasifica y usa de claves dicotómicas en base a la morfología de las hojas.

Realiza separadores, tarjetas, etc. con hojas prensadas.

Elabora herbarios con hojas. Identifica los usos más frecuentes de las

plantas leñosas. Distingue árboles y arbustos comunes

en la zona a partir de la identificación de

94

sus hojas, corteza, porte, etc. Resuelve cuestiones simples tras el

visualizado de vídeos sobre Gimnospermas y Angiospermas.

Diferencia semillas y frutos. Conoce la función de semillas y frutos.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LAS PLANTAS HERBÁCEAS


Características generales. Caracteres taxonómicos. Usos más frecuentes de las plantas

herbáceas. Recolección de plantas herbáceas de la

zona. Semillas y frutos

Conocer las características generales de las estructuras reproductoras y vegetativas.

Identificar las especies más comunes de plantas herbáceas.

Diferenciar los distintos tipos de flores y sus partes.

Conoce la gran diversidad de usos de las plantas.

Utiliza correctamente la lupa para observar distintos tipos de flores y polen.

Usa de claves dicotómicas para identificar las especies más comunes.

Realiza herbarios separadores, tarjetas, etc. con muestras prensadas.

Investiga sobre plantas medicinales (libros, prensa, fotografías, vídeos e Internet).

Elabora murales sobre algunas de las plantas medicinales frecuentes en la zona.

95

UNIDAD DIDÁCTICA 10: USO DE LAS DISTINTAS ESPECIES VEGETALES EN LA COSMÉTICA Y EN LA INDUSTRIA


Fabricación de colonias, pasta de dientes, protector labial, sales de baño y crema de manos. Extracción de tintes y tinción de tejidos.

Conocer las aplicaciones industriales de algunos vegetales.

Saber elaborar productos comerciales.

Sabe elaborar con un guión: colonias, pasta de dientes, protector labial, …..

Conoce la utilidad de los productos elaborados.

Conoce y valora las propiedades medicinales de algunos cosméticos.

96

16.b Criterios de calificación

La nota del periodo será la suma de los siguientes apartados siempre y cuando en todos ellos la

nota sea superior a un 3. En el caso que uno de los apartados no llegase a esa nota el alumno no

aprobará el periodo, siendo la nota máxima que pudiese alcanzar de 4. Los instrumentos de

evaluación son los siguientes:

PRODUCCIONES (cuaderno de laboratorio) 70%

Se valorará el correcto desarrollo de la actividad. Para ello, el profesor realizará un seguimiento

continuo en el aula de dichas actividades, que serán puntuadas de 0 a 10 puntos. Se valorarán los

siguientes aspectos:

• Utilización de lápices de colores en los dibujos.

• Calidad de los detalles de los dibujos.

• Resolución correcta de las cuestiones.

• Intentar realizar el trabajo encomendado, independientemente del resultado.

• Realizar las actividades en el tiempo determinado por el profesor.

Los cuadernos no se recogerán si son entregados fuera del tiempo establecido por el profesor. En

este caso, la nota del cuaderno será de cero.

OBSERVACIÓN (comportamiento en el aula) 30%

Se valorarán los siguientes aspectos:

* Puntualidad en la entrada y salida de clase.

* No interrumpir las explicaciones del profesor.

* Atender las exposiciones orales de los compañeros.

* No levantarse del sitio sin el permiso del profesor.

* Participar en debates, preguntar dudas.

* Respetar a los compañeros y al profesor.

* Utilizar un lenguaje apropiado y respetuoso.

Para los alumnos con ACS, se mantendrán los mismos porcentajes de calificación.

97

16.c Secuenciación de los contenidos

Primer periodo de evaluación-cualitativa (hasta finales de octubre): unidades 1 y 2

Segundo periodo de evaluación (finales de octubre, finales de diciembre): unidades 3 y 4

Tercer periodo de evaluación (enero- finales de marzo): unidades 4, 5, 6 y 7

Cuarto periodo de evaluación (primeros de marzo-primeros de abril): unidades 8,9 y 10

17. CUARTO CURSO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Libro de texto

Biología y Geología. Serie Observa. Editorial Santillana.

17.a Criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

A continuación se relacionan los tres aspectos en las siguientes tablas:

98

Biología y Geología. 4º ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La evolución de la vida 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. Se trata de averiguar si el alumno identifica las estructuras características de la célula procariota, y eucariota, relacionando morfología y función e interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 1.2. Interpreta las relaciones evolutivas entre las células procariotas y eucariotas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. Se trata de evaluar si el alumno diferencia los componentes del núcleo celular y su función en las distintas fases del ciclo celular. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. El alumno debe explicar la diferencia entre cromatina y cromosoma. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 3.2. Diferencia y compara cromatina y cromosoma.

La célula. Célula procariota y célula eucariota. Célula animal y célula vegetal. Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina. Ciclo celular. Mitosis y meiosis. Los ácidos nucleicos. Tipos y función. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Las enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Clonación. Biotecnología. Bioética.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. Se trata de valorar si el alumno sabe interpretar las fases y el significado de la mitosis y la meiosis.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

99

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. Se trata de comprobar que el alumno diferencia los tipos de ácidos nucleicos según su composición y función. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética, reconociendo el significado de gen. Se trata de evaluar si el alumno reconocen el significado de gen relaciona la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 6.2. Relaciona la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. Se pretende evaluar si el alumno comprende e ilustra los mecanismos expresión de la información genética mediante el código genético. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. Se pretende comprobar si el alumno relaciona las mutaciones genéticas con la diversidad y la evolución de los seres vivos.

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 8.2. Relaciona las mutaciones genéticas con la diversidad y evolución de los seres vivos.

100

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. Este criterio permite conocer si el alumno es capaz de resolver problemas sencillos de herencia mendeliana. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

9.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. El alumno debe saber distinguir entre la herencia del sexo y herencia de caracteres ligados al sexo. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. Se trata de comprobar si el alumno conoce las enfermedades hereditarias más comunes. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. Con este criterio se intenta valorar si el alumno conoce las principales técnicas de la ingeniería genética. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

101

13. Comprender el proceso de la clonación. Se trata de averiguar si el alumno describe el proceso de clonación animal y sus utilidades terapéuticas y reproductivas. 1º) Comunicación lingüística.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

14. Reconocer las aplicaciones e implicaciones de la Ingeniería Genética. Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética y valora críticamente sus implicaciones éticas, sociales y medioambientales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 14.2. Reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética.

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce y valora críticamente las consecuencias de los avances actuales de la biotecnología. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 15.2. Indica algunas aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. Se pretende analizar si el alumno identifica las pruebas de la evolución y sus teorías más notables. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 16.2. Identifica las principales pruebas de la evolución de las especies.

102

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno relaciona la variabilidad genética con la adaptación y selección natural. 4º) Aprender a aprender.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. Este criterio pretende conocer si el alumno sabe interpretar árboles filogenéticos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

19. Describir la hominización. Este criterio pretende evaluar si el alumno identifica las principales fases del proceso de hominización. 1º) Comunicación lingüística.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. Se pretende comprobar si el alumno reconoce y describe hechos que indiquen que la Tierra está en proceso de cambio continuo. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala, reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

103

El alumno debe reconstruir algunos cambios importantes de la historia de la Tierra utilizando modelos temporales a escala (tablas cronológicas con la ubicación de los fósiles más representativos de las eras geológicas y otros registros geológicos como datación estratigráfica, procesos orogénicos, etc.) 4º) Aprender a aprender.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe interpretar y resolver cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. Se trata de valorar si el alumno distingue los principales sucesos geológicos, climáticos y biológicos asociados a los procesos geológicos más señalados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. Este criterio permite conocer si el alumno reconoce los fósiles guía propios de cada era y periodo geológico. 4º) Aprender a aprender.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con su era geológica.

104

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. Se trata de comprobar que el alumno conoce los distintos modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 4º) Aprender a aprender.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. El alumno debe relacionar el modelo dinámico de estructura interna de la Tierra con la tectónica de placas y los fenómenos superficiales asociados. 4º) Aprender a aprender.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. Con este criterio se trata de comprobar que el alumno reconoce evidencias actuales de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 1º) Comunicación lingüística.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva y la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la distribución de las placas litosféricas y su movimiento e influencia en el relieve. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

105

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno reconoce las causas que originan los principales relieves terrestres. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 10.2. Describe el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. Se trata de evaluar si el alumno relaciona los distintos tipos de placas con los procesos tectónicos que producen. 4º) Aprender a aprender.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. Se trata de averiguar si el alumno reconoce la influencia de la dinámica externa e interna en la evolución del relieve 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de distinguir, en un determinado ambiente, los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

106

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. Se pretende evaluar si el alumno reconoce los factores limitantes y límite de tolerancia de diferentes especies en distintos ecosistemas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes de la misma. 2.2. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas. 2.3. Interpreta gráficas sobre límites de tolerancia de distintas especies

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. Con este criterio se intenta valorar si el alumno reconoce la importancia de las relaciones entre las especies en la regulación de los ecosistemas. 1º) Comunicación lingüística.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intra e interpespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce los conceptos asociados al biotopo y a la biocenosis y sus relaciones. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 4.2. Describe los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía en los ecosistemas. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. Se pretende analizar si el alumno identifica en los ecosistemas las adaptaciones de los seres vivos que los componen y reconoce los distintos niveles tróficos y la importancia de sus relaciones.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 5.2. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre.

107

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano Se pretende comprobar si el alumno sabe explicar el proceso de transferencia de materia y energía entre los distintos niveles tróficos de un ecosistema, valorando la gestión sostenible de algunos recursos para evitar su agotamiento o extinción. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 6.2. Describe la transferencia de materia y energía en un ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. Se pretende averiguar si el alumno relaciona la transferencia de energía entre los niveles tróficos y su eficiencia energética con los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 4º) Aprender a aprender.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 7.2. Relaciona la eficiencia energética de los niveles tróficos con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de argumentar y cuestionar algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas, promoviendo actuaciones para la mejora medioambiental.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

108

5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. Se trata de evaluar si el alumno describe los distintos tipos de residuos y valora su recogida selectiva. 1º) Comunicación lingüística.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para argumentar sobre las ventajas e inconvenientes del reciclaje y la reutilización de recursos materiales. 5º) Competencias sociales y cívicas.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. Este criterio pretende conocer si el alumno relaciona el uso de las energías renovables en el desarrollo sostenible del planeta. 5º) Competencias sociales y cívicas.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

Bloque 4. Proyecto de investigación Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Biología o Geología desarrollados a lo largo del curso. Iniciación a la actividad científica Utilización de diferentes fuentes de información

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. Este criterio pretende comprobar que el alumno utiliza las estrategias del trabajo científico en la realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia en la realización de trabajos de investigación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

109

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de elaborar hipótesis y contrastarlas observando y argumentando o mediante la experimentación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 2.2. Contrasta las hipótesis a través de la experimentación o la observación y argumentación.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno de identificar y extraer la información relevante de diversas fuentes para elaborar la presentación de sus investigaciones. 3º) Competencia digital.


4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe trabajar en grupo y de forma individual. 5º) Competencias sociales y cívicas.


Utilización de las TIC .para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones Trabajo individual y en grupo.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado Se pretende evaluar la capacidad del alumno para presentar argumentar y defender en público los trabajos de investigación realizados. 1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre temas desarrollados a lo largo del curso para su presentación y defensa en público. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

110


Los instrumentos de evaluación son los siguientes:

PRODUCIONES: Pruebas teóricas con carga competencial (90%)

La nota media de este apartado supondrá el 90% de la nota final de dicho periodo siempre y

cuando ninguna de las notas sea inferior a 3,5. En ese caso, el periodo se dará por no superado

(siendo la nota máxima obtenible de 4) y tendrá que ser recuperado. En los controles, al menos

un 30% de las preguntas tendrá una carga competencial.

PRODUCCIONES (10%)


Ejercicios Trabajos Prácticas Exposiciones

Proyectos

17c. Secuenciación de los contenidos Las unidades se refieren a las unidades del libro de referencia serie Observa.

Primer periodo de evaluación (hasta finales de octubre)

Unidades didácticas 1 y 2

Segundo periodo de evaluación (finales de octubre, finales de diciembre) Unidades didácticas 3, 4 y 5

Tercer periodo de evaluación (enero- marzo) Unidades didácticas 6 y 7

Cuarto periodo de evaluación (marzo-primeros de junio) Unidades didácticas 8 y 9

111

BLOQUE 4 : PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Este bloque se desarrollará a lo largo de las distintas unidades didácticas, a través de los

diferentes bloques temáticos.

18. PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Las Ciencias Naturales son ciencias experimentales. Todas las teorías establecidas y todas

las leyes enunciadas tienen siempre un apoyo práctico. Por ello, el estudio de esta materia va

siempre acompañado de una serie de experimentos de gran valor formativo. Cada grupo-clase se

divide en dos mitades por orden de lista pues, salvo circunstancias especiales, preferimos

respetar la diversidad y que los alumnos aprendan a trabajar en equipo, respetando las

peculiaridades de cada uno. Una mitad del grupo asiste al laboratorio con un profesor para

realizar la práctica correspondiente. La otra mitad permanece en su aula con otro profesor,

realizando la actividad de desdoble asociada a la práctica. Es, por tanto, indispensable, prestar la

máxima atención a los trabajos en el laboratorio, preparando de antemano la correspondiente práctica y aplicando con el máximo rigor las instrucciones que se dan.

18.a Objetivos

1) Familiarizar a los alumnos con la naturaleza del trabajo científico, a través de la realización

de trabajos prácticos concebidos como pequeñas investigaciones.

2) Establecer conexión entre las investigaciones realizadas en el laboratorio y los contenidos

impartidos en las materias del área de Ciencias Naturales.

3) Conocer y cumplirlas normas de seguridad en el laboratorio.

4) Conocer, manejar y cuidarel material básico del laboratorio de Ciencias Naturales.

5) Adquirir y desarrollar hábitos propios del trabajo experimental y en equipo: trabajo

ordenado y sistemático, cooperación, diálogo, reparto de responsabilidades, tolerancia,

respeto hacia las ideas propias y ajenas y reflexión sobre las mismas.

6) Ser capaces de cuestionar lo “obvio”.

7) Aprender a observar y a emitir hipótesis que expliquen lo observado.

8) Distinguir entre hipótesis y conclusiones, y valorar la importancia de la experimentación

como medio para justificar una hipótesis.

9) Ser conscientes de que todas las conclusiones a las que se llega por estos medios pueden

ser parciales y, han de ser revisadas constantemente para ampliarlas y mejorarlas.

112

10) Reconocer el valor de la comprobación y de la experimentación para interpretar los

fenómenos observables.

11) Aprender a ser cuidadosos en la elaboración de experimentos para llegar a conclusiones

fiables.

18.b Contenidos por niveles

CIENCIAS NATURALES 1º ESO

PRÁCTICAS

01. Iniciación al trabajo en un laboratorio. Instrumentos mas utilizados en este curso.

02. Introducción al método científico.

03. El microscopio óptico.

04. Observación de la epidermis de la cebolla.

05. Utilización de claves dicotómicas.

06. Identificación de las partes de la flor.

07. Cuestionario vídeo: los últimos días de Pompeya.

08. Cuestionario vídeo: el origen del Universo.

09. Propiedades de los minerales.

10. Propiedades de las rocas.

11. El agua como factor amortiguante del clima.

Las prácticas se impartirán en la secuencia indicada, intentando que se correspondan con los

contenidos trabajados en el aula.

Los contenidos que se trabajan en laboratorio y en los desdobles son complementarios a los

contenidos del aula. Los alumnos tendrían que comprar un cuaderno con el guión de las prácticas

y los desdobles anteriormente señalados. La evaluación de dicho cuaderno se realizará

mediante:

113

• La observación directa del alumno en el laboratorio: actitud, interés demostrado, forma de

trabajar, cuidado y manejo del material, etc.

• La entrega al profesor de la materia de informes y el cuaderno de laboratorio para su

corrección.

• Preguntas sobre supuestos prácticos trabajados en el laboratorio en el examen de la

materia.

A la hora de decidir la calificación se tendrá en cuenta:

• El grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias básicas

trabajadas. Se valorará negativamente no traer el material de trabajo y el comportamiento

inadecuado en el laboratorio.

• La asistencia a las prácticas de laboratorio, que se considera indispensable ya que si no se

asiste, no se puede realizar la práctica. Por tanto, la falta de asistencia de forma

injustificada provoca el insuficiente en este apartado.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

En tercero de la ESO hay un programa de desdobles (1hora semanal). Se realizarán activiades,

bien de laboratorio, bien enmarcadas dentro del Plan Lector o bien actividades TIC´s. Se tendrá

en cuenta que la asignatura solo cuenta con dos horas semanales, por lo que se intentará que la

realización de las prácticas no suponga un hándicap para la consecución de los estándares de

aprendizaje. Los contenidos que se trabajan en laboratorio y en los desdobles son

complementarios a los contenidos del aula. Los alumnos tendrían que comprar un cuaderno con

el guión de las prácticas y los desdobles anteriormente señalados. La evaluación de dicho cuaderno se realizará mediante:

• La observación directa del alumno en el laboratorio: actitud, interés demostrado, forma de

trabajar, cuidado y manejo del material, etc.

• La entrega al profesor de la materia de informes y el cuaderno de laboratorio para su

corrección.

• Preguntas sobre supuestos prácticos trabajados en el laboratorio en el examen de la

materia.

114

En cuarto de la ESO no hay desdobles, por lo que no están previstas prácticas de laboratorio.

Además, este curso los grupos son muy numerosos y es inviable hacer prácticas de laboratorio

con 26-27 alumnos.

115


BACHILLERATO

116

19. OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

· Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

· Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

· Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad.

· Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

· Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

· Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. · Utilizar con

solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. · Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

· Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

· Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

117

· Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

· Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

· Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

· Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

. Profundizar en el conocimiento del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural, y de las

tradiciones de Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoración, difusión,

conservación y mejora.

20. ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGUISTICA

El alumnado, en general, tiene menos dificultades para la comprensión y mayores para la

expresión escrita y, sobre todo, la oral. Por ello, se programarán actividades (siempre que se

pueda) que desarrollen la misma:

* Exposiciones orales sobre un tema

* Participación activa

* Análisis de noticias de actualidad

Y para la evaluación de estas actividades se tendrán en cuenta los siguientes factores:

* Conocimiento de los contenidos teóricos que se expongan.

* Coherencia del discurso. ·

* Claridad y corrección en la expresión. ·

* Precisión y rigor conceptuales.

* Fluidez del discurso, elocuencia y capacidad comunicativa. Asimismo, respeto del turno de

palabra y capacidad de escuchar a los compañeros.

Así mismo en las pruebas escritas, se podrá bajar la nota del control hasta en un punto (siempre y

cuando el alumno no suspenda por esta cuestión dicha prueba) si los controles tienen faltas de

ortografía, caligrafía ilegible etc.

118

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EXPOSICIONES ORALES

GRUPO (ALUMNO): 0 2 4 6

FORMA

Claridad y volumen voz

Comportamiento corporal

Habla con claridad. Toda la clase oye bien la exposición. Utiliza un vocabulario comprensible. Mira a todos los oyentes de forma equilibrada. La postura es adecuada.

No se entiende (volumen bajo y/o demasiado rápido). No mira a los oyentes. . Adopta una postura inadecuada.

Tiempo Alrededor de 30 minutos Todos los componentes del grupo tienen una participación semejante

Demasiado breve (menos de 15 minutos) o demasiado larga (más de 35 minutos) La participación de los distintos componentes no es equilibrada.

CONTENIDOS LINGUÍSTICOS

Coherencia Discurso claro y bien estructurado. Usa conectores correctamente

Discurso incoherente o mala utilización de conectores

Fluidez La expresión es en su mayor parte fluida. Pocas pausas y vacilaciones. Es capaz de reformular.

Se hace comprender pero sin gran fluidez, con interferencias y pausas continuas.

Léxico



Gramática No hay errores ortográficos, ni sintácticos, ni lingüísticos

Hay muchos errores ortográficos, sintácticos, lingüísticos

Entonación

Buena pronunciación y entonación

Pronunciación y entonación inadecuadas.

TOTAL

119

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS TRABAJOS GRUPALES

(MURALES, POWERPOINTS, ETC.)

GRUPO (ALUMNO): 0 2 4 6 FORMA

Letra

Distribución de los textos

El tamaño de la letra es aceptablemente grande y se ve bien a una distancia prudente. Los contenidos están bien distribuidos en las páginas

No se entienden los contenidos, por ser demasiado pequeña la grafía. Los contenidos no están bien distribuidos, habiendo huecos, márgenes excesivos, falta de centrado de los textos, frases que pierden la horizontalidad etc.

Contenido Aparecen los principales aspectos a tratar en el trabajo La cantidad de contenido por página / mural es adecuada, sin excesos ni déficits de información.

Faltan aspectos importantes o bien no se ha sabido sintetizar. Hay demasiado texto por página o bien, muy poco texto por página o mural.

ILUSTRACIONES

Dibujos y gráficos Son precisos en el detalle y limpios en la presentación

No son precisos en el detalle o bien, no son limpios en la presentación.

Tamaño de las

ilustraciones

Es el adecuado para ver los detalles importantes a una distancia adecuada.

No es el adecuado para ver los detalles a una distancia adecuada.

Léxico



TIEMPO DE REALIZACIÓN

Tiempo

El propuesto por el profesor

Fuera de plazo

TRABAJO EN EQUIPO

Trabajo en equipo Todos han trabajado y se han invlocucrado en la consecución de los objetivos.

Ha habido falta de coordinación, o bien algún alumno se ha desentendido en algún momento del trabajo (especificar dicho/s alumnos)

TOTAL

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21. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºBACH

Libro de texto

Biología y Geología. Editorial Bruño.

21.a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

A continuación se presentan las tablas, divididas en bloques, que relacionan cada uno de

estos aspectos:

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Biología y Geología. 1º Bachillerato Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. Se trata de evaluar si el alumno identifica las características que definen a los seres vivos. 1º) Comunicación lingüística.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. Se trata de averiguar si el alumno distingue y clasifica los elementos y moléculas que componen los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. El alumno debe distinguir las características fisicoquímicas, las propiedades y las funciones de las biomoléculas reconociendo su uniformidad en todos los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 3.2. Relaciona las propiedades de las biomoléculas orgánicas e inorgánicas con su función biológica.

Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Se trata de valorar si el alumno identifica los monómeros que constituyen las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

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5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. Se trata de comprobar que el alumno relaciona la conformación tridimensional de algunas macromoléculas con su función biológica. 4º) Aprender a aprender.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

Bloque 2. La organización celular 1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. Se trata de evaluar si el alumno reconoce la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos y es capaz de completar esquemas y dibujos de células, nombrando sus estructuras. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

La Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su

estructura y función. Se pretende evaluar si el alumno conoce las funciones de los orgánulos celulares, los identifica en microfotografías y reconoce preparaciones microscópicas de células animales y vegetales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas, células animales y vegetales.

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3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. Se pretende comprobar si el alumno conoce las fases de la mitosis y la meiosis, comprendiendo la importancia biológica de estos procesos de división celular. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 3.2. Razona la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. Este criterio permite averiguar si el alumno describe las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. 4º) Aprender a aprender.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

Bloque 3. Histología 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. Se trata de valorar si el alumno identifica los distintos niveles de organización celular, razonando las ventajas de los seres pluricelulares. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan. Se trata de comprobar si el alumno identifica las células características de los tejidos vegetales y animales y conoce la función que estos realizan. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

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3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Con este criterio se intenta valorar si el alumno es capaz de interpretar imágenes microscópicas de tejidos. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La biodiversidad 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. Se trata de averiguar si el alumno identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y reconoce la gran diversidad de especies que engloban. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2, Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe utilizar claves u otros medios para identificar y clasificar seres vivos. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores geológicos y biológicos que influyen en la distribución de los seres vivos. Principales endemismos de plantas y animales en España. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. Especies alóctonas. Principales especies alóctonas invasoras en España.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. Este criterio pretende conocer si el alumno comprende el concepto de biodiversidad y resuelve problemas de cálculo de índices de biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad biológica.

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4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Se pretende analizar si el alumno identifica las características generales de los dominios y reinos en que se clasifican los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. 4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe situar en un mapa las principales zonas biogeográficas y distingue los principales ecosistemas y biomas terrestres y marinos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. Este criterio pretende evaluar si el alumno relaciona las zonas biogeográficas con las características del clima predominante en ellas. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de interpretar mapas biogeográficos, identificando sus principales formaciones vegetales. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

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8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. Se pretende comprobar si el alumno reconoce la importancia de los factores geográficos en la distribución de las especies. 4º) Aprender a aprender.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno reconoce la relación entre la biodiversidad y la evolución de los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. Se trata de comprobar que el alumno es capaz de enumerar las fases de la especiación e identifica los factores que la favorecen. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. Se trata de valorar si el alumno describe los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas, reconociendo su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

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12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. Se trata de valorar si el alumno conoce los factores que favorecen la especiación en las islas y valora su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce el concepto de endemismo e identifica las principales especies endémicas en España. 1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce la importancia de la biodiversidad para el ser humano y describe algunas de sus aplicaciones en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.

14.1. Enumera y valora las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 14.2. Señala algunas aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies. Con este criterio se trata de comprobar si el alumno sabe explicar las principales causas de la extinción de

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

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especies y, por lo tanto, de la pérdida de biodiversidad. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce las causas de pérdida de biodiversidad debidas a la acción humana y las principales medidas que reducen dicha pérdida. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas, algunas de ellas invasoras Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de explicar razonadamente los efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas, algunas de las cuales son invasoras. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 17.2. Enumera alguna de las principales especies alóctonas invasoras en España.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de diseñar experiencias para el estudio de ecosistemas cercanos, valorando su biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 18.2. Describe las principales especies de un ecosistema cercano.

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Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. Se trata de averiguar si el alumno conoce el mecanismo de absorción de agua y sales minerales en las plantas. 1º) Comunicación lingüística.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composición de la savia bruta y explica sus mecanismos de transporte. 1º) Comunicación lingüística.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Se pretende evaluar si el alumno describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 1º) Comunicación lingüística.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composición de la savia elaborada y explica sus mecanismos de transporte. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

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Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de entender las principales fases de la fotosíntesis y dónde se realizan, argumentando la importancia de este proceso para la vida en la Tierra. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. Se pretende analizar si el alumno conoce el proceso de excreción en vegetales e identifica algunos tejidos secretores y las sustancias que producen. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. Se pretende comprobar si el alumno conoce y describe ejemplos de tropismos y nastias. 1º) Comunicación lingüística.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. Se pretende averiguar si el alumno sabe explicar cómo intervienen las hormonas vegetales regulando la fisiología de la planta. 1º) Comunicación lingüística.

8.1. Explica el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

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Se trata de evaluar si el alumno relaciona los tipos de fitohormonas y sus funciones. 4º) Aprender a aprender. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de reconocer y explicar los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 4º) Aprender a aprender.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Se trata de evaluar si el alumno distingue los diferentes mecanismos de la reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Este criterio pretende conocer si el alumno diferencia los ciclos biológicos de las briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras características, interpretando esquemas y gráficas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

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Este criterio pretende comprobar que el alumno explica los procesos de polinización y fecundación en las espermafitas y el proceso de formación de la semilla y el fruto. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. Se trata de averiguar si el alumno identifica los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que se desarrollan. Este criterio pretende comprobar que el alumno relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan. 4º) Aprender a aprender.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

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Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de diseñar y realizar experiencias para demostrar la influencia de ciertos factores en el funcionamiento de las plantas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. Se trata de evaluar si el alumno diferencia los conceptos de alimentación y nutrición y conoce los principales tipos de nutrición heterótrofa y sus características. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en invertebrados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en vertebrados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

Funciones de nutrición en los animales. El proceso digestivo. El transporte de gases, la respiración y la circulación. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. El alumno debe saber relacionar cada órgano del

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción en el intestino.

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aparato digestivo con la función que realiza y describir la absorción en el intestino. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. Se trata de comprobar si el alumno identifica la existencia de pigmentos respiratorios que transportan oxígeno en los animales. 1º) Comunicación lingüística.

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. Se trata de averiguar si el alumno conoce las ventajas e inconvenientes de la circulación abierta y cerrada y los animales que la presentan, relacionando representaciones sencillas con el tipo de circulación. 4º) Aprender a aprender.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de la linfa. Se trata de evaluar si el alumno identifica la composición y funciones de la linfa. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). Este criterio permite averiguar si el alumno diferencia la respiración como intercambio gaseoso de la respiración celular, explicando el significado biológico de esta última.

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

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9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. Con este criterio se intenta valorar si el alumno reconoce en representaciones esquemáticas los distintos tipos de aparatos respiratorios de vertebrados e invertebrados. 4º) Aprender a aprender.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de la excreción. 1º) Comunicación lingüística.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. Se trata de averiguar si el alumno identifica los principales productos de excreción según los distintos grupos de animales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales Con este criterio se intenta valorar si el alumno describe los principales aparatos excretores de los animales y reconoce sus estructuras en representaciones esquemáticas.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

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13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno identifica la estructura de la nefrona y explica el mecanismo de formación de la orina. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica mecanismos singulares de excreción en vertebrados 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. Se pretende comprobar si el alumno reconoce que los sistemas nervioso y hormonal tienen un funcionamiento integrado. 4º) Aprender a aprender.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. El alumno debe reconocer el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso y explicar los conceptos de estímulo, receptor, transmisor y efector, identificando distintos tipos de receptores

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 16.3. Reconoce el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso.

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sensoriales y nervios. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 1º) Comunicación lingüística.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. Se pretende evaluar si el alumno diferencia los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. Se pretende evaluar si el alumno identifica los principales tipos de sistemas nerviosos en vertebrados 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). Este criterio permite conocer si el alumno diferencia a nivel anatómico el sistema nervioso central del periférico y a nivel funcional el sistema nervioso somático del autónomo.

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

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1º) Comunicación lingüística.

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. Se trata de comprobar que el alumno relaciona los sistemas nervioso y endocrino. 4º) Aprender a aprender.

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. Se trata de evaluar si el alumno diferencia las glándulas exocrinas de las endocrinas, identificando estás últimas en los vertebrados, señalando las hormonas que segregan y cómo actúan algunas de ellas en el cuerpo humano.

1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. Se trata de averiguar si el alumno relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 4º) Aprender a aprender.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

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Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumno conoce las diferencias, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de reproducción asexual y sexual. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25. Describir los procesos de la gametogénesis. Se pretende analizar si el alumno diferencia y compara los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. 4º) Aprender a aprender.

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Se pretende evaluar si el alumno distingue los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Este criterio pretende averiguar si el alumno identifica las distintas fases del desarrollo embrionario y sus características, relacionando los distintos tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. Se pretende comprobar si el alumno identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

140

29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. Se trata de evaluar si el alumno identifica las adaptaciones más características de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres en los que habitan. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

29.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

30. Realizar experiencias de fisiología animal. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de diseñar y realizar experiencias relacionadas con la fisiología animal. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. Se pretende comprobar si el alumno expone los métodos de estudio de la Tierra teniendo en cuenta sus aportaciones y limitaciones. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

141

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la distribución de las distintas capas composicionales y mecánicas en el interior de la tierra, con sus discontinuidades y zonas de transición y contrasta los aportes del modelo geoquímico y geodinámico al conocimiento de la estructura de la Tierra. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. Se pretende evaluar si el alumno conoce de manera precisa los procesos que han dado lugar a la estructura actual de la Tierra. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno reconoce las aportaciones más relevantes de la teoría de la deriva continental al desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

142


5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. Se trata de evaluar si el alumno identifica los tipos de bordes de placas y explica los fenómenos relacionados con ellos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. Se trata de evaluar si el alumno conoce la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación de los fenómenos naturales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. Se trata de evaluar si el alumno identifica los minerales y rocas más usados en aplicaciones de interés social o industrial. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

143

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. Se pretende comprobar si el alumno relaciona magmatismo y tectónica de placas y conoce los tipos de emplazamiento magmático en profundidad y en superficie. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. Se trata de comprobar que el alumno diferencia los tipos de magma según su composición y conoce los factores que influyen en el magmatismo. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas magmáticas con ayuda de claves, relacionando su textura con su proceso de formación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. 3.2. Enumera algunas utilidades de las rocas magmáticas.

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. Se trata de averiguar si el alumno relaciona la actividad volcánica y los productos emitidos en la erupción con el tipo de magma. 4º) Aprender a aprender.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

144

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. Se pretende comprobar si el alumno diferencia y analiza los riesgos de vulcanismo y sismicidad derivados de los procesos internos. 4º) Aprender a aprender.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. Se pretende evaluar si el alumno conoce los tipos de metamorfismo en función de los factores que lo condicionan. 4º) Aprender a aprender.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas metamórficas con ayuda de claves, relacionando su textura con el metamorfismo experimentado. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 7.2. Enumera algunas utilidades de las rocas metamórficas.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Con este criterio se intenta valorar si el alumno conoce las fases del proceso de formación de las rocas sedimentarias. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

9. Explicar la diagénesis y sus fases. Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de diagénesis.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

145

1º) Comunicación lingüística.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de clasificar, según su origen, las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre. 4º) Aprender a aprender.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. Este criterio pretende conocer si el alumno asocia los tipos de deformación que se producen en las rocas con las propiedades de éstas y los esfuerzos a los que están sometidas, relacionándolos con la tectónica de placas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno conoce los diferentes tipos de pliegues y fallas e identifica sus elementos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

146

Bloque 9. Historia de la Tierra 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interpretar y realizar mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 4º) Aprender a aprender.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de interpretar cortes geológicos sencillos determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 4º) Aprender a aprender.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. Fosilización. Uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica. El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Este criterio pretende averiguar si el alumno reconoce los principales fósiles guía y valora su importancia para establecer la historia geológica de la Tierra. 4º) Aprender a aprender.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

147



PRODUCCIONES: Pruebas teóricas con carga competencial (80%)


cuando ninguna de las notas sea inferior a 4. En ese caso, el periodo se dará por no superado

(siendo la nota máxima obtenible de 4) y tendrá que ser recuperado.

Los controles tendrán al menos un 30% de sus preguntas con perfil competencial.

PRODUCCIONES DIARIAS DE TRABAJO EN CLASE (20%)

Se valorarán los siguientes aspectos (instrumentos. de evaluación):

• Trabajo en el aula (actividades de aula).

• Informes de prácticas.

• Participación actividades voluntarias.

21c. Secuenciación de los contenidos Evaluación inicial cualitativa (hasta finales de octubre): lo que pueda darse de unidades 11 y 12

Primer periodo de evaluación (hasta Diciembre): unidades 11, 12, 13 y 14

Segundo periodo de evaluación (enero- finales de marzo): unidades 1,2, 3, 4, 5 y 6

Tercer periodo de evaluación (primeros de abril- principios de junio): unidades 6, 7,8,9 y 10

Las unidades se refieren a las unidades del libro de texto (Bruño).

148

Las prácticas de laboratorio que se van a realizar durante el curso El listado de prácticas que aparece a continuación puede verse sujeto a cambios, pudiendo

eliminarse o introducirse prácticas, en función de las características del grupo y de la

temporalización de los contenidos.

GEOLOGÍA:

• Reconocimiento minerales y rocas.

• Mapas geológico e interpretación de cortes geológicos sencillos.

• Mapas topográficos y realización de perfiles.

• Obervación y reconocimiento de fósiles.

• Obervación de fotografía aérea con estereoscopios.

• Actividad TIC: Uso de Sistemas de Información geográfica y coordenadas UTM

BIOLOGÍA:

• Observación de microscópica de infusorios en agua de charca

• Observación del Moho del pan

• Observación microscópica y levaduras en gemación.

• Elaboración y observación microscópica de cortes de tejidos animales de un ala de pollo.

• Disección de un mejillón.

• Estudio de la ósmosis en células vegetales.

• Observación de células animales y vegetales.

• Disección de corazón de cerdo

• Disección de riñón de cerdo

• Elaboración de modelos en plastilina sobre el desarrollo embrionario.

• Disección y observación de anatomía floral en dicotiledóneas.

• Elaboración y observación microscópica de cortes de tejidos vegetales (Epidermis y

observación de estomas, tallo y mesófilo en Angiospermas) y esporangios en pteridófitos.

149

22. CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO

Horas semanales: 1. Horas anuales: 35

22.a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

150

UNIDAD DIDÁCTICA 1. TECTÓNICA DE PLACAS


• El nacimiento de las ciencias geológicas. o Desarrollo de la teoría de la tectónica de

placas. o Formación de la Tierra y del sistema

solar. • La estructura del interior de la Tierra.

o El método sísmico: deducción de la estructura de la Tierra.

o La sismicidad en el interior de la Tierra. o Modelo estático o geoquímico del interior

de la Tierra. • Tectónica de placas: la superficie cambiante.

o Fenómenos geológicos relacionados con los bordes de las placas litosféricas.

o El motor que mueve las placas litosféricas.

o La teoría de la tectónica de placas como teoría global.

• Volcanes: montañas de fuego. o Vulcanismo en los puntos calientes.

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

4. Conocer las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

1.2. Identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y señala las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

2.1. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

2.2. Identifica los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, y describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

2.3. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

2.4. Relaciona la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a los a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

2.5. Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

151

o Vulcanismo en las dorsales oceánicas. o Vulcanismo en las zonas de subducción. o Las erupciones volcánicas. o Tipos de erupciones volcánicas. o Vulcanismo de las Islas Canarias.

• Seísmos: cuando la Tierra tiembla. o Tsunami: la ola asesina. o El riesgo sísmico.

• Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.

• Zonas de subducción: colisión entre placas. o Subducción de litosfera oceánica bajo

litosfera oceánica. o Subducción de litosfera oceánica bajo

litosfera continental. o Colisión intercontinental.

• Deriva continental: el puzzle en acción. o El ciclo de Wilson.

• Tectónica de placas, Ciencia y Sociedad. o Recursos generados por la dinámica

interna de la Tierra. o Riesgos asociados a la dinámica interna

de la Tierra. o Impactos ambientales generados por la

dinámica interna de la Tierra

2.6. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

2.7. Explica los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

2.8. Asocia los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

3.2. Resume la estructura y composición del interior terrestre y ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

152

UNIDAD DIDÁCTICA 2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA EN LA TIERRA


• El origen en la vida. o La vida: un imperativo cósmico. o Síntesis prebiótica: emergencia de

moléculas orgánicas simples. o Polimerización, ARN, proteínas y

membranas. o Organización de las protocélulas. o Organización celular: emergencia

de la vida. • Evolución celular.

o Los primitivos heterótrofos. o El descubrimiento de la fotosíntesis. o La revolución del oxígeno: los

aerobios. o Origen de las células eucariotas:

endosimbiosis seriada. • La evolución de los seres vivos.

o Antiguas teorías sobre el origen de las especies.

o Teorías evolucionistas. o Nuevas teorías sobre la evolución.

• Las pruebas de la evolución. • El resultado de la evolución: la

biodiversidad. o El proceso de especiación. o La clasificación de los seres vivos.

• El origen de la especie humana. o El orden Primates. o Cambios genéticos condicionantes

de la especie humana. o La evolución de los homínidos. o El desarrollo tecnológico y cultural:

el proceso de humanización.

1 Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

2 Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

3 Reconocer que la biodiversidad actual que existe en la Tierra es el resultado de la evolución de las formas de vida primitivas que aparecieron en los albores de la historia de la Tierra.

4 Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

5 Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

1.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

1.2. Describe las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, haciendo especial mención a los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

2.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

2.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

3.1. Valora y explica las aportaciones de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould.

3.2. Relaciona la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica cómo se produce la especiación y valora la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

4.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

4.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, a la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

5.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

5.2. Diferencia entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella y define las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

5.3. Enfrenta las hipótesis de la sopa primordial, de las

153

fuentes hidrotermales y de la panspermia para explicar el proceso de abiogénesis que condujo a la emergencia de moléculas orgánicas simples.

5.4. Describe las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y explica cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

5.5. Explica el papel que jugó el ARN en el desarrollo de la vida.

5.6. Describe los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

5.7. Explica aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA: BIOTECNOLOGÍA


• El ADN: el secreto de la vida. o Composición química del ADN. o La estructura del ADN: una espiral

especial. o Replicación del ADN. o Transmisión de la información del

ADN. • Biotecnología: un conjunto de

tecnologías. o Clasificación cromática de la

biotecnología. • Tecnología del ADN recombinante.

o Enzimas celulares. o Análisis de fragmentos celulares. o Hibridación mediante sondas de

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN y el código genético.

3. Describir qué es la biotecnología y cuáles son las técnicas empleadas actualmente en biotecnología.

4. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre la ingeniería genética y sus

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

2.2. Conoce los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

3.1. Reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

4.1. Relaciona la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

5.1. Conoce las técnicas de clonación celular y las relaciona con sus objetivos.

154

ADN: búsqueda específica de un gen.

o Clonación del ADN. o Reacción en cadena de la

polimerasa. o Secuenciación del ADN.

• Técnicas de ingeniería genética. o Organismos genéticamente

modificados: OGM. o Terapia génica.

• Técnicas de clonación celular. o Clonación reproductiva en los

animales. o Clonación terapéutica y células

madre o células troncales. • El genoma humano: nuestro libro de

instrucciones. o Conclusiones que aporta el

Proyecto Genoma Humano. o Aplicaciones prácticas derivadas del

PGH. o Proyecto HapMap y Proyecto

ENCODE. • Bioética: la ética de la vida.

o Evaluación de los riesgos de la biotecnología.

aplicaciones médicas. 5. Diferenciar las técnicas de

clonación celular. 6. Analizar los posibles usos de

la clonación. 7. Establecer el método de

obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

8. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

9. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

10. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

9.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

10.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

10.2. Explica las ventajas y los inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

155

UNIDAD DIDÁCTICA 4. MEDICINA Y SALUD PUBLICA: LA LUCHA CONTRA LA ENFERMEDAD


• La salud pública. o La protección de la salud.

• La prevención de las enfermedades. • El diagnóstico de las enfermedades.

o Antecedentes históricos. o Técnicas actuales de diagnóstico. o Importancia del diagnóstico precoz.

• El tratamiento de las enfermedades. o Evolución histórica del tratamiento

de la enfermedad. o El tratamiento actual de la

enfermedad. o El tratamiento del cáncer. o La cirugía. o Trasplantes.

• Un caso especial: las enfermedades transmisibles. o Medidas de prevención y

tratamiento. • Las nuevas medicinas.

o Aplicaciones de la terapia celular. o Aplicaciones de la terapia génica. o Reproducción asistida.

• La investigación médica: las patentes. o El desarrollo de los medicamentos. o Las patentes de medicamentos. o La sanidad en los países

subdesarrollados. • Las terapias alternativas y naturales. • Uso racional de los medicamentos y de

la sanidad. o Uso racional de los medicamentos. o Uso racional de la sanidad.

1. Valorar la salud pública como un medio de proteger y restaurar la salud de las personas.

2. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

3. Valorar los métodos utilizados por la medicina actual para combatir las enfermedades.

4. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

6. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

7. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.

8. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

9. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los

1.1. Diferencia las acciones de salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y el tratamiento de las enfermedades.

2.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

3.1. Conoce los métodos actuales de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

3.2. Reconoce las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades y sus implicaciones éticas.

3.3. Conoce los fundamentos y las potencialidades de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

4.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

6.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

7.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

8.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

9.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

156

medicamentos.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. EL MUNDO DIGITAL


• De la señal analógica a la digital. o Conversión analógico-digital de la

información. • Digitalización de imágenes, sonido y

video. o Captura y digitalización de

imágenes. o Captura y digitalización de sonido. o Captura y digitalización de video.

• La informática y los ordenadores. • Hardware: arquitectura del ordenador.

o Placa base (o placa madre). o Microprocesador o CPU (Control

Process Unit). o La memoria. o Periféricos. o Dispositivos con arquitectura de

ordenador. • Software.

o Software de sistema. o Software de programación. o Software de aplicación.

• Redes informáticas: comunicación entre ordenadores. o Componentes físicos necesarios

para conectarse a una red informática.

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

Iidentificar los componentes del hardware, explicar las funciones que desempeñan y comprender las características de los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

4. Demostrar mediante la

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes

formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Identifica los componentes del hardware y describe las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

1.4. Describe las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

1.5. Explica las funciones que desempeña el software e identifica los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

1.6. Valora las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas

157

participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

5. Identificar los principales tipos de redes informáticas y describir las funciones que desempeñan.

e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos

dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

2.6. Explicar las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y describir las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

5.1. Describir las funciones que desempeñan las redes informáticas y analizar los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. UN MUNDO INTERCONECTADO


• Internet: red de redes. o Conexiones a Internet.

• Principales servicios de Internet. o WWW: World Wide Web o telaraña

mundial. o Correo electrónico. o Almacenamiento en la nube. o Otros servicios de Internet.

• Internet: un arma de doble filo. o Seguridad en Internet y protección

de datos: cómo protegerse de las amenazas.

• Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, Internet y las TIC.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates,

1.1. Identifica las etapas de la evolución histórica de Internet y describe la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

1.2. Describe los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y compara las etapas de la evolución de la web.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL.

158

o Sistemas de telecomunicaciones. o Sistemas informáticos. o Sistemas o medios de comunicación

de masas. o Principales características de las

TIC. • La sociedad de la información y del

conocimiento. o La sociedad de la información. o La sociedad del conocimiento. o La aldea global: mundialización y

globalización. o La brecha digital y la brecha

cognitiva. • TIC: multimedia, mass media digitales

y telemática. o Multimedia. o Mass media digitales. o Telemática.

• Las TIC en la educación. o Aprendizaje electrónico (e-learning). o Recursos para la enseñanza-

aprendizaje: los multimedia educativa.

o Modificación del entorno de trabajo en el aula.

acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

1.4. Describe las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

1.5. Explica los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

4.3. Identifica las principales amenazas de seguridad en Internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...) y describe algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etcétera.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

6.2. Explica los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describe sus características, reconoce su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y valora el papel que desempeñan las TIC en la educación.

6.3. Explica en qué consiste la telemática y describe sus aplicaciones en la las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

159



PRODUCCIONES (Pruebas escritas, orales y trabajos) (90%)


cuando ninguna de las notas sea inferior a 4. En ese caso, el periodo de evaluación se dará por

no superado (siendo la nota máxima obtenible de 4) y tendrá que ser recuperado.

En esas pruebas, al menos el 30% de las cuestiones tendrá un perfil competencial.

Insertar trabajo

OBSERVACIÓN (10%)


SÍ NO A VECES



Es puntual

La nota de la evaluación final ordinaria se calculará realizando una media aritmética de las

distintas evaluaciones, siempre y cuando en todas ellas la nota obtenida sea igual o superior a

cuatro.

160

22c. Secuenciación de los contenidos Primer Periodo de evaluación (hasta finales de octubre): bloque nº1 (método científico),

bloque nº2 (La Tierra).

Segundo periodo de evaluación (finales de octubre, finales de diciembre): bloque nº2

(continuación), bloque nº3 (avances en medicina).

Tercer periodo de evaluación (enero-marzo): bloque nº3 (continuación), y bloque nº4 (la

revolución genética)

Cuarto periodo de evaluación: (abril- principios de junio): bloque nº4 (continuación), bloque

nº5 (nuevas tecnologías en comunicación e información)

161

23. BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO Libro de texto (recomendado) Biología de 2º de Bachillerato. Editorial Bruño. 23a Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

162

BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO

CONTENIDOS

CRITERIOS EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en Biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. 2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. 5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 2.1. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. 3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 4.1. Identifica los monómeros constituyentes de las macromoléculas biológicas.

163

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.

La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular en la historia de la ciencia. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. 3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

164

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 11.1. Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos.

165

BLOQUE 3. GENÉTICA MOLECULAR.

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética; las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer y entre mutación y evolución. 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 7.1. Ilustra la relación entre la mutación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

166

7.2. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA.

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias Virus Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

1. Diferenciar y distinguir los diferentes tipos de microorganismos en función de su organización celular. 2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

1.1 Clasifica los microorganismos al grupo taxonómico al que pertenecen. 2.1 Analiza la estructura química y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

167

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. Biotecnología. Concepto de biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El transplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 2. Distinguir entre inmunidad específica e inespecífica, diferenciando sus células respectivas. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

168

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud. 8.1. Desarrolla las aplicaciones de la inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. 8.2 Describe los problemas asociados al transplante de órganos identificando las moléculas desencadenantes de ellos y las células que actúan. 8.3 Clasifica los tipos de transplantes relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

169

23b. Prácticas de laboratorio

Las prácticas también son consideradas contenidos mínimos de la asignatura ya que forman parte

del programa oficial que podrá ser evaluado en la PAU. Serán las siguientes:

* Prueba de Felhing para azúcares reductores.

* Prueba del Lugol para detección de almidón, seguimiento de la hidrólisis de almidón por

amilasa de saliva.

* Observación al microscopio óptico de las siguientes muestras:

• Raspado de mucosa bucal.

• Células de tejido vegetal.

* Ensayo de actividad de catalasa de patata o hígado:

• Acción sobre agua oxigenada.

• Efecto de la modificación del pH sobre la actividad enzimática.

• Efecto de la temperatura sobre la actividad enzimática.

* Observación al microscopio óptico de las diferentes fases de la mitosis en meristemo

vegetal.

* Elaboración del cariotipo humano y ordenamiento de los cromosomas metafísicos en el

mismo.

* Comparación entre cariotipos patológicos y cariotipos normales.

* Translocaciones y aneuploidías (Síndrome de Turner, Síndrome de Down, Síndrome

Klinefelter, etc).

* Cultivo de microorganismos presentes en muestras ambientales.

* Aislamiento de microorganismos y tinción de gram.

170

23c. Criterios de calificación


Pruebas teóricas (100%)


cuando ninguna de las notas sea inferior a 4. En ese caso, el periodo se dará por no superado

(siendo la nota máxima obtenible de 4) y tendrá que ser recuperado.

23d. Secuenciación de los contenidos

Periodo inicial (finales de octubre) Bloque nº1

Primer periodo de evaluación (finales de diciembre): Bloque nº2 y Bloque nº3 (I)

Segundo periodo de evaluación (finales de marzo): Bloque nº3 (I)

Tercer periodo de evaluación (junio): Bloque nº3 (II) y bloque nº4, bloque nº5

171

24. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de atender a la diversidad desde la programación del área se tomarán las medidas

pertinentes en la programación de aula adecuando las unidades didácticas a las características de

los alumnos que precisen de refuerzo o ampliación.

Asimismo, para los alumnos con bajo rendimiento académico, se pondrán en práctica, según cada

caso, algunas de las siguientes medidas:

Medidas relativas a la organización y secuencia de los aprendizajes:

Se primarán los contenidos conceptuales nucleares para que todos los alumnos puedan

desarrollarlos en igual grado. Se tendrán en cuenta los contenidos procedimentales y actitudinales

por cuanto generan una mayor motivación y contribuyen en mayor medida a la consecución de

otros contenidos y objetivos relevantes del área (ej: lectura y análisis de información, sentido

crítico, etc...).

Se priorizará la consecución de competencias básicas como criterios de calificación. Se tendrán

en cuenta las valoraciones cualitativas y no solo a las cuantitativas.

Medidas relativas a la metodología:

Se combinarán agrupamientos diversos (trabajo individual, por parejas, en equipo, en gran

grupo...). Se fomentará la interacción (exposiciones, debates, grupos colaborativos...). Se

utilizarán entornos de aprendizaje más motivadores (ej: animaciones, interpretación de dibujos,

células o tejidos vistos al microscopio)

Medidas relativas a los procedimientos de evaluación:

Se potenciará la autoevaluación, la evaluación mutua y la coevaluación.

172

Medidas relativas a los materiales

Se facilitarán materiales adaptados no significativamente en forma de fichas o similares, con la

finalidad de ayudar al alumno a alcanzar los estándares de aprendizaje de acuerdo a su perfil.

Serán materiales con mas contenido gráfico, textos mas asequibles y en los que solo se

trabajarán los contenidos mínimos. De este modo se evita en lo posible abandonos prematuros de

la asignatura por falta de motivación y/o frustración personal.

Adaptación curricular significativa

Se realizará este tipo de adaptación a aquellos alumnos que posean un informe psicopedagógico

elaborado por el departamento de Orientación, en el que se especifique la idoneidad de esta

medida en el área de Ciencias Naturales o Biología y Geología. La adaptación de cada alumno se

elaborará teniendo en cuenta las orientaciones de su informe psicopedagógico y con el apoyo del

departamento de Orientación. Los aspectos curriculares que se trabajen con cada alumno

quedarán especificados en su plan de adaptación individualizado. Los porcentajes de calificación

se determinarán de forma individualizada.

Adaptación curricular no significativa

Se realizará este tipo de adaptación a aquellos alumnos que presenten dificultades que no

suponen un escollo insalvable para la adquisición de los estándares de aprendizaje. Este tipo de

dificultades pueden ser tales como problemas de lecto-escrtitura y comprensión lectora. Se

trabajarán con textos reducidos, tablas, esquemas…. si fuese necesario; también trabajaremos

con baterías de cuestiones y/o trabajos de investigación de los cuales se extraerán las preguntas

para las pruebas escritas. Dicho de otro modo, su aprendizaje será mucho mas dirigido y

pausado, porque habitualmente estos alumnos son mas lentos en el ritmo de estudio. Los criterios

de calificación de estos alumnos serán iguales a los del resto

173

Alumnos del Programa de diversificación curricular

Estos alumnos cursan únicamente Botánica Aplicada en 3º ESO. Los contenidos de la materia son

muy sencillos, el nivel de exigencia de la misma es bajo y, de momento, este tipo de alumnos no

parecen necesitar adaptación alguna. No obstante, se realizarían las adaptaciones

correspondientes si fuera necesario.

25. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1ºESO Salida: Visita al Museo Marítimo

Esta actividad coincidirá con la salida de convivencia de 1º ESO

* Fecha de realización: primer trimestre.

* Duración: toda la mañana

* Responsables: Javier San Miguel, Alejandro Fenoll, Nieves Pérez.

3º ESO biología Salida: Ruta de senderismo en los collados del Asón (Ruta guiada)

Esta salida se realizará en colaboración con el departamento de Educación física.

* Fecha de realización: primer trimestre

* Duración: una mañana

* Responsables: Javier San Miguel, Alejandro Fenoll, Rodolfo Amorrortu (Departamento de

Educación Física)

174

3º ESO botánica

Se realizarán salidas en los alrededores del instituto para el reconocimiento de especies vegetales

típicas de la zona. No se requerirá en ningún caso la contratación de medios de transporte. Las

salidas serán de corta duración (por lo que general, la duración de la clase), exceptuando una

salida de 3horas que se realizará previsiblemente durante el mes de junio, en la que pasearemos

por la vega fluvial del río pisueña, próximo al instituto.

1º Bachillerato (biología) y cultura científica

Salida: Conoce la planta de cultivo de peces el Bocal (La Maruca)+ruta costa quebrada.

* Fecha de realización: primer periodo periodo.

* Duración: Se llegará sobre las 6 de la tarde.

* Responsable: Nieves Pérez

Si esta salida no pudiese ser llevada a cabo (ya que es una visita guiada y no nos han dado la

confirmación definitiva) esta salida se sustituirá por la siguiente:

Salida: Marismas de Santoña

* Fecha de realización: primer periodo, preferiblemente octubre.

* Duración: una mañana.

* Responsables: Nieves Pérez.

175

2º BACHILLERATO biología

Salida: Charlas en la Universidad de Cantabria

* Fecha de realización: a determinar

* Duración: diferentes tardes a determinar

* Responsables: Alejandro Fenoll.

* Destinatarios: Alumnos de Bachillerato matriculados en estas materias

Salida: Talleres de iniciación a la investigación biomédica impartidos por el IDIVAL

* Fecha de realización: primer periodo.

* Duración: 1,5 horas durante 1ó 2 días (depende del taller)

* Responsables: Alejandro Fenoll.

* Destinatarios: Alumnos de Bachillerato matriculados en esta materia

Salida: Olimpiada de Biología

* Fecha de realización: segundo periodo

* Duración: una tarde

* Responsables: Alejandro Fenoll

* Destinatarios: Alumnos de Bachillerato matriculados en estas materias

26. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente

tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de

programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los

elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta

a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos

didácticos, etc). Velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del

seguimiento de los siguientes indicadores de logro.:

176

Evaluación de la programación

Evaluación de la programación didáctica

Valoración* Observaciones Propuestas de mejora

1. La programación didáctica han sido

elaboradas de forma coordinada

dentro del Departamento y se ha

cuidado la relación entre los distintos

elementos que la componen

(objetivos, contenidos, metodología,

evaluación y atención a la diversidad).

2. La programación didáctica concreta

y completa fielmente las decisiones

tomadas en la concreción del

currículo dentro de nuestro proyecto

educativo de centro

3. Los criterios de evaluación de la

programación didáctica cumplen la

función de "medir" si se han

alcanzado los objetivos previstos a

través de los contenidos propuestos

secuencialmente.

4. La programación didáctica ayuda a

desarrollar los principios

metodológicos definidos en esta

etapa educativa, especialmente el

"aprender a aprender" en

consonancia con las características

de los alumnos de la etapa

5. Las actividades programadas

mantienen coherencia con las

decisiones metodológicas del

currículo oficial vigente

177

6. La programación didáctica prevé

los recursos (humanos y materiales)

necesarios para desarrollarla

adecuadamente.

7. La programación didáctica prevé

los espacios y tiempos de duración de

las actividades previstas.

8. La programación didáctica incluye

los cauces de colaboración

familia/centro docente (entrevistas en

tutoría, boletín informativo trimestral,

reuniones colectivas...).

9. Se han programado, desarrollado y

evaluado convenientemente las

salidas y visitas al entorno en relación

con los objetivos previstos

(actividades complementarias y

extraescolares).

10. Se han desarrollado los

elementos comunes incluidos en la

programación didáctica (educación en

valores, TIC, fomento de la lectura).

11. La programación contempla

medidas de atención a la diversidad

adecuadas a las necesidades

específicas de apoyo educativo del

alumnado del centro.

12. Se han utilizado las estrategias de

evaluación decididas en la concreción

del currículo dentro de la evaluación

continua de la programación didáctica

* VALORACIÓN: Se puntuará numéricamente entre 1 y 4:

178

1. Nunca, no, insatisfactoriamente 2. A veces, puntualmente. 3. Casi siempre, frecuentemente 4.

Siempre, sí, satisfactoriamente.

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro

trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Evaluación de la práctica docente

Evaluación de la práctica docente 1 2 3 4

1. Se ha respetado la distribución temporal de los

contenidos por evaluaciones.

2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada

3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y

aprendizajes básicos necesarios para aprobar la

materia.

4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación

programados, ajustándose a los criterios de

calificación.

5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad

a los alumnos que las han requerido.

6. Se han llevado a cabo las actividades de

recuperación de materias pendientes de cursos

anteriores según lo programado

7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo

educativo dirigidas a los alumnos que presentaban

dificultades de aprendizaje.

8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente.

9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos

programados (en su caso, libros de texto de

referencia).

179

10. Se han realizado las actividades complementarias

y extraescolares programadas.

Evaluación de los resultados de cada área

Curso

Indicador de logro

Se valorará en Septiembre

% aprobados.

Media de Cantabria

Resultados curso actual

1º ESO Media de resultados en Cantabria

del curso anterior disponible

17/18



17/18



17/18

1º Bach

Cultura

Científica

Media de resultados en Cantabria


17/18

1º Bach

Biología-Geología



17/18

2º Bach Biología



17/18

2º Bach CTMA



17/18

180

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora

del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del

proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la

Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que

cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

27. USO DE LAS TIC

Respecto a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el

currículo, los profesores del departamento concebimos la Informática como una herramienta de

apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo de la

competencia lectora y del hábito lector, ya que permiten trabajar, de manera planificada y bien

organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o como escritores.

En el aula, el profesor podrá hacer uso de los medios informáticos para:

• Realizar exposiciones orales, utilizando medios audiovisuales.

• Enlazar en las explicaciones con páginas web que permitan aclarar visualmente los

contenidos teóricos.

• Exponer temas relevantes no tratados por los libros de texto u otros temas que se han

enfocado desde una perspectiva diferente a la habitual.

• Utilizar aplicaciones interactivas para realizar con los alumnos en el aula, para explicar

conceptos “difíciles”, haciendo uso de representaciones animadas que ayuden a los

estudiantes a desarrollar imágenes que den un significado a los conceptos que se

estudian.

181

• Resolución de problemas, sustituyendo el enunciado tradicional en forma de texto y

figuras estáticas por programas interactivos.

• Crear un blog al que puedan acceder los alumnos para buscar y descargar información

relacionada con la materia, dejar sus comentarios, etc.

• Utilizar el correo electrónico para comunicarse con los alumnos, bien para enviarles

documentación (actividades para realizar, soluciones de los exámenes o de actividades

que no han podido ser corregidas en el aula por falta de tiempo, bibliografía para la

realización de diversas tareas, enlaces a direcciones de páginas web interesantes desde

el punto de vista de la materia…), bien para intercambiar información (respuestas a las

actividades, trabajos, dudas, etc.).

Este tipo de actuaciones hará que la metodología sea más activa y atractiva para el alumnado,

además de facilitar información visual que apoya los contenidos teóricos favoreciendo así su

asimilación.

Además, los alumnos también tendrán que utilizar las tecnologías para realizar diversas

actividades, tanto en el centro (aula-clase, aula de informática, biblioteca) como en casa. Las

actividades que pueden realizar son muy variadas:

• Elaboración de trabajos, informes, dosieres, presentaciones.

• Llevar a cabo exposiciones orales utilizando diferentes aplicaciones informáticas

• Búsqueda en internet de diversas páginas de interés relacionadas con los contenidos y

selección de la información

• Elaboración de contenidos educativos digitales

• Captura de páginas web relacionadas con la materia, etc.

Estas actividades permiten desarrollar competencias como Aprender a aprender, Tratamiento de

la información y la comunicación y Competencia lingüística, ya que con ellas los alumnos

aprenden a discriminar qué páginas son fuentes fiables y cuáles no, a distinguir la información

principal de la accesoria, a trabajar con imágenes y video, a organizar toda la información en un

documento propio...

182

28. PLAN LECTOR

Desde el área de Ciencias naturales, los profesores realizamos actividades encaminadas a

que los alumnos avancen tanto en su competencia lectora como escritora. Intentamos potenciar la

creatividad, la observación, la formulación de hipótesis, el diseño de experimentos, la crítica, la

sistematización, la capacidad de aplicar los conceptos, la presentación, la expresión oral y escrita,

la expresión gráfica y otras aptitudes y hábitos.

28a. Objetivos del plan lector

Los objetivos que pretendemos desde el departamento de Ciencias Naturales al trabajar con

nuestros alumnos las diferentes actividades del Plan Lector, son los siguientes:

Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a su momento evolutivo.

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

Leer comprensivamente, saber interpretar lo que se lee.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.

Comprender distintos tipos de textos científicos adecuados para su edad.

Apreciar el valor de los textos literarios relacionados con las ciencias naturales y utilizar

la lectura como medio de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento

personal.

Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje y, como fuente de

placer.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de

trabajo y aprendizaje.

Formar lectores competentes, capaces de comprender, analizar e interpretar diversidad

de situaciones comunicativasy tipos de textos, así como acceder a fuentes de

información y documentación variadas (prensa, radio, televisión, Internet, bibliotecas…).

Haber leído, comprendido y resumido (de forma oral o por escrito), al término del curso,

diferentes tipos de textos de extensión variable.

183

La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación,

vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores, y no sólo para desarrollar cierta propensión lúdica por la lectura. Se

trata de conseguir lectores para después de finalizada la etapa de educación obligatoria, lectores

permanentes y no de obras concretas en momentos académicos concretos. Por ello, la lectura ha de ser placentera.

28.b Actividades

El departamento de Ciencias en los diversos cursos de la ESO plantea el plan lector de diferente

manera.

-‐ En 1º se proponen lecturas en los desdobles de laboratorio. Se aprovecha este momento

ya que al haber un número más reducido de alumnos en el aula se consigue un clima más

propicio para leer, comprender, disfrutar, argumentar….

-‐ En 3º y 4º: se proponen lecturas para casa que llevan asociadas actividades de

comprensión e investigación.

Los Departamentos de Lengua y Literatura e Inglés tienen una serie de lecturas obligatorias para

lo los diferentes niveles, siempre que se pueda se aprovecharán estas lecturas para realizar con

los alumnos actividades de Plan Lector (las lecturas y las actividades asociadas se irán perfilando

a lo largo del curso).

184

ANEXO

PROGRAMACIÓN PMARE

ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

PRIMER CURSO DE P.MAR ( 2º E.S.O.)

Prof. Rocío Aparicio Miguel

INTRODUCCIÓN.-

Durante el presente curso 2017 - 2018 se ha valorado la necesidad de formar un grupo de nueve alumnos en segundo de la ESO que responden a las condiciones básicas para formar parte de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento como es la de aquellos alumnos/as que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso.

La finalidad que se pretende es que los alumnos que se incorporen a los Programas, tras la oportuna evaluación, puedan cursar el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria (o seguir en el programa) y llegar a obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general.

Para llevar a cabo la tarea, se valorarán actuaciones que promuevan:

• La tutoría entre iguales para la comprensión de enunciados en problemas matemáticos, su resolución y en la elaboración de trabajos en Física y Química.

• Favorecer la concentración como mejora del cálculo matemático y la memoria de conceptos.

• Trabajar con grupos cooperativos, como metodología apropiada y mejora de la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje y autoevaluación, contribuyendo, con ello, a una mejor integración de todos los compañeros, a que el interés por llevar a cabo la tarea sea mayor y a mejorar las inseguridades personales.

• Promover actividades y metodologías que ayuden a aumentar la autoestima de los alumnos, mediante el refuerzo positivo, intentando hacer hincapié en cada logro del alumnado.

A propuesta de la LOMCE, el aprendizaje se apoyará en la las siguientes competencias:

1. Competencia lingüística. Se llevará a cabo por medio de debates, el fomento del diálogo con lenguaje científico adecuado al contexto del tema a tratar, propuesta de lectura de textos científicos, noticias o libros relacionados con el ámbito científico, y exposiciones. La expresión oral y escrita, ayudará a organizar y verbalizar las ideas y conceptos y

conclusiones obtenidas para llevar a la práctica y adquirir conocimientos para el aprendizaje individual.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se iniciará por medio de la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural. Se desarrollará y aplicará el razonamiento lógico-matemático con la finalidad de resolver problemas en situaciones cotidianas de forma eficaz.

3. Competencia digital. El uso de Internet y los dispositivos móviles resultarán de eficaz ayuda en la búsqueda y ampliación de la información, ampliando el mundo cultural y actual en la adquisición de conocimientos y experiencias sirviendo de apoyo en la resolución del problema y en la comprobación de resultados. Afianza el autoaprendizaje en la búsqueda de información y elaboración de trabajos personales e impulsa la actividad investigadora. Aporta información para elaborar trabajos grupales por medio de la cooperación.

4. Aprender a aprender. Implica el aprendizaje autónomo, el ser capaz de resolver por sí mismo cualquier actividad propuesta tanto en los trabajos de aula como a lo largo de su vida, tanto en las propuestas de aula como en los que cada alumno se plantee por iniciativa propia y decida resolver. Adquiere importancia el método científico que le servirá de apoyo tanto para discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria como en otros entornos académicos. Ello potenciará un espíritu más receptivo y motivador en la búsqueda de información a lo largo de la vida.

5. Competencias sociales y cívica.Se buscará la participación activa y constructiva en la vida social del entorno, valorando la actitud abierta ante diferentes soluciones y a enfocar con espíritu constructivo, los errores que se cometan en los procesos de resolución de problemas y el trabajo en equipo : valorando los punto de vista ajenos, la multiplicidad de planteamientos,el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y la realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la creatividad e imaginación y todo lo que conlleve a ello.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Contribuirá en la toma de decisiones y en la iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico, capacitando el cuestionarse dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica y de iniciativa personal como fomento para anticiparse y abrirse al futuro.

7. Conciencia y expresiones culturales. Atenderá a la valoración y toma de conciencia de los avances en el ámbito científico y matemático tanto a nivel de nuestro entorno cotidiano como al trabajo y asentamiento de experiencias que formen parte de nuestra vida cotidiana y el patrimonio y que enriquecen nuestra práctica en la vida académica y cotidiana y la hacen más asequible. Se valorará el enriquecimiento y la figura de

personajes como modelo y como aporte a la cultura cercana, investigación y a la práctica cotidiana.

LEGISLACIÓN DE APOYO A LA PRÁCTICA DOCENTE.-

• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, determina, en el artículo 27, que el Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a partir de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determina, en el artículo 19, que las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carácter general, en cuyo caso se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos.

• El Decreto 38/ 2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad autónoma de Cantabria, regula, en el artículo 18, las condiciones para el desarrollo de estos programas y las condiciones para la incorporación de los alumnos a los mismos.

• Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria. Conforme a esto, se valora que los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son una medida de atención a la diversidad que permite a los centros una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características de sus alumnos.

OBJETIVOS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO.-

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Competencias CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Competencias CPAA ; CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Competencias CSC

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Competencias CD ; CPAA

e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Competencias CPAA ; CD ; CMCT

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Competencias SIE

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Competencias CCL. Plan Lector del IES Lope de Vega( Plan leer, comunicar, crecer).

h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el delos otro, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Competencias CSC ; CMCT

i) Desarrollar y difundir acciones que favorezcan la preservación y el cuidado del medioambiente. Competencias CMCT

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.-

Según la Órden ECD/100/2015, de 21 de agosto, que regula los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, los contenidos que se van a impartir en el primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje, están divididos en 10 bloques de la siguiente manera:

• Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. • Bloque 2: Números y álgebra. • Bloque 3: Geometría. • Bloque 4: Funciones. • Bloque 5: Estadística y probabilidad. • Bloque 6: La actividad científica. • Bloque 7: La materia. • Bloque 8: Los cambios físicos y químicos. Cuidado del medio ambiente. • Bloque 9: El movimiento y las fuerzas. • Bloque 10: La Energía.

A continuación se refleja la relación existente entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables atendiendo a dicha Órden.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN.-

Los contenidos referidos al Ámbito Científico y Matemático se distribuyen en dos materias: Matemáticas y Fisica y Química.

La materia de Matemáticas englobará los contenidos de los 5 primeros bloques y la de Fisica y Química los 5 restantes.

Los bloques 1 y 6, por su carácter general y su importancia, se tratarán de forma transversal a lo largo de todo el curso y en ambas materias.

Los bloques de contenidos anteriormente expuestos se distribuirán a lo largo del curso en los siguientes temas, teniendo como referencia el libro Programa de Mejora de Ámbito Científico y Matemático de la editorial Bruño:

TEMA BLOQUE

MATEMÁTICAS

TEMA 0: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. La actividad científica. BLOQUE 1 y 6

TEMA 1: Números enteros. Divisibilidad.

TEMA 2: Fracciones y números decimales.

TEMA 3: Potencias y raíces.

TEMA 4: Proporcionalidad y porcentajes.

TEMA 5: Polinomios

TEMA 6: Ecuaciones de primer y segundo grado.

BLOQUE 2: Números y álgebra.

TEMA 7: Trigonometría.

TEMA 8: Semejanza

TEMA 9: Cuerpos en el espacio

BLOQUE 3

TEMA 10: Rectas e hipérbolas. BLOQUE 4

TEMA 11: Estadística y probabilidad BLOQUE 5

FÍSICA Y QUÍMICA

TEMA 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo científico BLOQUE 6 Y 7

TEMA 13: La materia y sus propiedades. BLOQUE 7

TEMA 14: Los cambios. Reacciones químicas. BLOQUE 8

TEMA 15: Las fuerzas y sus efectos. BLOQUE 9

TEMA 16: Energía y preservación del medio ambiente. BLOQUE 10 Y 8

El tema 0 se impartirá de forma transversal a lo largo de todo el curso, ya que se corresponde con los bloques 1 y 6.

El resto de temas se distribuirán temporalmente teniendo en cuenta las tres evaluaciones cuantitativas, de la siguiente manera:

PRIMERA EVALUACIÓN: (Del 19 de Septiembre al 13 de Diciembre).

MATEMÁTICAS: Temas 1, 2, 3 y 4

FÍSICA Y QUÍMICA: Temas 12 y 13

SEGUNDA EVALUACIÓN: (Del 8 de Enero al 19 de Marzo)



TERCERA EVALUACIÓN: (Del 2 de Abril al 5 de Junio)



A los alumnos se les proporcionará cuadernillos con teoría y actividades adaptadas a sus necesidades aunque el libro de referencia sea el anteriormente mencionado.

DISTRIBUCIÓN HORARIO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO 1º CURSO

Dentro de este ámbito, se han concedido siete horas semanales para impartir las asignaturas de Física y química y de Matemáticas. Dada la carga en contenidos de la materia de matemáticas, esas 7 horas se distribuirán a lo largo de la semana del siguiente modo, siendo 4 horas de Matemáticas y 3 de Física y Química (F y Q).

HORARIO ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8:30 – 9:20 Matemáticas 9:20 – 10:15

10:35 -11:25 F y Q 11:25- 12:20 Matemáticas 12:40- 13:30 Matemáticas F y Q

(Laboratorio)

13:30–14:25 F y Q Matemáticas

En una de las horas semanales de Física y Química se reservará el laboratorio para acudir de forma regular y realizar prácticas relacionadas con los contenidos, para favorecer el aprendizaje de los mismos, según lo vaya requiriendo la materia.

Según surjan necesidades, el horario se adaptará a ambas asignaturas del ámbito, pudiendo disponer de una sesión por otra, si fuera necesario, y la asignatura lo requiera.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y VISITAS DIDÁCTICAS.-

Al ser un grupo mediano de alumnos, las actividades extraescolares estarán limitadas a su realización por el entorno cercano, a la escucha activa de conferencias o charlas sobre temas concernientes a la materia, de interés para el alumnado, por personas ajenas al centro y, la posibilidad de poder compartir actividad con otros grupos del IES . Se queda abierta a posibilidades.

METODOLOGÍA.-

Se pretende utilizar metodologías de trabajo fundamentadas en la actividad y participación, procurando la individualidad puesto que cada alumno tiene sus peculiaridades propias a la hora de recibir, buscar información y respuestas a las problemáticas que se presenten. El trabajo de tipo cooperativo formado por grupos de dos y tres alumnos, alternándose entre ellos, formará parte de búsqueda de información, prácticas y trabajos a lo largo del desarrollo del temario, exposición y presentación de los mismos. La figura del portavoz también se someterá a cambios durante el curso, de forma que se superen barreras de falta de autoestima.

Se realizará una práctica educativa atractiva y basada en el refuerzo positivo para que la motivación por la adquisición de conocimientos y su práctica se vea favorecida hacia el interés de aprender. Dado que este tipo de alumnado académicamente han presentado graves problemas para aprobar el curso con éxito, presentando dificultades en el aprendizaje y suele necesitar un gran impulso a su autoestima, se llevará a cabo un trabajo en el aula prestando atención a aquellos logros y avances que el alumno va adquiriendo a lo largo del curso.

Se trabajará a partir de las ideas previas del alumnado, partiendo de los contenidos más sencillos a los más complejos de forma gradual. El refuerzo positivo será una manera de destacar sobre los fracasos, los pequeños logros de cada alumno con el objetivo de motivarlo y se vaya viendo capaz de conseguir los objetivos. Para ello durante el curso se irá recogiendo información sobre el proceso de aprendizaje del alumno y se le preguntará por

las tareas propuestas en el aula y para casa, por los contenidos vistos en clase y la actitud que presenta el alumno durante el desarrollo de todo esto. El refuerzo positivo trata de fomentar el trabajo y esfuerzo personal de cada alumno, no que al final la tarea, actividad o trabajo esté bien hecho, si no el trabajo y esfuerzo que le haya dedicado. Por esta razón la manera de llevarlo a cabo será la siguiente:

• El objetivo de esta metodología es que el alumno consiga cinco positivos por evaluación del siguiente modo:

o Por cada tarea, actividad, trabajo o contenido por el que se le pregunte al alumno y en su respuesta se deduzca que ha habido un esfuerzo y un trabajo personal del alumno, se le pondrá un positivo en el cuaderno del profesor y en una lista de la clase que estará en el tablón de anuncios. Si de su respuesta, aunque fuese correcta, se deduce que no se ha esforzado, que la ha podido copiar o que no ha sido elaborada por él mismo, etc, se le pondrá un negativo. Dado que se trata de fomentar lo que sí que hacen bien, por cada dos negativos se anula un positivo.

• Cuando el alumno haya logrado los cinco positivos esto se verá reflejado en la nota, ya que tendrá un peso del 10% sobre su nota final y para que tenga el reconocimiento de sus compañeros y familia, se le entregará un diploma y se hará una llamada a su familia para felicitarle por su trabajo y esfuerzo.

Las relaciones del profesorado con los alumnos estarán basadas en el respeto, la armonía y la confianza, buscando tiempos y llegando a acuerdos y consensos, si cabe, desde la resolución de dudas, comprensión de los conceptos, y dificultades para lograr los objetivos de saber y superación de pruebas y entrega de tareas. Se fomentará el perder miedo a preguntar y que el equivocarse no sea obstáculo para volver a aprender.

Desde el punto de vista de la práctica docente, se aplicarán estrategias que fomenten la metodología inductiva para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos, de forma:

• Detectando ideas previas, mediante torbellino de ideas, interrogante, esquemas, propuestas en común, como experiencia diaria y personal.

Y la deductiva y el uso de estrategias expositivo-receptivas que favorezcan la actividad mental:

• El profesor guiará y graduará el proceso planteando actividades en las que consulten diferentes fuentes de información y fomentará el rigor en el uso del lenguaje.

• Se reflexionará sobre lo realizado, recopilará lo aprendido y se ayudará en la adquisición de habilidades de conocimientos, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

• La intervención de resultados se encaminará a que el alumno construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

También se aplicarán enseñanzas de tipo directo, cuando los tiempos lo requieran, pues el programa es denso y se hace necesario incidir en lo básico y fundamental y de puesta al día. Se tendrá en cuenta a aquellos alumnos que presenten ritmos de aprendizaje muy dispares con ayuda directa de la profesora y de tutoría entre iguales para homogeneizar al grupo y favorecer la integración.

MATERIALES DE APOYO A LAS ASIGNATURAS.-

• Cuaderno del alumno, individual para ejercicios, actividades, prácticas, resolución de problemas y recogida de información de los contenidos.

• Cuadernillo de ejercicios en Matemáticas elaborado por el profesor. • Libro Programa de Mejora de Ámbito Científico y Matemático de la

editorial Bruño. (Para Matemáticas y Física y Química) • Material de estudio y consulta: libro ámbito, libros de consulta sobre los

contenidos, biblioteca del IES, folletos, periódicos, revistas, diccionarios, enciclopedias, libros digitales…/…

• Material fungible : folios diversos, cartulinas, papel continuo, lápices de colores, pinturas, rotuladores, reglas, juego de cartabones, compás, semicírculos, cuerdas, cordel, gomas elásticas, residuos de desecho…/…

• Nuevas tecnologías: calculadora, internet, cañón, CDs, móvil, TV., Cine,…

EVALUACIÓN.-

La evaluación se entenderá en forma de proceso formativo, atendiendo a los pasos que se dan para obtener conclusiones finales, con participación activa de los alumnos y razonando y observando los datos y el desarrollo de las actividades propuestas en la búsqueda de resultados positivos y en la mejora de conocimientos y autoestima de los alumnos. El profesor, también se verá implicado en estos procesos.

Durante el presente curso académico se efectuarán cuatro evaluaciones, una evaluación inicial cualitativa, y otras tres cuantitativas.

TIPOS DE EVALUACIÓN A REALIZAR

Evaluación inicial: Al principio de curso se realizará con el fin de obtener información sobre el alumno /a, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Es de tipo cualitativo y ayudará a saber de qué nivel de base partimos y a adecuar la metodología a cada alumno/a y atender en las diferencias de acceso al currículo.

Evaluación formativa: Será la encargada de regular, orientar y corregir el proceso educativo al proporcionar una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.

Visualizaremos las dificultades, los procesos y observaremos si se van cumpliendo los objetivos planteados. Si se detectan dificultades, se tomarán las medidas necesarias averiguando las causas y adaptando las actividades al proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede realizarse en cualquier momento educativo, en cuanto se detecten dificultades o que algo no funciona con el fin de adquirir los conocimientos y destrezas que se necesitan para avanzar.

Evaluación sumativa: Registrará los resultados finales de aprendizaje y comprobará si el alumno/a ha adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir aprendiendo a contenidos más complejos. Se realizará en cada proceso de evaluación con entrega de boletines e informe individualizado en caso de evaluación no superada.

Autoevaluación: Forma parte de la formativa y final de cada proceso para reorientar el qué y cómo vamos y tomar las medidas necesarias para mejorar, buscar nuevas metodologías, realizar adaptaciones o proponer ejercicios de refuerzo o ampliación.

PROCEDIMIENTOS QUE SE UTILIZARÁN PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje evaluables, serán los que marquen la superación de los Contenidos. Para ello, se tendrá en cuenta:

• Observación directa e indirecta y recogida de opiniones y percepciones: Del trabajo en los diferentes espacios educativos de forma individual y en grupo y en entrevistas, diálogos, debates y exposiciones que se formen. Se observarán habilidades, valores, actitudes y comportamiento.

Todo ello formará parte del 10% de la nota de cada evaluación.

• Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, de forma secuenciada o puntual.

o Tanto en Fisica y Química como en Matemáticas se utilizará un cuaderno donde se deberán reflejar las actividades, problemas y cuestiones planteadas por el profesor, debidamente corregidas (ya que en clase se corregirán las actividades, problemas y cuestiones propuestas para hacer tanto en el aula como en casa) y la teoría explicada en la pizarra, power point o cualquier otro método por el profesor. Se valorará del siguiente modo.

CUADERNO DEL ALUMNO Siempre A veces

1/2 Nunca

Presenta portada y cada apartado se diferencia del contexto con mayúsculas, utilizando otro color de bolígrafo, subrayándolo y/o dejando espacio entre el apartado anterior

y el siguiente. (0.25)

Numera las actividades y las diferencia del resto del contexto, están corregidas y resueltas correctamente. (0.25)

Tiene una letra clara y legible, no presenta tachones ni borrones y el cuaderno muestra un orden y limpieza. (0.25)

Las explicaciones de la pizarra se ven reflejadas en el cuaderno de forma fiel y coherente.(0.25)

Si lo hace siempre, se le pondrá toda la nota correspondiente con el ítem, si lo hace a veces se sumará la mitad de esa nota y si no lo hace nunca, no se le sumará ninguna nota.

o Para Matemáticas se hará entrega de un cuadernillo de actividades de refuerzo, que deberá presentarse limpio y corregido.

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Siempre A

veces (1/2)

Nunca

Todas las actividades propuestas por el profesor están hechas.(0.35)

Las actividades están corregidas y resueltas correctamente. (0.35)

Las actividades se han resuelto de forma legible, sin tachones y de

forma clara y limpia. (0.3)

Si lo hace siempre, se le pondrá toda la nota correspondiente con el ítem, si lo hace a veces se sumará la mitad de esa nota y si no lo hace nunca, no se le sumará ninguna nota.

o En ambas materias, se tendrá en cuenta la elaboración de trabajos de investigación, murales o carteles elaborados de forma individual o en grupo

En los trabajos en grupo, la calificación será conjunta y la misma en términos cuantitativos para todos los componentes. Los grupos serán cambiantes en cuanto a sus componentes y portavoces según surjan actividades o dificultades de organización o ejecución. Se procurará la armonía y equidad. Se animará a todos a conseguir las metas y la inclusión de los menos participativos activando sus posibilidades.

Ello formará parte del 30% de la nota de cada evaluación.

• Realización de pruebas objetivas y abiertas: De tipo cognitivo, prácticas que sean similares o iguales a lo ejercitado tanto de forma escrita como oral, cuya incidencia también se haya remarcado en clase. Irán encaminadas hacia el dominio de los conceptos y adquisición de las competencias. Se emplearán exámenes y otro tipo de pruebas como ejercicios a desarrollar, resolver y utilizar la creatividad o respuesta abierta. Con ello se comprobarán los conocimientos, capacidades y destrezas. Se realizarán pruebas escritas en cada Unidad Didáctica. En ellas se incluirán conocimientos teóricos y prácticos ya estudiados y resueltos en clase.

Formará parte del 60% de la nota de cada evaluación.

En resumen, la nota final de cada evaluación será repartida del siguiente modo:

MATEMÁTICAS:

PROCEDIMIENTO PORCENTAJE SOBRE LA NOTA DE

CADA EVALUACIÓN

Refuerzo positivo. 10% Cuaderno del alumno. 10% Cuadernillo de actividades. 10% Trabajos, murales, carteles, etc 10% Exámenes 60%

Si durante la evaluación no se realizara ningún trabajo de investigación, mural, cartel etc, ese porcentaje pasará a formar parte del cuaderno del alumno.

FÍSICA Y QUÍMICA:

PROCEDIMIENTO PORCENTAJE SOBRE LA NOTA DE

CADA EVALUACIÓN

Refuerzo positivo. 10%

Cuaderno del alumno. 10% Laboratorio 10% Trabajos, murales, carteles, etc 10% Exámenes 60%

Si durante la evaluación no se realizara ningún trabajo de investigación, mural, cartel etc, ese porcentaje pasará a formar parte del cuaderno del alumno.

La nota final de cada evaluación en cada materia será el resultado de la aplicación de estos pocentajes. La materia se considerará aprobada con una nota igual a 5 o superior, según se refleja además en la Programación del Departamento de Biología y Geología.

La nota final de cada evaluación del Ámbito Científico Matemático será el resultado de la media aritmética de la nota final de cada materia. Para hacer media será necesario una puntuación de un tres o superior. Si la nota media da 5 o superior el Ámbito se considerará aprobado, pero si no se considerará suspenso y el alumno deberá presentarse a la recuperación de la evaluación de la materia que tenga suspensa.

Después de cada evaluación se realizará un examen de recuperación para aquellos alumnos que tengan suspensa una evaluación de una materia y no le haya dado la nota para aprobar el Ámbito y/o para subir nota aquel alumno que lo desee.

En el resultado sumativo de la evaluación se valorarán aquellos casos que hayan surgido de alumnos/as que accedan con más dificultad al currículo (dificultades personales, ausencias, enfermedades u otras circunstancias atenuantes) y se buscarán formas de superación para la recuperación en forma de incidencia sobre lo más esencial de los contenidos y de la ejecución de ejercicios y problemas con modelos. Se valorarán trabajos relacionados con la materia. El objetivo final es que superen las asignaturas del ámbito científico – matemático. El apoyo del grupo, puede servir de ayuda en el aprendizaje cooperativo.

programaciÓn didÁctica departamento de …lopedevega.org/contenidos/ccnn/cienciasnaturales.pdf ·...

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