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Planificación y aprendizajesPlanificación y aprendizajes¿Una misma cosa …?¿Una misma cosa …?

Miguel Angel Moreno Hdz. Miguel Angel Moreno Hdz. Técnico Docente Nacional DEE-SEETécnico Docente Nacional DEE-SEE

Módulo C – Jornada de VeranoDirección de Educación Especial – SEE

Agosto 2007

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De entrada, algunos interrogantes...De entrada, algunos interrogantes...

¿¿Es tan necesario planificar? ¿Qué tanto?Es tan necesario planificar? ¿Qué tanto? ¿Puede ayudar la planificación a conocer más a ¿Puede ayudar la planificación a conocer más a

los y las estudiantes, y sus necesidades?los y las estudiantes, y sus necesidades? ¿Existe una planificación flexible a cada sujeto ¿Existe una planificación flexible a cada sujeto

y circunstancia?y circunstancia? ¿Es posible desarrollar respuestas propias?¿Es posible desarrollar respuestas propias? ¿Qué cantidad y variedad de conocimientos ¿Qué cantidad y variedad de conocimientos

necesito para planificar una acción docente necesito para planificar una acción docente que promueva desarrollo humano integral que promueva desarrollo humano integral (inteligencias múltiples)?(inteligencias múltiples)?

¿Cómo y dónde conseguir esos conocimientos?¿Cómo y dónde conseguir esos conocimientos?

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Y ahora los interrogantes de ustedes…Y ahora los interrogantes de ustedes…(que yo todavía no puedo saberlos…) (que yo todavía no puedo saberlos…) CuchicheoCuchicheo

Tarea inmediata: Tarea inmediata: CuchicheoCuchicheo (5 min.):(5 min.): ¿Les ¿Les despierta algún interrogante esto de la despierta algún interrogante esto de la planificación?planificación?

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Miren lo que dijo un gran educador Miren lo que dijo un gran educador ““Una vez un pedagogo al iniciar un seminario Una vez un pedagogo al iniciar un seminario

se presentó ante sus alumnos y les dijo: se presentó ante sus alumnos y les dijo: «Buen día. Yo no traje un programa, para «Buen día. Yo no traje un programa, para que lo hagamos juntos, yo no tengo que lo hagamos juntos, yo no tengo bibliografía, para que la busquemos juntos bibliografía, para que la busquemos juntos en función del programa, yo no tengo en función del programa, yo no tengo alumnos, porque yo también soy alumno. alumnos, porque yo también soy alumno. De manera que vamos a trabajar juntos; De manera que vamos a trabajar juntos; ésa es mi propuesta». Ese pedagogo se ésa es mi propuesta». Ese pedagogo se llama Paulo Freire.llama Paulo Freire.””

Alicia Caporossi, revista Alicia Caporossi, revista Aula Hoy, Aula Hoy, p. 64, julio 1996p. 64, julio 1996

¿Por qué un gran educador dijo esto?¿Por qué un gran educador dijo esto?

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Fuentes del currículum: En este caso, ustedes Fuentes del currículum: En este caso, ustedes mismos/as mismos/as (además de contexto, estudiantes, teorías…)(además de contexto, estudiantes, teorías…)

3 grandes áreas de necesidades 3 grandes áreas de necesidades expresadas expresadas

FUENTE: FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA FUENTE: FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA (Junio 2007)(Junio 2007)

A) Formativas en atención a la diversidad A) Formativas en atención a la diversidad (Ed. (Ed. Especial: dific. Lenguaje y discapacidad auditiva; Especial: dific. Lenguaje y discapacidad auditiva; Personalización de la enseñanza; Habilidades sociales; Personalización de la enseñanza; Habilidades sociales; Disciplina; Relaciones con padres; Lecto-escritura, Disciplina; Relaciones con padres; Lecto-escritura, Matemáticas; De taller: ebanistería, belleza)Matemáticas; De taller: ebanistería, belleza)

B) Organizativas B) Organizativas (Intra: Apoyo de equipos multidisciplinares; (Intra: Apoyo de equipos multidisciplinares; Inter: Redes de centros próximos para inclusión).Inter: Redes de centros próximos para inclusión).

C) Infraestructura y equipamiento C) Infraestructura y equipamiento (Habilitación de aulas (Habilitación de aulas y centros con equipos y materiales didácticos. “Aulas y centros con equipos y materiales didácticos. “Aulas seguras” para rincones pedagógicos).seguras” para rincones pedagógicos).

(véanse (véanse Retos: penúltima diapositivaRetos: penúltima diapositiva))

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Y ahora, a elaborar nuestras Y ahora, a elaborar nuestras respuestas…respuestas…

I.I. El sujeto que aspiramos a El sujeto que aspiramos a formar formar

(sí, sí, (sí, sí, tambiéntambién en Educación Especial) en Educación Especial)

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““La mayor necesidad en su formación La mayor necesidad en su formación

(de niños y niñas) (de niños y niñas) es integrarlos en es integrarlos en la sociedad como personas la sociedad como personas productivas y capaces de lograr un productivas y capaces de lograr un desarrollo personal e intelectual”desarrollo personal e intelectual”

Alcibiades Antonio, Puerto PlataAlcibiades Antonio, Puerto Plata

(véanse Propósitos del Nivel Básico/ Perfil de egresado)(véanse Propósitos del Nivel Básico/ Perfil de egresado)

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I. El sujeto que aspiramos a formarI. El sujeto que aspiramos a formar

¿Para qué planificar…? ¿Para qué planificar…? ““Muchas veces se piensa que un individuo tiene Muchas veces se piensa que un individuo tiene

dificultades para aprender, porque no dificultades para aprender, porque no ««comprendecomprende»» las explicaciones del docente o no las explicaciones del docente o no ««retieneretiene»» ciertos conceptos. Pero no siempre se ciertos conceptos. Pero no siempre se le brindan al niño las oportunidades ni le brindan al niño las oportunidades ni condiciones adecuadas para que pueda construir condiciones adecuadas para que pueda construir ese conocimiento. Toda planificación debe ese conocimiento. Toda planificación debe prever las diferentes instancias y posibilidades prever las diferentes instancias y posibilidades de construcción de los conocimientos, por lo que de construcción de los conocimientos, por lo que no puede ser un mero listado de contenidos”. no puede ser un mero listado de contenidos”.

Cecilia Bixio (2005). Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, Enseñar a aprender, p. 85p. 85

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CCóómo propiciar distintas oportunidades de mo propiciar distintas oportunidades de aprendizaje: Las inteligencias aprendizaje: Las inteligencias múltiplesmúltiples

La TeorLa Teoríía de las inteligencias a de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983, múltiples (Gardner, 1983, 1995) nos sugiere la importancia de observar la 1995) nos sugiere la importancia de observar la variabilidad de respuestas de cada persona al variabilidad de respuestas de cada persona al resolver cada tarea, según diferentes categorresolver cada tarea, según diferentes categoríías de as de representaciones mentales. Gardner recomiendarepresentaciones mentales. Gardner recomienda

atender a las diferencias individuales de los niatender a las diferencias individuales de los niños/as ños/as en las escuelas en las escuelas

tratar de individualizar las evaluaciones y los tratar de individualizar las evaluaciones y los métodos de enseñanza.métodos de enseñanza.

Descubrir tendencias o inteligencias predominantes Descubrir tendencias o inteligencias predominantes en cada niño/a, sin etiquetarlos/as por ello.en cada niño/a, sin etiquetarlos/as por ello.

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Las inteligencias múltiplesLas inteligencias múltiples, son entoncesson entoncesa) una forma de entender al ser humanoa) una forma de entender al ser humanob) una manera de organizar nuestro b) una manera de organizar nuestro pensamiento pedagógicopensamiento pedagógico

1. 1. Inteligencia lingüística. Inteligencia lingüística. 2. 2. Inteligencia lógica-matemáticaInteligencia lógica-matemática3. 3. Inteligencia espacialInteligencia espacial4. 4. Inteligencia musicalInteligencia musical 5. 5. Inteligencia corporal-cinestésicaInteligencia corporal-cinestésica 6. 6. Inteligencia intrapersonalInteligencia intrapersonal 7. 7. Inteligencia interpersonalInteligencia interpersonal8. 8. Inteligencia naturalistaInteligencia naturalista (La (La Inteligencia emocional, es la formada por la inteligencia intrapersonal Inteligencia emocional, es la formada por la inteligencia intrapersonal

y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria) vida de manera satisfactoria)

(véanse (véanse Propuesta de actividades y materiales. Propuesta de actividades y materiales. FORMULARIO DEE-SEE DE FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA (Junio 2007)(Junio 2007)

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CCóómo propiciar distintas oportunidades de mo propiciar distintas oportunidades de aprendizaje (II): aprendizaje (II): Los Estilos de aprendizaje Los Estilos de aprendizaje

Ana Robles, Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprenderhttp://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender

Cuando queremos aprender algo, cada uno Cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros/as utiliza su propio método o de nosotros/as utiliza su propio método o conjunto de estrategias. conjunto de estrategias.

Aunque las estrategias concretas que Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. desarrollar unas preferencias globales.

Esas preferencias o tendencias a utilizar Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. estilo de aprendizaje.

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Los Estilos de aprendizaje (II)Los Estilos de aprendizaje (II)

a)a) Según cómo organizamos la información,Según cómo organizamos la información, afecta nuestro estilo de aprendizaje, al afecta nuestro estilo de aprendizaje, al

utilizar más el utilizar más el hemisferio cerebral hemisferio cerebral izquierdo (lógico), o derecho izquierdo (lógico), o derecho (holístico).(holístico).

b) b) Según cómo representamos la informaciónSegún cómo representamos la información recibida a través de nuestros sentidos, recibida a través de nuestros sentidos,

seleccionada y recuperada usando tres seleccionada y recuperada usando tres grandes sistemas de representación: grandes sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico. visual, auditivo y kinestésico.

Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprenderAna Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender

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Estilos de aprendizaje y actividades de aulaEstilos de aprendizaje y actividades de aula Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprenderAna Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender

……Desarrollando el Hemisferio Desarrollando el Hemisferio izquierdo (Lizquierdo (Lógicoógico)…)…

Hacer esquemasHacer esquemas Dar reglasDar reglas Explicar paso a pasoExplicar paso a paso Leer los textos desde el Leer los textos desde el

principio principio  Escribir un texto a partir Escribir un texto a partir

de fotos o dibujosde fotos o dibujos Organizar en apartadosOrganizar en apartados Dar opiniones razonadasDar opiniones razonadas Analizar, verbalizandoAnalizar, verbalizando Actividades estructuradasActividades estructuradas MMás ás capacidad para lo capacidad para lo

abstracto y cuantitativoabstracto y cuantitativo

……Desarrollando el Hemisferio Desarrollando el Hemisferio derecho (Holderecho (Holísticoístico)…)…

Hacer mapas conceptualesHacer mapas conceptuales Dar ejemplosDar ejemplos Empezar por explicar la idea Empezar por explicar la idea

globalglobal Empezar por leer el final del Empezar por leer el final del

texto para saber a donde se texto para saber a donde se va a ir a pararva a ir a parar

Convertir un texto en cConvertir un texto en cóómic mic  Organizar por coloresOrganizar por colores Expresar emociones e Expresar emociones e

impresionesimpresiones Intuir no verbalmenteIntuir no verbalmente Actividades abiertasActividades abiertas MMás ás capacidad para lo capacidad para lo

concreto y cualitativoconcreto y cualitativo

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Estilos de aprendizaje y actividades de aula (II)Estilos de aprendizaje y actividades de aula (II)Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprenderAna Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender

VISUAL:VISUAL: Permite mucha cantidad de informaci Permite mucha cantidad de información a la ón a la vez, nos ayuda a relacionar eficazmente conceptos e vez, nos ayuda a relacionar eficazmente conceptos e ideas, estableciendo una visión general o panorámica. ideas, estableciendo una visión general o panorámica. Alumnos visuales prefieren leer textos e imágenes.Alumnos visuales prefieren leer textos e imágenes.

AUDITIVO:AUDITIVO: Aprender de o Aprender de oído obliga a seguir una ído obliga a seguir una secuencia invariable, obligando a un aprendizaje lento. secuencia invariable, obligando a un aprendizaje lento. Pero es imprescindible para música e idiomas. Alumnos Pero es imprescindible para música e idiomas. Alumnos auditivos prefieren escuchar y reaccionar oralmente.auditivos prefieren escuchar y reaccionar oralmente.

KINESTÉSICO:KINESTÉSICO: Procesa informaci Procesa información que asocia a ón que asocia a sensaciones y conductas corporales, provocando el tipo sensaciones y conductas corporales, provocando el tipo de aprendizaje más lento (deportes, digitar, conducir) de aprendizaje más lento (deportes, digitar, conducir) pero más profundo, porque llega a hacerse mecánico. pero más profundo, porque llega a hacerse mecánico. Alumnos kinestésicos necesitan más tiempo y aprender Alumnos kinestésicos necesitan más tiempo y aprender haciendo y en movimiento.haciendo y en movimiento.

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Y ahora, seguimos elaborando Y ahora, seguimos elaborando nuestras respuestas…nuestras respuestas…

II. Actividades: Muchas maneras II. Actividades: Muchas maneras diversas de lograr diversas de lograr

aprendizajesaprendizajes(sí, sí, (sí, sí, tambiéntambién en Educación Especial) en Educación Especial)

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II. Actividades: Muchas maneras diversas…II. Actividades: Muchas maneras diversas…

““Las actividades también suponen una Las actividades también suponen una secuencia, la que queda referida a los secuencia, la que queda referida a los objetivos que se pretenden lograr, y ya no objetivos que se pretenden lograr, y ya no solamente a los contenidos conceptuales, solamente a los contenidos conceptuales, sino también a los contenidos sino también a los contenidos procedimentales que se quiere enseñar. procedimentales que se quiere enseñar. Secuenciar actividades implica reconocer que Secuenciar actividades implica reconocer que cada una de ellas requiere determinadas cada una de ellas requiere determinadas habilidades, destrezas, procedimientos, habilidades, destrezas, procedimientos, información, etc., que el alumno deberá información, etc., que el alumno deberá poner en juego.”poner en juego.”

Cecilia Bixio (2005). Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, Enseñar a aprender, p. 88p. 88

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II. Actividades: Muchas maneras diversas…II. Actividades: Muchas maneras diversas…

““Una secuencia, implica: Una secuencia, implica:

1)1) Construcción de un contexto significante; Construcción de un contexto significante; 2)2) Articulación de las ideas previas y sus Articulación de las ideas previas y sus

posibles significaciones para ajustar los posibles significaciones para ajustar los sentidos; sentidos;

3)3) Articulación de los diferentes conceptos y Articulación de los diferentes conceptos y procedimientos con relación a dicho procedimientos con relación a dicho contexto significante”contexto significante”

Cecilia Bixio (2005). Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, Enseñar a aprender, pp. 91 y pp. 91 y 9898

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II. Actividades: Favorecer aprendizajes realesII. Actividades: Favorecer aprendizajes reales

““Galperín (1978) define la secuencia de las Galperín (1978) define la secuencia de las tareas escolares o tareas escolares o «interiorización por «interiorización por etapas», etapas», tomando cinco aspectos o etapas tomando cinco aspectos o etapas básicas:básicas:

1- Crear concepción 1- Crear concepción preliminar de la tareapreliminar de la tarea2- Dominar la acción utilizando objetos2- Dominar la acción utilizando objetos3- Dominar la acción en el plano del habla 3- Dominar la acción en el plano del habla

audibleaudible4-Transferir la acción al plano mental4-Transferir la acción al plano mental5-Consolidar la acción mental”. 5-Consolidar la acción mental”. Cecilia Bixio (2005). Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, Enseñar a aprender, pp. 92-93pp. 92-93(véanse de nuevo (véanse de nuevo Retos: penúltima diapositiva yRetos: penúltima diapositiva y Propuesta de actividades y materiales. Propuesta de actividades y materiales. FORMULARIO DEE-SEE FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA, DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA, Junio 2007)Junio 2007)

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Y recordemos al planificar actividades…Y recordemos al planificar actividades…

Las plantas no necesitan Las plantas no necesitan moverse, niños y niñas símoverse, niños y niñas sí

Francesco Tonucci, FratoFrancesco Tonucci, Frato

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Y ahora, seguimos elaborando Y ahora, seguimos elaborando nuestras respuestas…nuestras respuestas…

III. Evaluar ¿de otras maneras?III. Evaluar ¿de otras maneras?(sí, sí, (sí, sí, tambiéntambién en Educación Especial) en Educación Especial)

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III. Evaluar: el resultado de un aula más diversa…III. Evaluar: el resultado de un aula más diversa…

1. La planificación y el desarrollo de las clases responde a la 1. La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnadodiversidad del alumnado

2. Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado2. Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado3. Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia3. Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio 4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio

aprendizajeaprendizaje5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa6. La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes6. La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la 9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la

participación de todo el alumnadoparticipación de todo el alumnado10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el 10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el

aprendizaje y la participación de todos los estudiantesaprendizaje y la participación de todos los estudiantes11. Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.11. Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.12. Todo el alumnado participa en las actividades complementarias 12. Todo el alumnado participa en las actividades complementarias

y extraescolaresy extraescolares

FUENTE: FUENTE: Ainscow, M. et al (2002). Ainscow, M. et al (2002). Indice de inclusión. Indice de inclusión. UNESCO-UNESCO-OREALC/ CSIE Santiago de Chile. OREALC/ CSIE Santiago de Chile. Dimensión C: Dimensión C: Desarrollar Desarrollar prácticas inclusivas/ Orquestar el aprendizajeprácticas inclusivas/ Orquestar el aprendizaje

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¿Es posible desarrollar ¿Es posible desarrollar respuestas propias? respuestas propias?

(Sobre el uso de materiales)(Sobre el uso de materiales)

““Aquéllos que promueven la Aquéllos que promueven la atención y concentración, tales atención y concentración, tales como: rompecabezas, dominó de como: rompecabezas, dominó de figuras, cuentos y otrosfiguras, cuentos y otros… … (para (para desarrollar ) desarrollar ) repertorios básicos repertorios básicos de atención, imitación, seguir de atención, imitación, seguir instrucciones, que son esenciales instrucciones, que son esenciales para adquirir un lenguaje para adquirir un lenguaje apropiado”apropiado”

María Eugenia, Santo DomingoMaría Eugenia, Santo Domingo

““Materiales que Materiales que desarrollen el músculo/ desarrollen el músculo/ motricidad fina: motricidad fina: periódicos, masilla, periódicos, masilla, bolas, agarrar objetos”bolas, agarrar objetos”

……que desarrollen que desarrollen concentración: concentración: ejercicios en papeles de ejercicios en papeles de construcción, cuentosconstrucción, cuentos

……que desarrollen el que desarrollen el habla: soplo de habla: soplo de burbujas, masticar burbujas, masticar chicle…chicle…

Felicia, Puerto PlataFelicia, Puerto Plata

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Y ahora, ¿qué? Algunos retos…Y ahora, ¿qué? Algunos retos…

RETO 1: Desarrollar planes de aula a partir RETO 1: Desarrollar planes de aula a partir de los ámbitos más enfatizadosde los ámbitos más enfatizados

RETO 2: Desarrollar planes de aula con las RETO 2: Desarrollar planes de aula con las I.M. menos trabajadasI.M. menos trabajadas

RETO 3: Aprovechar estrategias que RETO 3: Aprovechar estrategias que desarrollen diversas I.M. a la vezdesarrollen diversas I.M. a la vez

OTROS: Verificar si hay respuestas OTROS: Verificar si hay respuestas aportadas que encajan mejor en otras I.M.aportadas que encajan mejor en otras I.M.

FUENTE: FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA FUENTE: FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA (Junio 2007)(Junio 2007)

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¡¡ Gracias !!¡¡ Gracias !!

… por involucrarme… por involucrarmey complicarmey complicarme