pec ceip ramon laza

Proyecto Educativo de Centro CEIP “Ramón Laza”


ÍNDICE

1. DECISIONES GENERALES________________________________________________1

1.1. Características del Entorno Social y Cultural del Centro____________________2

1.2 Valores, Objetivos y Prioridades de Actuación___________________________4

2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA________________________________________7

2.1. Directrices y Decisiones Generales____________________________________82.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos Generales de Etapa.___________82.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los cursos con expresión del horario lectivo asignado a las mismas.____________________________________92.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.__102.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de las actividades.________________________________________________________132.1.5 Criterios generales sobre Evaluación de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el progreso del alumnado.______________________________________________172.1.6 Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones para realizar la necesaria información a las familias.____________________________________182.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del Centro.__________________________________________202.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos transversales, a través del currículo, y de la organización y funcionamiento del Centro_________________222.1.9 Criterios para que los maestros evalúen y revisen su propia práctica docente.__________________________________________________________232.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluación anual del Proyecto Curricular._________________________________________________________________242.1.11 Concreción de los Planes, Programas y Proyectos. Servicios Complementarios.__________________________________________________24

2.2. Plan a la Atención a la Diversidad del Centro___________________________362.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN_________________________________362.2.2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA_________________________________382.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO________________________________902.2.4. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD________________________________92


2.3. Organización de la Orientación Educativa y Plan de Acción Tutorial_________932.3.1 Organización de la Orientación Educativa y Plan de Acción Tutorial Primaria._________________________________________________________________93

INTRODUCCIÓN__________________________________________________93MARCO LEGAL___________________________________________________95OBJETIVOS______________________________________________________96PRIORIDADES DEL CENTRO__________________________________________97PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA________________________________98

1. INTRODUCCIÓN______________________________________________982. MARCO LEGAL_______________________________________________993. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR_____________________1004. LÍNEAS DE ACTUACIÓN________________________________________101

4.1.- FAMILIA_______________________________________________1024.2.- ALUMNOS______________________________________________1074.3.- TUTOR________________________________________________131

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN Y SEGUIMIENTO______________1332.3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL________________________________________________134

INTRODUCCIÓN_________________________________________________134MARCO LEGAL__________________________________________________136OBJETIVOS_____________________________________________________137PRIORIDADES DEL CENTRO_________________________________________138PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL________________________________139

1. INTRODUCCIÓN_____________________________________________1392. MARCO LEGAL______________________________________________1403. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR_____________________1414. LÍNEAS DE ACTUACIÓN________________________________________142

4.1 - Familia________________________________________________1434.2.- ALUMNOS______________________________________________1574.3- . Tutor_________________________________________________175

5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN__________________________177

2.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS/ PROPUESTAS PEDAGÓGICAS INFANTIL (Documentación Anexa)

2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS_________________________________________________178

3. PLAN DE CONVIVENCIA_______________________________________________181


1. JUSTIFICACIÓN____________________________________________________182

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO____________185

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA DERIVADOS DEL ANÁLISIS PREVIO___188

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA_______________________________________________________188

5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTUACIONES_________________226

6. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)_________________229

1. DECISIONES GENERALES

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El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) del Colegio “Ramón Laza” ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya ubicado. Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso.

Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa.

Queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro. Su contenido está distribuido conforme a nuestro propósito de que sirva para dar coherencia al conjunto de actividades del Centro, por ello lo hemos planteado partiendo del conocimiento de la realidad más próxima, dando respuesta a las preguntas: "¿Dónde estamos?" y "¿Quiénes somos?".

En los dos siguientes puntos hemos intentado fijar con claridad "Qué pretendemos" por medio de una concreción de principios educativos y objetivos.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

El CEIP y Educación Especial “Ramón Laza” está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.. Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda índole:

- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller, otros.

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.

- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda municipal de música, Folklore, Escuela Municipal de artes plásticas.

- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de diversas disciplinas, etc.

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.

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Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido incrementándose paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes

El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de la línea de cercanías que parte desde Santander.

La población es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.

El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se encuentra situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música, Departamento de Educación Física e Inglés y algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en donde se encuentran algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de Informática, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la Educación Especial; la planta segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de informática.

- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 2º Ciclo de Infantil, aulas de apoyo, departamento de Orientación y una de aula de Primer Ciclo de Infantil.

- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: alberga aulas de 2º Ciclo de Educación Infantil, gimanasio, las cuatro unidades de Educación Especial. aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y aula de fisioterapia.

- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.

- Polideportivo.- Pistas de baloncesto y fútbol.- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.- Invernadero.- Casa del conserje

En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 650 alumnos/as y un total de 65 profesores/as. Además cuenta con orientadora y media, tres auxiliares educativas, cuatro técnicas de educación infantil, fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.

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1.2 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la comunidad educativa: profesorado, padres, alumnos y personal no docente, defendiendo las libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las competencias básicas y el espíritu crítico.

• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.

• Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.

• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o raciales.

• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través de la acción tutorial.

• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu crítico.

• Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.

• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita, medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.

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• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.

• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera como Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores como de padres, alumnos y personal no docente.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Respecto a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos cuando sea preciso.

• En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las distintas tecnologías, para provocar un aprendizaje más diversificado y motivador.

• Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, escrito, plástico, dinámico, corporal, audiovisual y musical.

•Acentuamos nuestra disposición para actualizarnos en procedimientos y técnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos adquieran los conocimientos que les ofrece la vida.

Prioridades de Actuación

El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su profesorado y demás agentes educadores:

Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.

Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-

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aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la solución de unos problemas genera otros.

Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.

Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.

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2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

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2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

2.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos Generales de Etapa.

Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa educativa, sean capaces de:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y aprovechar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar le entorno natural más próximo al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los esteriotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de Cantabria.

2.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los cursos con expresión del horario lectivo asignado a las mismas.

1º 2º 3º 4º 5º 6º

ÁREAScurso curso curso Curso curso curso

h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.

Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2

Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2

Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1

Artística Música 1 1 1 1 1 1

Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4

Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5

Matemáticas 4 4 4 4 4 4

Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Área de libre config. Autonómica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL 25 25 25 25 25 25

2.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

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Es sabido que los elementos del currículo de Educación Primaria de Cantabria, guardan relación directa con las competencias básicas, tanto en la definición de los objetivos de las áreas y materias como en la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación.

Sin embargo, es en este nivel de concreción (Proyecto curricular de Etapa), en las programaciones didácticas y, finalmente, en las prácticas educativas donde pueden cobrar sentido y hacerse realidad los principios pedagógicos, que subyacen a un enfoque educativo basado en competencias.

Principios pedagógicos que deben regir la práctica educativa en nuestro Centro.

La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas

El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.

Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al discente en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

La organización espacial y temporal de los contextos escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.

El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias.

La función docente para el desarrollo de competencias puede y debe concebirse como la tutorización del aprendizaje de los alumnos lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

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Orientaciones Metodológicas

El enfoque de competencias básicas, trae consigo una serie de cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseñanza-aprendizaje y, en concreto, a la metodología. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta los principios pedagógicos expuestos con anterioridad, establecemos a continuación algunas orientaciones metodológicas que consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisición de competencias básicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

Contextualización de los aprendizajes. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial

relevancias del trabajo a partir de situaciones problema. Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y

situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

Potenciación de una metodología investigativa. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como

estrategia de aprendizaje. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio

aprendizaje. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación

del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio profesorado.

Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y

potenciación de su carácter formativo.

Criterios Pedagógicos

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El proceso de enseñanza-aprendizaje:• Favorecerá el desarrollo de las competencias básicas en nuestros alumnos, las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir nuestro proyecto son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.- Competencia Digital- Aprender a aprender.- Competencias sociales y cívicas.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.- Conciencia y expresiones culturales.

• Partirá de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal de cada uno, así como de los conocimientos previos, basándose en el estudio del medio y la experiencia concreta.

• Será integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana en su dimensión social e individual.

• Será motivador y en continuo proceso de revisión en función del grupo de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de la técnica.

• Será globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las áreas estarán íntimamente ligadas unas a otras, aunque especializándose y diferenciándose al final del Tercer Ciclo.

• Será activo, renovador, participativo, partiendo de la observación de lo concreto hasta llegar a una posterior abstracción.

• Fomentará todo tipo de experiencias, espíritu crítico y la creatividad, así como el trabajo en equipo como base para la cooperación.

• Fomentará el placer por aprender, como medio para adquirir una formación cultural y humana.

• Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarán alcanzar los conceptos y aptitudes básicas de lecto-escritura durante la etapa de Educación Infantil.

2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de las actividades.

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Criterios Organizativos

El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

En la Educación Primaria la acción Tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El PAT del Centro establece las líneas fundamentales de actuación.

El agrupamiento mediante el cual se organiza el alumnado de nuestro Centro varía según el momento, condiciones y características del mismo: agrupamiento flexible, según se trate de talleres o actividades comunes: asambleas, actividades extraescolares, teatro, proyectos... e incluso dentro del aula y dentro de una misma sesión.

Al final de cada ciclo, los profesores de cada grupo se reúnen con los profesores del ciclo siguiente para coordinar e intercambiar información sobre el proceso educativo de los alumnos.

En el caso de que haya más de un grupo de alumnos por nivel, se hará una distribución equitativa de alumnos repetidores, así como de alumnos con necesidades educativas especiales. En ningún caso se realizarán estos agrupamientos con criterios discriminatorios.

En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo más próximo.

El área de Valores Sociales y Cívicos la imparte generalmente el profesor-tutor.

Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases dentro de un mismo ciclo.

Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada grupo y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.

Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios

de la manera más operativa.

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Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma individual, aquellos alumnos que presenten algún tipo de discapacidad.

En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de adaptación para los alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose paulatinamente a las rutinas del Centro.

La orientadora estará en el Centro de forma permanente, ello debe contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado en procedimientos metodológicos y en el diseño de instrumentos de evaluación, tanto de aprendizajes como de los procesos de enseñanza que favorezcan la atención a la diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención, detección y elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del alumnado.

Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la siguiente forma: dos profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de E.E. a tiempo completo. Otra profesora a media jornada atiende a un grupo de alumnos ANEAES que se encuentran escolarizados en el curso de Transición a la vida adulta, el resto del tiempo lo dedican a un módulo de jardín y huerta impartido por un técnico de dicha especialidad. Los dos profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y necesidades de los mismos.

Disponemos de tres profesoras especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas esta dedicada a tiempo total a las aulas de Educación Especial, llevando acabo tanto la intervención en el aula específica, como la escolarización combinada con aquellos discentes que se encuentran en esta modalidad de escolarización. Los dos profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y necesidades de los mismos. Su intervención se dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre las necesidades ya detectadas.

Todas las actuaciones llevadas acabo por los especialistas en integración, estarán regidas por el principio de normalización, se adoptarán las medidas contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las necesidades de nuestros alumnos.

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Se han organizado horarios de préstamos y utilización de la Biblioteca, así como actividades de animación a la lectura a desarrollar por trimestres con la colaboración de los profesores bajo las directrices del Plan lector y biblioteca, que coordina la persona responsable de dicho plan.

El coordinador T.I.C. dinamizará la utilización de los equipos informáticos y de nuevas tecnologías del Centro favoreciendo la utilización y participación de los miembros del Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para la utilización de los diferentes equipos.

Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de que los alumnos que no disponen de ordenador en su aula puedan pasar por la de informática una vez cada quince días y acompañados de un profesor, preferentemente su tutor u otro profesor del mismo nivel o ciclo. La segunda aula de informática se pondrá en funcionamiento en el presente curso.

La atención a padres de alumnos se fija los martes de 16:15 a 17:15 horas, para tratar todas las cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos; independientemente de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento, si el problema así lo requiere y han avisado con antelación al profesor correspondiente.

El fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas específicas de E.E y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten. Se desplazará a la piscina municipal para realizar labores de rehabilitación en el horario que acuden los alumnos de tercero de primaria.

Se continuará con las actuaciones dirigidas a la compensación de desigualdades derivadas de circunstancias socioculturales. En infantil las actuaciones tendrán carácter preventivo y se realizarán siempre dentro del grupo de referencia. En el caso de primaria la atención del alumno fuera del aula de referencia, no deberá superar en ningún caso 8 sesiones semanales.

La coordinadora de interculturalidad organizará la acogida de los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como enseñarles el conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una relación con las familias de estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan recogidos en el protocolo de intervención con alumnado inmigrante.

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Criterios Para el Agrupamiento del alumnado

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las

necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del

centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de

sus necesidades. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

Criterios de Agrupamiento

Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C). Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el

número 1 del A y concluyendo por el último de la lista del C. Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo,

teniendo en cuenta esto ante nuevas incorporaciones. Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible. Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con ANEAES. No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo curso. Tener en cuenta la fecha de nacimiento.

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2.1.5 Criterios generales sobre Evaluación de los aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el progreso del alumnado.

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, desde una perspectiva como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, organizado y planificado.

Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan un carácter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar estos tres criterios básicos:

Los criterios de evaluación, aún determinando contenidos básicos no pueden ser el único referente de aquello que hay que evaluar.

Igualmente, no deben ser traducidos automáticamente en exámenes o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en muchos casos memorística, de determinados contenidos.

Y en tercer lugar, los criterios de evaluación deben ser tenidos en cuenta de manera integrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje y desde una visión global e interrelacionada de los diferentes elementos del currículo.

La evaluación, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser variadas, considerando en nuestro Centro los siguientes:

La observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos fichas de trabajo…

La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

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La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, asambleas…)

La valoración en la colaboración entre el alumnado. La realización de las tareas (en clase, en casa…) Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la

valoración de aspectos no solo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.

Información Periódica a las Familias

Tal como se recoge en la Orden EDU/110/2014 de Evaluación en Primaria, tras la celebración de las sesiones de evaluación (una por trimestre), se informará a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones.

Los modelos de comunicación serán revisados periódicamente por los equipos de Ciclo. En todo caso, dichos modelos deberán recoger las calificaciones de las distintas áreas en los términos en los que establece dicha Orden.

Cuando un alumno siga una adaptación curricular significativa en una o varias áreas, se adaptará su modelo de comunicación, de tal manera que en él aparezcan los aspectos trabajados en dicha adaptación.

Durante el primer trimestre de cada curso, los coordinadores de ciclo elaborarán la información relativa a la programación didáctica, que dará a conocer a los padres de alumnos a través de los tutores. Dicha información debe ser concisa y su redacción adecuada a quienes va destinada.

2.1.6 Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones para realizar la necesaria información a las familias.

Al finalizar cada uno de los Ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el aparatado anterior, el alumno permanecerá un año más en el Ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada del Plan específico de refuerzo diseñado por el Centro. Debemos tener en cuenta en el caso de escolarización de un alumno de incorporación tardía en un curso inferior al que le corresponda por edad ha de ser considerada como una repetición.

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El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un segundo año en la etapa, siempre que se favorezca su integración socioeducativa y no haya permanecido un curso más en Educación Infantil.

Los padres deben participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, así como conocer, en el momento de producirse, las decisiones relativas a la evaluación y promoción, para ello se establecerán reuniones periódicas, en las que se comunicarán las decisiones sobre la promoción de sus hijos a fin, de pedir su colaboración en las medidas de apoyo o refuerzo que adoptemos en el Centro para facilitar el progreso educativo del alumno.

En el marco a lo establecido en el artículo 17, del Decreto 27/2014: El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado los objetivos de etapa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de las áreas de los cursos de la etapa serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias y el cumplimiento de los objetivos de etapa.

Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura.

En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de promoción considerará preferente el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del Centro.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos básicos, y consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, y tal como recoge el currículo de Cantabria, no existe una relación unívoca

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entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En las programaciones Didácticas concretaremos como contribuye cada área al desarrollo de las competencias básicas.

La incorporación de las competencias básicas al currículo, afecta a la concreción del resto de componentes del mismo.

En relación con los objetivos educativos, es necesario tener presente como elemento-guía que deben ser interpretados y desarrollados en términos de competencias básicas.

En este sentido, los objetivos de cada área o materia deben ser entendidos de modo que:

Otorguen un peso importante al desarrollo personal y social del alumno.

Potencien la coherencia de las prácticas educativas en el centro. En la medida en que exista una conexión entre las distintas áreas y materias.

Orienten la selección, organización y secuenciación de los contenidos, incluyendo tanto aquellos de carácter conceptual como los relativos a destrezas, valores, actitudes y aspectos emocionales.

Conduzcan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos contextos de la vida cotidiana.

El marco de un enfoque educativo por competencias básicas, como hemos asumido en nuestro centro, requiere una visión de los contenidos que ponga de relieve la complejidad y contingencia de los mismos, así como, su contribución al desarrollo de las competencias fundamentales que requieren los/las ciudadanos/as del siglo XXI.

A la hora de organizar, priorizar o jerarquizar los contenidos para contribuir al desarrollo y adquisición de las competencias básicas debemos atender a las siguientes orientaciones:

Los contenidos deben ser abordados con un planteamiento orientado a la integración globalización de los conocimientos y a su constante contextualización, en correspondencia con los problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas complejos y cambiantes.

Aplicables en muchas situaciones y contextos heterogéneos y cambiantes.

Multifuncionales, en el sentido que pueden contribuir a desarrollar diferentes competencias básicas y de que, a su vez, una misma competencia básica puede servir para ser aplicada a contenidos de diferentes áreas o materias.

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Atendiendo a estas orientaciones se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia:

La realización de tareas, entendidas no sólo como la respuesta a preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculadas con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje.

La resolución de problemas, es decir, la habilidad de enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y aplicación de una estrategia o secuencia operativa.

El fomento de la autonomía, entendida como la capacidad de realizar una tarea de forma autónoma.

El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal. La integración de los recursos multimedia y las Tic en la

actividad diaria.

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas establecen que éstos deben ser referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, desde una perspectiva como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, organizado y planificado.

Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan un carácter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar estos tres criterios básicos:




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2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos transversales, a través del currículo, y de la organización y funcionamiento del Centro.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Fomentaremos la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Dentro del currículo de primaria hallamos elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y comunicación así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Igualmente hallamos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Potenciaremos las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

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La actividad física y la dieta equilibrada formarán parte del comportamiento infantil. A estos efectos, promoveremos la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, fomentaremos acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

2.1.9 Criterios para que los maestros evalúen y revisen su propia práctica docente.

Merece una especial atención la autoevaluación, en aras a una adecuada planificación para la mejora de la calidad orientada tanto al centro docente en su conjunto como al aula, y que comprenderá el análisis de los procesos y de los resultados.

En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente los siguientes aspectos:

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje , que deberá basarse en los siguientes criterios:

- Valoración por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la programación didáctica, de las actividades realizadas, de la práctica docente y de los resultados obtenidos.

- Valoración por parte de los órganos competentes del Plan de Atención a la Diversidad, así como de cuantos Proyectos, Planes y Programas se llevan a cabo en el Centro.

La evaluación de la organización y funcionamiento del centro, que impulsada por el equipo directivo, deberá basarse en aspectos tales como:

- La coordinación entre los diferentes órganos del centro- La adecuación entre la organización del centro y las necesidades

detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro.

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Revisión y reelaboración del Proyecto Educativo .

2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluación anual del Proyecto Curricular.

Al finalizar cada curso, se deberá analizar y evaluar la funcionalidad del Proyecto Curricular, se corregirán todas las deficiencias observadas en su funcionamiento. Se prestará especial atención a la nueva legislación que se vaya promulgando en materia educativa a fin de modificar aquellos aspectos del Proyecto Curricular que resulten afectados por la nueva normativa.

Durante el mes de septiembre el claustro de profesores del centro aprobará las modificaciones.

Las modificaciones llevadas a cabo, se notificarán a la Inspección de Educación.

2.1.11 Concreción de los Planes, Programas y Proyectos. Servicios Complementarios.

Plan Lector-Biblioteca

¿En qué consiste nuestro Plan Lector?

Siguiendo la normativa pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación, el Plan Lector es una estrategia para promover, organizar y orientar la lectura de los niños/as.

Cada año, venimos definiendo los objetivos y actividades de este plan en función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Propósitos del Plan Lector

1. Desarrollo de hábitos lectores2. desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la

comprensión lectora.

Tratamos de lograrlo mediante:24


1. El fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y

placentera, considerando para ello todo tipo de textos motivadores.2. Textos expositivos, narrativos, posters, cuadros, anuncios, murales,

exposiciones, temas de actualidad, interculturalidad y cualquier tema transversal del currículo.

Objetivos del Plan Lector

Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:

. Desarrollar hábitos lectores a partir de la lectura libre, dirigida, recreativa, placentera y de actividades relacionadas con el currículo.

. Desarrollar capacidades de lectura y comprensión lectora.

. Desarrollar capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo y durante toda la vida.

. Implicar a la Comunidad Educativa para contribuir al fomento y práctica de la lectura.

Biblioteca Escolar

Desde ella se organizan los diferentes proyectos a realizar y se hacen accesibles los libros relacionados con dichos proyectos. Se asesora al resto del profesorado para llevar a cabo el trabajo en las tutorías y se trata de precisar de la manera más clara los objetivos de lectura.

De igual forma, se formulan los objetivos y estrategias de acción más pertinentes.

Anualmente realizamos una sensibilización y movilización social con dos pilares fundamentales: Carnaval y nuestro concurso de poesía, en los que interviene toda la Comunidad Educativa.

Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispone de un tiempo, acordado por los tutores/as cuyo propósito es el acercamiento libre a los libros. A esto se unen estrategias variadas de animación como son la música y el teatro.

¿Qué tenemos en cuenta para la animación a la lectura?

. Desarrollamos actividades de manera trimestral durante el curso, de forma continua y variada.. Promovemos la participación de los niños y sus tutores/as durante la animación: los niños deben ser los protagonistas.

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. La animación no es competitiva y se fomenta que los niños/as con mayores posibilidades ayuden a sus compañeros.. Lo realizamos en cualquier lugar del colegio: aulas, biblioteca, pasillos.

Evaluación de nuestro plan Lector

No evaluamos, cada año el Plan Lector con un propósito de calificación pero sí que vamos informando por tutorías de los avances, utilizando fichas, cronogramas…

En el taller de teatro escenificamos lo que hemos trabajado mediante sketchs, mimo, marionetas…

Componemos canciones, elaboramos murales con fotos y recortes y construimos historias con los momentos más importantes del tema trabajado.

Plan Tic

Con este proyecto pretendemos:

• Con respecto al profesorado, afianzarse en el manejo de los recursos informáticos.

•En Ed. Infantil, existe el Rincón del Ordenador, como un primer acercamiento al mundo informático, usándose además el aula de Informática.

• En Ed. Primaria, y sobre la base de datos existente de programas informáticos, se fomentará la utilización de los mismos en el aula de Informática con la supervisión del tutor o maestro especialista de áreas.

Dentro del horario hallamos una hora de informática en la que los alumnos acuden al aula de informática preferentemente con su tutor, para trabajar las nuevas tecnologías.

• En las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, se utilizan con asiduidad los medios informáticos, contando con un ordenador multimedia en el propio aula.

El Centro cuenta además con un aula de medios audiovisuales, en el que además de una videoteca, existen variados recursos para apoyar la función docente: proyectores de diapositivas, cámaras de vídeo, cámaras fotográficas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, cañón proyector….

Existe un coordinador encargado de organizar los recursos existentes y del funcionamiento del Proyecto.

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Plan de Igualdad

Nos planteamos la coeducación como base de la educación en igualdad, bajo este principio nuestra intervención se estructura en función de los siguientes objetivos:

Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que sea posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de la realidad.

Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.

Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.

Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales, fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la realidad.

Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.

Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.

Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con

tutores y tutoras.

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Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que ver con la igualdad y la coeducación.

Crear un espacio o punto de información que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles relacionados con la igualdad de género.

Plan de Salud (Red escuelas promotoras de salud)

El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes esenciales:

Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales y de género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos, la formación, actualización e intercambio entre los docentes.

Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno institucional —que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela,

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incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente y los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la comunidad.

Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los principales factores de riesgo. Se pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.

Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo – PROA-

El Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo lo desarrollarán dos acompañantes que impartirán sus enseñanzas en clases diferenciadas. Uno/a de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de primaria y el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en sexto se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada uno, dependiendo de las necesidades, que asistirán a las clases en horario de lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15 el primer grupo y desde las 17,15 a las 18:15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe en el Plan recibirá un total de 4 horas semanales de atención por parte de los/as profesores/as acompañantes.

Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes criterios:

- Uso del transporte escolar.29


- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un determinado curso.

- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.- Organización familiar para los desplazamientos.- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.

Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo asociado a la lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio. Además, en general conviene incidir en la expresión escrita y la resolución de problemas. El trabajo desarrollado por el acompañante no debe limitarse a la realización de las tareas encomendadas como “deberes” por el tutor, sino que debe contemplar estos aspectos expuestos con anterioridad.

Selección del alumnado

Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de Acompañamiento, seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de Primaria y que presenten alumno de los siguientes perfiles:

- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas escolares.

- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus tareas escolares y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos por otros canales.

- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria, que necesitan una ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese retraso de forma que el tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no se realice de manera traumática.

- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo cognitivo, afectivo y social para sentirse iguales a sus compañeros/as

Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a tutor/a de cada grupo y para ello deberá recabar información de los

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profesores que los atienden y viendo las necesidades educativas de los alumnos, el entorno familiar y social en que se desenvuelve y cualquier otro aspecto relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a quienes se les debe ofertar la participación en el Plan.

El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión tomada para que den su autorización y obtener el compromiso, por parte de éstas, del cumplimiento de las normas que se establezcan, asistencia a las clases, aprovechamiento de las mismas, desplazamiento y recogida de los/as alumnos/as…

Coordinación

La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado Plan desde el curso académico 2006/07 nos lleva al convencimiento de la importancia que tiene la coordinación entre todos los implicados: acompañantes, tutores/as, profesores/as del ciclo, alumnos/as, familias, equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso del Plan.

El principal eje de la coordinación debe estar basado en la comunicación constante entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los alumnos al ser ellos las personas que mejor conocen a los alumnos y que más saben de las necesidades que tienen, tanto educativas como problemas familiares o de otra índole que pudieran surgir. También deben de ser portadores de las sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos, independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que quieran con los/as profesores/as acompañantes.

Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar informadas continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como por parte del tutor/a correspondiente. En este aspecto es importante que las familias adquieran un verdadero compromiso para desarrollar el Plan y que los alumnos/as que participen en el mismo lo lleven a cabo con toda formalidad y estricto cumplimiento.

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Plan de Interculturalidad

Todo el personal del centro participa en el Plan de Interculturalidad aunque se ha designado como responsables: al Equipo Directivo, Orientadora y Coordinadora de Interculturalidad.

¿Qué pretende el Plan de Interculturalidad?

Respecto a los alumnos

Facilitar su incorporación al sistema educativo mediante una valoración inicial de las áreas instrumentales, siguiendo el modelo facilitado por Orientación.

Contribuir a la adquisición del castellano tanto en situaciones de la vida cotidiana como en el uso del lenguaje curricular con la atención individualizada de la Coordinadora de interculturalidad y la colaboración del equipo de profesores de ciclo. Excepto en Educación Infantil donde todos los alumnos/as aprenden al tiempo.

Adoptar medidas destinadas a superar lo desfases curriculares que los alumnos/as pudieran presentar mediante refuerzo educativo dentro y fuera del aula, o a través de una adaptación curricular.

Prevenir conflictos y potenciar actuaciones destinadas a fomentar la integración de los nuevos alumnos/as con la ayuda de un alumno/a tutor que le favorezca el conocimiento del centro y sus compañeros/as.

Respecto a las familias

Informarles del funcionamiento del centro (horarios, profesorado, actividades, ayudas económicas…).

Facilitarles la participación en el proceso educativo tanto a través de la acogida inicial, como de las tutorías y reuniones con los padres de los alumnos/as.

Respecto a los profesores

Proporcionar materiales y orientación para atender al alumnado extranjero.

Coordinar el trabajo de todos los profesores que atienden a los alumnos/as extranjeros.

Promover actividades destinadas a la integración y participación de todos los alumnos/as en la vida del centro a través de los diferentes planes del centro: Tic, Plan Lector….

Incluir en las programaciones de Ciclo y en la de aula actividades que favorezcan la convivencia y desarrollen actitudes de respeto y tolerancia hacia personas de diferentes culturas.

Plan de Socialización

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A quienes va dirigido

El proyecto está dirigido a todo el personal docente y no docente que trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.

Objetivos

Fomentar el diálogo y la comunicación como camino prioritario para evitar o solucionar conflictos y para mejorar la información a las familias.

Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con éstos.

Fomentar la participación, coordinación, apoyo y/o aceptación de las actividades propuestas por los demás.

Compartir la imaginación y la creatividad para elaborar actividades, estrategias, rutinas… que ayuden en la formación integral del niño.

Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo, asumiendo la igualdad entre las personas.

Facilitar y mejorar la integración social de todo el personal nuevo que llegue al centro, ya sea con carácter temporal o definitivo.

Disfrutar de la práctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento al aprendizaje y formación los alumnos

Servicios Complementarios

Comedor Escolar

El Colegio cuenta con el servicio de comedor escolar, que es gestionado por una empresa, que se encarga del cuidado y atención de los alumnos que utilizan dicho servicio. La comida se elabora en el propio Centro conforme a las normas de nutrición establecidas por el Ministerio de Educación, el de Sanidad y la Comunidad Autónoma. El precio de la minuta se establece al comienzo de cada curso escolar según la normativa enviada por la Comunidad Autónoma.

El Consejo Escolar, supervisa el servicio, que cuenta con unas normas de funcionamiento aprobadas cada curso por el mismo.

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Pueden hacer uso de este servicio los alumnos matriculados en el Centro, así como los Profesores.

Transporte Escolar

El colegio cuenta con el servicio de transporte de alumnos. Cuenta con transporte ordinario para alumnos escolarizados en aulas ordinarias y transporte adaptado para los alumnos de Educación Especial.

En cuanto al transporte ordinario, realiza dos viajes matinales y dos por la tarde, a los distintos núcleos urbanos de Cabezón incluido Virgen de la Peña. En el caso, de las localidades de Bustablado y Duña, solo se realiza un viaje por la mañana y otro por la tarde.

Los autobuses cubren diferentes líneas para poder ofertar este servicio a los alumnos de las distintas localidades que acuden a nuestro Centro: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña.

Los alumnos de Educación Especial disponen de transporte adaptado con acompañantes que facilitan el transporte de estos discentes.

En este caso, no solo se disponen de rutas para los núcleos urbanos de Cabezón, sino que asisten alumnos de municipios más distantes como: Cobreces, Suances, San Vicente, Comillas

Programa Madrugadores

Para conciliar la vida familiar y laboral, el colegio puso en marcha este servicio que amplia el horario de apertura del Centro desde las 7:30 hasta las 16:15, el personal responsable de este programa lo facilita el ayuntamiento de Cabezón de la Sal. Esta experiencia la hemos iniciado con los alumnos de Infantil, si bien es cierto, que el objetivo del programa es poder dar respuesta a las necesidades de las familias de Infantil y Primaria.

Actividades Extraescolares

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Otra iniciativa, dirigida a la apertura del Centro a las familias es este programa respaldado por la Consejería de Educación y que en nuestro Centro coordinamos con la colaboración de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

La Consejería pone a disposición del Centro tres monitoras de tiempo libre. Las actividades van dirigidas a alumnos mayores de cinco años, distribuidos en grupos que acuden en días alternativos, en horario de 16:15 a 18:15.

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2.2. PLAN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.

- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado del Centro.

- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse parte del mismo.

- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.

- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de situaciones nuevas que puedan surgir.

- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.

- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

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DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:

Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como especialistas que lo hayan atendido.

La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para observar su evolución.

Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.

Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo requieran.

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2.2.2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del Decreto98/2005, de 18 de agosto.

Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la familia.La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la evaluación psicopedagógica será necesaria para:

- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al inicio como durante su escolarización.

- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.

- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en los siguientes casos:1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e Educación Infantil.

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2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.

- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.

- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto escolar, el alumno pueda necesitar.

- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al especialista de orientación educativa.

La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.

Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y suficiente.

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.

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El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.

Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.

En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta circunstancia.

El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que aseguren el éxito de las mismas.

Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes supuestos:

a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como de las medidas y recursos.

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe psicopedagógico objeto de revisión.

Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en educación primaria se actualizará al menos una vez.

40


La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.

El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.

Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente académico.

En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en materia de protección de datos de carácter personal.

MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:

41


Gobierno de CantabriaConsejería de Educación, Cultura y DeporteUnidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza

42


Alumno/a: ______________________________________________

Colegio: ________________________________________________

Localidad: _______________________________________________

AUTORIZACIÓND. / Dña. ________________________________________________

Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________

AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.

Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__

El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

43


En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________

Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).

44


45


C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n C u l t u r a y D e p o r t e D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E I N N O V A C I Ó N Y

C E N T R O S E D U C A T I V O S

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja

socioeductiva)

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

a.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Dirección:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de orientación de:

46

Fecha de realización del Informe

____/____/_________


Unidad de orientación de:

Departamento de orientación de:

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores

o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

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b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la

escolarización Repeticiones

SI Indicar qué curso:

NO

Centros anterioresSI NO

Indicar centro/s cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOSEn este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/AEn el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR

f.1. Indicadores Generales SI / NO- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.

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- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.

f.2. Principales Dificultades SI / NO

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.- Hace uso de una expresión oral pobre.- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.- Maneja con dificultad las operaciones básicas.

- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.

- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.- Tiene problemas familiares o sociales.- Otras:

f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO- Baja autoestima escolar y personal.- Desmotivación para cualquier aprendizaje.- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.- El alumno valora negativamente el mundo académico.- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.

- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.

- Intereses del alumno:g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASCATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:

El/la alumno/a

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

HISTORIA ESCOLAR

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

HISTORIA ESCOLAR

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j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles

en una situación concreta.

50




INFORME PSICOPEDAGÓGICO

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

a.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de Orientación de:

Unidad de Orientación de:

Departamento de Orientación de:

51

Fecha de realización del Informe

____/____/_________


__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o

sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

52


b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la escolarización

Repeticiones

SI Indicar qué curso:

Curso de ingreso en el centro actual:NO

Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas(especificar duración)

Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

Programas específicos: Adaptación curricular:

Otros :

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS

En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:

- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre discapacidad…).

- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.

53


e.1. Características de los ámbitos de desarrollo Cognitivo:

Psico-motor:

Comunicativo-lingüístico:

Afectivo-emocional:

Relación interpersonal /adaptación social:

e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumno/a y su utilización)

e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)

e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

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f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVAEl/la alumno/a:

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

ESPECIALES asociadas a:____________________________________________

ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________

POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________

________________________________________________________________

g. PREVISIÓN DE APOYOS g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)

g.1.1. Generales g.1.2. Singulares

Metodológicas: Refuerzo educativo en:

Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:

Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:

Otras: Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Específicas

Si

RECURSOS PERSONALES

(marcar lo que corresponda)

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesorado de Audición y Lenguaje

Otro (especificar):

No

Modalidad del

apoyo

Especialista Nº sesiones/semana

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Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:

Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:

Si No

Adaptación curricular

significativa

(indicar áreas o materias)

Especificar:

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.



MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES

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a. DATOS DE IDENTIFICACIÓNa.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación




__________________________ de:

Dirección

57

Fecha de realización del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.


Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa

Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a

datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará

sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES

g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO

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h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del

especialista en orientación educativa)

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos

en una categoría diagnóstica permanente.



REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

59


60

D/Doña:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En a deFirmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)




SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. Datos del centro educativoNombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

E-mail Teléfono

2. Motivo de la solicitud

3. Objetivo de la solicitudOrientaciones para la respuesta educativa Otros:

Intervención sociofamiliar

Revisión del informe psicopedagógico por:

4. Datos personales del alumno/aNombre

Apellidos

Fecha de Nacimiento Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal

Domicilio Tfno.

Localidad C. Postal

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Nº hermanos Lugar que ocupa

NO Informes Previos(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros

5. Datos escolaresEtapa Educativa Curso

Curso de inicio de la escolarización

RepeticionesSI Indicar qué curso:

Curso de ingreso en el centro actual NO

Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:

Aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

Aspectos del entorno familiar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadas Matemáticas Lengua Idioma extranjero Otra (señalar)

Desfase observado en cuanto a contenidos1:1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Grado de conocimiento de la lengua española2:A1 A2 B1

Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera Comprensión lectora

Comprensión oral

Expresión escrita

Expresión oral

Cálculo

Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N

Tiene rutinas de Trabajo

1 1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos2 A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.3 S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

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Actúa de forma impulsiva

Necesita actividades dirigidas, pautadas

Pide ayuda si necesita

Utiliza la repetición sin comprensión

Trabaja en grupo correctamente

Presenta un nivel de atención adecuado a la tarea que está realizando Suele corregir los ejercicios al revisarlos

Asiste a clase con los trabajos hechos Es ordenado/a en sus trabajos

Siempre necesita más tiempo previo

Tiene un ritmo poco constante

Es muy rápido en sus tareas

OBSERVACIONES:

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):

OrganizativasModalidad Responsable Nº sesiones/semana

Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o materias)

Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)

B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y modalidad):

D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptación curricular no significativa en:

Programas de ampliación y enriquecimiento en:

En a de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

(Datos para E.I)

Nivel de adaptación al contexto educativo:

63


Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera Comprensión del lenguaje

Expresión

Motricidad

Afectivo /social

Cognitiva

Otros indicadores de alerta S N

Socioeducativos: Familiares Personales Contexto

Autonomía: Control de esfínteres Comidas Vestido

Juego: Juega solo Reclama la atención del adulto o de otros

niños Utiliza juguetes, cacharros

OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista Nº sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:



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DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓNa.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:




Dirección:


e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:




Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación




__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



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Fecha de realización del dictamen

____/____/_________


NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que,

en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al

honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓNEn el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.

f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

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g. OBSERVACIONES

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

Identificación de apoyos especializadosNombre: ……………………………………………………………………………Curso:……………………………………………………………………………….Tutor/a:……………………………………………………………………………..

67


Dificultad:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Apoyo:Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de horas: ............. El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha .............. de .............................. de 200.......

Fdo.: Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a

Fdo.:

El/la orientador/a

MEDIDAS ADOPTADAS MEDIDAS ORDINARIAS

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GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:

Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos

que cuenten con algún alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes

grupos.

Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus

alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del

mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria

y horario de maestras de apoyo en Infantil.

Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario

para dar formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de

videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un

uso equitativo de los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.

A continuación se detalla este plan.

PLAN DE INTERCULTURALIDAD

El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el

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aula, sino en la dinámica escolar.

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural.

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.

Estos documentos son:

Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto pasaporte o

permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social

Fotocopia del D. N. I. de los padres.

Dos fotografías tamaño carnet.

Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo

matriculado/a.

Otros documentos.

2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .

70


El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .

Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.

Lugares de entrada y salida del alumnado. Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar,

gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática.... Material escolar necesario. Normas de la Escuela Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el área de

E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el Centro.

Justificación de las faltas de asistencia. Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús y

garantía de respeto a peculiaridades concretas. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres y Padres

del Centro.

Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase. Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las

entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará a los padres:

Del funcionamiento general de la clase. Del horario de su hijo/a De cómo va a ser su proceso de adaptación. De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado. Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado

de Evaluación específico para su hijo/a.

Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las familias del resto del alumnado.

A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:

Historial familiar.

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Escolarización recibida. Posibles dificultades del alumno/a. Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

1.-EVALUACIÓN INICIAL

Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la Zona si se considera necesario.

Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.

En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:

La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.Número de alumnado con problemas de conducta.Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.Número de matrícula.Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

El informe psicopedagógico.

Se pactará con la familia: Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible

una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.

El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado. Intentamos que los alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula

72


3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa. 2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación. 3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de trabajar con esa clase. 4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. 5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as. 6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial. 7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas... 8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca. 9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con el alumno.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

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La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios para la adquisición de L2.

Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria. Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante. Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario. Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer

un nivel adecuado de L2 . Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una perspectiva

intercultural. Colaborará en la atención a las familias.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Debe recoger información sobre:

1.- El alumno/a.

2.- La familia.

3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro

debe y puede hacer.

4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.

5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.

6.- Su evolución personal y grupal.

7.- Propuesta general de trabajo.

GOBIERNO deCANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

74


AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

Centro de destino:

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

GOBIERNO deCANTABRIA

75


CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGAJuan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 9039300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

Centro de destino: C.E.I.P “”

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

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4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MATEMÁTICAS

OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

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MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana

Lengua Oral

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Entiende palabras sueltas

COMPRENSIÓN Entiende frases sencillasSigue una conversaciónUtiliza solo palabras

EXPRESIÓN Utiliza frases sencillasMantiene una conversación

Lengua Escrita

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y utiliza normas ortográficas

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MatemáticasEn aspectos comunes a todas las culturas

Observaciones relevantes

Numeración: es capaz de contar hasta (indicar idioma)

OperacionesIndicar si utiliza algoritmos diferentes.

+-X:

Conceptos espaciales

Medida de diversas unidades:Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento y resolución de problemas.

Nociones geométricas

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Actitud en relación al grupo

Actitud en relación al profesorado

Aspectos relacionales

Proceso de aprendizaje.

Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No En caso afirmativo, especificar

Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No En caso afirmativo, concretar:Horario, profesorado y evolución

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PROGRAMACIÓN DE L2 COLEGIO RAMÓN LAZA

OBJETIVOS GENERALES-Conseguir la comunicación, interacción y expresión de los alumnos-as.-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado extranjero para que acceda al currículum con las mismas oportunidades lingüísticas que el alumnado nativo.-Lograr la integración de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y actividades de la vida escolar y formativa.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

1-COMPETENCIA LINGÜÍSTICAEl trabajo a desarrollar se basará en:1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicación, no como objeto de estudio en sí mismo.2-Enseñar la lengua para “hacer cosas con ella”.3-Integrar las cinco destrezas a través de las propuestas de aula (hablar, escuchar, leer, escribir e interactuar).4-Plantear dinámicas comunicativas en sí mismas, en las que los alumnos tengan que comunicar y/o aportar para llegar a la información o a la resolución.5-Proponer tareas que despierten el interés del alumno-a y que le animen a participar.6-Trabajar con muestras de lengua lo más reales posible.7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposición ante los nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.9-A través del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la lengua de instrucción.

2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl manejo adecuado del idioma es imprescindible para:1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar en ella.2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolución de desencuentros.3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos próximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la COMPETENCIA INTERCULTURAL.1-Buscar el conocimiento, la percepción y la comprensión de las relaciones entre el mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.2-Tomar conciencia de una serie de culturas más amplia de la que conlleva la lengua materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.

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3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar información.2-Saber aplicar la información a distintas situaciones y contextos.3-Favorecer una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL1-Tratar de que el alumno-a sea autónomo en sus procesos lo antes posible y con la mayor eficacia.

OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos en contextos reales de comunicación.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

6. Desarrollar la autonomía del aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del ámbito académico,

adaptados éstos al nivel de español del alumnado.

8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la L2.

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9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA DIGITAL

10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA

INTERCULTURAL

11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales.

ÁMBITOS A TRABAJAR

1. El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prácticas sociales habituales

2. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el

centro escolar

3. El académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias

del currículum

4. El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana

5. El de los medios de comunicación.

CONTENIDOS

-Saludos, despedidas, la presentación.

-La familia.

-El colegio.

-Alimentos.

-Vestido y calzado.

-La medida del tiempo: meses del año, días de la semana, estaciones...

-Acontecimientos sociales: Año Nuevo Chino, Navidad...

-Los medios de comunicación tanto en formato digital como en papel.

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ACTIVIDADES

-Presentarse a sí mismo, presentar a los demás, hablar de gustos, aficiones, pedir

permiso etc.

-Asociar imágenes con palabras.

-Escribir palabras con apoyo visual y después sin él.

-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.

-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.

-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.

-Ordenar palabras para formar oraciones.

-Redactar textos sencillos.

-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.

-Lectura de palabras, oraciones y textos.

-Responder a preguntas sobre la lectura.

-Buscar noticias en Internet y en periódicos.

-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.

-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...

-Inventar anuncios publicitarios.

-Enviar e-mails.

-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.

EVALUACIÓN

-El progreso del alumnado.

1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.

2-Comprende lo leído.

3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.

4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.

5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...

6-Comprende mensajes orales.

7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.

8-Identifica diferentes lenguas.

-La eficacia de las dinámicas, actividades o planteamientos de cada sesión.

1-Explica lo que ha aprendido en cada sesión.

2-Valora su aprendizaje en relación a otras áreas.84


GENERALES CURRICULARES:

Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.

Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con

un 5 en esa área.

Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren

escolarizados alumnos de las mismas.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.

Variar los métodos de evaluación.

Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del

centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorización para las familias)

GENERALES DE COORDINACIÓN:

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de

participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán

información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se

requiera.

2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que

precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.

3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que

unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del

Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.

4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten

en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos

tomados en dichas reuniones.

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SINGULARES

1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el

resto pero con ayuda más individualizada.

2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta

medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede

seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita

para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos

curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El

refuerzo podrá llevarse acabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o

varios alumnos/as.

3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo

en ese momento.

4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado

según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo

programas de atención y habilidades sociales.

5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos

que deberán recibir estos refuerzos.

6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar

a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.

7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación

académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con

carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos

correspondientes.

86


MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Apoyo del servicio de pedagogía terapéutica

2. Apoyos del servicio de audición y lenguaje

3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motórica a cargo del

Fisioterapeuta del centro.

4. Adaptaciones curriculares individuales.

5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o

Primaria

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con

graves problemas, escolarizados en aulas específicas de E. E. y atendidos,

permanentemente, por profesores de P. T.

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial.

E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden

beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía

personal del alumno.

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CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS Medidas ordinarias

Desdobles.-

o Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al

aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o

trabajar en temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un

lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.

Refuerzos.-

1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario

realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de

la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a

cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a

realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.

Comparte la tutoría con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el

refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que

serán las mismas que realicen sus compañeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del

aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones

contempladas en el PAD

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PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su

adaptación e integración al centro.

Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras

semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo día.

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción

El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad

del CEIP Ramón Laza.

Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una

información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen

funcionamiento de nuestro centro.

Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un

proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guión de plan de acogida

- Presentación del equipo directivo.

- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y

funcionamiento.

- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.

- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

- YEDRA.

- Presentación de los planes del centro.

- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las dependencias

del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su vida laboral.

- Presentación del equipo docente.

- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean

tutores).

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Medidas específicas

Apoyos

Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,

Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio

servicio de orientación.

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica

para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante

adaptaciones individuales o grupales del mismo.

Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo

responsable del proceso educativo del alumno.

En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que

sea posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema que

presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el problema

rápidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos

escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este año nos hemos planteado llevar a cabo

un Programa de Prevención.

El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos

alumnos que lo precisen.

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que

entre el menor número de PT y AL posible.

Medidas extraordinarias Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por

profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños

grupos o en gran grupo.

De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.

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En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

pueblo, salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta, pequeños

talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.

El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de

rehabilitación con dos alumnas y María Salado de E. E., en las piscinas municipales

estando ambas integradas en el grupo de 3º del Centro.

Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez

valoradas las necesidades del Centro.

Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer

un seguimiento de estas actuaciones.

Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos

que tiene modalidad de escolarización combinada.

PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO

- REUNIONES DE COORDINACIÓN:

o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de iniciar la

escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con el alumno de

combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra. En esta reunión

la tutora del alumno de E. Especial entregará por escrito, al tutor de aula y al

resto de especialistas, unas pautas de actuación básica con dicho alumno

(actividades que le gusta realizar, refuerzos que funcionan con él, actividades

que no le gustan, como actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)

o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre según las

necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de la

actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algún aspecto. Así

mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrán solicitar

reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que

puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.

o Deberán asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula

ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la

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evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones de

escolaridad combinada (especialistas de música, E. física, informática…).

- INFORMES DE EVALUACIÓN:

1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la clase

de combinada junto con el especialista acompañante del alumno rellenarán un

informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del aula de E.

Especial.

2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista

acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo, valorando la

actividad de escolaridad combinada y la evolución del alumno en el aula que

será entregado a la familia del alumno.

3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún especialista,

será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas evaluaciones de

forma individual, contando con el asesoramiento de las tutoras de las aulas en

caso de necesidad.

2.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.

- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a la

escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un cambio de clase

con nuevos alumnos. Se realizará siempre junto con el especialista que

acompañe al alumno.

- PROTOCOLO:

Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se encargará

de ir a buscar al alumno en compañía del especialista acompañante a las aulas

de especial, allí el alumno de E. especial le enseñará su clase, donde trabaja,

juega y se divierte y conocerá a los alumnos de las aulas de E. Especial. Luego

regresarán juntos al aula ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E.

92


Especial hasta su sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el

alumno si se diese la situación.

En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de que se

le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.

- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:

- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el conocimiento,

tanto de las aulas de educación especial como parte integrante del centro,

como su alumnado, no sólo el alumno de combinada, potenciando así la

competencia ciudadana y la aceptación de las diferencias.

Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación y en

la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de unión que

nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan de

interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta con todos los alumnos

de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del

aula ordinaria vendrán a las aulas de E. Especial para realizar la actividad

programada.

- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un gran

esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele alargarse en el

tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a realizar la

actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.

- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que no

la han realizado nunca.

- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna

exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo

proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros

cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para favorecer el éxito de

la actividad.

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- SALIDAS DIDÁCTICAS:

Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que

se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello

será necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de

antelación con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos,

solicitar y avisar al acompañante y pedir la autorización a la familia.

2.2.4. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD

1.- Reunión trimestral de la CESPAD

o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas

- ANEAES

- Alumnado ordinario.

o Evaluación del plan de acogida.

- Familias

- Alumnos

- Profesores.

- Alumnado de prácticas

. Modificaciones a realizar.

o Reunión trimestral del claustro:

- Información de la evaluación realizada

- Modificaciones.

Reunión trimestral del consejo escolar

- Información de la evaluación realizada.

- Modificaciones.

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2.- Reuniones semanales del equipo de integración.

2.3. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2.3.1 Organización de la Orientación Educativa y Plan de Acción Tutorial Primaria.

INTRODUCCIÓN

Es necesario tener presente la orientación como un elemento inherente a la propia educación y por tanto, como parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumno.

La orientación debe contribuir al logro de una educación integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos más personalizadores de la educación, que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivación del alumno/a.

La orientación educativa debe contribuir al desarrollo de una enseñanza de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporación y el tránsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las condiciones más adecuadas para favorecer su progreso personal, académico y social, en el seno de un grupo diverso.

La orientación es, por tanto, un derecho del alumnado y, en el contexto educativo actual, un elemento primordial para favorecer la atención a la diversidad, tanto en su vertiente preventiva como de intervención especializada. Diversidad que queda patente en la variedad de capacidades, intereses o motivaciones que puede tener un alumno o alumna pero, también, en las posibilidades materiales de acceso al conocimiento (la disponibilidad de recursos, incluidos los relativos a las TIC), en el apoyo que se ofrezca desde al ámbito familiar, en la apreciación que se tenga de la educación como un elemento positivo que favorece la madurez personal y la apertura de posibilidades o, en el extremo opuesto, como algo de escaso valor... Por este motivo, la orientación y la intervención psicopedagógica son aspectos que contribuyen a impulsar una institución escolar democrática al reconocer la diversidad y promover valores de respeto y tolerancia a la misma, avanzando, de este modo, hacia la integración escolar de cada alumno o alumna y sentando las bases para su inclusión social.

Así, la orientación educativa está presente a lo largo de toda la escolaridad, desde los primeros momentos de la incorporación de cada alumno/a y a lo largo de su permanencia en el sistema educativo. La orientación educativa y profesional es un proceso que, además, debe

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promover la coordinación entre los diferentes niveles y etapas, con el fin de que exista continuidad y coherencia, y de que las transiciones educativas sean lo más fluidas posible.

Esto supone que la orientación no es un elemento aislado sino que forma parte de la acción educativa y debe ser una referencia constante para las actuaciones y toma de decisiones que el profesorado debe llevar a cabo para atender al alumnado, desde las decisiones relativas a la planificación de los proyectos educativos y curriculares hasta la propuesta de adaptación individualizada que pueda requerir un alumno o alumna en un momento dado. La orientación contribuye a vertebrar la acción educativa en la medida en que se considera que los procesos de enseñanza- aprendizaje deben favorecer una educación integral e incidir en el conjunto de capacidades que permiten a una persona ocupar un lugar en la sociedad en las condiciones más adecuadas. Por este motivo, educación y orientación son dos términos totalmente imbricados que conciernen a todo el profesorado y que encuentran una vía de desarrollo a través de la acción tutorial que compete a todo docente.

Desde esta perspectiva, podemos inferir la importancia de la orientación, que se presenta como el órgano que garantiza de alguna manera el cumplimiento de lo expuesto, puesto que, como nos indica el volumen de "Orientación y Tutoría" de las Cajas Rojas, es el "espacio institucional" desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como las de una oferta curricular adaptada y diversificada, sin que ello signifique que el resto del profesorado deba inhibirse de tales funciones.

No obstante, dada la complejidad de la acción educativa, se requiere un asesoramiento especializado que debe llevarse a cabo por profesionales con la debida cualificación. Dicho asesoramiento siempre se realizará en un marco de colaboración, de modo, que teniendo en cuenta las diferentes perspectivas, se adopten decisiones en el seno del grupo de docentes.

En coherencia con lo expuesto, la acción orientadora de la educación se lleva a cabo dentro de nuestra Comunidad Autónoma y según el Decreto 106/ 2005, de 1 de Septiembre, a través de estructuras especializadas en la orientación, la intervención psicopedagógica y el asesoramiento en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria, denominadas Unidades Técnicas de Orientación. Su finalidad es mejorar la atención a la diversidad de todo el alumnado, impulsando procesos de enseñanza-aprendizaje que contribuyan al desarrollo integral de cada alumno/a, desde la consideración del centro como unidad de cambio. Para ello, se llevarán a cabo actuaciones con el alumnado, el profesorado y las familias, y mantendrán una estrecha coordinación con los profesionales del centro que llevan a cabo tareas especializadas de atención a la diversidad (profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje…), con el fin de promover el trabajo en equipo de los actuales perfiles profesionales que existen en los colegios así como de aquellos otros que en un futuro se pudieran incorporar. Igualmente, se desarrollarán tareas de coordinación tanto con otros servicios y estructuras con funciones similares de la misma y de otras etapas y niveles educativos, como con otras instancias y organizaciones del entorno con las que se requiera una colaboración para desarrollar las funciones encomendadas.

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A tal fin, se pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad educativa en las distintas actividades programadas.

MARCO LEGAL- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 4 de

Mayo).- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el

currículo de la Educación Primara de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE de 20 de Febrero).

- Orden 29 de Junio de 1994, modificada parcialmente por la Orden de 29 de Febrero de 1996 (BOE de 9 de Marzo) por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE de 6 de Julio).

- ORDEN EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 28).

- DECRETO 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 25).

- ORDEN EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan instrucciones para la implantación de unidades destinadas a los alumnos de dos años en los centros públicos que imparten Educación Infantil y/o Educación Primaria (BOD de 9 de mayo).

- Orden ECD/1923/2003, de 8 de Julio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas escolares de régimen general.

- Orden ECI/ 3960/2007 por el se establece el currículo se regula la ordenación de la Educación Infantil. .

- RD 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Orden del 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realización del Dictamen de Escolarización.

- Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan enseñanzas de régimen general.

- Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.

- Decreto 106/2005, de 1 de Septiembre, por el que crean las Unidades de Orientación educativa en Centros Públicos de Educación Infantil y/o Educación Primaria.

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http://boc.cantabria.es/boc/datos/MES%202008-05/OR%202008-05-09%20090/HTML/2008-6125.asp?volver=1

http://boc.gobcantabria.es/boc/datos/MES%202008-08/OR%202008-08-25%20164/HTML/2008-11337.asp?volver=1



- Orden EDU/21/2006, de 24 de Marzo, por la que se establecen - las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el

ámbito de la atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.

- Resolución de 22 de Febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los centros educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.

A esta normativa de carácter general hay que añadir las Instrucciones que cada año la Dirección general de Coordinación, Centros y Renovación Educativa establece, a este respecto.

- Asesoramiento al profesorado en la propuesta, desarrollo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad y en su caso, de los Planes de Atención a la Diversidad y, en especial, en cuanto a procedimientos metodológicos y diseño de instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes como de los procesos de enseñanza.

- Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluación y promoción del alumnado.

- Potenciar actuaciones relacionadas con la prevención de dificultades tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social, en colaboración con el profesorado del centro.

- Colaborar en la elaboración, desarrollo y revisión del Plan de Acción Tutorial del centro.

OBJETIVOS

1. Mejora de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, incidiendo en los

aspectos que contribuyen su autonomía personal, académica…3. Realizar un seguimiento personalizado de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje adaptándose a las necesidades de todos los sujetos.

4. Potenciar la integración y participación de los alumnos en su grupo y en el centro.

5. Favorecer la participación activa de todos los alumnos en las actividades del centro.

6. Proporcionar información a los alumnos sobre estudios y salidas profesionales, especialmente en los cambios de etapa o ciclo.

7. Favorecer la toma de decisiones, incidiendo en el futuro académico y/o profesional.

8. Contribuir a una educación adaptada a las necesidades de la sociedad de la información.

9. Contribuir a la educación en valores solidarios con las demás personas con el entorno que rodea al alumno. (Igualdad de oportunidades, igualdad de género, convivencia, tolerancia…)

10.Favorecer la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades. 11.Preparar para el ejercicio de la ciudadanía. 12.Favorecer la coherencia y coordinación del equipo de profesores

que intervienen en el grupo facilitando el intercambio de 98


información con el fin de proporcionar una respuesta coherente adaptada a las necesidades de cada alumno.

13.Fomentar la colaboración entre las familias de los alumnos y los profesores en la tarea educativa.

PRIORIDADES DEL CENTRO

La amplitud de los objetivos anteriores y la complejidad de su puesta en práctica desencadenan en una priorización de los mismos en el centro educativo. Si se toma como referente la situación actual del centro, las indicaciones de la C.C.P. y la experiencia acumulada en los cursos anteriores, las actuaciones se ordenarán de la siguiente forma:

1. Favorecer los procesos de madurez personal, autoconocimiento, autonomía, valores.

2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado así como al final de la escolarización y en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno atendiendo a la diversidad.

4. Favorecer una participación activa de los alumnos en todas las actividades del centro.

5. Favorecer durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje la motivación e implicación de los alumnos y las familias en el proceso.

6. Prevenir la aparición de posibles conflictos, tanto individuales como grupales, incidiendo en la resolución de conflictos.

7. Contribuir a una adecuada relación entre los miembros de la comunidad educativa y a la creación de un buen clima de convivencia.

99


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓN

La Acción Tutorial es “un elemento inherente” a la función docente y al currículo. En Educación Primaria, la integración entre la función docente y tutorial es prácticamente total.

El término educación hace referencia a un proceso de acompañamiento de cada alumno/a, que no sólo incide en la transmisión de determinados contenidos, consensuados en ese momento histórico y social, sino también en el desarrollo de su autonomía personal para afrontar los aprendizajes, para madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad.

De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente orientadora, que se concreta a través de la acción tutorial. Dicha acción es responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as, coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea. Actuaciones como el conocimiento más exhaustivo de la realidad educativa de cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidación del grupo-clase, el contacto más estrecho con las familias, o la coordinación de la actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a un grupo, son ejemplos de acciones de carácter tutorial, ligadas inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de planificación sistemática a través de los planes que, a tal efecto, se deben elaborar en los centros.

Este es el primer nivel de actuación con el que todo docente debe sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atención a la diversidad del alumnado y el respeto y la valoración de las diferencias.

Teniendo presente la atención a la diversidad del alumnado, la Acción Tutorial está presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente son muchos los momentos en los que se trabaja ésta, como por ejemplo:- Valorando cada avance por pequeño que sea.- Potenciando las aptitudes de los alumnos.- Implicando a las familias en la educación de sus hijos.- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las

habilidades intelectuales.- Facilitando la integración social del grupo y el desarrollo personal y

afectivo de cada alumno.- Desarrollando actitudes positivas en las áreas social, medioambiental,

cultural…

Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicación de estos en la educación de sus hijos. Las tutoras informaran de

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forma precisa a los padres y se fomentará su participación en diferentes actividades que se lleven a cabo en el centro.

El Plan de Acción Tutorial está orientado a un mejor conocimiento del alumno por si mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan importantes como la tolerancia , la solidaridad etc. Para lograr esto es necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que influimos en su educación. Familia y Escuela. Estrechando los vínculos de unión entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educación que reciban sea de autentica calidad. Es por ello la elaboración de este PAT que a continuación desarrollamos.

Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta el Reglamento de Régimen Interno, El Plan de Convivencia del centro y el Proyecto Educativo del Centro.

Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

2. MARCO LEGAL

Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que supone, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.

El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, (BOE de 20 de Febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria establece que una de las funciones de la Unidad de Orientación Educativa es elaborar, de acuerdo con las directrices ofrecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, las propuestas de organización de la orientación educativa y el Plan de Acción Tutorial y elevarlos a dicho órgano para su estudio y posterior aprobación por el Claustro de profesores.

Se deberá contribuir al desarrollo de la orientación educativa ofreciendo asesoramiento al profesorado, alumnos y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en los que se estime conveniente.

101


La L.O.E establece que es necesario contribuir al desarrollo físico, afectivo y social e intelectual de los niños y las niñas. Los centros docentes de educación Infantil cooperaran estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de estos en dicha etapa educativa.

En esta etapa, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

El trabajo que en años anteriores ha desarrollado la Unidad de Orientación Educativa puede servir como base para la elaboración del Plan de acción Tutorial. Será preciso revisarlo, modificarlo, actualizarlo y, en algunos casos, ampliarlo.

El Plan de Acción Tutorial toma como referente los resultados del año pasado, sin olvidar que los alumnos no son iguales y que, por lo tanto, las necesidades cambian y las priorizaciones de la C.C.P.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial:

1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.2. Coordinar la información relativa a los alumnos.3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la

educación de sus hijos.4. Fomentar la interacción y participación de cada uno de los

componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el

conjunto de la dinámica del colegio.5. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

De manera concreta, y para cada una de las líneas de actuación, se especifican los objetivos específicos.

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En relación con:

A. LAS FAMILIAS: 1. Implicar a las familias con el fin de complementar la acción educativa

sobre el niño/a.2. Concienciar a las familias de la necesidad de participación para el buen

funcionamiento del centro3. Conseguir la colaboración de las familias en relación al trabajo personal

de sus hijos.4. Asesorar y Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos

concernientes a los alumnos/as.5. Recabar información sobre los niños/as en su ámbito familiar.

B. LOS ALUMNOS/AS:

1. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las ayudas necesarias.

2. Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos.3. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal.4. Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.5. Reforzar habilidades cognitivas básicas.6. Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su

integración (clase, colegio, familia)7. Determinar el grado de incidencia del proceso de enseñanza sobre los

alumnos.8. Evaluar prioritariamente la adquisición de técnicas de trabajo.

C. LOS/AS TUTORES/AS:

1. Reorganizar y readaptar las estrategias de la enseñanza-aprendizaje en función de los resultados obtenidos.

2. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación.3. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las tutoras

dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro.

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

El Plan de Acción Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en los sucesivos cursos y etapas. Esta visión sistémica de la Acción Tutorial es necesaria ya que la coordinación de los tutores en los diferentes cursos es fundamental para abarcar todos los campos de interés con cierta lógica.

El Plan no es cerrado, está abierta a posibles cambios o variaciones a lo largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.

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4.1.- FAMILIA

INTRODUCCION:

La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción educativa sobre el niño. Si existe esta colaboración, dicha acción puede ser más personalizada y las experiencias educativas tendrán apoyo y continuidad en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto más estrecha y activa es la implicación de la familia en la escuela, el efecto de los programas de educación sobre el niño/a es más duradero.

El primer nivel de participación de los padres en la escuela es la comunicación con el maestro o la maestra. Ellos son los que mejor conocen al niño y por ello pueden aportar una valiosa información al educador. Además esto les da un merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos en ellos.

Por todo ello, la colaboración e implicación de los padres en el proceso educativo es útil y enriquecedora en múltiples aspectos: favorece la coordinación familia-escuela, aporta a padres y maestros experiencias enriquecedoras, supone en determinados aspectos, una ayuda para los profesores, es para los padres una actividad formativa... Los maestros del centro intentamos en todo momento ampliar al máximo la participación de los padres, estimulándoles a ello, haciéndoles ver el interés en que lo hagan y el beneficio que de ello se puede derivar para el niño.OBJETIVOS:

GRUPALMENTE1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la

hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.

2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

3. Orientar a los padres en los planes de estudios.4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés

general.

INVIDUALMENTE1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del

desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno.

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3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

ACTUACIONES: 1.- CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera función es necesario dejar claro ante los padres cuándo y en qué lugar pueden obtener los diferentes tipos de información e intentaremos hacer respetar en la práctica las normas que se establezcan lo más fielmente posible. Las actividades que se realizan son las siguientes:

1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir información de orden general, no centrada en un niño concreto. A la hora de convocar una reunión se tiene en cuenta:

El horario, que procuramos sea lo más asequible posible a todos los padres.

Preparar el espacio adecuadamente. Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la

reunión.

Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que será cordial y sobre todo para favorecer la exposición de los temas y dudas que despierten más interés en los padres, evitando que éstos planteen problemas concretos referidos a sus hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener una entrevista personal con la persona indicada.

Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes:

1.1.1-REUNIONES POR GRUPO

Reunión inicial:

Cuando ya se han incorporado todos los niños se hace una reunión de grupo para explicar a los padres la línea metodológica a seguir durante el curso y se hace hincapié en las normas de funcionamiento del grupo y del Centro.

Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos:

Favorecer la formación y conciencia del GRUPO. Darles información de nuestro planteamiento metodológico:

¿qué hacemos en la escuela?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿qué materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para actuar en el medio familiar.

Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al paso de su hijo/a por el colegio.

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Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la reunión: padres/madres-maestra.

Compartir tareas.

Reuniones de carácter puntual: surgen con motivo de diferentes temas o para preparar ciertas actividades que requieren una participación activa de la familia.

1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de información no debe ser el único punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben tratarse ciertos temas que requieran más tranquilidad e intimidad para que sean provechosos.

1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas generales y se hace de forma escrita utilizando carteles o circulares:

Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a todos. Es aquí cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carácter meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en muchos casos transmiten una información más extensa que interese que permanezca en casa. De este tipo son: - Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las

normas de funcionamiento y los planteamientos pedagógicos del Centro.

- Las que sirven de orientación a los padres en temas puntuales- Recomendaciones para ayudar a los niños en casa, siguiendo la

misma línea del Centro, durante los períodos vacacionales.

En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el momento que más interés susciten en ellos para evitar que no sean leídas. 2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIÑO/A. Antes de que se produzca cualquier situación de intercambio de información individual entre padres y maestros, debemos considerar:

Tipo de información que queremos recabar, intentando ser lo más concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la respuesta deseada.

Plantearse qué información hay que transmitirles. Buscar una manera de hablar fácil y amena para los padres. En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:

2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para establecer contactos con los padres.

La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de teléfono… y se deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la comunicación y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos vean un ambiente propicio para expresarse libremente

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y así poder recabar información sobre el niño: datos relevantes de cara a la escuela sobre su evolución, características actuales (hábitos, juegos, relaciones, preferencias,...) y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.

Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.

En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del maestro, intentando ser lo más objetivo posible ante la información que recibimos y transmitiendo una imagen del niño lo más positiva posible.

2.2-HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES: es importante recurrir en cualquier momento del curso, en horario destinado específicamente para ello, a encuentros entre padres y profesores, siempre que se considere necesario, tanto si existe una preocupación por parte de alguno de ellos o se produzca alguna situación conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboración de ambos, como para hablar de la evolución del niño. Igualmente de estas entrevistas debe quedar constancia por escrito.

2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un informe individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las familias y en el cual se intenta plasmar el momento evolutivo del niño/a.

INFORMES A LAS FAMILIAS.

- INDIVIDUALES Y ACADÉMICOS:Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el centro

para cada uno de los niveles a lo largo del curso.Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de

nivel para su ampliación y mejora cuando se considera necesario. En ellos se encuentran detallados todos los ítems posibles de los cuales la tutora selecciona los más adecuados a cada niño/a.

3.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:

3.1- SALIDAS: fuera del centro suelen acompañar a los niños/as y profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboración. Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los niños. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que observan diferentes conductas en los niños.

3.2. VIAS DE PARTICIPACIÓN: - Consejo Escolar- Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

OBJETIVOS ACTIVID

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S TEMPOR. MATERIAL EVALPROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON PADRESOBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACIONOBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓ

NConcienciar a los padres de que la participación es necesaria para el buen funcionamiento del centro

Primera reunión informativa de los tutorescon los padres.

Primeros de Octubre

Normas de convivencia.Calendario.Puntos a tratar

Al trimestre.

Asesorar e informar a las familiasde todo cuanto afecta a laeducación de sus hijos.

Reunión individual con los padres, con elobjetivo de informar del desarrollo académicoy personal de los alumnos.

Un día a la semana Cuaderno del profesor.

Al trimestre

Conseguir la colaboración de lospadres en relación con el trabajopersonal de sus hijos.

Reunión informativa de los tutores con lospadres para tratar varios puntos encaminadosa enseñar a pensar y temas de interésgeneral

Primero y segundotrimestre

Una hoja con los distintos puntos.

Al trimestre

Realizar el seguimiento del procesode enseñanza aprendizaje de losalumnos.

Reuniones individuales con los padres conel objetivo de entregar el boletín de notas ycomentar aquellos aspectos relevantes de laevaluación del alumno durante el

Trimestral Boletín de notas

Al trimestre

108


trimestre.

4.2.- ALUMNOS

OBJETIVOS

Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:

Enseñar a convivir:

1. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del centro.

2. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.

3. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Enseñar a ser persona:

1. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.2. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.3. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.4. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.5. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.6. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.7. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a pensar:

1. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.3. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento

académico.4. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser

corregidos y valorar los progresos.5. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Enseñar a decidirse:

1. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.

2. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

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Objetivos específicos para cada ciclo:

PRIMER CICLO

1. Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características personales, familiares y escolares del alumno. Acogida del alumnado.

2. Seguimiento del alumnado: Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizaje del alumnado.

3. Integración: favorecer la integración de tod@s en el grupo.4. Atención a las Necesidades Educativas Específicas: atender a los

alumnos que presentan necesidades educativas específicas, buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

5. Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

6. Coordinación del profesorado: potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.

7. Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

8. Enseñar a ser persona y enseñar a convivir: Posibilitar el desarrollo de un programa de habilidades sociales y autoestima que facilite su desarrollo personal, social y académica.

SEGUNDO CICLO

1. Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características personales, familiares y escolares del alumno.

2. Integración: favorecer la integración de tod@s en el grupo. 3. Atención a las Necesidades Educativas Específicas: atender a los


4. Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones

5. Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.


7. Coordinación del profesorado: potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.

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TERCER CICLO

1. Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las características personales, familiares y escolares del alumno.

2. Cambio de Etapa: posibilitar la promoción a la ESO en las mejores condiciones posibles.

3. Resolución de conflictos: Facilitar el diálogo como uno de los instrumentos para la resolución de conflictos y la toma de decisiones.

4. Integración: favorecer la integración de tod@s en el grupo. 5. Atención a las Necesidades Educativas Específicas: atender a los


6. Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

7. Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social

8. Favorecer y reforzar actividades de experimentación y técnicas de aprender a pensar y estudiar, fomentando una mayor autonomía.


10.Coordinación del profesorado: potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos

ACTUACIONES:

Las diferentes actividades que aquí se proponen para el trabajo de los objetivos propuestos en el plan de acción tutorial son una ayuda para el tutor nunca una imposición.

Se trata de un material abierto que permite la incorporación de ideas y aportaciones nuevas.

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ACTIVIDADES POR NIVELES

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1º EDUCACIÓN PRIMARIA

Programas

Objetivos Contenidos Actividades Temporalización

Programa de Acogida

1)Favorecer la inserción en la etapa.

2)Fomentar el conocimiento del grupo-clase.

3)Favorecer la convivencia escolar.

▪ Datos académicos, personales y curriculares.▪ El centro educativo.▪ Normas de convivencia.

▪ Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el alumno.▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado, etc.▪ Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión.▪ Elaboración de normas de convivencia en clase.

Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente.* La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior.

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Programa para el

desarrollo personal y

social

1)Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

2)Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de

Todo el curso.

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del tiempo libre.

los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Programa para la

prevención de las

dificultades en el

proceso de enseñanza

-aprendizaj

e

1)Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2)Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.

3)Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

▪ Comprensión lectora y hábito lector.▪ Capacidades y competencias básicas.▪ Motivación e interés.▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Reunión para el traspaso de información Infantil-Primaria.▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria.

Todo el curso.* La reunión para el traspaso de información se realizará a inicios de curso.

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▪ Actividades para favorecer el hábito léctor.▪ Iniciar el uso de la agenda escolar

Programa para la

orientación Académica

y profesional

.

1)Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

2)Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

Todo el curso.


Programas


Programa para el desarrollo personal y social

1)Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición

Todo el curso.

116


social.2)Favorecer la

alimentación sana y potenciar la higiene.

▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia,

117


la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Programa para la

prevención de las

dificultades en el


-aprendizaj

e

1)Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2)Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.



▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Actividades para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria.▪ Actividades para favorecer el hábito lector.

Todo el curso.

118


Programa para la orientación Académica y profesional.



3)Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria.

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.▪ Programa de tránsito.,

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

* Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del segundo ciclo de primaria,▪ Evaluación de carácter preventivo del grado de comprensión lectora y expresión escrita del alumnado por parte del UTO con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias así como de las orientaciones que sean necesarias.▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.▪ Reuniones interciclos en los en la que se establezcan criterios claros de promoción.

Todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente durante el 2º y 3º trimestre.

119



Programas


Programa para el


social

3)Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

4)Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

5)Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de

Todo el curso.

120


conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Programa para la

prevención de las

dificultades en el

proceso de enseñanza-aprendizaj

e

1)Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2)Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de

Todo el curso.

121


dichas dificultades de aprendizaje.


aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.

Programa de

Orientación Académica

y Profesional


4)Promover el conocimiento del sistema educativo y del mundo de las profesionales, educando en la igualdad de género.

5)Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria.

▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪ Autoconocimiento.▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género.▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones.

* Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos. ▪ Revisión del expediente académico del alumno.▪ Coordinación interciclos.

A lo largo de todo el curso.

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso..

122



Programas


Programa para el


social

1)Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

2)Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

3)Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar

Todo el curso.

123


tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Programa para la

prevención de las

dificultades

1)Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2)Prevenir la

▪ Comprensión lectora y hábito lector.▪ Capacidades y

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a

A lo largo de todo el curso.

124


en el proceso de enseñanza-aprendizaje

aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.


competencias básicas.▪ Motivación e interés.▪ Hábitos y técnicas de estudio.

tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.

Todo el curso.

Programa de Orientación Académica y Profesional



3)Favorecer el tránsito al

▪ Programa de tránsito.,

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género.▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones.* Actividades propias del programa de Tránsito del segundo ciclo a tercer ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del tercer ciclo de primaria,.▪ Reunión interciclos para establecer criterios claros de promoción.▪ Cumplimentar el informe de evaluación

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente en 2º y 3º Trimestre.

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tercer ciclo de primaria.

individualizado.▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos.


Programas


Programa para el


social

1)Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).2)Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de

Todo el curso.

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tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Programa para la

prevención de las

dificultades en el

1)Promover el desarrollo de estrategias y técnicas de aprendizaje.

2)Dar respuesta

▪ Comprensión lectora y hábito lector.▪ Capacidades y competencias básicas.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

Todo el curso.

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proceso de enseñanza-aprendizaje

al alumnado con dificultades de aprendizaje.

3)Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.

▪ Motivación e interés.▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio.▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición…▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos.▪ Uso autónomo de la agenda escolar

Programa de

orientación académica

y profesional

.

1)Recoger información de los alumnos.

2)Potenciar la coordinación interciclos.

▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪Autoconocimiento.▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para el autoconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo.▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.* Actividades propias del programa de tránsito al tercer ciclo de primaria.▪ Coordinación interciclos.. ▪ Revisión del expediente académico del

Todo el curso.* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso..

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alumno.


Programas


Programa para el


social

1)Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).

2)Promocionar factores que favorecen la convivencia

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y

Todo el curso.

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escolar. ▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos

130


fomentar en nuestro alumnado.Programa

para la prevención

de las dificultades

en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1)Iniciar al alumnado en las estrategias y técnicas de aprendizaje.

2)Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje.

3)Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio..▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición…▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos.▪ Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

Programa de

orientación académica

y

1)Favorecer el conocimiento por parte de los alumnos del sistema

▪ Coeducación.▪ Toma de decisiones.▪ Autoconocimiento

▪ Actividades para el autconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo.▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.

Todo el curso. ¨* las reuniones de coordinación y la cumplimentación

131


profesional. educativo.2)Potenciar la

toma de decisiones.

3)Fomentar la coordinación entre las distintas etapas educativas.

.▪ Programa de tránsito a ESO.

* Actividades propias del programa de Tránsito a ESO:▪ Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º Primaria.▪ Información a las familias sobre la s características de la nueva etapa. ▪ Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, Orientador UTO, DO y los responsables de la Jefatura de Estudios.▪ Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso de información de los alumnos. ▪ Traspaso de información sobre alumnado con a.n.e.a.e por parte de los tutores y tutoras de 6º Primaria y la orientadora educativa.

del traspaso de información se realizarán en el tercer trimestre.

132


4.3.- TUTOR

OBJETIVOS:


2. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación.3. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las

tutoras dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro.

ACTUACIONES:

Con el fin de conseguir individuos que sean capaces de integrarse en la sociedad con una serie de actitudes participativas, se utilizan recursos como:

ASAMBLEA: donde se fomenta la participación permitiendo que todos los niños/as expresen opiniones, vivencias personales, intentando que el menos espontáneo tenga un espacio donde pueda expresarse.

La disposición de la asamblea es en círculo con el fin de que todos tengamos acceso a la información que dan los demás, propiciando la comunicación y la participación.

REPARTO DE RESPONSABILIDADES: ya que su primer grupo social , fuera de la familia, es el grupo-clase al que pertenecen, es en este donde debe adquirir pequeñas responsabilidades. Con este objetivo aparece la figura de los encargados, cuya misión será responsabilizarse de una determinada tarea en beneficio de todo el grupo. A lo largo del curso todos los niños habrán sido encargados.

PARTICIPACIÓN EN SU ENTORNO: Una de las funciones del tutor es poner en contacto a la escuela con el entorno que le rodea, por lo que estará abierto a todas aquellas campañas que por parte de los organismos oficiales sean propuestas y a las que puedan acceder nuestro alumnos.

Reuniones a realizar

1.- REUNIONES CON PADRES.Corresponde al profesorado organizar y crear las condiciones idóneas

para que la colaboración y la participación de los padres en la vida del centro sea factible y se haga de una manera atractiva. Para ello loas tutoras planifican previamente las reuniones de padres citadas con anterioridad para que resulten operativas.

2.- REUNIONES DEL PROFESORADO. Reuniones de nivel: Son las que se realizan entre las profesoras de cada

uno de los niveles y de forma puntual la de apoyo, para coordinar y programar el trabajo en cada uno de los niveles. Estas reuniones se realizan con una periodicidad semanal.

133


Reuniones de ciclo: Se realizan cuando es necesario programar actividades comunes a todos los niveles en momentos concretos del curso, como: Navidad, Carnaval, Fin de curso,...

Reuniones de evaluación: El equipo docente elabora también los informes individuales de cada alumno que se entregarán a los padres y que tendrán las siguientes características:- Abierto, para que quepan todas las consideraciones y matices que

cada niño precise.- Evitar las calificaciones cuantitativas que etiqueten rígidamente al

niño.- Resaltar los avances del niño respecto a su propia evolución.- Incluyen la evolución de los distintos aspectos con el fin de evitar

informes referidos a un momento muy concreto del desarrollo del niño.

- Así mismo han de incluir una reflexión sobre el tipo de apoyo educativo que le fuera necesario al niño para continuar su proceso.

Claustro: En nuestro centro al ser sólo de Educación Infantil, el claustro y las reuniones de ciclo se realizan con todo el profesorado, aunque en aquél se tratan temas menos puntuales y se toman decisiones que afectan más a la organización general del curso, no sólo aspectos pedagógicos y de coordinación didáctica sino todos aquellos temas que surjan relacionados con el resto de la Comunidad Educativa.

Consejo Escolar: Es el órgano de gestión del centro y donde están representado todos los representantes de la Comunidad Educativa. Hay algunos acuerdos determinados por ley que deben ser aprobados preceptivamente por este órgano.

134


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN Y SEGUIMIENTO

Se propone una evaluación inicial del Plan por parte de los tutores, una evaluación continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluación final. De manera más concreta: - Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarán los temas tratados

en las reuniones de tutores y de la CCP. - Al final del curso se pasará a los tutores un cuestionario de evaluación.

Las conclusiones que se obtengan nos servirán de referente para la revisión del Plan de Acción Tutorial y para las posibles modificaciones.

135


2.3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL

INTRODUCCIÓN

Es necesario tener presente la orientación como un elemento inherente a la propia educación y por tanto, como parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumno.

La orientación debe contribuir al logro de una educación integral en la medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos más personalizadores de la educación, que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivación del alumno/a.

La orientación educativa debe contribuir al desarrollo de una enseñanza de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporación y el tránsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las condiciones más adecuadas para favorecer su progreso personal, académico y social, en el seno de un grupo diverso.

La orientación es, por tanto, un derecho del alumnado y, en el contexto educativo actual, un elemento primordial para favorecer la atención a la diversidad, tanto en su vertiente preventiva como de intervención especializada. Diversidad que queda patente en la variedad de capacidades, intereses o motivaciones que puede tener un alumno o alumna pero, también, en las posibilidades materiales de acceso al conocimiento (la disponibilidad de recursos, incluidos los relativos a las TIC), en el apoyo que se ofrezca desde al ámbito familiar, en la apreciación que se tenga de la educación como un elemento positivo que favorece la madurez personal y la apertura de posibilidades o, en el extremo opuesto, como algo de escaso valor... Por este motivo, la orientación y la intervención psicopedagógica son aspectos que contribuyen a impulsar una institución escolar democrática al reconocer la diversidad y promover valores de respeto y tolerancia a la misma, avanzando, de este modo, hacia la integración escolar de cada alumno o alumna y sentando las bases para su inclusión social.

Así, la orientación educativa está presente a lo largo de toda la escolaridad, desde los primeros momentos de la incorporación de cada alumno/a y a lo largo de su permanencia en el sistema educativo. La orientación educativa y profesional es un proceso que, además, debe promover la coordinación entre los diferentes niveles y etapas, con el fin de que exista continuidad y coherencia, y de que las transiciones educativas sean lo más fluidas posible.

136


Esto supone que la orientación no es un elemento aislado sino que forma parte de la acción educativa y debe ser una referencia constante para las actuaciones y toma de decisiones que el profesorado debe llevar a cabo para atender al alumnado, desde las decisiones relativas a la planificación de los proyectos educativos y curriculares hasta la propuesta de adaptación individualizada que pueda requerir un alumno o alumna en un momento dado. La orientación contribuye a vertebrar la acción educativa en la medida en que se considera que los procesos de enseñanza- aprendizaje deben favorecer una educación integral e incidir en el conjunto de capacidades que permiten a una persona ocupar un lugar en la sociedad en las condiciones más adecuadas. Por este motivo, educación y orientación son dos términos totalmente imbricados que conciernen a todo el profesorado y que encuentran una vía de desarrollo a través de la acción tutorial que compete a todo docente.

Desde esta perspectiva, podemos inferir la importancia de la orientación, que se presenta como el órgano que garantiza de alguna manera el cumplimiento de lo expuesto, puesto que, como nos indica el volumen de "Orientación y Tutoría" de las Cajas Rojas, es el "espacio institucional" desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como las de una oferta curricular adaptada y diversificada, sin que ello signifique que el resto del profesorado deba inhibirse de tales funciones.

No obstante, dada la complejidad de la acción educativa, se requiere un asesoramiento especializado que debe llevarse a cabo por profesionales con la debida cualificación. Dicho asesoramiento siempre se realizará en un marco de colaboración, de modo, que teniendo en cuenta las diferentes perspectivas, se adopten decisiones en el seno del grupo de docentes.

En coherencia con lo expuesto, la acción orientadora de la educación se lleva a cabo dentro de nuestra Comunidad Autónoma y según el Decreto 106/ 2005, de 1 de Septiembre, a través de estructuras especializadas en la orientación, la intervención psicopedagógica y el asesoramiento en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria, denominadas Unidades Técnicas de Orientación. Su finalidad es mejorar la atención a la diversidad de todo el alumnado, impulsando procesos de enseñanza-aprendizaje que contribuyan al desarrollo integral de cada alumno/a, desde la consideración del centro como unidad de cambio. Para ello, se llevarán a cabo actuaciones con el alumnado, el profesorado y las familias, y mantendrán una estrecha coordinación con los profesionales del centro que llevan a cabo tareas especializadas de atención a la diversidad (profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje…), con el fin de promover el trabajo en equipo de los actuales perfiles profesionales que existen en los colegios así como de aquellos otros que en un futuro se pudieran incorporar. Igualmente, se desarrollarán tareas de coordinación tanto con otros servicios y estructuras con funciones similares de la misma y de otras etapas y niveles educativos, como con otras instancias y organizaciones del entorno con las que se requiera una colaboración para desarrollar las funciones encomendadas.

A tal fin, se pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad educativa en las distintas actividades programadas.

137


MARCO LEGALLa organización de la orientación en el centro educativo tiene en cuenta

las diversas disposiciones legales que legitiman y fundamentan su actuación e intervención dentro del organigrama del centro y del Sistema Educativo del que forma parte, éstas son:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 4 de Mayo).

- Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE de 20 de Febrero).

- Orden 29 de Junio de 1994, modificada parcialmente por la Orden de 29 de Febrero de 1996 (BOE de 9 de Marzo) por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (BOE de 6 de Julio).

- ORDEN EDU/62/2008, de 18 de agosto , por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 79/2008, de 14 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 28).

- DECRETO 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 25).

- ORDEN EDU/34/2008, de 30 de abril , por la que se dictan instrucciones para la implantación de unidades destinadas a los alumnos de dos años en los centros públicos que imparten Educación Infantil y/o Educación Primaria (BOD de 9 de mayo).

- Orden ECD/1923/2003, de 8 de Julio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas escolares de régimen general.

- Orden ECI/ 3960/2007 por el se establece el currículo se regula la ordenación de la Educación Infantil. .

- RD 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Orden del 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realización del Dictamen de Escolarización.

- Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan enseñanzas de régimen general.

- Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.

- Decreto 106/2005, de 1 de Septiembre, por el que crean las Unidades de Orientación educativa en Centros Públicos de Educación Infantil y/o Educación Primaria.

138

http://boc.cantabria.es/boc/datos/MES%202008-05/OR%202008-05-09%20090/HTML/2008-6125.asp?volver=1




- Orden EDU/21/2006, de 24 de Marzo, por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.

- Resolución de 22 de Febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los centros educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad.

A esta normativa de carácter general hay que añadir las Instrucciones que cada año la Dirección general de Coordinación, Centros y Renovación Educativa establece, a este respecto.

- Asesoramiento al profesorado en la propuesta, desarrollo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad y en su caso, de los Planes de Atención a la Diversidad y, en especial, en cuanto a procedimientos metodológicos y diseño de instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes como de los procesos de enseñanza.

- Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluación y promoción del alumnado.

- Potenciar actuaciones relacionadas con la prevención de dificultades tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social, en colaboración con el profesorado del centro.

- Colaborar en la elaboración, desarrollo y revisión del Plan de Acción Tutorial del centro.

OBJETIVOS

14.Mejora de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 15.Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, incidiendo en los

aspectos que contribuyen su autonomía personal, académica…16.Realizar un seguimiento personalizado de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje adaptándose a las necesidades de todos los sujetos.

17.Potenciar la integración y participación de los alumnos en su grupo y en el centro.

18.Favorecer la participación activa de todos los alumnos en las actividades del centro.

19.Proporcionar información a los alumnos sobre estudios y salidas profesionales, especialmente en los cambios de etapa o ciclo.

20.Favorecer la toma de decisiones, incidiendo en el futuro académico y/o profesional.

21.Contribuir a una educación adaptada a las necesidades de la sociedad de la información.

22.Contribuir a la educación en valores solidarios con las demás personas con el entorno que rodea al alumno. (Igualdad de oportunidades, igualdad de género, convivencia, tolerancia…)

23.Favorecer la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades. 24.Preparar para el ejercicio de la ciudadanía. 25.Favorecer la coherencia y coordinación del equipo de profesores

que intervienen en el grupo facilitando el intercambio de

139


información con el fin de proporcionar una respuesta coherente adaptada a las necesidades de cada alumno.

26.Fomentar la colaboración entre las familias de los alumnos y los profesores en la tarea educativa.

PRIORIDADES DEL CENTRO

La amplitud de los objetivos anteriores y la complejidad de su puesta en práctica desencadenan en una priorización de los mismos en el centro educativo. Si se toma como referente la situación actual del centro, las indicaciones de la C.C.P. y la experiencia acumulada en los cursos anteriores, las actuaciones se ordenarán de la siguiente forma:

8. Favorecer los procesos de madurez personal, autoconocimiento, autonomía, valores.

9. Facilitar la toma de decisiones del alumnado así como al final de la escolarización y en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

10.Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno atendiendo a la diversidad.

11.Favorecer una participación activa de los alumnos en todas las actividades del centro.

12.Favorecer durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje la motivación e implicación de los alumnos y las familias en el proceso.

13.Prevenir la aparición de posibles conflictos, tanto individuales como grupales, incidiendo en la resolución de conflictos.

14.Contribuir a una adecuada relación entre los miembros de la comunidad educativa y a la creación de un buen clima de convivencia.

140


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL

1. INTRODUCCIÓN

La Acción Tutorial es “un elemento inherente” a la función docente y al currículo.

La Acción Tutorial en Educación Infantil se configura, en mayor medida que en Educación Primaria, como parte inseparable de la educación que reciben los alumnos y va íntimamente relacionada con el carácter preparatorio, lúdico y compensador de dicha etapa.

El término educación hace referencia a un proceso de acompañamiento de cada alumno/a, que no sólo incide en la transmisión de determinados contenidos, consensuados en ese momento histórico y social, sino también en el desarrollo de su autonomía personal para afrontar los aprendizajes, para madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad.

De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente orientadora, que se concreta a través de la acción tutorial. Dicha acción es responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as, coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea. Actuaciones como el conocimiento más exhaustivo de la realidad educativa de cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidación del grupo-clase, el contacto más estrecho con las familias, o la coordinación de la actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a un grupo, son ejemplos de acciones de carácter tutorial, ligadas inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de planificación sistemática a través de los planes que, a tal efecto, se deben elaborar en los centros.

Este es el primer nivel de actuación con el que todo docente debe sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atención a la diversidad del alumnado y el respeto y la valoración de las diferencias.

Teniendo presente la atención a la diversidad del alumnado, la Acción Tutorial está presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente son muchos los momentos en los que se trabaja ésta, como por ejemplo:- Valorando cada avance por pequeño que sea.- Potenciando las aptitudes de los alumnos.- Implicando a las familias en la educación de sus hijos.- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las

habilidades intelectuales.141


- Facilitando la integración social del grupo y el desarrollo personal y afectivo de cada alumno.

- Desarrollando actitudes positivas en las áreas social, medioambiental, cultural…

Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicación de estos en la educación de sus hijos. Las tutoras informaran de forma precisa a los padres y se fomentará su participación en diferentes actividades que se lleven a cabo en el centro.

El Plan de Acción Tutorial está orientado a un mejor conocimiento del alumno por si mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan importantes como la tolerancia, la solidaridad etc. Para lograr esto es necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que influimos en su educación. Familia y Escuela. Estrechando los vínculos de unión entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educación que reciban sea de autentica calidad. Es por ello la elaboración de este PAT que a continuación desarrollamos.

Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta el Reglamento de Régimen Interno, El Plan de Convivencia del centro y el Proyecto Educativo del Centro.

Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

2. MARCO LEGAL

El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, (BOE de 20 de Febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria establece que una de las funciones de la Unidad de Orientación Educativa es elaborar, de acuerdo con las directrices ofrecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, las propuestas de organización de la orientación educativa y el Plan de Acción Tutorial y elevarlos a dicho órgano para su estudio y posterior aprobación por el Claustro de profesores.

Se deberá contribuir al desarrollo de la orientación educativa ofreciendo asesoramiento al profesorado, alumnos y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en los que se estime conveniente.

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La L.O.E establece que es necesario contribuir al desarrollo físico, afectivo y social e intelectual de los niños y las niñas. Los centros docentes de educación Infantil cooperaran estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de estos en dicha etapa educativa.

En esta etapa, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

La orden sobre evaluación en Educación Infantil 105/2008 en el artículo noveno habla de la documentación que formará parte de la Historia Educativa de los alumnos.

El trabajo que en años anteriores ha desarrollado la Unidad de Orientación Educativa puede servir como base para la elaboración del Plan de acción Tutorial. Será preciso revisarlo, modificarlo, actualizarlo y, en algunos casos, ampliarlo.

El Plan de Acción Tutorial toma como referente los resultados del año pasado, sin olvidar que los alumnos no son iguales y que, por lo tanto, las necesidades cambian y las priorizaciones de la C.C.P.

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial:

8. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.9. Coordinar la información relativa a los alumnos.10.Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la

educación de sus hijos.11.Fomentar la interacción y participación de cada uno de los

componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el

conjunto de la dinámica del colegio.12.Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

13.Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

14.Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.

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De manera concreta, y para cada una de las líneas de actuación, se especifican los objetivos específicos.

En relación con:

D. LAS FAMILIAS: 6. Estrechar los lazos escuela- familia con el fin de complementar la acción

educativa sobre el niño/a.7. Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos

concernientes a los alumnos/as como las actividades que se desarrollan, la conducta...

8. Recabar información sobre los niños/as en su ámbito familiar y hacerles participes de la vida escolar.

E. LOS ALUMNOS/AS:

9. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las ayudas necesarias.

10.Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos.11.Fomentar hábitos de higiene y aseo personal.12.Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en sí mismo.

13.Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.14.Reforzar habilidades cognitivas básicas.15.Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los

recursos a su alcance. 16.Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su

integración (clase, colegio, familia)17.Determinar el grado de incidencia del proceso de enseñanza sobre los

alumnos.

F. LOS/AS TUTORES/AS:


5. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación.6. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las tutoras

dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro.7. Participar en la elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

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El Plan de Acción Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en los sucesivos cursos y etapas. Esta visión sistémica de la Acción Tutorial es necesaria ya que la coordinación de los tutores en los diferentes cursos es fundamental para abarcar todos los campos de interés con cierta lógica.

El Plan no es cerrado, está abierta a posibles cambios o variaciones a lo largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.

4.1 - Familia

INTRODUCCION:

En la etapa de Educación Infantil se entremezclan vivencias y aprendizajes, por lo que aquello que el niño/a hace fuera de la escuela tiene tanta importancia como lo que hace dentro.

La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción educativa sobre el niño. Si existe esta colaboración, dicha acción puede ser más personalizada y las experiencias educativas tendrán apoyo y continuidad en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto más estrecha y activa es la implicación de la familia en la educación, el efecto de los programas de educación sobre el niño/a es más duradero.

El primer nivel de participación de los padres en la escuela es la comunicación con la maestra. Ellos son los que mejor conocen al niño y por ello pueden aportar una valiosa información al educador. Además esto les da un merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos en ellos.

Por todo ello, la colaboración e implicación de los padres en el proceso educativo se toma como criterio que apoya la eficacia de la acción educativa.

Es útil y enriquecedora en múltiples aspectos: favorece la coordinación familia-escuela, aporta a padres, madres y maestros experiencias enriquecedoras, supone, en determinados aspectos, una ayuda para las profesoras, es para los padres una actividad formativa... Las maestras del centro intentamos en todo momento ampliar al máximo la participación de los padres, estimulándoles a ello, haciéndoles ver el interés en que lo hagan y el beneficio que de ello se puede derivar para el niño.

OBJETIVOS:

GRUPALMENTE1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la

hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar.

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Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.

2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

3. Orientar a los padres en los planes de estudios.4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés

general.

INVIDUALMENTE1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del

desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno.

3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

ACTUACIONES: 1.- CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera función es necesario dejar claro ante los padres cuándo y en qué lugar pueden obtener los diferentes tipos de información e intentaremos hacer respetar en la práctica las normas que se establezcan lo más fielmente posible. Las actividades que se realizan son las siguientes:

1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir información de orden general, no centrada en un niño concreto. A la hora de convocar una reunión se tiene en cuenta:

El horario, que procuramos sea lo más asequible posible a todos los padres.

Preparar el espacio adecuadamente. Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la

reunión.

Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que será cordial y favorecerá la exposición de los temas y dudas que despierten más interés en los padres, evitando que éstos planteen problemas concretos referidos a sus hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener una entrevista personal con la persona indicada.

Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes:

1.1.1-REUNIONES POR GRUPO:

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Reunión inicial: Cuando ya se han incorporado todos los niños se hace una reunión de

grupo para explicar a los padres la línea metodológica a seguir durante el curso y se hace hincapié en las normas de funcionamiento del grupo y del Centro.

Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos:

Favorecer la formación y conciencia del grupo. Darles información de nuestro planteamiento metodológico:

¿qué hacemos en la escuela?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿qué materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para actuar en el medio familiar.

Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al paso de su hijo/a por el colegio.

Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la reunión: padres/madres-maestra.

Compartir tareas.

Los temas que pueden despertar más interés de la mayor parte de los padres/madres se refieren, además de los procesos de aprendizaje y de las actividades que sus hijos realizan en el colegio, a la actitud que deben mantener ante determinada conducta de sus hijos, cómo poner límites. Por la complejidad del tema, se evita dar recetas para cambiar la actitud familiar y se les invita a la reflexión conjunta y a que ellos mismos busquen la solución después de analizar el problema.

Reuniones trimestrales: en estas se informa de lo acaecido durante el trimestre y se les informa de las actividades que se realizarán durante el siguiente trimestre. Se realizan en grupo y se desarrollan en enero y otra al final de curso.

Reuniones de carácter puntual: surgen con motivo de diferentes temas o para preparar ciertas actividades que requieren una participación activa de la familia.

1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de información no debe ser el único punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben tratarse ciertos temas (asistencia, estado anímico...) que requieran más tranquilidad e intimidad para que sean provechosos.

1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas generales y se hace de forma escrita utilizando circulares:

Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a

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todos. Es aquí cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carácter meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en muchos casos transmiten una información más extensa que interese que permanezca en casa. De este tipo son: - Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las

normas de funcionamiento y los planteamientos pedagógicos del Centro.

- Las que sirven de orientación a los padres en temas puntuales- Recomendaciones para ayudar a los niños en casa, siguiendo la

misma línea del Centro, durante los períodos vacacionales.

En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el momento que más interés susciten en ellos para evitar que no sean leídas.

2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIÑO/A. Antes de que se produzca cualquier situación de intercambio de información individual entre padres y maestros, debemos considerar:

Tipo de información que queremos recabar, intentando ser lo más concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la respuesta deseada.

Plantearse qué información hay que transmitirles. Buscar una manera de hablar fácil y amena para los padres. En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:

2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para establecer contactos con los padres.

La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de teléfono.. y se deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la comunicación y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos vean un ambiente propicio para expresarse libremente y así poder recabar información sobre el niño: datos relevantes de cara a la escuela sobre su evolución, características actuales (hábitos, juegos, relaciones, preferencias,...) y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.

Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.

En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del maestro, intentando ser lo más objetivo posible ante la información que recibimos y transmitiendo una imagen del niño lo más positiva posible.

2.2-HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES: es importante recurrir en cualquier momento del curso, en horario destinado específicamente para ello, a encuentros entre padres y profesoras, siempre que se considere necesario, tanto si existe una preocupación por parte de alguno de ellos o

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se produzca alguna situación conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboración de ambos, como para hablar de la evolución del niño. Igualmente de estas entrevistas debe quedar constancia por escrito.

- 2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un informe individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las familias y en el cual se intenta plasmar el momento evolutivo del niño/a. Estos informes se entregan a los niños/as al final de trimestre, los padres y madres tienen la posibilidad de comentarlo si lo desean en reunión individual. Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el centro para cada uno de los niveles a lo largo del curso.

Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de nivel para su ampliación y mejora cuando se considera necesario. En ellos se encuentran detallados todos los items posibles de los cuales la tutora selecciona los más adecuados a cada niño/a. (ver anexos)

3.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:

3.1- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA: participan en talleres de alguna especialidad como: cocina, carnaval, apoyo para hacer disfraces u otra actividad que lo requiera…. Es importante que, sobre todo en los talleres, las profesoras presenten las actividades y a los padres se les explique claramente cuál es su tarea.

3.2- SALIDAS: fuera del centro suelen acompañar a los niños/as y profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboración. Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los niños. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que observan diferentes conductas en los niños.

3.3. VIAS DE PARTICIPACIÓN: - Consejo Escolar- Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

GUIONES DE LAS REUNIONESA continuación se detallan los temas y puntos tratados en estas

reuniones:

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REUNION DE PADRES – 3 AÑOS

ORDEN DEL DIA:

INCORPORACIÓN PROGRESIVA:

En primer lugar señalaremos cuál será el orden y fecha de incorporación. Explicamos y justificamos el porqué de los horarios adoptados durante el mes de Septiembre.También reservamos un tiempo diario al finalizar las clases para recibir a los padres y madres y realizar las entrevistas personales.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN:- Horarios.- Puntualidad. - Faltas de asistencia: Necesidad de justificarlas.- Babis y ropa personal con gomitas y nombre.- Ropa cómoda y que permita su autonomía.- Control de esfínteres: se les llamará para cambiarlos. Teléfonos de

contacto.- Entradas y salidas: Se ruega puntualidad y si viene otra persona a

recogerlos, avisar a la profesora e identificar claramente la clase del niño/a. Durante el mes de septiembre, si el niño/a lo necesita, pueden acompañarlo hasta la fila. A partir de octubre, entrarán solos/as hasta la fila.

- Reuniones: es importante asistir a las mismas, pues en ellas se informa y se toman decisiones que afectan a todos los niños/as.

- Cualquier cosa que quieran comentar, hacerlo en la hora de tutoría, evitar que sea en las horas de entradas. Especificar hora de tutoría: Si es necesario, se puede buscar otra hora para facilitar la comunicación.

- Cuando exista alguna variación en el domicilio o teléfono, comunicarlo a la profesora.

ENTREVISTAS PERSONALES:Les entregamos un recordatorio con el día y la hora que les ha sido asignado, en caso de existir algún problema, concertar una nueva cita con la tutora. Queremos valorar, sobre todo:

- Situación socio-familiar del niño que pueda influir en su desarrollo.- Educación: ¿están de acuerdo los padres en los temas

fundamentales?- Expectativas de los padres ante la asistencia de los niños/as al

colegio.- Aspectos importantes a resaltar del niño/a.

TEMAS ECONÓMICOS.

El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común en las aulas de su nivel.

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Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades.

Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra al final de curso pasa con los niños los diferentes años de infantil, y en 5 años se hace un regalo para los niños o se prepara alguna actividad para ellos. LINEA METODOLÓGICA.

TRABAJO EN EL AULA.

El tiempo en el aula se dividirá en rincones de juego libre y momentos en los que las actividades están encaminadas a todo el grupo de clase.A los diferentes RINCONES los niños podrán acudir al objeto de poder realizar una serie de actividades como pueden ser:

- Juegos simbólicos o educativos.- Pintar o recortar libremente.- Hacer puzzles.- Construcciones.- Mirar cuentos.

En general, se aceptarán los diferentes ritmos de maduración de nuestros alumnos, valorándose además de los resultados obtenidos los esfuerzos realizados, reforzando siempre al niño de un modo positivo. De ahí la necesidad de valorar las producciones de los niños que, aunque aparentemente no resulten tan vistosas, su valor educativo es mucho mayor, dado que es el resultado del esfuerzo del niño.

El juego será la base de nuestra metodología. Además procuraremos partir siempre de lo más cercano al niño para que el aprendizaje sea significativo y motivador.

Dentro del tratamiento de las diversas áreas podemos destacar:

LENGUAJE ORAL.

Potenciaremos el desarrollo del lenguaje oral por medio de ASAMBLEAS que constituirán el punto de encuentro de la clase, utilizándose este recurso para:-Hablar sobre los comportamientos y establecer normas colectivas de conducta como:

Respetar el turno. Guardar silencio Trabajar las fórmulas de cortesía. Normas de comportamiento en clase y en el patio.

- Posibilidad de expresar sus vivencias.- Escuchar y contar cuentos.- Aprender poesías y canciones.- Juegos de boca, lengua, respiración y soplo.- Realizar descripciones.

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- Escenificación de cuentos.- Tarjetas de fotos.- Comprender las instrucciones necesarias para la realización de las diferentes actividades propuestas.

ESCRITO. Partiremos del nombre de los niños, que es la palabra más significativa para ellos y realizaremos diversas actividades de REPRODUCIR, COMPONER... para pasar después a los nombres de sus compañeros y otros nombres significativos para ellos.

Se les animará a escribir de forma espontánea empezando por distinguir entre LETRA Y DIBUJO, ellos muchas veces imitan, hacen como que escriben... También trabajaremos el reconocimiento de algunas letras partiendo de sus NOMBRES, CARTELES, LOGOTIPOS...

Posteriormente y a partir de conocer el mecanismo de combinación con algunas consonantes, podrán generalizar y llegar al conocimiento de las demás.

Utilizaremos la LETRA MAYÚSCULA por su menor dificultad en el trazado y más fácil identificación.

Para desarrollar la habilidad manual realizaremos: Juegos con las manos acompañados de canciones. Picar. Recortar. Rasgar. Ensartar collares. Modelar con plastilina.

MATEMÁTICAS

Se realizarán actividades comunes en las que será necesario comprender y representar cantidades y números:

- Trabajar el calendario.- Contaje permanente:

Los que han faltado. Los que han venido.

De este modo los números y los conceptos matemáticos van apareciendo periódica y cíclicamente de manera que si algunos niños no lo interiorizaron en su momento puedan hacerlo posteriormente.

También se realizarán actividades de clasificación y ordenaciones lógicas a partir de situaciones reales del aula.

- Material en los rincones.- Los rotuladores.- Juegos de atención, puzzles...

PLÁSTICA

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Se buscará la espontaneidad y la creatividad a partir del DIBUJO LIBRE y la REPRESENTACIÓN DE SUS VIVENCIAS.También podrán experimentar con diferentes materiales y técnicas como:

- Plastilina- Pintura de dedos- Pinceles- Rodillos- Esponjas- Ceras blandas y duras- Rotuladores- Recortes con tijeras y con los dedos- Picado- etc

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

Contamos con el aula de psicomotricidad para poder realizar aquellas actividades que favorecen el conocimiento y control de su cuerpo, así como familiarizarse con los materiales de Psicomotricidad.

Se realizan juegos, circuitos y actividades específicas con dicho material.

HABITUACIÓN - AUTONOMÍA

Es el apartado más importante en esta etapa, pues la no-consecución de ciertos hábitos y autonomías, le puede influir negativamente en su desarrollo. Será necesaria su colaboración en casa para conseguir los objetivos deseados, pudiéndose trabajar conjuntamente hábitos como:

- Recoger sus cosas- Darles alguna responsabilidad en casa - Controlar su agresividad y las rabietas - Hablar con ellos cuando muestren una conducta problemática.- Vestirse y comer solos - Acudir solos al aseo- Controlar el uso de juguetes bélicos y favorecer aquellos que

faciliten la coeducación.- No gritar para que no griten.

No debemos olvidar el facilitarle al niño la consecución de hábitos necesarios para su desarrollo, por tanto RECORDARÁ:

- Dejarles solos en la fila.- Colocar una gomita con su nombre en todas las prendas que se

puedan quitar.- Evitar el consumo de golosinas , potenciando el de alimentos

saludables- Responsabilizarse de llevar y traer las autorizaciones necesarias para

todas las salidas- Hablar con ellos todo lo posible :

Que expliquen sus cosas Que razonen lo que hacen

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Explicarles las normas

REUNIÓN DE PADRES 4 AÑOS

ORDEN DEL DÍA:

- NORMAS DE ORGANIZACIÓN:- HORARIOS.- PUNTUALIDAD - FALTAS DE ASISTENCIA. Se solicitará justificante médico cuando se

considere oportuno, tramitación si es necesario de las faltas a Servicios Sociales.

- BABIS Y ROPA PERSONAL. Recordar que todas las prendas deben llevar una gomita con el nombre puesto.

- NO TRAER NADA A CLASE. Se intentará evitar cualquier cosa que pueda ocasionarle problemas, en el colegio tienen cuanto necesitan.

- ROPA CÓMODA Y QUE PERMITA SU AUTONOMÍA. Evitar petos, pantalones con botones, etc.

- CONTROL DE ESFÍNTERES. Se solicitará su ayuda por teléfono a la hora de cambiarlos.

- ENTRADAS Y SALIDAS. Recordar la puntualidad, la necesidad de que entren solos.

- REUNIONES. Importancia de la asistencia a las mismas dado que en ellas se tratan temas importantes que afectan al funcionamiento del aula.

- Cualquier cosa que quieran comentar hacerlo en horario de tutoría.- Por lo menos una vez se acudirá a tutoría para comentar el

funcionamiento del niño/a- Taller de cocina, normas para participar.- Cumpleaños, que no traigan golosinas para sus compañeros.

TEMAS ECONÓMICOS.

MATERIAL INDIVIDUAL.

El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común en las aulas de su nivel.

Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades.

Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra al final de curso pasa con los niños los diferentes años de infantil, y en 5 años se hace un regalo para los niños o se prepara alguna actividad para ellos.

LINEA METODOLÓGICA

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Los temas que se trabajarán en el aula se programarán en función de los intereses de los niños/as, destacando que existen algunos que se trabajan todos los años como Navidad, Carnaval, etc.

Se partirá del juego como base de los aprendizajes.

LENGUAJE:LENGUAJE ORALSe potencia utilizando como base de partida la ASAMBLEA, donde los

niños realizan diversas actividades:- Hablar sobre sus vivencias.- Panel del tiempo.- Lista.- Iniciamos los juegos que se trabajaran en los rincones o propuestas

de trabajo.- Canciones, adivinanzas, poesías…- Establecimiento de normas: Guardar turno. Respetar a los compañeros. Fórmulas de cortesía.

El LENGUAJE ESCRITO lo trabajaremos partiendo de su propio nombre, utilizaremos siempre letra mayúscula.

El lenguaje escrito se trabaja a través de diversas actividades: Reproducción de nombres del nombre propio Reproducción de objetos de la clase que conozcan. Reproducción del nombre de los demás. Composición de palabras con letras magnéticas. Uso de diferentes materiales: ceras, bolígrafos, pincel… Plastilina. Ejercicios de psicomotricidad.

PSICOMOTRICIDAD FINA.A parte de los juegos manipulativos, realizaremos ejercicios

encaminados a mejorar el trazo.

LOS NÚMEROS.Se trabajan todos los días en distintos momentos, y en situaciones

específicas, como cuando contamos los que estamos en clase, los que han faltado, y también con el material de aula para trabajar conceptos de clasificación y ordenación. También se utilizarán revistas y catálogos para que los niños/as reconozcan y recorten en ellos.

PLÁSTICA.Trabajaremos el dibujo libre y el más dirigido utilizando las diferentes técnicas y materiales, valorando siempre lo que el niño quiere plasmar y animándole a mejorar, fomentando en todo momento la creatividad.

PSICOMOTRICIDAD GRUESASe trabaja en el aula de psicomotricidad, mediante ejercicios de

coordinación, equilibrio, desplazamiento…

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HABITUACIÓN – AUTONOMÍAEs el apartado más importante en esta etapa pues la no consecución de

ciertos hábitos y autonomías les puede influir negativamente en su desarrollo, será necesaria la colaboración en casa para conseguir los objetivos deseados, pudiéndose trabajar conjuntamente hábitos como:

- RECOGER SUS COSAS, - DARLES ALGUNA RESPONSABILIDAD EN CASA.- CONTROLAR SU AGRESIVIDAD Y LAS RABIETAS- HABLAR CON ELLO ANTE UNA CONDUCTA PROBLEMÁTICA- VESTIRSE Y COMER SOLOS- ACUDIR SOLOS AL ASEO- NO GRITAR PARA QUE NO GRITEN.- CONTROLAR EL USO DE JUGUETES BÉLICOS

SALIDAS. Importancia de que asistan al mayor número posible de éstas, recordar siempre firmar la autorización correspondiente.

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REUNIÓN DE PADRES - E. I. 5 AÑOS

INICIO DE CURSO

TEMAS ECONÓMICOS

MATERIAL INDIVIDUAL. El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común

en las aulas de su nivel.Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se

compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades.

Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra al final de curso en 5 años se hace un regalo a los niños/as o se prepara alguna actividad para ellos.

COMIENZO DE CURSO Comentar incidencias: niños/as nuevos, aula nueva... Recordatorio de normas:

- Insistir en la puntualidad y faltas de asistencia, necesidad de traer justificación por escrito.

- Revisión de los temas de hábitos.- Babis y chaquetas con cintas y nombres- Celebración de los cumpleaños.- Dejarles que hagan la fila solos.- Recordar la necesidad de trabajar conjuntamente las normas de

comportamiento dentro y fuera del aula. Concretar horario de tutoría y aconsejar entrevistas periódicas con la

profesora. Circulares y autorizaciones, insistir en la necesidad de leerlas con

detenimiento y que se respeten las fechas límite para entregarlas. Los niños sin autorización para una actividad no podrán participar en la misma.

METODOLOGÍA: Trabajar la memoria con actividades cotidianas (memorizar su número

de teléfono, fecha de su cumpleaños, dirección,....) Sistema de trabajo: Proyectos comunes en todas las aulas del nivel sin

olvidar que pueden surgir proyectos individuales. LECTO-ESCRITURA. Trabajaremos como hasta ahora con mayúsculas,

iniciando las minúsculas. Proporcionar libros de cuentos. Destacar la importancia de la ayuda en

casa, no forzando estos aprendizajes para evitar su rechazo por parte de los niños/as.

Hacer uso de poesías, trabalenguas, canciones, retahílas, y sobre todo interesarse por lo que están haciendo tanto en el colegio como fuera de él, sus amigos, sus preferencias...

Trabajo con números: utilizar con frecuencia juegos de mesa, procurando que respeten las reglas y jueguen con los mayores. En clase se trabaja banda numérica para realizar diferentes actividades de contaje, reconocimiento de números.

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Plástica: ofrecerles distintos soportes y materiales para que puedan expresarse a través de estos medios, fomentando en todo momento la creatividad del niño/a.

Comentar las actividades complementarias a realizar durante el presente trimestre.

ACTIVIDADES COLECTIVAS CON PADRESOBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACION

OBJETIVOS ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

MATERIAL

EVALUACIÓN

Concienciar a los padres de que la participación es necesaria para el buen funcionamiento del centro

Primera reunión informativa de los tutorescon los padres.

Primeros de Octubre

Normas de convivencia.CalendarioPuntos a tratar

Al trimestre.

Asesorar e informar a las familiasde todo cuanto afecta a laeducación de sus hijos.

Reunión individual con los padres, con elobjetivo de informar del desarrollo académicoy personal de los alumnos.

Un día a la semana Cuaderno del profesor.

Al trimestre

Conseguir la colaboración de lospadres en relación con el trabajopersonal de sus hijos.

Reunión informativa de los tutores con lospadres para tratar varios puntos encaminadosa enseñar a pensar y temas de interésgeneral

Primero y segundotrimestre

Una hoja con los distintos puntos.

Al trimestre

Realizar el seguimiento del procesode enseñanza aprendizaje de losalumnos.

Reuniones individuales con los padres conel objetivo de entregar el boletín de notas ycomentar aquellos

Trimestral Boletín de notas

Al trimestre

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aspectos relevantes de laevaluación del alumno durante el trimestre.

4.2.- ALUMNOS

OBJETIVOS

Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:

Enseñar a convivir:4. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su

grupo y en la vida del centro.5. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el

entorno.6. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo

respetando las reglas.

Enseñar a ser persona:8. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.9. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.10.Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.11.Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.12.Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.13.Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.14.Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a pensar:6. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje.7. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.8. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento

académico.9. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser

corregidos y valorar los progresos.10.Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Enseñar a decidirse:3. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y el conocimiento.4. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,

intereses y expectativas.

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Nuestro objetivo primordial es conseguir que el primer contacto de los niños con la escuela se realice de la forma más agradable y menos traumática posible para ello tendrá lugar una incorporación progresiva en el nivel de 3 años.

Consideramos que la duración del periodo de adaptación es variable para cada niño y grupo.

Para facilitar la integración en las edades de 4 y 5 años se utilizan diferentes juegos de presentación:

Pelota loca. Araña. Me pica.Se presentan asimismo los diferentes rincones de la clase, se explican

las normas y funcionamiento de los rincones durante esos primeros días.

PERIODO DE ADAPTACIÓN (ALUMNOS 3 AÑOS)

A desarrollar durante el mes de septiembre, desde el día 8 de este mes hasta la primera semana de octubre incluida.

El comienzo en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil supone para los niños y niñas relacionarse con personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos en su ámbito familiar. La llegada al colegio supone explorar un nuevo espacio, conocer a otros niños y relacionarse con adultos hasta ahora desconocidos.

Al hablar de periodo de adaptación nos estamos refiriendo al trabajo que el niño realiza, él es el protagonista de un proceso personal con una duración que es distinta en cada caso. Las nuevas situaciones pueden provocar sensaciones de ansiedad y miedo a lo desconocido que se pueden traducir en problemas en la alimentación y el sueño, regresiones en el control de esfínteres, cambios de humor, negativismo, apatía... Estas conductas normalmente se superan al poco tiempo, pero es conveniente observarlas y tranquilizar a las familias en la primera reunión del curso.

Dependiendo del número de niños y niñas de cada grupo se forman subgrupos que en días sucesivos irán acudiendo al centro, hasta que se completa todo el grupo. El horario que aquí se presenta corresponde al curso 2005 – 2006, en años sucesivos podrá sufrir modificaciones en función del número de alumnos el año próximo, resultados obtenidos y la escolarización en dos años.

HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

DÍAS 16, 17, 18, 21, 22, 23, SEPTIEMBRE

9,15 A 10 H 10,15 A 11 H 11,30 A 12, 15MIÉRCOLES 16 A B CJUEVES 17 A B C

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VIERNES 18 B C ALUNES 21 B C AMARTES 22 C A B

DÍAS 23, 24, 25, 28, 29 SEPTIEMBRE

9,15 A 10 H 10,15 A 11 HMÍERCOLES 23 A BJUEVES 24 B AVIERNES 25 A BLUNES 28 B AMARTES 29 A B

DÍAS 5, 6, 7, 8, 9 DE OCTUBRE

TODA LA CLASE: -MAÑANAS DE 9, 15 A 11, 15 -TARDES DE 14, 15 A 15, 15

ORGANIZACIÓN (periodo de adaptación)

Durante estos primeros días tratamos de crear un ambiente tanto físico como afectivo para los niños que les ayuda a superar la separación de su familia. Para el período de adaptación se ambientará el aula con fotos de los niños, un panel de cumpleaños, dibujos para representar los días de la semana…En las perchas se colocará la fotografía, al lado de la pizarra un mural con su foto y nombre y una casita donde el responsable del día con ayuda de la maestra estos primeros días colocará la foto y nombre de los niños que no han venido a clase. La clase cuenta con diferentes rincones:Rincón de la bibliotecaDurante el primer mes observarán y manipularán los cuentos al entrar en la clase. Las tutoras contarán diferentes cuentos y observaran y comentarán libros de imágenes sobre objetos cotidianos.

Las letrasUna pizarra imantada y letras imantadas para jugar en una mesa.

La alfombraPrimer lugar de encuentro al inicio del día. Se utiliza para diversas actividades.Rincón de las construccionesDurante este periodo inicial tendremos para jugar los ladrillos, una caja de piezas pequeñas estilo lego y las de madera. Rincón lógico – matemático

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Podrán jugar en este rincón con los bloques, puzzles de las estaciones del año, del cuerpo humano. También dispondrán de simetrías, tablillas de números y dominós.Rincón del juego simbólicoPodrán jugar en la casita, el aseo, la tienda y con los muñecos y los carritos.Rincón de los disfracesPodrán utilizar para jugar y experimentar retales de distintos tamaños, camisetas, pantalones…Rincón de audiovisualesEmplearemos el radiocasete, el lector de CD, cintas grabadas, la televisión y el video en la sala de psicomotricidad, fotografías, libros, revistas…Rincón del ordenadorLo utilizaremos para visualizar presentaciones de PowerPoint e iniciarnos en el uso del ratón mediante sencillos juegos.Rincón de plásticaTenemos diferentes materiales y se trabajará en pequeños grupos poniendo a su disposición el material que necesiten para que aprendan poco a poco a utilizarlo y recogerlo.La pizarraSe utilizará desde el primer día para garabatear y experimentar con los colores.Sala de psicomotricidadExploraremos el espacio y algunos materiales: aros, cuerdas, balones..

Durante el periodo de adaptación se procurará un contacto y experimentación espontánea de los lugares y materiales de los rincones, explicando las normas de utilización en gran grupo, en pequeños grupos y de manera individual, haciendo especial hincapié en el respeto del espacio de cada rincón y en la recogida del material.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (periodo de adaptación)La distribución de la jornada responderá a los ritmos de trabajo, a la

capacidad de atención del niño y a su necesidad de movimiento.Buscaremos que el niño tenga tiempo para actividades libres,

dirigidas, espontáneas, organizadas ya sean en pequeño grupo, gran grupo o individuales.

Las profesoras de apoyo ayudarán en este período de adaptación en función de las necesidades en los momentos que sea necesario.

Se permitirá que los padres permanezcan con los niños en el aula un rato si los niños lo necesitan.

Desde el primer día las rutinas serán la clave alrededor de las cuales se organizarán las actividades. Esta organización temporal permitirá a los niños anticipar los acontecimientos y comenzar a adquirir conciencia temporal, además se procurará en cualquier caso un ambiente estable y cálido que favorecerá su desarrollo.

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INTEGRACIÓN DE ALUMNOS NUEVOS ( 4 – 5 años)

En el caso que en las aulas de 4 y 5 años que ya están formadas en el curso anterior y se incorporen alumnos y alumnas nuevos.

Para favorecer que éstos se sientan integrados al grupo-clase se realizarán las siguientes actividades: Mostrar los espacios personales y comunes. Buscar algunas actividades y canciones que podamos hacer y cantar

todos juntos. Realizar juegos cooperativos con los nombres de los niños y niñas de la

clase. Trabajar conjuntamente las normas de funcionamiento de la clase para

que las recuerden los alumnos antiguos y las aprendan los nuevos. Pasados unos días desde la incorporación de los niños se puede

organizar una fiesta, dándoles cierto protagonismo a los niños nuevos. Por grupos, se hará un dibujo o una actividad de plástica para ellos.

ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROYECTO

- ORGANIZACIÓN DEL AULA:

Nuestra línea metodológica exige una organización de tiempos y espacios dentro del aula que permita la flexibilidad de los diferentes agrupamientos, pudiéndose trabajar en rincones, talleres y asamblea, lo que facilita dar respuesta a las necesidades e intereses de los niños.

Dada la especial importancia que para un buen funcionamiento y autonomía de los niños/as dentro del Centro tienen todos los aspectos referidos a la organización de: la fila, equipos, encargados, lugares personales y lugares comunes, los trabajamos de la siguiente manera.

- LA FILA. Es la manera que utilizarán los niños para entrar y salir de clase o

desplazar a cualquier lugar del centro, evitando atropellarse unos a otros. Se intentará que la misma se realice de forma ordenada con el fin de facilitar la distribución de los alumnos en el centro.Aprovechando el interés que los niños tienen por ser el primero de la fila, trabajamos otros aspectos como: evitar conflictos, esperar su turno, ser capaces de situarse en el tiempo y en el espacio, reconocer el nombre de sus compañeros, formar el nombre del primero de la fila y dar protagonismo cada día a un niño y al mismo tiempo facilitar la integración de todos ellos.

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- ENCARGADOS .Utilizar la figura del encargado para potenciar la autonomía de los niños

y favorecer la integración, ya que bien, diaria o semanalmente uno de los componentes del grupo será responsable de:

Llevar y recoger los materiales necesarios para realizar la tarea propuesta.

Pasar lista y saludo a compañeros. Colocar a los niños que están en casa y clase en diferentes paneles. Encargado del tiempo, coloca la fecha y el tiempo. Encargado de la biblioteca: durante la entrada es el encargado de

leerle un cuento a sus compañeros y recoger la biblioteca. Encargado de la fila: que es se encarga de que los niños suban en

orden.

- LUGARES COMUNES .

Son los espacios donde se realiza una actividad común a un grupo de niños, ya sea en pequeño o grupo-clase.En pequeño grupo resaltaríamos:

RINCONESDonde se realizan diferentes actividades encaminadas a favorecer

diferentes aprendizajes. Rincón de las Construcciones. Rincón de la Biblioteca. Rincón del Ordenador. Rincón de la Plastilina. Rincón del juego simbólico Rincón de las letras. Rincón de los números. Rincón de plástica

Para facilitar la utilización de los mismos regirán las siguientes NORMAS:

LIMITACIÓN DEL NUMERO DE PARTICIPANTES. COMPARTIR LOS ELEMENTOS QUE LO CONFIGURAN CON LOS OTROS

NIÑOS. RESPETAR Y CUIDAR EL MATERIAL EN ÉL EXISTENTE. ORDENAR TODO LO UTILIZADO AL TERMINAR LA ACTIVIDAD.

- TALLERES

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* Taller de cocina: actividad que se plantea para favorecer la colaboración de los padres y se persigue que los niños adquieran técnicas y habilidades. El tema se relaciona con el tema transversal del Educación para la Salud para mejorar los hábitos alimenticios de los alumnos.

- GRUPO CLASE.

ASAMBLEALos niños acudirán a ella de una forma ordenada utilizando diferentes

recursos.Existen una serie de normas que los niños deben de ir interiorizando

progresivamente para conseguir un buen desarrollo de esta actividad: Ser consciente de la necesidad de estar en silencio. Centrar su atención en la persona que está hablando. Respetar el turno de palabra.

SALA PSICOMOTRICIDADAl ser un espacio más amplio y sin mobiliario permite hacer una serie

de actividades que no se pueden llevar a cabo dentro del aula. Se utiliza tanto para realizar juegos en gran grupo y como sala de audiovisuales; siendo necesario para su mejor aprovechamiento el conocimiento por parte de los niños y niñas de una serie de normas:

Realizar los desplazamientos entre el aula y la sala y viceversa de forma silenciosa y ordenada para evitar molestar al resto de alumnos y alumnas del centro.

Debido a que la sala les incita a la expansión, con el consiguiente alboroto que ello conlleva, se intentará crear un ambiente relajado que permita realizar de forma propicia los diferentes juegos o actividades.

Respetar el material existente en la misma como: escenario, equipo de música, equipo audiovisual, etc.

NORMAS Y VALORES

Debido a las características de nuestros alumnos (cuyas edades oscilan entre 3 y 6 años), las normas que rigen la convivencia entre los alumnos/as y entre profesoras-alumno/as tienen una identidad propia. Desde que los niños entran a nuestro centro, las normas básicas que existen se les plantea y se razona el porqué deben cumplirlas y las consecuencias que para la buena convivencia de todos puede tener el no cumplimiento de las mismas.

CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS:Una vez que los niños están integrados y van surgiendo conflictos

dentro del aula, son ellos mismos los que establecen normas en función de sus necesidades. Si algún niño/a no cumple las normas y crea problemas de convivencia,

se habla entre todos en la asamblea de aula, si es posible. Si urge en el momento, se habla directamente con el alumno,

intentando que sea él mismo el que analice la situación: ¿qué ha pasado?, ¿por qué?, valoración moral por parte del alumno y forma de solucionarlo, buscando en todo momento la solución positiva al problema y utilizando la palabra y las normas de cortesía en sustitución de las reacciones agresivas. Cuando se infringen repetidamente las normas

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establecidas por el grupo por parte de un niño se utiliza la estrategia de separarlo y se le insta a pensar sobre su actuación y valorar las conductas positivas.

Cuando las conductas negativas son reiteradas, se busca la colaboración de los padres para solucionarlas, intentando que la actuación escuela-familia siga la misma línea y buscando cual puede ser el origen de dicha conducta.

Nuestra valoración de esta forma de actuación es positiva, porque somos conscientes de que, aunque no estén acostumbrados a razonar sus propios actos, poco a poco van adquiriendo este hábito. Además, puesto que las normas no son impuestas por un alumno, sino que son fruto de sus propias reflexiones, existe por parte de ellos un mayor compromiso a la hora de cumplirlas.

RELACIONES ALUMNOS-PROFESORAS:Uno de los objetivos a conseguir en el apartado de valores es el

reconocimiento por parte de todos los alumnos y alumnas de la autoridad de las distintas profesoras del centro, sean o no sus tutoras. Con dicho fin se han consensuado unas normas y actuaciones comunes a aplicar por las maestra, tanto en el tiempo de recreo como en las actividades conjuntas.

Así mismo se les inculca el respeto hacia el resto del personal del centro (monitoras del comedor, conserje y señoras de la limpieza) y que valoren el trabajo que estos realizan. De esta manera queremos conseguir que los niños generalicen dichos valores hacia todas las personas de su entorno cotidiano.

Resumiendo, en nuestro centro intentamos compensar el ambiente de agresividad que existe en nuestro entorno trabajando una serie de valores que consideramos importantes para su formación integral, como son: NORMAS DE CORTESIA: que el niño utilice diferentes normas de cortesía

(buenos días, buenas tardes, perdón, gracias, por favor,...) facilitando la convivencia entre ellos.

RESPETO AL MATERIAL: dado que su uso es común todos han de responsabilizarse de su cuidado, manteniéndolo en orden y en buen estado, tanto el del aula como el del centro. Una organización cooperativa del material favorece situaciones de interacción social, de responsabilidad individual frente al grupo. Para conseguir el objetivo propuesto debemos tener en cuenta:- Transmitirles el valor de las cosas que usamos.- Que participen en las formas de organización y uso del material.- Establecer criterios funcionales que faciliten el uso y conservación

del material.- Hablar sobre el uso y conservación de los materiales en los

momentos de reunión.- Posibilidad de aportar materiales de casa, para ser usados por el

grupo.- Resolver los conflictos que se den, por medio del diálogo y búsqueda

de soluciones.

RESPETO AL MEDIO AMBIENTE: el cuidado del entorno se trata de una manera especial haciendo hincapié en determinadas situaciones, como son:

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- Tirar los papeles de clase a la papelera.- En el patio no pueden arrancar las hojas de los árboles, sólo pueden

coger las secas. AYUDAR A LOS OTROS: intentamos que cada niño/a aporte al grupo lo

mejor de él/ella, valorando así los aspectos positivos que todos tienen y potenciando su autoestima.

CONCEPTO DE SI MISMO: la formación de la personalidad del individuo es la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su inserción social. Con el fin de lograr una autoestima ajustada utilizaremos algunas actuaciones, como: demostrarles cariño y aprecio, elogiarles en aspectos muy concretos, expresarles satisfacción cuando se dan comportamientos positivos con los demás, darles tiempo y oportunidad para expresar sus ideas, organizar actividades en las que el niño tenga más oportunidad de tener éxito, darle opción a elegir sus actividades,...

Para ayudar al niño/a a que construya sus criterios morales deberemos tener en cuenta las siguientes orientaciones:

- Compartir con el niño/a los valores propios, dándole pautas de referencia, transmitiéndole mensajes claros sobre sus propias actitudes, para que él pueda compararlos con su propia experiencia.- Ayudar al niño a establecer objetivos razonables y alcanzables. Los niños necesitan una ayuda considerable para aclararse y avanzar hacia objetivos concretos.- Ayudar al niño/a a comprender las consecuencias de su propio comportamiento.- Comunicar al niño lo que se espera de él, dejando claro que grado de perfección se le exige. Exigencias claras, con refuerzos positivos muy concretos.- Ofrecer un buen modelo. Que el niño/a vea al profesor actuando y que haya posibilidad de compartir esa actuación. - Ayudar al niño a ampliar su campo de experiencias. Experiencias que les proporcionen ocasiones para aprender, para reflexionar y valorar su actuación.

NORMAS DE ASAMBLEA Y RINCONES: mediante la asamblea los niños aprenden a emitir sus opiniones y expresar sus sentimientos, a planificar su propia actividad, a participar en el establecimiento de normas de convivencia, a respetar las opiniones de los demás, aceptando sus diferencias y peculiaridades. Para planificar la asamblea deberemos tener en cuenta los siguientes aspectos:- Plantear el objetivo en relación con la edad de los niños.- No imponer las normas como adulto, sino intentar que vayan

participando en el propio establecimiento de las reglas de convivencia.

- No alargar la situación indefinidamente los temas serán concretas y se mantendrán mientras conserven el interés y la implicación de los niños.

- Intentar que todos participen, con cuidado hacia los más tímidos para no violentarles en esta existencia.

Las diferentes actividades que aquí se proponen para el trabajo de los objetivos propuestos en el plan de acción tutorial son una ayuda para el tutor nunca una imposición.

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Se trata de un material abierto que permite la incorporación de ideas y aportaciones nuevas.

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ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS

Infantil 3-4 años

Programas


Programa de Acogida

1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a.▪ Contexto social y familiar.▪ El centro educativo.▪ Normas de convivencia.▪ Desarrollo evolutivo.▪ Acogida.▪Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información escrita a familias de las características del centro, horario y normas.▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria.▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro.▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres.▪ Actividad 5. Informativa a padres-madres: normas centro y aula, metodología, programas, coordinación, agenda.▪ Actividad 6. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza.

Objetivo 2:

Objetivo 1:▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula.▪ Actividad 2: Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso.▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre)▪ Actividad 4, 5 y 6: Primer trimestre.

Objetivo 2:▪ Cualquier momento del curso.

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▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los padres. ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, familia y alumno.▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Programa para el


social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación para la paz y la resolución

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Todo el curso.

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pacífica de los conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

Programa para la

prevención de las

dificultades en el


-aprendizaj

e

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo.2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades.3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Desarrollo del alumno/a.▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula.▪ Capacidades y competencias básicas.▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detecta, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos). ▪ Reuniones con las familias.▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas.▪ Puzzles, actividades que requieran la clasificación de objetos según distintas categorías.▪ Adivinanzas.▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva.

▪ Todo el curso.* El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre.*Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.

Programa para la


y profesional

1) Favorecer el autoconocimiento.2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas.

Todo el curso.

171


. sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

Infantil 5 años

Programas


Programa de Acogida

1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a.▪ Contexto social y familiar.▪ El centro educativo.▪ Normas de convivencia.▪ Desarrollo evolutivo.▪ Acogida.▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información a familias de las características del centro, horario normas, programas.▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria.▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres al centro, presentación del Equipo Directivo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro.▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres.▪ Actividad 5. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza.

Objetivo 1:▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula.▪ Actividad 2: Septiembre y extraordinariamente en cualquier momento. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre)▪ Actividad 4, y 5: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento

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Objetivo 2:▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los padres. ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, profesorado. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

del curso.

Programa para el


social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima.▪ Educación Emocional.▪ Habilidades y competencias sociales.▪ Hábitos de vida saludables.▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.▪ Educación medioambiental y para el consumo.▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.▪ Ciudadanía democrática.▪ Educación

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc)

Todo el curso.

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para la paz y resolución pacífica de conflictos.▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Programa para la

prevención de las

dificultades en el


-aprendizaj

e

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo.2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades.3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Desarrollo del alumno/a.▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula.▪ Capacidades y competencias básicas.▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ coordinar la organización de la intervención escolar. ▪ Reuniones con las familias.▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas.▪ Adivinanzas, Puzzles, actividades de clasificación de objetos por categorías. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Evaluación preventiva del desarrollo madurativo por la UTO con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias en caso de desfase.▪ Programa de estimulación del lenguaje oral.

▪ Todo el curso.* El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre.*Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.* La detección precoz de inmadurez se realizará durante el 2º y 3º trimestre.

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Programa para la


y profesional

.

1) Favorecer el autoconocimiento.2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones. 4) Favorecer el tránsito a primaria.

▪ Coeducación.▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de Tránsito.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas.

* Actividades propias del programa de tránsito:▪ Desarrollo de actividades culturales para alumnos de Infantil de 5 años y de primaria.▪ Mostrar diferentes pertenencias del centro: presentación del equipo directivo, profesores ▪ Actividades informativa acerca de primaria, realizada por los alumnos/as de 1º de primaria dirigida al alumnado de infantil de 5 años.▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.

Todo el curso. * El programa de tránsito se desarrollará durante el 2º y 3º Trimestre.

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Con relación a la metodología decir que la realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la participación desinhibida, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc.

De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas del programa.

La tutoría continúa con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas. Observación de aquellos momentos en los que los niños están más tranquilos jugando libremente con los compañeros y compañeras. Son momentos en los que se aprende mucho de ellos.

El Plan de Convivencia facilitará también los modos de enfrentarnos a ella en el colegio. Podremos constituir con el alumnado de niveles superiores equipos de ayuda y mediación escolar: intervendrían en la mejor y limpieza de patios y estancias, en los conflictos que se produzcan, leerían a niños más pequeños, etc.

La metodología que se pretende llevar a cabo en el desarrollo de todas las actuaciones planteadas, es una metodología participativa, activa y dinámica, no solo por parte del orientador sino por parte de toda la Comunidad Educativa en los términos que a cada uno competa, ya que sin esta participación e implicación conjunta, todo lo expuesto hasta el momento carecería de significado.

Se pretende dinamizar e impulsar esta dimensión orientadora, que se considere parte importante e inherente en el quehacer diario de la Comunidad Educativa, favoreciendo un constante feedback que permita llevar a cabo las modificaciones y reorganizaciones del proceso que se consideren necesarias con el fin de hacer efectivo los objetivos que nos planteamos a la vez que se contribuye a la adquisición última del objetivo fundamental de la educación que no es otro que promover ese desarrollo integral del alumno.

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4.3- . Tutor

OBJETIVOS:


5. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación.6. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las

tutoras dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro.

ACTUACIONES:

Con el fin de conseguir individuos que sean capaces de integrarse en la sociedad con una serie de actitudes participativas, se utilizan recursos como: ASAMBLEA: donde se fomenta la participación permitiendo que todos los

niños/as expresen opiniones, vivencias personales, intentando que el menos espontáneo tenga un espacio donde pueda expresarse.

La disposición de la asamblea es en círculo con el fin de que todos tengamos acceso a la información que dan los demás, propiciando la comunicación y la participación.

REPARTO DE RESPONSABILIDADES: ya que su primer grupo social, fuera de la familia, es el grupo-clase al que pertenecen, es en este donde debe adquirir pequeñas responsabilidades. Con este objetivo aparece la figura de los encargados, cuya misión será responsabilizarse de una determinada tarea en beneficio de todo el grupo. A lo largo del curso todos los niños habrán sido encargados.

PARTICIPACIÓN EN SU ENTORNO: Una de las funciones del tutor es poner en contacto a la escuela con el entorno que le rodea, por lo que estará abierto a todas aquellas campañas que por parte de los organismos oficiales sean propuestas y a las que puedan acceder nuestro alumnos.

Reuniones a realizar

1.- REUNIONES CON PADRES.Corresponde al profesorado organizar y crear las condiciones idóneas

para que la colaboración y la participación de los padres en la vida del centro sea factible y se haga de una manera atractiva. Para ello loas tutoras planifican previamente las reuniones de padres citadas con anterioridad para que resulten operativas.

2.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Reuniones de nivel: Son las que se realizan entre las profesoras de cada

uno de los niveles y de forma puntual la de apoyo, para coordinar y programar el trabajo en cada uno de los niveles. Estas reuniones se realizan con una periodicidad semanal.

Reuniones de ciclo: Se realizan una vez por semana coincidente este curso el miércoles, o al menos una vez cada quince días. En estas reuniones se toman decisiones comunes, se tratan temas o proyectos

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comunes a todos los niveles, como: Navidad, Carnaval, Fin de curso, normas, pautas a seguir, solicitudes... Reuniones de evaluación: Se elaboran los informes individuales de cada alumno que se entregarán a los padres y que tendrán las siguientes características:- Abierto, para que quepan todas las consideraciones y matices que

cada niño precise.- Evitar las calificaciones cuantitativas que etiqueten rígidamente al

niño.- Resaltar los avances del niño respecto a su propia evolución.- Incluyen la evolución de los distintos aspectos con el fin de evitar

informes referidos a un momento muy concreto del desarrollo del niño.

- Así mismo han de incluir una reflexión sobre el tipo de apoyo educativo que le fuera necesario al niño para continuar su proceso.

Claustro: el claustro y las reuniones de ciclo se realizan con todo el profesorado, en estas reuniones se toman decisiones que afectan más a la organización general del curso, no sólo aspectos pedagógicos y de coordinación didáctica sino todos aquellos temas que surjan relacionados con el resto de la Comunidad Educativa.

Consejo Escolar: Es el órgano de gestión del centro y donde están representado todos los representantes de la Comunidad Educativa. Hay algunos acuerdos determinados por ley que deben ser aprobados preceptivamente por este órgano.

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5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

Se propone una evaluación inicial del Plan por parte de los tutores, una evaluación continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluación final. De manera más concreta:

- Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarán los temas tratados en las reuniones de tutores y de la CCP.

- Al final del curso se pasará a los tutores un cuestionario de evaluación.

Las conclusiones que se obtengan nos servirán de referente para la revisión del Plan de Acción Tutorial y para las posibles modificaciones.

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2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

CONCEPTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se entiende por actividades complementarias aquellas actividades didácticas que, formando parte de la Programación docente y realizándose fundamentalmente durante el horario lectivo, tienen un carácter diferenciado, bien por el momento o el lugar en que se realizan, bien por los recursos o la implicación del Centro...

Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y servir para su correcto desarrollo. En la planificación de dichas actividades se definen los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de realización, la forma de participación del alumnado y el coste presupuestado.

Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de la personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Deben tratar de mejorar la prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el régimen ordinario de clases.

Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo previo preparatorio y motivador, un trabajo durante la realización de la actividad que desarrolle las intenciones perseguidas; y un trabajo posterior que contribuya a la asimilación y generalización de los objetivos establecidos.

De forma paralela, se procura la concienciación a la Comunidad Educativa de que dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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TIPOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos diferenciar dos tipos de actividades complementarias, principalmente por el momento en que se realizan:

Actividades Complementarias en horario lectivo

Son actividades que realizándose en el propio centro o en algún otro lugar próximo coinciden plenamente con el horario lectivo del centro.

Actividades Complementarias en Horario Extraescolar

Son actividades cuya realización abarca, tanto horario lectivo como no lectivo, independientemente del lugar de realización. Nos referimos principalmente a salidas didácticas que exigen comer fuera, llegar más tarde de la hora de salida, pasar varios días fuera, etc...

CRITERIOS DE SELECCIÓN

Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de la personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Deben tratar de mejorar la prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el régimen ordinario de clases.

La elección de las actividades complementarias y extraescolares se realiza pensando en todo momento que constituyen un soporte adicional para el desarrollo de determinadas capacidades y competencias básicas establecidas para el ciclo y/o nivel.Intentamos en todo momento que cada actividad desarrolle un centro de interés útil y complementario a la intervención docente reglada.

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Para garantizar la idoneidad de las Actividades Complementarias por su contribución al desarrollo de los objetivos y competencias básicas del ciclo, en su selección contemplaremos los siguientes criterios:

Deben ser un complemento de las actividades escolares. Deben contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Deben contribuir a la adquisición de los objetivos del ciclo. Deben estar relacionadas con alguna de las áreas curriculares. Deben tener un carácter preferentemente práctico, y siempre que

sea posible, lúdico. Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histórico-cultural del

entorno. Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo

de actitudes de respeto, cuidado y preservación. Deben favorecer el desarrollo de la educación en valores. Deberán ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo. Deberán desarrollarse dentro de un horario adecuado. Deberán ser asequibles a las economías familiares.

AUTORIZACIONES

Para que el alumnado pueda participar en las actividades complementarias, cuando éstas tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva una autorización firmada por los padres / madres o tutores legales.

En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentará especificar:

La denominación de la actividad (y breve explicación si es pertinente).

El lugar y fecha de realización. El horario de salida y llegada. El importe a abonar.

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El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de deporte, chubasquero...)

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3. PLAN DE CONVIVENCIA

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1. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con lo establecido en el artículo 132.2 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de Diciembre, de Educación de Cantabria, los centros educativos elaborarán un Plan de Convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará al Proyecto Educativo de cada centro.

El Plan de Convivencia del centro tiene como finalidad recoger y concretar los valores, objetivos y prioridades de actuación del Proyecto Educativo que orientan y guían la convivencia del centro, así como las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos.

El Plan de Convivencia tiene en cuenta las características y las circunstancias del centro y de la comunidad educativa. El Plan implica a toda la comunidad educativa con la finalidad de educar para la convivencia.

El Modelo de Convivencia se basa en la responsabilidad compartida. La gestión de la convivencia en el centro es responsabilidad de todos, es decir, todos somos agentes de convivencia y ello implica a todos los miembros de la comunidad educativa. El centro educativo favorece un procedimiento democrático de la elaboración de normas y de sus consecuencias ante su incumplimiento y, al mismo tiempo, desempeña un papel activo en el tratamiento de los conflictos, adoptando estrategias de mediación encaminadas a potenciar el diálogo, teniendo en cuenta que la búsqueda del entendimiento y los procesos de resolución pacífica de conflictos no excluyen el cumplimiento de las normas.

El modelo de convivencia a desarrollar en el centro es un modelo que considera la convivencia como un medio, ya que la acción educativa necesita desarrollarse en contextos de relación positiva entre las personas; y como un fin, puesto que entre las competencias básicas que el alumnado debe desarrollar, adquirir y potenciar a lo largo de las diferentes etapas y enseñanzas del sistema educativo se encuentran aquellas que facilitan al individuo el ejercicio de la ciudadanía democrática, el trabajo cooperativo, el diálogo, la asertividad y la negociación, entre otros.

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen funcionamiento del colegio.

No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino también y, sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumnado.

Entendemos, la convivencia y la participación como parte del aprendizaje, además de ser objetivos de la educación y finalidades en sí mismas. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educación. Para

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conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar esas conductas.

Pretendemos desarrollar en los alumnos/as esos valores y habilidades de comunicación y de relación social.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos.

Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia, tales como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc., en todas las etapas. La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se pueda ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La convivencia en el centro educativo se basa en los siguientes principios (Decreto 53/2009, Art. 2):

a) La responsabilidad compartida, entendida como el compromiso, la implicación y la participación activa de toda la sociedad y, en particular, de todos los miembros de la comunidad educativa en la creación de un clima escolar adecuado que favorezca el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje; la convivencia de todas las personas que intervienen en la educación del alumnado; la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales; y el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de la convivencia.

b)La consideración de que la convivencia debe estar presente e integrarse en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que se posibilite el desarrollo de dicho proceso en un clima de diálogo y respeto mutuo, reconociendo como valores esenciales para la convivencia la educación en valores, la importancia de contextos heterogéneos, el valor educativo y constructivo del conflicto así como su resolución pacífica la defensa activa de los derechos y deberes, y la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia.

c) La igualdad de derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa, sin más distinciones que las correspondientes a cada uno de ellos en el ejercicio de sus funciones, en el marco de lo establecido por la legalidad vigente y, de modo específico, en el Decreto 53/2009.

d) El reconocimiento de la importancia social de la labor del profesorado y del papel que desempeña en los procesos educativos.

e) La importancia de las medidas y actuaciones educativas de carácter preventivo en la resolución de conflictos y en la educación para la convivencia.

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f) La práctica de la mediación como proceso educativo para prevenir, mediar y resolver, de forma pacífica, los conflictos que puedan plantearse en el centro entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

g) La importancia del carácter educativo que deben tener todos los procesos y las acciones que se emprendan para prevenir y corregir las actuaciones inadecuadas o irrespetuosas relativas al incumplimiento tanto de las normas de convivencia del centro como de los deberes y los derechos de los miembros d la comunidad educativa.

El Plan de Convivencia del centro incluye los siguientes contenidos:

a) Análisis de la situación de la convivencia en el centro

b) Objetivos del Plan de convivencia derivados del análisis previo

c) Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la convivencia:

1- Actuaciones organizativas, curriculares y de coordinación 1.a. Creación de una Comisión de Convivencia en el centro1.b. Promover en el centro una organización que facilite las

relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa, se hará hincapié en el aula, el colegio y el entorno.

1.c. Fomentar el uso de instrumentos metodológicos y de evaluación que permitan la participación.

1.d. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organización de actividades Complementarias y Extraescolares y en el servicio de comedor escolar.

2- Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las normas de convivencia y/ o gravemente perjudiciales para la convivencia.

2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. Las actuaciones de prevención se desarrollarán en tres ámbitos:

2.1.a. -La acogida a alumnos, profesores y familias2.1.b. -El trabajo en el aula de las Habilidades Sociales2.1.c. -A través de la acción tutorial

2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las normas de convivencia

2.2.a.-Procesos de mediación2.2.b.-Derechos y deberes de los integrantes de la

comunidad educativa2.2.c.-Normas de convivencia2.2.d.-Medidas disciplinarias2.2.e.-Protocolo para expedientes disciplinarios2.2.f. -Protocolo para el acoso entre compañeros

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3- Actuaciones dirigidas a garantizar la participación de la comunidad educativa.

4- Actuaciones previstas en el ámbito de la mediación en la resolución de conflictos.

d) Mecanismos para difundir el Plan de Convivenciae) Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

2.1. Características del centro y de la comunidad educativa:

El CEIP y Educación Especial “Ramón Laza” está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega. Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda índole:

- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller, otros.

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.

- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda municipal de música, Folklore, Escuela Municipal de artes plásticas.

- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de diversas disciplinas, etc.

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.

La población es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.

El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.

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El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se encuentra situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música, Departamento de Educación Física e Inglés y algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en donde se encuentran algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de Informática, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la Educación Especial; la planta segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de informática.

- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 5 años y una de 2 años.

- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 3 y 4 años y las tres unidades de Educación Especial (dos de educación básica y una del Programa de Transición a la Vida Adulta).Biblioteca de infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.

- Polideportivo.- Pistas de baloncesto y fútbol.- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.- Invernadero.- Casa del conserje

En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 600 alumnos/as y un total de 60 profesores/as. Además cuenta con orientadora a tiempo completo, tres auxiliares educativas, cuatro técnicas de educación infantil, fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento y personal de cocina.

2.2. Análisis del clima escolar:

Tras recoger información de la valoración de la situación por parte de una muestra de los docentes, alumnos y padres del centro, se considera que el clima de convivencia del Centro es óptimo aunque podríamos mejorar aspectos como:

- Conflictos en los recreos: En ocasiones se producen discusiones y peleas.

- Mejorar el grado de integración de los alumnos de Educación Especial (recreos y actividades del centro)

- Fomentar la resolución de conflictos a partir del diálogo.- Favorecer el desarrollo de HHSS

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2.3. De donde partimos. Actuaciones previas en materia de convivencia escolar.

El Colegio es una gran familia en la que el diálogo, la interacción y el comportamiento se constituyen en elementos connaturales del proceso educativo. La adecuada convivencia en el centro es una condición indispensable para la progresiva maduración de los distintos miembros de la Comunidad Educativa y de aquella en su conjunto y, consiguientemente, para la consecución de los objetivos del Carácter Propio del Centro.

La convivencia la consideramos como un fin educativo a trabajar. Es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental en todo el proceso educativo.

Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Por ello debemos fomentar la participación de los distintos sectores de la ComunidadEducativa.

En nuestro Centro no hemos tenido, afortunadamente, muchos problemas de convivencia. Sin embargo, ante cualquier conflicto que surge son los propios tutores/as los que lo resuelven con el diálogo y pactando con sus alumnos/as las normas que han a regir la buena marcha de la clase.

El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando la/s medida/s disciplinaria/s aplicadas por los tutores/as.

Se informa a los padres permanentemente de los conflictos, bien en el momento que surge o bien en las frecuentes entrevistas con los tutores/as, ya que, debido a la corta edad, es necesario utilizar los conflictos que surjan como medio para educar e ir formando el carácter y la personalidad de nuestro alumnado.

Si surge algún problema de relevancia, nuestra actuación sigue el siguiente procedimiento:

1. Hablar con el alumno /a o con los implicados.2. Intentar que se aclaren las cosas.3. Mediar en la resolución del problema.4. Según la gravedad:

- Sólo amonestación.- Quedarse durante la hora del recreo realizando algún trabajo relacionado con el conflicto y dirigido por algún profesor/a.- Llamar a sus padres/madres y ponerles al corriente de lo sucedido.- Si es más grave, y es reiterativo, poner en marcha los procedimientos recogidos en la legislación vigente.

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3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA DERIVADOS DEL ANÁLISIS PREVIO

- Alcanzar un buen clima escolar y desarrollar la competencia social, ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en el establecimiento y gestión de las actuaciones para mejorar el clima de convivencia

- Formar una Comisión de Convivencia encargada de difundir y dinamizar las actuaciones derivadas de este Plan.

- Incluir actuaciones para la mejora de la convivencia en el Proyecto Educativo, especialmente el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula

- Llevar a cabo programas y actuaciones concretas a nivel de centro y de aula destinadas a la prevención y tratamiento de los problemas de convivencia

- Desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para vivir y convivir de una forma saludable en un entorno educativo plural y cambiante.

- Fomentar la actitud dialogante del alumnado, profesorado y personal no docente.

- Fomentar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. - Prevenir el acoso entre iguales. - Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y la

resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro. - Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas.

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

4. 1-Actuaciones organizativas, curriculares y de coordinación

4.1.1. Creación de una Comisión de Convivencia en el centro4.1.2. Promover en el centro una organización que facilite las relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa. Se hará hincapié en el aula, el colegio y el entorno.4.1.3. Fomentar el uso de instrumentos metodológicos y de evaluación que permitan la participación.

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4.1.4. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organización de actividades Complementarias y Extraescolares, en el recreo y en el servicio de comedor escolar.

4.1.1. Creación de una Comisión de Convivencia en el centro:

(Art. 28)”La Comisión de Convivencia estará formada por el director, el jefe de estudios y aquellos miembros que el Consejo Escolar elija de entre sus componentes, debiendo estar representados todos los sectores de la comunidad educativa”.

En nuestro centro estará formada por el director, el jefe de estudios, la orientadora, un representante de los profesores, un representante de los padres, un representante del personal de administración y servicios y un representante del ayuntamiento

La Comisión de Convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento de las competencias que, en materia de convivencia escolar, tiene asignadas el Consejo Escolar y velar por la correcta aplicación del R.D. 53/2009, el presente Plan de convivencia y las normas de convivencia.

La Comisión de convivencia tendrá carácter consultivo y desempeñará sus funciones por delegación del Consejo escolar.

La Comisión de Convivencia tiene las siguientes funciones:

a) Dinamizar a todos los sectores de la comunidad educativa para su implicación en el proceso de elaboración, desarrollo y revisión del Plan de convivencia del centro.

b) Realizar el seguimiento de las actuaciones contempladas en el Plan deConvivencia y proponer al Consejo escolar las mejoras que considere oportunas.

c) Impulsar acciones dirigidas a la promoción de la convivencia, especialmente al fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato de todos los miembros de la comunidad educativa y la resolución pacífica de los conflictos.

d) Proponer, en su caso, al director del centro a personas que puedan formar parte del equipo de mediación.

Responsables de esta actuación: Consejo escolar, en especial el Equipo Directivo.

Destinatarios de las actuaciones: Toda la comunidad educativa

Procedimiento: En el mes de octubre se elegirán los miembros de la Comisión de Convivencia. Se realizará una primera reunión donde se propondrán las actuaciones a desarrollar durante el curso escolar.

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4.1.2. Promover en el centro una organización que facilite las relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa y el desarrollo de las competencias. Se hará hincapié en el aula, el colegio y el entorno.

La formación para la prevención de los conflictos supone educar para el diálogo, el consenso y para la formación de ciudadanos/as con un talante democrático.

- EL AULA

Crear un clima agradable en el aula, será el punto de partida para que exista una buena predisposición hacia el aprendizaje y la convivencia escolar. En todo caso, como recoge el decreto 53/2009, es fundamental fomentar un clima de respeto al profesorado, el profesor tiene el deber de garantizar mediante el ejercicio de su autoridad el normal desarrollo de las actividades docentes.Un ambiente descuidado y contaminado de ruidos incide negativamente en el desarrollo de una actitud adecuada. Por el contrario, la limpieza, la organización, la ausencia de ruidos contribuye a crear un espacio óptimo para desarrollar el trabajo escolar. Por otra parte, es en el contexto del aula, donde se van a poner de manifiesto con más asiduidad, las actitudes que el alumno va adquiriendo con respecto a la convivencia escolar: asunción de normas y valores y la manera personal de enfrentarse a los conflictos.

Aspectos a tener en cuenta para la organización y funcionamiento del aula: Puntualidad Distribuir responsabilidades Organización del material Establecer un clima de orden y silencio Respeto de las normas que rigen la convivencia en el aula Respeto hacia los demás. Ser diferentes enriquece al grupo Desarrollar actitudes de tolerancia, colaboración…. Impulsar el aprendizaje cooperativo Aprender a resolver de conflictos

La organización del aula es fundamentalmente una tarea del tutor y los profesores que intervienen con el grupo. Cada tutor de acuerdo con la edad y las características del grupo, así como su estilo docente, va a dinamizar de una manera diferente el funcionamiento del aula; pero para crear un estilo educativo, es necesario que todos incidamos en aspectos considerados básicos y que quedan recogidos en este plan de convivencia.

La elaboración democrática de las normas se convierte así en un instrumento para la realización de los principios educativos del centro.

Desde el centro entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la comunidad educativa: profesorado, padres, alumnos y personal no docente, defendiendo las

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libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.

Para ello, desde el Proyecto Educativo, se incide en la mejora de la convivencia. Nos proponemos los siguientes fines educativos:• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.

• Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.

• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o raciales.

• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través de la acción tutorial.

• Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.

• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.

• Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.

Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo largo de toda la vida

Estos fines educativos son una oportunidad para respetar las diferencias, la diversidad de puntos de vista, de necesidades y de sentimientos. Permiten el desarrollo de la autonomía moral y el compromiso colaborativo y su elaboración constituye un ejercicio de participación democrática y una práctica de educación ciudadana.

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- EL COLEGIO

El colegio es un espacio para todos y debemos inculcar en nuestros alumnos la responsabilidad de hacer que sea un lugar en el que se favorezca una buena convivencia, para ello, se crearán cauces para que todos los alumnos se vean implicados en el cuidado de las instalaciones y se hagan sensibles a la importancia de adoptar un comportamiento respetuoso con los demás, a la vez que se favorezcan las relaciones interpersonales y la no exclusión.

La manera de relacionarnos con los demás configura un estilo de ser y estar y, sin duda, contribuye a establecer un clima que favorece la convivencia escolar. En este apartado del Plan de convivencia trabajemos tres aspectos:

Propiciar un ambiente de respeto Adoptar formas de cortesía y buena educación. Los valores.

PROPICIAR UN AMBIENTE DE RESPETO Dirigirnos a los demás en un tono adecuado

1. No hay necesidad de hablar a voces2. Si estamos enfadados es mejor decirlo con calma

Respetar las diferencias1. Todos los compañeros tienen derecho a ser respetados2. Ser diferentes nos hace únicos y enriquece al grupo3. A todos nos gusta ser valorados

Evitar descalificaciones, insultos y peleas1. A nadie le gusta que le pongan en ridículo2. Las diferencias se pueden solucionar sin peleas ni insultos

Respetar las intervenciones de los otros1. Si guardamos el orden de palabra nos podemos escuchar y

entender mejor2. Cualquier niño que quiera decir algo con orden y respeto, debe ser

escuchado

ADOPTAR FORMAS DE CORTESIA Y EDUCACIÓN Saludar

1. Cuando llegamos al colegio2. Cuando alguien nos saluda3. Antes de dirigirnos a alguien4. Cuando nos despedimos o se va alguien

Dar las gracias1. Cuando nos dejan algo de forma espontánea2. Cuando nos ayudan3. Cuando pedimos algo y nos lo dan4. Cuando nos hacen un favor o un regalo

Pedir disculpas

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1. Cuando llegamos tarde2. Cuando sin querer hemos molestado a alguien3. Cuando hemos ofendido a otro con nuestra actuación

Dar y pedir explicaciones1. Pedir explicaciones

a. Cuando no entendemosb. Cuando no estamos de acuerdoc. Cuando nos molestan

2. Dar explicacionesa. Cuando nos las solicitanb. Cuando no nos entienden

c. Cuando cambiamos lo previsto

LOS VALORES

La vida escolar está llena de espacios que posibilitan un intenso trabajo en educación en valores. Los valores se pueden trabajar desde diferentes espacios en el centro:

- Planes de Acción Tutorial: Son una posibilidad para determinar y programar aquellas actividades consideradas de interés para el grupo. La formación que se haga de estas actividades incide directamente en la formación ética de los alumnos. Por ejemplo, las entrevistas individuales, las salidas del recinto escolar, las dinámicas de grupo… De manera concreta se trabajarán los dilemas morales, ls frases inacabadas, el role-playing, la escritura autobiográfica, ejercicios de autoestima, ejercicios de conocimiento de uno mismo, ejercicios de cooperación, resolución de conflictos, ejercicios de cohesión del grupo, el conocimiento de los demás, la asertividad, la comprensión crítica y ejercicios de autorregulación.

- Enseñanzas transversales: Es uno de los espacios donde se atiende de manera más la educación en valores. Se planificará el trabajo de temas relacionado con los valores en las diferentes áreas curriculares.

- El contenido de las diferentes materias: La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

- La organización del trabajo escolar: Se desarrollará mediante el trabajo cooperativo y de las actividades grupales.

- Las normas del centro: Las normas regulan la dinámica y la convivencia. Muchas de las normas son explícitas y aparecen reflejadas en los documentos del centro, especialmente en el RRI, y en las carteleras de las aulas. Los hábitos (entradas, salidas…) se aprenden de manera informal y son el fruto de un proceso de sociabilización.

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- Las semanas culturales: En las semanas se culturales se trabajan cuestiones como la solidaridad, la igualdad de oportunidades o la lucha contra el racismo. El hecho de centrarse en un tema y de ubicarlo en una semana académica permite un trabajo intenso y variado en cuanto al tipo de actividades que realizan habitualmente los alumnos del centro.

- Las relaciones personales: Las relaciones personales entre docentes y alumnos son un aspecto de la vida del centro que depende en gran medida de los esfuerzos continuos del equipo educativo. La facilidad para establecer relaciones “cara a cara”, la calidez de la relación y la disposición para mostrarse cercano al alumno serían factores decisivos en el clima moral de la clase y también en la configuración de la atmósfera del cetro.

- Las excursiones y convivencias: Permiten un conocimiento interpersonal y una intensidad en las relaciones difícil de conseguir en actividades de carácter más académico. Son oportunidades para trabajar el clima de grupo.

- El ambiente físico del centro: Constituye un aspecto importante en la educación en valores. Las formas de implicar a los alumnos en la decoración del centro (carteles…) y las estrategias utilizadas para que éste se conserve en buenas condiciones son experiencias relevantes. Los rincones, las carteleras… destinados a intercambiar información, así como el uso y la organización de los espacios comunes son elementos que también posibilitan el trabajo en valores.

Los valores que se trabajan desde el centro educativo son los siguientes:

Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

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Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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Para trabajar los valores se proponen actuaciones tales como: encuestas de valores, diálogos clarificadores, dilemas morales, Role-Playing y frases incompletas.

- EL ENTORNO EDUCATIVO

A lo largo del curso, se realizarán una serie de actividades educativas fuera del colegio. El saber comportarse en otros contextos fuera del ámbito escolar, nos demostrará que nuestros alumnos efectivamente van adquiriendo las normas básicas para la convivencia social y son sin duda, situaciones excelentes para enseñarles normas de comportamiento a seguir en situaciones más diversas y menos regladas.

Como preparar las visitas educativas:

Antes de salir del colegio: Normas que se deben seguir durante los traslados Material que se debe llevar a la actividad Explicarles la finalidad de la visita y lo que se espera de ellos Recordar algunas normas de cortesía que se deben utilizar: pedir por

favor, dar las gracias…etc

Durante la actividad fuera del colegio Estar atentos al comportamiento de los alumnos y dar algunas pautas

en caso de que no estén actuando correctamente. Controlar el comportamiento de aquellos alumnos que puedan

interrumpir o adoptar conductas desadaptadas.

Reflexión al volver al colegio Analizar las actitudes y conductas más significativas de los alumnos

durante la actividad realizada, tanto las negativas como las positivas. Los alumnos harán una valoración de esas conductas y reflexionarán

sobre las cosas que no deberían haber ocurrido y las que se han hecho correctamente.

Responsables: todo el profesorado del centro, en especial los tutores.

Destinatarios de estas actuaciones: todo el alumnado.

Procedimiento: A principio de curso se elaborarán en cada clase las normas de convivencia para el aula, para el colegio y para el entorno. Se hará de forma participativa teniendo en cuenta lo recogido en este Plan, la normativa sobre derechos y deberes y el RRI del centro.

Para trabajar los valores se tendrá en cuenta desde que ámbito se van a trabajar. Aquellas actuaciones referidas a la Acción Tutorial quedarán reflejadas en el plan de acción tutorial que la Unidad Técnica de Orientación

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desarrolla y aplican los tutores. El desarrollo de las demás actuaciones también quedará plasmado en los documentos del centro.

4.1.3. Fomentar el uso de estrategias e instrumentos metodológicos y de evaluación del progreso de los alumnos y de la práctica docente que permitan la participación.

El profesorado favorecerá, a través de la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, un clima de aula positivo, en el que se potencie la participación del alumnado y se establezcan relaciones positivas entre el alumnado y entre éste y el profesorado.

El profesorado velará por que en la planificación y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se potencien aspectos tales como la promoción de la cultura de la paz; la participación democrática; la igualdad efectiva entre hombres y mujeres; y la mediación y la resolución pacífica de conflictos.

- Estrategias e instrumentos metodológicos:

Con relación a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos cuando sea preciso. En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las distintas tecnologías, para provocar un aprendizaje más diversificado y motivador. Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, escrito, plástico, dinámico, corporal, audiovisual y musical. Acentuamos nuestra disposición para actualizarnos en procedimientos y técnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos adquieran los conocimientos que les ofrece la vida.El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su profesorado y demás agentes educadores:

Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.

Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-

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aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la solución de unos problemas genera otros.

Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.

Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.

Los Principios pedagógicos que deben regir la práctica educativa en nuestro Centro .

La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas

El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.

Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al discente en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

La organización espacial y temporal de los contextos escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.

El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

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La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias.

La función docente para el desarrollo de competencias puede y debe concebirse como la tutorización del aprendizaje de los alumnos lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

El enfoque de competencias básicas, trae consigo una serie de cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseñanza-aprendizaje y, en concreto, a la metodología. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta los principios pedagógicos expuestos con anterioridad, establecemos a continuación algunas orientaciones metodológicas que consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisición de competencias básicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

Contextualización de los aprendizajes. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial

relevancias del trabajo a partir de situaciones problema. Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y

situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

Potenciación de una metodología investigativa. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como

estrategia de aprendizaje. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio

aprendizaje. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación

del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio profesorado.

Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y

potenciación de su carácter formativo.El proceso de enseñanza-aprendizaje:

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• Favorecerá el desarrollo de las competencias básicas en nuestros alumnos, las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir nuestro proyecto son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo

físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender

• Partirá de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal de cada uno, así como de los conocimientos previos, basándose en el estudio del medio y la experiencia concreta.

• Será integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana en su dimensión social e individual.

• Será motivador y en continuo proceso de revisión en función del grupo de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de la técnica.

• Será globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las áreas estarán íntimamente ligadas unas a otras, aunque especializándose y diferenciándose al final del Tercer Ciclo.

• Será activo, renovador, participativo, partiendo de la observación de lo concreto hasta llegar a una posterior abstracción.

• Fomentará todo tipo de experiencias, espíritu crítico y la creatividad, así como el trabajo en equipo como base para la cooperación.

• Fomentará el placer por aprender, como medio para adquirir una formación cultural y humana.

• Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarán alcanzar los conceptos y aptitudes básicas de lecto-escritura durante la etapa de Educación Infantil.

- Evaluación:

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, desde una perspectiva como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, organizado y planificado. Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan un carácter formativo. Habrá que tener en cuenta:


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La evaluación, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje que ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser variadas, considerando en nuestro Centro los siguientes:

La observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos fichas de trabajo…

La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, asambleas…)

La valoración en la colaboración entre el alumnado. La realización de las tareas (en clase, en casa…) Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la

valoración de aspectos no solo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.

Se informará periódicamente a las familias y los modelos de comunicación serán revisados por los equipos de ciclo.

- Evaluación de la práctica docente:Merece una especial atención la autoevaluación, en aras a una

adecuada planificación para la mejora de la calidad orientada tanto al centro docente en su conjunto como al aula, y que comprenderá el análisis de los procesos y de los resultados.

En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente los siguientes aspectos:

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que deberá basarse en los siguientes criterios:

- Valoración por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la programación didáctica, de las actividades realizadas, de la práctica docente y de los resultados obtenidos.

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- Valoración por parte de los órganos competentes del Plan de Atención a la Diversidad, así como de cuantos Proyectos, Planes y Programas se llevan a cabo en el Centro.

La evaluación de la organización y funcionamiento del centro, que impulsada por el equipo directivo, deberá basarse en aspectos tales como:

- La coordinación entre los diferentes órganos del centro- La adecuación entre la organización del centro y las necesidades

detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro. Revisión y reelaboración del Proyecto Educativo.

- Conductas del profesorado que favorecen la convivencia: - Involucra al alumnado en los procesos de evaluación:

(Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y utiliza la evaluación continua, valorando todas las actividades realizadas en el contexto de

aprendizaje.- Organiza de modo participativo la gestión del aula en cuanto a: espacios, tiempos, motivación, graduación de tareas.- Define las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y

la resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.- Favorece la creación de cauces para la transmisión de información desde el alumnado hacia tutores o responsables del centro. Fortalecer

la figura del delegado de clase.-Llama a los alumnos por su nombre-Emplea el humor en sentido positivo-Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos-Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos-Responde positivamente a las respuestas incorrectas, señalando las partes correctas-Se opone a las agresiones verbales entre alumnos-Organiza descansos cuando decae la energía de los alumnos-Transmite una sensación de entusiasmo al presentar las tareas-Atribuye los éxitos de los alumnos a sus esfuerzos-Responde apropiadamente a las críticas justificadas de los alumnos.- Establece con claridad las normas mínimas imprescindibles para la buena marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y

ser coherente en su gestión.- Emplea una metodología que permita al alumnado sentirse

implicado en el proceso de aprendizaje. Trabajo cooperativo; Trabajo en pequeño grupo; Trabajo por proyectos y por centros de interés.

- Conductas del profesorado que favorecen la disrupción: -Presta atención selectiva-Habla por el móvil-Expulsa de clase con frecuencia-No escucha-No es objetivo al resolver conflictos-No pide nunca disculpas-No llama a los alumnos por su nombre

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-Tiene al alumnado en la misma disposición toda la clase y no varía la metodología-No llega a tiempo-Sale antes-Falta el respeto al alumnado-No lleva la clase preparada-No propicia la participación-Da explicaciones confusas-Magnifica los fracasos del alunado-Invisibiliza el éxito

Responsables: Todo el profesoradoDestinatarios: Todo el alumnadoProcedimiento: Incluir en el Proyecto Curricular y en las Programaciones de aula algunos de los aspectos metodológicos y de evaluación mencionados que favorezcan la participación.

4.1.4. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organización de actividades Complementarias y Extraescolares

- Las actividades complementarias forman parte del currículo y sirven para ampliar conocimientos o aprender “in situ”, por lo que son de obligada asistencia. Sólo si hay motivos justificados por parte de las familias se autorizará la no asistencia del alumno. Se intentará que su coste sea lo mas reducido posible y se facilitará ayuda en casos excepcionales.- Los alumnos observarán un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita, intentando aprovechar educativamente la misma.- Los alumnos permanecerán en el grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con el permiso del profesor, y deberán cumplir el horario establecido para el desarrollo de la actividad.- Durante el trayecto en autobús o medio de transporte utilizado se observarán las mismas reglas que están estipuladas para el horario lectivo.

4.2. Actuaciones previstas para la prevención y el tratamiento de conductas contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.4.2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.4.2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las normas de convivencia. La mediación.

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4.2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.Las actuaciones de prevención se desarrollarán en tres ámbitos:

4.2.1.1. -La acogida a alumnos, profesores y familias4.2.1.2. - Plan de Sociabilización 4.2.1.3. - El trabajo en el aula de las Habilidades Sociales4.2.1.4. – A través de la acción tutorial

4.2.1.1. – PLAN DE ACOGIDA- ALUMNOS

El plan de acogida tiene un carácter eminentemente preventivo. Su finalidad es que cada alumno que se incorpore al Centro, se sienta lo más rápidamente posible, como un miembro más de la comunidad escolar. Las actuaciones que se lleven a cabo con estos alumnos deben facilitar su integración. La incorporación de un nuevo compañero se considerará una circunstancia de enriquecimiento del grupo. La participación de los alumnos en el Plan de Acogida contribuirá a facilitar que las relaciones interpersonales sean más fluidas y positivas desde el principio de la escolarización.

Actuaciones del plan de acogida:

Programar actividades de bienvenida Informar a la familia y al alumno de algunos aspectos importantes de la

organización escolar Presentación de los compañeros y profesores Invitar al alumno nuevo a presentarse y contar lo que quiera de sus

circunstancias Enseñarle el entorno escolar: el aula, los baños, el patio…etc Explicarle las normas básicas de funcionamiento Organizar al grupo para que le acompañe en las situaciones fuera del

aula y los recreos Estar atentos a sus necesidades, ofreciéndole ayudas e interesándose

por sus problemasEn el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas

peculiaridades que quedan recogidas en el PAD.

PLAN DE ACOGIDA- PROFESORES Y FAMILIAS

La acogida del profesorado y las familias tiene como finalidad facilitar la incorporación de maestros y padres al colegio con el fin de que, lo antes posible, se sientan miembros de la Comunidad Educativa y participen de los fines del Proyecto Educativo de Centro, integrándose en la dinámica del colegio y sintiéndose corresponsables de la educación de los alumnos. Actuaciones del plan de acogida para profesores:

Presentación de compañeros e instalaciones del Centro

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Informarles sobre algunos aspectos importantes de la organización escolar: miembros del equipo directivo, horarios, coordinadores, organización de equipos de ciclo….etc

Facilitarles información del PEC y del PCC así como de los planes y proyectos que se llevan a cabo en el colegio.

Darles información de las características de los alumnos de su tutoría o de los grupos en caso de que impartan alguna especialidad.

Actuaciones del plan de acogida para padres:

El primer día de curso, se recibirá en el salón de actos a las familias y a los alumnos que se incorporan por primera vez al colegio, para darles la bienvenida y explicarle las normas básicas de funcionamiento: horarios, entradas y salidas, servicios del colegio…etc. Después algunos profesores acompañarán a los niños a sus respectivas clases y se los presentarán a sus compañeros.

Se les dará información sobre las actividades de tarde y los programas que se desarrollan en el Centro, y se les informará de los cauces de participación con el colegio.

Se les informará de la existencia de la AMPA, sus actuaciones y las vías de participación con la asociación.

- PLAN DE SOCIABILIZACIÓN

A quienes va dirigido:

El proyecto está dirigido a todo el personal docente y no docente que trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.

Objetivos:

Fomentar el diálogo y la comunicación como camino prioritario para evitar o solucionar conflictos y para mejorar la información a las familias.

Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con éstos.

Fomentar la participación, coordinación, apoyo y/o aceptación de las actividades propuestas por los demás.

Compartir la imaginación y la creatividad para elaborar actividades, estrategias, rutinas… que ayuden en la formación integral del niño.

Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo, asumiendo la igualdad entre las personas.

Facilitar y mejorar la integración social de todo el personal nuevo que llegue al centro, ya sea con carácter temporal o definitivo.

Disfrutar de la práctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento al aprendizaje y formación los alumnos

4.2.1.2. – HABILIDADES SOCIALESEl programa de habilidades sociales persigue dotar a los alumnos de

habilidades para mejorar las relaciones interpersonales. Su objetivo es que adquieran competencias para establecer relaciones positivas e

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interacciones constructivas con los otros: relacionarse, comunicarse, compartir situaciones de aprendizaje, manifestar sentimientos, resolver conflictos…y en definitiva aprender a convivir.

Programa de habilidades sociales:

Habilidades básicas para conocer a los otros y hacer amigos- Actividades para el conocimiento mutuo- Valoración de capacidades y limitaciones de uno mismo y de los demás- Actividades de compartir

Habilidades para el diálogo y la comunicaciónDesarrollar la actitud de escuchaCrear un ambiente de participación, diálogo y respetoDesarrollar una capacidad crítica positiva

Habilidades para cooperar y colaborar con los otrosFavorecer la ayuda mutuaDesarrollar una actitud participativa en el trabajo de grupoSer solidario y ayudar a los otros

Habilidades para la resolución de conflictosDesarrollar la empatía y la asertividad

Consensuar estrategias para resolver conflictos de forma dialogada

4.2.1.3. – ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial debe ir encaminada a que todas las experiencias escolares puedan ser integradas progresivamente en elementos que contribuyan hacia la madurez y el equilibrio personal de los alumnos. No debe limitarse a las actuaciones concretas que cada tutor pueda realizar con el grupo de sus alumnos, sino que por el contrario debe ser una acción coordinada que implique a todo el profesorado del Centro en el desarrollo de una serie de acciones encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales y crear un clima de convivencia, desde una perspectiva de trabajo colaborativo y desarrollo de valores democráticos.

- La acción tutorial contribuirá al establecimiento de un clima escolar positivo en el centro. - El tutor de cada grupo de alumnos favorecerá una adecuada convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa y la utilización del diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos. - Los tutores promoverán la participación de los alumnos de su grupo en la elaboración de las normas de convivencia, potenciando la discusión grupal, el debate y la reflexión individual en torno a las mismas. - Se contribuirá al establecimiento de relaciones democráticas en el centro, al respeto a las normas de convivencia y al desarrollo del Plan de Convivencia. - Los tutores informarán a los alumnos de las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia. - El profesorado contribuirá a la difusión entre las familias de las normas de convivencia del centro y del contenido del Plan de Convivencia.

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La finalidad educativa es el desarrollo integral del alumno y tendrá como objetivos:

Desarrollar en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje, fomentando las actitudes participativas y el trabajo en equipo e irles dotando de autonomía para enfrentarse con interés y afán de superación a situaciones nuevas de aprendizaje.

Desarrollo personal. Actuaciones dirigidas a que el alumno construya su identidad personal sobre una imagen positiva y real de sí mismo y vaya incorporando valores y actitudes positivas ante la vida, de forma que pueda enfrentarse con autonomía y seguridad a las demandas sociales.

Desarrollo social. Facilitar la adquisición de una serie de destrezas y habilidades que hagan que cada alumno/a mejore sus actuaciones y relaciones sociales y adopte una buena conducta y adaptación al grupo.

Actuaciones: A lo largo del curso cada profesor –tutor llevará a cabo una serie de actuaciones dirigidas al desarrollo integral del alumno/a tanto en el aspecto cognitivo como personal y social, atendiendo a las características individuales de cada uno.

En el caso de alumnos con dificultades de adaptación o conducta se llevará a cabo un plan de acción tutorial personalizado cuya finalidad será evitar conductas desadaptadas que puedan deteriorar o influir negativamente tanto en el desarrollo personal del alumno como en el clima escolar.

Todas estas actuaciones se concretarán en el Plan de Acción Tutorial que la Unidad Técnica de Orientación realiza cada año.

4.2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las normas de convivencia. La mediación.

4.2.2.1.-Procesos de mediación4.2.2.2.-Derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa4.2.2.3.-Normas de convivencia4.2.2.4.-Medidas disciplinarias4.2.2.5.-Protocolo para expedientes disciplinarios4.2.2.6.-Protocolo para el acoso entre compañeros

4.2.2.1.-PROCESOS DE MEDIACIÓN

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos mediante la intervención de una o varias personas ajenas a los mismos, denominadas mediadores, con el objeto de ayudar a las partes a obtener por ellas mismas un acuerdo satisfactorio, también pretende contribuir al desarrollo personal y social del alumnado, y al desarrollo de las competencias básicas, especialmente de la competencia social y ciudadana,

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la de autonomía e iniciativa personal, y la competencia en comunicación lingüística.

La mediación escolar se basa en los siguientes principios:

a) La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o no a la mediación y para desistir de ella en cualquier momento del proceso.b) La imparcialidad del mediador para ayudar a las personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este principio, el mediador no puede tener ninguna relación directa con los hechos ni con las personas que hayan originado el conflicto.c) La confidencialidad, que obliga a las personas participantes en el proceso de mediación a no revelar a personas ajenas al mismo la información, excepto en los casos previstos en la normativa vigente.d) El carácter personal del proceso de mediación, sin que exista posibilidad de sustituir a los implicados por representantes o intermediarios.Se creará un equipo de mediación compuesto por un máximo de cuatro miembros designados por el director.

El equipo de mediación tendrá las siguientes funciones:e) Valorar, en cada caso, la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de mediación.f) Proponer al director del centro a los mediadores, que podrán ser miembros del equipo de mediación u otras personas del centro que considere adecuadas.g) Asesorar en los procedimientos de mediación que se lleven a cabo en el centro.3. La jefatura de estudios facilitará las condiciones para llevar a cabo el procedimiento de mediación.

Inicio de la mediación.1. El procedimiento de mediación se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad educativa, ya se trate de una de las partes interesadas o tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten voluntariamente.2. El equipo de mediación o, en su caso, el director del centro, valorará la conveniencia de iniciar el procedimiento de mediación. El director del centro, teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del equipo de mediación, podrá proponer a las partes implicadas la posibilidad de acudir a dicho procedimiento, debiendo dejarse constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

Desarrollo de la mediación.1. En el plazo máximo de dos días hábiles a partir de la aceptación de la mediación por las partes, el director nombrará a un mediador propuesto, en su caso, por el equipo de mediación. El mediador podrá ser un alumno, un padre o representante legal del alumno, un profesor o un miembro del personal de administración y servicios, y deberá disponer de la formación adecuada para llevar a cabo el procedimiento de mediación, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 46.

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2. El mediador convocará un encuentro de las personas implicadas en el conflicto para escuchar a las partes, desarrollar sus funciones de mediación y concretar el acuerdo de mediación con los pactos de conciliación y reparación a que quieran llegar.3. Cuando se hayan producido daños en las instalaciones o en el material de los centros educativos o se haya sustraído este material, el director del centro o la persona en quien delegue tiene que actuar en el procedimiento de mediación en representación del centro.4. El mediador puede dar por acabado el procedimiento de mediación en el momento en que aprecie falta de colaboración en una de las personas participantes o la existencia de cualquier circunstancia que haga incompatible la continuación del procedimiento de acuerdo con los principios establecidos en el (artículo 41.)

Finalización de la mediación.Sólo se entiende producida la conciliación cuando el alumnado reconozca su conducta, se disculpe ante la persona perjudicada y ésta acepte las disculpas. Si la solución acordada incluye pactos de reparación, se tiene que especificar a qué acciones reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se compromete la otra parte y, si es menor, sus padres o representantes legales y en qué plazo se tienen que llevar a cabo. Sólo se entiende producida la reparación cuando se lleven a cabo, de forma efectiva, las acciones reparadoras acordadas. Estas acciones pueden ser la restitución de la cosa, la reparación económica del daño o la realización de prestaciones voluntarias, en horario no lectivo, en beneficio de la comunidad del centro.

Si la mediación finaliza sin acuerdo o si se incumplen los pactos de reparación por causas imputables a los alumnos o a sus padres o representantes legales, el mediador lo debe comunicar al director del centro para iniciar la aplicación de medidas disciplinarias o el procedimiento correspondiente. Los aspectos más importantes del procedimiento de mediación así como las conclusiones y decisiones que se deriven del mismo, deberán recogerse por escrito y archivarse en la jefatura de estudios.

4.2.2.2.-DERECHOS Y DEBERES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

● De los alumnos:

Decreto 53/2009, Artículo 3. Derechos y deberes de los alumnos.1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

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2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Cantabria con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicará el reconocimiento y respeto de los derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.

SECCIÓN PRIMERA. Derechos de los alumnosArtículo 4. Derecho a la formación integral.1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.2. La formación integral se ajustará a los principios y líneas prioritarias de actuación establecidas en los artículos 2 y 3 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.3. Todos los alumnos tienen derecho a la adquisición, desarrollo y potenciación de las competencias básicas a lo largo de las distintas etapas y enseñanzas. Además, tienen derecho a que el ambiente de trabajo en todas las dependencias del centro favorezca un clima positivo de convivencia y aprovechamiento del tiempo de permanencia en el mismo.4. Todos los alumnos tienen derecho a que el profesorado, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.

Artículo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.1. Todos los alumnos tienen el derecho a que se respete su intimidad, identidad, integridad y dignidad personal.2. Todos los alumnos tienen derecho a desarrollar su actividad educativa en unas condiciones de seguridad e higiene adecuadas.

Artículo 6. Derecho a la protección contra toda agresión física o moral.Todos los alumnos tienen derecho a la protección contra toda agresión física o moral. Por ello, los centros educativos tienen la obligación de comunicar a la autoridad competente todas aquellas circunstancias que puedan implicar maltrato o riesgo de desprotección para los alumnos o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes.

Artículo 7. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Los centros educativos deberán hacer públicos los criterios de evaluación y calificación.2. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados sobre la evolución de su proceso de aprendizaje así como acerca de las decisiones que se adoptan como resultado del mismo. El profesorado mantendrá una comunicación fluida con los alumnos y, si éstos son menores de edad, con sus padres o representantes legales.3. Los alumnos o, cuando éstos sean menores de edad, sus padres o representantes legales tienen derecho a reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al final de un curso, ciclo, etapa o enseñanza. El titular de la Consejería de Educación establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de dichas reclamaciones.4. Todos los alumnos tienen derecho a la evaluación continua.

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Artículo 8. Derecho a la orientación educativa.1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, de acuerdo con sus capacidades e intereses, evitando cualquier tipo de discriminación.2. Para hacer efectivo este derecho, los centros contarán con el apoyo de la Consejería de Educación, la cual podrá promover, a tal fin, la cooperación con otrasAdministraciones e instituciones.

Artículo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución.2. Los alumnos y, si estos son menores de edad, sus padres o representantes legales tienen derecho a estar informados, antes de formalizar la matrícula, sobre el Proyecto educativo o, en su caso, el carácter propio del centro.

Artículo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.2. La participación de los alumnos en el Consejo escolar del centro y en el Consejo escolar de Cantabria se regirá por lo dispuesto en la normativa específica.3. Los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el Consejo escolar, y a los delegados de grupo. Igualmente, tienen derecho a estar representados a través de una junta de delegados.4. Los miembros de la junta de delegados tienen derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo escolar y cualquier otra documentación administrativa del centro que les afecte, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho de la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación.5. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el centro siempre que ello no impida o dificulte el normal desarrollo de las actividades docentes y los derechos de otros alumnos o miembros de la comunidad educativa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 13 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.6. Los alumnos podrán asociarse, en función de su edad, creando organizaciones de acuerdo con la normativa vigente, y con los fines previstos en el artículo 7.2 de la LeyOrgánica 8/1985, de 13 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.7. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados por sus representantes y por las asociaciones de alumnos tanto sobre cuestiones propias de su centro, como sobre aquellas que afecten al sistema educativo en general.8. Todos los alumnos tienen el derecho, con autorización previa del director del centro, a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas del normal desarrollo de las actividades docentes y con las precauciones propias de la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

Artículo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.

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1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y permanencia en el sistema educativo.2. La Consejería de Educación garantizará este derecho mediante el establecimiento de la prestación de servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos.

Artículo 12. Derecho a la protección social.1. Todos los alumnos tienen derecho a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar, accidente o enfermedad.2. En caso de accidente o enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa para que estas circunstancias no supongan un obstáculo en su progreso educativo.3. La Consejería de Educación establecerá las condiciones oportunas para que los alumnos que sufran un infortunio familiar, accidente o enfermedad puedan continuar sus estudios. Los alumnos que cursen la educación obligatoria tienen derecho a recibir, en estos supuestos, la ayuda necesaria para asegurar su rendimiento escolar.4. Los alumnos gozarán de la cobertura sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente.

Artículo 13. Derecho a la libertad de expresión.1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que merecen las personas y las instituciones, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.2. Los alumnos tienen derecho a manifestar sus discrepancias respecto a las decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, ésta será canalizada a través de los representantes de los alumnos en la forma que determinen las Normas de organización y funcionamiento de los centros.

Artículo 14. Protección de los derechos de los alumnos.Las acciones que se produzcan dentro del ámbito de los centros educativos que supongan una trasgresión de los derechos de los alumnos o que impidan el efectivo ejercicio de los mismos pueden ser objeto de queja o denuncia por parte del alumno afectado o de sus padres o representantes legales ante el director del centro educativo, quien, previa audiencia de las personas interesadas y consulta, en su caso, al Consejo escolar, adoptará las medidas oportunas conforme a lo dispuesto en este Decreto y en la normativa vigente.

SECCIÓN SEGUNDA. Deberes de los alumnosArtículo 15. Deber de estudio, asistencia y participación.Los alumnos tienen el deber de:a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.2. La Consejería de Educación garantizará este derecho mediante el establecimiento de la prestación de servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos.

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Artículo 16. Deber de respeto al profesorado.Los alumnos tienen el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente como en el control del cumplimiento de las normas de convivencia y del resto de Normas de organización y funcionamiento del centro.

Artículo 17. Deber de respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.Los alumnos tienen el deber de:a) Respetar a los miembros de la comunidad educativa.b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los miembros de la comunidad educativa.c) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de los miembros de la comunidad educativa.d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Artículo 18. Deber de respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.Los alumnos tienen el deber de:a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.b) Respetar el Proyecto educativo o el carácter propio del centro de acuerdo con la normativa vigente.c) Cumplir las Normas de organización y funcionamiento del centro.d) Respetar y cumplir las decisiones tanto de la dirección y de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente como del personal del centro.e) Participar y colaborar de forma activa y responsable en la mejora de la convivencia del centro.f) Cumplir con las normas de respeto al entorno y al medio ambiente.g) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, de acuerdo con la normativa vigente, y con lo que al respecto se disponga en lasNormas de organización y funcionamiento.

Artículo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.Los alumnos tienen el deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones y recursos didácticos de los locales, espacios y lugares donde se realice la actividad educativa.

● De las familias:

CAPÍTULO IIArtículo 20. Derechos de las familias de los alumnos.1. Las familias, en relación con la educación de sus hijos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

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2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, se reconocen a las familias, en relación con la convivencia escolar, los siguientes derechos:a) A participar en los órganos y estructuras, establecidos en la normativa vigente, que tengan atribuciones en el ámbito de la convivencia.b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia escolar que afecten a sus hijos, así como a presentar reclamaciones conforme a la normativa vigente.c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar.d) A participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.

Artículo 21. Deberes de las familias.1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación.2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, deEducación de Cantabria, las familias, en relación con la convivencia escolar, tienen los siguientes deberes:a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar que afecten a sus hijos.c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluación de la convivencia en el centro.

● Del profesorado:

CAPÍTULO IIIArtículo 22. Derechos del profesorado.El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes derechos:a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de acuerdo con lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.c) A recibir la colaboración necesaria por parte de los miembros de la comunidad educativa para poder proporcionar un adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educación integral para el alumnado.d) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias con el objeto de mantener un adecuado clima de convivencia durante el desarrollo de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares, en el marco de lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.e) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad física y moral.f) A participar en los órganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el ámbito de la convivencia escolar.g) A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro así como a realizar propuestas para mejorarlo.

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h) A la defensa jurídica en los procedimientos que pudieran derivarse del ejercicio legítimo de sus funciones, en los términos establecidos en la normativa vigente.

Artículo 23. Deberes del profesorado.El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes deberes:a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en sus programaciones y práctica docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos, en coherencia con las decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.c) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro, directamente o a través de sus representantes en los órganos colegiados del centro, así como cumplir y hacer cumplir dichas normas y disposiciones sobre convivencia, en el ámbito de su competencia.d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia.f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las normas de convivencia del centro, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto.g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto.h) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e informar de ello a las familias y a los tutores, según el procedimiento establecido.

● Del personal de administración y servicios y de otros profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado

CAPÍTULO IVArtículo 24. Derechos del personal de administración y servicios, y de otros profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado.De conformidad con lo dispuesto en el Capítulo V del Título IV de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, se reconocen al personal de administración y servicios, y a otros profesionales que proporcionan atención educativa, en relación con la convivencia escolar, los siguientes derechos:a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.b) A contribuir a la consecución de los objetivos educativos del centro y, especialmente, en los relativos a la convivencia.c) A participar en los órganos colegiados con atribuciones en el ámbito de la convivencia, en los términos que determine la normativa vigente.

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Artículo 25. Deberes del personal de administración y servicios, y de otros profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado.De conformidad con lo dispuesto en el Capítulo V del Título IV de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, el personal de administración y servicios, y otros profesionales que proporcionan atención educativa, en relación con la convivencia escolar, tienen los siguientes deberes:a) Conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.b) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, así como velar, en el ámbito de sus funciones, por el cumplimiento de las normas de convivencia y de lo dispuesto en el Plan de convivencia.c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.d) Comunicar a la dirección del centro cuantas incidencias supongan la alteración de la convivencia en el mismo.e) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.f) En el caso del personal de administración, colaborar en la custodia de la documentación administrativa relacionada con la convivencia escolar, así como guardar reserva y confidencialidad respecto a las actuaciones de las que tuvieran conocimiento.g) El personal de servicios y otros profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado deberán guardar sigilo y confidencialidad respecto a las actuaciones relacionadas con dicho ámbito de las que tuvieran conocimiento.

4.2.2.3.-NORMAS DE CONVIVENCIA- Normas de convivencia del centro: - Conductas que afectan a las normas de convivencia:

- Art. 53Conductas que afectan a las normas de convivencia del centro.

1. Las conductas que afectan a las normas de convivencia, tipificadas como faltas en el Decreto 53/2009, se clasifican en:a) Conductas contrarias a la convivencia.b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.2. En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de

delito o falta penal, el director del centro educativo tiene la obligación de poner los hechos en conocimiento de los cuerpos de seguridad correspondientes o del Ministerio fiscal.

Art. 54 Criterios generales para la aplicación de las medidas disciplinarias.La aplicación de las medidas disciplinarias estará presidida por los siguientes criterios:a) La edad del alumno y su escolarización en el correspondiente curso, ciclo, nivel, etapa y enseñanza, así como sus circunstancias personales, familiares y sociales. A tal fin, podrán solicitar cuantos informes consideren pertinentes para acreditar dichas situaciones y/o circunstancias.

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b) El carácter educativo y recuperador de las medidas disciplinarias, que deberán garantizar el respeto a los derechos de los miembros de la comunidad educativa y procurarán la mejora de las relaciones entre todos ellos.c) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni a la escolaridad.d) Ningún alumno podrá ser privado del derecho a la evaluación continua como consecuencia de la aplicación de medidas disciplinarias.e) No podrán imponerse medidas contrarias a la integridad física, psíquica o moral, ni a la dignidad personal del alumno.

Art. 55Gradación, coherencia y proporcionalidad de las medidas disciplinarias.1. Las medidas disciplinarias deberán ser proporcionales a la gravedad de la conducta del alumno.2. A efectos de la gradación de las medidas disciplinarias se considerarán circunstancias atenuantes:a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.b) La reparación espontánea del daño producido.c) No haber incurrido con anterioridad en incumplimiento de normas de convivencia durante el curso académico.d) La ausencia de intencionalidad.e) La petición de excusas en caso de injuria, ofensa y alteración del desarrollo de las actividades del centro.f) El ofrecimiento para realizar actuaciones compensadoras del daño causado.g) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo de mediación porque la persona perjudicada no acepte la mediación, los pactos de conciliación o el compromiso de reparación ofrecido, o cuando dicho compromiso no se pueda llevar a cabo por causas ajenas a la voluntad del alumno.3. A efectos de la gradación de las medidas disciplinarias se considerarán circunstancias agravantes:a) La premeditación.b) La reiteración.c) El daño, agresión, injuria u ofensa a los alumnos de menor edad o recién incorporados al centro, o a los que se encuentren en situación de indefensión, desigualdad o inferioridad manifiesta, o presenten cualquier tipo de discapacidad.d) Cualquier conducta que esté asociada a comportamientos discriminatorios por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o por cualquier otra circunstancia personal o social.e) Actos realizados de forma colectiva que vayan en contra de los derechos de otros miembros de la comunidad educativa.f) La publicidad manifiesta y/o jactancia de conductas que afecten a las normas de convivencia en el centro.g) Cuando la conducta contraria a la convivencia afecte a un profesor o algún miembro del personal no docente del centro.

Art. 56 Ámbito de aplicación de las medidas disciplinarias.Se podrán aplicar medidas disciplinarias cuando se produzca el incumplimiento de normas de convivencia dentro del recinto escolar, en las actividades complementarias y extraescolares, en el uso de

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los servicios complementarios y aquellas actuaciones que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén motivadas o se relacionen directamente con la vida escolar y afecten a cualquier miembro de la comunidad educativa.Conductas contrarias a la convivencia

- Conductas contrarias a la convivencia:

1. Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia, están tipificadas como tales en lasNormas de organización y funcionamiento del centro y, en todo caso, las que estén en alguno de los siguientes supuestos:a) Las faltas injustificadas de puntualidad.b) Las faltas injustificadas de asistencia.c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro, especialmente de las actividades del aula.d) La negativa sistemática y reiterada a llevar el material necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.e) Causar intencionadamente daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.f) El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.g) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros, o el ejercicio de la actividad docente.h) La incitación a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.i) Los actos de incorrección o desconsideración al profesorado o a otros miembros de la comunidad educativa.j) Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la actividad escolar, que no constituya conducta gravemente perjudicial para la convivencia o que, una vez valoradas las circunstancias atenuantes, no merezca tal calificación.

2. Las Normas de organización y funcionamiento de los centros podrán concretar estas conductas con el fin de conseguir su adaptación a los distintos cursos, ciclos, niveles y etapas educativas y enseñanzas, así como al alumnado escolarizado y al contexto de cada centro.

4.2.2.4.-MEDIDAS DISCIPLINARIASArt. 58. Las conductas contrarias a la convivencia podrán ser corregidas con:

a) Amonestación oral en privado.b) Apercibimiento por escrito.c) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o ante el

director.d) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.e) Realización de tareas educativas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y/o dirigidas a reparar el daño

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causado en las instalaciones, material del centro o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Retirada temporal de los elementos o dispositivos no permitidos, de acuerdo con lo que se determine en las Normas de organización y funcionamiento del centro.g) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro durante un periodo máximo de un mes.h) Cambio de grupo del alumno durante un plazo máximo de una semana.i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá permanecer en el centro y realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su proceso educativo.j) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su proceso educativo.

Artículo 59. Competencia para la imposición de medidas disciplinarias1. El artículo 132. f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye la competencia para imponer medidas disciplinarias al director del centro.2. Previa delegación de competencia del director:a) Cualquier profesor del centro, oído el alumno, podrá imponer las medidas disciplinarias previstas en el artículo 58. a), b), c), d) y f).b) El tutor, sin perjuicio de las medidas que puede imponer como profesor, podrá imponer, oído el alumno, la medida disciplinaria prevista en el artículo 58. c) El jefe de estudios, sin perjuicio de las medidas que puede imponer como profesor, podrá imponer las medidas previstas en el artículo 58. g) y h).Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Artículo 60. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:a) La agresión física, el acoso, las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas a cualquier miembro de la comunidad educativa.c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa.d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las mismas.e) La grabación, manipulación, publicidad y difusión a través de cualquier medio o soporte de agresiones o conductas inapropiadas relacionadas con la intimidad de cualquier miembro de la comunidad educativa.

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f) Causar intencionadamente daños graves en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.h) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores del centro.i) El incumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas, salvo que deba a causas justificadas.j) La incitación para cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia en el centro.k) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del centro.

Artículo 61. Medidas disciplinarias.1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser corregidas con:a) Realización de tareas educativas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y/o, dirigidas a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros educativos o de miembros de la comunidad educativa.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un período máximo de tres meses.c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá permanecer en el centro y realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad del proceso educativo.e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su proceso educativo.f) Cambio de centro educativo.2. El director podrá levantar la suspensión prevista en el apartado anterior, letra e) antes de que finalice el cumplimiento de la medida, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno.3. Cuando se imponga la medida previstas en el apartado 1.f), la Consejería deEducación garantizará un puesto escolar en otro centro educativo.

Sección Primera. DisposicionesArtículo 62. Citaciones y notificaciones.

1. Todas las citaciones a los padres o representantes legales de los alumnos se realizarán por cualquier medio de comunicación inmediata que permita dejar constancia fehaciente de haberse realizado y de su fecha. Para la notificación de las resoluciones, se citará a los interesados, debiendo éstos comparecer en persona para

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la recepción de dicha notificación, dejando constancia por escrito de ello.2. En el procedimiento que corresponda, la incomparecencia sin causa justificada de los padres o representantes legales del alumno, si éste es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la adopción de la medida disciplinaria.3. La resolución adoptada por el órgano competente será notificada al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales, así como al Consejo escolar, al Claustro de profesores del centro y, en el caso del procedimiento ordinario, al Servicio deInspección de Educación.

Artículo 63. Plazos de prescripción.1. Las conductas contrarias a la convivencia prescribirán en el plazo de un mes y las gravemente perjudiciales para la convivencia del centro prescribirán a los cuatro meses contados, en ambos casos, a partir de la fecha en que se cometieron los hechos.2. Las medidas disciplinarias que se impongan prescribirán a la finalización del curso escolar correspondiente, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 68.2.e).3. En el cómputo de los plazos fijados, se excluirán los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar.

Artículo 64. Plan de trabajo.Cuando la medida disciplinaria suponga la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro, el tutor coordinará un plan de trabajo con las actividades que el alumno debe realizar durante los días que dure dicha suspensión. Los padres o representantes legales del alumno colaborarán con el centro educativo cuando se adopten estas medidas, con el fin de asegurar la continuidad del proceso educativo de sus hijos.

SECCIÓN SEGUNDA. Procedimiento ordinario

Artículo 65. Ámbito de aplicación.Para imponer las medidas disciplinarias previstas en el artículo 61.1. e) y f) será preceptiva la tramitación del procedimiento ordinario.

Artículo 66. Iniciación del procedimiento.1. El director deberá incoar el procedimiento en el plazo máximo de quince días hábiles contados desde que tuvo conocimiento de los hechos.2. Con anterioridad al acuerdo de iniciación, el director podrá abrir un periodo de información previa con el fin de conocer las causas del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.3. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de la instrucción, el director por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases o actividades, por un periodo que no será superior a cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida

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provisional, el alumno deberá realizar las actividades necesarias que garanticen la continuidad de su proceso formativo.

Artículo 67. Instrucción.1. El director del centro notificará al alumno y, en el caso de que éste sea menor de edad, a sus padres o representantes legales, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan y el nombre de un profesor del centro que actuará como instructor, a fin de que en el plazo de tres días hábiles formulen las oportunas alegaciones.2. El alumno y, en el caso de que éste sea menor de edad, sus padres o representantes legales podrán recusar al instructor del procedimiento. La recusación deberá plantearse por escrito al director, quien deberá resolver. Será de aplicación lo previsto en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de lasAdministraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.3. El director del centro comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del procedimiento y mantendrá informado a dicho servicio del proceso de tramitación del mismo hasta su resolución.4. El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos y, en un plazo no superior a seis días hábiles desde su designación, notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales si aquél fuera menor, el pliego de cargos en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas disciplinarias que se podrían imponer, dándoles un plazo de tres días hábiles, previa vista del expediente, para alegar cuanto estimen pertinente. En el escrito de alegaciones, podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en el plazo de dos días hábiles.5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en el plazo de dos días hábiles, la propuesta de resolución, que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiera, y la medida disciplinaria que se propone.6. El instructor dará audiencia al alumno y, si éste es menor de edad, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de tres días hábiles para presentar las oportunas alegaciones en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito.

Artículo 68. Resolución del procedimiento.1. A la vista de la propuesta de resolución del instructor y, en su caso, de las alegaciones, el director del centro dictará resolución del procedimiento.2. El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de veinte días hábiles desde la fecha de inicio del mismo. La resolución deberá estar suficientemente motivada y contendrá, al menos, los siguientes aspectos:a) Hechos probados o conductas que se imputan al alumno.b) Circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.

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c) Fundamentos jurídicos en que se basa la medida disciplinaria impuesta.d) El contenido de la misma.e) Su fecha de efectos. Únicamente en el caso de imposición de la medida de cambio de centro educativo, prevista en el artículo 61.1.f), dicha fecha podrá referirse al curso siguiente si el alumno continúa matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla en el año académico en curso.f) El órgano ante el que cabe interponer el recurso de alzada y el plazo para ello.3. El director notificará al alumno y, si éste es menor de edad, a sus padres o representantes legales, la resolución adoptada de conformidad con el artículo 62.

Artículo 69. Recursos.1. Contra la resolución dictada por el director de un centro se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante el Director General de Coordinación y PolíticaEducativa, cuya resolución, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se entenderá desestimado el recurso.2. Contra la resolución que haya sido dictada por el director de un centro docente privado concertado se podrá presentar, en el plazo de un mes, reclamación ante el DirectorGeneral de Coordinación y Política Educativa, cuya resolución, que se dictará en el plazo máximo de tres meses pondrá fin a la vía administrativa. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se entenderá desestimada la reclamación.3. Las medidas disciplinarias acordadas no se pueden hacer efectivas hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o reclamación a los que se refieren los apartados anteriores, o haya transcurrido el plazo para su interposición.

SECCIÓN TERCERA. Procedimiento abreviado

Artículo 70. Ámbito de aplicación.El procedimiento abreviado será de aplicación para la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 58 y en el artículo 61.1. a), b), c) y d).

Artículo 71. Tramitación del procedimiento.1. Cuando los hechos y autoría de las conductas resulten evidentes, siendo innecesarioel esclarecimiento de los mismos, el órgano competente podrá imponer la medida disciplinaria correspondiente de forma inmediata. Se informará al tutor de estas medias y se dejará constancia escrita en jefatura de estudios, con explicación de la conducta del alumno que la ha motivado.2. No será de aplicación lo previsto en el apartado anterior en los siguientes casos:a) Cuando la medida que se vaya a imponer suponga cualquier tipo de suspensión o cambio de grupo.

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b) Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración de los hechos y consecuencias de los mismos.En estos casos el órgano competente para imponer la medida disciplinaria dará audiencia al alumno, y a sus padres o representantes legales en caso de ser menor de edad. Al trámite de audiencia acudirá el profesor tutor, quien habrá recabado toda la información posible sobre los hechos.Tras la audiencia, el órgano competente resolverá respecto de la medida disciplinaria que se deba imponer. La resolución deberá estar suficientemente motivada y contendrá al menos los siguientes aspectos: hechos probados o conductas que se imputan al alumno; circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiera; fundamentos jurídicos en que se basa la medida disciplinaria impuesta; el contenido de la misma; su fecha de efectos; y el órgano ante el que cabe interponer la reclamación así como el plazo para ello.3. El director notificará al alumno y, si éste es menor de edad, a sus padres o representantes legales, la resolución adoptada de conformidad con el artículo 62.4. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder de diez días hábiles.

Artículo 72. Reclamación.1. El alumno y, en caso de que éste sea menor de edad, sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación ante el director del centro en el plazo de tres días hábiles contados a partir del día siguiente a aquél en que se tenga conocimiento de la correspondiente medida disciplinaria.2. El plazo para la resolución de la reclamación no podrá exceder de tres días hábiles.Esta resolución agotará la vía administrativa. Transcurrido el plazo sin que recaiga resolución, se entenderá desestimada la reclamación.

4.2.3.5.-PROTOCOLO PARA EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS

(en educantabria)

4.2.4.6.-PROTOCOLO PARA EL ACOSO ENTRE COMPAÑEROS

(en educantabria)

4.3.- Actuaciones dirigidas a garantizar la participación de la comunidad educativa.

Todos los integrantes de la comunidad educativa podrán y deberán participar en la gestión de las actuaciones relativas a la convivencia, así lo recoge la normativa (Decreto…Comunidad Educativa, Consejo Escolar, Comisión de convivencia, Claustro, Equipo Directivo)

La comisión de convivencia encauzará las propuestas e inquietudes de cualquier mimbro de la comunidad educativa.

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4.4. Actuaciones previstas en el ámbito de la mediación en la resolución de conflictos

Estas actuaciones hacen referencia a la Sección tercera del Capítulo II del Decreto 53/2009.

La mediación, tal y como la entendemos desde el centro, es un proceso de comunicación entre parte implicadas en un conflicto con la ayuda de una o varias personas imparciales que procuran que las partes se escuchen en un espacio de libertad y seguridad para que comprendan el conflicto que viven y puedan llegar por ellas mismas a un acuerdo que les permita recomponer la buena relación, no necesariamente la misma relación previa al conflicto, encarar el conflicto desde actitudes constructivas y actuar preventivamente de cara a mejorar las relaciones con los demás y a la búsqueda de la gestión positiva desde los conflictos que puedan surgir en el futuro.

La mediación supone el aprendizaje y socialización en una forma no violenta y de gestión positiva del conflicto, es decir, el tratamiento del conflicto desde la ausencia de violencia y agresividad. La mediación tendrá como misión ayudar a las partes a resolver conflictos desde la creación de un espacio en el que la comunicación humana sea posible.

El mediador no es el protagonista del proceso de mediación. Ha de garantizar la privacidad y confidencialidad del proceso. Lo hablado en el proceso de mediación no debe salir de ese contexto.

La mediación no es entendida como un conjunto de técnicas, sino que ha de ser comprendida desde un panorama más amplio de fundamentación teórica.

Para trabajar la mediación en nuestro centro partimos de que el conflicto es un fenómeno universal inherente al ser humano y no ha de ser visto como algo negativo.

El programa que se va a llevar a cabo intenta tratar la violencia directa, es decir, la violencia visible.

Las características fundamentales de la mediación son: - La mediación es un proceso de comunicación en libertad

ante una tercera persona, que realiza el papel de mediador/a, y que garantiza que las partes se comuniquen desde el respeto y busquen soluciones a sus conflictos.

- Las personas que desempeñan el papel de mediación no son quienes dan las soluciones, sólo ayudan para que las busquen las partes.

- La mediación no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso de mediación y lo que allí se diga es confidencial.

- No todos los conflictos son mediables, no puede mediarse un conflicto si una de las partes está sufriendo

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violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras intervenciones (ver actuaciones en el caso del tratamiento de conflictos). En caso de que un conflicto de ésta índole llegase al servicio de mediación del centro, éste debe ser derivado a los órganos competentes del centro: Jefatura de Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia…

- La mediación puede acudir el alumnado, profesorado, el personal no docente del centro y las familias del alumnado, es decir, toda la comunidad educativa.

4.5. MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA

La comisión de convivencia se encargará de difundir el documento y dinamizar las actuaciones, tal como se recoge en el calendario de Planificación.

El Plan de Convivencia será presentado a todos los miembros de la Comunidad Educativa (Claustro, CCP, Coordinación de Ciclos, AMPA y Consejo Escolar)

Es un documento abierto y flexible por lo que tienen cabida todas aquellas modificaciones que se consideren necesarias.

4.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Para el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, se llevarán a cabo en el centro las siguientes actuaciones:

- Trimestralmente la Comisión de Convivencia se reunirá y levantará acta de las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

- Se hará llegar una copia del Plan de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Se pretende conseguir que todos conozcan el contenido del Plan.

- Sesiones de Acción Tutorial con los alumnos/as para trabajar los distintos aspectos del Plan, adaptándolos a los niveles.

La evaluación del Plan de Convivencia se realizará durante toda la aplicación del Plan:-Inmediatamente después de la realización de cada actividad.

De forma global, al terminar el año escolar, en la memoria final de curso donde se recogerán:

Nivel de consecución de objetivos propuestos. Actividades realizadas. Grado de participación de los componentes de la comunidad

educativa. Conclusiones. Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

229


-La evaluación debe ser crítica y constructiva de sus objetivos y actividades para conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.

5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTUACIONES

5.1. Con los alumnos:

SEPTIEMBRE Plan de acogida Información sobre las normas que rigen la convivencia

del Centro Organización de la gestión del aula y elaboración de

normas de aula

OCTUBRE Información a las familias de las normas del Centro y

del desarrollo del Plan de Convivencia Comienzo de las actuaciones de Acción Tutorial

previstas El entorno educativo: preparar las salidas desde la

perspectiva del Plan de convivencia

NOVIEMBRE Continuidad de las actuaciones iniciadas Informar a las familias de los planes que se están

llevando a cabo concretando su colaboración Actuaciones para el desarrollo de Habilidades Sociales

DICIEMBRE Continuidad de las actuaciones iniciadas Actividades compartidas: La Navidad Comisión de convivencia: Análisis de la información

recibida del observatorio escolar, trasladar conclusiones a la Comisión de Coordinación Pedagógica y los ciclos para su reflexión.

Valores

ENERO Continuidad de las actuaciones iniciadas Actividades compartidas: El Día de la Paz Educación en valores: la no violencia

FEBRERO Continuidad de las actuaciones iniciadas Colaboración con las familias de otros países para

compartir experiencias. Educación en valores: Interculturalidad

MARZO Continuidad de las actuaciones iniciadas Educación en valores: El respeto hacia el entorno Comisión de convivencia: Análisis de la información


ABRIL Continuidad de las actuaciones iniciadas Actividades compartidas: El día del Libro Educación en valores

230


MAYO Continuidad de las actuaciones iniciadas Actividades compartidas: excursiones fin de curso Educación en valores

JUNIO Continuidad de las actuaciones iniciadas Comisión de convivencia: Análisis de la información


Actividades compartidas: Actividades final de curso

A LO LARGO DEL CURSO

La preparación de las salidas al entorno educativo así como todas las actuaciones de acción tutorial, las encaminadas a desarrollar la autoestima del alumno, la información continua a las familias…etc se irán desarrollando por el profesorado a lo largo del curso y formarán parte del proceso educativo.

5.2. Con las familias:

- Se comunicará a las familias las normas de convivencia que van a regir la marcha de la clase basadas en las normas generales de convivencia del centro.

- Se realizarán charlas para debatir y difundir el Plan de Convivencia del centro.

- Se trabajará con los padres, mediante una charla de formación, acerca de las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

- Se trabajará en las diferentes reuniones que los tutores organicen, la marcha de la convivencia y de todo aquello que potencie las buenas relaciones del grupo y de la clase.

- Se mantendrá informadas a las familias de todos los conflictos que impliquen a sus hijos.

231


6. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)

HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO

1.- El Centro comienza su actividad lectiva a las 9.15 horas y finaliza a las 12.15 horas en la

sesión de mañana. En sesión de tarde, comienza a las 14.15 horas y finaliza a las 16.15

horas. En septiembre y junio, la jornada se llevará a cabo de 9.15 a 12.15 horas.

2.- A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarán

presentes. La entrada será ordenada, por cursos y en filas.

En los días de mal tiempo climatológico, el agrupamiento por cursos se hará en los

porches de los distintos edificios del Centro.

En los días de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1º ciclo, los

padres /madres dejarán a sus hijos en su fila correspondiente, y si así lo desean,

232


esperarán fuera de las barandillas y/o a una distancia prudencial a que accedan a las

aulas. Igualmente, en las salidas; todos los padres/madres se dispondrán fuera de las

barandillas, facilitando así al tutor correspondiente la visión y seguridad de entregar

cada niño/a a su familia correspondiente.

3.- En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten

acceder al Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarán cerradas y no se

permitirá el acceso al Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos

debidamente justificados que deberán pasar siempre por Secretaría.

4.- Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarán a los profesores

respetando las horas de visita que éstos les indiquen y que son, generalmente, los

martes de 16:15 a 17:15 horas, previo aviso al profesor correspondiente.

5.- Los alumnos accederán solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos

dejen a éstos en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educación Infantil, 1º ciclo y

Especial podrán ser acompañados hasta su edificio y recogidos allí mismo, cumpliendo

las normas especificas que para ello se han establecido anteriormente.

Los alumnos de Educación Infantil cuentan con portillas de acceso propio.

6.- Las puertas del recinto permanecerán cerradas durante el horario del comedor escolar

(12:30/14:00), produciéndose su apertura para la actividad lectiva de la tarde. (Acuerdo

aprobado en sesión de Consejo Escolar 14/10/2010)

7.- No se podrá utilizar ningún tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario

escolar (coche, bicicleta, monopatín…)

8.- No se permitirá la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesión de

Consejo Escolar 19/01/2012)

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA

9.- Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificación, incurrirán en una

conducta contraria a las normas de convivencia del Centro y será de aplicación el

Decreto 53/2009, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las

normas de convivencia en los Centros.

233


10.- Cuando los alumnos lleguen tarde deberán entrar por la puerta principal del centro y

pasar por secretaría para justificar el retraso, e irán acompañados por personal del

Centro hasta el aula.

11.- El profesor o tutor anotará cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja

de control de asistencia (Yedra)

Los justificantes familiares deberán ser entregados al tutor correspondiente, utilizando

el modelo oficial de justificante. (También tendrán la posibilidad de dirigirse por la

Plataforma Yedra)

DEPENDENCIAS DEL CENTRO

12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y

a desarrollar todos los ámbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de sí

mismo. Y no olvidar en todo caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y

reconocer su autoridad. (Art.16 RD 53/2009)

Durante la jornada escolar, los alumnos evitarán distraer o molestar a sus compañeros.

Todos tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.

13.- Durante la jornada escolar, ningún alumno/a abandonará el centro sin la presencia de

un adulto/a que se responsabilice de él/ella o previa autorización por escrito de los

padres o responsables legales.

14.- También podrán salir si van acompañados de un profesor, con la previa autorización de

los padres o responsables legales del alumno, para lo que se utilizará un modelo oficial

de autorización.

15.- Durante el horario lectivo el Pabellón Polideportivo será considerado recinto escolar a

todos los efectos.

16.- Por los pasillos, que son lugares de tránsito, los alumnos y alumnas se comportarán con

corrección, sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.

17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrán utilizar el servicio de la planta

correspondiente solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Está

prohibido totalmente durante el resto de las horas. En los recreos y durante el mediodía,

deberán utilizarse los servicios de la planta baja con la autorización de los profesores

234


responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las monitoras del comedor

(mediodía).

18.- Ningún miembro de la comunidad educativa podrá fumar en el recinto escolar. Se

considera recinto escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios

correspondientes.

19.- Una vez finalizadas las clases, podrán utilizarse las instalaciones escolares,

especialmente los aseos, zonas comunes,… respetando las normas. Se recuerda que los

Centros docentes son propiedad de las corporaciones municipales y que éstas tienen

derecho a utilizarlas en los términos que la ley establece. Así mismo, el Consejo Escolar y

el Claustro de Profesores podrán aprobar actividades extraescolares y complementarias,

como por ejemplo, actividades de apoyo, lúdicas y deportivas, etc.

Se recuerda, así mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso

social, no restringido a las horas lectivas, según establece la normativa general de

ámbito nacional y específico de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Este uso social es

imprescindible que se haga compatible con la limpieza y mantenimiento del Centro.

MOBILIARIO Y MATERIAL

20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en

lo referente al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservación.

21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposición

de lo sustraído o hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les

correspondan. Debiendo abonar si procede los gastos que se deriven de la reparación de

los daños causados.

235


UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del

funcionamiento, serán las coordinadoras que dispondrán dentro de su horario lectivo de

tiempos concretos para el buen funcionamiento de este servicio.

23.- En la Biblioteca se exigirá silencio y respeto a los compañeros.

24.- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:

a) De consulta .- Cada clase estará acompañada por su profesor en todo momento.

b) De préstamo .- Los alumnos podrán hacer uso del mismo solamente en los días

señalados para ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.

25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:

a) Ningún alumno estará solo en la Biblioteca.

b) Los libros utilizados deberán colocarse, con rigurosidad, en su sitio.

c) Al finalizar la sesión, las mesas y sillas se dejarán perfectamente colocadas como

estaban.

26.- Para el Servicio de Préstamo, las normas son las siguientes:

a) Se podrán llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de

consulta (diccionarios, enciclopedias, atlas, etc…).

b) Los libros se entregarán obligatoriamente a los 15 días del préstamo.

Se podrá solicitar renovar por quince días más, presentando nuevamente la ficha

correspondiente.

c) En el momento de su devolución, los libros se dejarán en su lugar de origen.

d) Los días de préstamo serán de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliará

con las horas que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en día y

hora, de las necesidades del Centro. Además también para los padres (con sus hijos)

los martes de 16:30 a 17:30

- NORMAS PARA EL ALUMNADO

236


27.- Los alumnos están obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.

28.- Se entregarán dentro de los plazos señalados.

29.- En caso de pérdida o daño, por falta de cuidado, el alumno reembolsará el importe al

Centro.

30.- No está permitido comer en la Biblioteca.

31.- Se deberá guardar silencio, como respeto hacia los demás.

32.- Solamente se podrán utilizar los libros indicados para el alumnado.

33.- Días de lluvia solo devolución y préstamo a juicio del tutor/a.

- NORMAS PARA EL PROFESORADO

34.- Cada profesor será responsable de su grupo de alumnos.

35.- Está obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes,

en caso de consulta.

36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deberá anotar en el cuaderno que a tal

efecto se utilice, reseñando nombre, apellidos, número de etiqueta y fecha.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.

- El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educación Infantil y Especial y

otra para Educación Primaria.

- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:

De actividad: Cada clase estará acompañado por una maestra en todo momento.

Se realizarán distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.

De préstamo: Los alumno/as podrán hacer este uso solamente los viernes por la

tarde de 16:15 a 17:00, siempre deberán venir acompañados de un adulto que se

responsabilice del niño/a y del préstamo.

- Para el servicio de préstamo las normas son:

Ningún alumno estará solo en la biblioteca.

237


Los niños/as que quieran llevarse un libro deberán traer una bolsa/mochila para

guardar el libro.

Se necesitará el carné de biblioteca para hacer el préstamo.

Los alumnos/as deberán entregar los libros el lunes por la mañana a su tutora,

para la entrega del carné.

- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

- Los alumnos están obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.

- Se entregarán dentro de los plazos señalados.

- No está permitido comer en la biblioteca.

- Se deberá guardar silencio como respeto hacia los demás.

- Se utilizarán los libros indicados para el alumnado.

-NORMAS PARA EL PROFESORADO.

- Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.

- Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.

- Cuando se haga uso personal de los libros se deberá anotar en el cuadrante de

registro que tal efecto se utilice.

RECREOS Y DEPORTES

37.- El recreo tendrá lugar en el patio. Existirá un turno de vigilancia de los profesores en el

recreo. Durante los días de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por

parte del profesorado; cada tutor/a podrá optar por permanecer en clase con su grupo

de alumnos o bajar al patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en

turno de recreo tendrán la obligación de apoyar a los tutores.

Los alumnos de cursos superiores respetarán la zona de juegos de los alumnos de

Educación Infantil cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevención de posibles

accidentes.

238


38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el

recreo, deberán estar acompañados por el profesor que tomó tal decisión.

39.- Cada nivel educativo ocupará el espacio que le corresponda.

40.- La vigilancia del patio será realizada por los profesores según los turnos

correspondientes y con el número que la ley determine. En el caso de Educación

Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en Educación Infantil de 30 (Art. 124 Orden

Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los

colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

41.- Se establecerán turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informática.

42.- Dentro del turno de recreo se nombrará un profesor encargado de pasillo.

RECREOS Y DEPORTES EI

- Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 años saldrán con sus alumnos/as al

patio; las profesoras de apoyo lo harán con las tutoras y alumnos/as de 3 años.

- A partir de octubre y cada mes se pondrán en las corcheras de ambos edificios el

calendario de turnos de recreo, además cada tutora recibirá una copia.

- Recordar que según la ley, la ratio de niños/as es de 30 por adulto.

- El recreo tendrá lugar de 11:00 a 11:30, tocándose el timbre tanto en la entrada como

en la salida.

- Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitará la vigilancia de una

maestra durante el patio de forma individualizada, para ello se irá rotando

semanalmente por las diferentes maestras/especialistas.

Organización para los días de Lluvia.

- Cada tutora saldrá con su grupo.

3 años en el hall de su edificio.

4 y 5 años en la entrada y porche.

- En estos días se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

Se sacarán los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen

en primer lugar, asimismo se recogerán al finalizar el recreo, en el cuarto

debajo de la escalera y lo realizarán las maestras encargadas de vigilar el patio.

239


- Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en

cuenta las siguientes recomendaciones:

Respetar el material específico de los profesores de educación física.

Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del

cazado y evitar resbalarse.

ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS

43.- Todos los tutores o especialistas acompañarán a su grupo de alumnos en todas las

subidas hasta la clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente

deberán estar al frente de los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de

recreo), una vez suene la sirena.

44.- Todos los profesores pondrán especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora

acordada.

PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL

45.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,

por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta

planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre

otros, de los siguientes aspectos:

a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su

mejor inserción en el Centro.

b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades

lectivas.

c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

46.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de

educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los

alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,

garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.

El período de acogida se atendrá a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en

la Orden EDU /62/2008, teniendo en cuenta que la normalización del horario se

producirá en un período máximo de quince días lectivos a partir del inicio de las clases

del centro.

240


AUTOBUSES

47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podrá perder

el derecho a utilizar este servicio, siempre previa confirmación a la familia del

interesado/a.

48.- La adjudicación de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por

alumnos/as con derecho al transporte gratuito, se llevará a cabo atendiendo al criterio

establecido por Consejería en escrito recibido con fecha 14/03/2012 “Dar preferencia al

alumnado que estudie niveles inferiores”.

49.- Existe la estricta obligación del alumnado de acceder directamente desde el autobús al

patio del Colegio, y no se podrá salir de éste bajo ningún concepto.

50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su

artículo tercero punto décimo la posibilidad de sancionar con la suspensión temporal o

la baja definitiva en el servicio, en supuestos de faltas graves o muy graves

respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa sobre derechos y deberes

de los alumnos.

51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben

solicitar al Centro dicho cambio, elevando a la dirección la petición del mismo mediante

un modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.

52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (día, recorrido,

no utilicen el transporte…) deberán avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran así no

será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.

53.- Protocolo de evacuación por temporal o nieve para los alumnos de Educación Especial:

Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E.

Especial:

Una vez que la dirección decide adelantar el transporte:

1) Se comunicará a los profesionales de las aulas.

2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarán a los

padres o responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.

3) Se les comunicará la situación y sólo en el caso de los alumnos que no utilizan

transporte o que su residencia sea en Cabezón de la Sal, se les dará la opción

de que sean ellos quienes vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.

241


AUTOBUSES EN ED. INFANTIL

- Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

- Las monitoras de autobús pasarán por las aulas a recoger a los niños/as que realicen

transporte escolar.

- Las monitoras de autobús llevarán a los alumno/as desde el autobús hasta los edificios

de Educación Infantil y estarán a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus

tutoras.

- Tener preparados a los niños/as que utilizan el autobús 10 minutos antes del toque

de sirena: En el caso de 4 y 5 años se intentará que sean 5 minutos antes del toque

de sirena.

COMEDOR

54.- Cada mesa tendrá un encargado semanal que realizará las siguientes funciones:

a) Entrará unos minutos antes que sus compañeros y distribuirá, de forma equitativa,

el primer plato y el agua.

b) Será el único que podrá levantarse de la mesa, previa autorización de alguno de los

cuidadores del comedor.

c) Recogerá los platos de su mesa y los depositará en un montón; siempre estarán en

el plato superior los restos de comida y los cubiertos.

d) Al finalizar la comida, una vez que sus compañeros hayan salido, dejará la mesa

totalmente limpia, colocará las sillas encima de la mesa y lo comunicará a alguno de

los cuidadores, que autorizará su salida.

55.- Todos los comensales comerán de todo lo que se sirva en los menús, excepto que

presenten certificado médico que lo prescriba.

56.- Todos los alumnos deberán respetar a los cuidadores/as, así como obedecer todas las

indicaciones que éstos les hagan.

57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizará por domiciliación bancaria.

58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrán abandonar el recinto escolar bajo

ningún concepto. Si así fuera, deberán traer la autorización en el modelo oficial del

centro por escrito de sus padres o tutores y siempre con un adulto que se responsabilice

del alumno

242


59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algún día

determinado, estarán obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelación posible

pero, en cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la mañana del día en que se produzca

la falta; en caso contrario, se procederá al cobro del menú correspondiente.

60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrán acceder a ninguna de las

dependencias del Centro, excepto los servicios, con autorización de alguno de los

cuidadores o acompañado de ellos, a excepción de las aulas que no podrán utilizarse en

ningún caso.

61.- En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de sanción según el

Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar en los Centros. El

alumno será sancionado con la suspensión temporal o la baja definitiva del servicio de

comedor. Siempre previa comunicación a la familia.

62.- El uso excepcional del comedor deberá ir procedido de solicitud elevada a la dirección

del centro mediante modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.

63.- En días de lluvia o mal tiempo climatológico, teniendo presente que el Centro no

dispone de patios cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor,

se organizarán grupos, al frente de los cuales estará un vigilante de la empresa que

gestiona el comedor escolar.

64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:

Alumnos Educación Especial 1/10

Alumnos Educación Infantil 1/15

Alumnos Educación Primaria 1/30

COMEDOR EI

- Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

- Los niños/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan

para el aula y una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora,

realizará el cambio de babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.

- Los pequeños comen en la primera tanda del horario de comedor. De 12:30 a 13:00.

- Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de

nuevo a las aulas con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los

niños/as siguen siendo tutelados por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones

243


preparan juegos grupales y yincanas; otras veces es juego libre en el patio,…los días de

lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda planta del edificio rosa,…).

- Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan

a los niños/as del mismo a las aulas correspondientes.

- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor deberán avisar

por escrito a la tutora e informar a secretaría entregando el vale correspondiente; si

no lo hicieran así no será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que

puedan causar.

- Los alumnos de 2 años que se queden en el comedor deberán llevar al centro un

babero, así como una mantita para el posterior descanso.

- Para asegurar que los niños tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este

espacio debe ser utilizado exclusivamente por los niños y las técnicos encargadas de su

cuidado.

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS

Basadas en el Decreto 53/2009 por el que se establecen los derechos y deberes de los

alumnos y las normas de convivencia en los Centros.

DENTRO DEL AULA

1.- El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el

fin de las mismas.

244


2.- El alumnado tiene la obligación de llevar el material escolar necesario para cada

actividad.

3.- El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribución espacial

o actividades a realizar se den en clase. Podrán ser distintas según la naturaleza del área

o de las actividades que se realicen.

4.- El alumnado tiene la obligación de seguir las instrucciones que se le den, completar las

tareas que se le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se

le señalen.

5.- Se prohíbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar

el orden o impedir el derecho al estudio de los compañeros.

6.- No se permitirá dañar la dignidad, integridad e intimidad de los compañeros, insultando

de palabra o gesto. Se respetarán las intervenciones de los otros compañeros y se

escuchará con atención y en silencio los trabajos de los demás.

7.- Se corregirá no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad

educativa. Además de estar obligados los padres o tutores a reparar el daño.

8.- El alumnado está obligado a asistir en óptimas condiciones de higiene y limpieza al

Centro.

9.- Prohibido comer en clase.

10.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte

facultativa.

EN EL PATIO

3.- Está prohibido salir del recinto escolar.

4.- Se mantendrá una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio

participando en el buen funcionamiento del mismo. Se corregirá el poco cuidado hacia la

limpieza del patio o las instalaciones del Centro.

5.- Se garantizará el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las

indicaciones que se den sobre el espacio del patio.

245


6.- Estarán prohibidas las actividades que resulten violentas o entrañen riesgo para el

alumnado.

7.- Se corregirá la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas

verbales, agresiones físicas o cualquier otra acción contra la dignidad de las personas, su

integridad o intimidad.

8.- No se tolerará la discriminación activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa

en las actividades que se realicen en el patio.

9.- No está permitido utilizar el móvil dentro del recinto escolar.

10.- Está totalmente prohibido el uso de aparatos tecnológicos como video-consolas, MP-3,

…; así como el uso de objetos que entrañen riesgo físico como patines, skates…

11.- Se respetará el invernadero, no se dañará su cubierta de ningún modo, ni se utilizará

ésta como respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que

todos podamos disfrutar de esta instalación del colegio.

EN EL INVERNADERO

1. El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el

final de la misma.

2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar,

respetando las instrucciones del profesorado.

3. Se prohíbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los

compañeros.

4. Se respetarán los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su

mantenimiento y procediendo a su limpieza después de cada uso.

246


5. Se utilizarán los EPIs (Equipos de Protección Individual), cuando sea preciso y así lo

requiera la actividad que se esté realizando.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGÍAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL

C.P. RAMÓN LAZA

1.- Solicitar ayuda en el aula contigua.

2.- Avisar al Centro de salud -061- dar información sobre el asunto para que urgentemente

se desplace un médico al Centro.

3.- Avisar a la familia.

4.- Solicitar una ambulancia.

247


5.- Acompañar al discente enfermo y evacuar al resto de alumnos que puedan encontrarse

en el aula.

6.- No utilizar coche particular, a no ser estrictamente necesario por la urgencia y la

gravedad del caso y con la autorización de los padres o responsables del alumno/a y

ante una previsible tardanza del transporte sanitario correspondiente.

NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS PARA CADA CICLO

1º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

HORARIO DE LOS ALUMNOS

En las unidades para alumnos de dos años, podrá establecerse un horario amplio para atender

las necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carácter general, ningún niño podrá

permanecer en el centro más de ocho horas diarias.

248


Las familias podrán utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria adaptación

que los niños y niñas deben realizar, los hábitos y aprendizajes básicos que deben adquirir, y el

proceso de socialización del alumno en relación con su grupo exigen una permanencia del

alumno con su grupo de, al menos, dos horas diarias, preferentemente entre las 10:00 y las

12:00 horas.

PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL

1.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,

por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta

planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre

otros, de los siguientes aspectos:

a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su

mejor inserción en el Centro.

b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades

lectivas.

c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

2.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de

educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los

alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,

garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.

MADRUGADORES

Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atenderlas necesidades de las familias, las

corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantación de las unidades para

alumnos de dos años, podrán disponer de las instalaciones destinadas a dichas unidades hasta

dos horas antes y dos horas después de la jornada escolar en los meses de junio y septiembre.

249


Asimismo, las corporaciones locales podrán disponer de las instalaciones destinadas a las

unidades para alumnos de dos años durante los periodos no lectivos que establezca el

calendario escolar.

FUNCIONES DE LA TUTORA Y COORDINADORA DE CICLO

Funciones TUTORA

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su

caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,

así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas

o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

FUNCIONES COORDINADORA DE CICLO

Forma parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y asiste a sus reuniones

250


Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las técnicos

Lleva las cuentas del ciclo y las facturas

Está pendiente de coordinar la compra del material que se necesita, de la organización de los

espacios comunes, contando con la ayuda y colaboración de todas las personas que forman

parte de las aulas de 2 años.

FUNCIONES DE LAS TÉCNICOS

Con carácter general, la atención educativa en cada aula de dos años estará a cargo de un

maestro especialista en Educación infantil y un técnico superior en Educación Infantil.

El técnico superior llevará acabo la ejecución, desarrollo y evaluación de los programas que se

deriven de la propuesta pedagógica, que será elaborada por el maestro especialista en

Educación Infantil.

Las competencias profesionales, personales y sociales de la técnico superior en Educación

Infantil según el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título

de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas son las que se

relacionan a continuación:

a) Colaborar en el diseño de la programación y participar en la elaboración de la intervención

educativa, a partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedagógica.

b) Apoyar al maestro en la organización de los recursos para el desarrollo de la actividad

respondiendo a las necesidades y características de los niños.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Atender a las necesidades de los niños a su cargo referidas a: normas de higiene y

convivencia, hábitos saludables y autonomía personal.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran

la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos

apropiados.

f) Aportar información al maestro en el ámbito de la relación de éste con las familias.

g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de

evaluación del alumnado.

251


h)Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el

que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones, previamente consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.

i)Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuación en la

planificación y desarrollo de las actividades.

FUNCIONES DE LA TÉCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la técnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar, en horario de

mañana, esta deberá ajustarse a lo siguiente:

- Siempre estará en un grupo de referencia asignado, este va variando cada semana.

- Sus funciones serán, entre otras:

o Acompañamiento y acogida en el aula de los niños y participación en las

actividades del proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompañar a los

grupos que ya hayan salido.

o Acompañar a la clase en la que la persona encargada de comedor haya salido a

buscar la comida, cuando este grupo se encuentre en clase.

o Regresar a su grupo de referencia semanal hasta la salida de los niños.

o Será una de las responsables de organizar y sacar el material de juego exterior

antes de que salgan los niños, así como de vigilar su conservación.

Esta persona rotará por las tres aulas según los horarios fijados por la tutora. A excepción de

alguna ausencia justificada de alguna otra técnico.

Será la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,

posteriormente se incorporará a la aula que le haya sido asignada. Igualmente será la

encargada de abrir las puertas a las horas de entrega del alumnado.

Aunque hayamos establecido funciones específicas para maestras y técnicos, esto no significa

que en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.

PERSONAL DE PRÁCTICAS

252


A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:

- El personal de prácticas deberá ser como máximo un número de 3 personas, por

razones organizativas del ciclo

- Tendrán de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras

somos las tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si así se

establece en dirección o fuera necesario para ajustar sus horas.

- A partir de las 14.15 se incorporaran de nuevo con sus tutoras, abandonando si fuere

el caso los servicios de comedor y están presentes en los talleres de la tarde, de forma

general.

- Si por cuestiones ajenas a nosotras el número de personas de prácticas fuera superior

a 3, el resto deberán permanecer en el aula de descanso con los niños.

- Consideramos importante que siempre estén acompañadas por alguna maestra o

técnico, y nunca solas, no solo en el aula, sino también en el patio y los talleres de la

tarde.

ORGANIZACIÓN DEL RECREO

Por cuestiones de seguridad física y emocional de los niños, hemos acordado lo siguiente:

- Los grupos que salen al patio deberán estar siempre acompañados de sus

responsables (maestra y técnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no

significa que obvien la responsabilidad respecto a otros niños de otros grupos.

- Nunca deberá estar una persona sola en el patio.

- Cuando los niños se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, deberán

ser observados al menos por dos personas.

- La técnico de apoyo debe acondicionar el patio y sacar los juguetes, así como

recogerlos, estando siempre en el patio, a partir de la salida del primer grupo.

- El personal de prácticas que se incorpore a lo largo del curso deberá permanecer en el

patio y nunca solas.

En caso de lluvia, hemos establecido unos turnos de salida escalonada para no coincidir los tres grupos al mismo tiempo, ya que el espacio disponible es reducido.

COMEDOR Y DESCANSO

253


- Una de las técnicos es la encargada de traer la comida de la cocina y todas dan de

comer a los niños

- La técnico de apoyo va sacando y colocando las camas.

- La higiene y vigilancia de la siesta es función de todas ellas, así como de levantar a los

niños cuando se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfínteres.

- La técnico de apoyo recoge los platos del lavavajillas y lleva el carro de vuelta a la

cocina.

- Los viernes, la técnico específico que tiene el horario de tarde, estará encargada de

poner la lavadora.

- Cada semana las técnicos rotarán de dos en dos, para estar dos de ellas en la siesta y

dos en el aula con los niños y la tutora. Teniendo en cuenta que no coincidan juntas

técnicos con el mismo horario.

ORGANIZACIÓN DE LAS TARDES

Los niños que se incorporen a las aulas por la tarde lo harán a la hora de entrada al centro que

son las 14:15h. A estos alumnos ser irán uniendo de forma progresiva aquellos que se van

despertando de la siesta.

Durante el horario de tarde realizaremos diferentes actividades y talleres: música, plástica,

talleres internivelares con 3 años, actividades audiovisuales etc.

Cuando el tiempo lo permita se darán prioridad a las actividades al aire libre y al juego.

COORDINACIÓN CON TÉCNICOS:

Cada 15 días ( o en función de las necesidades, de forma semanal) tutora y técnicos

realizaremos una reunión de coordinación para poder elaborar la Propuesta Pedagógica y

proyectos que se realizan a lo largo del curso.

Además, creemos que sería también conveniente que existiese coordinación mensual entre las

técnicos educativas.

METODOLOGÍA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AÑOS:

Seguimos una línea de trabajo común en las tres aulas, aunque se pueden producir ciertas

modificaciones según las características y el ritmo de cada grupo-aula; y con la flexibilidad

254


suficiente que permita realizar otro tipo de actividades.

NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a las

familias a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias para el desarrollo

de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada y firmada al tutor

correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no presenten la autorización, no

podrán realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.

Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 años deberán estar

presentes y participar en estas actividades.

1º y 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

1.- Respetar el horario del Centro por parte de los padres.

255


2.- Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y

autoricen a otra persona. Es conveniente que ese se aviso se haga a través de una nota

escrita que se entregue al tutor correspondiente, bien a través del propio niño, de sus

padres o de la persona que le tutorice.

3.- Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.

4.- Las profesoras desarrollarán hábitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un

niño/a no controle los esfínteres la tutora no estará obligada a realizar el cambio; se

avisará a la familia para que venga a realizar dicho cambio. Cuando el niño/a se haga

“pis” la tutora le facilitará el cambio en el caso de que sea necesario para favorecer su

autonomía.

5.- Los alumnos/as tendrán en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda,

pantalón, camiseta…), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del

niño/a teniendo que llamar a casa.

6.- Las familias deberán revisar periódicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos

en el aula especialmente durante el inicio del control de esfínteres.

7.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte

facultativa.

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

256


1.- Entradas: cada curso, en fila, entrará acompañado de su tutor o especialista que vaya a

impartir clase a continuación.

2.- Salidas: se harán en orden, acompañados por su tutor o especialista que acabe de

impartir docencia en ese grupo.

3.- En ningún momento quedarán niños solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera

lo contrario, estaría con ellos.

4.- Servicios: se permitirá ir al servicio sólo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo,

el tutor irá con ellos. No se podrá ir durante el tiempo de recreo.

5.- En ningún momento habrá niños solos en el pasillo (excepto en el tránsito hacia o desde

el baño).

6.- Durante aquellos recreos en los que llueva, los niños se quedarán en clase, con su tutor

o en alguno de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de

ordenadores… Y siempre acompañados por un profesor.

7.- Se favorecerá una actitud de diálogo racional y respeto a todos los miembros de la

comunidad educativa.

8.- Se educará en la igualdad y en la no diferenciación entre sexos.

9.- Se valorará y respetará el entorno ambiental.

10.- Se adquirirán hábitos de salud e higiene corporal.

11.- Se adquirirá autonomía personal.

12.- Se formarán consumidores críticos

EDUCACIÓN ESPECIAL

257


1.- Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarán al edificio acompañados de sus padres

o monitoras y permanecerán en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que serán

recogidos por los profesionales de las aulas.

2.- Los alumnos que vienen en el autobús de Torrelavega permanecerán en el mismo hasta

las 9:15, hora a la que los técnicos socioeducativos irán a recogerles y junto a la

monitora del autobús traerán a los alumnos hasta las aulas.

3.- La salida de los alumnos que utilizan transporte se realizará 10 minutos antes de que

toque el timbre. Estos alumnos serán acompañados al autobús por sus monitoras y por

los profesionales de las aulas de E. Especial que se necesiten según el número de

alumnos.

El resto de profesionales permanecerán con los alumnos que no utilizan transporte y les

acompañarán hasta el porche donde serán recogidos por los padres.

4.- Cuando algún alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, serán

aplicables las normas generales.

5.- Todas las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas y, a ser posible,

comunicadas con anterioridad.

6.- Todos los alumnos deberá tener en su taquilla todo lo necesario para las áreas de

socialización, huerta, Educación Física, Música y Plástica (neceser, ropa…).

7.- El cambio de ropa se efectuará antes del desarrollo de la actividad correspondiente.

8.- Los alumnos de E. Básica deberán traer todos los días su cuaderno de comunicación y la

maleta viajera, la semana que les corresponda.

9.- En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada niño aportará una

cantidad consensuada con los padres para la compra del material necesario.

10.- Se realizarán todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, más las que

consideremos necesarias para el funcionamiento de las aulas.

11.- El día de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto,

según las necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.

NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES

258


1.- Antes de la realización de cualquier actividad extraescolar, los alumnos serán

autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, haciéndose éstos responsables

de los accidentes que pudieran sufrir sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en

el caso de que éstos desobedeciesen las instrucciones previamente dictadas por sus

profesores.

2.- El calendario de actividades extraescolares será aprobado por el Consejo Escolar dentro

de la Programación General Anual, pudiéndose incluir cualquier otra actividad, durante

el curso, no contemplada previamente.

Este acuerdo fue aprobado en decisión del Consejo Escolar.

3.- Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a

los madres/madres a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias

para el desarrollo de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada

y firmada al tutor correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no

presenten la autorización, no podrán realizar la actividad; se entiende la falta de

consentimiento.

4.- En 2 años la realización de actividades complementarias estará sujeta a la participación

de un número suficiente de familiares; dependiendo este número de la distancia y

dificultades de las mismas

5.- En el 1º ciclo de E. I., dadas las características especificas propias de la edad, el

alumnado de estas aulas no podrá utilizar el servicio de transporte regular o

discrecional, por lo que las actividades complementarias o extraescolares que desarrolle

el centro no comportarán la utilización de estos servicios.

6.- Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, según acuerdo

aprobado en sesión de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

259


En el artículo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrán

carácter voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado

del centro. Participará en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado

que la haya programado, sin prejuicio de la participación de otros profesores que

proponga el director en el marco de los criterios establecidos en las NOF.

Primer Ciclo Educación Infantil (2 años): no se considera necesario que acuda más

personal ya que son tres maestras y cuatro técnicos, en el caso excepcional de

necesitar más apoyos se acogerían a la línea planteada por la segundo Ciclo de

Educación Infantil.

Segundo Ciclo E. Infantil: para acompañar a los alumnos a las actividades, además

de las propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de

apoyo de E. Infantil, especialistas que imparten clase en E.Infantil como inglés o

religión y después otros especialistas que también tienen contacto con los niños

como PT, AL y la Orientadora.

Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidirá también la participación de 2

ó 3 padres por aula.

Respecto a la ratio, dependerá del número de alumnos que vayan a participar en la

actividad y del tipo de actividad.

En E. Especial: irá 1 profesor para cada 1 ó 2 alumnos dependiendo del tipo de

alumno. El orden será: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.

En E. Primaria: si a la actividad sólo va un grupo se necesitará un apoyo además del

tutor, si salen más aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo más si acuden

ACNEEs. Si la actividad es propuesta por los especialistas, le acompañarán los

tutores.

En cuanto a los acompañantes se priorizará los PT y AL que trabajan con alumnos

de esas aulas y a los profesores que más carga horaria tengan con los alumnos.

ASIGNACIÓN DE TUTORIAS

260


1. La tutoría recaerá preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicación horaria

semanal en dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)

2. Cada tutor permanecerá con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo.

3. Preferentemente a los profesores de la especialidad de educación primaria que

impartan el área de segunda lengua extranjera, se les asignará tutoría en tercer ciclo de

educación primaria. (Art.30. EDU/65/2010)

4. Los miembros del equipo directivo asumirán tutorías en último lugar, preferentemente,

en el último ciclo de educación primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)

5. A la hora de decidir sobre la elección de grupos se tendrá en cuenta la antigüedad en el

centro contada desde el la primera toma de posesión en el mismo.

6. En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 30

de la referida orden EDU/65/2010, la competencia última y decisiva en la asignación

corresponde al director del centro, que también adoptará las decisiones necesarias para

la organización del horario de los docentes que ejercen su labor en más de un centro.

7. Al profesorado de Religión, únicamente se le debe asignar las horas correspondientes a

estas enseñanzas y ningún otro tipo de actividad lectiva, orientación, tutoría, o actividad

complementaria no relacionada con la enseñanza que imparte.

8. La asignación de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educación Infantil es

rotativo cada curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que

finalizan Ciclo (5 años) y, dentro de éstas, las que tengan mayor antigüedad en el centro.

261


EVALUACIÓN OBJETIVA

(EDU/70/2010)

1. Los alumnos tienen derecho a ser evaluados conforme a criterios objetivos.

2. Al comienzo del curso escolar, los equipos de ciclo en Educación Primaria, elaborarán

por escrito la información relativa a la programación didáctica que darán a conocer a

las familias de los alumnos a través de los tutores.

3. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado

objetivamente, deberán definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de

evaluación y de calificación.

4. Las familias podrán elevar procedimiento de reclamación , que consistirá en solicitar

por escrito a la dirección del centro la revisión de la calificación final de un área o la

decisión de promoción, se realizará en el plazo de tres días hábiles a partir de la

recepción de la calificación y será tramitada a través de la jefatura de estudios.

5. El jefe de estudios tramitará la reclamación, procediéndose a desarrollar el proceso de

revisión, de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Orden EDU/70/2010.

6. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con

la calificación final obtenida en un área, los representantes legales del alumno podrán

solicitar por escrito al director del centro docente, en un plazo de dos días hábiles a

partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección

General de Coordinación y Política Educativa.

7. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción, el equipo

docente del grupo al que pertenece el alumno celebrará, en un plazo máximo de tres

días hábiles, una reunión extraordinaria, en la que el conjunto de profesores revisará

el proceso de adopción de dicha medida teniendo en cuenta las alegaciones realizadas.

El profesor tutor recogerá en el acta correspondiente aquellos aspectos que se

desarrollan en el artículo 13.2 de la Orden EDU/70/2010

El jefe de estudios comunicará por escrito a los representantes legales la ratificación o

modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al prceso

de reclamación, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.

262


ZONA DE RECREOS

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

263


Introducción

El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de

identidad del CEIP Ramón Laza.

Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una

información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen

funcionamiento de nuestro centro.

Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un

proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guión de plan de acogida

- Presentación del equipo directivo.

- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y

funcionamiento.

- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.

- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

- YEDRA.

- Presentación de los planes del centro.

- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las

dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para

su vida laboral.

- Presentación del equipo docente.

- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean

tutores).

- Entrega del díptico informativo (ANEXO)

264

COMEDOR ESCOLAR:

El comedor escolar es un recurso que posee el centro y que da de comer a más de 250 comensales. Los profesores, a partir de las 13:30 (cuando terminan los alumnos) pueden hacer uso de este servicio con un coste aproximado de 3,50€/día.

ESPACIOS COMUNES

Los espacios comunes son aulas, espacios, aulas de informática, biblioteca que no tienen una ocupación fija por ningún grupo y que apuntándonos en unos cuadrantes pegados en su puerta podemos hacer uso de ellas.

DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO

En la secretaría del centro se custodian los expedientes, informes y otra información de los alumnos. Se pueden consultar pero nunca sacar de secretaría.

DOCUMENTACION DEL PROFESORADO:

E s importante revisar el PEC a tu llegada al centro. Allí encontrarás las líneas fundamentales del centro, las Programaciones y Propuestas pedagógicas, así como otros planes e información del centro.


OTROS ASUNTOS DE INTERÉS GENERAL

PLANO DEL COLEGIO

2655 años

CEIP RAMÓN LAZACEIP RAMÓN LAZA

3 años

DATOS DEL CENTRO: Email: [email protected] Web: www.educantabria.es/ceip.ramon.laza Blog: http://ramonlaza.blogspot.com Telf: 942 700 764 y Fax: 942 701 961

5 años


ALGUNAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTROALGUNAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Subidas y bajadas (MIRANDO AL EDIFICO para Ed. Primaria)

Los alumnos del 1º ciclo acceden al edificio por la entrada NORTE después del 2º y 3º ciclo. El resto lo harán por la principal. Cada grupo subirá acompañado del profesor/a que le corresponda dar clase a continuación. Si algún grupo no sube lo hará el siguiente, esperando los anteriores a que llegue el profesor correspondiente. En las salidas igualmente los alumnos irán acompañados por el profesor/a que este impartiendo clase al grupo en ese momento. Deberá acompañarlos hasta la puerta de salida.

VIGILANCIA DE RECREOSExiste un turno de recreos rotativo dependiendo del lugar donde estemos trabajando. Para más información preguntar al coordinador de ciclo o J. Estudios.

ENTRADAS Y SALIDASTodos los profesores (especialistas o tutores) que tengan clase con todo el grupo o con algún alumno deberán acompañar a éste/os desde las filas ya sea en E. Infantil o Ed. Primaria para favorecer el inicio y desarrollo de las clases.

FALTAS Y RETRASOSSiempre que podamos avisaremos con antelación al J. de Estudios. Cuando no sea posible llamaremos por teléfono antes de las 9:00.

SI ERES COORDINADOR RECUERDA…o Además de TUTORES… avisar de las reuniones de ciclo, padres…a

jefatura y especialistas implicados (E.F., Religión, Ingles, Música, Francés, AL, PT).

o Facilitar en secretaría la documentación que se distribuya para tener archivada una copia de la misma

PERSONAL DEL CENTRO (DOCENTE Y NO DOCENTE)

ASCENSIÓN 2A INMA R. 2ºA EVA A. ING ANA CREE

SORAYA 2B CARMEN 2ºB MARIBEL REL MARTA CREE

NOELIA 2C ALBERTO 2ºC AINHOA REL ANABEL MUS

PILAR 3A RICHARD 3ºA LAURA ORIENT

MÓNICA 3B TOMÁS 3ºB MARCOLA ORIENT DAVID EF

M.ISABEL 3C JACINTO 3ºCÁNGEL (DIR)

PT MÓNICA EF

M.LORENA 4A JESÚS C. 4ºA PILAR PT CARMEN SECR

ELENA 4B CONSUELO 4ºB ISABEL PT-EE BERNARDO BEDEL

BEATRIZ 4C INMA G 4ºC LUCÍA PT-EE EVA AUX 2

JANET 5AROSA B(J.ESTU)

5ºA VANESA PT-EE ARACELI AUX 2

M.JOSÉ 5B ROSA G 5ºB ELENA H. PT ALBA AUX 2

SARA 5CFÉLIX(SECRET)

5ºC CRISTINA PT VANESA AUX 2

CARLOS APY SEGUNDO 6ºA SARA PT MATILDE AUX EE

JUDIT APY ANA M 6ºB ROSA AL MERCEDES AUX EE

M.ELENA 1ºA ESTHER Q 6ºC BLANCA AL ANA ISABEL AUX EE

MARTA 1ºB EVA D. ING LAURA AL CARMEN AUX EE

ESTHER C 1ºC MARÍA ING MIGUEL AL MONTSE COCINA

266

6ºA5º

6ºB4º

6ºC3º

5ºB2º

4ºA1º

ESPACIO

3ºA1º

3ºB2º

3ºC3º

4ºB4º

4ºC5º

5ºA6º

5ºB7º

pec ceip ramon laza

Education