C.E.I.P. Ciudad de Zaragoza Consejería de Educación Comunidad de Madrid

Plan de Acción Tutorial

(P.A.T.)

2M10

La LOGSE -Ley Orgánica de Ordenación

General del Sistema Educativo- preceptúa en su

artículo 60.1.: “La tutoría y orientación de los

alumnos formará parte de la función docente.

Corresponde a los centros educativos la

coordinación de estas actividades. Cada grupo

de alumnos tendrá un profesor tutor”.

PLANTEAMIENTO TEÓRICO DEL P.A.T.

1.- MARCO LEGAL 1.1.- Referencias legales:

• LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. LOGSE

• R.D.1344/1991, de 6 de Septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Primaria (BOE 13/IX/1991).

• O.M. del 27 de Abril, sobre la implantación de la Educación Primaria (BOE 8/V/1992).

• R:D: 919/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria (BOE 19/VI/1993)

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE de 20 de febrero) se desarrolla el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

• LEY ORGANICA 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE)

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) 1.2- Extracto de Contenidos:

• LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. LOGSE

Artículo 2º, punto 3 “La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional”

Artículo 55º. En este artículo se repite, más o menos literalmente, el artículo 2º anteriormente citado.

Artículo 60º, punto 1 “La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la acción docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor”

Artículo 60º, punto 2 “Las administraciones educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se

refiere a las distintas opciones y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinación de las actividades de orientación se llevará a cabo por profesionales con la debida preparación.

• R.D.1344/1991, de 6 de Septiembre por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria.

En este R.D., no aparecen referencias directas. Sí, implícitas tanto en su introducción, como en los objetivos generales de etapa.

• O.M. del 27 de Abril, sobre la implantación de la Educación Primaria. Capítulo II. Artículo 6º, apartado 2

“El proyecto curricular incluirá también los principios que deben presidir la orientación educativa”

Capítulo IV. Artículo 18º, apartado 1

En este artículo se determina que los Maestros-Tutores ejercerán las siguientes funciones: a.- Orientar el aprendizaje de los alumnos. b.- Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades docentes de sus hijos, su rendimiento académico y sus dificultades. c.- Cumplir el plan de acción tutorial aprobado por el claustro. d.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. e.- Atender y , en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo. f.- Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso el orientador, las adaptaciones curriculares y la intervención educativa con los alumnos que presenten necesidades especiales. g.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción de un ciclo a otro. h.- Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la programación y de la práctica docente con el proyecto curricular y la programación anual del centro.

• R:D: 919/1993, de 28 de Mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

Título III. Capítulo IV. Artículo 73, punto 1

“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente”

Título III. Capítulo IV. Artículo 74, punto 1 “los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: a.- Llevar a cabo el plan de acción tutorial. b.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d.- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e.- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f.- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. g.- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h.- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i.- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j.- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Título IV. Capítulo II. Artículo 78 “Los Proyectos Curriculares de etapa incluirán las directrices generales y decisiones siguientes: f.- La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial”.

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE de 20 de febrero) se desarrolla el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

El artículo 46 de dicho Reglamento, fija las “Funciones del tutor”

• LEY ORGANICA 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación ( LOCE)

Artículo 68 Autonomía Personal. 68.1.- La autonomía pedagógica, con carácter general, se concretará mediante las programaciones didácticas, planes de acción tutorial y planes de….

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Artículo 11. Tutoría.

1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Artículo 18, punto 6

“En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

TÍTULO III CAPÍTULO I - Funciones del profesorado c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

Capítulo III, art. 26.4: Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

Artículo 121. Proyecto educativo 121. 2.- “Dicho proyecto, que deberá tener cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia…”

2. La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa

Consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la

maduración de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida, por lo que

coincide plenamente con la educación integral y personalizada. Partiendo de este concepto

de orientación que se encuentra plenamente integrado en la estructura del centro, desde

todos los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias, así como a las diferentes

estructuras organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisión de Coordinación

Pedagógica), observamos varias líneas de actuación orientadora que se solapan y

complementan. Estas son:

• el apoyo a la tutoría.

• la atención a la diversidad.

• la intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Estos aspectos sólo se pueden abordar en profundidad desde:

— el conocimiento de la realidad sociocultural, las características de nuestros alumnos,

familias y equipo docente.

— desde una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos

de la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de que los

alumnos abandonen la institución educativa.

2.1. La Acción Tutorial

La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad

personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro

que sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en

todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se

entiende el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por

la cual sus concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas

realidades progresivamente complejas.

Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de

elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales,

actividades y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no

sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los

hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia

personalidad. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman

la actividad de aprender.

En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente.

Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado,

de sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase

no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la

relación con el alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia

que se imparte. Por todo ello, la Tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con

ella, aunque concreta ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos

que pueden quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación.

Ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una

educación que considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar

dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, ente socializador

y elemento educativo de primer orden.

La Tutoría pone en primer plano la educación individualizada. El tutor, se define en

los documentos orientativos de la administración educativa, como “el profesor experto

cuya misión es ocuparse de la integración de alumno en lo tocante a su escolaridad,

vocación y personalidad”. Es el “consejero” de los alumnos y de los propios profesores

respecto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos

educativos que no quedan suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria.

Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la Función

Tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos

que acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas

para con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La Función Tutorial no es

así algo complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la enseñanza, en el

sentido de mejor ajuste a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeneidad

natural.

2.2. Atención a la Diversidad

Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto

educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las

capacidades, los intereses, las motivaciones, y estilos de aprendizaje. Desde el modelo que

propugnamos, la institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la

respuesta que le damos a nuestros alumnos como colectivo y de forma individual. A lo

largo de la escolaridad, en momentos concretos o de forma permanente, en materias

determinadas o prácticamente en todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de

adecuaciones educativas en metodologías didácticas específicas (de refuerzo, previa,

contemporánea o posterior a la enseñanza ordinaria) que va más allá del concepto de

necesidades educativas especiales, teniendo como objeto la atención de muchas

necesidades bastante comunes en todo grupo de alumnos.

Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como

toda la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la

acción educativa.

Otro es el de Necesidades Educativas Especiales, que desde este modelo de trabajo,

puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su escolaridad, bien por la

especialización de los métodos de trabajo necesarios, o por la necesidad de trabajar

individualmente durante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores

especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensación Educativa,

intérpretes de lenguaje de signos, fisioterapeutas, ATEs, …) La adecuada respuesta a las

necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman actividades y programas de

orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que deben

estar a disposición del centro y del profesorado. Son actividades que se realizan para

orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos, y

constituyen muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado.

2.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien

construye y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad (conocimientos

previos, potencial, autoconcepto, motivaciones, etc.) siendo por ello el total protagonista.

Así la enseñanza se entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda pedagógica

que debe proporcionar el profesorado a la actividad constructiva de los alumnos, tomando

como punto de partida la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje y la

comprensión de sus necesidades educativas. Desde esta perspectiva del aprendizaje,

cualquier maestro que enseña lo debiera hacer a partir de los conocimientos previos del

grupo, teniendo en cuenta los factores personales del alumnado, y teniendo en cuenta las

competencias básicas que estable la ley.

Pero es el Tutor el que se va a responsabilizar especialmente del seguimiento de

los procesos de aprendizaje de sus alumnos, colaborando en la detección de las

dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas de los mismos, para elaborar las

respuestas educativas pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las

programaciones educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones más o

menos significativas, y de la toma de decisiones del proceso de evaluación.

Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupación, y precisan el

apoyo y el asesoramiento desde el mismo contexto escolar. El papel del Orientador se

hace en estos casos más necesario cuando tenemos que ajustar lo que se enseña a lo que

se aprende y a lo que se puede aprender.

3. Funciones del tutor

En el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE de 20 de febrero) se desarrolla

el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de

Educación Primaria. El artículo 46 de dicho Reglamento, relativo a las “Funciones del

tutor”, dice textualmente:

Uno. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la

colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,

previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos

en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Dos. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

4. El plan de acción tutorial

4.1. Notas de identidad

El Centro se define como una institución plural, democrática y aconfesional que

propugna la igualdad de todos sus miembros y el rechazo de cualquier forma de

marginación, intolerancia o discriminación, cumpliendo el elemental derecho

constitucionalmente reconocido del derecho a la educación de todo alumno, fomentando

y potenciando los principios de la coeducación, la educación en valores y la igualdad de

oportunidades.

El Centro asume una educación no discriminatoria que reconozca las diferentes

capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as. La enseñanza la concebimos no

sólo como transmisión de una serie de contenidos, sino como un proceso interactivo

entre el maestro y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad. Nuestro

centro apuesta por el desarrollo de una metodología basada en el trato personalizado y en

una acción compensatoria de las carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos.

Entendemos el Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración de

las familias como un elemento básico en el logro de nuestros objetivos educativos.

Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los estimule a actuar

libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía personal, respeto y

compensación de desigualdades.

4.2. Significación práctica

Se está asumiendo la Atención a la Diversidad como un principio básico, y éste es

un ámbito de la acción tutorial, por lo que debe ser objeto de desarrollo. Se concibe un

principio encaminado a desarrollarse mediante líneas de acción tutorial que tiene como

meta la propia educación integral. La apuesta debe tener como correspondencia el

desarrollo del ámbito tutorial de Atención a la Diversidad de forma generalizada y

programada. Hay una apuesta por una participación democrática en la gestión institucional

del centro que contiene en sí mismo la asunción de líneas de acción tutorial con relación a

las familias tales como programas de información a padres, etc.

Su asunción necesita un desarrollo de programas tutoriales tales como Autoestima,

Conocimiento Social y Personal, etc.

4.3. Objetivos derivados de ellas

• Ajustar la labor educativa y tutorial a los diferentes intereses y capacidades de los

alumnos/as facilitando para ello los recursos y estrategias precisas.

• Aunar criterios pedagógicos entre los maestros que traten de conseguir líneas

metodológicas comunes que intenten lograr una respuesta adecuada a la educación

integral.

• Adecuar específicamente el curriculum a los alumnos/as con necesidades

educativas especiales utilizando los medios didácticos necesarios.

• Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias facilitando para ello

los medios y las acciones tutoriales capacitadas para un desarrollo formativo

adecuado.

• Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto, intereses, etc.)

sus posibilidades y limitaciones a través de una acción tutorial diseñada para tal

efecto, y como un medio más de compensación de desigualdades individuales.

5. Justificación

La acción tutorial, en este centro, se concibe como una tarea compartida que

requiere para su desarrollo la colaboración de todos los sectores de la comunidad

educativa: maestros, padres y alumnos.

Los grandes objetivos y finalidades de la tutoría pueden sintetizarse afirmando que

la Acción Tutorial debe pretender la ayuda y orientación en la formación humana y

académica del alumno, procurando un adecuado crecimiento y potenciación de todos

los aspectos humanos, sociales y escolares de la persona en formación. Incluyendo las

siguientes facetas:

• Formar: crear unas condiciones favorables, dentro del contexto educativo,

para que pueda darse un crecimiento y maduración de las aptitudes,

actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos, posibilitando en

ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el

mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la

personalidad global del educando.

• Informar: a los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y

limitaciones reales y plurales de las características del propio alumno,

descentro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y

procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e

inconvenientes en situaciones concretas.

• Prevenir: adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de

problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que

esto no afecte negativamente a la evolución del alumno.

• Ayudar a decidir: apoyándose en el conocimiento de cada alumno

ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, entr

las opciones más adecuadas a sus características personales.

6. Objetivos generales:

1º.- Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos

del ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y

coordinando la acción de los distintos agentes educativos.

2º.- Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus

aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las

dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos

indeseables como los de fracaso e inadaptación escolar.

3º.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el

que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo

aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la

escuela aporte una educación para la vida

4º.- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera

pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la

convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran

surgir.

5º.- Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad

educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el

entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los

conflictos que puedan plantearse.

6º.- Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de

aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y

procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y

consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en

situaciones sociales.

7º.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad

y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos

han de ir adoptando opciones en su vida.

7. Contenidos

Algunas ideas . . .

• Conocimiento mutuo

• Integración en el grupo

• Establecimiento de normas

• Horarios

• Derechos y Deberes

• Reparto de responsabilidades

• Autoestima

• Expresión de sentimientos

• Estructura del Grupo

• Habilidades sociales

• Resolución de conflictos

• Actitudes

• Motivación e intereses

• Aptitudes

• Rendimiento

• Historia Personal

• Técnicas de Estudio

• Organización de tiempos

• Técnicas de dinámica de grupos

• Apoyos y refuerzos

• Adaptaciones Curriculares

• Colaboración educativa

• Colaboración informativa

• Colaboración formativa

• Coordinación

• Establecimiento de criterios de evaluación

• Diseño y planificación conjunta

• Refuerzo y apoyo

• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos

• Evaluación Inicial

• Revisión de expedientes

• Instrumentos de observación y registro

• Procedimientos de información a alumnos y familias

• Evaluación de la tutoría

LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL (PROGRAMA: desarrollado por ciclos – ver

documentos adjuntos)

COMIENZO DEL CURSO

LAS RELACIONES EN EL GRUPO

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Educación Infantil 3 años E. Infantil 3 años ALUMNOS FAMILIAS PROFESOR

OBJETIVOS

a) Integración en la clase: acogida y adaptación.

b) Adquirir hábitos: sociales, de participación y compañerismo.

c) Conseguir una actitud positiva de sí mismo.

a) Fomentar la relación con las familias.

b) Implicar cada vez más a las familias en las actividades del aula

a) Conseguir una mayor coordinación de equipo, unificando cada vez más los criterios.

ACTIVIDADES

a) Presentar el aula como una continuidad del hogar familiar.

b) Juegos de convivencia y para conocer los espacios del colegio En el período de adaptación se les da una medalla donde pone “soy mayor… ya vengo al cole”.

c) Ejercicios de autoestima.

a) Reunión general junto con el director y j. de estudios

b) Reuniones de grupo c) Participación activa

en las actividades:

. Talleres

. Los viernes de 12 a 13h “día de la familia”.

a) Reuniones de ciclo b) Reuniones de nivel c) Coordinación de

nivel compartida, cada trimestre una tutora.

d) Tutorías durante todo el curso (según necesidades de los niñ@s)y en el 3º trimestre con cada una de las familias.

. Fiestas(navidad, carnaval, San Isidro)

, Libro viajero de la mascota los viernes.

. Colaborando en la decoración de la clase

.Colaborando en la lectura con los niños del libro que se presta los viernes.

TEMPORALIZACIÓN

a) Durante todo el curso

a) A comienzo de curso.

b) Cada trimestre c) Salidas, fiestas…

a) Durante todo el curso.

RECURSOS

• Familias • Tutores

• Familias

• Tutores • Propuesta Ped. • Programación de

aula. • Material elaborado

por el tutor. • Expedientes • Modelo de

entrevista. METODOLOGIA a) Participación activa a) Reuniones a) Consultas a la

en los juegos , trabajos y responsabilidades

b) Recogida de datos familiares y académicos si han asistido a escuelas infantiles

b) Entrevistas c) Participación activa

en el aula con opiniones, presencia o recursos materiales

d) Comunicación a través de las nuevas tecnologías: correo electrónico y blog.

Propuesta Pedagógica del ciclo y a la Programación.

b) Informes c) Exposición de

criterios para unificar mejoras.

EVALUACIÓN • Una inicial: recogida de datos a través de una entrevista inicial.

• Observaciones en el período de adaptación

• Otra cada trimestre

• Final • Valoración de

lo positivo y negativo

• Controlando la asistencia de los padres y el grado de implicación en las propuestas

• Valorando la preocupación individual por la formación de sus hijos.

• Valorando si los planteamientos propuestos son positivos o negativos , si hay que reforzarlos o rectificarlos

PLAN DE ACCION TUTORIAL Educación Infantil 4/5 años I - JUSTIFICACIÓN

Ámbitos de actuación del tutor Los niños y niñas, en la mejora de su desarrollo individual y social. Las familias, estableciendo cauces de comunicación, que signifiquen un intercambio de información y compartir planes en una idea común. El profesorado, organizando los procesos útiles al plan, en función de las necesidades y a los fines del mismo.

Necesidades Educativas En términos amplios y tomando como referencia la experiencia de cada tutor/a en este campo, se detecta como primera necesidad la de diseñar un plan de actuación que cubra las expectativas del profesorado en lo referente a un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), las de las familias y las propias particularidades educativas del alumnado como grupo y como individuo.

Respecto al alumnado: - Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar. - Planificación de horarios y programación de actividades tutoría. - Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. - Adaptaciones curriculares no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. - Control y mejora de los estilos de aprendizaje. - Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso) - La integración de alumnos en el grupo. - Resolución de conflictos en el ámbito de la clase o del centro. - Promoción de la autoestima del alumnado.

Respecto a las familias: - Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a . - Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades. - Colaboración e implicación en el proceso educativo. - Informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia.

Respecto del profesorado: - Coordinación de actuaciones en los equipos responsables de la acción tutorial. - Informes de evaluación trimestrales del estilo de aprendizaje y rendimiento. - Elaboración y evaluación de las actividades específicas de tutoría.

II - OBJETIVOS

Respecto al alumnado 1.-Planificar sesiones semanales en función de las necesidades para la realización de

actividades previstas en el desarrollo del P.A.T. 2.-Recoger por escrito información del alumno en el plano personal y familiar (hábitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase,... 3.-Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo. 4.-Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a, revisando y corrigiendo las dificultades.

Respecto a la familia 1.-Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo, fomentando la participación y colaboración en determinadas actividades del Centro. 2.-Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-tutor/a.

Respecto del profesorado 1.-Coordinar con el equipo de Ciclo las actividades de tutoría. 2.-Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno de los miembros del equipo de Nivel.

III - PROCESOS METODOLÓGICOS

Respecto a los alumnos/as -Horario de trabajo de clase. -Pautas para la elaboración del horario diario de trabajo personal. -A.C.I.s no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. (Atención Diversidad) -Elaboración guiada, en su caso, de normas de clase y seguimiento de éstas. -Actividades para el desarrollo de la autoestima y socialización (dinámica de grupo). -Elección de responsables y planificación de Asambleas de clase.

Respecto a la familia -Coordinación de actividades con las familias . -Planificación de entrevistas con familias. -Atención semanal a las familias. -Información trimestral del proceso educativo del alumnado. -Informes extraordinarios.

Respecto de los profesores -Concrección del P.A.T. (planificación, horarios, programación de actividades...) -Aprobación, seguimiento, evaluación y revisión del P.A.T. -Coordinación de actividades de tutoría dentro del Centro, Ciclo y Nivel. -Boletín de Información a la Familia. -Elaboración y cumplimentación del Registro de Acción Tutorial y Evaluación. -Sesiones de evaluación con el equipo de Nivel. -Seguimiento y evaluación de las A.C.I.s

IV - CRITERIOS DE EVALUACION DEL P.A.T.

El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) se considerará plenamente realizado, si al principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes condiciones:

Respecto a los alumnos 1.-Si dentro del horario de los grupos clase (confeccionados en septiembre), se ha fijado un periodo de adaptación para una óptima integración del alumnado. 2.-Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutoría para desarrollar durante el curso. 3.-Si durante los treinta primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas, sobre el alumnado del grupo-clase. 4.-Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de cada trimestre. 5.-Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y del desarrollo curricular.

Respecto a la familia 1.-Si se han realizado reuniones preparatorias previas a las reuniones trimestrales con las familias.

2.-Si las familias de cada grupo-clase han recibido la notificación para la celebración de las sesiones informativas y pedagógicas trimestrales. 3.-Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han llegado a acuerdos. 4.-Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos. 5.-Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.

Respecto al profesorado 1.- Si se han reunido los equipos de Ciclo y han planificado la acción tutorial para el curso. 2.- Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del P.A.T. que contenga: temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores (nivel y ciclo). 3.- Si se han confeccionado en los treinta primeros día del curso la siguiente documentación (instrumentos del P.A.T.), dentro de los equipos de Ciclo:

a)-Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información, revisado y ejecutado los primeros días del curso. b)-Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno. c) -Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.

4.- Si los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos de las actividades de tutoría para cada trimestre.

5.- Si cada equipo de nivel ha coordinado y elaborado el orden del día, para desarrollar la sesión de información trimestral a las familias, y si en ellas se han programado puntos en los que fácilmente puedan intervenir éstas. 7.-Si cada tutor realiza la evaluación continua de cada uno de los alumnos.

V- ACTIVIDADES

Respecto a los alumnos:

-- Las asambleas diarias. TODO EL CURSO -Observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos.

TODO EL CURSO

-Observación de los problemas cotidianos de los alumnos y resolución de conflictos en el ámbito escolar.

TODO EL CURSO

-Las distintas actividades grupales como: Navidad, carnavales,día de la paz, día del libro, San Isidro, fin de curso, etc...

ACORDE CON EL CALENDARIO ESCOLAR

Respecto a la familia

-Reunión al empezar el curso con todos los padres en la misma clase, para explicar tanto el funcionamiento del colegio como el del aula.

PRIMER TRIMESTRE

-Reunión de cada Padre/Madre en horario de tutoría, ya sea a petición de ellos o del profesor.

TODO EL CURSO

- Entregar a los padres una vez al trimestre el informe de evaluación .

AL FINALIZAR CADA TRIMESTRE

-Ayuda y cooperación de los padres en la clase, en actividades extraescolares y con aportaciones de materiales cuando el profesor lo requiera para compartir con los niños o exponer vivencias y actividades provechosas para todos.

TODO EL CURSO

Respecto al profesorado

-Elaboración del PAT por parte de todos los profesores del ciclo.

PRIMER TRIMESTRE

- Elaboración conjunta de todas las actividades de cada curso.

PRIMER TRIMESTRE

- Evaluación y revisión del PAT. TERCER TRIMESTRE

RELACIÓN DE MATERIAL, FICHAS, ETC.RELACIÓN DE MATERIAL, FICHAS, ETC.

- Notas informativas para los padres. - Cuestionario familiar – escolar. -Autorizaciones: lista teléfonos, correo electrónico, fotos y videos, salidas extraescolares. - Informes trimestrales de evaluación. - Fichas de los distintos centros de interés - Todas las actividades realizadas en el curso.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º Ciclo Nivel 3 Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo Objetivos: -Crear hábitos de autonomía y orden. -Organizar y planificar el trabajo personal. -Crear condiciones ambientales adecuadas. -Estimular la colaboración de las familias. Actividades:

-Realización de trabajos en equipo o de otras actividades que fomenten las actitudes participativas. -Hacer un análisis y reflexión sobre cómo se hacen los deberes. -Diseñar actividades que desarrollen una autoestima positiva. -Diseñar actividades que ayuden a mejorar la atención a la diversidad: alumnos con NEE, con problemas de aprendizaje o con otro tipo de dificultades, etc.

Temporalización: A lo largo de todo el curso. Conocimiento del plan de convivencia Objetivos:

-Conocer y aplicar el plan de convivencia del Centro: derechos, deberes y obligaciones, procedimientos de reclamación, sanciones, etc.

Actividades:

-Lectura, análisis y reflexión del texto del plan de convivencia del Centro. -Realización de murales con expresión de los apartados más significativos del plan de convivencia. -Tantear la posibilidad de tener en los grupos la figura del “solucionador de conflictos”.

Temporalización: Primer trimestre del curso. Relación con las familias Objetivos: -Reunirse con el grupo de los padres para: Intercambiar información. Explicar la programación. Informar sobre la evaluación y comentar los resultados. Organizar el trabajo personal del alumno.

Analizar las dificultades en el desarrollo del trabajo y diseñar estrategias de actuación.

-Realizar tres reuniones a lo largo del curso, una cada trimestre. -Realizar aquellas entrevistas individuales con las familias del alumnado que sean solicitadas por cualquiera de las partes. -Facilitar los encuentros de las familias con los profesores especialistas.

Actividades:

-Preparar las reuniones con los tutores de los otros grupos de nivel y con los profesores especialistas. -Informar con antelación de la fecha, hora y lugar de las reuniones. -Aclarar que en las reuniones con el grupo de los padres no se tratarán temas particulares; usar las entrevistas individuales para estas situaciones. -Concretar conclusiones y acuerdos, tanto en las reuniones de grupo como en las individuales.

Temporalización: A lo largo del curso. Relación de los alumnos con el grupo de clase Objetivos: -Mejorar el clima de convivencia en clase. -Mejorar el clima de trabajo. Actividades:

-Realizar sesiones con debates para expresar normas, conflictos y estrategias que atiendan los múltiples aspectos de la relación del alumnado. -Realización de cuestionarios y sociogramas que ayuden a interpretar las relaciones de los miembros de la clase. -Creación de un buzón de sugerencias, felicitaciones y críticas.

Temporalización: Primer trimestre: una sesión quincenal.

2º y 3er. Trimestre: realizar aquellas sesiones que el tutore estime pertinentes.

Nivel 4

• Relación de los alumnos con el grupo/clase y grupo/nivel Objetivos:

Mejorar el clima de trabajo en clase Mejorar la convivencia del nivel

Actividades: Cuestionarios para el grupo clase con preguntas de clase y nivel

Sociogramas Análisis de los resultados Puesta en común entre profesores y alumnos Buzones de sugerencias, felicitaciones y críticas

Temporalización: Septiembre y mayo Metodología: Una hora quincenal de tutoría para dialogar, debatir y buscar soluciones a los

problemas

• Carencias de autoestima

Objetivos: Mejorar la autoestima

Actividades: Cuestionarios para detectar la imagen personal, posibilidades y

limitaciones Autorretrato y redacciones de sí mismos libre y dirigida Cuentos con moralejas (tipo fábulas) Actividades guiadas por le tutora Resolución de conflictos dados

Temporalización: A lo largo de todo el curso Metodología:

Diálogo Reuniones con la orientadora Estudio y valoración de los cuestionarios y de las reuniones con la

orientadora Reuniones con las familias

• Conocimiento del plan de convivencia

Objetivos:

Conocer y respetar el plan con sus derechos, obligaciones y las sanciones

Actividades:

Lectura, análisis y reflexión sobre el Plan de Convivencia Elaborar normas de clase a través de murales Asamblea general de 4º para que cada grupo explique sus normas y

elaborar unas normas comunes unificando criterios.

Puesta en común de lo positivo y reflexionar sobre lo negativo ( sin nombres)

Creación de la figura del “resolucionador de conflictos” que serían alumnos de 6º

Temporalización: A lo largo de todo el curso

• Falta de técnicas de estudio

Objetivos:

Fomentar el desarrollo de las técnicas de estudio

Actividades: Realizar resúmenes, subrayado, mapas conceptuales, esquemas,... Utilizar reglas nemotépnicas

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos

A) Programa para el desarrollo personal y social.

1) Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales) 2) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.

• Autoconcepto y

autoestima. • Educación Emocional. • Habilidades y

competencias sociales. • Hábitos de vida

saludables. • Educación afectiva y

sexual. Coeducación. • Educación

medioambiental y para el consumo.

• Uso racional y crítico

de las tecnologías de la información y la comunicación

• Ciudadanía

democrática. • Educación para la paz

y la resolución pacífica de los conflictos.

• Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de octubre

para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre una hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción: así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente respeto y convivencia.

• Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y

convivencia. • Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de

habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos

• Desarrollo de programas de salud. • Ante diversos conflictos que puedan surgir en el aula o fuera de ella,

a nivel tutoría proponemos actuar de la siguiente manera: -Los alumnos serán los encargados de definir el problema. -Ofrecer posibles soluciones. -Optar por la más adecuada. -Comprometerse a llevarla a la práctica Mientras tanto el tutor dirige y canaliza la asamblea. • Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la

convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.

Todo el curso.

• Plan

convivencia centro.

• Educación para

la convivencia escolar.

Autor: A. Vallés Arándiga. Ed. Marfil

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL TERCER CICLO (6º DE PRIMARIA).

• Utilización del tiempo

libre

• Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

B) Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñaza- aprendizaje

1) Avanzar al alumnado en las estrategias y técnicas de aprendizaje. 2) Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje. 3) potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.

• Comprensión lectora y

hábito lector. • Capacidades y

competencias básicas. • Motivación e interés. • Hábitos y técnicas de

estudio.

• Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus

hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

• Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del

desarrollo académico o formativo de sus hijos. • Atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales o que

necesitan refuerzo tanto en su diagnóstico como en el posterior desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Mantener reuniones con la AL, PT, Compensatoria y Equipo Docente. • Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés

general. • Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia:

desarrollar el razonamiento , educar la atención y la memoria , ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar, mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio.

• Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la

argumentación, el debate, la exposición… • Aplicación de la auto evaluación del alumnado. • Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

• Evaluación de

la comprensión lectora (A.C.L.) Aurtor: G.Catalá otros Ed. Graó

• Cuadernos de

eficacia lectora Lectogrup Ed. La Galera

• La Rata Sabia

Ed. La Galera • Cuadernos de

estrategias de resolución de problemas Mategrup

Ed.La Galera. • Programa de

estrategias de resolución de problemas “Pues…claro” Ed. CEPE

• Cuadernos de

cálculo “Dale al coco” Ed. La Galera.

C) Programa de

1) Favorecer el

• Coeducación.

• Actividades para el autoconocimiento, el conocimiento de diferentes

d

•

orientación académica y profesional.

conocimiento por parte de los alumnos del sistema educativo. 2) Potenciar la toma de decisiones. 3) Fomentar la coordinación entre distintas etapas educativas.

• Toma de decisiones. • Autoconocimiento.

profesiones y del sistema educativo. • Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. • Actividades propias del programa de Tránsito a ESO: - Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º de Primaria. - Información a las familias sobre las características de la nueva etapa. - Reuniones de coordinación para el traspaso de información entre tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, PTs, Orientadora EOE, DO y los responsables de la Jefatura de Estudios. • Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria

del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso de información de los alumnos.

• Traspaso de información sobre alumnado con n.e.a.e. por parte de los

tutores y tutoras de 6º de Primaria y la orientadora educativa.

d Todo el curso

*Las reuniones de coordinación

y la cumplimentación del traspaso de información se realizarán en el tercer trimestre.

-Informe de evaluación individualizado. -Anexo al informe para alumnado con a.c.n.e.