plan anual de trabajo p.a.t. 2015 por: segundo silva maguiña

I. E. N0 86702 San Maximiliano Kolbe Fortaleza

Director: Ing. Doc. Segundo Silva Maguiña Página 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

San Maximiliano Kolbe

Fortaleza Pariacoto Huaraz

2015



Índice 1. Proyecto educativo Institucional P.E.I.

2. Plan Anual de Trabajo P.A.T.

3. Actividades del Año Escolar 2015

4. Calendarización Escolar.



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

1. IDENTIDAD: a) VISIÓN: Al 2017, nuestra Institución Educativa brindará sus servicios innovadora en calidad para la competencia del alumno para su desarrollo y el progreso de la comunidad Educativa, y de la sociedad.

b) MISIÓN:

Nuestra Institución Educativa aplica conocimientos científicos-tecnológicos, principio morales humanistas y ético en la formación de estudiantes competentes para la transformación y desarrollo de la sociedad.

c) VALORES:

Responsabilidad Compromiso y cumplimiento de sus funciones.

Respeto: Base fundamental para una convivencia sana y pacífica.

Honestidad: Demostrar transparencia en nuestros actos e ideas.

2. DIAGNÓSTICO: a) DIAGNÓSTICO EXTERNO:

La Región Ancash atraviesa una de las crisis educativas más grandes en su historia, porque los jóvenes al acabar su Educación Básica Regular no encuentran el horizonte que guie el camino de su futuro, emigrando a otras latitudes en busca de oportunidades y un porvenir que asegure su supervivencia. Esto se demuestra en las estadísticas, que en los últimos años se tiene un crecimiento en la migración de jóvenes que culminan su educación básica a Ciudades con mayor flujo comercial e industria en busca de trabajo no calificado y con pocas posibilidades de ingreso a los institutos y Universidades.

Al no responder a las altas exigencias de estas Universidades e Institutos, ven mermadas sus esperanzas, ingresando a mundo laboral. A una explotación donde no hay posibilidades de



desarrollo como al comercio informal que en muchos casos ingresan al cinturón de la pobreza al no cubrir los gastos que ocasionan sus necesidades. Por ello en estos tiempos de desafíos donde el avance de la ciencia y la tecnología es notorio y al no estar capacitados a través de una Institución educativa que no se renueva e innova con resultados. Sencillamente queda desfasada a tales exigencias. Hoy en día las sociedades desarrolladas llaman analfabetismo a aquellas que no dominan la informática y del habla del inglés, por ser mundial. .Una educación es de calidad cuando responden a estos retos y que se les prepara para la vida, debiendo saber algo al terminar la Educación Básica Regular para el trabajo y el estudio dándole continuidad en la educación superior. Obteniéndose los siguientes datos cuantitativos estadísticos tomados a 50 personas entorno a la institución educativa:

FACTOR ECONOMICO Encuestados a 50 personas

OPORTUNIDAD (Buena)

AMENAZA (mala)

SUMATIVA

1. Ingreso económico familiar. 2. Trabajos eventual o permanente. 3. Carga familiar. 4. Viviendas con salubridad. 5. Padres responsables.

12 14 7 10 18

38 36 43 40 32

50 50 50 50 50

TOTAL 61 189 250

PORCENTAJE 24 % 76 % 100 %

FACTOR SOCIAL Encuestados a 50 personas

OPORTU)NIDAD( AMENAZA SUMATIVA

(Buena) (mala)

1. Influencia negativa de radios y TV 2. Integración/ Desintegración familiar 3. Armonía/ Violencia familiar 4. Buena/ escasa comunicación familiar 5. Buena/ contaminación ambiental 6. Hábitos de higiene

18 12 23 18 19 17

32 38 27 32 31 33

50 50 50 50 50 50

TOTAL 107 193 300

PORCENTAJE 36 % 64 % 100 %



b) DIAGNÓSTICO INTERNO: Según los tratadistas en la educación sustentan hechos de instituciones con éxito en estos tiempos de innovación en la que se debe tener presente lo siguiente para realizar la comparación y el diagnóstico real institucional:

o PARA EL EDUCADOR

1. PIAGET: a) El docente tiene que conocer para enseñar (aprender: teórico –

práctico; experiencia - investigación) en la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tiene una importancia fundamental en el proceso.

b) Debe articular los mecanismos por los cuales el conocimiento debe interiorizarse por el quien aprende. Piaget trata de explicar los progresos en el conocimiento que se producen durante el desarrollo y cómo se generan los instrumentos para conocer.



c) El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente científico, responde a procesos similares a través de los cuales se construye el conocimiento, independientemente de la disparidad de contenidos.

2. BRUNNER: a) El profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a

descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.

b) El aprendizaje por descubrimiento se da cuando el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

c) Debe propiciarse el diálogo activo. el Profesor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

d) El Profesor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

e) El Currículo debe ser espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad desde el Primer grado hasta el sexto grado de educación secundaria. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolación y llenado de vacíos

f) La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

g) Primero la estructura, enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

3. AUSUBEL Conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos, de que manera directa o indirecta se relacionen con él. Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:



a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).

b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.

c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.

e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. 4. VIGOTSKY: a) La posición de Vigotsky trata de explicar el papel de lo social y

de la educación en el desarrollo psicológico, pero se ocupa mucho menos de cómo se produce éste.

b) El desarrollo se produce y eso se toma como un hecho. conocimiento es producto de una acción social, pues concibe al sujeto como un ser eminentemente social, donde el aprendizaje no se genera de manera aislada.

c) Aprendizaje guiado, a través de personas hábiles.

o PARA EL ESTUDIANTE O APRENDIZ: Se debe tener presente lo siguiente: según los tratadistas en educación como fundamento del marco conceptual como debe ser la educación: 1. PIAGET: a) Sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación,

los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.

b) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. La motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a el; no es manipulable directamente por el profesor.

c) El conocimiento es un proceso en el cual éste se da de forma gradual en el ser humano pasando por diferentes estadios en los cuales los esquemas de conocimiento se van transformando.

d) El aprendizaje se da en las estructuras cognitivas de las personas, ofrece la asimilación y acomodación.



e) Piaget aporta al señalar los momentos evolutivos adecuados para la introducción de nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las capacidades de los niños.

f) Piaget remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como facilitadoras de aprendizaje.

g) Las actividades grupales promocionan la construcción activa del conocimiento.

h) Piaget infiere el respeto a los ritmos individuales en la adquisición de los aprendizajes. Cada niño trae consigo un bagaje que le es propio, y que es diferente de los demás niños, que posibilita avances más rápidos en algunas áreas. En contraposición, otros conocimientos tendrán mayor resistencia para ser asimilados.

2. BRUNNER: a) El estudiante que esta aprendiendo física es un físico y es

más fácil para él aprender física conduciéndose como un físico que cualquier cosa”.

b) La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

c) Las secuencias más efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos.

3. AUSUBEL : a) El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, construcción se produce: Cuando es significativo para el sujeto.

b) Los nuevos conocimiento se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando relaciones los nuevos conocimiento con los que antes tenía.

c) Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene; eso es aprendizaje significativo.

d) Papel del estudiante: Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).

e) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).

f) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).



g) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. h) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor. 4. VIGOTSKY: a) El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce cuando esto lo realiza en interacción con otros.

b) Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura del que nacemos y por la sociedad en la que estamos.

c) El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos; moldean su conocimiento y comportamiento, el papel del lenguaje es importante en el desarrollo de la inteligencia.

Howard Gardner: Según Howard Gardner en su libro “La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas” sustento y propone sintetizando en tres ideas para una educación con éxito, lo siguiente, Enseñar: aprendiendo: 1. Ciencias con Educación para el trabajo: Comunicación, para

comunicarnos de diversas maneras, como la informática. A través de: a) Matemática en: Aritmética, Algebra, Geometría,

Trigonometría, Estadística, Probabilidades. b) Física: Cinemática, Estática, Dinámica, Energía,

Amortiguamiento, electrostática, electrotecnia y óptica. c) Química en: Cualitativa, cuantitativa: Vía húmeda y seca,

Termodinámica. d) Comunicación: Gramática, Literatura, Idiomas e informática. e) Biología: en Anatomía. Zoología, Botánica. f) Economía: Econometría, Economía política. g) Educación para el Trabajo: Industrial, motrices, industrias

alimentarias, agro industria. 2. Profundizar el Pensamiento lo que se estudia. En espiral. 3. Explorar lo que se estudia. Buscar la innovación.

Y el resto de las actividades y conocimientos, como electivas.

Bajo estos argumentos actuales para el éxito en la educación en el que adolece nuestro medio educativo con innovaciones. Es



necesario un cambio en nuestro pensar teniendo como objetivo, el alumno. Pudiéndose mostrar estos datos del modo siguiente:

Datos que se dan en entorno a la Institución Educativa para satisfacer las demandas y expectativas de la población.

FACTOR ÉNFOQUE PEDAGOGICO Encuestados a 50 personas

OPORTUNIDAD (Buena/ si)

AMENAZA (mala/ no)

SUMATIVA

6. Los cursos son de tu expectativa. 7. Los materiales educativos son. 8. .Conoces la malla curricular 9. La enseñanza es.

18 19 00 12

36 % 38 % 00 % 24 %

32 31 50 38

64 % 62 %

100 % 76 %

50 50 50 50

100 % 100 % 100 % 100 %

TOTAL 61 189 250

PORCENTAJE 24.4 % 75.6 % 100 %

FACTOR PLANEAMIENTO Encuestados a 50 personas

OPORTU)NIDAD( (Buena/si)

AMENAZA SUMATIVA

(mala/no)

7. Las aulas están acondicionadas 8. Como es el mobiliario. 9. Cono son los ambientes. 10. Se hace uso de laboratorios

8 12 23 00

16 % 24 % 46 % 00 %

42 38 27 50

84 % 76 % 54 % 100 &

50 50 50 50

100 % 100 % 100 % 100 %

TOTAL 107 193 300

PORCENTAJE 35.6 % 64.3 % 100 %



3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: A la problemática planteada en el diagnóstico situacional de la Institución educativa. Se traza los siguientes lineamientos:

1 Lograr en los educandos una formación científica, tecnológica y

humanística, reafirmando su identidad para desenvolverse en la sociedad.

3. Elevar el nivel académico de los educandos; a través, de técnicas de diversificación curricular, aplicando estrategias de aprendizaje

4. Optimizar el proceso de gestión administrativa de acuerdo a las exigencias actuales.

5. Promover la integración entre los estamentos de la comunidad educativa

Estos objetivos estratégicos son explícitos, factibles de ser realizados y susceptibles de ser evaluados con la participación por los mismos protagonistas.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA: La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes elementos:

a) Marco teórico en el que guarda coherencia con el enfoque de los Instrumentos Pedagógicos de la EBR

El Diseño Curricular en el que es inclusivo y significativo, responde a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación para el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañar en los procesos pedagógicos, Los Instrumentos pedagógicos que son documentos que afirman el enfoque educativo en el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización. El Diseño, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; los cuales se han precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se



conservan todas las áreas curriculares, y el área de Formación Ciudadana y Cívica, para un mayor énfasis en los aprendizajes requeridos. Se ha determinado con mayor claridad y precisión, los lineamientos de diversificación curricular en cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relación y se tenga un trabajo organizado. El Ministerio de Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio. De acuerdo al artículo 22 del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Cuenta hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño Curricular Nacional articulado con las Rutas de Aprendizaje y los demás Instrumentos Pedagógicos, que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea el reto a ser asumido que expresa en la implementación del currículo en la institución educativa, de modo que sea una realidad y concrete en el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

b) Principios educativos: Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°): 1) La calidad: Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en

los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.

2) La equidad: Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

3) La interculturalidad: Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

4) La democracia: Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.



5) La ética: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.

6) La inclusión: Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

7) La conciencia ambiental: Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

c) La creatividad y la innovación: Se promoverá la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, incidiendo en la Comunicación, la Matemática, Ciencia tecnología y Ambiente Ciudadanía. Y Educación para el Trabajo. Por tales consideraciones sugerimos y proponemos: 1) Implementar aulas especializadas donde el docente debe manejar

instrumentos de aprendizaje para desarrollar los contenidos de área.

2) La Implementación de un Currículo. Que respondan a los actuales avances tecnológicos, de competividad que esté a la exigencia y expectativa de los alumnos y de la población.

d) Incorporar temas transversales. 1) Proponer a partir del diagnostico: competencias, capacidades,

conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.

2) Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existente relacionarlo con la enseñanza de las áreas con el fi n de garantizar una educación intercultural y bilingüe.

5.- Propuesta de Gestión:

El Proceso de Gestión: La propuesta de gestión será coherente a los problemas identificados en el diagnóstico. Para ello debemos generar el proceso que se relaciones para el logro de los resultados en los aprendizajes de nuestros alumnos en los Niveles de Inicial. Primaria y secundaria y que de este modo vayamos logrando la acreditación Institucional. Esto será posible al trazarnos una ruta orientadora identificando la problemática para ir teniendo las prioridades que se tienen en la Institución.



INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Personal docente titulado en un 100%

La parte directiva se encuentra comprometida con la institución.

Falta de personal de Servicio para ser atendida por la UGEL.

Falta del personal y auxiliares en apoyo de los Profesores por falta de Metas.

CLIMA INSTITUCIONAL

Existe un clima favorable entre los integrantes de la institución.

Se mantiene buenas relaciones con la comunidad educativa.

Algunos padres de familia se fuera del hogar por motivo de trabajo para el apoyo a los estudiantes.

Falta de condiciones para la estadía del personal en el lugar como servicio de salud.

COMUNICACION

Existe padres identificados con el colegio.

Padres de familia que apoyan a sus hijos en el aprendizaje.

Padres de familia que no apoyan a sus hijos en el aprendizaje.

Muchos padres de familia no asisten a las reuniones por la ausencia en el lugar.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

CAP de Personal Falta de docentes para el Nivel Primaria y Personal de servicio.

INFRASTRUCTURA

Contamos con un área de 500 m2 para la construcción de nuevos ambientes.

Una infraestructura construida con adobe, sin los requisitos mínimos de iluminación, ventilación y áreas por cada estudiante.

Falta de ambientes para talleres y aulas funcionales.

TUTORÍA Docentes entusiastas en las actividades del PAT.

Poca participación de los padres en las actividades programadas.

ECONÓMICO Aporte oportuno en lo económico de los padres. En forma voluntaria

Indiferencia de algunos padres para aportar económicamente en el mejoramiento del Colegio.



Por tanto la propuesta de gestión institucional considera como mínimo los siguientes elementos:

Enfoque de la gestión: 1. Organizar los procesos de gestión pedagógica, institucional y

administrativa de la IE. 2. Conducir en conjunto los procesos de gestión. 3. Organizar una base de datos estadísticos respecto a los

educandos en el nivel de competencias. 4. Orientar a los docentes en el proceso de gestión pedagógica para

mejorar los resultados educativos. 5. Contar con los documentos pertinentes en la Institución. 6. Realiza de manera permanente acciones de supervisión. 7. Dar medidas pertinentes para mejorar los resultados de su gestión. 8. Coordina permanentemente con la comunidad educativa.

Principios de la Gestión: Para el trabajo en gestión en nuestra institución se debe de partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad de sistema educativo. Esto no impide que se pueda priorizar otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. 1. Coordinar estrechamente las acciones a desarrollar con los

estamentos del centro educativo, de manera respetuosa y tolerante. Buscando la concordia y consenso, motivando el cumplimiento de las funciones para la marcha institucional.

2. Dar muestras de ejemplo en las acciones a desarrollar, para motivar y comprometer a los estamentos en las responsabilidades señaladas, convirtiéndonos en los facilitadores de las acciones educativas.

3. Buscar siempre la excelencia a través de estímulos y premios en todos los niveles y estamentos del centro educativos.

4. Mantener un equilibrio de autoridad poniéndose en el centro para solucionar los problemas que se pudieran presentar.

5. Mantener el orden y limpieza del centro educativo, mediante en un clima de paz, trabajo e identificación con el centro educativo.

6. Procurar el resguardo de los bienes y servicios del centro educativo



Estructura Organizativa:

DIRECCIÓN

Padres de Familia

NIVEL SECUNDARIA NIVEL PRIMARIA NIVEL INICIAL

Coordinadora de Aula

Padres de Familia

Coordinadora de Aula

Profesora de Aula

Profesor de Aula

Coordinador de Área

Profesor de Área

1er 2do 30 <40 50 Grados

3er 40 5 0 Años 1er 2do 30 <40 50 60

Grados

Alumnos



PLAN ANUAL DE TRABAJO I. INFORMACIÓN:

Institución Educativa: N0 86702 “San Maximiliano Kolbe”

Localidad: Fortaleza.

Distrito: Pariacoto.

Provincia: Huaraz.

Región: Ancash. II. DIAGNÓSTICO:

N° COMPROMISO

DIAGNÓSTICO

CAUSAS FORTALEZAS DIFICULTADES

1

Progreso en el Aprendizaje de

los estudiantes de la Institución

Educativa.

Inic

ial

En el año lectivo 2015 los niños de la I.E. dispuestos al progreso en los aprendizajes

Falta de Infraestructura para el Quinto grado de educación Primaria, déficit en infraestructura, como biblioteca y SSHH

Las Instituciones como gobierno Local, Regional toman poco interés por atender al sector educación en área rural donde se encuentra ubicado nuestra Institución Educativa.

Pri

mar

ia En el año lectivo 2015 los

estudiantes de la I.E. participan en el progreso en los aprendizajes

Falta de Internet para estar a la par de servicios de conocimientos, falta de ambiente adecuado para los aprendizajes

Las Instituciones como gobierno Local, Regional toman poco interés por atender al sector educación en área rural donde se encuentra ubicado nuestra Institución Educativa.

Secu

nd

aria

En el año lectivo 2015 los estudiantes de la I.E. tienen entusiasmo para el progreso en los aprendizajes,.

Falta de mobiliario escolar en los grados de 10 , 20, 30, 40 como la falta en servicio de TICS, losa deportiva y SSHH para mujeres y varones y auxiliar educación

Falta de voluntad de servicio de las instancias inmediatas en atender las demanda de nuestra Institución educativa, que permita un trabajo pedagógico efectivo.



N°

COMPROMISO DIAGNÓSTICO


2

Retención Anual e Inter anual de

estudiantes en la Institución Educativa

Inic

ial

El logro de los aprendizajes en los niños a estimado la confianza de los padres de familia en la I.E.

Falta de Infraestructura de aulas en el Nivel como de mobiliario para atender la demanda en la Institución educativa como de SSHH.

Falta de atención oportuna y de interés de las Instituciones como gobierno local y gobierno regional, con la mejora de la infraestructura como de logística educativa para el desarrollo normal.

Pri

mar

ia El logro de los

aprendizajes en los niños a estimado la confianza de los padres de familia e

Falta de Internet e Infraestructura de aulas en el Nivel como de mobiliario y SSHH dificultan el trabajo y aprendizaje de los alumnos.

Falta de atención oportuna y de interés de las Instituciones inmediata para atender las necesidades más urgentes en la I.E...

Secu

nd

aria

El logro de los aprendizajes en los niños a generado la confianza de los padres de familia

Falta de Infraestructura de aulas en el Nivel como de mobiliario y SSHH limita el aprendizaje en los alumnos

Falta de atención oportuna y de interés de las Instituciones no ayuda a la excelencia de aprendizaje en los alumnos

3

Cumplimiento de la Calendarización

Planificada por las Institución

Educativa

Inic

ial

Se realizó con propuesta y consenso de los docentes de la Institución educativa para año lectivo 2015

El cumplimiento es en horas pedagógicas que contrasta con las programaciones de UGEL que no remite sus actividades pedagógicas

Programas por instituciones que no cumplen oportunamente la información para ser incluidas en las jornadas de aprendizaje y pedagógicas en la Institución educativa.

Pri

mar

ia Se realizó con propuesta

y consenso de los docentes de la Institución educativa para año lectivo 2015

El cumplimiento es en horas pedagógicas que contrasta con las programaciones de UGEL que no remite sus actividades pedagógicas

Calendarizaciones programadas por instituciones que no cumplen oportunamente la información para ser incluidas en las jornadas de aprendizaje en la Institución educativa.

Secu

nd

aria

Se realizó con propuesta y consenso de los docentes año lectivo 2015

El cumplimiento es en horas pedagógicas que contrasta con las programaciones de UGEL

Calendarizaciones programadas por instituciones que no cumplen oportunamente la información



N° COMPROMISO DIAGNÓSTICO


Aco

mp

añ

am

ien

to y

Mo

nit

ore

o a

La P

racti

ca D

ocen

te

4

Uso Pedagógico del Tiempo en las Sesiones de Aprendizaje

Inic

ial Se tiene carpeta de

Pedagógica docente para efectivizar horario trabajo

Falta de atención en textos para facilitar horario

Falta de atención para la infraestructura en aulas para optimizar horario

Pri

mar

ia

Se tiene establecido 30 horas a la semana de en la se va estableciendo la programación

Falta de textos para optimizar tiempos en el aprendizaje

Falta de una adecuada atención de la Ugel en la distribución de textos de comunicación y matemática

Secu

nd

aria

Se cuenta con textos de años anteriores que facilitan el desarrollo de clases en tiempos reales de temas

Programaciones a destiempo de instituciones afines a educación.

Informe a destiempo de actividades de instituciones afines al sector educación para ser incluidas en las programaciones de tiempos

5

Uso de Herramientas

Pedagógicas por los Profesores durante

las Sesiones de Aprendizaje

Inic

ial Uso de textos de aprendizaje

inicial y material didáctico y lúdico

Falta de armarios para material didáctico para guardar

Falta de Infraestructura escolar por la demanda de estudiantes para ser atendidos adecuadamente.

Pri

mar

ia

Uso de textos de aprendizaje y papelotes y material didáctico y lúdico

Falta de armaríos para ser protegidos los materiales

Falta de material y equipos para la confección de herramientas como fotocopiadora

Secu

nd

aria

Uso de textos de aprendizaje y papelotes y material didáctico trabajo predispuesto por los alumnos en grupos

Falta de herramientas pedagógicas en los profesores para las clases

La no distribución de herramientas pedagógicas en la Institución educativa por la Ugel y otros para la programación

6

Uso de materiales y Recursos Educativos Durante la Sesión de

Aprendizaje

Inic

ial Uso de material educativo en

forma artesanal hecho por los docentes

Falta de fondos para la confección de ,material educativo

Ausencia de apoyo de las instituciones involucrado al sector educación.

Pri

mar

ia

Realizado por los mismos docentes de grados con la ayuda de estudiantes

Falta de fondos para confección de material educativo

Ausencia de apoyo de las instituciones involucrado al sector educación.

De.

Hecho por alumnos y profesor en forma artesanal

Falta de logística y financiamiento

Ausencia de apoyo de las instituciones del sector de educación



N° COMPROMISO

DIAGNÓSTICO


7

Gestión del Clima Escolar en la Institución Educativa

Inic

ial Le confraternización a

las necesidades de los docentes al ser de lejos

Para poder satisfacer por la limitada disposición de aula para docentes, mobiliario y de escritorio

La desatención a la institución es de buen tiempo a las necesidades de la labor docente y de desarrollo de aprendizaje.

Pri

mar

ia Le confraternización a

las necesidades de los docentes al ser de lejos

Para poder satisfacer por la limitada disposición de aula para docentes, mobiliario y de escritorio


Secu

nd

aria

Le confraternización a las necesidades de los docentes al ser de lejos

Para poder satisfacer por la limitada disposición de

aula para docentes, mobiliario y de escritorio


8 Implementación del Plan Anual de

Trabajo PAT

Inic

ial Participación de los

docentes de Nivel fortaleció el Plan

Poca disposición de tiempo para seguir priorizando el trabajo

Donde las necesidades son muchas a medida que la demanda crece en la institución y poco el apoyo del sector.

Pri

mar

ia

Participación de los docentes de Nivel fortaleció el Plan


Donde las necesidades son muchas a medida que la demanda crece en la institución y poco el apoyo del sector

Secu

nd

aria

Participación de los docentes de Nivel fortaleció el Plan Anual de Trabajo


Donde las necesidades son muchas a medida que la demanda crece en la institución y poco el apoyo del sector



III. OBJETIVOS Y METAS PARA CADA COMPROMISO:

N° INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE OBJETIVOS

METAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

RESPONSABLES Indicador desagregado

Dato 2014

Meta 2015

Descripción

1

Porcentaje de estudiantes

que logran un nivel

satisfactorio en la

Evaluación Censal de

Estudiantes ECE y ECELO

La institución educativa

demuestra un incremento en

el porcentaje de estudiantes

que logran el nivel

satisfactorio en la ECE y

ECELO, respecto al año

anterior

2d

o o

4to

de

prim

ara

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en Comprensión Lectora.

35.0% 42.0% Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

Porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en Matemática.

32.0% 40.0%

Porcentaje de estudiantes,

de los demás grados, que

alcanzan nivel satisfactorio

en rendimiento.




que logran un nivel

satisfactorio de aprendizajes

en todos los grados,

respecto al año anterior.

Inic

ial Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Comunicación

42.3% 50.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Matemática.

33.1% 39.2%






Dato 2014

Meta 2015

Descripción

1




en rendimiento .




que logran un nivel



respecto al año anterior

.

Inic

ial Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Ciencia y Ambiente.

38.5% 40.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

como

mínimo

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia

Porcentaje de estudiantes, (5 años) que alcanzan el nivel satisfactorio (A) en rendimiento en Personal Social.

43.1% 50.8% P

rim

aria

Mejorar en

los

resultados

de la

enseñanza

y

aprendizaje

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (AD y A) en rendimiento en Comunicación.

60.0% 76.7%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (AD y A) en rendimiento en Matemática.

60.0% 67.7%






Dato 2014

Meta 2015

Descripción

1




en rendimiento .




que logran un nivel




.

Pri

mar

ia Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (AD y A) en rendimiento en Ciencia y Ambiente.

60.0% 75.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (AD y A) en rendimiento en Personal Social.

63.9% 76.1%

Se

cu

nda

ria

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (18-20; 14-17) en rendimiento en Comunicación.

65.0% 70.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (18-20; 14-17) en rendimiento en Matemática.

65.0% 70.0%






Dato 2014

Meta 2015

Descripción

1




en rendimiento .




que logran un nivel




. S

ecu

nda

ria

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (18-20; 14-17) en rendimiento en Ciencia, Tecnología y Ambiente.

50.0% 50.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio (18-20; 14-17) en rendimiento en Historia, Geografía y Economía.

50.0% 50.0%

2

Porcentaje de permanencia (estudiantes que culminan el años escolar y se matriculan en el año siguiente) y conclusión.

La institución educativa incrementa el porcentaje de permanencia y conclusión respecto al año anterior. La institución educativa incrementa el porcentaje de retención respecto al año en curso.

Inic

ial Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de conclusión en el nivel Inicial.

87.7% 86.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia Porcentaje de permanencia en el nivel Inicial.

87.7% 86.0%






Dato 2014

Meta 2015

Descripción

2

Porcentaje de permanencia (estudiantes que culminan el años escolar y se matriculan en el año siguiente) y conclusión.

La institución educativa incrementa el porcentaje de permanencia y conclusión respecto al año anterior. La institución educativa incrementa el porcentaje de retención respecto al año en curso.

Pri

ma

ria

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de conclusión en el nivel Primaria.

86.7% 87.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia Porcentaje de permanencia en el nivel Primaria.

86.7% 87.0%

Se

cu

nd

ari

a

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de conclusión en el nivel Secundaria.

90.0% 88.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo

de los padres

de familia Porcentaje de permanencia en el nivel Secundaria.

90.0% 88.0%






Dato 2014

Meta 2015

Descripción

3 Porcentaje de horas lectivas cumplidas

La institución educativa cumple el 100% de horas lectivas planificadas en la calendarización

To

do

s lo

s n

ive

les

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de horas lectivas cumplidas.

100.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

para seguir

logrando

los Mapas

de

Progreso

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo de

los padres de

familia

4

Ac

om

pa

ña

mie

nto

y m

on

ito

reo

de

la

prá

cti

ca

do

cen

te Porcentaje

de tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones

Los profesores incrementan el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.

Inic

ial Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de incremento en el tiempo pedagógico,

30.0% 40.0%

Debemos

Trabajar a

esos

límites de

Rango

Reforzamien

to de los

Aprendizajes

en Espiral.

Es decir de

manera

gradual

Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo de

los padres de

familia

Pri

ma

ria

Mejorar en

los

resultados


40.0% 60.0%

Se

cu

nd

ari

a

Mejorar en

los

resultados


20.0% 40.0%



INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE OBJETIVOS METAS

ACTIVIDADES PROPUESTAS


Dato 2014

Meta 2015

Descripción

5

Ac

om

pa

ña

mie

nto

y m

on

ito

reo

de

la

prá

cti

ca

do

cen

te

Porcentaje de docentes que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de profesores que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje

Inic

ial Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de docentes que usan rutas de aprendizaje en sesiones

50.0% 60.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango

Reforzamiento de los

Aprendizajes en Espiral.

Docentes de Nivel y área

Pri

ma

ria

Mejorar en

los

resultados


40.0% 60.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango




Se

cu

nd

ari

a

Mejorar en

los

resultados


80.0% 90.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango




6

Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Inic

ial Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos en sesión.

60.0% 80.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango




Pri

ma

ria

Mejorar en

los

resultados


80.0% 100.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango




Se

cu

nd

ari

a

Mejorar en

los

resultados


100.% 100.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango






INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE OBJETIVOS



Dato 2014

Meta 2015

Descripción

7

Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo toma acción, en relación al número de conflictos identificados y registrados.

Se incrementa el número de conflictos sobre los cuales el equipo directivo toma acción, respecto de aquellos identificados y registrados, ocurridos en la institución educativa.

To

do

s lo

s n

ive

les

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de conflictos sobre los que el Equipo Directivo o el Comité de Tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.

50.0% 80.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango



Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo de

los padres de

familia

8

Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

La Institución Educativa implementa las actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo.

To

do

s lo

s n

ive

les

Mejorar en

los

resultados

Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

100.0%

Debemos Trabajar a

esos límites de

Rango



Docentes de

Nivel y área y

la Dirección

con el apoyo de

los padres de

familia



IV. ACTIVIDADES:

Primer semestre - actividades que culminan antes del mes de julio o durante ese mes.

No Actividad Compromiso Responsable

directo* Equipo

responsable Mes de inicio

Mes de fin

Fuente de verificación

1 Buen Inicio Escolar, mejora I.E. Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

2 Jornada de Reflexión Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

3 Entrega de Textos alumnos Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

4 Elaboración P.A.T. Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

5 Uso Material recurso Sesión Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

6 Rutas Aprendizaje en Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

7 Exploración en los alumnos Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

8 Reforzamiento Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

9 Reforzamiento Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

10 Reforzamiento Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 11 Reforzamiento Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 12 Desarrollo Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 13 Desarrollo Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 14 Desarrollo Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 15 Desarrollo Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 16 Desarrollo Personal Social Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 17 Desarrollo Historia Geografía E. Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación 18 Uso tiempo Pedagógico Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 19 Uso tiempo Efectivo Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 20 Formación escuela Padres Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 21 Taller Clima Institucional Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 22 Monitoreo Docente Director Director Docentes Marzo Marzo Dirección 23 Acompañamiento Docente Director Director Docentes Marzo Marzo Dirección 24 Realización Día del Logro Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección



Segundo semestre - actividades que culminan antes del mes de diciembre o durante ese mes.

No Actividad Compromiso Responsable

directo* Equipo

responsable Mes de inicio

Mes de fin

Fuente de verificación

1 Implementación y mejora I.E. Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 2 Jornada de Reflexión Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 3 Entrega de Textos alumnos Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección 4 Uso Material recurso Sesión Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

5 Rutas Aprendizaje en Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

6 Reforzamiento Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

7 Reforzamiento Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

8 Reforzamiento Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

9 Reforzamiento Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

10 Desarrollo Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

11 Desarrollo Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

12 Desarrollo Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

13 Desarrollo Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

14 Desarrollo Personal Social Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

15 Desarrollo Historia Geografía E. Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación

16 Uso tiempo Pedagógico Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

17 Uso tiempo Efectivo Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

18 Formación escuela Padres Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

19 Realización del día del Logro Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

Luego realizamos el planeamiento para la estimación de tiempo y la elaboración de tiempo pedagógico y horas efectivas

en aula. Que nos permita optimizar los tiempos para los propósitos de aprendizaje efectivo en los alumnos. En resumen

la realización de la Calendarización del Año Escolar 2015



V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

5.1. Calendarización del año escolar

MES Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6

N° días EBR

L K M J V S D L K M J V S D L K M J V S D L K M J V S D L K M J V S D L Ma Inicial Prim. Secun.

MARZ F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

16 80 96 112 T D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A C A A A D D A A

ABRIL F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

17 85 102 119 T A C C D D A A A A B D D A A A A A D D C A A A A D D B A A A

MAYO F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

20 100 120 140 T C D D B A A A A D D A A A A A A D A A A A A D D A A A A A D D

JUNIO F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

20 100 120 140 T A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A C A A D D C A

JULIO F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

17 85 102 119 T A A A D D C A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D E E E E E

AGTO F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

16 80 96 112 T D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A

SEPTIE F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

22 110 132 154 T A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A

OCTUB F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

21 105 126 147 T A A D D A A A C A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D

NOVIE F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

21 105 126 147 T D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A

DICIEM F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

15 75 90 105 T A A A A D D A C A A A D D A A A A A D D A A B B B B B

Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”.

185 925 1110 1295

plan anual de trabajo p.a.t. 2015 por: segundo silva maguiña

Education